vocaciÓn profesional y rendimiento acadÉmico de...
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“GRAN PAJATÉN”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
AUTORES:
MARIA ROXANA PURIZACA MEZA
CARLOS ALBERTO RAMIREZ PERDOMO
LITH DEL CARMEN PERDOMO RODRIGUEZ
JUANJUI – PERÚ
2016
VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATEN”
Proyecto de investigación: “VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016”
VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATEN”
Proyecto de investigación: “VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016”
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Realidad problemática.
La vocación profesional constituye un proceso fundamental en el logro de
la satisfacción personal, puesto que despliega todas las potencialidades
hacia la consecución de objetivos: Según Juan Manuel de Prada “la
vocación, esa llamada interior que sentimos, esa necesidad de aplicar
nuestra vida a un propósito, y de hacerlo además con denuedo, con
esfuerzo, sacrificándonos hasta el último impulso vital, es algo que todos,
tarde o temprano, experimentamos Evidentemente, para escuchar esa
llamada tenemos que estar predispuestos. Tenemos que ser un terreno
fecundo para esa semilla que algún día va a caer sobre nosotros. Lo cierto
es que, si hay que señalar una condición primordial, una condición
necesaria para que prenda esa vocación, para que esa semilla se convierta
en árbol, sin duda alguna esa condición es la curiosidad, la capacidad para
interpelar al mundo que nos rodea” (sobre la vocación profesional 2007)
En este sentido las instituciones educativas del nivel secundario no han
venido trabajando a conciencia el tema, razón por la cual los estudiantes
egresan de las aulas sin tener una orientación clara de las carreras
profesionales y menos aún de la que ellos desearían estudiar, la gran
mayoría de jóvenes egresados divagan entre una institución educativa y
otra y entre una carrera y otra hasta orientarse y determinar la especialidad
que será a la postre su profesión. Mientras esto sucede va formando parte
de una estadística alarmante que significa la deserción de los estudios en
las diferentes instituciones por las que pasó como estudiante fugaz.
Por lo general, al hablar de deserción, se suele decir que el principal factor
es el tema económico de las familias, las cuales son incapaces de enfrentar
el gasto que implica que uno o más de sus hijos estudie en la educación
superior. Sin embargo, igual de importante se ha convertido la poca
orientación que reciben los estudiantes durante su etapa escolar respecto
a las carreras existentes y los requisitos para matricularse. Esta ausencia
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Proyecto de investigación: “VOCACIÓN PROFESIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUI-2016”
de información genera que muchos egresados de enseñanza secundaria
opten por las carreras más conocidas o por aquellas que estén al alcance
de la economía de la familia y no por las que podrían dictar sus habilidades
o su vocación.
1.2. Formulación del problema.
¿Qué relación existe entre la vocación profesional y el rendimiento
académico de los/as estudiantes de la especialidad de Educación inicial del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén” -
Juanjui 2016?
1.3. Delimitación de objetivos:
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la vocación profesional y el
rendimiento académico de los/as estudiantes de la especialidad de
Educación inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Gran Pajatén” - Juanjui 2016.
1.3.2. Objetivos específicos
Identificar el perfil vocacional de los/as estudiantes de la
especialidad de Educación inicial del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Gran Pajatén” - Juanjui 2016.
Identificar el rendimiento académico de los/as estudiantes de la
especialidad de Educación inicial del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Gran Pajatén” - Juanjui 2016.
Determinar qué factores personales y sociales influyen en el nivel de
vocación en los estudiantes de la especialidad de Educación inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran
Pajatén” - Juanjui 2016.
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Comparar el nivel de vocación de los estudiantes de la del I semestre
con los del X semestre de la especialidad de Educación inicial del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén”
– Juanjui 2016.
1.4. Justificación e importancia:
Conveniencia:
La presente investigación sirve para brindar una mejor información a los
estudiantes del nivel secundario en el momento adecuado para evitar el
fracaso durante la vida académica en el nivel superior.
Relevancia social:
La presente investigación es trascendente puesto que permite orientar a
los estudiantes a optar por una carrera profesional que vaya acorde a sus
potencialidades y que le permita convertirse en un profesional competente.
II. MARCO TEÓRICO:
2.1. Antecedentes de estudio:
Título: Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Profesional
de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
Autor: Vildoso Gonzales, Virgilio Simón
Año : 2003
País : Perú
Conclusiones:
a) El análisis de regresión múltiple nos permite aceptar la hipótesis de la
investigación, es decir existe influencia significativa de los hábitos de
estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los alumnos de
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segundo, tercero y cuarto año de la Escuela Académico Profesional de
Agronomía.
b) Existe correlación significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima
y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto
año de la Escuela Académico Profesional de Agronomía.
c) Los porcentajes obtenidos nos muestran que existe un considerable
grupo de estudiantes que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio.
d) Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de
alumnos tienen baja autoestima.
e) La población examinada muestra un nivel bajo de rendimiento
académico
Título: Madurez vocacional y rendimiento académico de estudiantes
universitarios.
Autor: Pinzón de Bojana, Betania
Año : 2005
País : Venezuela
Conclusiones:
Cuando se analizaron cada una de las dimensiones de la variable madurez
vocacional se observó, que existe congruencia entre la etapa de desarrollo
vocacional de los estudiantes de Ingeniería de Gas y sus tareas
vocacionales.
Partiendo de que en la edad promedio en que se encuentran deben estar
realizando tareas vocacionales referidas al descubrimiento de una
preferencia vocacional. En cuanto a la variable rendimiento académico el
grupo exhibió un rendimiento medio bajo, ubicándose en la expresión
cualitativa como satisfactorio. En el análisis realizado para cada una de las
cohortes, en relación a la variable rendimiento académico, no presentaron
diferencias significativas e igualmente se ubicaron en la categoría de
satisfactorio.
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Al realizar el estudio estadístico para relacionar ambas variables, se encontró
una correlación significativa entre el índice de madurez vocacional y cada
una de sus dimensiones y el rendimiento académico, lo cual apunta a
aquellos estudiantes que tienen índices de madurez vocacional elevados;
igualmente presentaron mayores valores en cada una de las dimensiones de
la variable, por lo que su rendimiento académico fue superior.
Título: Relación del perfil vocacional de ingreso con la trayectoria escolar de
los alumnos de una universidad privada.
Autor: López Bañuelos, Adriana Aurora
Morales Márquez, Karla Anahí
Año : 2009
País : México
Conclusiones:
Se comprobó la hipótesis al encontrar que entre mayor certeza del perfil
vocacional la trayectoria escolar será satisfactoria. Es decir, a medida que el
alumno cuente con una decisión vocacional firme, su desempeño académico
tiende a ser mayor. Lo anterior es debido a que los datos proporcionaron una
evidencia de relación entre la decisión vocacional y la trayectoria académica
del primer año de la Universidad.
El comprobar que algunos de los factores que inciden en el bajo
rendimiento académico están relacionados con la inadecuada elección
vocacional, proporciona información suficiente para elaborar programas de
orientación educativa y vocacional, acorde a las necesidades detectadas en
la población de nuevo ingreso y proporciona información confiable para la
toma de decisiones en beneficio de la mejora de la calidad educativa.
Título: Interés vocacional-profesional y rendimiento académico en los
estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Autor: Rodríguez, Félix
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Año : 2012
País : Perú
Conclusiones:
El interés vocacional profesional influye favorable y significativamente en el
rendimiento académico en los cursos de especialidad que desarrollan los
estudiantes del primer y tercer ciclo de la Facultad de Educación de la UNCP,
semestre 2012.
El rendimiento académico en los cursos de especialidad es de normal
promedio (media de 13,43) en los estudiantes del primer y tercer ciclo de la
Facultad de Educación de la UNCP - Huancayo.
Título: Factores personales y sociales que influyen en el nivel de vocación
de estudiantes des I y VIII semestre de la facultad de enfermería de la
Universidad Nacional del Altiplano, Puno 2014
Autor: Sánchez Huamán, Jakeline
Año : 2014
País : Perú
Conclusiones:
PRIMERA: Existe predominio de un alto nivel de vocación en estudiantes del
primer semestre, mientras que en el octavo semestre solo la mitad presenta
un nivel alto de vocación, seguido de una vocación baja.
SEGUNDA: La etapa de vida de elección de la carrera en ambos semestres
es de 13- 17 años, quienes muestran un alto nivel de vocación, y
considerando que 𝑿𝑪 𝟐 > 𝑿𝑻 𝟐 , se confirma que existe influencia de la etapa
de vida de elección de la carrera en el nivel de vocación, puesto que en esta
etapa, los estudiantes decidieron que estudiar, antes de ingresar a la
universidad.
TERCERA: Los estudiantes de ambos semestres son mujeres en mayor
porcentaje quienes muestran un alto nivel de vocación y los pocos varones
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muestran también alto nivel de vocación, por lo tanto, existe influencia del
género en el nivel de vocación, considerando que Enfermería es aún vista
como una carrera netamente femenina.
CUARTA: Los estudiantes del primer semestre, provenientes de Puno son
los que más alta vocación muestran, situación muy diferente a los del octavo
semestre, que predominantemente son provenientes de provincias pero que
muestran también alta vocación, por lo tanto, no existe influencia del lugar
de procedencia en el nivel de vocación.
QUINTA: Los estudiantes del primer semestre fueron motivados por los
medios de comunicación, mostrando un alto nivel de vocación, similar a los
de octavo semestre en cuanto a la motivación, pero muestran un alto y bajo
nivel de vocación de esta manera se demuestra que existe influencia de
motivación del entorno en el nivel de vocación.
SEXTA: La situación económica de los estudiantes de I Y VIII se da entre
alto, bajo y regular mostrando un alto nivel de vocación, por lo tanto, no existe
influencia de la situación económica en el nivel de vocación, estas variables
actúan de manera independiente.
SÉPTIMA: Los estudiantes del I y VIII semestre eligieron la carrera porque
esta tiene un amplio campo laboral mostrando un alto nivel de vocación, por
lo tanto, existe influencia de la elección por campo laboral en el nivel de
vocación. Porque una carrera con un amplio campo laboral permite más
oportunidades de desempeñarse profesionalmente.
2.2. Bases teóricas:
2.2.1 Fundamentación científica.
Según RAE (2012). El concepto de vocación corresponde a una noción
ampliamente utilizada y asociada a los campos de la religión y de la
educación. Etimológicamente proviene de la palabra latina vocatio, o en
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español “acción de llamar”, mientras que su definición de acuerdo a la
Real Academia Española posee dos acepciones: por una parte, refiere
a “la inspiración con que Dios llama a algún estado, especialmente al de
la religión”, como sinónimo de advocación, y por otra hace referencia a
una “inclinación a cualquier estado, profesión o carrera”.
Según Larrosa, Faustino (1994) indica que el rendimiento académico,
es la expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que
el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Figueroa, Marcos (1995) señala que el rendimiento académico,
sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognitivo,
sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, intereses del
alumno. Para el logro de un eficiente rendimiento académico del
estudiante, intervienen una serie de factores educativos: metodología del
profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar, entre otros.
Según Rodríguez, Sebastián (2000) señala que el rendimiento
académico, es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la
relación profesor -alumno, en función de los objeti vos previstos en el
periodo de clase. El resultado se expresará mediante una calificación
cuantitativa o cualitativa.
Según Miranda, Miguel (2004) señala que el eficiente rendimiento
académico que obtenga el alumno, se deberá a diversos factores
externos (metodología del profesor, el ambiente de clase, la relación
familiar, el programa educativo, etc.) e internos (actitud, personalidad,
motivación y autoconcepto que tenga el alumno en clase).
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2.2.2 Fundamentación conceptual.
2.2.2.1. Variable independiente:
La Vocación
La palabra VOCACIÓN proviene del latín: VOCARE, que
significa llamado. Sentir una vocación equivale a decir que
“alguien me está llamando”.
La vocación es un constructo que debe ser estudiado como un
llamado, como un atributo, como un servicio, y como un estilo de
vida (Busot, 1995). Como un llamado, donde se invita al sujeto a
seguir su voluntad y a ejecutar una misión encomendada. Como
un atributo, representando un conjunto de cualidades que
caracterizan al individuo. Como un servicio, donde se concibe
como una forma de prestar una ayuda y como un estilo de vida,
donde se toma en cuenta las experiencias que van
desarrollándose desde los primeros años de formación y que
buscan su implantación en el ejercicio de una o más
ocupaciones. Pretende entonces, abarcar las experiencias
humanas (Busot, 1995).
Orientación Vocacional
Es conceptualizada como una disciplina que intenta acompañar
al sujeto en su proceso formativo y laboral con miras a despertar
y educar sus habilidades y destrezas cognitivas, conductuales y
actitudinales que se encuentran en situación potencial, para el
logro de una óptima planificación y desarrollo de su proyecto de
vida. Visto desde esta perspectiva, Busot (1995) enfatiza la
vocación como un estilo de vida, donde se toma en cuenta las
experiencias que van desarrollándose desde los primeros años
de formación y que busca su implantación en el ejercicio de una
o más ocupaciones.
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TEORÍA DE DONALD SUPER.
Super (1953), afirma que, para poder ayudar a una persona en
el momento de su elección vocacional, es necesario conocer su
ciclo vital. Desde su infancia cada sujeto comienza un período
de autodiferenciación progresiva, de lo cual se originará la
formulación de su propio autoconcepto. En la adolescencia el
autoconcepto se va concretando, por eso el joven se va
inclinando más hacia unas actividades que a otras; cuando llega
el momento de la elección, el joven escogerá aquella carrera u
ocupación que le permita explotar sus potencialidades y hacer
realidad lo que piensa de sí mismo. A todo este proceso Super
lo llama Proceso del Desarrollo Vocacional o Desarrollo del
Concepto de sí mismo. Para Super (1957), el proceso de
desarrollo vocacional es la secuencia de fases de desarrollo
caracterizadas por un conjunto de tareas vocacionales; tareas
con las que una persona se enfrenta en un periodo determinado
de la vida, que tiene su origen en las expectativas de los
miembros de un grupo social, y manifiestan una secuencia
relativamente ordenada, para prepararse y para participar en
actividades del trabajo adulto. Por ello, el desarrollo vocacional
es contemplado como un proceso continuo, ininterrumpido y
progresivo que ocurre a todo lo largo del ciclo vital y que implica
sucesivas tomas de decisiones, mutuamente condicionantes.
Por lo que llegar a una decisión, es el resultado de pequeñas
decisiones tomadas a lo largo de un proceso de desarrollo de
carrera, no constituyendo una decisión única y decisiva.
Desde el planteamiento de Super (1953), la interacción del
individuo con el mundo va a influir en el concepto que tiene de sí
mismo: a sus experiencias, al desempeño de sus papeles, al
conocimiento que va teniendo del punto de vista de los otros, va
alterando los propios pensamientos y sentimientos, en un
proceso constante de ajuste al ambiente. Super (1963), para
explicar aún más el proceso de desarrollo vocacional extendió el
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análisis de las etapas de la vida desde el punto de vista de la
conducta vocacional, para ello propuso que cada una de las
etapas básicas en los periodos vocacionalmente significativos
tiene varias fases, las cuales serán descritas a continuación. Los
nombres de las etapas y de las fases sugieren la naturaleza de
la preocupación vocacional en cada una de ellas. Este autor
plantea cinco etapas en el desarrollo vocacional.
1. La primera etapa es la de Crecimiento y comprende desde el
nacimiento hasta los 14 años.
En esta etapa el niño crece en los ambientes: escuela, hogar,
vecinos y adquiere, a lo largo de ella, ciertas habilidades,
intereses y valores que lo van configurando, y básicamente lo
aprende por los procesos de modelado e identificación. A su vez
esta primera etapa de crecimiento se subdivide en tres períodos:
.
a) El periodo de fantasía está comprendido desde el
nacimiento hasta los 11 años, coincidiendo el lapso más
importante con la edad de la latencia (entre los 6 y 11 años),
aspecto mimético y de atracción social principalmente
actualizado a través del juego. Se caracteriza a través de la
función del placer, reconociendo lo que deberán trabajar
cuando sean adultos; atracción por las ocupaciones que
reflejan poder, aventuras, excitación o libertad, distorsión de
la perspectiva del tiempo, ausencia de la objetividad en las
apreciaciones personales (Busot, 1995 p.181).
b) El período de los intereses está comprendido desde los 11
hasta los 12 años. Hay actividad libre hacia las áreas
vocacionales muy dispersas que se intercambian
constantemente. El contacto con las asignaturas escolares
provoca reacciones de agrado y desagrado (gustos), que,
entremezcladas con los resultados de la introspección, le
permiten diferenciar lo que le gusta por ser placentero, de lo
que le conviene en cuanto a sus intereses, todo esto
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confrontado con su desempeño como estudiante. En este
periodo adquiere la perspectiva del tiempo y presenta cierta
autonomía en sus decisiones, aunque sigue siendo
dependiente (Busot, 1995 p. 182).
c) El periodo de la capacidad va de los 13 a los 14 años. Para
este momento predominan las actitudes y las habilidades.
Toma en consideración la dificultad o facilidad de las
asignaturas que ha cursado en la educación básica y las
evalúa en relación a la información que tiene respecto a las
exigencias de sus preferencias vocacionales. Las
actividades lúdicas y deportivas, las asignaciones
domésticas, y nuevamente las experiencias escolares, se
convierten en los teatros donde al desempeñar sus roles,
podrá sopesar los resultados y discriminar los éxitos de los
fracasos, revelando la magnitud de sus capacidades, lo cual
puede traducirse más fácilmente en términos ocupacionales
(Busot, 1995 p.183).
2. La segunda etapa planteada por Super (1963) es la
Exploración que va desde los 15 a los 24 años. Se caracteriza
por una etapa de intensa actividad y dentro de la cual ocurre el
momento de la elección vocacional. Esta etapa es de profunda
introspección, la confirmación y confrontación de lo descubierto
en la etapa anterior con la realidad y la definición de una elección
de carrera. A su vez esta segunda etapa de exploración se
subdivide en tres períodos:
a) El periodo denominado tentativo está comprendido desde
los 15 a los 17 años. Podría decirse que éste es un período
de integración de los aspectos antes descubiertos como las
habilidades, ocupacionales, valores e intereses. Esta
integración progresiva en confrontación con la realidad va a
generar una conducta nueva, depurada de lo que pensaba
que eran sus capacidades o habilidades y ahora no lo son.
La reflexión, en esta fase, constituye el elemento clave que
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da origen a un autoconcepto más real. Este periodo implica
un esfuerzo intenso de exploración encaminado a la
clarificación de las decisiones que, en el tiempo y el
desarrollo del individuo, se hacen inminentes. Respecto al
desarrollo vocacional consiste esencialmente en dos
procesos: en elaborar una imagen del tipo de persona que
el individuo piensa que es y en tratar de hacer ese concepto
una realidad (Busot, 1995, p.184).
b) El periodo de transición, transcurre entre los 18 y los 21
años de edad. Aquí se establece un momento de cambio de
sistema escolar, pues el joven entra a la universidad,
asumiendo la adultez joven y dejando atrás la adolescencia.
Las experiencias vocacionales son más personales, lo cual
le permite al individuo autodiferenciarse e identificarse con
aquellas áreas que le son más afines. Progresivamente él va
confirmando su elección vocacional, enriqueciendo su
autoconcepto y teniendo una idea más clara de sus
habilidades, capacidades, intereses y valores. Además, a
esta edad el joven, por naturaleza, comienza a
independizarse y surgen entonces otros planteamientos
provenientes de otras áreas de la vida, como por ejemplo
decidir si quiere o necesita trabajar, mudarse o tener una
relación de pareja, se hace más protagonista activo de su
historia de vida y se convierte este en un período retador
para él. Persisten las pruebas y los ensayos. (Busot, 1995
p.186).
c) El periodo de ensayo, se ubica entre los 22 y los 24 años en
la cual el joven comienza a pensar en su trabajo, y a realizar
sus primeros intentos de empleo proveniente de su grado
superior, decide convertir su carrera en su medio de
subsistencia. La búsqueda de superación y de mejores
empleos y el aporte como profesional al país marcan y
determinan al joven durante estos años. Es
fundamentalmente un periodo de ajuste y adaptación, se
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convierte en un periodo de exploración, pero real, ejecutante
y activo (Busot, 1995 p. 1987).
3. La tercera etapa del Desarrollo Vocacional es el
Establecimiento, la cual está comprendida desde los 25 a los
44 años, aquí la persona busca estabilizarse, mantiene su
empleo y requiere revisar varios aspectos de su vida. Es una
etapa de plena madurez. Se trata de conductas adaptadas de
eficiencia o de establecimiento en la carrera. A su vez esta
tercera etapa de establecimiento se subdivide en dos períodos:
a) El periodo de ensayo, también conocida como ensayo
posterior o ensayo de establecimiento, se extiende desde los
25 hasta los 30 años, si el individuo no satisface sus
aspiraciones, en búsqueda de una ocupación que le brinde
satisfacción y seguridad. Estos ensayos se dan cuando el
individuo tiene suficientes conocimientos de sí mismo y ha
obtenido suficientes confrontaciones con la realidad para
probarse. (Busot, 1995 p. 188).
b) El periodo de la estabilización, se inicia desde los 31 años
y se prolonga hasta los 44. Se caracteriza por la
consolidación y avance en la ocupación, el individuo se
empeña en lograr la estabilización y permanecer en un lugar
seguro. (Busot, 1995 p. 188).
4. La cuarta etapa es la de Mantenimiento, la cual se inicia
alrededor de los 45 años de edad y se extiende hasta
aproximadamente los 64 años. Se adquiere la sensación de
seguridad y confianza en la carrera escogida. Se ha encontrado
un puesto en el campo del servicio o la productividad, ahora sólo
toca mantenerlo. Se conocen bien las limitaciones y las
posibilidades de la carrera, por lo que el individuo se dedica al
crecimiento profesional. Esta etapa representa la preparación
para aceptar el proceso de jubilación.
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5. Por último, se tiene la etapa de Declinación que comienza a
partir de los 65 años, aquí las condiciones físicas e intelectuales
empiezan a decaer en la persona. Surgen nuevos roles, muchos
se jubilan y se dedican a otras cosas y hay una vuelta a la familia
y al hogar. Para muchos, esta etapa suele ser dura porque no
aceptan el desarrollo natural de su existencia. Esta etapa de
declinación transcurre a través de dos periodos:
a) El periodo de decadencia, va desde los 65 a los 70 años. A
la par de las limitaciones físicas esperadas, disminución de
fuerzas y resistencias, incrementos de momentos de fatiga y
cansancio entre otros, pueden ocurrir cambios de
responsabilidad o actividades. En otras circunstancias se
hace necesaria la presencia de asistentes o se reduce la
jornada de trabajo. (Busot, 1995 p. 193).
b) El periodo de retiro, puede darse a partir de los 71 años. La
principal característica de este periodo es el divorcio
definitivo de las funciones laborales. Hay un cambio de
hábitos y rutinas de la vida. El individuo está libre de
ataduras y puede dedicarse a lo que prefiera. (Busot, 1995
p. 194).
Madurez Vocacional
Definición Conceptual. Es el grado de desarrollo, así como la
posición alcanzada por el individuo, dentro de un continuo de
evolución profesional (vocacional), que se inicia en la etapa de
exploración y termina en la etapa de decadencia. Existe una
congruencia entre el comportamiento vocacional del individuo y
la conducta que vocacionalmente se espera de él a su edad.
(Super, 1955).
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El éxito en el rendimiento académico, la vocación y la
carrera elegida.
Los especialistas refieren que se puede definir la vocación como
lo que uno se encuentra llamado a ser en la vida. "Para algunos
filósofos como Heidegzar, la noción de vocación ha sido
fundamental. Así, en ser y tiempo, identifica a la vocación con el
llamado del cuidado, y como éste es el ser de la existencia, la
vocación puede ser el llamado de la existencia". (1)
La vocación resulta ser el fondo de la vida humana y puede ser
identificada con el quehacer, es así como la vocación designa
minimidad y autenticidad del ser humano. La vocación es
entonces el programa vital en el curso del cual la vida va a llegar
a ser lo que es, en tal sentido la vocación es la disposición
interior que nos llama hacia la profesión, y el ejercicio de una
determinada actividad. La diferencia entre vocación e interés
radica en que la primera supone una atracción de trabajo como
fin o cosa en sí, en cuanto que el segundo, marcará la atención
por el trabajo como medio. La inclinación vocacional es
espontánea y tiende a la permanencia y a la estabilidad,
mientras que los intereses utilitarios se crean artificialmente y
generalmente son inestables. El concepto de madurez
vocacional se define como disposición para hacer frente a las
tareas vocacionales o al desarrollo de la carrera con las que uno
está realmente identificado o a punto de estarlo. Si se conjuga la
elección de una profesión en atención a la vocación; afirman los
especialistas, se espera que el proyecto de vida del sujeto salga
adelante, sea fructífero, y en tanto esto sucede durante los
estudios correspondientes, el docente habrá demostrado calidad
en el proceso de su aprendizaje.
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La madurez vocacional y el provecto de vida.
Vocación etimológicamente viene del latín ‘vocare” que significa
llamar, llamada a algo, hacia una meta o fin concreto.
Vamos a realizar un estudio del concepto de madurez vocacional
desde sus primeras concepciones hasta el momento actual.
El concepto de madurez vocacional data de los primeros trabajos
de Super, D.E. (1962). Este autor reconoce que este concepto
le fue sugerido por Havighurst, R.J. (1961), quien consideraba
que cada edad se caracteriza por relacionar un grupo
de tareas que la sociedad espera que las personas de esa edad
y sexo realicen eficientemente. El éxito conseguido en ellas es
un prerrequisito para abordar las de la edad siguiente. Super,
D.F. (1962), incorporó estas ideas al marco de la madurez
vocacional. Así, este autor en 1973, definió la madurez
vocacional como la disposición para abordar tareas
vocacionales o el desarrollo de la profesión con las que se
encuentra el sujeto o está a punto de encontrarse, comparado
con otros sujetos que se encuentran en la misma época de la
vida y con las mismas tareas de desarrollo. Es una disposición
para hacer frente a las tareas vocacionales y es previa a la
elección vocacional; por ello se dice que tiene un carácter
retrospectivo ya que pone en relación una situación actual (éxito
o fracaso profesional) con acontecimientos pasados (la
elección).
La definición de Super, D.F. (1973), comportaba dos aspectos:
en su primera parte introduce un valor evolutivo; es decir, la
medida en que un sujeto puede tener una mayor o menor nivel
de madurez se refiere a la edad cronológica del sujeto. En
la segunda parte el grado de madurez alcanzado se comparta
con el que han obtenido los demás sujetos, de la misma edad y
con los mismos problemas vocacionales.
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La madurez vocacional hace referencia a las conductas que el
sujeto ejecuta y a los comportamientos que manifiesta y que
influirán en el desempeño de una actividad profesional futura.
Este autor entendía la madurez vocacional como una variable
integrada por diversos factores. Así, identifica una estructura de
la madurez vocacional formada por una serie de dimensiones
que mide experimentalmente:
La orientación o interés por los problemas de la elección
vocacional.
El grado de información y planeamiento de la decisión
vocacional.
La consistencia de las preferencias vocacionales.
La cristalización de los intereses y valores del sujeto.
la sensatez de las preferencias vocacionales.
Se podrían establecer diferencias en los sujetos en relación
a la madurez vocacional; así, podríamos hablar del ‘cociente de
madurez vocacional” de cada sujeto, que expresaría la razón
existente entre su edad vocacional y su edad cronológica.
Aunque la madurez, el equilibrio y la realización total son difíciles
de alcanzar, si es necesario un caminar desde la infancia para
conseguir la mayor aproximación en la vida adulta, pasando por
la edad adolescente.
El propio Super, D.E. distingue entre
a) Madurez vocacional
b) Adaptación vocacional
Mientras que la madurez es una disposición previa a la conducta
(en este caso la elección vocacional) representando una visión
prospectiva, en cambio la adaptación es siempre consecuencia
de esta conducta, teniendo una visión retrospectiva.
Los sujetos difieren en cuanto a la madurez vocacional desde
los primeros años.
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Sistema Experto de orientación vocacional-profesional
de la adolescencia.
Los sujetos que se hallen vocacionalmente más maduros
tomarán decisiones vocacionales más realistas y estables; estos
últimos se sentirán más satisfechos en el ejercicio de su
actividad profesional futura. En la madurez vocacional
se puede encontrar un poder predictivo de gran valor.
Cuando se han realizado diagnósticos de las aptitudes de un
sujeto para predecir su adecuación para una determinada
profesión no siempre ha desembocado en el éxito;
esto ha demostrado que no son suficientes las aptitudes para
desempeñar felizmente una profesión. Se necesita algo más.
Ese algo más es la vocación.
La vocación es un término difícil de definir. Con ella se relacionan
los intereses dominantes de una persona, que hacen que ésta
se sienta inclinada hacia una determinada dirección, hacia el
logro de una meta, hacia un estilo de vida que dé
sentido a todas sus acciones.
Existen distintas teorías que se relacionan con el proceso de
toma de decisión vocacional. Crites, J.O. (1974), hizo una
clasificación agrupándolas en tres grandes grupos:
a) TEORÍAS NO PSICOLÓGICAS “incluyó aquellas que
atribuyen los fenómenos de la elección al funcionamiento de
algún sistema exterior al individuo (Crites, 1974). En esta teoría
no entrarían en juego los factores personales y si los causales o
fortuitos.
Destacarían las siguientes:
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- Teoría del azar: sostiene que el sujeto realiza una determinada
elección profesional coondicionada por una serie de factores
accidentales o imprevistos sobre los que no tiene control. Según
esta teoría la decisión vocacional no es consciente ni deliberada
y llevada al máximo invalidaría toda posible intervención
orientadora y la posibilidad de llevar a cabo un consejo
profesional. El azar serían todo el conjunto de experiencias
imprevistas relativas a la herencia biológica, cultural, económica.
Ante este estado de cosas, la orientación vocacional/profesional
se basaría en la posibilidad de incorporar información y orden en
el mundo imprevisible del azar con el fin de reducir al máximo la
influencia de esos factores en esta toma de decisiones.
- Teoría económica: El principal factor determinante de la
decisión vocacional es el económico (oferta, demanda, ...)
- Teoría social: el proceso de toma de decisión vocacional seda
sólo una parte del proceso general de socialización, a través del
cual el sujeto asume una serie de valores predominantes en su
sociedad. Los valores vocacionales por los que el sujeto opta
formarían parte de estos otros valores generales.
b) TEORÍAS “PSICOLÓGICAS” el énfasis habría que ponerlo
en el propio sujeto como variable clave en el proceso de toma
de decisiones. Dentro de este grupo habría que incluir distinto
tipo de teorías:
- Teorías de rasgos y factores: se encontrarían dentro del
modelo descriptivo. En estas teorías se pone el énfasis en las
aptitudes y rasgos de personalidad del sujeto e intereses, en
relación con las ocupaciones. También se denominó teoría de la
adecuación; en ella se consideró la orientación vocacional como
un proceso de una serie de fases: descripción de sujetos,
descripción de los requisitos y condiciones de éxito de las
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diversas ocupaciones para adecuar los propios rasgos
personales con las exigencias de las diversas profesiones.
Así, la decisión vocacional/profesional dependería de la correcta
adecuación entre el sujeto y la profesión.
- Teorías psicodinámicas: el factor más significativo en la
decisión vocacional es una variable motivacional que puede ser
de tipo psicoanalítico (con el peso que tienen las experiencias
de la infancia) o de respuesta a la satisfacción de necesidades o
de relación con el desarrollo del propio concepto de sí mismo.
Por ello, dentro del modelo psicodinámico podemos encuadrar
estas tres teorías:
- La teoría psicoanalítica: considera que la elección vocacional
está condicionada por el subconsciente.
- la teoría de la satisfacción de necesidades: considera que la
decisión vocacional viene determinada por la forma en que el
niño aprende a satisfacer sus necesidades básicas.
- Teoría del Autoconcepto: destacan en ella las aportaciones
de Super, D.E. Para este autor el sujeto elegirá aquella
ocupación que le permita realizar el concepto que tiene de sí.
- Teorías evolutivas: se considera la decisión vocacional como
un proceso continuo de sucesivas elecciones que se inicia en la
infancia, continua en la adolescencia y culmina cuando existe
una madurez vocacional. En estas teorías se destaca la
necesidad de llevar a cabo un estudio longitudinal de la
personalidad del sujeto.
c) En el tercer grupo se encontrarían las teorías “generales”; en
ellas se encontrada la postura de los autores que dan
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importancia tanto a los factores psicológicos como no
psicológicos, es decir, tanto a los factores internos como a los
externos al sujeto, ya que todos interactúan en la toma de
decisiones vocacionales.
En estas teorías, también llamadas integrales, se da importancia
tanto a los determinantes socio-económicos como a los factores
personales. Dentro de las teorías generales se pueden agrupar
las siguientes:
- Modelo socio-psicológico de Blau: tiene como objetivo
integrar los elementos y determinantes personales de la decisión
vocacional (elección profesional) con las dimensiones sociales
de la entrada en el trabajo (selección profesional).
- Modelo tipológico de Holland: establece que la decisión
vocacional depende del grado de adecuación entre la
personalidad del individuo (realista, intelectual, social,
tradicional, renovador, artístico) y el tipo de ambiente que le
rodea (realista, intelectual, social, convencional, empresarial,
artístico).
- Modelo socio-fenomenológico de Super: se pueden
destacar tres nociones fundamentales de esta teoría - el
concepto de sí mismo como determinante de la decisión
vocacional el concepto de madurez vocacional - la descripción
de las etapas del desarrollo vocacional.
Los diez puntos en los que formula su teoría son:
1) Las personas se diferencias en sus personalidad, intereses y
aptitudes.
2) Por estas diferencias, cada persona está capacitada para un
número dado de ocupaciones.
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3) Existe cierta variedad de ocupaciones para cada individuo y
cierta variedad de individuos para cada profesión por la
tolerancia suficientemente amplia de cada una de estas
ocupaciones.
4) Las situaciones en las que la gente vive y trabaja, las
preferencias profesionales, sus conceptos de sí mismo, cambian
con el tiempo y la experiencia (aunque los conceptos de sí
mismo suelen ser bastante estables desde la última etapa
de la adolescencia hasta la madurez vocacional) haciendo de la
elección y adaptación un proceso continuo.
5) Este proceso puede resumirse en una serie de etapas
diferenciadas de la vida como las de crecimiento, exploración,
establecimiento, consolidación y declinación.
6) El nivel ocupacional logrado y la secuencia, frecuencia y
duración de los empleos de ensayo y estables están
determinadas por diversos factores (nivel socioeconómico de los
padres del sujeto, capacidad intelectual del mismo,
características de su personalidad, oportunidades que se le
presentan...).
7) E] desarrollo a través de las etapas de la vida puede ser
orientado, en parte, facilitando el proceso de maduración de las
aptitudes e intereses y, en parte, ayudando a la confrontación
con la realidad y al desarrollo del concepto de sí mismo.
8) El proceso de desarrollo profesional consiste en la formación
y realización de un concepto de sí; este concepto es el resultado
de la interacción de las aptitudes heredadas, la estructura
neuronal y endocrina, las oportunidades para desempeñar
distintos roles y las evaluaciones de la medida en que los
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resultados de este desempeño de roles logran la aprobación de
superiores y compañeros.
9) El proceso de interacción entre el individuo y los factores
sociales, entre el concepto de sí mismo y la realidad es un
proceso de desempeño de roles.
10) Las satisfacciones en el trabajo y en la vida dependen de la
medida en que el sujeto encuentre canales adecuados para sus
aptitudes, intereses, rasgos de personalidad, establecimiento en
un tipo de trabajo, una situación profesional y un estilo de vida
en el que pueda desempeñar la clase de rol que, según sus
experiencias de maduración y exploración crea que le agradan
y son las adecuadas para éste.
Watts, A.G. y Law, 1-1. (1977), proponen que la educación
vocacional es aquel conjunto de actividades planificadas que
tiene como meta facilitar el alumno:
-El conjunto de las posibilidades ocupacionales
-El conocimiento de sí mismo
-La facultad de tomar decisiones
-La facultad de enfrentarse a la transición.
Para lograr llevar a cabo una educación vocacional efectiva y
alcanzar estas metas es necesario:
Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus
propias potencialidades y debilidades; comprender la relación
entre ellas y la elección profesional.
Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para
la toma de decisiones y las habilidades para llevarlas a cabo.
Preparar a los alumnos para la transición del medio escolar al
mundo laboral y para el ajuste que esto supondrá.
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Castaño López Mesas (1983), hace importantes investigaciones
en torno a la orientación vocacional y las decisiones que toma el
sujeto vinculadas a la misma. En relación al acceso al mundo
profesional, este autor apreció que la dinámica laboral se regiría
por el principio de la oferta y la demanda, de modo que la
distribución laboral en el mercado ocupacional sería simple
función de las ventajas diferenciales que distintas profesiones
ofrecen. Los defensores de esta teoría postularon que la ventaja
económica era el principal aliciente de la decisión vocacional,
aunque luego se fue ampliando el concepto de ventaja a otros
factores.
En la madurez vocacional intervienen distintos factores de gran
importancia en el sujeto. Algunos de los más representativos
son:
- las características y la historia personal del sujeto
- las actitudes básicas
- sus valores
- su cosmovisión o visión general del mundo y de la realidad.
- sus intereses y aficiones
- sus deseos e ideales personales
- sus aptitudes
- su dimensión afectiva y sentimientos
- la tendencia y realidad actual
- las motivaciones
- la personalidad
Se va a proceder a la profundización en algunos de ellos.
Las aptitudes (tratadas más extensamente en este trabajo de
investigación) son habilidades para ejecutar distintas tareas o
acciones; no se trata sólo de habilidades mentales, sino que
también pueden estar relacionadas con el plano social. Las
aptitudes tienen un importante componente genético, pero
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también hay que ejercitarías, pues el aprendizaje puede
desarrollarlas. Los principales factores medidos son: inteligencia
general, aptitud verbal, numérica y espacial, razonamiento
abstracto, razonamiento lógico, destrezas en función de la
profesión determinada. Ya se hizo una mención más amplia a
ellos en otro apartado de este trabajo teórico.
Las actitudes son disposiciones naturales y tendencias hacia
una determinada dirección. Tienen tres componentes: afectivo,
cognitivo y de acción.
Cuando hablamos de actitudes, nos referimos a actitudes
“hacia’. Son actitudes hacia personas, cosas, la realidad, el
porvenir...Miden rasgos como la educabilidad, la estabilidad, el
dinamismo...Se miden mediante escalas como las de Thurstone,
Likert, y Guttman. Allport, G.W. las había definido con
anterioridad como un estado mental y neural de disposición,
organizado a través de la experiencia que ejerce influencia
directa o dinámica en la reacción del individuo ante los objetos y
todas las situaciones con las que se encuentra relacionado.
Otros autores las consideran como disposiciones duraderas
formadas por experiencias anteriores o como una organización
aprendida y relativamente duradera de creencias acerca de un
objeto o situación que predispone a un individuo a favor de una
respuesta preferida.
Los valores hacen referencia al deber ser. Son proyectos y
metas ideales, creencias, fe y fidelidad hacia algo; son opciones
personales que orientan la conducta y la justifican. Los valores
son guías que orientan la conducta y por ellas apuesta el sujeto
que las elige (no son impuestas sino propuestas para ser
elegidas libremente).
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Lo ideal es que el sujeto opte por ellos en la adolescencia,
haciendo uso de su libertad.
Destaca la escala de Allport, Vernon y Lindsey para medir la
importancia de estos seis: teórico, práctico, estético, social,
religioso y de poder.
Uno de los problemas con los que se enfrenta la juventud es el
de saber elegir los valores adecuados dentro de una sociedad
tan plural; así, la educación ha de empezar en la familia para
fomentar los valores que se relacionan con la mejora
personal del hombre y la tendencia al bien. Finalmente, los
valores pueden relacionarse con la vocación que elija el sujeto.
Los intereses (también tratados más extensamente en este
trabajo como determinantes de la decisión vocacional) se
refieren a gustos, preferencias, aficiones, apetencias..., que
condicionan la conducta del sujeto y la vocación elegida. Se van
formando a lo largo de la vida del sujeto a partir de las múltiples
conexiones con el mundo exterior y la experiencia que surge de
las cosas y las personas. Existen varios cuestionarios de
intereses. En cuanto a los inventarios de intereses vocacionales
ya se hace mención de los mismos en un apartado concreto de
esta investigación.
La vocación se relaciona con los aspectos anteriormente citados
y sustancialmente con el proyecto de vida de cada sujeto. Para
algunos autores son expresiones sinónimas. El proyecto que
cada uno quiere hacer realidad en su vida está muy relacionado
con su orientación vocacional. Cuando esta orientación se lleva
a cabo en un joven concreto, lo que lleva a la mayor realización
personal no es sólo ayudarle en la toma de decisión en relación
a la profesión adecuada. Es enormemente importante que el
joven también descubra cual es el sentido de su vida, su
proyecto vital, a que aspira como persona. Esto si que dará un
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enfoque profundo a su vida, aunque por supuesto que en este
proyecto vital ocupa un lugar destacado la adecuada elección de
la profesión.
No es un proceso fácil el del descubrimiento de la vocación. Sin
embargo, cuando se consigue es enorme la felicidad y
satisfacción que se experimenta; es la sensación de estar
llevando a cabo lo que realmente nos llena y da estabilidad a lo
que hacemos. Motiva nuestros actos y los reafirma.
La vida actual con su complejidad es algo cambiante. También
los seres humanos estamos sometidos a cambios y en nuestra
evolución los experimentamos.
Puede así ocurrir que la vocación que nos llenaba en un
momento dado, en otro momento no nos satisfaga y
experimentemos la sensación de habernos equivocado.
Así, es posible cambiar de vocación a lo largo de la vida. Este
período de tránsito ha de encauzarse adecuadamente y de
forma personalizada.
Existen diferencias entre los términos profesión y vocación.
Aunque tienen aspectos coincidentes y hay personas que
consideran sinónimos los términos vocación y profesión, sin
embargo, el término vocación es más amplio y profundo; esto es
así porque la vocación incluye un proyecto vital, un compromiso
decisivo en la persona humana. Cuando hablamos de persona,
nos encontramos con un término difícil de definir. Lo que es una
realidad es que la persona se hace a partir de su relación con
los que no son su yo y la interiorización de las experiencias
recibidas en su propio ser.
Su búsqueda va orientada a la obtención de una madurez que
armonice su paso por la vida. Ese proceso de construcción de la
persona en búsqueda de una madurez es el perfil personal.
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Se puede así afirmar que la orientación vocacional/profesional
está en el centro de lo que constituye el proyecto de vida de un
sujeto. El llevar a cabo un adecuado diagnóstico es fundamental
(a partir de entrevistas, observación, pruebas psicopedagógicas,
pruebas informatizadas...) partiendo de todos los condicionantes
que conviven con el sujeto tanto internos como externos; a partir
de ahí, el consejo orientador es una de las claves para la
maduración del individuo y su realización personal futura.
Para echar los cimientos de la que será su maduración futura ha
de partir por una captación y autovaloración. La autoestima la
empieza a formar el sujeto desde su infancia y en ella repercuten
en gran medida la familia, el ambiente escolar y las personas
más allegadas al sujeto. Es fruto de la interacción del hombre
con su medio.
VOCACIÓN Y CONFLICTO
Ayudar al adolescente a madurar vocacionalmente supone
también una ayuda para vencer todos los conflictos y dificultades
que se van a ir encontrando en este enfrentamiento con el
mundo. Algunos de estos conflictos son:
- Adaptación a sus cambios físicos e insatisfacción en algunos
casos cuando no se siente conformes con su nueva imagen. En
ocasiones no se ajustan las expectativas deseadas con el
aspecto físicos apreciado. En esta época experimentan grandes
cambios en este plano (altura, voz, peso,..) teniendo que llevar
a cabo una aceptación personal muy rápida y que sirve de
desconcierto para algunos de ellos. Incluso algunos
se sienten raros ante su propio cuerpo y se ha de encauzar
adecuadamente esta etapa.
- Ajuste y aceptación de sus aptitudes y limitaciones en el
plano intelectual. En ocasiones los jóvenes tenían unas
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determinadas expectativas académicas que no se ajustan a los
logros académicos conseguidos. Esto tiene una gran
repercusión en la orientación vocacional. Por ello se ha de
caminar hacia la aceptación en este plano y conjugar las
aptitudes intelectuales con los intereses profesionales y la
personalidad del sujeto en la toma de decisiones profesionales.
- Conflictos en el plano emocional y afectivo. Es la
adolescencia un período difícil de por sí en el que sufren fuertes
crisis de identidad, búsqueda del sentido de sí mismos, conflictos
con el mundo, problemas de rebeldía y de adaptación. Cuentan
con tiempo para plantearse ¿quién soy?, ¿cómo soy? ¿qué
busco? ¿a dónde voy? ¿de dónde vengo?, ¿qué sentido tiene
mi vida?...Viven el descubrimiento de la propia autonomía que
no siempre se relaciona con una madurez alcanzada. La
temática afectiva y las relaciones con los demás ocupan gran
parte de sus vivencias y la dimensión sexual es un tema
importante a encausar. Muchos jóvenes experimentan la crisis
propia de la edad adolescencia de forma más acusada que otros.
La inmadurez y falta de formación de algunos de ellos les lleva
a adoptar optar por caminos equivocados y a relacionar
inadecuadamente felicidad con estimulación y no con
superación. Es por ello por lo que posteriormente experimentan
un fuerte vacío, insatisfacción y soledad. Es la conjunción de un
espíritu que es ambivalente: tiende a preservar su intimidad, se
concentra en su yo, pero al mismo tiempo necesita mucho
de los que no son su yo. Así, ensaya conductas para afirmarse
en ocasiones imitando a los otros y en otros casos oponiéndose
a ellos.
- insatisfacción en el plano familiar: muchas veces las
expectativas de los padres son más altas que los logros de los
hijos. Cuando se produce el ajuste, el nivel de
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seguridad del hijo se establece de forma adecuada pero cuando
no es así, la inseguridad surge acompañada de frustración. Esta
última puede desembocar en posturas de depresión, desencanto
e insatisfacción.
- desengaño en el plano “social” ante una sociedad que no ofrece
alternativas laborales y en la que muchos jóvenes (y menos
jóvenes) son víctimas de una ausencia de empleo, incluso
después de haber realizado unos estudios. Esto crea actitudes
de desmotivación incluso a la hora de decidir ejecutarlos. A su
vez algunos de estos jóvenes si se enfrentan a un puesto de
trabajo pero que en ocasiones no corresponde a la preparación
académica recibida y no satisface sus gustos. Las fabulaciones
y fantasía son en ocasiones fruto de su inmadurez vocacional.
- desencanto en el plano económico por no disponer de los
medios adecuados en relación a sus expectativas y
necesidades. Muchas veces los primeros puestos de trabajo no
están bien remunerados y la realidad no se corresponde con sus
deseos. Se nos presenta a través de los medios de
comunicación y a través del medio social una sociedad
consumista en la que el triunfo está unido al tener. Una felicidad
mal entendida en ocasiones y que influye indiscutiblemente en
el joven. Es el deseo del” tener más que” y del “tener más de ‘ Y
en algunos casos está justificado cuando no existe un reparto
justo. Esta sociedad no satisface estas expectativas del joven ni
le ofrece ayuda en estas dificultades.
- Desilusión en el plano profesional porque se enfrentan a un
ambiente en el que existe un anhelo de competencia y poder que
en ocasiones priva más que el de solidaridad. Cuesta elogiar el
trabajo del otro porque lleva intrínseco una pérdida de
elogio personal. Así lo que en ocasiones priva es demostrar mi
valía para seguir triunfando y llegar más alto. Antes habíamos
hecho referencia al “tener más que”; ahora estamos analizando
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el ‘ser más que”. Hoy día hay que formarse de una forma más
completa (informática, conocimiento de idiomas.) para ponerse
a la altura de una sociedad enormemente competente, para ser
capaz de ponerse a la altura de las circunstancias y ser de los
elegidos. Los aspirantes son muchos y es necesario ser de
los mejores. Esta situación y la desilusión por no alcanzar los
sueños deseados puede ser fuente de conflictos personales.
Así ayudar al adolescente a madurar es ayudarle a superar sus
conflictos, dificultades, desengaños.... y estar muy cerca de él
para lograrlo. Para ello la psicopedagogía y la orientación
psicopedagógica juegan o pueden jugar un papel importante:
- la psicopedagogía puede ayudar a la maduración del
adolescente a través del conocimiento que tiene del mismo,
sabiendo que, aunque existan características comunes a todos
ellos (como se han relatado anteriormente), sin embargo, cada
uno requiere un trato personalizado pues goza de una
individualidad que le diferencia de los otros. 1- la de haber
siempre una adaptabilidad al caso concreto.
- la psicopedagogía también puede ayudar a la maduración del
joven cuando es capaz de empatizar con el adolescente,
ponerse en su lugar y partir de esta experiencia para
comprenderle, aceptarle y motivarle a la superación tanto mental
como afectiva.
- la psicopedagogía también se relaciona con la maduración
vocacional del adolescente, aportándole medios para conocerse
a sí mismo, tanto en la línea aptitudinal, personalidad e intereses
profesionales. Partiendo de este conocimiento y de una
aceptación personal de enorme importancia en esta etapa,
tendremos una base para la toma de decisiones. Con ello a lo
que le estamos ayudando es a que sea en primer lugar “persona.
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- la psicopedagogía puede ayudar a la madurez vocacional!
profesional y a la toma de decisiones al respecto, apodando
información al sujeto de toda la amplitud de posibilidades
académicas y profesionales que tiene, para que partiendo del
conocimiento que tiene de sí y de este amplio abanico, realice
las elecciones adecuadas.
- la psicopedagogía, en este proyecto de ayuda para alcanzar
una madurez vocacional, ha de servir para dar un sentido a su
vida en el que los valores positivos y que tienden al bien triunfen
frente a los valores negativos; que aspire a ser ético en
todos sus actos y decisiones y a formar un proyecto de vida en
el que predomine un tipo de hombre formado, que sirva a la
sociedad y la mejore en la medida de lo posible.
En cualquier caso, se ha de dar primacía a lo que el joven pueda
hacer y resolver por sí mismo y la intervención empezaría a partir
de las necesidades de ayuda del sujeto. La educación ha de ir
encaminada hacia la tolerancia, hacia el realismo y hacia la
superación.
Aunque se ha destacado el pape] de la psicopedagogía como
instrumento de ayuda para el logro de una madurez vocacional,
son además cuatro los grandes agentes de influencia en este
proceso:
- la familia
- el centro de estudios
- el grupo de iguales
- las Instituciones Sociales
La familia es de enorme importancia en la madurez del sujeto.
Cuando el joven ha sido educado por unos padres maduros,
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equilibrados, con un ambiente de cariño, respeto y sentido
común..., los frutos a la larga se aprecian en la educación de los
hijos.
Cuando los padres son inmaduros y desequilibrados, el
resultado es en general el de un adolescente descentrado,
desequilibrado e inmaduro. Los padres son un
modelo permanente para los hijos y quizá uno de los más
influyentes en su vida.
El Centro de estudios también tiene un papel relevante en la
madurez vocacional del sujeto ya que su fin último es el de
educar personas adultas, maduras y formadas culturalmente y
humanamente. También el centro educativo ha de proponer
modelos de realización personal y facilitar las opciones del
proyecto de vida. Cuando el centro se dedica parcialmente a
actividades de tipo instructivo está llevando a cabo la actividad
educativa a medias.
Instrucción y orientación han de caminar juntas pues ambos son
los pilares de la educación y formación de los jóvenes. Recursos
como la entrevista individualizada, el debate sobre este tipo de
temas, feedback sobre determinadas conductas,
cuestionarios..., pueden servir de utilidad en este proceso.
El grupo de iguales ejerce también un papel decisivo en la
configuración del proyecto de vida que elige el sujeto y en su
maduración vocacional. A la edad de la adolescencia se produce
un cierto distanciamiento familiar y el grupo de iguales tiene
mucho peso en las decisiones del sujeto. Las inseguridades del
adolescente se ocultan dentro de un grupo de iguales en el que
se siente respaldado y apoyado. La elección de un tipo u otro de
amistades y las actividades que en común realicen puede tener
repercusión en la vocación que elija y en su proyecto de vida.
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¡Finalmente, las Instituciones Sociales han de dar respuesta a
las inquietudes del adolescente en relación a sus decisiones
vocacionales! profesionales, teniendo que ver también con su
maduración. En esta línea estarían dimensiones como el ocio,
tiempo libre... Díaz Allué, M.T. (1991), en las VII Jornadas
Nacionales de orientación escolar y profesional destacaba que a
la incertidumbre por el nuevo panorama académico y
profesional del adolescente se sumaba la crisis del momento
evolutivo por el que estaban atravesando; consideraba que es
deber de todo orientador estar alerta en ese período de crisis
que rompe el equilibrio de la tercera infancia que supone en
muchos casos el despertar de la personalidad, con la conciencia
de ser alguien distinto a los demás; por el hecho de ser distinto,
también reclama un trato personalizado. El adolescente está en
el mundo para realizarse como persona y construir su proyecto
de vida. En este proyecto de vida, cada fase habrá que vivirla en
su momento, porque si no es así, faltará su contribución al
conjunto de la vida. En esta tarea es importante
que el adolescente se conozca y se acepte a sí mismo, tal y
como es. El orientador puede ayudar en esta tarea, a
encontrarse consigo mismo y con el mundo, en una interacción
que conduzca a la plenitud de la donación. Fuente Gómez, C.
(1994), considera que las motivaciones más sanas hacia una
profesión concreta son las que nacen de una afición profesional
hacia la que uno se siente apto y tiene probabilidades de llevar
a cabo. Para lograr la realización en su desempeño deberá
poseer una adecuada madurez vocacional.
2.2.2.1. Rendimiento académico
Es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es
claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente.
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El rendimiento se expresa en una calificación, cuantitativa y
cualitativa, una nota, que si es consistente y válida será el reflejo
de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos
preestablecidos.
Importancia del rendimiento académico
Es importante porque permite establecer en qué medida los
estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales,
no sólo sobre los aspectos del tipo cognoscitivos del alumno,
sino en muchos otros aspectos determinantes, esto nos
permitirá obtener información, para establecer estándares
educativos. El eficiente rendimiento académico de los
estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación obtenida en
un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso
educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los
estudiantes, maestros y padres de familia.
Factores que influyen en el rendimiento académico
universitario
Un grupo de 15 investigadores han considerado que los factores
relacionados con el fracaso universitario están agrupados en
tres grandes bloques: factores personales, factores socio –
familiares, factores pedagógicos – didácticos. En cada uno de
estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:
a) Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos
factores relacionados con el individuo que posee un conjunto
de características neurobiológicas y Psicológicas. Así
tenemos a:
Personalidad
Inteligencia
Falta de motivación e interés.
Autoestima
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Transtornos emocionales y afectivos.
Transtornos derivados del desarrollo biológico.
Transtornos derivados del desarrollo cognitivo.
b) Factores socio – familiares
Factores socio-económicos: nivel socio- económico de la
familia, composición de la familia, ingresos familiares.
Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y
hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos: Interés de los padres para con las
actividades académicas de sus hijos, expectativas de los
padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la
formación universitaria de sus hijos, identificación de los
hijos con las imágenes paternas.
c) Factores académicos
1. Factores pedagógico – didáctico.
Plan de estudios inadecuados.
Estilos de enseñanza poco apropiados.
Deficiencias en la planificación docente.
Contenidos inadecuados.
Refuerzos negativos.
Desconexión con la práctica.
Escasez de medios y recursos.
Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas.
No utilizar estrategias de diagnóstico.
Seguimiento y evaluación de los alumnos.
La no presencia de un conjunto de objetivos bien
definidos.
Estructuración inadecuada de las actividades
académicas.
Ambiente universitario poco ordenado.
Tiempo de aprendizaje inadecuado.
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2. Factores organizativos o institucionales
Ausencia de equipos en la universidad.
Excesivo número de alumnos por aula.
Inestabilidad del claustro.
Tipo de centro y ubicación.
3. Factores relacionados con el profesor
Características personales del docente.
Formación inadecuada.
Expectativa de los profesores respecto a los alumnos.
Falta de interés por la formación permanente y la
actualización.
Tipología del profesorado (2).
2.3. Definición conceptual de términos básicos:
a) Rendimiento académico
Constituye el resultado de un proceso educativo, en donde se conjugan
destrezas, conocimientos, valores y aptitudes que el alumno adquiere a
lo largo del período de estudio. El rendimiento académico expresado en
calificaciones es considerado como medida de éxito en los estudios,
siendo posible su cuantificación en un rango de promoción, repitencia y
deserción.
b) Vocación
Es la inclinación a cualquier estado, carrera o profesión. El término
proviene del latín vocatio y, para los religiosos, es la inspiración con que
Dios llama a algún estado. Por eso el concepto también se utiliza como
sinónimo de llamamiento o convocación. A nivel general, la vocación
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aparece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador
para cada sujeto. Se supone que la vocación concuerda con los gustos,
los intereses y las aptitudes de la persona.
La vocación también es considerada como un proceso que se desarrolla
durante toda la vida, ya que se construye de forma permanente. Implica
descubrir quién soy, cómo soy y hacia dónde quiero ir. Las respuestas a
esos interrogantes marcarán la vocación y el camino a seguir por el
individuo.
c) Profesión docente
La profesión docente constituye, sin lugar a dudas, una de las
actividades que ha invitado al estudio y reflexión en la historia del
pensamiento occidental. No importa cuáles sean las denominaciones
con las que se ha definido esta práctica: maestro, profesor, enseñante
o docente, existe una amplia evidencia del interés por analizar esta
práctica aún antes de que se conformara el sistema educativo del
estado nacional. De esta manera, griegos, romanos, o bien los padres
de la iglesia de San Agustín a Tomás de Aquino, dejaron diversos
reflexiones sobre el maestro, las de estos dos últimos autores
sosteniendo una cosmovisión de la docencia como apostolado,
proyectando una identidad profesional cercana a una tipificación de
“prototipos de hombres” —modelo ideal— que de alguna forma tiene
cierta repercusión aún en nuestros días.
d) Técnicas y estrategias
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían
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de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de
la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
2.4. Sistema de hipótesis.
2.4.1. Hipótesis central
Existe correlación positiva entre vocacional profesional y rendimiento
académico en los/as estudiantes de la especialidad de Educación Inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén”.
2.4.2. Hipótesis de trabajo u operacional
-Los estudiantes con certeza en su perfil vocacional serán aquellos en
los que se observe un mayor rendimiento académico.
-La vocación influye significativamente en el rendimiento académico de
los/as estudiantes de la especialidad de Educación Inicial del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén”.
2.5. Sistema de variables.
2.5.1. Variable independiente
Vocación profesional
2.5.2. Variable dependiente
Rendimiento Académico
2.5.3. Variable interviniente
Género, condición socio económica.
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III. METODOLOGÍA:
3.1. Tipo.
Por el tipo de investigación el presente estudio será de tipo cuantitativo
3.2. Nivel de investigación.
La presente investigación será de nivel descriptivo correlacional. Los
estudios correlacionales tienen como propósito determinar el grado de
relación entre las variables estudiadas, detectando hasta qué punto una
está asociada a la otra. Igualmente será de carácter descriptivo porque
se orientó a recolectar información relacionada con el estado real de los
sujetos (Chávez, 2001).
.3.3. Diseño de Investigación.
Los diseños de una investigación, son los planes o estrategias a seguir
que indican qué se debe hacer para alcanzar los objetivos.
La presente investigación se diseñó como un estudio correlacional de
corte transversal porque se recolectarán los datos en un solo momento,
en un tiempo único, y donde se describirán relaciones entre las variables
estudiadas en un momento determinado. (Hernández y otros, 1998).
3.3.1. Denominación.
La presente investigación se ubica dentro de los diseños no
experimentales, puesto que no se manipularon deliberadamente
las variables.
Los datos se examinarán con la estadística descriptiva e
inferencial, incluyendo Chi cuadrada y Análisis de varianza.
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3.3.2. Esquema
Ox
r
M Oy
r
OZ
M Muestra
OX Observación 1
OY observación 2
r Relación entre variables
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Técnicas
La técnica será la encuesta, que permitirá recoger información de
los sujetos de estudio frente a las interrogantes formuladas
respecto a las variables de estudio: Variable independiente:
vocación y Variable dependiente: rendimiento académico.
3.4.2. Instrumentos
Cuestionario, a través de un test vocacional.
3.5. Población y muestra de estudio.
3.5.1. Población.
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán
válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos
unidades (personas, instituciones cosas) involucradas en la
investigación (Morles, 1994, p.17).
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La población que se considerará son los/as estudiantes del
IESPP “Gran Pajatén”.
3.5.2. Muestra.
La muestra considerada son los estudiantes de la especialidad
de Educación Inicial del IESPP “Gran Pajatén”.
Se utilizará el muestreo no probabilístico, intencional. Los datos
obtenidos en la muestra estudiada serán procesados a través de
la estadística descriptiva y para determinar la relación entre las
variables, se aplicará el coeficiente de correlación de Pearson,
con un nivel de significación p < 0,05.
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Una vez obtenidos los datos, se seleccionarán, tabularán y se
clasificarán de acuerdo con las áreas de interés, para su respectivo
análisis y determinación de conclusiones y recomendaciones.
Se utilizará el método estadístico descriptivo a través de porcentajes,
cuadros bidimensionales y el método estadístico de la prueba JI-
cuadrada, para la comprobación de la hipótesis.
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
4.1. Recursos Humanos.
Investigadores:
Maria Roxana Purizaca Meza
Carlos Alberto Ramírez Perdomo
Lith del Carmen Perdomo Rodriguez
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4.2. Recursos financieros:
4.2.1. Bienes:
N° Descripción Cantidad
Unidad
de
medida
Costo Fuente de
financiamiento
01 Lapiceros 3 Unidades 1.50 Disponibilidad de los
investigadores
02 Folder de
plástico 1 Unidades 3.50
Disponibilidad de los
investigadores
03 Memoria USB 1 Unidad 30.00 Disponibilidad de los
investigadores
04 Computadora. 1 Unidad - Disponibilidad en el
IESPP GP
TOTAL 36.00
Recursos propios
de los
investigadores.
4.2.2. Servicios:
N° Descripción Cantidad Unidad de
medida
Costo
S/.
Fuente de
financiamiento
01 Internet 3 Meses - Disponibilidad en
el IESPP GP
02 Impresiones 70 Unidades 21.00 Recursos propios
del IESPP GP
03 Fotocopiado 300 Unidades 30.00 Recursos propios
del IESPP GP
04 Empastado 4 Unidades 120.00 Recursos propios
del IESPP GP
TOTAL S/. 171.00
Recursos
propios del
IESPP GP
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Resumen:
Bienes: S/. 36.00
Servicio: S/. 171.00
Total: S/. 207.00
4.3. Cronograma
Nº ACCIONES
2016
J J A S O
01 Formulación del problema X
02 Elaboración del proyecto X
03 Presentación y aprobación del proyecto X
04 Organización de los recursos X
05 Implementación del proyecto X X
06 Ejecución de la experiencia X
07 Procesamiento de datos X
08 Análisis e interpretación de resultados X
09 Elaboración del informe X X
10 Presentación y aprobación del informe de
investigación X
11 Difusión del informe X
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1. Barrientos E. (2007) Características socioeconómicas por la carrera elegida
y rendimiento de los alumnos en la EAPE de la Facultad de Educación de la
UNMSM. [Tesis de Maestría]. Lima; [en línea] [fecha de acceso 14 de abril
del 2014]. Disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones7inv.educativa/2006
p17/09.pdf). pag.2.
2. Holland, J. (2002). La elección vocacional. Teoría de las carreras. México:
Trillas.
3. Educa Chile (2014). Factores que influyen en la orientación vocacional. [En
línea] [Fecha de acceso 18 de abril del 2014]. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=75226.
4. Garza V. (2007). Editor, Vocación profesional. España. pag.18.
5. Bernstein, B. (1995). Factores determinantes del rendimiento
académico: variables cognitivos y emocionales. Universidad de Oviedo.
Editorial Escuela española. 1era edición. Madrid. España.
(1) ABANTO CASTILLO, Zoila. Orientación Vocación y Test Psicotécnicos.
Pág. 85
(2) LLAROSA, Faustino (1994), El rendimiento educativo, España, instituto de
cultura Juna Gil- Albert, pp 63,64,65.
(3) Quispe, Maruja (2000). Relación entre la autoconciencia, motivación y el
nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX semestre de la
especialidad de educación primaria del Instituto Superior Publico de
Huancané 2007-2008. Perú. Consultado en:
http://cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/quispe_qm/pdf/quispe_qm.pdf (19 de
julio del 2009)
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ANEXO
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a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada
CUESTIONARIO
Nombres y Apellidos: ……………………………..…………….……………Especialidad: ……………..Semestre:……
Estimado estudiante requerimos la siguiente informaciòn para desarrollar un trabajo de
investigaciòn con miras a la accreditaciòn, por lo tanto, se solicita que tu respuesta sea sincera
y confiable. Gracias.
1. ¿Desde cuándo has pensado en tu futuro? Marca solo una opción
a. Hace muchos años, desde pequeño/a b. Al comenzar la secundaria c. A la mitad de la secundaria d. Este año e. Aún no lo he pensado
2. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas alternativas
profesionales que existen?
Marca solo una opción.
3. Escribe en números la respuesta
a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces? b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces? c. ¿Cuántas universidades conoces? d. ¿Cuántos centros de enseñanza
técnica conoces?
e. ¿Cuántos institutos superiores pedagògicos conoces?
4. Indica las tres carreras que consideras más rentables 1er. Lugar 2do. Lugar 3er. Lugar
5. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado
durante las diferentes edades
6. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión u
ocupación que te interese de manera especial?
6.
7. ¿Cuál es esa profesión u ocupación que más
te interesa?
8. ¿Por qué te interesa?
9. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir
esa profesión y/u ocupación?
a. Completamente seguro b. Seguro a. Completamente seguro b. Seguro c. Un poco seguro d. No estoy seguro c. Un poco seguro d. No estoy seguro
10. ¿Qué personas han influido en tu interés
hacia esa profesión u ocupación?
Puedes marcar más de una opción)
a. Padres (mamá o papá) b. Profesores c. Amigos d. Otros familiares e. Personajes públicos f. Otros (¿Quiénes?)
a) Si b) NO
Edad Profesión u ocupación
¿Por qué te interesó?
6 – 10
11 – 13
14 – 16
17 Más
En caso de responder NO
pasa a la pregunta Nº 16
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11. ¿Cuánto conoces sobre la profesión u
ocupación que te interesa?
Marca solo una opción
a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada
12. ¿Consideras que tus capacidades y
características personales van de acuerdo a
lo que requiere esa profesión u ocupación?
Marca solo una opción.
a. Sí, bastante b. Sí, lo suficiente c. Un poco d. No van de acuerdo
13. ¿Realizas alguna acción que te permita
prepararte para esa profesión u ocupación?
a. Sí b. No
14. Marca con una “X” las acciones que realizas
para prepararte en la profesión u ocupación.
Que elegiste (Puedes marcar más de una
opción.)
a. Me preparo en una academia.
b. Me preparo en forma auto didacta
c. Busco apoyo de profesionales
d. Llevo cursos de desarrollo personal.
e. Leo libros afines.
f. Investigo sobre la carrera.
g. Converso con profesionales.
h. Otro (¿Qué es lo que haces?).
15. Si tienes otras profesiones u ocupaciones
que te interesan en la actualidad, ponlas en
orden de preferencia. 1er. Lugar 2do. Lugar 3to. Lugar
16. Con relación al logro de tus metas
profesionales, consideras que:
Marca solo una opción
17. ¿Cuáles crees que son los principales
obstáculos que tienes para lograr tus metas
profesionales? (Puedes marcar más de una
opción.)
a. Falta de dinero.
b. Falta de capacidad intelectual.
c. Indecisión personal.
d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposición familiar.
f. No hay obstáculos.
g. Otros (mencionar).
18. ¿Existe alguna situación que te presiona
para optar por una determinada profesión u
ocupación?
a. Sí b. No
19. Si la respuesta es SÍ, indica de dónde
proviene esa presión
(Puedes marcar más de una opción.)
a. Será fácil alcanzarlas.
b. Pueden lograrse pero con esfuerzo.
c. Pueden lograrse solo si hay suerte.
d. Es casi imposible alcanzarlas.
a. Exigencia familiar.
b. Limitaciones económicas.
c. Existencia de pocos centros de estudio.
d. Exigencias que impone el mercado laboral.
e. Otro.
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