vencer la psu

Para vencer al enemigo (PSU): hay que conocerlo; dominar sus técnicas y estrategias; conocer los contenidos que evalúa; conocer y desarrollar HABILIDADES ASE

(análisis, síntesis y evaluación) que mide.

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Epítome: Con trabajo colaborativo interdisciplinario

centrado en el alumno desde 7° año básico. Uso de TIC y páginas gratuitas de Internet. Desarrollando habilidades ASE desde NB6. Diseñando un curriculum transversal. Elaborando instrumentos tridimensionales de

evaluación (que midan ámbito cognitivo, procedimental y actitudinal).

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Justificación de la intervención pedagógica

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Para los alumnos que se preparan a rendir la PSU resulta necesario haber realizado de manera exitosa el aprendizaje de los contenidos incluidos en la Enseñanza Media y haber desarrollado cabalmente las habil idades cognitivas asociadas a dichos contenidos.

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¿Cómo vencer la PSU?

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Se debe considerar otros aspectos que tienen directa relación con el desempeño que se puede lograr en las PSU, y que frecuentemente se dejan de lado:• Situación personal del alumno(a), es decir, sus emociones, • La ansiedad que puede despertar la evaluación, inseguridades respecto de si mismo o respecto de la elección de carrera,• La falta de información, entre muchos otros factores.

Los jóvenes postulantes, se encuentran en un momento vital "crítico“; están cumpliendo la mayoría de edad y se enfrentan al término de su etapa escolar.

Se están despidiendo de su mundo protegido, ordenado y bien demarcado para entrar al mundo de los adultos, de su entera responsabilidad.

Están probando sus recursos cognitivos, psicológicos y emocionales que idealmente debieran haber logrado.

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Mediante diversas actividades interactivas con apoyo de TIC, para estimular habilidades y herramientas que faciliten el proceso de preparación del SIMCE de 8°básico y la PSU;

desarrollo de un trabajo personal que permita a los alumnos alcanzar seguridad respecto de sus recursos, para enfrentar el momento de evaluación con tranquilidad.

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Epítome: Se logra a través de diversos ejercicios que apuntan al

desarrollo y optimización de habilidades como la atención, concentración, comprensión, discriminación, observación de relaciones, y de actividades que apuntan al manejo de la ansiedad;

Incentivar el desempeño del estudiante y el logro de una postura psicocorporal libre de tensiones al momento de rendir el SIMCE y la PSU.

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Epítome: facil itar a los estudiantes el

posicionarse de forma activa y proactiva frente al momento que les toca vivir;

internalizar en ellos, la idea de que el término de las etapas (8° y 4° M) y el con SIMCE y PSU, es tr ivial si se dominan contenidos y se desarrollan habil idades ASE.

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Epítome: todas las actividades deben estimular en el estudiante la toma de conciencia de las habil idades con las que ya cuenta y las que necesita desarrollar para obtener resultados exitosos.

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Promuever la focal ización y la atención en todos los elementos, revisados por separado, que en el momento de rendir el SIMCE y la P.S.U. estarán puestos en juego en una trama híbrida compleja.

Acompañar a los alumnos a "desmenuzar" el instrumento de evaluación, así como los elementos que lo rodean para hacerlo famil iar, respetándola, pero sin la ansiedad de enfrentar algo desconocido.

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Epítome: Reconocer la estructura y funciones de

las pruebas SIMCE y PSU.La utilidad de esta actividad está relacionada con conocer a fondo los instrumentos mediante los cuales los alumnos serán evaluados. Esto, incide directamente la desaparición de los niveles de ansiedad ya que los hace conocidos, como también son conocidas las estrategias y la lógica de solución

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Estrategias de resolución de la PSU de Ciencias.Diseño y elaboración de una estrategia personal de resolución del SIMCE y PSU ,permite a los alumnos sentir mayor seguridad frente a la evaluación , les provee de mayor posibilidad de control sobre el instrumento, disminuyendo la sensación de estar "a merced”.

Programar los pasos a seguir, tener claridad respecto del orden que seguirán, proporciona mayor focalización y atención frente a la tarea y disminuye el temor y la ansiedad.

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Reconocer la estructura de las preguntas:Este ejercicio se encuentra también en el marco de familiarizar a los alumnos con el instrumento de evaluación. Esta vez corresponde a un foco más f ino, conocer el elemento básico: la pregunta.

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Reconocer la estructura de las preguntas:

Aproximarse a cada una de las preguntas, reconociendo sus diferencias respecto al modo de formulación.

Ambas estimulan a los alumnos para enfrentar cada pregunta o actividad como un nuevo desafío por resolver, pero con elementos estructurales reconocibles individualmente como por ítem.

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Estrategias de Resolución de preguntas: Este ejercicio profundiza el trabajo del anterior,

permitiendo a los alumnos observar cómo frente al mismo desafío (una pregunta), pueden existir varios caminos para resolver eficazmente. Esto permite que revisen sus metodologías de resolución, las contrasten con las de sus compañeros y puedan adquirir nuevos elementos , como desechar otros en vías de mejorar su desempeño personal.

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Ejemplos de actividades

Optimizar del tiempo de duración de la prueba:El factor tiempo es un elemento que resulta sumamente tensionante para la mayoría de los estudiantes que rinden el SIMCE y la PSU. El ejercicio, pretende que los alumnos reconozcan cuál es el t iempo que disponen para cada pregunta y que desde ese dato objetivo se propongan ellos, estrategias que les permitan aprovechar el t iempo y no sentir lo "en contra".

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Estrategias para omitir preguntas:La omisión de preguntas es un ejercicio que causa dif icultades a los alumnos, pues les provoca ansiedad. Se debe introducir esta actividad explicando gráf icamente y con ejemplos el elemento de la fórmula de corrección del SIMCE y PSU (B-M/4).

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Estrategias para omitir preguntas:Se debe hacer hincapié además en que

todas las preguntas tienen el mismo valor. Aunque para el profesor, la omisión de preguntas es un ejercicio que causa dif icultades a los alumnos, pues les provoca ansiedad. Es necesario introducir esta actividad explicando gráf icamente y con ejemplos el elemento de la fórmula de corrección de la PSU (B-M/4).

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Estrategias para omitir preguntas:“Existe la idea errada entre los alumnos de que las preguntas difíci les t ienen mayor valor, transformándose en desafíos personales inúti les que hacen desaprovechar el t iempo y aumentar la ansiedad al no avanzar. Aprender a omitir, entonces resulta fundamental tanto para aprovechar el t iempo como para lograr el puntaje deseado”.

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¿Qué puntaje se necesita en la PSU? Clarif icar con datos concretos el

puntaje real que necesita un alumno para ingresar a la Carrera de su interés resulta fundamental, ya que permite reconocer y clarif icar el objetivo a lograr. Esto le proporciona el sentido a la PSU: el medio para lograr dicho objetivo y facil ita la claridad respecto del esfuerzo que realmente se debe realizar en cada una de las Pruebas.

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Recomendaciones para evitar errores:Cuando los alumnos se detienen a revisar sus errores, es frecuente la sorpresa de que la mayoría de ellos no se deben al manejo de contenidos, sino a dif icultades de atención, problemas de comprensión lectora científ ica, apuro o ansiedad.

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Ejercicio para ponerse en situación de Prueba:Esta actividad permite a los estudiantes reconocer cómo se sitúan actitudinalmente y emocionalmente frente al SIMCE y la PSU y cómo proyectan su desempeño frente a la situación real.

Permite reconocer ansiedades, temores e inseguridades como también recursos, estrategias y disposiciones para reducir los elementos más negativos. Proyectar e imaginar la situación permite anticiparse a posibles dif icultades y pensar antes cómo enfrentarse a el las. 23

Ejercicio de focalización:La capacidad de mantener la atención en una tarea y focalizarse en ella sin distraerse ,se encuentra poco desarrollada en un número alto de estudiantes. Esta capacidad se dif iculta aun más en momentos de tensión. Esta actividad realizada en forma repetida a lo largo de la preparación, permite ejercitar y mejorar dicha capacidad en beneficio de su desempeño escolar y durante la PSU.

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Ejercicios de respiración que estimulan la concentración:Estos ejercicios se l igan directamente a todas las actividades, ya que se trabaja también la capacidad de atención con otra metodología. Uti l izar la respiración tiene el beneficio de que al t iempo en que el alumno focaliza, está oxigenando mejor su cuerpo, lo cual también incide en su atención y además le permite lograr un estado de calma. 25

Ejercicio de estimulación de la atención a través de la Postura en la silla:Nuevamente estamos estimulando la capacidad de atender y concentrarse. Esta vez por medio de la al ineación postural. Un alumno que logra desarrol lar la capacidad de auto-observación, está al mismo tiempo desarrol lando sus capacidades de observación del entorno, por lo tanto de conexión y de centramiento.

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Ejercicio de estimulación de la atención a través de la Postura en la silla:La observación de la postura hace posible hacer consciente un movimiento rutinario y automático como es sentarse, estimulando conexiones a nivel del sistema nervioso, que incidirán en las capacidades cognitivas.

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Alineación de postura:Una postura sobreexigida, hipertensa o incómoda puede tener serias consecuencias sobre el aprendizaje y el desempeño escolar como durante la PSU.

Este ejercicio permite a los alumnos reconocer su postura y las tensiones que resultan de dicha postura, para luego realizar las correcciones que permitan sentirse más cómodos, descansados y flexibles para una clase, para estudiar y para las evaluaciones.

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Alineación de postura según cada una de las Pruebas:

Este ejercicio, además de la al ineación postural permite a los estudiantes observar cómo los factores emocionales frente a cada una de las Pruebas se manif iestan en una postura corporal y de qué manera la disposición corporal puede incidir negativa o posit ivamente en su desempeño.

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Ejercicio de relajación profunda:Permite a los estudiantes aprender una forma de lograr un estado de relajación profunda que pueda ser uti l izado por el los en momentos de cansancio excesivo, desconcentración o ansiedad.

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Ejercicio de relajación profunda:También resulta úti l realizarlo diaria o semanalmente, ya que promueve un estado en el cual el cuerpo y la mente pueden "descargarse" de las tensiones acumuladas y lograr la aper tura y disposición que se necesita para la actividad diaria.

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La PSU es una prueba de selección universitaria. Se define como un tipo de prueba de razonamiento, en la que se evalúan las habil idades intelectuales, las operaciones y los métodos aplicados a la resolución de problemas en las distintas discipl inas a medir.

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Es un tipo de prueba de razonamiento

(PSU ≅ Prueba de razonamiento). Se evalúa habil idades intelectuales, operaciones y los métodos aplicados a la resolución de problemas en las distintas disciplinas.

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La Prueba de Selección Universitaria (PSU), t iene carácter predictivo y su f inalidad es estimar cuál será el desempeño futuro de un/una estudiante a par tir de la información obtenida en las respuestas a los ítemes que se consideran representativos de las habil idades cognitivas que se desea medir.

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La PSU nos proporciona evidencias sólidas para identif icar y seleccionar a aquellos/as postulantes que tienen mayores posibil idades para rendir con éxito los estudios universitarios.

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Las habil idades se ref ieren a capacidades de desempeño, o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje: Tanto en el ámbito intelectual o práctico, como basados en rutinas o en procesos abier tos, fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación.

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De esta manera, los ítems que constituyen la actual PSU ® de Ciencias miden habilidades de: Razonamiento, destrezas y competencias en el área científica aplicadas a los CMO establecidos en el Marco Curricular del Sector Ciencias Naturales.

Esto es de suma importancia, ya que se utilizan también para la confección de la PSU ® de Ciencias, en este contexto se consideran las habilidades de: Análisis, síntesis y evaluación (ASE).

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En otras palabras, las habil idades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que tiene por objetivo que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.

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Las habil idades que se emplean en la confección de las pruebas de la PSU ® de Ciencias, están basadas en la taxonomía de Benjamín Bloom para el dominio cognoscit ivo:

Conocimiento. Comprensión. Aplicación. Análisis, Síntesis y Evaluación.

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Son aquellas que implican la memorización, el recuerdo, o la reproducción de información, en forma similar a como fueron recibidas y aprendidas. Estas informaciones pueden ser conformadas desde simples datos aislados, hasta antecedentes estructurados en principios o teorías.

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Es la primera habil idad que va más allá de la simple memorización mecánica. Está referida a un nivel superior donde el estudiante comprende, traduce, selecciona, transfiere y aplica distintos t ipos de información, comparándola, contrastándola, ordenándola y agrupándola en base a conocimientos previos.

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En éste caso, las habilidades apuntan al uso de la información, utilización de métodos, conceptos y teorías en situaciones nuevas, principalmente en la resolución de problemas.

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Habil idades: Análisis, Síntesis y Evaluación (ASE)

Son aquellas habil idades que permiten dividir una información en sus par tes constitutivas, determinando cómo se relacionan entre si y con la estructura global; generando, integrando y combinando ideas en una propuesta nueva, y así, poder emitir juicios de valor haciendo uso de cier tos criterios o normas, que les permitan escoger teorías basándose en argumentos razonables.

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Aplicación de las habil idades de los 3 Subsectores en ítems: Biología, Física, Química.

Habil idad cognitiva: Reconocimiento Habil idad cognitiva: Comprensión Habil idad cognitiva: Aplicación Habil idad cognitiva: ASE

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¡A TRABAJAR PARA DERROTARLA!

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