Évaluation des acquis des élèves en arts plastiques au...
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Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudesdecasàpartird’exemplesdeprogressivitésurlaquestionduprogramme«Lamatérialitédel’œuvre;
l’objetetl’œuvre»
Présentationdestroisfiches«étudesdecas»Cedocumentprésenteunesériederessources,organiséeentroisfichesabordantsouslaformed’étudesdecasl’évaluationselonl’angledelaprogressivitéinduiteparlesprogrammes:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement1»Afindedévelopperdesétudesdecas,chaqueconcepteur(unenseignantdansungroupedetravailpilotéparunIA-IPR)s’estappuyésurlaquestionde«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»enoptant,selonlastratégiepédagogiquequiluiestpropre,detirerlefild’unquestionnementoud’articulerplusieursquestionnementssurl’ensembleducycle.
Sommaire
- Introduction- Intitulésdestroisfiches
IntroductionLe choix de travailler la même question, et par là-même sa progressivité, sous-tend la volonté de toujours mettre enperspectivel’évaluationavecsesfins:laformationdel’élève(lefaireprogresser)etsonpositionnementdansleparcoursdeformation en arts plastiques (l’accompagner pour qu’il progresse). Ainsi, la méthode retenue a été celle de penserl’articulationdesquestionnementsdudébutducyclejusqu’àlafinetdefaireunesorted’«arrêtsurimage»ou«focus»suruneséquenceintéressantl’undestroismomentsducycle2.
L’évaluationyestprésentéeetanalyséeàpartirdequatrephasestoujoursprésentesdansuneséquenced’artsplastiques:lapratiqueexploratoire,ladémarchedeprojet,laverbalisation/explicitation,leregardsurlesœuvresetlesimages,toujoursenlienaveclesgroupesde«compétencestravaillées»duprogramme.Àtitred’exemples,destableauxd’élémentssignifiantsdesniveauxdemaîtrisedescompétencestravailléespendantlaséquencesontproposés.Afindefaciliterlavisionglobalesurl’élèveetd’incluresamarchedeprogressiondansl’acquisitiondescompétencesduSocle,unoutil-tableaudebordestesquissé,emboîtantcompétencestravailléesetcompétencesdesdifférentsdomainesduSocle.Iln’aaucunevaleurprescriptivesinoncelled’êtreamendé,enrichioudeservirderéférenceselonleprojetd’enseignementdechacun.
«Unesynthèsedeladémarched’évaluation»conclutlaressourceetreprendlesdifférentstypesd’évaluationsutiliséesparleprofesseur.Àcertainsmoments,ilestfaitrenvoiauxressourcesd’accompagnementdesprogrammesducycle4dédiéesàl’évaluation
enartsplastiques:
-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques
-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation
-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques
-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle
-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques
IntitulésdestroisfichesFichen°1-débutdecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lesqualitésphysiquesdesmatériaux»,«lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»,«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Fiche2-milieudecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Fiche3-findecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«l’objetcommematériauenart»
1Programmes,Cycle4,volet3,BOspécialn°11du26novembre2015.2Troismomentsducyclecomprisicicommelestroisannéesdela5eàla3eetreprisdanslestableaux«Articulationdesétapesdelaprogressivité»desressourcessousl’intitulégénérique«Temporalitéducycle».
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Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»
Fichen°1–débutdecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lesqualitésphysiquesdesmatériaux»,«lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»,«le
numériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laprogressivitéprésentéeestconstruiteàpartirdelaquestionduprogrammeportantsurla«matérialitédel’œuvre3»etaumoyendetroisquestionnements:«lesqualitésphysiquesdesmatériaux»,«lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»,«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques».L’ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln’yapasdesituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Les compétences mobilisées et les apprentissages mis enœuvre sont des opportunités, dans l’économie générale de ladiscipline,pourcombineruneobservationencontinuedesélèvesparleprofesseur,desphasesplusspécifiquesdeprisedereculassociantlesélèveset,ponctuellement,unedémarchedebilan.Cesconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives(évaluation-bilan) sont avant tout au service du progrès de l’élève. Elles permettent, au fil des séquences, de disposerd’informations, de les formaliser, afin de situer l’acquisition de savoirs et de compétences travaillées en arts plastiques,d’engagerleurcontributionauxacquisduSocle,notammentdanslecadredesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle.Untableauintroductif,intitulé«Articulationdesétapesdelaprogressivité»,synthétiselesdifférentesétapesquiconstituentla progressivité présentée et montre les choix pédagogiques faits par le professeur. Les questionnements ne sont pasfractionnésparniveaudecyclemaisbientravaillésensemblepourchaquetemporalité4ducycle.Ilestsuiviparunrésuméduscénariopédagogiquedelaséquenceintéressantledébutdecycle.Lamatérialitéyestinterrogéeselonl’axeprivilégiédelacouleur5,mettantenlienœuvreetsupport.
Sommaire
- Avant-propos- Introduction- Tableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogramme- Focussuruneséquenceendébutdecycleliéeaux«qualitésphysiquesdesmatériaux»età«laqualitédelacouleur»- Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnementsdes acquis des élèvesne sontpas intangibles, à reprendreen l’état par lesprofesseurs,quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion, appropriation,adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation : articulation de conduites diagnostiques, formatives etsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques6:
Conduitediagnostique ConduiteformativeConduitesommative(évaluation-bilan)
3Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).4«Temporalité»faiticiréférenceautempsannueldelaclasse.5Nousrappelonsiciquel’«Investigationdesrelationsentrequantitéetqualitédelacouleur(interactionsentreformat,surface,étendue,environnement...etteinte,intensité,nuances,lumière...etlesdimensionssensoriellesdelacouleur)»ouvresurdenombreusespossibilitésdetravailpourfairetravaillerlaquestiondelamatérialitédel’œuvre.(Cf.Programmesd’enseignementducycledesapprofondissements:«Exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève»).6L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html
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Danscedocument,ilestfaitmentionaux«compétencestravaillées»,àdes«élémentssignifiants»,aux«acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:
-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.
Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»
Les«élémentssignifiants»sont:
-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.
Parexemple,pour«Expérimenter,produire,créer»:-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.-…
Les«acquisobservables»sont:
-descapacitésdécritesparleprofesseurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.
Parexemple,danscedocument:«Lesélèvesexploitentdiversesqualitésphysiquesdumatériau.Ilsassocientdiversesactionspossiblessurlematériaupourproduiredeseffetsplastiques.»
Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementse
référerauxressourcesmisesenlignesureduscol:
-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques
-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation
-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques
-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle
-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques
Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques7:
Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesarts
7Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html
ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet
ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
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plastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont8.
IntroductionLa progression élaborée par le professeur d’arts plastiques du début à la fin du cycle constitue le fondement de laprogressivitédesapprentissagesetcompétencesnécessaireàlalogiquespiralaireprescriteparleprogramme9.L’articulationdesséquencesfavorisealorsl’émergencedusensdesapprentissagesenabordantl’ensembledesquestionssurchaqueniveauducycle,soit«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»;«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»;«L’œuvre,l’espace,l’auteur,lespectateur».Silaprogressivité,danslaviséedefaireprogresserl’élève,consistetirerlefilde questionnements issus d’une question et à en tisser les différentes articulations possibles afin de construire unegradation10deplusenpluscomplexedelaquestionchoisie11,ellesous-tendnécessairementdescompétencesetsavoirsquiserontàévaluer.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.12»
En matière d’évaluation, outre des acquis visés ou réitérés pour être approfondis, spécifiques à chaque séquence, leprofesseur pourra opérer des choix pédagogiques « stratégiques » pour développer,mobiliser et prendre lamesure decompétencesrelevantplusglobalementdesacquisdefindecycleenartsplastiquesetdelacontributiondeladisciplineauxdiversdomainesduSocle.Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefindecycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:
- maîtriseinsuffisante;- maîtrisefragile;- maîtrisesatisfaisante;- trèsbonnemaîtrise.13»
Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires14.
8«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.9Programmeducycle4,Volet3:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement».10Silemot«gradation»évoquel’idéed’unmouvementascendant,ilestàpenserici,noncommeprincipelinéaire,maisbiencommesystèmedepaliersquin’empêchepaslesretoursenarrièrepourpouvoirpoursuivrel’approfondissementetl’enrichissementdelaquestionposée.11Cf.laressourcemiseenlignesureduscol:«Commentreconnaîtreuneprogressionspiralaireenartsplastiques?»http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques/29/7/6_RA_C4_AP_Comment_reconnaitre_une_progressionspiralaire_567297.pdf12InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.13Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.14Ibidem
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TableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogrammeCetableausynthétiquepermetdevisualiserlaprogressivitéconçueselonunearticulationmettantenœuvre,commepourlaconstructiond’uneséquence,lesgrandschampsdepratiques,lescomposantesdisciplinaires,lescompétencestravailléesduprogramme,cellesduSocle,lesnotionsduprogrammeetlesapportsvisésencultureartistique.Nousrappelonsici,unedistinctionentredeuxtermesemployésdansletableau:«notions-noyaux»etnotionsdites«satellites»15:Unenotion-noyauestenpédagogieunélémentcléouorganisateurd’unensembledesavoirsdisciplinaires.Ainsi,lesnotionsduprogrammequesontlaforme,l’espace,lalumière,lacouleur,lamatière,legeste,lesupport,l’outiletletempssonttoujoursprésentes,dansdesproportionsetdesintensitésdiversesdansunepratiqueartistique.Ellesforment,ensituationdeformation,desbranchesstructurantesdesavoirsserapportantautantàlaproductionqu’àlaréceptiondescréationsartistiques.Ellessontàconsidérercommedesnotions-noyauxettoujoursàappréhenderdansunregistredonné,celuid’unesituationetd’unepratiqueartistiques;Ellesappellentàl’usagedecequel’onnommera,àl’instardessciencesdel’éducation,desnotionssatellites.Ainsi,parexemple,uneœuvredonnéed’architecturedansunesituationd’enseignements’appréhendeetsepenseprincipalement,sanss’yréduire,aumoyendes«notions-noyaux»quesontl’espaceetlaforme,toutensollicitantplusparticulièrementselonsescaractéristiquesparexemplel’échelle,lesite,lerythme,lacirculation…Le Focus sur la séquence de milieu de cycle permet de rattacher clairement les moments d’évaluation aux phasesconstituantesdelaséquence:pratiqueplastique,démarchedeprojet,analyseetrencontreaveclesœuvres.
15Cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002.
6
Articulationdesétapesdelaprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»Temporalitéducycle
Grandschampsdepratique
Compétencestravailléesduprogrammeévaluéesdanslaséquence
LiensauSocle Notionsduprogrammeounotions-noyaux:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps(etnotionssatellitesliées)
Apportsencultureartistique
Débutdecycle«Lesqualitésphysiquesdesmatériaux»TravailindividuelLepapierLesmatériauxderécupération
PratiquesbidimensionnellesPratiquestridimensionnelles(assemblage,relief)
Expérimenter,produire,créer:choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattenduS’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité:diredansunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre;Explicitersapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Domaine1/sousDomaine4:«Connaître,comprendreleslangagesartistiques»;«S’exprimeretcommuniqueraveclesarts»Domaine3:«Laformationdelapersonneetducitoyen»;«Exprimersentimentsetémotions»;«Vivreaveclesautres»Domaine5/sousDomaine3:«Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine»:«Construiredesstratégies»;«Imaginer,concevoir,réaliserdesproductions»;«Mobilisersacréativité»;«Mettreenœuvrelestechniquesdecréation»
Matière/Espace/Couleur
- Support/matériau- Vide/plein- Contour- Lumière/ombre- Relief/volume
- TomFriedman,Untitled(2feuillesdepapieridentiques),1990
- PeterCallesen,Angel,2005
- BernardPras,Inventaire25,Einstein,2000
Milieudecycle«Lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»BinômeMediadifférents:peinture,pastels,encre…
- Pratiquebidimensionnelle
Couleur/Matière
- Opacité/transparence- Teinte/nuance- Masse/légèreté- Fini/nonfini
- MauricedeVlaminck,Lesarbresrouges,1906
- GeorgiaO’Keefe,RustRedHills,1930
- DavidHockney,ABiggerGrandCanyon,1998
Findecycle«Lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Travailcollectif(lienàunEPI)Hybridationdespratiques
- Toutestechniques:traditionnellesetnumériquesdansladynamiqued’unedémarchedeprojet
Matière/Corps/Espace
- Temps- Support
- NamJunePaik,Télé-violoncelle,1971
- RebeccaHorn,PencilMask,1972,FingerGloves,1972
- DavidRokeby,AVeryNervousSystem,1986-94
- Stelarc,Exoskelton,1997
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Focussuruneséquenceendébutdecycleliéeaux«qualitésphysiquesdesmatériaux»età«laqualitédelacouleur»• Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation
Séance1 Séance2Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesplastiquesvariés
enfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueen
restant attentif à l’inattendu.
Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on ressent,
imagine,observe.
Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesplastiquesvariés
enfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueen
restant attentif à l’inattendu.
Établir des liens entre son propre travail, les œuvres
rencontréesoulesdémarchesobservées
- Notions-noyaux-notionssatellites:- Matière/Couleur- Support-matériau- Espace-vide/plein- Forme/Support
- Notions-noyaux-notionssatellites:- Matière/Couleur/Espace- Lumière-ombre- Forme/Espace-relief-volume- Couleur-masse
Pratique individuelle
Oral : capacité à nommer les notions formelles de la
production
Pratique individuelle
Évaluation formative individuelle sur des compétences
plasticiennes(maîtrisestechniques)
Séance1 : «dupapier au visage», dumatériaubrut à la représentationd’une forme (phasedepratiqueexploratoire:expérimentationplastique)
• RésumédelaséanceUneexpérimentationplastiqueestproposée.Ils’agitdepermettreauxélèvesd’entrerparl’expérimentationdematériaux
dans lesquestions, lesnotions, lesprocessusviséspour laséquence.Dupointdevuede ladynamiquede l’évaluation,à
différentsmomentsdecettepremièreséance,leprofesseurobserveetanalyselesacquisdontdisposentlesélèves(approche
diagnostique)puisfavoriseunpremierreculcritique(conduiteformative).
Ledispositifdelaséquence,intituléeparleprofesseur«Dupapierauvisage»,permetàl'élèved'expérimenterlesqualités
physiquesdumatériau«papier»,puisdelesutiliserpourreprésenterunvisage.Dansunpremiertempsl'élèveexpérimente
leseffetsdesongestesurlepapieràdessinblanc,grâceàdesactionsnerelevantpas,àdessein,despratiquesgraphiques
(plier,déchirer,découper,trouer,coller,gratter,trouer...),aveclesoutilsproposés(ciseaux,règle,compas,colleetruban
adhésif).Cesactionsluipermettentdetransformerlematériaupourcréerdestexturesvoiredesformes.
Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasedepratiqueplastiqueexploratoire(expérimentationdumatériau).
Ilmobiliseprincipalementlegroupedecompétencestravailléessuivant:
Expérimenter,produire,créerPlusspécifiquement:
-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention
artistiqueenrestantattentifàl'inattendu.
Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1et5duSCCCC:«Comprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»;«Invention,élaboration,production».
Évaluation:lapratiqueplastiqueestsuivied’unephaseoraleàviséed’évaluationdiagnostiquepermettantderepéreroùensontlesélèves,notammentlesplusfragiles,etd’impulserledeuxièmetempsdelapratiquepourcetteséance.
Lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement.Leprofesseurétabliticiunbilandiagnosticglobaldelaclasse.Ilestattentif
auxpositionnements lesplusfragilesdecertainsélèves. Ilpeutformaliseroufaireévoluersonapprochepédagogiqueen
voyantcombiend’élèvesglobalementsesituentdanschaquepositionnement.
Danslalogiquepédagogiquedecetteséquence,uneverbalisationquiestaussiàviséeformativepermetl’articulationentre
letempsd’uneexpérimentationplastique(séance1)etceluidelacréationplastique(séance2),l’uneetl’autreconstituant
ladynamiqued’unepratiquedetypeexploratoire.
8
Positionnementglobaldelaclasse:Leprofesseurconduitcettephasediagnostiquedel’évaluationàpartirdel’observationdesélèvesensituationdepratiqueplastiqueexploratoire : premier tempsde la séance, l’expérimentationplastiquedeseffetsdugesteetdesoutils sur lematériau«papier».
Ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,puisà«leurclassement»,mais,enrecourantàdes
échellesdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdespremièrescompétencesmobiliséesdans
cettephaseinitialedelaséquence.Sicelles-cisontbienconsidéréescommedesacquisenlesappréciantdansuneapproche
diagnostique,ilestpossiblepourleprofesseurdeprocéderauxadaptationsnécessairesdesonprojetpédagogique.
Le professeur peut se doter d’unoutil s’appuyant sur une compétence travaillée duprogramme (qui est ici centrale) et
structuréaumoyend’élémentssignifiants.
Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansune
intentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Lesélèvesn’exploitentpas
lesqualitésphysiquesdu
matériau.Ilspeinentàles
percevoiret/ouàrepérer
lespossibilitésdeproduire
deseffetsplastiquesà
partirdesmatériaux.
Ilsexploitentquelques
qualitésphysiquesdu
matériauenproduisant
quelqueseffetsdematière.
Lesélèvesexploitent
diversesqualitésphysiques
dumatériau.Ilsassocient
diversesactionspossibles
surlematériaupour
produiredeseffets
plastiques.
Ilscomprennentles
qualitésphysiquesdu
matériauetdeseffets
produitsparlesdifférents
outilsutilisés.Ilstirentparti
del’imprévu,des
découvertes,deseffets
possibles.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
Unesecondephased’évaluation,dansuneviséeformative,estconduiteparleprofesseurenregroupantlesélèvesetleurs
productions.Laparoledesélèvesesticicentrale.Ànouveau,dansladémarchedel’enseignant,lesélèvesnesontpasévalués
individuellement.Au-delàdesinformationsquecollecteleprofesseur,utilesàlapoursuitedelaséquence,ilveilleàréaliser
unecourtesynthèsedevantlaclasse.Cemomentd’évaluationformatives’insèredansuntempsoralquicorrespondàunephasedeverbalisation/explicitation.L’enseignant peut se doter d’un outil s’appuyant sur une compétence travaillée du programme (qui est ici centrale) et
structuréaumoyend’élémentssignifiants.
Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:
-direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Lesélèvesexpriment
difficilementleurressenti
faceàleurpropretravail.Ils
neparviennentpasà
décrireles
opérations/actionspar
lesquellesilsontréalisé.
Lesélèvesexprimentleur
ressenti.Ilsdécriventles
opérations/actions
réaliséesmaispeinent
encoreàenretracerles
étapes.
Lesélèvesexprimentleur
ressentiavecun
vocabulairejuste.Ilssituent
lesactions/opérations
réaliséesetétablissentdes
liens,notammententre
gestesetactionsplastiques
utilisés.
Lesélèvesutilisentun
vocabulairejusteetun
lexiqueriche.Ilsrelient
étapesdutravailetleur
ressentiaux
actions/opérations
plastiquesutilisées.Ils
analysentleseffetsdu
gestesurlestextures
obtenues.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
Dansunsecondtempsde laséance,àpartirdes texturesproduites, lesélèvesà lademandeduprofesseur travaillentà
représenterunvisageenétantattentifsàl’incidencedelalumièresurleurtravail,auxvaleursetauxnuancesinduitesparle
geste sur lematériau. Il s’agit ici de leur faire appréhender par la pratique la distinction entre support etmatériau en
introduisantlesnotionsdetextureetdeforme.
9
Lafindelaséanceprévoituneverbalisationoùlanotiond’«expression»estintroduite,préparantàlapratiquedelaséance
suivante.Lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement,notammentdansuneviséesommative.Leprofesseurconduitici
uneapprocheformativedel’évaluation.Danscettephasedel’apprentissage,l’enseignantpeututiliserunemodalitédeco-
évaluationentreélèvesàpartird’unoutilremis:danscecas,cetoutilnevisepasàuneévaluationsommative,ilpermet
d’initieretdestructurersurquelquesélémentssimplesuneprisedereculdialoguéevis-à-visdecequiaétéréaliséeten
appuisurquelquesnotionsouprocéduresplastiques.Chaqueélèvependantletempsdelapratiquepourraitdisposerdecet
outilcomportantquelquesquestionsdemandantauxélèvesdejustifierleurschoix.
Séance2:«unvisageexpressif»(phasedepratiqueexploratoire:créationplastique)• RésumédelaséanceLasecondeséance, intituléepar leprofesseur«Unvisageexpressif»,permetà l’élèvederéinvestir lesstratégiesqu’ila
découvertesetutiliséespourreprésenterunvisage.Cetaspectrassurant luipermetd’êtreenconfiancepouraborderun
nouveauquestionnementtoutenconsolidantsesacquis.
Au-delàdesexpérimentationsréalisées lorsde lapremièreséance,àpartirdequelquescontraintesposéesàdesseinpar
l’enseignant(fonctionsobstacles),l’élèvedoitmobiliserdiversescompétencesdansunepratiquepluspersonnelleetàvisée
decréation. Il s’agit,notammentdetrouverdessolutionspourutiliser lacouleursanscolorier,sanspeindre,d’utiliser le
matériaudanssespotentialitésàagircommecouleuràpartirdesescaractéristiques.Pourcela,l’élèvedoitrechercheret
choisirdesmatériaux,nonseulementpourleursqualitésphysiquesàdesfinsexpressives,maiségalementpourlasensation
coloréedeleuraspect(pigmentation,surface,masse…).Celaluipermetd’expérimenterlesrelationsentresensationcolorée
etqualitésphysiquesdelamatière.Ils’agitd’approfondirletravaildelacompétencedisciplinaire:«Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistique.»
Cemomentdelaséquencereprendlegroupedecompétencestravaillées:
Expérimenter,produire,créer-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention
artistiqueenrestantattentifàl'inattendu.
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.
L’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentparticulièrementaudomaine1duSocle,ettrèsspécifiquementà«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»,pourlesquelleslesenseignementsartistiques,dontlesartsplastiques,jouentunrôleessentiel:«explicitersaperception,sessensationsetsacompréhensiondesprocessusartistiques»Évaluation:approcheformativeàl’oraldanslecadred’unephasedeverbalisationsouslaformed’échangesetdequestions
Danslaconduitepédagogiquedel’évaluation,ànouveaudansladémarchedel’enseignant,lesélèvesnesontpaspositionnés
individuellement.Leprofesseurpoursuituneapprocheformativecollective.Unregroupementdetouslesélèvesdelaclasse
autour des productions plastiques, dans un temps oral, est mis en œuvre qui correspond à une phase deverbalisation/explicitation.L’enseignantveilleàétablirunesynthèsedeséchangesetdesconstats.
Positionnementglobaldelaclasse:L’approcheformativedel’évaluationquiestconduiteportesurdescomposantesplasticiennesetthéoriquesdelaséquence:
analyse des dimensions qualitatives de la pratique plastique et recul critique sur les questions sous-tendues par les
apprentissages.
L’enseignantpeutsedoterd’unoutils’appuyantsurdeuxcompétencestravailléesduprogramme(quisonticicentrales)et
structurésaumoyend’élémentssignifiants.
Àtitred’exemples:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention
artistiqueenrestantattentifàl'inattendu
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
10
Lesélèvesn’ontpassu
exploiterlesmatériaux
pourreprésenter.Les
élémentssontjuxtaposés
sanssoucidereprésenter
uneformeexpressive.
Lesélèvesontsu
représenteretexploiterles
matériauxsanspouvoir
déciderdel’expression
choisieoun’ontpassu
utiliserlesmatériauxpour
exprimerlesentiment
choisi.
Lesélèvesontsuexploiter
lesqualitésphysiqueset
coloréesdesmatériauxà
desfinsexpressives.La
pertinencedeschoixest
encorelocalisée.
Lesélèvesontsuexploiter
lesqualitésphysiqueset
coloréesdesmatériauxà
desfinsexpressivesdans
unevisionplusglobale
pertinenteetmaîtrisée.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:
-explicitersapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Lesélèvespeinentà
justifierleurschoix
plastiques,leseffets
expressifssontraresou
inexistants.
Lesélèvesdécriventles
choixplastiquessans
toutefoispercevoir
pleinementleseffets
produits.
Lesélèvesanalysentles
effetsinduitsparleurs
choixplastiques.Ilsen
comprennentlesens.
Lesélèvescomprennentle
sensdeleurproduction,ils
saventlarelieràcellede
leurspairset,lecas
échéant,àdesœuvresdéjà
proposéesparleprofesseur
dansd’autresséquences.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
Évaluation sommative (évaluation-bilan) : l’évaluation concerne chaque élève individuellement, dans le cadre de cetteséquenceelleestconduiteparleprofesseurhorslaprésencedesélèves
Ils’agit,enfindeséquence,d’unbiland’acquisàpartirdel’analysedesproductionsdechaqueélèveetdesinformations
collectéesdurantletravaildelaclasse(lorsdesdiversesphasesdel’évaluationdiagnostiqueetformative).Lesélèvessont
informésdecetteévaluation-bilan.Ilsenconnaissentlesbuts,lesmodalitésetlesrubriques.Elleleurestrestituéeàl’issue
avectouslesélémentsnécessairespourleursignalerleursacquisetlesmargesdeprogrès.
Elleestformaliséeaumoyend’unoutilreprenantcellesdescompétencestravailléesduprogrammeplusparticulièrement
mobilisées:«Expérimenter,produire,créer»et«S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité».
Compétencestravailléesduprogramme:Expérimenter,produire,créer Maitrise
insuffisante
Maîtrise
fragile
Maîtrise
satisfaisante
Trèsbonne
maîtriseÉlémentssignifiants:
Choisir,mobiliseret
adapterdeslangages
etdesmoyens
plastiquesvariésen
fonctiondeleurseffets
dansuneintention
artistiqueenrestant
attentifàl’inattendu
-Comprendreleseffetsproduitsparlegeste-Exploiterl’inattendu
-Exploiterlesqualitésphysiquesdesmatériauxàdesfinsd’expressionetdereprésentation
Compétencestravailléesduprogramme:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvrir
àl’altérité
Maitrise
insuffisante
Maîtrise
fragile
Maîtrise
satisfaisante
Trèsbonne
maîtrise
Élémentssignifiants:
Direavecun
vocabulaireapproprié
cequel’onfait,
ressent,imagine,
observe,analyse
-Exprimersonressentienreliantgesteeteffetsproduits
Expliciterlapratique
individuelle,écouteret
-Analysersapratique,savoircomparerdefaçon
11
Ce « bilan sommatif » peut s’appuyer sur des éléments signifiants pour les élèves, sous-tendus par les problématiques
soulevéesparlaséquenceetarticulantdescomposantesparticulièresdescompétencestravailléesduprogramme.
Positionnementsindividuelsdesacquisdanslescompétencestravaillées,àtitred’exemple:• Tableaud’élémentssignifiantsdeniveauxdemaîtrisepréparatoiresàlavalidationduSocle
Cetableauélaboréspécifiquementpourlaséquencepeutalimenterunoutilplusglobalmettantexplicitementenlienles
compétencestravailléesduprogrammeaveclescompétencesduSocle(ceenquoilesartsplastiquescontribuentauxacquis
du SCCCC). Il permet de positionner les progrès et acquis des élèves lors des bilans périodiques. Il cherche à éviter
l’atomisationduregardetmetenexerguelespointssaillantsnécessairesàlavalidationdelafinducycle.
Àtitred’exemple,lescomposantesdel’évaluation«S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité»et«Expérimenter,produire,créer»peuvent-êtreintégréesdanslecarnetdebordduprofesseur(s’iladécidédes’enéquiper)enfonctiondu lienentretenuavec leSCCCC.Danscecas, leséléments
signifiantsdel’outilproposéci-aprèsvisentpourchaqueélèveàrecenseretsituerdesniveauxdemaîtrisedanslesdiverses
compétencesmobilisées.Ilnedonnepaslieuànotation.Ilpermetdeprendrelamesuredesévolutionsdechacunentrechaquebilanpériodique,sur l’ensembleducycleetsurdes«éléments»récurrents.Encesens,c’estaussiunoutilauservicedel’évaluationformativeetdusuividel’élève.
LiensauSCCCC
Domaine1duSCCCC
Comprendre,s’exprimerenutilisantlalangue
françaiseàl’oraletàl’écrit
Domaine3duSCCCCExpressiondela
sensibilitéetdes
opinions,respectdes
autres
Domaine5duSCCCCInvention,
élaboration,
production
Compétencestravailléesduprogramme
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccellesdesartistes,s’ouvriràl’altérité
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants
-Direavecun
vocabulaire
appropriécequel’on
fait,ressent,imagine,
observe,analyse
-S’exprimerpour
soutenirdes
intentionsartistiques
ouuneinterprétation
d’œuvre
-Établirdesliens
entresonpropre
travail,lesœuvres
rencontréesoules
démarches
observées
-Expliciterla
pratiqueindividuelle
oucollective
-Écouteretaccepter
lesavisdiverset
contradictoires
-Exploiterles
qualitésphysiqueset
coloréesdes
matériauxàdesfins
d’expressionetde
représentation
-Tirerpartide
l’imprévu,des
découvertes,des
effetspossibles
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
… I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
accepterlesavisdivers
etcontradictoires
différentielle,lamettreenregardd’œuvresétudiées
13
Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Séance1
ConduitediagnostiqueObservationdes
élèves/Positionnementglobaldelaclasse(1)
Expérimenter,produire,créer
Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu
ConduiteformativePhase
orale/VerbalisationPositionnementglobal
delaclasse(2)
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse
Séance2
ConduiteformativeVerbalisationàpartirduregroupementdesproductionsplastiquesPositionnementglobal
delaclasse(3)
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvrirà
l’altérité
Élémentssignifiants:Explicitersapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Conduitesommative(évaluation-bilan)Bilandesniveauxdemaîtrisedesélèves,àpartirdesproductionsplastiquesachevéeset
desobservationsréaliséespendantles
apprentissages,portantsurdescompétences
liéesà:
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:
Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu
-Comprendreleseffetsproduitsparlegeste-Exploiterl’inattendu-Exploiterlesqualitésphysiquesdesmatériauxàdesfinsd’expressionetdereprésentation
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:
Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse
-Exprimersonressentienreliantgesteeteffetsproduits
Expliciterlapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
-Analysersapratique,savoircomparerdefaçondifférentielle,lamettreenregardd’œuvresétudiées
14
Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudesdecasàpartird’exemplesdeprogressivitésurlaquestionduprogramme«Lamatérialitédel’œuvre;
l’objetetl’œuvre»
Fiche2–milieudecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»
Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle
4.Laprogressivitéprésentéeestconstruiteàpartirduquestionnement:«Lenumériqueentantqueprocessusetmatériau
artistiques».
L’ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln’yapasdesituations
d’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.
Les compétences mobilisées et les apprentissages mis en œuvre sont des opportunités, dans l’économie générale de la
discipline,pourcombineruneobservationencontinuedesélèvesparleprofesseur,desphasesplusspécifiquesdeprisede
reculassociantlesélèveset,ponctuellement,unedémarchedebilan.Cesconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives
(évaluation-bilan) sont avant tout au service du progrès de l’élève. Elles permettent, au fil des séquences, de disposer
d’informations, de les formaliser, afin de situer l’acquisition de savoirs et de compétences travaillées en arts plastiques,
d’engagerleurcontributionauxacquisduSocle,notammentdanslecadredesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle.
Letableauintroductif,intitulé«Articulationdesétapesdelaprogressivité»,synthétiselesdifférentesétapesquiconstituent
cetteprogressivitéetmontreleschoixpédagogiquesfaitsparleprofesseur.Laphotographienumériqueetlavidéosontles
médiasqu’ilprivilégiepourexplorerleschampsdepratique,delabidimensionnalitéàlatridimensionnalitéabordantenfin
decyclelanotiond’environnement,voire–selonlescapacitésdesélèves–d’événement(performance,hybridation:pratiques
traditionnellesetphotoouvidéo,interventionsonore).
Ilestsuiviparunrésuméduscénariopédagogiquedelaséquenceintéressantlemilieudecycle.Lamatérialitéyestinterrogée
selonl’axeprivilégiédulieu,mettantenlienœuvreetarchitecture.
Sommaire
- Avant-propos- Introduction- Tableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogramme- Focussuruneséquenceenmilieudecycleliéeàl’«Appropriationdesoutilsetdeslangagesnumériquesdestinésàla
pratiqueplastique»- Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnementsdes acquis des élèvesne sontpas intangibles, à reprendreen l’état par lesprofesseurs,quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion, appropriation,adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation : articulation de composantes diagnostiques, formatives etsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques16:
Conduitediagnostique Conduiteformative Conduitesommative(évaluation-bilan)
Dans ce document, il est fait mention aux « compétences travaillées », à des « éléments signifiants », aux « acquisobservables».
16L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html
15
Les«compétencestravaillées»renvoient:
-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.
Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»
Les«élémentssignifiants»sont:
-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.
Parexemple,pour«Expérimenter,produire,créer»:-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.-…
Les«acquisobservables»sont:
-descapacitésdécritesparleprofesseurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.
Parexemple,danscedocument:«Lesélèvesréalisentleurinstallationeninterrogeantl’interactiondesconstituantsplastiquesdeleurproduction.Ilsanalysentleseffetsproduits(videetplein,jeuxdestextures,etc.)»
Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques
Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques17:Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesarts
17Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html
ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet
ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
16
plastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont18.IntroductionLa progression élaborée par le professeur d’arts plastiques du début à la fin du cycle constitue le fondement de laprogressivitédesapprentissagesetcompétencesnécessaireàlalogiquespiralaireprescriteparleprogramme19.L’articulationdesséquencesfavorisealorsl’émergencedusensdesapprentissagesenabordantl’ensembledesquestionssurchaqueniveauducycle,soit«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»;«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»;«L’œuvre,l’espace,l’auteur,lespectateur».Silaprogressivité,danslaviséedefaireprogresserl’élève,consisteàtirerlefilde questionnements issus d’une question et à en tisser les différentes articulations possibles afin de construire unegradation20deplusenpluscomplexedelaquestionchoisie21,ellesous-tendnécessairementdescompétencesetsavoirsquiserontàévaluer.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.22»En matière d’évaluation, outre des acquis visés ou réitérés pour être approfondis, spécifiques à chaque séquence, leprofesseur pourra opérer des choix pédagogiques « stratégiques » pour développer,mobiliser et prendre lamesure decompétencesrelevantplusglobalementdesacquisdefindecycleenartsplastiquesetdelacontributiondeladisciplineauxdiversdomainesduSocle.Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefindecycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:
- maîtriseinsuffisante;- maîtrisefragile;- maîtrisesatisfaisante;- trèsbonnemaîtrise.23»
Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires24.
18«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.19Programmeducycle4,Volet3:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement».20Silemot«gradation»évoquel’idéed’unmouvementascendant,ilestàpenserici,noncommeprincipelinéaire,maisbiencommesystèmedepaliersquin’empêchepaslesretoursenarrièrepourpouvoirpoursuivrel’approfondissementetl’enrichissementdelaquestionposée.21Cf.laressource«Commentreconnaîtreuneprogressionspiralaireenartsplastiques?»22InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreen
œuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.23Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.24Ibidem
17
TableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogrammeCetableausynthétiquepermetdevisualiserlaprogressivitéconçueselonunearticulationmettantenœuvre,commepourlaconstructiond’uneséquence,lesgrandschampsdepratiques,lescomposantesdisciplinaires,lescompétencestravailléesduprogramme,cellesduSocle,lesnotionsduprogrammeetlesapportsvisésencultureartistique.Nousrappelonsici,unedistinctionentredeuxtermesemployésdansletableau:«notions-noyaux»etnotionsdites«satellites»25:Unenotion-noyauestenpédagogieunélémentcléouorganisateurd’unensembledesavoirsdisciplinaires.Ainsi,lesnotionsduprogrammequesontlaforme,l’espace,lalumière,lacouleur,lamatière,legeste,lesupport,l’outiletletempssonttoujoursprésentes,dansdesproportionsetdesintensitésdiverses,dansunepratiqueartistique.Ellesforment,ensituationdeformation,desbranchesstructurantesdesavoirsserapportantautantàlaproductionqu’àlaréceptiondescréationsartistiques.Ellessontàconsidérercommedesnotions-noyauxettoujoursàappréhenderdansunregistredonné,celuid’unesituationetd’unepratiqueartistiques.Ellesappellentàl’usagedecequel’onnommera,àl’instardessciencesdel’éducation,desnotions-satellites.Ainsi,parexemple,uneœuvredonnéed’architecturedansunesituationd’enseignements’appréhendeetsepenseprincipalement,sanss’yréduire,aumoyendes«notions-noyaux»quesontl’espaceetlaforme,toutensollicitantplusparticulièrementselonsescaractéristiquesparexemplel’échelle,lesite,lerythme,lacirculation…Le Focus sur la séquence de milieu de cycle permet de rattacher clairement les moments d’évaluation aux phasesconstituantesdelaséquence:pratiqueplastique,démarchedeprojet,analyseetrencontreaveclesœuvres.
25Cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002.
18
Articulationdesétapesdelaprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»
Temporalitédu
cycle
Grandschampsde
pratique
Compétencestravailléesdu
programmeévaluéesdansla
séquence
LiensauSocle Notionsduprogrammeounotions-noyaux:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps(etnotionssatellitesliées)
Apportsencultureartistique
Débutdecycle
- Œuvreetobjet
- Pratiquesbidimensionnelles
- Photographienumérique(constructiondel’image)
Expérimenter,produire,créer:choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu;s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive;recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistiqueMettreenœuvreunprojet:meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur;serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles;fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistiqueS’exprimer,analysersapratique,
celledesespairs;établirune
relationaveccelledesartistes,
s’ouvriràl’altérité:direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre
Domaine1/sousDomaine4:«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»PrendredureculsurlapratiqueartistiqueindividuelleetcollectiveDomaine2:«Lesméthodeset
outilspourapprendre»:dansledomainedesarts,[lesélèves]sontconduitsàintégrerl’usagedesoutilsinformatiquesdetravaildel’imageetderecherched’informationauservicedelapratiqueplastiqueetàmanipulerdesobjetssonoresàl’aided’outilsinformatiquessimples.Domaine3:«Laformationde
lapersonneetducitoyen»
Domaine5/sousDomaine3:
«Lesreprésentationsdu
mondeetl’activitéhumaine»:Raisonner,imaginer,élaborer,produire
Espace
- Fond/forme- Cadrage,plan,horschamp- Composition/organisation- Miseenscène
- Rembrandt,Autoportraitauxdeuxcercles,1665-1669
- NanGoldin,Self-portraitontheTrain,1992
Milieudecycle
- «Appropriati
ondesoutils
etdes
langages
numériques
destinésàla
pratique
plastique»
- Œuvreetlieu
- Pratiquestridimensionnelles
- Sculpture/installation- Photographie
numérique(tracesmémorielles)
Forme/Espace/Matière
- Notionsarchitecturales,perceptionsensibledel’espace:rythme,répétition,accumulation,ouvertures/passages;textures,lumière:
- Introductionàlanotiondeinsitu
AnneBrochot:
- Empilements,2014- Grillages,2009-2013- LaLigne,2014-encours
Findecycle
- Œuvreetcorps
- Pratiquesdelacréationnumérique
- Démarchedeprojet- Photographie
numérique/vidéo
- Collection- Mémoire- Hybridation- Performance/miseenscène
- ChristianBoltanski,TrevorPaglen
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Focussuruneséquenceenmilieudecycleliéeàl’«Appropriationdesoutilsetdeslangagesnumériquesdestinésàlapratiqueplastique»• Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation
«Installation»,matérialitédel’œuvreL’œuvreestabordéedanssadimensionphysiqueafinquelesélèveséprouventsacontextualisationdemanièresensibleetperceptive.Àpartirdeleursexpérimentations,ilscréentuneproductionàviséeartistique.Cetteséquencepeuts’inscrirecommeuntempsdeconstructionduPEAC.Laquestiondelamatérialitéesttraitéeenlienaveclanotiond’espace
Séance1 Séance2 Séance3Saisirlesensetl’intérêtdesœuvresd’AnneBrochotDireavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,imagine,observe.S’exprimerpourinterpréteruneœuvre.Porterunregardcurieuxetavisésursonenvironnementartistiqueetculturel.
Prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionauxmodalitésdesaprésentationChoisir,mobiliseretadapterdeslangagesplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.
Interrogeretsituerœuvresetdémarchesartistiquesdupointdevuedel’auteuretdeceluiduspectateurÉtablirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservéesPrendrepartaudébatsuscitéparlefaitartistique
- Notions-noyaux-notions satellites
mobilisées:
- Forme/Espace/Matière- Pérennité/fugacité
- Accumulation
- Empilement
- Imbrication
- Instabilité
- Porte-à-faux
- Vide/plein
- Module
- Questionnementstravaillés:- Insitu:dialoguedel’œuvre
etdesoncontexte- Priseencomptedela
matérialitédulieu- Placeduspectateur(point
devue,cadrage)- Statutdelatrace
photographique
- Échangesetdébatsur:- Lamatérialitédesœuvres- Lesdémarchesmisesen
œuvre- Lesnotionsmisesenjeu
PratiquecollectiveOraletdébat:capacitéànommerlesenjeuxetdonnéesplastiquesdelaproduction
PratiqueindividuelleÉvaluationformativeindividuellesurlescompétencestechniques
DébatPrésenteretexposersadémarche,acquérirunregardcritique(espritcritique)
Séance1:l’œuvre,objetd’artetobjetd’étude.Percevoiretconnaître(articulationdephasesderegardsurlesœuvresetdepratiqueexploratoire).• RésumédelaséanceDans un premier temps, l’étude d’une œuvre d’Anne Brochot est proposée pour laquelle l’installation se prête à unecompréhensiondelamatérialitéélargieaudialogueentrel’œuvreetsonlieud’accueil.Dansunsecondtemps,unephasedepratiqueexploratoiresollicitedesproblématiquesdulienentreinstallation,espaceetarchitecture.Ils’agitdes’approprieretdefaireressentirl’espace,lesquestionsqu’ilposeoupermetdeseposer.Desdébatssontmobiliséssurlaproblématiquedelalongévitéd’uneœuvre:delamatérialitédesœuvrespérennesauxœuvreséphémères,notammentàpartirduregardsuruneautreœuvredel’artiste.Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasederegardsurlesœuvresetlesimages.Ilmobiliseprincipalementlegroupedecompétencestravailléessuivant:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité-Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.-Expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires.-Porterunregardcurieuxetavisésursonenvironnementartistiqueetculturel,procheetlointain,notammentsurladiversitédesimagesfixesetanimées,analogiquesetnumériques.Leprofesseurchoisiticidefaireunefocalesurlacompétence:«Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.»
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Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1et5duSCCCC:«Comprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»;«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».Évaluation:approcheformativeàl’oraldanslecadred’unephasedeverbalisationsouslaformed’échangesetdequestions
Lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement.Leprofesseurétabliticiunbilandiagnosticglobaldelaclasse.Ilestattentifauxpositionnementslesplusfragilesdecertainsélèves.Ilpeutformalisersonapprocheenvoyantlenombred’élèvesquiglobalementsesituedanschaquepositionnement.Unpositionnementglobaldelaclasse:Leprofesseurconduitcettephasediagnostiquedel’évaluationàpartirdel’observationdesélèvesdanslasituationderegardsurl’œuvred’AnneBrochot.Ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,puisà«leurclassement»,mais,enrecourantàdespaliersdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdespremièrescompétencesmobiliséesdanscettephaseinitialedelaséquence.Sicelles-cisontbienconsidéréescommedesacquis,enlesappréciantdansuneapprochediagnostique,ilestpossiblepourleprofesseurdeprocéderauxadaptationsnécessairesdesonprojetdepédagogique.Le professeur peut se doter d’unoutil s’appuyant sur une compétence travaillée duprogramme (qui est ici centrale) etstructuréaumoyend’élémentssignifiants.Àtitred’exemple:Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altéritéÉlémentssignifiants:
Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseLesélèvesnesontpasenmesured’exprimerleurressentivis-à-visdel’œuvre.Ilsneperçoiventpas,nemobilisentpasduvocabulaireapproprié…
Ilssontcapablesdedireleurressenti,maisneparviennentpasàcaractériserleursperceptionset/oulesqualitésplastiquesdel’œuvre(l’analyserestenarrativesansutiliserdevocabulaireapproprié,notammentnotionnel)
Lesélèvesparviennentàrelierperceptionsensible,caractéristiquesplastiquesetinterprétationspossiblesdel’œuvre(vocabulaireapproprié,notions,lexiquespécifiqueàlapratiqueartistiquedel’artiste,proposargumentés…)
Ilsparviennentàobserver,analyseretinterpréterl’œuvreenarticulantapprochessensibles,analyseplastique,maîtrisedevocabulairespécifiqueetdenotions
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:Dans un second temps de la séance, à partir d’indications données et d’une situation créée par l’enseignant, les élèvesconçoiventparîlotdanslasalled’artsplastiquesuneinstallationentirantpartiedumobilieretdematériauxmisàdispositionafindecréer«insitu»etd’expliquerbrièvementleurchoixdurantlaconstruction.Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasedepratiqueexploratoirequimobiliseplusparticulièrementlegroupedecompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerPlusspécifiquement:-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.Leprofesseurchoisiticidefaireunefocalesurcettecompétence.L’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentparticulièrementaudomaine1duSocle,ettrèsspécifiquementà«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»pourlesquelleslesenseignementsartistiques,dontlesartsplastiques,jouentunrôleessentiel.
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Évaluationformativearticulantunoutildeco-évaluationetuntempsoralpargroupeafindejustifierleschoix;démarcheen
continuedurantl’élaborationdelapratique.
Durantcettesecondepartiedelapremièreséance,lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement.Leprofesseurpoursuitici cetteapproche formativecollectivede l’évaluation.Lesélèvespeuventpratiqueruneco-évaluationàpartird’unoutilremispar l’enseignant.Chaqueélèvedurant le tempsde lapratiquedisposedecetoutilcomportantquelquesquestionsdemandantauxélèvesdeprendredureculsurleurschoixenlesjustifiant.Puis,unesynthèseestréaliséeparlegroupedansletempsoralquicorrespondàunephasedeverbalisation/explicitation.Unpositionnementglobaldechaquegroupe:Leprofesseurconduitcettephaseformativede l’évaluationàpartirde l’observationdesélèvesensituationdepratiqueplastiqueexploratoire(conceptionparîlotdanslasalled’artsplastiquesd’uneinstallationentirantpartidumobilieretdematériaux).Ànouveau,dansladémarchedel’enseignant,ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,mais,enrecourantàdespaliersdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdecompétencesmobiliséesdanscettephasedelaséquence.L’enseignant peut se doter d’un outil s’appuyant sur une compétence travaillée du programme (qui est ici centrale) etstructuréaumoyend’élémentssignifiants.Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexiveMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Lesélèvesréalisentmécaniquementleurinstallation,sanseninterrogerleseffetsaufuretàmesuredelaréalisation.
Lesélèvesréalisentavecconscienceleurinstallationsanstoutefoisréagiràl’inattendu.Deseffetssontnomméssansentirerparti.
Lesélèvesréalisentleurinstallationeninterrogeantl’interactiondesconstituantsplastiquesdeleurproduction.Ilsanalysentleseffetsproduits(videetplein,jeuxdestextures,etc.)
Lesélèvesréalisentleurinstallationeninterrogeantsoninteractionavecl’espacedelaclasse.Ilsanalysentetexplicitentleurdémarche.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:Dansladernièrepartiedelaséance,àpartirdelaprésentationd’unesecondeœuvred’AnneBrochot,undébats’organiseautourdelapérennitédesœuvres,deleurconservationouaucontrairesurlestatutdetémoignageetdemémoirepourlesœuvreséphémères.Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasederegardsurlesœuvresetlesimages.Ellepermetdeprendrelamesuredel’évolutiondesacquisentrelemomentoùlapremièreœuvred’AnneBrochotaétéétudiéeetlafindelapremièrephasedepratiqueexploratoire.Leprofesseurmobiliseànouveaulacompétence:«Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.»Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1,3et5duSocle:«Comprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»;«Expressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres»;«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».Évaluation:dansuneviséeformativeàcemomentdelaséquence,oraleetcontinuedansleséchanges.Groupe(débat)et
individuelle(relancepardesquestionnements).
Cettephases’adresseà toute laclasse,dansunevisée formative.Onpermetauxélèves, si laséanceaétéopérante,deprendre lamesure de l’évolution de leurs perceptions, demobiliser et acquérir du vocabulaire pour décrire, analyser…L’enseignantcapitalisedel’informationpourlapoursuitedesaséquence.
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Àtitred’exemple:Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altéritéÉlémentssignifiants
Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseLesélèvesnecomprennentpaslesenjeuxdel’œuvreétudiée.Ilsneparviennentpasàfairelelienavecleursproductions.
Lesélèvescomprennentlesenjeuxdel’œuvreétudiéesanstoutefoislesrelieràleursproductions.L’analysedecesdernièresestpeuétayéepardesnotions.
Lesélèvescomprennentlesenjeuxdel’œuvre.Ilslesrelientàleursproductionsennommantexplicitementlesnotionstravailléesourepérables.
Lesélèvesontassimilélesenjeuxdel’œuvreétudiéeenargumentantleschoixplastiquesquiontprésidéàleursproductions.Ilsconvoquentd’autresœuvresauxenjeuxsimilaires.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
Séance2:pratiquephotographienumérique«insitu»(phasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet)• RésumédelaséanceChaque élève produit une photographie en sélectionnant un lieu de l’établissement. Il doit également s’approprier laspécificitédulieuparuneinterventionplastiqueminimalequiinterprète,contreditouredoublelefragmentd’espacechoisi.Ils’agitdepercevoirdemanièresensiblel’espacearchitecturaletdes’interrogersurladémarchedel’insitu.Oùl’œuvresesitue-t-elle?Dansl’espace,danssatracephotographique?Cettesituationfavoriseundébatsurladimensionartistiquedugesteetpeutameneràs’interrogersurlestéréotype.Cemomentdelaséquencecorrespondauxphasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet.Danslecadredelastratégiepédagogiquemiseenœuvre,leprofesseurmobiliseplusparticulièrementlescompétencessuivantes:Expérimenter,produire,créerPlusspécifiquement:-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique.MettreenœuvreunprojetPlusspécifiquement:-Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur.-Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles.-Fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistique.L’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentparticulièrementaudomaine1duSocle,ettrèsspécifiquementà«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»pourlesquelleslesenseignementsartistiques,dontlesartsplastiquesjouentunrôleessentiel.
Évaluationformativeetsommative(danslecadredel’évaluation-bilan):
- Formative, orale et collective : sur les notions travaillées (cadrage, lumière), mais aussi sur l’acuité du regard etl’acceptationde l’inattenduquepermet ledispositifmatérielde laphotographienumérique (immédiateté) ; il s’agitégalementdesonderàquelniveaulesélèvessontoutilléspourcomprendrecequ’estunedémarchedecréation,pourenvisagercommentleurspratiquespeuventnourrirungesteartistique.Échangesélève/professeur.
Ilnes’agitpasdefaireunecorrectionàl’oraldesproductionsuneàune,maisdelesrassemblerpourlesregardercollectivementenadoptantunreculcritique:faireénoncercequiétaitimportant,fairenommercequiétaitenquestion,cequiétaitfacteurdedifficultéscommeles«inventions»réalisées,reprendrelesproductionscommelesdémarchesenlescaractérisantaumoyendenotions,introduireduvocabulairespécifique…Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasedeverbalisation/explicitation.
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- Sommativeetindividuelle:ils’agitd’unpositionnementdel’élèvevis-à-visdescompétencestravailléesdanslaséance,à partir de la production, aumoyen d’un outil d’évaluation déclinant les problématiques soulevées par la pratiqueconduite(repriseenlescaractérisantdetroisélémentssignifiantsdelacompétencemobilisée«Expérimenter,produire,créer»etdetroisélémentssignifiantsdelacompétencemobilisée«Mettreenœuvreunprojet»).
Lacomposantesommative(évaluation-bilan)portespécifiquementàcemomentdelaséquencesurl’évaluationdesqualitésplastiquesdesproductionsréalisées.Lesélèvessontinformésdelanaturedecetteévaluation.Danslechoixduprofesseur,ellenedonnepaslieuànotation,maisàunbilan.Ils’agitdepositionnerchaqueélèvedanssesniveauxdemaîtrise(danslecontextespécifiquedelasituationd’apprentissageetdespratiquesmobilisées)afindedégagerdesmargesdeprogrès.Laréitérationdecertainescompétencesetdesbilanspermetdeformaliserlesprogrèsoulesobstaclesnonsurmontéssurletempsducycle.Cesdeuxapprochesdel’évaluationpeuvent-êtreformaliséespourleprofesseuraumoyend’unoutilreprenantcellesdescompétencestravailléesduprogrammeplusparticulièrementmobilisées:«Expérimenter,produire,créer»et«Mettreenœuvreunprojet».Le « bilan sommatif » peut s’appuyer sur des éléments signifiants pour les élèves, sous-tendus par les problématiquessoulevéesparlaséquenceetarticulantdescomposantesparticulièresdescompétencestravailléesduprogramme.
• Positionnementsindividuelsdesacquisdanslescompétencestravaillées,àtitred’exemple:
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Compétencestravailléesduprogramme:
Expérimenter,produire,créer Maitriseinsuffisante
Maîtrisefragile
Maîtrisesatisfaisante
TrèsbonnemaîtriseÉlémentssignifiants:
Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu
-Transformationdela
perceptiond’unlieupar
uneinterventionplastique
minimale
-Efficacitédelaprisede
vuephotographiquepour
témoignerdecette
intervention
S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
-Compréhensiondes
problèmesplastiques
soulevésparlaproduction
plastique(intervention
minimalesurlelieuet
prisedevue
photographique)
Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
-Qualitédesopérations
techniquesdela
photographienumérique
(utilisationdel’appareil,
choixdecadrage,prisede
vue,transfert…)
Compétencestravailléesduprogramme:Mettreenœuvreunprojet Maitrise
insuffisanteMaîtrisefragile
Maîtrisesatisfaisante
TrèsbonnemaîtriseÉlémentssignifiants:
Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur
-Productiondela
photographieattendue
dansletempsetles
conditionsimpartis
Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles
-Perceptiondesdiverses
étapesdelapratique
demandéeet
identification/résolution
desproblèmesrencontrés
Fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistique
-Réalisationenautonomie
delaproduction
(interventionsurlelieuet
photographie)
Séance3:valorisationdesproductions,débattre(phasesdeverbalisation/explicitationetderegardsurlesœuvresetlesimages)• RésumédelaséanceDanslasalled’artsplastiques,chaqueélèvedisposed’untempsd’uneàdeuxminutesafindeprésenteràl’ensembledelaclassesaproductionenexplicitantleliendesontravailaveclefragmentdelieuchoisi.Cettemiseenœuvreestpréparée :elles’appuiedansunpremier tempssuruntravailde traitementdesphotographiesproduitesetportenotammentsurdescompétencesliéesaunumérique(domaine2duSCCCC),notammentsavoirtransférerunfichier imagedansundossieren ligne(portfolionumérique)pourseservirduvidéoprojecteur,en indiquantcertaineszonesdelaphotographiepouremployerduvocabulairespécifique(cadrage,profondeurdechamp,contraste,etc.) ;uneréflexiondansunsecondtempsestmenéesurlesensdesimagesproduites(démarche,opérationsplastiques,composition,échelle...)etmobilisenotammentdescompétencesliéesàlamaîtrisedulangage(domaine1duSCCCC),maispermetaussidesliensàl’éducationauxmédiasetàl’informationetàl’enseignementmoraletcivique.Chaqueproductionseraenregistréeafindeconstituerunblogenligne,lieudemémorisationdutravaileffectué.
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Cemomentdelaséquencecorrespondauxphasesdeverbalisation/explicitationetderegardsurlesœuvresetlesimages.Leprofesseurmobiliseparticulièrementlescompétencestravailléespar:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité-S’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre-Expliciterlapratiqueindividuelleetcollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoiresSerepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art-Identifierdescaractéristiques(plastiques,culturelles,sémantiques,symboliques)inscrivantuneœuvredansuneairegéographiqueouculturelleetdansuntempshistorique-Interrogeretsituerœuvresetdémarchesdupointdevuedel’auteuretdeceluiduspectateurPrendrepartaudébatsuscitéparlefaitartistiqueIlestégalementattentifàlesrelierdemanièreexpliciteauxcompétencesduSocle:domaine2(«Organisationdutravailpersonnel»;«Outilsnumériquespouréchangeretcommuniquer»),domaine3(«Expressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres»),domaine5(«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».).
• Tableaud’élémentssignifiantsdeniveauxdemaîtrisepréparatoiresàlavalidationduSocleCetableau,élaboréspécifiquementpourlaséquence,peutalimenterunoutilplusglobalmettantenlienlescompétencestravailléesduprogrammeaveclescompétencesduSocle(ceenquoilesartsplastiquescontribuentauxacquisduSCCCC).Ilpermetdepositionnerlesprogrèsetacquisdesélèveslorsdesbilanspériodiques.Ilchercheàéviterl’atomisationduregardetmetenexerguedescompétencessaillantesnécessairesàlavalidationdelafinducycle.
Leprofesseurconduitégalementuneévaluationdugroupeencontinueportantsurlaformationdelapersonneetducitoyen,
l’expressiondelasensibilitéetdesopinions,lerespectdesautres
Àtitred’exemple,cettecomposantedel’évaluationdanslaséquencepeutêtreconduiteparl’enseignantaumoyend’unoutilspécifiqueàcetteséanceetintégrédansuncarnetdebord,auchoixpédagogiqueduprofesseur.
LiensauSCCCC
Domaine1duSCCCCComprendre,s’exprimeren
utilisantlalanguefrançaiseàl’oraletà
l’écrit
Domaine5duSCCCCInvention,élaboration,production
Domaine3duSCCCCExpressiondelasensibilitéetdes
opinions,respectdesautres
Domaine2duSCCCCOutilsnumériquespouréchangeretcommuniquer
Compétencestravailléesduprogramme
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Expérimenter,produire,créer
Liensautresenseignements
Contributionintrinsèqueetintégratriceàl’HDA Lienàl’EMC Lienàl’EMI
Élémentssignifiants
Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyseS’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre
Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées
ExpliciterlapratiqueindividuelleoucollectiveÉcouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB… I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
26
L’outil, formalisédans cette séquenceen tableaud’éléments signifiants, visepour chaqueélèveà recenseret situerdesniveauxdemaîtrisedanslesdiversescompétencesmobilisées.Ilestutiliséetrenseignéparl’enseignantaufildelatroisièmeséance:durantlaprésentationparchaqueélèveenuneàdeuxminutes,desaproduction(enexplicitantleliendesontravailaveclefragmentdelieuchoisi).Ilnedonnepaslieuànotation.Ilpermetdeprendrelamesuredesévolutionsdechacunentrechaquebilanpériodique,surl’ensembleducycleetsurdes«élémentsdemaîtrise»récurrents.Encesens,c’estunoutilauservicedel’évaluationformative(accompagnementdesapprentissages)etdusuividel’élève(perspectivedesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle).
27
Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Séance1
ConduitediagnostiqueObservationdes
élèves/Positionnementglobaldelaclasse(1)
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvrirà
l’altérité
Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre
ConduiteformativePhase
orale/VerbalisationPositionnements
globauxdegroupesd’élèveset
positionnementglobaldelaclasse(2)
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre(2)
ConduiteformativePhase
orale/Verbalisationàpartirduregroupement
desproductionsplastiques
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu
Séance2
Conduitesommative(évaluation-bilan)Bilandesniveauxdemaîtrisedesélèves,àpartirdesproductionsplastiquesachevéesportantsurdes
compétencesliéesà:
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:
Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu
-Transformationdelaperceptiond’unlieuparuneinterventionplastiqueminimale-Efficacitédelaprisedevuephotographiquepourtémoignerdecetteintervention
S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
-Compréhensiondesproblèmesplastiquessoulevésparlaproductionplastique(interventionminimalesurlelieuetprisedevuephotographique)
Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
-Qualitédesopérationstechniquesdelaphotographienumérique(utilisationdel’appareil,choixdecadrage,prisedevue,transfert…)
Mettreenœuvreunprojet Élémentssignifiants:
Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur
-Productiondelaphotographieattenduedansletempsetlesconditionsimpartis
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Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles
-Perceptiondesdiversesétapesdelapratiquedemandéeetidentification/résolutiondesproblèmesrencontrés
Fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistique
-Réalisationenautonomiedelaproduction(interventionsurlelieuetphotographie)
Séance3
ConduiteformativePhase
orale/Verbalisationsurunnombrelimitéde
compétencesmobiliséesenlienaux
apprentissagesdanslaséquence
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre
Domaine1duSCCCCComprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit Contributionintrinsèqueet
intégratriceàl’HDA
Élémentssignifiants:Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées
Domaine5duSCCCCInvention,élaboration,production
Élémentssignifiants:ExpliciterlapratiqueindividuelleoucollectiveÉcouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Domaine3duSCCCCExpressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres
Lienàl’EMC
Expérimenter,produire,
créer
Élémentssignifiants:Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
Domaine2duSCCCCOutilsnumériquespouréchangeretcommuniquer
Lienàl’EMI
29
Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’un
exempledeprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»
Fiche3–findecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«l’objet
commematériauenart»Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laprogressivitéprésentéeestconstruiteàpartirduquestionnement:«L’objetcommematériauenart».L’ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln’yapasdesituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Les compétences mobilisées et les apprentissages mis en œuvre sont des opportunités, dans l’économie générale de ladiscipline,pourcombineruneobservationencontinuedesélèvesparleprofesseur,desphasesplusspécifiquesdeprisedereculassociantlesélèveset,ponctuellement,unedémarchedebilan.Cesconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives(évaluation-bilan) sont avant tout au service du progrès de l’élève. Elles permettent, au fil des séquences, de disposerd’informations, de les formaliser, afin de situer l’acquisition de savoirs et de compétences travaillées en arts plastiques,d’engagerleurcontributionauxacquisduSocle,notammentdanslecadredesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle.Letableauintroductif,intitulé«Articulationdesétapesdelaprogressivité»,synthétiselesdifférentesétapesquiconstituentcetteprogressivitéetmontreleschoixpédagogiquesfaitsparleprofesseur.Lesquestionnementsnesontpasfractionnésparniveaudecyclemaisbientravaillésensemblepourchaquetemporalité26.Ilestsuiviparunrésuméduscénariopédagogiquedelaséquenceintéressantlafindecycle.Lamatérialitéyestinterrogéeselonl’axeprivilégié«Latransformation,lesdétournementsdesobjetsdansuneintentionartistique»,mêmesilaséquencedefindecycleaborde«leseffetsdedécontextualisation»etinterroge«laplacedel’objetnonartistiquedansl’art».Sommaire
- Avant-propos- Introduction- Tableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogramme- Focussuruneséquenceenmilieudecycleliéeàl’«Appropriationdesoutilsetdeslangagesnumériquesdestinésàla
pratiqueplastique»- Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnementsdes acquis des élèvesne sontpas intangibles, à reprendreen l’état par lesprofesseurs,quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion, appropriation,adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation : articulation de conduites diagnostiques, formatives etsommatives(évaluation-bilan)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques27:
Conduitediagnostique Conduiteformative Conduitesommative(évaluation-bilan)
Dans ce document, il est fait mention aux « compétences travaillées », à des « éléments signifiants », aux « acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:
-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.
Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»
26«Temporalité»faiticiréférenceautempsannueldelaclasse.27L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html
30
Les«élémentssignifiants»sont:
-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.
Parexemple,pour«Expérimenter,produire,créer»:-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.-…
Les«acquisobservables»sont:
-descapacitésdécritesparleprofesseurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.
Parexemple,danscedocument:«Lesélèvesexploitentdiversesqualitésphysiquesdumatériau.Ilsassocientdiversesactionspossiblessurlematériaupourproduiredeseffetsplastiques.»
Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques
Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques28:Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont29.
28Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html29«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.
Composantesplasticiennes
Àtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet
Composantesthéoriques
Àtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Composantesculturelles
Àtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
31
IntroductionLa progression élaborée par le professeur d’arts plastiques du début à la fin du cycle constitue le fondement de laprogressiviténécessaireàlalogiquespiralaireprescriteparleprogramme30.L’articulationdesséquencesfavorisealorsl’émergencedusensdesapprentissagesenabordantl’ensembledesquestionssurchaqueniveauducycle,soit«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»;«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»;«L’œuvre,l’espace,l’auteur,lespectateur».Silaprogressivitéconsisteàtirerlefildequestionnementsissusd’unequestionetàentisserlesdifférentesarticulationspossiblesafindeconstruireunegradation31deplusenpluscomplexedelaquestionchoisie32,ellesous-tendnécessairementdescompétencesetsavoirsquiserontàévaluer.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservablesetobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.33»En matière d’évaluation, outre des acquis visés ou réitérés pour être approfondis, spécifiques à chaque séquence, leprofesseur pourra opérer des choix pédagogiques « stratégiques » pour développer,mobiliser et prendre lamesure decompétencesrelevantplusglobalementdesacquisdefindecycleenartsplastiquesetdelacontributiondeladisciplineauxdiversdomainesduSocle.ParsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefindecycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:
- maîtriseinsuffisante;- maîtrisefragile;- maîtrisesatisfaisante;- trèsbonnemaîtrise.34»
Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires35.TableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogrammeCetableausynthétiquepermetdevisualiserlaprogressivitéconçueselonunearticulationmettantenœuvre,commepourlaconstructiond’uneséquence,lesgrandschampsdepratiques,lescomposantesdisciplinaires,lescompétencestravailléesduprogramme,cellesduSocle,lesnotionsduprogrammeetlesapportsencultureartistique.Nousrappelonsici,unedistinctionentredeuxtermesemployésdansletableau:«notions-noyaux»etnotionsdites«satellites»36:Unenotion-noyauestenpédagogieunélémentcléouorganisateurd’unensembledesavoirsdisciplinaires.Ainsi,lesnotionsduprogrammequesontlaforme,l’espace,lalumière,lacouleur,lamatière,legeste,lesupport,l’outiletletemps
30Programmeducycle4,Volet3:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement».31Silemot«gradation»évoquel’idéed’unmouvementascendant,ilestàpenserici,noncommeprincipelinéaire,maisbiencommesystèmedepaliersquin’empêchepaslesretoursenarrièrepourpouvoirpoursuivrel’approfondissementetl’enrichissementdelaquestionposée.32Cf.laressource«Commentreconnaîtreuneprogressionspiralaireenartsplastiques?»33InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.34Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.35Ibidem36Cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002.
32
sonttoujoursprésentes,dansdesproportionsetdesintensitésdiverses,dansunepratiqueartistique.Ellesforment,ensituationdeformation,desbranchesstructurantesdesavoirsserapportantautantàlaproductionqu’àlaréceptiondescréationsartistiques.Ellessontàconsidérercommedesnotions-noyauxettoujoursàappréhenderdansunregistredonné,celuid’unesituationetd’unepratiqueartistiques;Ellesappellentàl’usagedecequel’onnommera,àl’instardessciencesdel’éducation,desnotions-satellites.Ainsi,parexemple,uneœuvredonnéed’architecturedansunesituationd’enseignements’appréhendeetsepenseprincipalement,sanss’yréduire,aumoyendes«notions-noyaux»quesontl’espaceetlaforme,toutensollicitantplusparticulièrementselonsescaractéristiquesparexemplel’échelle,lesite,lerythme,lacirculation…LeFocussurlaséquencedefindecyclepermetderattacherclairementlesmomentsd’évaluationauxquatregrandesphasesqui,sanss’yréduire,sonttoujoursprésentesdansuneséquenced’artsplastiques:lapratiqueexploratoire,ladémarchedeprojet,l’explicitation/laverbalisation,leregardsurlesœuvresetlesimages.
33
Articulationdesétapesdelaprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»Temporalitéducycle Grandschampsdepratique Compétencestravailléesdu
programmeévaluéesdanslaséquence
LiensauSocle Notionsduprogrammeounotions-noyaux:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps(etnotionssatellitesliées)
Apportsencultureartistique
Débutdecycle
- Travailindividuel- Détournementdes
matériauxderécupération
- Pratiquesbidimensionnellesettridimensionnelles
- Assemblage,collage
Expérimenter,produire,créer:choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistique;prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionauxmodalitésdesaprésentation,ycomprisnumériqueMettreenœuvreunprojet:fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistiqueS’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité:diredansunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;S’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre
Domaine1/sousDomaine4:«Connaître,comprendreleslangagesartistiques»;«S’exprimeretcommuniqueraveclesarts»Domaine3:«Laformationdelapersonneetducitoyen»;«Exprimersentimentsetémotions»Domaine5/sousDomaine3:«Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine»:«Construiredesstratégies»;«Imaginer,concevoir,réaliserdesproductions»;«Mobilisersacréativité»;«Mettreenœuvrelestechniquesdecréation»
Forme/Matière
- Matériauxbruts- Assemblage
- LygiaClark,Rededeelastico,1973
- PierretteBloch,SculpturedecrinGB11,1986
- ElaineBradford,BumperSweater,2005
Milieudecycle
- Hybridationdespratiques
- Détournementducontexte
- Pratiquebidimensionnelle- Dialoguetechniques
traditionnellesetnumériques
Matière/Espace
- Matériau- Intégration- Miseenscène
- JoanFontcuberta,Constellations(1993)
- Lesdieuxsonttombéssurlatête,filmdeKamieUys,1980
- Groupemusical«Poubelleboys»,extraitvidéo
- MarcelDuchamp,Rouedebicyclette,1913
Findecycle
- Détournementdesfonctionsdel’objet
- Recontextualisation
- Démarchedeprojet- Techniquestraditionnelles
etnumériques
Matière/Temps
- Matériau- Gestemécanique- Présentation- Trace(laisserunetraceavec
l’empreinte,legestegraphiqueoupictural)
- Assemblage
- JeanTinguely,Cyclograveur,1960
- RebeccaHorn,Lemasqueauxcrayons,1972
- PlanchehoméopathiquedeFabriceHybert
- Planchedel’emballagedupontneufdeChristoetJeanneClaude
34
Focussuruneséquenceenfindecycleliéeàl’«objetcommematériauenart»
• Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation
Lescomposantesthéoriquesdelaséquences’annoncentessentiellesparlanaturemêmedugestequiconsisteendébutde
cycleàdétournerl’objetdesafonctionpremière,àenchangerlasignificationenmilieudecyclepuisàs’interrogersurle
retraitdelamaindanslaproductionfavorisantlesdémarchesartistiquesdites«duneutre»ou«àl’aveugle»enfindecycle.
«Machin’art»,machineàdessineret/ouàpeindre
Lesélèvessontinvitésàinventeretréaliserune«machineàpeindreouàdessiner»enfindecycle.Lamachineàpeindre
n’estpasicil’aboutissementdecetteprogression.Convoquéedelasorte,audépartdelaséquence,ellesous-tenddes
savoirsetcompétencescomplexes,et,enl’occurrence,uncertainreculetdesacquissurlesconceptionsd’œuvre,d’auteur,
d’engagementetsurlesrelationsauxgestes,instruments,supports…travailléesrégulièrementdanslecycle.C’estceque
mobilisecetteidéede«machineàpeindre»quiestdynamiqueetsollicitedesacquisdediversesnatures,sansles
reproduire,maisenlesréitérantetsimultanémentenlesdéplaçantdansdescontextesnouveauxsusceptiblesd’ouvrirsur
dessavoirsnouveaux,demobiliserdenombreusescompétences.
Séance1 Séance2 Séance3
Saisirlesensetl’intérêtdesœuvresde
FabriceHybertetdeChristoetJeanne-
Claudepourcomprendreladémarche
deprojet;BernardMoninot,Bernard
Guerbadot,WilliamAnastasipourles
machinesàdessiner.
Choisirdesmatériaux,desmédiums,des
objets,desprocéduresafindeproduire
intentionnellementundispositif
plastiquerelevantdel’idéedemachine
àdessinerouàpeindre.
Explorerlesqualitésphysiquesdes
matériauxàdesfinsdecréation
Direavecunvocabulaireappropriéce
quel’onressent,imagine,observe.
S’exprimerpourinterpréteruneœuvre.
Choisir,mobiliseretadapterdes
langagesplastiquesvariésenfonction
deleurseffetsdansuneintention
artistiqueenrestantattentifà
l’inattendu.
Prendreencomptelesconditionsde
laréceptiondesaproductiondèsla
démarchedecréation,enprêtant
attentionauxmodalitésdesa
présentation
Direavecunvocabulaireappropriéce
quel’onressent,imagine,observe.
S’exprimerpourinterpréteruneœuvre.
Établirdesliensentresonpropretravail,
lesœuvresrencontréesoules
démarchesobservées
Prendrepartaudébatsuscitéparlefait
artistique
Notions-noyaux/notionssatellites:
- Temps/Forme
- Croquis- Collage
Notions-noyaux/notionssatellites:
- Matière/Geste/Outil
- Assemblage- Traces(productiondetraces)
Notions-noyaux/notionssatellites:
- Forme/Support/Espace
- Installation- Captation(numérique)
Démarchedeprojet
Pratiquecollectiveetexploratoire
Oraletdébat:capacitéànommerles
enjeuxdeladémarche
Pratiqueenbinôme
Évaluationformativeindividuellesur
lescompétencestechniques
Débat
Présenteretexposersadémarche,
acquérirunregardcritique(esprit
critique)
Séance1(phasesderegardsurlesœuvresetlesimagesetdepratiqueexploratoire,amorcedelaphasede
démarchedeprojet)
• Résumédelaséance
Lesélèvessontsensibilisésàladémarchedeprojetenartautraversdel’analysededeuxœuvresd’artistestelsqueChristo
etJeanneClaudeainsiqueFabriceHybert.Leprofesseurchoisitdelesleurmontrerpourlessensibiliseràl’importancedu
mediumphotographiquedansleprojetqu’ilsvontmettreenœuvreetpourlesinviteràutiliserlenumériqueafind’engarder
traces. La phase de pratique exploratoire permet aux élèves de choisir les médiums et objets les plus appropriés au
fonctionnementdeleurfuturemachine.
Cemomentdelaséquencecorrespondaupartagedetroisphasescomplémentaires:unepremièrephasederegardsurles
œuvresetleursimages;unesecondephasedepratiqueexploratoireentraînantl’entréedanscellededémarchede
projet.Ilinterrogematière,tempsetmouvement.
Ilmobilisediversescompétences:
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
35
Etplusspécifiquement:
-Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,imagine,observe.S’exprimerpoursoutenirdesintentions
artistiquesouuneinterprétationd’œuvre.
Expérimenter,Produire,Créer
-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention
artistiqueenrestantattentifàl’inattendu;
-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.
-Prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionaux
modalitésdesaprésentation,ycomprisnumérique.
Leprofesseurchoisitdefairetravaillerlesélèvesàpartirdecesdeuxgroupesdecompétencesavec,commevisée,lamise
enœuvred’unedémarchedeprojet.Ils’agitalorsdemobiliserlegroupedecompétences:
Mettreenœuvreunprojet
-Concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsetcollectifs;
-Meneràtermeuneproduction(enbinôme)danslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur;
-Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles.
Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétences
mobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1et5duSCCCC:«Comprendre,s’exprimeren
utilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetdu
corps»;«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».L’usaged’outils
numériquespourgardertracesdesétapesdesaproductionetdesaprésentationcontribueégalementàl’évaluationdu
domaine2:«Lesméthodesetoutilspourapprendre».
Évaluation:approchediagnostiquedurantlapratiqueetàl’oraldanslecadred’unephasedeverbalisationsouslaformed’échangesetdequestions
Leprofesseurétabliticiunbilandiagnostiquedelaclasse.Ilestattentifauxpositionnementsdesélèveslesplusfragiles.Il
peutformalisersonapprocheenvoyantlenombred’élèvesquiglobalementsesituedanschaquepositionnement.
Danscettephasedel’apprentissage,l’enseignantpeutaussiutiliserunemodalitéd’auto-évaluation,associantdesgroupes
d’élèves,àpartird’unoutilremis:danscecas,cetoutilnevisepasàuneévaluationsommative,ilpermetd’initieretde
structurersurquelquesélémentssimples,uneprisedereculdialoguéevis-à-visdecequiaétéréaliséetenappuisurquelques
notions ou procédures plastiques. Dans la phase de pratique exploratoire, chaque élève pourrait disposer de cet outil
comportantquelquesquestionsleurpermettantdeprendreconsciencedeschoixopérés.
Positionnementglobaldelaclasse:
Leprofesseurconduitcettephasediagnostiquedel’évaluationàpartirdel’observationdesélèvesdurantlaphasederegard
surlesœuvresetensituationdepratiqueplastiqueexploratoire:l’analysededeuxœuvresd’artistestelsqueChristoet
JeanneClaudeetFabriceHybert, choixetexpérimentationdemédiumsetobjets lesplusappropriésau fonctionnement
d’unefuturemachine.
Danslastratégiepédagogiquedecetteséance,ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,mais,en
recourantàdespaliersdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdespremièrescompétences
mobiliséesdanscettephaseinitialedelaséquence.Sicelles-cisontbienconsidéréescommedesacquisenlesappréciant
dansuneapprochediagnostique,ilestpossiblepourleprofesseurdeprocéderauxadaptationsnécessairesdesonprojet
pédagogique.
Leprofesseurpeutsedoterd’unoutils’appuyantsurdescompétencestravailléesduprogramme(quisonticicentrales)et
structuréaumoyend’élémentssignifiants.
• Surl’approchedesœuvres(analysed’œuvres),àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:
-direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentions
artistiques,uneinterprétationd’œuvre
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
36
• Surlapratiqueexploratoire(choixetexpérimentationdemédiumsetobjets),àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:
-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansune
intentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Lesélèvesn’exploitentpas
lesqualitésphysiquesdu
matériau,desmédiumset
desobjets.Ilspeinentàles
percevoiret/ouàrepérer
lespossibilitésdeproduire
deseffetsplastiques.
Ilsexploitentquelques
qualitésphysiquesdes
matériaux,desmédiumset
desobjetschoisisen
produisantquelqueseffets
dematière.
Lesélèvesexploitent
diversesqualitésphysiques
desmatériaux,des
médiumsetdesobjets
choisis.Ilsassocientces
actionspossiblespour
produiredeseffets
plastiques.
Ilscomprennentles
qualitésdesmatériaux,des
médiumsetdeseffets
produitsparlesdifférents
outilsouobjetsutilisés.Ils
tirentpartidel’imprévu,
desdécouvertes,deseffets
possibles.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
Séance2(phasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet)
• Résumédelaséance
Lesélèvespratiquentparbinômepourréaliserleurmachineàdessineret/ouàpeindreàpartirdematériauxetd’objetsde
récupération.Ilsprennentlamesuredel’écartpouvantexisterentreconception(objetdelapremièreséance)etmiseen
œuvrematérielleduprojet.
Cettephasedelaséquencecorrespondauxphasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet.Elleconcerneplus
particulièrementdeuxgroupesdecompétencestravailléesduprogramme:
Expérimenter,Produire,Créer
-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.
-Prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionaux
modalitésdesaprésentation,ycomprisnumérique.
Mettreenœuvreunprojet
-Concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsetcollectifs;
-Meneràtermeuneproduction(enbinôme)danslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur;
-Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles.
Évaluation:leprofesseuramorceiciuneévaluationformativeetsommative37(évaluation-bilan)danslaperspectived’unbilanintermédiairedecompétencespourceniveaudecycle
Ilarticuleuneévaluationpermettantlepositionnementglobaldelaclasseetuneévaluationindividuelledechaqueélève.
Positionnementglobaldelaclasse:
Leprofesseurestattentifàlamarchedeprogrèsdesélèves,repèrenotammentlesméthodesmisesenœuvreparlesbinômes
pourmeneràbienleurprojet.
37Cf.Laressource«Evaluationdesacquis:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivité«Lamatérialitédel’œuvre:Lenumérique
entantqueprocessusetmatériauartistiques»,notammentlefocusetledescriptifdelaséance2explicitantcomposanteformativeet
composantesommativedel’évaluation.
Lesélèvesnesontpasen
mesured’exprimerleur
ressentivis-à-visdes
œuvresproposées.Ilsne
perçoiventpascequi
relèvedeladémarchede
projet.
Ilssontcapablesdedire
leurressenti,ils
comprennentladémarche
deprojetsansparvenirpas
àencaractériserles
spécificités.
Lesélèvesexprimentleur
perceptionsensibledes
œuvres,ilscomprennentla
démarchedeprojeten
utilisantunlexique
spécifiqueàlapratique
artistiquedesartistes.
Ilsparviennentàobserver,
analyseretinterpréterles
œuvresenarticulantles
approchesdifférentesde
démarchedeprojetdes
artistesavecunlexique
étenduetmaîtrisé.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
37
Ilpeutsedoterd’unoutils’appuyantsurdescompétencestravailléesduprogramme(quisonticicentrales)etstructuréau
moyend’élémentssignifiants.
Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:
-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Lesélèvesréalisentleur
machinesanseninterroger
leseffetsaufuretàmesure
delaréalisation.
Lesélèvesréalisentavec
conscienceleurmachine
sanstoutefoisréagirà
l’inattenduouaux
problèmesrencontrésqui
demeurentbloquants.Les
effetssontnomméssans
entirerparti.
Lesélèvesréalisentleur
machineeninterrogeant
l’interactiondes
constituantsplastiqueset
destracesproduites,en
tirantpartidesproblèmes
rencontrésetdeseffets
produits.
Lesélèvesréalisentleur
machineeninterrogeant
l’interactiondeses
constituantsaveclestraces
produites.Ilsanticipentles
problèmesetleseffets
produits,entirent
volontairementpartis.Ils
saventexpliciterleur
démarche.
Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:
Despositionnementsindividuels:
Lesélèvestravaillantenbinôme,leprofesseurmèneiciuneévaluationindividuelletoutaulongdelaréalisationduprojet
auprèsdechaquegroupe.
Cetableauélaboréspécifiquementpourlaséquencepeutalimenterunoutilplusglobalmettantexplicitementenlienles
compétencestravailléesduprogrammeaveclescompétencesduSocle.Ilpermetdepositionnerlesprogrèsetacquisdes
élèveslorsdesbilanspériodiques.Ilchercheàéviterl’atomisationduregardetmetenexerguelespointssaillantsnécessaires
àlavalidationdelafinducycle.
38
Àtitred’exemple:
Compétencesmobilisées:
Expérimenter,produire,créerMaîtrise
insuffisante
Maîtrise
fragile
Maîtrise
satisfaisante
Trèsbonne
maîtriseÉlémentssignifiants:
Choisir,mobiliseret
adapterdeslangages
etdesmoyens
plastiquesvariésen
fonctiondeleurs
effetsdansune
intentionartistique
enrestantattentifà
l’inattendu.
-Interactiondesconstituantsplastiquesdelamachineetdesestraces
-Efficacitédelaprisedevuephotographiquepourtémoignerdesactionsetdelaprésentationdelamachine
S’approprierdes
questionsartistiques
enprenantappuisur
unepratique
artistiqueet
réflexive.
-Compréhensiondesproblèmesplastiquessoulevésparlaproductionplastique(mouvement,geste,retrait,neutre)
Recouriràdesoutils
numériquesde
captationetde
réalisationàdesfins
decréation
artistique.
-Qualitédesopérationstechniquesdelaphotographienumérique(utilisationdel’appareil,choixdecadrage,prisedevue,…)
Compétencesmobilisées:
MettreenœuvreunprojetMaîtrise
insuffisante
Maîtrise
fragile
Maîtrise
satisfaisante
Trèsbonne
maîtriseÉlémentssignifiants:
Meneràtermeune
productionenbinôme
danslecadred’un
projetaccompagnépar
leprofesseur
-Productiondelamachineetdesestraces,prendreencomptelespistesderéflexionproposées,coopérer
Serepérerdansles
étapesdelaréalisation
d’uneproduction
plastiqueeten
anticiperlesdifficultés
éventuelles
-Perceptiondesdiversesétapesdelapratiquedemandéeetidentification,résolutiondesproblèmesrencontrés
39
Séance3(phasesderegardsurlesœuvresetlesimages,depratiqueexploratoire,dedémarchedeprojet)
• Résumédelaséance
Lesélèvestémoignentdubonfonctionnementdelamachineenchoisissantdestracessurdessupportsmisenscènepar
leurssoins.Ilspérennisentleurproductionenchoisissantlemodedecaptationleplusappropriéàleurprojet(vidéoou
photographies).Lafindelaséanceestréservéeàlarestitutiondesdémarchesgénéréesparlesdifférentesmachines
créées.
Cemomentdelaséquencecorrespondauxphasesderegardsurlesœuvresetlesimages,depratiqueexploratoire,de
démarchedeprojet.Ilreprendlesgroupesdecompétencesannoncéeslorsdelapremièreséance:
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées
-Expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Expérimenter,Produire,Créer
-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.
-Prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionaux
modalitésdesaprésentation,ycomprisnumérique.
Mettreenœuvreunprojet
-Meneràtermeuneproduction(enbinôme)danslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur;
-Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles.
S’yajoutentexplicitementlegroupecomplémentaire:
Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
-Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’œuvres
-Interrogeretsituerœuvresetdémarchesartistiquesdupointdevuedel’auteuretdeceluiduspectateur
Leprofesseurdéveloppeàcemomentconclusifdelaséquenceuneévaluationàviséesommative(évaluation-bilan),dansle
sensd’uneévaluationpréparatoireauxbilansintermédiairesoudefindecycle.Ilpeutproposerunoutild’auto-évaluation
conçupourencouragerl’élèveàsepositionner.
Cetoutild’auto-évaluationaétéconçudanslebutd’encouragerl’élèveàprendreconsciencedesesacquis.Ilaétépensé
pour la séquence décrite et doit faire l’objet d’amendements pour toute transposition dans un autre cadre. Il peut
s’appréhendercommepointd’appuisupplémentaireàl’évaluationdescompétences,entantquebilanintermédiairepour
lequelleprofesseurfavoriseraunmomentorald’échangesafind’affinersonévaluationdudegréd’acquisitiondel’élèvedes
compétencesmisesenjeudanssaséquence.
Àtitred’exemple:
Positionnementdel’élève,auto-évaluation
Phases NiveauI:insuffisant NiveauII:fragileNiveauIII:
satisfaisant
NiveauIV:très
bonnemaîtrise
Expérimenter,
produire,créer
(pratiqueexploratoire)
Jen’aipassutraduireleseffetsdeforme,dematièreetdetexturedemanièreàexprimermesintentions
J’aieudesdifficultésàexprimermesidéesparlecroquismaisj’arriveàexprimermesintentionsàl’oral
J’aisureprésenterclairementmespenséesgrâceàlaréalisationd’uncroquisquidonnedesinformationsplastiquessurlanatureduprojet
J’aitraduitleseffetsdetexture,deformeetdematièreetlespectateurpeutsansdifficultésvisualiserlaréalisationplastiqueàvenir
Mettreenœuvreun
projet(démarchedeprojet)
Jen’aipassumeneràbienl’aboutissementduprojet
Leprojetaétéaboutimaislaréalisationdesdifférentesétapesestinégale
J’aisum’investirdanstouteslesétapesduprojetpourlemeneràterme.Jepeuxendéroulertouteslesétapes
J’aisuaboutirleprojetetenexplicitertouteslesétapes.Jepeuxanalysermadémarche
S’exprimer,analyser
sapratique;établir
unerelationavec
Jen’aipassuproduireunécritexplicitantmapratique
J’aisuanalysermapratiquesanslalieràunedémarched’artiste
J’aisuanalysermapratiqueetlamettreenrelationavecunedémarched’artiste
J’aisuprendredureculetréaliseruneanalysecritiquepertinentedema
40
• Tableaud’élémentssignifiantsdeniveauxdemaîtrisepréparatoiresàlavalidationduSocle
Àtitred’exemple,cettecomposantedel’évaluationdanslaséquencepeutêtreconduiteparl’enseignantaumoyend’un
outilspécifiqueàcetteséanceetintégré,àsonchoix,danssoncarnetdebord.
L’outilvisepourchaqueélèveàrecenseretsituerdesniveauxdemaîtrisedanslesdiversescompétencesmobilisées.
Ilnedonnepaslieuànotation.
Ilpermetdeprendrelamesuredesévolutionsdechacunentrechaquebilanpériodique,surl’ensembleducycleetsurdes
«observables»récurrents.Encesens,c’estunoutilauservicedel’évaluationformativeetdusuividel’élève.
LiensauSCCCC
Domaine1duSCCCC
Comprendre,
s’exprimeren
utilisantlalangue
françaiseàl’oraletà
l’écrit
Domaine5duSCCCC
Invention,
élaboration,
production
Domaine3duSCCCC
Expressiondela
sensibilitéetdes
opinions,respectdes
autres
Domaine2duSCCCC
Outilsnumériques
pourcommuniquer
Démarchedeprojet
Compétences
travailléesdu
programme
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirune
relationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Expérimenter,
produire,créer
Liensautres
enseignements
Contributionintrinsèqueetintégratriceà
l’HDALienàl’EMC Lienàl’EMI
Élémentssignifiants
Direavecun
vocabulaire
appropriécequel’on
fait,ressent,imagine,
observe,analyse;
s’exprimerpour
soutenirdes
intentionsartistiques
ouuneinterprétation
d’œuvre
Établirdesliensentre
sonpropretravail,les
œuvresrencontrées
oulesdémarches
observées
Expliciterlapratique
individuelleou
collective,écouteret
accepterlesavis
diverset
contradictoires.
Recouriràdesoutils
numériquesde
captationetde
réalisationàdesfins
decréationartistique
Serepérerdansles
étapesdela
réalisationd’une
productionplastique
etenanticiperles
difficultés
éventuelles
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
… I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB
celledesartistes,
s’ouvriràl’altérité
productionenfaisantsensavecl’œuvred’unartiste
Serepérerdansles
domainesliésaux
artsplastiques
Jen’aipassurepérerlesenjeuxdesdifférentespratiquesetdémarchesartistiquesrencontréesdanslecadredelaséquence
J’aipurepérerquelquesenjeuxdespratiquesetdémarchesartistiques.Levocabulairequej’utiliseestcependantapproximatif
J’aipurepérerlesenjeuxdespratiquesetdémarchesartistiques.Jepeuxenexposerlesensavecunvocabulaireprécis
J’aipuexpliciteravecunvocabulaireprécislesdifférentesdémarchesetpratiquesartistiques.J’encomprendslecontextehistorique.
41
Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence:
Séance1
ConduitediagnostiqueObservationdes
élèves/Positionnementglobaldelaclasse(1)
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvrirà
l’altérité
Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiques,uneinterprétationd’œuvre
Expérimenter,produire,créer
Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu
Séance2
ConduiteformativePhase
orale/Verbalisationportantsurladémarche
deprojet
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
Conduitesommative(évaluation-bilan)Bilandesniveauxdemaîtrisedesélèves,àpartirdesproductionsplastiquesachevéeset
desobservationsréaliséespendantles
apprentissages,portantsurdescompétences
liéesà:
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:
Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.
-Interactiondesconstituantsplastiquesdelamachineetdesestraces-Efficacitédelaprisedevuephotographiquepourtémoignerdesactionsetdelaprésentationdelamachine
S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.
-Compréhensiondesproblèmesplastiquessoulevésparlaproductionplastique(mouvement,geste,retrait,neutre)
Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique.
-Qualitédesopérationstechniquesdelaphotographienumérique(utilisationdel’appareil,choixdecadrage,prisedevue,…)
Mettreenœuvreunprojet Élémentssignifiants:
Meneràtermeuneproductionenbinômedanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur
-Productiondelamachineetdesestraces,prendreencomptelespistesderéflexionproposées,coopérer
Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles
-Perceptiondesdiversesétapesdelapratiquedemandéeetidentification,résolutiondesproblèmesrencontrés
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Séance3
ConduiteformativePhase
orale/Verbalisation
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre
Domaine1duSCCCCComprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit Contributionintrinsèqueet
intégratriceàl’HDA
Élémentssignifiants:Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées
Domaine5duSCCCCInvention,élaboration,production
Élémentssignifiants:ExpliciterlapratiqueindividuelleoucollectiveÉcouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Domaine3duSCCCCExpressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres
Lienàl’EMC
Expérimenter,produire,
créer
Élémentssignifiants:RecouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistiqueSerepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles
Domaine2duSCCCCOutilsnumériquespouréchangeretcommuniquer
Lienàl’EMI
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