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Usos de los documentos curriculares

en la práctica docente

Mesa 19 – Práctica docente

Gabriel Espinoza

Carolina Blossiers

Carol

Ancajima

Recoger información sobre el conocimiento y uso de los documentos curriculares que hacen los docentes del nivel primaria hasta el 2014.

Objetivo

Objetivos específicos

Identificar el conocimiento que tienen los docentes del

nivel primaria sobre los documentos curriculares.

Identificar otros aspectos que señalan los docentesrelacionados directa o indirectamente con el uso de losdocumentos curriculares.

Explorar el uso o los usos que manifiestan los

docentes del nivel primaria sobre los documentos

curriculares.

Documentos curriculares

Mapas de progreso

Difusión: Página web y algunos talleres del

SINEACE

Rutas del aprendizaje

Difusión: Talleres informativos 2012 y

distribución 2013 Minedu

Sesiones de aprendizaje

Difusión: Página web del Minedu,

mediados del 2014

Metodología

Metodología

Diseño cualitativo de tipo exploratorio.

Focus Group (4)

Entrevistas semiestructuradas a profundidad(13)

“Las entrevistas son más adecuadas para analizar ideas en las biografías

personales y los grupos focales están más indicados para examinar cómo

se desarrollan y operan las ideas en un determinado contexto cultural.”

(Hamui-Sutton A et al. 2012)

Criterios de selección de los

participantes

Docentes de instituciones educativas urbanas (Intervención de

la Estrategia de Soporte Pedagógico)

Ser docente de aula (por lo menos durante todo el año 2014)

Un año de trabajo con los documentos curriculares.

Cuadro 1:

Focus group en las regiones San Martín,

Cajamarca y Lima

Focus

group

San Martín Cajamarca Lima

10 docentes de IE

urbanas

5 docentes de IE

rurales

10 docentes de IE

urbanas

10 docentes de

IE urbanas

Total 30 docentes de IE urbanas

5 docentes de IE rurales (Número mínimo para realizar un focus group)

Cuadro 2:

Entrevistas semiestructuradas en las regiones

San Martín, Cajamarca y Lima

Entrevistas

semiestructuradas

San Martín Cajamarca Lima

3 docentes de IE

urbanas

2 docentes de IE

urbanas

2 docentes de

IE urbanas

2 docentes de IE

rural

2 docentes de IE

rural

2 docentes de

IE rural

Total7 docentes de IE urbanas

6 docentes de IE rurales

Se entiende por el uso de los documentoscurriculares (rutas de aprendizaje, mapas de

progreso y sesiones de aprendizaje), el

sentido y el valor que adquieren en la

práctica pedagógica del docente.

Premisas

Se reconoce al docente como un profesional de la

educación, que tiene una trayectoria profesional y

personal que contribuyen en la toma de decisiones de

su práctica pedagógica.(Sanjurjo; 16)

Premisas

Principales hallazgos

Hallazgos con relación a los Mapas

de progreso

La información que tienen losdocentes es general y provieneprincipalmente de lascapacitaciones informativasrecibidas (Ugel, Estrategia deSoporte Pedagógico), así como delas Rutas del Aprendizaje.

“Con decirle que yo me enteré de mapas de

progreso por la Cayetano Heredia, yo no

sabía que existía eso, y fue el inicio del 2014,

en marzo, en una reunión de directivos que el

director no pudo ir y yo reemplacé… he

escuchado de mapas de progreso, pero no lo

había tenido en físico, entonces lo llevé al

colegio y se quedó en el colegio, pero era del

director nada más” (Focus IIEE urbanas, Lima)

“Nosotros hemos conocido los mapas a razón

de que en setiembre hicieron una

capacitación de soporte pedagógico, ahí un

proyecto nos han pasado. (…) No impresos, de

manera virtual (…) El curso que teníamos nos

han dado a grandes rasgos, porque nos han

dado a conocer, nomás…” (Focus IIEE urbanas,

San Martín)

Hallazgos con relación a los Mapas de

progreso

Manifiestan saber que sirven para conocer “hasta donde tiene quellegar el niño”, “la meta”

Se denomina estándar cuando se refieren al grado y mapa deprogreso cuando se refieren al ciclo.

Manifiestan que los Mapas de progreso no suelen usarse para eltrabajo pedagógico del aula.

“los mapas de progreso es lo que

uno se propone o lo que se

plantea como meta hasta dónde

quiere llegar con nuestros niños.”

(Docente, IE urbana San Martín)

“¿Cuál es el documento que más usa de los

tres? ¿De los tres? La ruta de aprendizaje

porque ahí están las competencias, las

capacidades que debo trabajar. Mapa de

progreso solamente lo tengo escrito ahí, de vez

en cuando para dar mirada, y ver si me estoy

acercando a lo que se quiere lograr, y en caso

de las sesiones, sí, ahora último, lo estoy usando

permanentemente.” (Docente, IE rural, Lima)

Manifiestan interés por conocer y saber sobre suuso.

Hallazgos con relación a los Mapas de

progreso

Afirman que en las capacitaciones que reciben solo semenciona los mapas de progreso de manera general.Se prioriza el trabajo con las rutas de aprendizaje y lassesiones de aprendizaje.

Hallazgos con relación a las Rutas de

aprendizaje

Hallazgos con relación a las Rutas de

aprendizaje

Viabilizan el cambio de

enfoque del currículo.

Guían el trabajo de aula.

Uso del DCN -2009 (“Todavía está

vigente”), y la RM 199 -2015.

Uso de las matrices de competencias,

capacidades e indicadores.

Las secuencias didácticas sirven para programar y evaluar.

“La ruta es un… para mí, es un

instrumento muy importante que nos

ayuda porque traen bastantes estrategias

que nosotros los podemos adecuar o las

podemos jalar tal y como están, depende

de la naturaleza de nuestros niños, sobre

todo cómo están nuestros niños y eso nos

han ayudado bastante para nuestra

programación (…).” (docente de IE

urbana Cajamarca)

“lo tradicional, por ejemplo, hoy vamos a ver las

suma, les daba el concepto de lo que era la suma y

les daba los ejemplos, un montón de ejemplos.

Ahora no, cuando empecé a leer a ver las rutas,

empecé a presentar mi problema, darle libertad a mi

alumno para que él pueda buscar sus propias

estrategias, qué cosa es lo que quiere buscar, qué es

lo que va a hacer. Al principio me parecía tedioso,

toda la mañana pasarme en esto, pero creo que da

buen resultado” (Focus Lima, urbana)

“Las rutas me sirven para yo poder dosificar lo

que realmente voy a realizar, qué

capacidades y qué competencias en cada

mes, pero va ir de acuerdo al nombre del

proyecto que quiero realizar, al nombre de la

unidad didáctica” (Docente, IE rural, Lima)

Hallazgos con relación a las Rutas de

aprendizaje

Buscan capacitarse para comprender y saber usar las Rutas.

Las Rutas de aprendizaje más empleadas son: Comunicación y Matemática.

Hallazgos con relación a las Sesiones

de aprendizaje

Enriquece la práctica pedagógica.

Algunos docentes, indican que unode los problemas es que son muyextensas.

“esas sesiones son para mí son muy importantes, porque vienen su

nombre, su propósito, recojo de los saberes previos, vienen en el

desarrollo, viene la textualización y al final viene la revisión, o sea

tiene una secuencia, tiene un proceso.” (Docente IE rural, San

Martín)

“Yo tengo una experiencia en la escuela, las colegas dicen que

son muy largas, muy tediosas… en mi caso, yo si las he aplicado,

pero sí demoran, si son largas. Pero más el malestar es en primer

y segundo grado” (Focus docente IE urbana Lima)

De las declaraciones de los docentes se desprende dos

principales formas de uso de estos documentos:

Hallazgos con relación a las Sesiones de

aprendizaje

Se usan sin ningún tipo de cambio y resaltan que una ventaja

es que “no tengo que pensar”.

Se “adecuan” según su contexto y el tiempo que disponen.

Además, cambian expresiones o palabras según lo creen

conveniente.

“Por ejemplo, hay una sesión en el ministerio

que te da como referente la anécdota, tal vez

yo la veo extensa, pero tengo que adaptarlo

a mi medio, no necesariamente tengo que

seguir esa secuencia que está como ejemplo

del ministerio, yo tengo que adaptarlo a mi

medio, hacerlo más corta, depende y en eso

puede estar el aprendizaje de los chicos”

[Docente IE rural, Cajamarca]

Hallazgos con relación a las Sesiones de

aprendizaje

En la zona rural, algunos docentes manifiestan que no usanregularmente las sesiones debido a que no reflejan elcontexto rural y que no es fácil tener acceso a las versionesdigitales.

[…] Docente : trabajo algunas sesiones del Ministerio,

como que algunas no, bueno yo digo ésta no me

convence, en realidad es así, lo que es comunicación

para mí no es muy factible, matemática sí, pero

comunicación como que no va de acuerdo a lo que

mis niños, como le digo tienen diferentes niveles decómo van, cómo están aprendiendo, ahí,

aparentemente, en esas situaciones ya todos los niños

deben estar en un mismo nivel y todos ya pueden

transcribir perfectamente, en algunas sesiones es,

porque algunas están en el pre silábico, en el silábico,

algunos están escribiendo recién, algunos están

intentando recién coger bien el lápiz, [Focus II EErurales de Cajamarca]

Otros hallazgos

Declaran que las estrategias (Rutas de

aprendizaje y sesiones) son útiles y que ha

implicado cambios en su labor.

Sin embargo, al pedirles describir algún

ejemplo, este es general o se aleja del

enfoque del área.

“Yo no empecé con letras, empecé con

oraciones, sin miedo [porque las

estrategias de las rutas de

Comunicación plantean que] tú

empieces [la alfabetización] de frente

con su entorno que les rodea [a los

niños]…” (Focus lima, urbana)

“[…] sigo discrepando con que el ministerio nos

ofrezca por un lado unidades de comunicación y

por otro lado unidades de matemáticas y así con

las otras áreas […] pero deben hacer solo una

unidad, con sesiones de las áreas todas

apuntando a esa unidad. Por ejemplo, si trata dehablar que Cuidemos el medio ambiente, del área

de Ciencia, entonces la preocupación es disminuir

la contaminación ambiental, que es también de

Personal social y también puede ser de

Matemáticas y entonces [tienen algo en común y

pueden hacerse] sesiones de una misma unidad,

que tengan relación. (Docente, IE rural, Lima)

Conclusiones

Ante la ausencia de una función clara de cadadocumento, los docentes le asignan una funcióny los utilizan de acuerdo a ella.

Punto positivo: No hay rechazo por parte delos docentes; hay siempre una intención deusar lo que les brinda el Minedu de la mejormanera.

Conclusiones

Las descripciones orales que los docenteshacen de alguna práctica pedagógicaespecífica deja en evidencia que la prácticano se ha transformado.

RECOMENDACIONES

Ampliar el presente estudio con observaciones deaula in situ y el análisis de los documentos queelaboran los docentes para su trabajo de aula conel propósito de obtener información más precisasobre la real práctica pedagógica.Posteriormente, esto puede favorecer a precisarlas potencialidades y los aspectos en que losdocentes requieren de mayor apoyo.

RECOMENDACIONES

Se sugiere revisar los procesos de difusión de losdocumentos curriculares.

Se recomienda evaluar si el modelo de“sesiones” está contribuyendo a la autonomía yprofesionalización del docente.

RECOMENDACIONES

Se recomienda revisar los procesos de formaciónque se brinda a los docentes.

Se sugiere revisar y fortalecer los procesosformativos de los capacitadores y acompañantesque atienden a los docentes.

“Es de vital importancia aproximarnos a la lectura

que hace el docente del marco oficial, la cual se

manifiesta en la programación, entre lo que

trabaja en el aula y expresa en el discurso”. (UMC

2006; 309)

Para reflexionar