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UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
FACULTAD DE HUMANIDADES
CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Y HUMANIDADES
«ACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 10 AÑOS »
POR: KAREN VERÓNICA PEÑA BAHAMONDE
MIGUEL ANDRÉS CONCHA RODRÍGUEZ
PROFESOR GUÍA: PATRICIA LORENA AMPUERO RELEY
Informe Final presentado para la obtención de grado de Licenciatura en
Educación y el título de profesor de Educación Física para enseñanza básica y
media.
PUNTA ARENAS, 2006
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1 CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN Contextualización……………………………………………………………………3 CAPITULO II DESCRIPCIÓN DEL GRUPO BENEFICIARIO Antecedentes generales……………………………………………………………9 Antecedentes específicos…………...……………………………………………10 Características de los niños de 10 a 7 años…………………...……………….11 Desarrollo Intelectual………………...……………………………………………12 CAPITULO III DIAGNÓSTICO Descripción de áreas y variables…………...……………………………………15 Presentación del instrumento……………………………………………...……..17 Presentación de los resultados…………………………………………………..22 Análisis e interpretación de los resultados……………………………………...28 Determinación de necesidades…………………………………………………..41 CAPITULO IV DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO Determinación del problema de estudio………………………………………...44 CAPITULO V HIPÓTESIS Hipótesis…………………………………………………………………………....47 CAPITULO VI OBJETIVOS Objetivos generales……………………………………………………………….48
Objetivos específicos…………………………………………………………….48 Objetivos transversales………………………………………………………….49 CAPITULO VII MARCO TEÓRICO Desarrollo del niño……………………………………………………………….53 Psicomotricidad…………………………………………………………………..56 Desarrollo motor grueso…………………………………………………………65 Recreación………………………………………………………………………...66 El juego…………………………………………………………………………….70 CAPITULO VIII ESTRATEGIAS Estrategias…………………………………………………………………..…….77 CAPÍTULO IX PLAN DE TRABAJO Primera etapa………………………………………………………………………80 Segunda etapa……………………………………………………………………..83 Sistema de evaluación…………….………………………………………………86 CAPITULO X EVALUACIÓN FINAL Presentación de los resultados finales………………………………………….87 Análisis e interpretación de los resultados finales……………………………..93 Análisis de los resultados por prueba realizada……………………………….98 Cuadros comparativos por alumno…………………………………………….102
CAPITULO XI CONCLUSIONES Conclusión…..……………………………………………………………………107 Proyecciones……………………………………………………………………..110 BIBIOGRAFÍA…………………………………………………………………….112 CAPITULO XII ANEXOS Anexos…………………………………………………………………………….113
INTRODUCCIÓN
El desarrollo humano es un esfuerzo constante por mejorar las
habilidades innatas que tenemos desde el nacimiento, más aún si son tan
útiles para nuestro desempeño en la vida, es por eso que el objetivo de
nuestra investigación es participar activamente en el desarrollo físico motor
de nuestros niños, sobre todo en el aspecto psicomotor ya que estos factores
están presentes en el trabajo, en el juego, en el deporte, en acciones
habituales de la vida cotidiana. La vida laboral y deportiva tiene una fuerte
exigencia de dominio psicomotor. El déficit en este aspecto determina un
bajo nivel laboral y deportivo, a la vez que dificultades y accidentes.
En este caso puntual dicha investigación se realiza en torno a
la educación, específicamente al área de la educación física, mediante la
cual podremos dar soluciones a ciertas falencias que a nuestro parecer
hemos encontrado, puntualmente en dos establecimientos municipalizados
de nuestra región y que corresponden específicamente a las Escuelas
Básicas República de Croacia y Escuela Manuel Bulnes, donde el grupo
seleccionado para el estudio lo componen niños y niñas de 7 a 10 años , con
el fin de dar un desarrollo mas optimo y dinámico a las habilidades motoras
básicas enfocados especialmente a la motricidad gruesa.
El conocimiento de estas falencias fueron descubiertas por medio de la
aplicación de un test enfocada al área motora, para así mediante el proceso
de investigación integrar un plan de trabajo en las clases semanales de
educación física en especial actividades lúdico recreativas enfocadas
exclusivamente al área de desplazamientos como correr, galopar, brincar,
etc. y de control de objetos, como batear, patear o rebotar un balón,
siguiendo paso a paso dicho plan con actividades creativas, entretenidas y
novedosas dentro del horario de clases en los calentamientos y sin perder el
fin de cada unidad de aprendizaje correspondiente a cada nivel educativo,
para lograr avances importantes y así alcanzar nuestro objetivo principal.
La investigación acción participativa es un medio muy integro el
cual utilizamos en el proceso para dar soluciones a nuestras inquietudes, y
sobre todo ayudar al desarrollo integro del niño, es decir, no solo en lo físico,
sino también en el ámbito psicosocial, ya que no solamente el alumno se
divierte, también aprende, comparte con sus compañeros, se integra de
manera grata a las actividades contribuyendo a elevar la seguridad en si
mismo y por ende su autoestima.
CAPITULO I
CONTEXTUALIZACIÓN
Las actividades lúdicas y recreativas en los niños es una
iniciativa que puede llevarse a cabo en cualquier momento y en cualquier
lugar considerando la naturaleza lúdica innata que se observa en las
primeras etapas de vida, llevando a los niños a un desarrollo físico,
psicológico y social, de una manera entretenida y divertida, ayudándolos así
a un desarrollo y crecimiento óptimo de estos aspectos, procurando que lo
mas importante para ellos sea divertirse, formar vínculos afectivos y así ser
felices.
En muchos países se refuerza el bienestar físico y la salud a
través de las actividades de tipo recreativo, los cuales se incluyen en el
currículo educacional de cada establecimiento, en las clases de educación
física pero mas bien enfocados a la iniciación deportiva y formación de
talentos, en el caso de las potencias mundiales en lo que educación física
respecta podemos decir que el gobierno de Nueva Zelanda tradicionalmente
ha invertido considerablemente en la salud, la educación y el bienestar de
sus ciudadanos, procurando la mejora de la calidad de vida.
En ese país la educación física es una parte muy importante de
la educación donde se le da total importancia, donde se consideran también
las actividades lúdicas, recreativas y al aire libre.
El sistema educacional de este país realiza evaluaciones en
distintos niveles del proceso educativo, estas evaluaciones son
indispensables para identificar los problemas y necesidades de aprendizaje,
para saber directamente que reforzar, que se logró y que se puede mejorar y
como.
En España, el sistema de educación es destacado y reconocido
ya que en las escuelas no hay tiempo para perder en formaciones o llamar la
atención por el uniforme, solo hay tiempo para que los niños y niñas
aprendan la cultura y desarrollar sus habilidades y destrezas que les
permitirán enfrentar la vida con mejores herramientas.
En países más desarrollados que el nuestro podemos encontrar
avances significativos en la enseñanza de la educación física y es así como
se nos revela hoy como un espacio ideal para generar aprendizajes
perdurables para la vida, de formar valores sociales y ético morales y de
desarrollar el sentido de cooperación, de amistad, de solidaridad, donde el
ejercicio físico, más que un fin en sí mismo se convierte en un medio para
lograr, a través del movimiento, un efecto más educativo e integral en las
personas que la practican.
En Chile, el caso de la educación infantil, podemos decir que se
extiende hasta los 6 años y se organiza en dos ciclos: hasta los 3 años y de
3 a 6 años y se reconoce el carácter educativo de este período, cuya
finalidad es contribuir al desarrollo físico y personal y se regulan las
condiciones que deben cumplir los centros que implanten la etapa Infantil.
La educación primaria comprende seis cursos académicos de 6
a 12 años, organizado en tres ciclos de dos años cada uno. Con 3 horas de
educación física de 1° a 4° básico, y dos horas de 5° a 8°, donde se exigen
profesores especialistas en educación física. En el primer nivel de enseñanza
de 1° a 4° medio las horas realizadas por el especialista de educación física
en realidad son solo dos, mientras que la hora restante la tiene que realizar
el profesor de enseñanza básica, la cual en estos momentos no se esta
llevando acabo, teniendo como consecuencia solo dos horas de educación
física.
En nuestro país, con la incorporación de la reforma educacional
de jornada escolar completa, podemos señalar que se han incluído
instancias en las cuales los jóvenes puedan realizar actividades de tipo
recreativas y de libre elección, lo que puede ser de mucha importancia para
los niños ya que así estimula al niño a realizar actividades entretenidas en
bien de sí mismo.
En este nuevo enfoque educativo que nos propone la reforma
educacional, tiene un lugar central las nuevas formas metodológicas para
abordar el trabajo pedagógico; que deben basarse en la actividad de los
alumnos, sus características y conocimientos previos.
En la actualidad la psicomotricidad se relaciona directamente
con la labor educativa por medio de estrategias activas y divergentes que
inciden notablemente en la formación de las personas, respetando sus
características individuales y su globalidad.
El niño a través de diversas instancias, sean estas personales o
grupales va investigando y descubriendo el entorno por medio del juego y el
movimiento propiciando su propia actividad lo que le permite desarrollar la
creatividad, la espontaneidad, favoreciendo de esta forma los aprendizajes
significativos como consecuencia de sus experiencias.
Podemos decir que la psicomotricidad tiene una trascendencia
fundamental en la actual reforma educativa ya que propone metodologías
innovadoras que se encausan hacia los propósitos y fines de la educación
chilena vigente.
En nuestra región una iniciativa muy importante que a actividad
física y recreativa física se refiere son los “Centros de Vacaciones” que se
imparten gratuitamente a la comunidad durante dos semana al año en el mes
de enero, estos centros agrupan a niños de 6 a 12 años, los cuales son
divididos por sexo y por edad, donde cada grupo esta a cargo de una pareja
de monitores, los cuales realizan actividades dirigidas a la entretención y
recreación. Lo cual ayuda notablemente a integrar la actividad físico
recreativo en la vida de un niño.
Por otro lado hoy en día la enseñanza física se integra a los
niños desde la etapa preescolar, mediante juegos especialmente lo cual se
extiende por lo menos hasta segundo básico lo que ha futuro puede llevarlos
a vivir de una forma mas preocupada y de mejor calidad.
En nuestra realidad, la educación física es proceso de cambio
para los niños del primer ciclo básico, en donde se establecen ciertos
parámetros, donde se requieren ciertas habilidades para poder avanzar en lo
que a contenidos se trata, por lo cual es aquí en la educación primaria,
donde podemos corregir, reforzar y mejorar ciertas habilidades, mediante
métodos tradicionales como el juego o actividades recreativas , en nuestra
realidad regional se han incrementado proyectos de similar naturaleza, pero
no precisamente enfocados a actividades lúdicas recreativas, lo cual
pretendemos llevar a cabo mediante actividades entretenidas, enfocadas a
las unidades establecidas reforzando habilidades motoras básicas sin perder
el objetivo de cada contenido, considerando por lo menos cinco minutos de
entretención en nuestras clases.
CAPITULO II
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO BENEFICIARIO
1. Antecedentes Generales:
Este proyecto educativo favorece a niños y niñas de 7 a 10
años, específicamente a niños de la Escuela Manuel Bulnes y de la Escuela
Croacia de la ciudad de Punta Arenas, las escuelas beneficiadas con este
proyecto son establecimientos de tipo municipal, integradas a la jornada
escolar completa y que cuentan con cursos desde kinder a octavo año básico
respectivamente.
La Escuela Manuel Bulnes se encuentra ubicada en calle Pedro
Aguirre Cerda esquina Arturo Prat, su director es el Sr. Carlos Garay M. en la
subdirección se desempeña la Sra. Laura Becerra, en la jefatura U.T.P la
Sra. Juanita Cárdenas B., cuenta con 30 docentes, los cuales realizan sus
labores en 20 cursos (dos cursos en cada año, tres kinder y un pre-kinder),
además dos profesores de Ed Física. En este establecimiento el número de
matrícula alcanza los 700 alumnos procedentes de los sectores aledaños al
establecimiento, además consta con tres horas de educación física, dos de
las cuales son realizadas por el profesor especialista y la otra por el profesor
de educación general básica.
La Escuela Croacia se ubica en calle Croacia esquina Jorge
Montt, su director es el Sr. Mario Rivera, en la subdirección la Sra. Gloria
Divasto, Inspector General Sr. Daniel Arteaga y la señora Miriam Beltrán
como jefa de unidad técnico pedagógica, dentro del establecimiento se
encuentran 18 cursos (2 kinder, dos cursos por nivel), 30 docentes y 3
profesores de Ed. física. Su registro de matrícula llega a los 800 alumnos
aproximadamente los que proceden del sector y sus cercanías.
Cada curso cuenta con 45 alumnos en ambos establecimientos,
además de formar parte de la reforma educacional teniendo para sus
alumnos la jornada escolar completa, por lo cual tienen extensas jornadas de
clases.
2. Antecedentes Específicos
Esta investigación esta enfocada a niños y niñas de 7 a 10
años por lo cual se tomará una muestra de 20 alumnos por curso, de
segundo y quinto año básico específicamente, para aplicar el diagnóstico
inicial, por lo tanto el universo total de la muestra será de 40 alumnos de
ambos sexos y abarcando las edades anteriormente señaladas, definiéndose
así el grupo que se verá beneficiado con el objetivo principal que es
desarrollar y mejorar las habilidades motoras básicas por medio de la
integración de actividades de tipo recreativas y lúdicas dentro de las clases
de educación física con el fin de lograr el optimo desarrollo individual de cada
alumno.
Los alumnos de estos establecimientos constan con dos horas
de educación física solamente pero su rendimiento académico en este sub
sector se encuentra dentro de los parámetros normales de calificaciones.
Es importante destacar las razones que fundamentan esta
investigación las que se basan directamente en que el desarrollo psicomotor
de los niños de 7 a 10 años influye enormemente el desempeño futuro de la
actividad física y la iniciación deportiva.
Características de los niños de 7 a 10 años
Durante esta etapa se presenta la maduración en el área de los
conocimientos, ya que se encuentra preparado tanto en el nivel físico como
emocional, para el aprendizaje escolar.
La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el
desarrollo del niño, durante estos años consigue una cierta armonía, una
proporcionalidad en el aspecto físico que se mantiene, a pesar de las
modificaciones del crecimiento, desde los 7 hasta los 11 ó 12 años de edad.
A nivel psicológico sucede algo parecido, por lo que esta etapa
de crecimiento se ha llamado "período de madurez infantil". El niño continúa
desarrollándose y perfeccionando sus movimientos, ahora es más fuerte y
puede trabajar con mayor habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades
que exijan cada vez más movimientos fuertes y precisos. El niño ahora se
mueve con más habilidad que el adulto y ejercita su actividad sin descanso.
Desarrollo intelectual
A partir de los 6 ó 7 años se produce un cambio importante en
la inteligencia del niño, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil,
sustituido poco a poco, por un sentido crítico en constante aumento.
Desaparece el animismo las cosas ya no le parece que están vivas y el niño
distingue perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad.
El niño es capaz de mantener su atención mucho tiempo sobre
algo que le interesa; pero normalmente el interés por lo nuevo disminuye
pronto y la atención desaparece.
Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y
los medios de comunicación influyen en esta área. Aprende la estructura
gramatical de la frase, posteriormente logra una mayor precisión,
combinando el orden de los elementos de la frase. Usa adecuadamente los
verbos, conjunciones y pronombres. Por fin sabe distinguir los diferentes
niveles del lenguaje (cultural, familiar y vulgar). A los 10 años puede contar
un relato coherente y estructurado, pero muestra cierto distanciamiento de la
vivencia relatada.
Aprende a independizarse en su trabajo. Primero trabajará con
ayuda del profesor, después con la de los compañeros y luego
individualmente; fuera de clases aprende a organizar su tiempo y repartirlo
entre sus deberes, la atención a los demás y en el juego. Hacia el final de la
primaria, el niño de 10 años, tendrá que ponerse a hacer sus deberes sin que
los mayores se lo recuerden.
Los niños en edad escolar tienden a presentar habilidades de
motricidad gruesa fuertes y muy parejas. Sin embargo, puede haber grandes
diferencias entre los niños en relación con la coordinación (en especial la
coordinación ojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física.
Las destrezas de motricidad fina también varían de forma
significativa e influyen en la capacidad del niño para escribir en forma pulcra,
vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas, como tender la cama o
lavar los platos. Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los
niños de este rango pueden ser muy marcadas. Es importante recordar que
los antecedentes genéticos, la nutrición y el ejercicio pueden tener influencia
sobre el crecimiento.
El desarrollo psicomotor del niño facilita numerosas
adquisiciones en cuanto a habilidades; la obtención de mejores patrones
posturales y esquemas motrices le permite enfrentar con mejores recursos
propios los problemas que le plantean los aprendizajes intelectuales.
Es por eso que el período de 7 a 10 años es uno de los mas
importantes para la adquisición y refuerzo de ciertas habilidades tanto
físicas, intelectuales y emocionales.
CAPITULO III
DIAGNÓSTICO
1. Descripción de Áreas y Variables
En el presente proyecto se utilizará como instrumento el Test
de Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich (T.D.M.G) por medio del cual se
buscará detectar todas aquellas fortalezas y debilidades que el grupo
beneficiado pueda mostrar. Este instrumento es capaz de detectar mediante
diferentes pruebas las habilidades físicas básicas de los alumnos de estas
edades, se trata de test simples con recorridos cortos y puntuados de
acuerdo a criterios estandarizados los cuales son asignados por el
observador a los alumnos según su rendimiento.
Este instrumento lo podemos describir mediante áreas y
variables:
Área Motora:
Son aquellas habilidades naturales innatas del organismo, las
cuales no son aprendidas sino que son parte del desarrollo natural de un ser
humano en los primeros años de vida, los cuales reforzamos de acuerdo a
nuestro crecimiento.
De esta área desprendemos las siguientes variables:
Habilidades de Locomoción:
En este subtest se encuentran siete pruebas con diferentes
tipos de desplazamientos que se deben realizar los cuales están insertos en
la vida cotidiana, en juegos y en actos propios de niños de edad escolar,
como son:
· La carrera
· La galopa
· Salto en un pie
· Brinco
· Salto horizontal
· Saltos sucesivos
· Desplazamiento lateral
Habilidades de Control de Objetos:
Aquí podemos observar conductas presentadas frente al
dominio y utilización de objetos, por medio de las extremidades del cuerpo,
en las cuales podemos registrar situaciones de coordinación ojo-mano,
oculo-podal, lateralidad, lo cual podemos medir a través de las siguientes
pruebas:
· Batear con las dos manos
· Rebote estacionario
· Atrapar el balón
· Patear el balón
· Lanzar el balón sobre el hombro
2. Presentación del Instrumento
Se aplicará un diagnóstico inicial a los alumnos de 7 a 10 años
de las Escuelas Croacia y Manuel Bulnes, el grupo estará integrado por
niños y niñas de ambas edades, el diagnóstico será aplicado por medio del
test de Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich. (T.D.M.G).
Identificación del Test de Desarrollo Motor Grueso.
Este test es de tipo estandarizado el cual busca evaluar la
evolución motora de los niños de 3 a 10 años, midiendo así 12 pruebas en
las que se encuentran las habilidades de tipo locomotora y de control de
objetos.
Los principales propósitos del test son el identificar a los niños
con deficiencias en las habilidades motoras, planear un programa de
instrucción de desarrollo de destrezas motoras siendo posible detectar
debilidades y fortalezas específicas de desempeño motor, como también
lograr el progreso individual en sus habilidades.
Las habilidades a evaluar se dividen en dos subtest cada uno
abarca un aspecto distinto del desarrollo motor como son el desplazamiento
y control de objetos de diversos tamaños.
Criterios de Evaluación:
Para aplicar este test debemos tener claros los conceptos o
parámetros de estas pruebas para lo cual debemos seguir una serie de
pasos que a continuación detallaremos:
- El niño debe realizar tres veces cada prueba
- Observar detenidamente a cada niño en el momento de la
ejecución, poniendo total atención en los criterios a evaluar.
- Cuando el niño realice dos conductas de tres marcar uno en la
tabla
- Cuando no realice dos de tres conductas correctamente marcar
0.
- Disponer de dos columnas separadas por cada evaluación.
Es importante destacar que antes de la evaluación se debe
efectuar una demostración detallada del ejercicio a considerar y pedir en
forma verbal al estudiante que la realice; hacer un intento de prueba para
confirmar que el estudiante entendió que hacer; realizar una demostración
adicional en caso de que el estudiante parezca no haber entendido bien.
Los datos deben estar insertos en la ficha de registro de cada
alumno la cual deberá contener su nombre, día del test, fecha de
nacimiento y fecha cronológica, además el nombre del examinador.
Criterios estándar de calificación
Cada habilidad motora incluye 3 ó 4 componentes
conductuales que son presentados como criterio de desempeño. En general,
esos comportamientos representan un modelo maduro de la habilidad. A
continuación se enumeran los pasos específicos para evaluar cada ítem.
- Pídale al niño que realice 3 veces cada habilidad motora.
- Observe al niño mientras realiza la tarea y concéntrese en el
criterio de ejecución.
- Cuando el estudiante realice correctamente 2 o 3 conductas.
Marque un “1” en el cuadro de la columna de evaluación que
corresponda. Cuando no realice 2 o 3 conductas
correctamente, marque un “0”. Se dispone de 2 columnas
separadas para cada evaluación. Los datos de evaluación
iniciales debieran aparecer en la 1° columna.
El cuadro siguiente muestra un ejemplo del ítem que
comprende la habilidad de correr, con su correspondiente evaluación:
Habilidad Equipo Instrucciones Criterio de desempeño
Carrera
Espacio claro
de 15m como
mínimo y una
cinta, tiza u
otro recurso
de marcación
Marque 2 líneas
separadas a 15
metros una de
otra. Instruir al
alumno que “corra
rápido” de una
línea a otra.
1. Período breve en que ambos pies
están fuera del suelo.
2. Brazos en posición opuesta a los
pies, codos flectados.
3.Recorrer el lugar aproximado o sobre
la línea
4.Apoyar piernas dobladas aprox. 90°
1
0
0
1
1
1
1
1
Como se explicaba anteriormente, si el alumno realiza de forma
correcta la conducta motora el puntaje será de “1”, si no es correcta será
puntaje “0”. Luego se suman y el total es el puntaje que obtiene el niño en
cada prueba. Luego los puntajes totales de cada prueba se suman y se
obtiene el Puntaje Neto.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Tabla de Resultados de Diagnóstico del Segundo Año Básico de la
Escuela Manuel Bulnes.
Subtest nº1: Habilidades de Locomoción
nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral
PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7
Pje Neto
Pje Standar
Aguilar Tomas 4 3 2 1 1 1 3 15 5Barrientos Camila 4 4 3 1 2 3 3 20 9Cárcamo Jennifer 4 4 4 3 3 3 3 24 13Cheuquepil Claudia 3 3 3 0 1 2 3 15 5Escobar Luis 4 2 2 2 1 1 2 14 5Gatíca Matías 4 3 3 3 0 2 1 16 6Gómez Francisco 4 2 4 3 1 3 3 20 9Martínez Claudio 4 4 4 1 0 3 2 18 8Matiacha Nicolás 3 2 3 1 3 3 3 18 8Mayorga Javiera 3 4 3 0 0 3 2 15 5Miranda Sebastián 4 2 4 3 2 3 3 21 10Muñoz Constanza 4 3 2 0 2 2 2 15 5Oses Nataly 4 3 2 0 2 1 3 15 5Ovando Valentina 4 3 3 1 1 2 3 17 7Reyes Nayaret 4 3 2 3 1 2 3 18 8Rodríguez Lorena 4 3 3 2 2 3 3 20 9Rosales Franco 4 4 3 1 2 2 2 18 8Ruiz Carlos 4 3 3 3 1 2 3 19 8Silva Nicolás 3 3 3 1 0 2 2 14 5Zúñiga Estefany 4 4 3 0 0 2 3 16 6Promedio 3.8 3.1 2.95 1.45 1.25 2.25 2.6 17.4 7
Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:
NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Pje Neto
Pje estándar
Aguilar Tomas 2 3 1 1 2 9 7Barrientos Camila 1 3 2 2 2 10 7Cárcamo Jennifer 2 3 3 3 2 14 10Cheuquepil Claudia 1 3 3 3 1 11 8Escobar Luis 0 1 2 3 0 6 5Gatíca Matías 3 1 1 2 3 10 7Gómez Francisco 4 2 3 4 4 17 13Martínez Claudio 1 1 4 3 1 10 7Matiacha Nicolás 2 3 4 4 4 19 16Mayorga Javiera 1 2 3 3 1 10 7Miranda Sebastián 4 3 4 2 4 17 13Muñoz Constanza 1 3 3 3 1 11 8Oses Nataly 1 2 2 1 1 7 6Ovando Valentina 2 3 2 3 3 13 9Reyes Nayaret 2 3 2 3 3 13 9Rodríguez Lorena 1 2 2 3 2 10 7Rosales Franco 3 3 4 3 2 15 11Ruiz Carlos 3 3 4 4 3 17 13Silva Nicolás 2 3 3 3 2 13 9Zúñiga Estefany 1 2 3 4 1 11 8
nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.
Tabla de Resumen de Resultados del Diagnóstico del Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Segundo Año Básico
NOMBRES P.E. Locomoción
P.E C. Objetos
Suma P. E Cuociente
Interpretación C.D.M.G
Aguilar Tomas 5 7 12 76 Pobre Barrientos Camila 9 7 16 88 Bajo Promedio Cárcamo Jennifer 13 10 23 109 Promedio Cheuquepil Claudia 5 8 13 79 Pobre Escobar Luis 5 5 10 70 Pobre Gatíca Matías 6 7 13 79 Pobre Gómez Francisco 9 13 22 106 Promedio Martínez Claudio 8 7 15 85 Bajo Promedio Matiacha Nicolás 8 16 24 112 Sobre Promedio Mayorga Javiera 5 7 12 76 Pobre Miranda Sebastián 10 13 23 109 Promedio Muñoz Constanza 5 8 13 79 Pobre Oses Nataly 5 6 11 73 Pobre Ovando Valentina 7 9 16 88 Bajo Promedio Reyes Nayaret 8 9 17 91 Promedio Rodríguez Lorena 7 9 16 88 Bajo Promedio Rosales Franco 8 11 19 97 Promedio Ruiz Carlos 8 13 21 103 Promedio Silva Nicolás 5 9 14 82 Bajo Promedio Zúñiga Estefany 6 8 14 82 Bajo Promedio Promedio 7 9 16 88 Bajo Promedio
Tabla de Resultados de Diagnóstico del Quinto Año Básico de
Escuela Croacia.
Subtest nº1: Habilidades de Locomoción
PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7
Pje Neto
Pje Standar
Aguilera Cristóbal 4 1 2 3 4 2 3 19 5 Aguilera Daniela 4 4 3 2 4 3 4 24 9 Alegría Alexis 4 3 4 3 3 3 4 24 9 Andrade Edwin 4 3 2 2 3 3 2 19 5 Bórquez Ana 3 3 4 2 3 2 3 20 6 Cárdenas Franco 4 4 4 2 4 3 4 25 10 Díaz Camila 4 4 4 2 4 3 4 25 10 Díaz Luis 4 4 2 2 4 2 2 20 6 Espinoza Francisco 4 3 4 3 2 3 3 22 7 Fuenzalida Camila 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Gessel Blas 4 4 3 2 3 2 4 22 7 González Carola 3 4 4 3 3 3 4 24 9 Hernández Camila 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Henríquez Constanza 3 4 3 3 4 2 3 22 7 López Diego 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Llano Miguel 3 4 3 2 3 3 2 20 6 Maldonado Esteban 4 4 2 3 4 3 4 24 9 Mansilla Alejandro 4 4 3 3 3 3 4 24 9 Melián José 4 4 4 3 3 4 4 26 12 Villegas Drago 4 4 3 3 3 4 4 25 10 Promedio 3.8 3.6 3.3 2.6 3.4 2.75 3.5 23 8
nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral
Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:
PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5
Pje Neto
Pje estánd
ar Aguilera Cristóbal 2 3 4 4 3 16 6 Aguilera Daniela 2 2 4 3 4 15 5 Alegría Alexis 4 3 4 4 4 19 13 Andrade Edwin 3 3 4 4 3 17 8 Bórquez Ana 2 2 4 3 4 15 5 Cárdenas Franco 4 3 4 4 3 18 10 Díaz Camila 4 3 4 4 4 19 13 Díaz Luis 3 3 4 4 4 18 10 Espinoza Francisco 3 3 4 2 4 16 6 Fuenzalida Camila 3 3 3 4 4 17 8 Gessel Blas 4 3 2 4 4 17 8 González Carola 4 3 4 4 4 19 13 Hernández Camila 3 2 4 3 4 16 6 Henríquez Constanza 3 3 3 3 3 15 5 López Diego 3 3 4 4 4 18 10 Llano Miguel 2 3 3 4 4 16 6 Maldonado Esteban 4 3 4 4 4 19 13 Mansilla Alejandro 4 3 4 4 4 19 13 Melián José 4 3 3 4 4 18 10 Villegas Drago 4 3 4 4 4 19 13 Promedio 3.25 2.85 3.7 3.7 3.8 17.3 9.05
nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.
Tabla de Resumen de Resultados del Diagnóstico del Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Quinto Año Básico
NOMBRES P.E.
LocomociónP.E
C. Objetos Suma P. E Cuociente
Interpretación C.D.M.G
Aguilera Cristóbal 5 6 11 73 Pobre Aguilera Daniela 9 5 14 82 Bajo Promedio Alegría Alexis 9 13 22 106 Promedio Andrade Edwin 5 8 13 79 Pobre Bórquez Ana 6 5 11 73 Pobre Cárdenas Franco 10 10 20 100 Promedio Díaz Camila 10 13 23 109 Promedio Díaz Luis 6 10 16 88 Bajo Promedio Espinoza Francisco 7 6 13 79 Pobre Fuenzalida Camila 10 8 18 94 Promedio Gessel Blas 7 8 15 85 Bajo Promedio González Carola 9 13 22 106 Promedio Hernández Camila 12 6 18 94 Promedio Henríquez Constanza 7 5 12 76 Pobre López Diego 12 10 22 106 Promedio Llano Miguel 6 6 12 76 Pobre Maldonado Esteban 9 13 22 106 Promedio Mansilla Alejandro 9 13 22 106 Promedio Melián José 12 10 22 106 Promedio Villegas Drago 10 13 23 109 Promedio Promedio 8.5 9.05 17.5 92.6 Promedio
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación presentaremos el análisis respectivo al test de
diagnóstico de desarrollo motor grueso, analizando cada prueba los cuales
serán mostrados a través de gráficos comparativos entre ambos cursos
diagnosticados.
• Habilidades de Locomoción:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico
realizado a los 40 alumnos de los dos cursos elegidos para el proyecto se
puede decir que en el primer subtest de locomoción en los dos grupos
indudablemente la carrera es la prueba mejor evaluada por el hecho que es
una habilidad que prácticamente esta presente todos los días especialmente
en los niños.
Carrera:
Esta prueba tiene un puntaje máximo de 4 puntos, de acuerdo
a los alumnos diagnosticados no significo mayor dificultad para el grupo, ya
que al ser una habilidad natural usada habitualmente es más conocida para
ellos y por ende mejor ejecutada.
En general el grupo tuvo deficiencias leves en especial en el
criterio de lograr recorrer un lugar determinado, lo cual en este caso fue una
línea marcada sobre la cancha del gimnasio del establecimiento. Ambos
niveles mostraron seguridad y conocimiento de esta prueba lo que ayudo a
una buena ejecución en ambos casos.
En la primera ejecución del test los niños conocían la prueba y
se mostraron seguros, en el segundo test ya mostraron mejoría y dominio
más técnico de acuerdo a los criterios considerados en el test.
Galopa
En esta prueba los niños de menor edad tuvieron mayor
dificultad ya que no lograban la coordinación correcta de las piernas,
tampoco alcanzaban el ritmo adecuado a esta prueba, por lo tanto, costaba
que cambiaran de piernas izquierda a derecha o viceversa, esto a la vez
despreocupaba los brazos y las caderas, ya que confundían el movimiento,
los niños mas pequeños dominaron el ejercicio pero no llegaron a la correcta
ejecución teniendo leves descuentos en los diferentes criterios de
evaluación.
Las deficiencias de este test va por la consecución del
movimiento de pies, lo cual puede mejorarse eventualmente con actividades
donde puedan ser reconocidas de manera natural por los alumnos, lo cual
influyo plenamente en el desempeño de la prueba ya que gran parte de los
alumnos no reconocían el ejercicio.
En conclusión esta prueba resulta compleja únicamente por la
coordinación y dominio corporal de los alumnos al momento de la ejecución,
lo cual es de vital importancia al ejecutar este tipo de habilidades en
cualquiera de los niveles trabajados.
Y comparando la aplicación del test en su primera y segunda
vez podemos decir que se vio algún grado de mejora, en lo que es la
coordinación de pues ya que se notaba una mayor consecución mas
referente en sí a que en la segunda oportunidad se conocía la prueba y los
alumnos ya sabias como realizarla.
Salto en un pie
Esta prueba fue una de las que arrojó deficiencias ya que todos
los niños diagnosticados tuvieron mas de algún error radicado especialmente
en la elevación de la pierna doblada y la sucesión de los saltos de tres en
tres, además de no utilizar correctamente el cuerpo para elevarse durante el
salto tampoco utilizaban correctamente el balanceo de los brazos.
Esta prueba requiere de mayor precisión de parte del alumno y
de control corporal para no perder el equilibrio, y poder así manejar las
situaciones en que el cuerpo se va hacia delante o se desvía de la dirección.
Los alumnos tienden a manejar una parte del cuerpo
despreocupándose de la otra parte lo cual fue determinante al asignar
puntajes ya que realizaban los saltos despreocupándose de los brazos, o de
la continuidad del ejercicio global.
En conclusión, la prueba se ve debilitada en la precisión del
movimiento como un todo, los niños del nivel más grande lograr obtener un
mínimo más de dominio en comparación al otro grupo, pero no alcanza para
una ejecución bien evaluada, pero comparando las pruebas tomadas en
primera y segunda instancia las mejoras se evidencian a la vista aunque
levemente.
Brinco
Esta prueba fue una de las cuales se obtuvieron muy pocos
puntajes máximos, siendo comunes los errores en donde los pies van fuera
de ritmo, y también la distancia entre paso y paso, realizando zancadas no
tan amplias.
En los niños más pequeños el brinco tuvo puntuación
considerablemente baja, ya que los pasos no eran seguidos ni tampoco
saltaban en un pie y caían sobre el otro sino que realizaban un pequeño
doble salto en la pierna de apoyo lo que lograba la descoordinación del
ejercicio.
Aquí se ve debilitado el control y dominio corporal de los
alumnos los cuales reforzándolos podrán mejorar la ejecución de esta
habilidad.
En la primera y segunda vez que se tomaron las pruebas hubo
mejoría en la prueba lo que hace presagiar que los niños ya van conociendo
y dominando un poco mas este aspecto de desplazamiento motor.
En definitiva podemos decir que al ser un ejercicio poco común
para los niños, el cual es de dominio natural pero es uno de los que no se
hacen todos los días, influye en la ejecución compacta ya que no es
asimilado fácilmente por los alumnos de ambos niveles por igual.
Salto horizontal
En el salto horizontal, no hubo muchos puntajes máximos ya
que los errores que se observaron eran porque en la ejecución de los niños
prácticamente no hay movimiento preparatorio, el cuerpo no alcanza a
extenderse considerablemente y la caída es poco dominada ya que no caen
con los pies juntos y la flexión de rodillas para la amortiguación es casi nula.
En las pruebas diagnosticas realizadas en sus dos
oportunidades, se observa claramente una mejor ejecución en esta prueba
ya que, se realizan algunos criterios de realización que no se mostraron en
una primera vez.
En conclusión, para mejorar este aspecto debe trabajarse la
precisión del salto y el peso corporal ya que muchas veces es un punto de
importancia al momento de realizar este tipo de saltos.
Saltos sucesivos
En esta prueba la mayor parte de los alumnos diagnosticados
no lograban la coordinación correcta de las piernas, tampoco alcanzaban el
ritmo adecuado a esta prueba, por lo tanto, costaba que cambiaran de pierna
izquierda a derecha o viceversa, esto a la vez despreocupaba los brazos y
las caderas.
Estos errores pueden mejorarse a través de actividades que
contengan este tipo de desplazamiento no tan común en las actividades
diarias de un alumno reforzando la coordinación general para que los niños
puedan dominar correctamente este ejercicio.
En general los grupos diagnosticados mostraron deficiencias
mejorables, y en ambos casos mostraron un dominio relativo ya que la
prueba parecía ser conocida por los niños en las dos veces que se realizó el
test, pero a comparación de esta, la segunda vez que se evaluó la prueba se
mejoró el rendimiento de esta en cierta manera, creemos que factor
importante para esto es que en la segunda vez los niños ya conocían la
prueba.
Desplazamiento lateral
En esta prueba no hubo mayores errores pero los puntajes no
alcanzaron en gran cantidad al máximo ya que hubo errores comunes en la
consecución del movimiento y traslado de piernas, lo cual puede mejorarse
con la practica seguida de estos movimientos para lograr su correcta
ejecución y solidez del movimiento.
En este caso la coordinación del cuerpo fue esencial ya que los
alumnos no dominaron plenamente el ejercicio dándole correcta
consecución, lo cual hacia pensar que no lo habían realizado en demasía, en
especial los niños mas grandes ya que parecía menos natural aun, pero aun
así al tomar el test en dos oportunidades encontramos que la segunda vez
hubo mejoras en el dominio del ejercicio.
• Habilidades de Control de Objetos
Al medir estas habilidades se mostraron resultados no tan
excelentes pero con errores comunes en niños de las edades
diagnosticadas, en este caso las niñas mostraron mayor inseguridad, y
mayor descoordinación a la hora de realizar ejercicios con implementos, a
continuación se muestra un gráfico en el cual se ven los resultados de ambos
cursos evaluados con este test de desarrollo motor grueso:
Batear con las dos manos el balón
En batear con las dos manos los niños adoptan una posición
frontal al lanzador, por lo que no existe una rotación de cadera además que
al batear realizan un paso adicional cambiando el apoyo, además de pegarle
al balón con el bate pero sin darle la dirección y la fuerza necesaria.
Para reforzar esta habilidad es necesario trabajar la coordinación
oculo manual, la precisión, el trabajo con implementos no tradicionales y
actividades relacionadas con el mejoramiento de esta habilidad.
En ambos niveles se conocía la prueba pero no la dominaban,
aunque para los niños resultó muy entretenida y novedosa, por el hecho de
realizarlas ellos mismos, en las dos oportunidades que se tomo dicho test se
registraron mejorías en los criterios técnicos de este ejercicio, además de
mostrar mas seguridad en la segunda vez ya que la conocían mejor que la
primera vez.
Rebote Estacionario
En esta prueba no hubo notables falencias, los niños
dominaban el ejercicio con mínimas imprecisiones lo cual los mostraba mas
seguros a la hora de realizar esta prueba, además casi el 90% de los
alumnos obtuvieron el puntaje máximo, lo cual nos lleva a reforzar aquellos
aspectos débiles para lograr que aquellos alumnos que no obtuvieron el
puntaje máximo puedan obtenerlo después de realizar las actividades de
este proyecto.
En conclusión ambos niveles mostraban dominio del ejercicio
pero el quinto básico parecía tener mucha más precisión y conocimiento de
la técnica de ejecución. En las dos ocasiones en que se realizó el test hubo
leve mejoría en la segunda ya que en la primera vez se mostró bastante
dominio de la prueba.
Atrapar el balón
Esta prueba arrojó bajos resultados en especial en los niños
mas pequeños ya que no se lograba obtener el balón correctamente, y se
caía en variadas oportunidades, el error en el ejercicio se igualaba entre
niños y niñas, pero en los alumnos diagnosticados de 9 y 10 años los errores
de ejecución se hacían presente entre las niñas ya que se notaba mayor
inseguridad al recibir el balón lo que las llevaba a pederlo constantemente.
En conclusión, esta prueba puede resultar compleja para los
niños más pequeños y las niñas de mayor edad, pero podemos reforzarla y
mejorarla mediante la ejercitación y desarrollo de la coordinación viso-motriz,
sumado a incluir más actividades de dominio de implementos, para que la
inseguridad desaparezca al momento de realizar el ejercicio.
En cuanto a la realización del test en primera y segunda vez,
los aspectos más notorios en la mejora del ejercicio se mostró en la
seguridad que tiene los niños, ya que en la primera vez se veía un leve temor
al balón cuando se acercaba a ellos, en especial en los más pequeños.
Patear el balón
Esta una de las prueba en las que no se presentan mayores
dificultades en ninguno de los dos grupos diagnosticados, salvo que
generalmente llevan el tronco hacia delante en el momento del impacto pero
no perjudica en forma general el ejercicio.
Y por supuesto que el dominio de este ejercicio se hace más
evidente en los varones, por causas naturales, pero aunque no sea de
dificultad para los niños debemos reforzar la coordinación oculo – podal para
su realización óptima.
En general los niveles evaluados conocían la prueba y
dominaban el ejercicio, pero como suele ocurrir en estos casos los varones
no mostraban problemas, pero por el contrario las niñas se veían un poco
mas complicadas al momento de su ejecución.
De las dos veces que se realizo la prueba podemos decir que
algunos aspecto tuvieron resultados positivos y mejor unos de otros, el la
primera vez los errores cometidos eran leves, pero se corrigieron algunos en
el segundo test, las niñas mostraron mas confianza pero no así mejor
presición.
Lanzar el balón sobre el hombro.
En la habilidad de lanzamiento generalmente utilizan sola la
fuerza de su brazo, sin realizar una pequeña rotación de tronco para dar mas
fuerza al lanzamiento, esto se aprecia considerablemente en las damas ya
que tuvieron mayor dificultad en esta habilidad, por lo cual se hace necesario
el reforzamiento del esquema corporal, coordinación general y viso-motriz.
Y en comparación de la primera y segunda realización del test,
no hubo notorias mejorías en los aspectos técnicos sino mas bien en la
fuerza y ganas que demostraba cada niño por mejorar en este ejercicio.
Como resultados generales de ambos grupos en su conjunto,
en relación a los puntajes obtenidos en el test aplicado de acuerdo al puntaje
de los 40 alumnos evaluados el Cuociente de desarrollo Motor Grueso
corresponde a la interpretación de Promedio. Cabe destacar que los puntajes
mas deficientes conceptuados como Pobre, se encuentran en el segundo
año básico, así también los puntajes calificados como Promedio se
encuentran en el quinto año básico.
Podemos decir que estos resultados pueden deberse a que en
el primer ciclo de enseñanza básica los niños se encuentran en un proceso
de enseñanza aprendizaje, por lo que se encuentra en un proceso de
maduración tanto físico como psicológico, mientras que en el segundo ciclo
básico los alumnos tienen mayor dominio y conciencia de su cuerpo, además
las actividades deportivas son las predominantes, enfocando directamente a
los deportes colectivos mas reglamentados y a actividades de mayor
dificultad.
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico del test
de desarrollo motor grueso, aplicado a niños de entre 7 y 10 años de edad,
se puede decir que de acuerdo a las pruebas de locomoción como son:
carrera, salto en un pie, brinco, salto horizontal, y saltos sucesivos los niños
no presentaron mayores errores en su ejecución pero en el caso de la galopa
y desplazamiento lateral podemos observar que presentan problemas de
ejecución en especial en los niños mayores, el las pruebas de control de
objetos se evaluaban las habilidades de batear con las dos manos, rebote
estacionario, atrapar el balón, patear el balón, lanzar el balón sobre el
hombro siendo mas dificultoso para las niñas de mayor edad y para los
pequeños en algunos casos.
En el caso de estas habilidades diagnosticadas podemos
destacar las siguientes fortalezas el grupo evaluado de acuerdo a las
pruebas mejor puntuadas en el test de desarrollo motor grueso (T.D.M.G):
• Son niños pequeños por lo cual es más fácil trabajar y a tiempo
para lograr mejorías notorias.
• Es un grupo activo y disciplinado, lo que facilita el trabajo de
reforzamiento de estos aspectos.
• A los niños de esta edad les gusta trabajar con implementos lo
que es una ventaja al momento de trabajar estas habilidades.
• En los alumnos diagnosticados no existen problemas físicos y
tampoco de salud.
• Existe control en las tareas de locomoción de habitual
ejecución.
• Motivación al momento de realizar el test.
• Reciben instrucciones y las siguen adecuadamente.
Estos son aspectos que sin duda influyen en el desempeño de
tareas, en especial de las tareas diagnosticadas, por lo que destacarlas
ayuda notablemente en el mejoramiento de ellas durante el proceso que por
medio de este proyecto se pretende desarrollar.
Al observar los puntajes obtenidos se pueden deducir las
necesidades de los alumnos las cuales las presentamos de la siguiente
manera:
• Mejorar la coordinación en gran parte del grupo.
• Lograr coordinación al realizar ejercicios de alternación de pies.
• Reforzar habilidades de locomoción poco habituales.
• Mejorar control del cuerpo en las diferentes habilidades.
• Controlar la fuerza de los movimientos.
• Adquirir confianza al momento de desarrollar ejercicio.
• Mejorar la precisión, al realizar ejercicios con balón.
• Reforzar la coordinación viso motriz especialmente en las damas.
• Motivarlos a realizar actividades deportivas que puedan ayudar a
desarrollar estas habilidades.
• Reforzar estos aspectos de forma tan natural y divertida como cuando
se adquieren en el crecimiento de cada ser humano.
CAPITULO IV
DETERMINACIÓN EL PROBLEMA
El tipo de investigación que en este proyecto se utilizará es el
modelo de investigación acción, la cual se caracteriza por el trabajo práctico
del profesional y de los beneficiados con esta idea en un trabajo que
pretende mayormente mejorar lo que se ve deficiente según el autor, en base
a la especialidad que se desee investigar como en este caso es el desarrollo
físico.
El trabajo físico para desarrollar las habilidades motoras
básicas en el primer periodo de enseñanza, es sumamente importante para
el crecimiento y desarrollo físico e intelectual de un niño, le ha de permitir
una mejor elaboración de esquemas o patrones de movimiento como
también afirmar éstos con el fin de proporcionar un mayor bagaje de
experiencias que le permitan a los niños poder ampliar su motricidad y
experiencias del control e incorporación del yo en la acción, por ende, podrá
adquirir otras destrezas y habilidades de mayor complejidad pudiendo
ponerlas en practicas en deportes específicos que demanden un buen
dominio corporal, coordinación, equilibrio, etc.
Luego del diagnostico realizado a los dos cursos en cuestión y
analizando los resultados, demuestran que en las Habilidades de
Locomoción el porcentaje mas bajo son galopa, brinco y salto horizontal,
mientras que en las habilidades de Control de Objetos entre los mas bajos
se encuentran batear el balón con dos manos, lanzar el balón sobre el
hombro.
Cabe destacar, la diferencia en puntuación que se obtiene del
2° año básico y del 5° básico. El primero tiene varios puntos de mejor
rendimiento motor que los niños mas grandes, ésta sin duda es una
diferencia notable, y nos demuestra que no porque los niños sean de menor
edad van a tener habilidades menos desarrolladas que alumnos de mayor
edad, también podemos pensar que en los niños de segundo ciclo básico
existen patrones motores que ya están desarrollados y son aplicados de
manera correcta este análisis nos demuestra lo contrario ya que hay
significativamente muy bajos porcentajes. Pero porcentualmente entre los
dos cursos en cuestión los puntajes en desarrollo motor son bajos y hay que
mejorarlos.
Sin duda la problemática establecida nos convoca a mejorar las
habilidades motoras y comparar la puesta en acción en los dos cursos, para
apreciar el desarrollo y los resultados que se obtendrán en cada nivel, y
verificar que las actividades a desarrollar son asimiladas de buena forma por
los dos cursos.
Con el comentario del primer párrafo, y conociendo los
resultados obtenidos después del diagnostico, nacen las necesidades
motoras que son necesario desarrollar y reforzar, durante todas las clases de
Educación Física, por ejemplo incluyendo éstas como actividades lúdicas
dentro del calentamiento, y en las actividades centrales sin dejar de lado la
unidad correspondiente según los planes y programas en cada nivel.
Será necesario que los alumnos disfruten las actividades que
llevan a cabo el desarrollo y de estas habilidades para que sea de forma
natural ya que estas se adquieren en un proceso también natural ya sea
jugando, divirtiéndose y disfrutando podrán reforzar todo su ámbito motor, se
trata de aproximar a niños y niñas a la alegría y a la magia propias de lo
lúdico y recreativo
Con las necesidades reales ya conocidas nace el interés de
desarrollar actividades lúdico-recreativas para el desarrollo de habilidades
motoras básicas en niños y niñas de 7 a 10 años.
CAPITULO V
HIPÓTESIS
El trabajo de actividades lúdico-recreativas durante la clase de
educación física, beneficia al desarrollo y reforzamiento de las habilidades
motoras básica en los niños y niñas de 7 a 10 años de las Escuelas Croacia
y Manuel Bulnes de la ciudad de Punta Arenas.
CAPITULO VI
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Objetivos Generales
• Desarrollar y fortalecer las habilidades motoras naturales mediante
ejercicio y juegos lúdico- recreativos.
• Ejecutar actividades de carácter lúdico adecuadas para dichas
edades en bien del desarrollo físico.
Objetivos Específicos
• Fortalecer la coordinación témporo-espacial
• Reforzar habilidades de locomoción mediante juegos en movimiento y
predeportivos.
• Fortalecer y reforzar habilidades de control de objetos mediante
actividades lúdicas con balones e implementos.
• Desarrollar actividades lúdicas de trabajo en equipo.
• Ejecutar juegos de auto superación.
• Mejorar las habilidades físicas mediante juegos de imaginación,
imitación y creación propia de cada niño.
Objetivos Transversales
• Reforzar el respeto a sí mismos y a sus compañeros.
• Desarrollar la autoestima de los alumnos.
• Fomentar la auto superación.
• Desarrollar la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
• Reforzar la confianza en sí mismos y sentido positivo de la vida.
• Incrementar el respeto a los demás.
• Reforzar aprendizaje de actitudes, normas y valores.
MARCO TEÓRICO
La propuesta de este proyecto se llevará a cabo con el método
de la investigación acción, el cual podrá permitirnos intervenir activamente en
el proceso de aprendizaje al que se verán sometidos los alumnos
beneficiados, mejorando así los aspectos deficientes que presentamos en el
estudio inicial, permitiéndonos alcanzar las metas y el desarrollo optimo de
objetivos que hemos propuesto.
La investigación acción puede definirse de la siguiente forma:
“Es un proceso catalizador de análisis, comprensión, reflexión, elaboración de estrategias, pruebas y evaluaciones de acciones estratégicas en el que pretende concavarse conjuntamente a teoría disponible, a experiencias y perspectivas de los sujetos implicados a investigadores y profesores a los que esta ocurriendo en el aula y a lo que debe hacerse para cambiarlo” (Escudero, 1987)
Al utilizar este método de investigación pretendemos ser
capaces de captar aquellas necesidades que se presentan ya que este
método nos permite realizar un trabajo colaborativo con los alumnos para
mejorar los aspectos que se muestran mas débiles, ya sea en el ámbito
motor, deportivo y mas en el conjunto de habilidades motoras gruesas.
Dentro de la investigación acción se caracterizan ciertos rasgos
propios, los cuales son necesarios para el desarrollo de este método como
son el analizar las acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden
ser inaceptables en algunos aspectos, profundizar en la comprensión del
problema mediante una prueba de diagnóstico, comprensión de la realidad,
el resultado es mas una interpretación que una explicación dura, con todo
para quienes son beneficiados esto significa un proceso de autorreflexión, ya
que el beneficio es para sí mismo y propio.
Utilizando así este instrumento mediante la recolección de
datos y la aplicación del instrumento de diagnóstico, se encontraron las
necesidades que mostraron los alumnos y alumnas del segundo básico y
quinto básico de ambos establecimientos, los cuales por medio de nuestra
intervención activa podremos reforzar, corregir o enseñar la forma mas
adecuada de las habilidades motoras básicas, para facilitar su aprendizaje
optimo para su futuro en la adquisición de nuevas destrezas o habilidades
que puedan requerir para su desarrollo físico, recreativo o deportivo.
Una vez dado el término de este proceso investigación se
pretende haber cumplido las expectativas y las mejoras de las debilidades
propias que se muestran el estudio inicial ya que como nos dice la cita:
"El conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978)
Es así como esta investigación nos ayuda en lo personal, ya
que el aprendizaje más completo que podemos tener es el de la experiencia
vivida, el crecimiento profesional y personal es cuantioso quedando nuestra
vida marcada como un aprendizaje innato, para nosotros como
investigadores es una experiencia que ayuda a que nuestro futuro en todo lo
que abarca el crecimiento personal y retroalimentación con el medio en el
cual nos pretendemos desenvolver.
DESARROLLO DEL NIÑO
Es sabido que los niños se desarrollan a partir de la concepción
durante el embarazo de una mujer, el niño comienza a dar sus primeros
movimientos, siempre acomodado a su espacio, también es claro que desde
su nacimiento hasta los 5 años van adquiriendo habilidades en forma natural
las cuales los llevan a su a su desarrollo físico.
“El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y después las más complejas”.
(Dr. Mario A. Coronado Garza-Neurólogo Pediatra, 2004)
El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo
general del niño sobre todo en el periodo inicial de su vida, es por esto que
nuestra labor docente es reforzar este desarrollo durante la etapa escolar
básica para que la complejidad de habilidades y destrezas que se adquieran
en el futuro puedan ser aprendidas sin problemas por el niño, aun habiendo
características dominantes de cada niño en particular.
Durante su primer año y medio de vida, los movimientos del
bebé, en su origen, son masivos y globales; pueden ser activados o inhibidos
por las diferentes estimulaciones externas, estos movimientos no son
coordinados, mientras que la adquisición de la coordinación y de la
combinación de los diferentes movimientos se realizará progresivamente
durante su primer año de vida como por ejemplo: todo lo que la mano coge
es llevado a la boca y chupado por ser el lugar por el que él siente, todo lo
visto se coge, y todo lo que se coge es mirado, a los doce meses el niño
puede mantenerse en pie sin ayuda, aunque su equilibrio no sea perfecto y
se produce una ampliación del campo visual: El niño busca objetos, se
mueve, empieza a ser propiamente activo.
En estos periodos de la vida de un niño, su capacidad cerebral
es especialmente receptivo a las experiencias nuevas y esta capacitado para
aprovecharlas, lo que hace a la estimulación temprana un aspecto
fundamental en su desarrollo.
Poco a poco el niño a través de las experiencias, sobre todo por
imitación de uno a tres años, donde la adquisición de la marcha asegura al
niño una movilidad autónoma y le confiere un principio de independencia
donde comienza la exploración del mundo que le rodea y que esta
empezando a conocer realmente, el niño comienza a corretear: los pasos se
alargan y la separación de los pies se reduce; pero las vueltas son aún muy
torpes.
Adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha, la
actitud emprendedora del niño le hace marcarse retos personales a los dos
años el niño camina con total soltura, incluso en las escaleras y de los dos a
los tres años progresa la marcha en forma automática, además el niño tiende
a intentar nuevas proezas como transportar objetos pesados, ya tiene
dominio de la escalera, y del correr.
De los tres años hasta los seis se dominan tanto la marcha
como la carrera, aparecen la marcha de puntillas y el salto, los que muestran
los progresos del equilibrio, además los movimientos se afinan los distinguen
y los coordinan, en este periodo el niño esta en movimiento constantemente
existe la soltura, y espontaneidad, es capaz de imitar, sabe correr, girar,
montar en triciclo, echar el balón, salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y
desnudarse solo, atarse los zapatos, abotonarse por delante.
Entre los cinco y los seis años se puede decir que el niño puede
hacer físicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y
posibilidades. Después de los seis ya no es tan espontáneo, solo comienza a
mostrar sus habilidades, medirse con otros, etc.
Después, el desarrollo proseguirá en el sentido de la precisión
y de la resistencia, los juegos de equipo y las competiciones organizadas son
las prácticas más comunes entre los niños a partir de esta etapa.
Las habilidades mas utilizadas en la vida de un niño son las de
locomoción y control de objetos, y la mayoría de los niños utilizan balones
para jugar, es allí donde van refinando el movimiento, incluyendo el
desplazamiento, el peso del cuerpo, coordinación con pies o manos, entre
otras, mientras que las niñas por lo general se caracteriza por dominar
aspectos de locomoción como la galopa salto sucesivos, ya que en el
manejo con balón, en muchos casos muestran poco dominio y coordinación,
y hasta a veces temor frente al objeto.
El niño se rodea en los primeros 10 años con aquellos patrones
que nosotros los adultos podemos darles para su desarrollo y crecimiento
optimo desde el hablar hasta el moverse libremente por un espacio amplio,
es por lo que nosotros, los educadores del cuerpo debemos ayudar en lo que
sea necesario para desarrollar al máximo todas aquellas falencias que se
puedan presentar en un niño, aún también reforzar aquellas que tienen
dominio total para lograr que perduren en el tiempo y el niño pueda utilizarlas
en el futuro, ya sea para realizar actividades cotidianas o mas complejas de
carácter personal.
PSICOMOTRICIDAD
El término de psicomotricidad lo podemos definir de la siguiente
manera:
“La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.” (Gª Núñez y Fernández Vidal, 1994)
El área de la psicomotricidad utiliza el movimiento en todas sus
formas, caracterizándose por su evolución motora y pensamiento en un
trabajo continuo y fluido, llevando al niño a experimentar situaciones con su
propio cuerpo mediante movimientos variados utilizando las estructurales
motrices sensoriales y también las intelectuales, por ende el niño puede
interactuar en su propio medio.
El movimiento es algo intrínseco a la vida desde que ésta
aparece. Desde que el niño nace aparece el movimiento en él. Como señala
Schilling:
"El movimiento es la primera humana con el medio".
(Schilling, 1981)
Es así, que la psicomotricidad es algo natural, ya que se nace
con la capacidad de realizar acciones a través de un aspecto mental y motor
del ser humano, que va superando en los primeros años de vida
incorporando dificultades al andar, que si no son desarrolladas en el periodo
de la niñez ya en una edad mas avanzada será muy difícil mejorar, lo cual
tendrá repercusión sin duda para el resto de su vida, es así que en los
primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación
de los niños es psicomotriz, todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra
en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través
de su acción y movimiento.
Como profesores de la educación física somos los
estimuladores del movimiento en las personas sobre todo de los niños, ya
que muchas veces por el uso de la tecnología ya sea de los pc, juegos de
video, tv, etc. Invaden el mundo de los pequeños y por ende inhiben el
movimiento natural, haciendo que estos no tengan las suficientes
experiencias diarias para el desarrollo de su psicomotricidad
.
Entendemos entonces que la psicomotricidad como su nombre
lo dice es la ciencia que estudia y examina las fuerzas internas y externas
que actúan sobre el cuerpo humano y los efectos que producen es el
movimiento, en otras palabras, es la mecánica aplicada al movimiento
humano es por eso sabemos que para que se produzca movimiento es
necesario aplicar una fuerza cuya fuente en el cuerpo humano es la fuerza
muscular. Por eso las adquisiciones motóricas del niño se producen
gradualmente, o sea, en un proceso continuo a medida de que el niño vaya
adquiriendo la fuerza muscular mínima para poder realizar un movimiento
determinado.
Así podríamos decir que el desarrollo psicomotor que se
produce en la infancia es la base de lo que sería un proceso abierto en la
cual nuestra labor es intervenir en mejora de dichas habilidades para que su
óptimo desarrollo sea beneficioso para el niño durante toda su vida.
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del
niño, tiene como metas:
• Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones
entre el cuerpo y el exterior.
• Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los
movimientos y de la respuesta corporal.
• Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a
través de los signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales
e imaginarios.
• Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a
través de la acción creativa y la expresión de la emoción.
• Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de pluralidad
grupal
• Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser
valioso, único e irrepetible
• Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los
demás.
La psicomotricidad comprende diversas áreas que se
manifiestan durante la evolución y desarrollo de un niño las cuales son según
su clasificación:
Locomotoras:
Marcha, correr, saltar, variaciones del salto, galopar,
deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.
No locomotoras
Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en
el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse,
empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc.
De proyección/recepción:
Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de
móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar,
etc.
Habilidades Locomotoras
• Marcha:
Es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor
esta caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un
contacto continúo con la superficie de apoyo. Esta es de alto significado para
el niño, en su desarrollo, ya que además de su conducta instintiva requiere
de intencionalidad para su completa realización.
• Correr:
Es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De
hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea".
Para Slocum y James, "correr es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire después vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire”.
• Saltar:
Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el
aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies.
El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera,
entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación.
Una vez dominado el salto aparecen las variaciones de este,
las cuales son practicadas de forma natural como por ejemplo: galopar,
deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.
Habilidades No Locomotoras
• Equilibrio
Es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad
y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso
Central) que hacia los dos años el niño es capaz de mantenerse sobre un
apoyo aunque durante un muy breve tiempo a los tres años se puede
observar un equilibrio estático sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un
equilibrio dinámico sobre unas líneas trazadas en el suelo ya a los cuatro
años es capaz de que ese equilibrio dinámico se amplíe a líneas curvas
marcadas en el suelo y hasta los siete años no consigue mantenerse en
equilibrio con los ojos cerrados.
Proyección / Recepción
• Lanzar:
El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy
estudiado durante décadas. La forma, precisión, distancia y la velocidad en el
momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar la
capacidad de lanzamiento de los niños.
• Atrapar:
Como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos
y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto
aéreo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepción con
las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se emplean junto
con las manos, la acción se convertiría en una forma de parar.
• Golpear:
Es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las
habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas
circunstancias: por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la
mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo
de golf, con un palo de jockey.
• Patear un balón:
Dar una patada es una forma única de golpear, en la que se
usa el pie para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del niño
el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para
golpear. Ésta habilidad mejora cuando el niño progresa en la participación de
las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el
equilibrio sobre el apoyo.
El dominio de estas habilidades es de vital importancia para
que el niño pueda adquirir nuevas destrezas en su siguiente etapa, lo cual lo
puede llevar a encontrar su talento en una disciplina deportiva o simplemente
utilizarlas en la cotidianidad, o para diversión en el medio, ya que
generalmente se aplican al juego.
En lo personal estas habilidades para nosotros como
educadores son muy importantes ya que creemos que para cualquier
persona que quiera realizar hasta el mas mínimo desplazamiento son muy
importante, y si no son desarrollados adecuadamente puede perjudicar la
vida normal de una persona, por lo que se nos hace muy vital desarrollarlos
de manera integra durante el primer y segundo ciclo básico de una manera
entretenida y natural para así reforzarlos en las edades siguientes con
actividades especificas enfocadas al deporte.
Desarrollo Motor Grueso
Cuando hablamos de desarrollo motor hablamos también de
sus áreas como lo el desarrollo motor fino y grueso, en este caso nos
enfocaremos directamente en el segundo ya que por medio de este
queremos llegar a mejoras físicas en nuestros alumnos investigados, es por
eso que debemos tener una definición clara de lo que significa, cuando
hablamos de motricidad gruesa nos referimos a todos aquellos movimientos
de la locomoción o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. los
cuales deben ser desarrollados desde el momento de nacer, hace referencia
a movimientos amplios y complejos.
Según la UNICEF:
“La motricidad gruesa corresponde a la coordinación general de movimientos (movimientos de brazos, cuerpo y piernas) y al equilibrio corporal. Se trabaja para que el niño descubra las posibilidades del movimiento de su propio cuerpo y las diferentes posturas que ha de ir tomando para mantenerlo siempre en equilibrio.”
Con esta definición se aclara notoriamente este concepto y
además lo importante que es para la vida humana y esencial para la sobre
vivencia, por que muchas personas durante su existencia logran desarrollarla
pero así también hay otras personas que pierden algunas habilidades, es ahí
donde recae la importancia de su desarrollo temprano ya que a partir de esto
surgen las destrezas propias de cada persona, las cuales pueden ser
utilizadas en diversas situaciones, aun en caso de que al pasar de los años
perdamos algunas, podemos dar equivalencia a nuestro cuerpo utilizando
otras.
La motricidad gruesa nos da todos movimientos naturales que
nos ayudan a desenvolvernos en la vida, es así que la importancia de ayudar
a nuestros niños a desarrollarla es vital, por que gracias a eso podrán optar
por utilizarla en cualquier medio tanto deportivo, artístico como simplemente
cotidiano.
RECREACIÓN
Podemos entender como recreación que son procesos
de aprendizajes continuos, en cual participamos todos en mayor o menor
grado, por medio de el alejamiento de la vida cotidiana y rutinaria, donde la
persona pueda distraerse, acercándose a la felicidad, las cuales se realizan
con el fin de obtener un beneficio, ya sea físico o mental.
La recreación es una instancia que ayuda a olvidarse de
problemas y ayuda también a pensar en lo positivo de las cosas que ofrece
la vida por medio de actividad realizada de manera libre y espontánea, en
nuestro tiempo libre generándonos un bienestar óptimo.
Según Argyle (1996), una vez incorporado socialmente el
derecho a una mayor disponibilidad de tiempo libre, comienza a hablarse de
una “recreación racional”. Se reconoce que las actividades recreativas
posibilitan la expresión de nuevas necesidades y capacidades. Esto implica
que se reconoce la autonomía progresiva que va tomando un conjunto de
actividades, que en estrecha relación con las demandas de las destrezas
exigidas en los ámbitos laborales, se adaptan al ámbito del tiempo libre y van
a su vez evolucionando con características propias.
Mientras que la definición de quien otro autor propone que:
“la recreación condensa una actitud de placer condicional que relaciona el trabajo y el juego”. (M. Mead, 1957) En definitiva es una forma especifica de actividad, una actitud,
una fuente de vida rica y abundante, un sistema de vida para las horas libres,
una expresión de la misma naturaleza del hombre, un movimiento
organizado, que se realiza a voluntad en actividades elegidas libremente, lo
que para nosotros en simples palabras es diversión , entretención y alegría.
“La recreación consiste en la actitud que caracteriza la participación en variadas actividades y que resulta de la satisfacción que estas brindan al individuo, en ellas haya expresión el espíritu y a través de ella se contribuye a una vida plena, alegre y satisfactoria.” (Jesús Morales Cardozo)
Las situaciones recreativas dependen de cada individuo por
que lo que para uno puede ser recrearse para el otro no lo es. Deberá ser
voluntaria como placentera, así como también una disponibilidad de energía
por parte de la persona.
La recreación el sujeto la elige y le provoca placer, y puede
realizarse en un tiempo liberado de obligaciones.
La recreación actúa ampliamente, está presente en todos los
ámbitos de la vida de las personas, aporta herramientas y espacios para la
protección de los derechos humanos, la protección al ambiente, el
enriquecimiento de los niveles de vida de las personas, entre otras. Además
influye positivamente en la vida para trabajar estudiar aprender y
desarrollarse, ya que libera a las persona de tensiones.
En la educación Física se utiliza en mayor proporción este tipo
de actividades ya que podemos reforzar muchos aspectos de esta manera,
por lo cual este proyecto se basa en la aplicaciones de entretención y
aprendizaje en conjunto, ya que el niño refuerza sin duda sus debilidades
mediante la diversión, convirtiéndolas en fortalezcan en su edad futura.
Dentro del concepto de recreación tenemos dos clasificaciones,
las cuales definen el tipo de actividad a realizar en diversos casos como son:
• Recreación Activa
Conjunto de actividades dirigidas al esparcimiento y al ejercicio
de disciplinas lúdicas, artísticas o deportivas, que tienen como fin la salud
física, y mental.
• Recreación Pasiva
Conjunto de acciones y medidas dirigidas al ejercicio de
actividades contemplativas, que tienen como fin el disfrute escénico y la
salud física y mental, para las cuales tan solo se requieren equipamientos
mínimos de muy bajo impacto ambiental, tales como senderos peatonales,
miradores paisajísticos, observatorios y mobiliarios propios de las actividades
contemplativas.
Todo esto se planea según los intereses, características y
elementos que cumple la actividad recreativa, sin olvidar que es en esencia
lúdica., produce disfrute y placer se plantea con un propósito, es claro, que
las actividades de ocio y entretenimiento proporcionan un alto grado de
integración efectiva, lo cual hace que se pueda utilizar para varios objetivos y
fines en bien de un individuo.
EL JUEGO
“El hombre no es perfectamente humano sino cuando juega”
(Schiller, 1981)
El juego es una actividad espontánea que exige el
cumplimiento de una o varias reglas, libremente elegidas, o vencer
deliberadamente un obstáculo. Se puede considerar al juego como la
actividad más importante de la infancia, hasta el punto de que hay autores
que definen al niño como “ser que juega”.
Según PIAGET el juego es “La acción libre considerada como ficticia y situada al margen de la vida real, capaz de absorber totalmente al individuo que la practica.”
• El juego es una acción o una actividad voluntaria realizada por
las personas de manera natural, que genera placer, capaz de absorber al
niño o persona que la practique, logrando que este analice sus propias
habilidades, permitiéndole progresar, sin un esfuerzo mayor al que el
propio.
Existen autores que, desde diferentes enfoques, han tratado de
dar respuesta al porqué el niño juega, siendo lo mas lógico pensar que el
niño juega porque, como niño que es, no puede hacer otra cosa que jugar, ya
que no tiene conciencia de responsabilidades tales como familia, trabajo,
dinero, lo cual en la edad adulta comienza a alejar a las personas de esta
práctica tan natural.
El juego es un etapa fundamental en un niño suele pasar que
el adulto considera el juego como un pasatiempo, una forma de distraer al
niño de sus estudios. Por eso en algunos casos se prohíbe el juego puesto
que para algunas padres no es más que una pérdida de tiempo aunque para
el niño la actividad lúdica sea fundamental. Ya que a través del juego
podemos lograr que el niño:
• Descubra y haga suyo el entorno que le rodea.
Pensemos en juegos como el escondite y sus variantes. El niño
descubre progresivamente el espacio y las posibilidades del mismo. Sabe
dónde puede ir, por dónde, cuánto tiempo tardará, etc. Poco a poco el niño
interioriza ese entorno de juego, lo hace suyo, y ampliará este conocimiento
a otras situaciones de la vida.
• Imite e imagine
A través del juego el niño de hoy, como nosotros ayer, imita
situaciones, imagina posibilidades y hace que el mundo irreal sea real por un
tiempo limitado.
• Se relacione, acepte reglas y a los demás
La mayor parte de los juegos son colectivos esto lleva a la
necesidad de llegar a acuerdos con los otros, el niño aprende de a poco, a
aceptar las reglas del juego, las soluciones impuestas por el grupo y a sus
propios compañeros de juego. Jugar inicia a los niños en la aceptación de
reglas comunes compartidas, favoreciendo así su integración social.
• Desarrolla habilidades y destrezas motrices.
Durante los juegos el niño corre, salta, imita gestos, lanza y
atrapa objetos, desarrolla su sentido rítmico, etc. Por otro lado, las
situaciones de los juegos se repiten una y otra vez, el niño no se cansa de
jugar a lo mismo, con lo que se supone una buena forma de entrenamiento y
desarrollo de estas habilidades.
• Se conoce a sí mismo y a los demás.
Algunos juegos implican un análisis de la situación en función
de uno mismo y del otro, jugar implica aceptar retos, valorando las
posibilidades de éxito y esto significa conocerse a uno mismo y a los
compañeros de juego.
• Desarrolla el pensamiento divergente.
La mayor parte de los juegos se desarrollan en lo que se
denomina entornos cambiantes, es decir, situaciones en las cuales se
plantean una sucesión de problemas que el sujeto tiene que resolver en
función de la información que recibe y de sus posibilidades de éxito
Desarrolla así la capacidad de tomar decisiones, a veces muy diferentes de
las habituales, lo cual es fundamental para una transferencia a otras
situaciones de la vida.
El juego es el principal interés de los niños en edad escolar. Es
a través del juego que aprenden el mundo físico, afectivo y social que les
rodea. El juego es el fenómeno cultural más estudiado. El juego desarrolla el
pensamiento estratégico y la lógica motriz.
Cuando un niño juega, está aprendiendo valores, actitudes,
aptitudes compartir y tantas otras cosas por lo que creemos que la
Educación Física escolar debe privilegiar la actividad lúdica como principal
herramienta para vincular a los niños, lo cual estamos aplicando cada vez
más en las actividades actuales, no solamente en los establecimientos sino
que con el aumento de enfermedades de riesgo, y aumento de
enfermedades crónicas, estas prácticas se están llevando a cabo en todas
las edades.
Para todo niño el juego es una instancia motivadora, es por lo
cual que nosotros como educadores elegimos este método tan normal y
divertido para lograr avances innatos en el desarrollo del niño y llevarlo a
mejorar esos aspectos de uso diario para que el alumno pueda integrarse a
cualquier tipo de actividad voluntaria en su vida, ya que la vida misma
demanda de ciertos patrones físicos para sobrevivir.
La Psicomotricidad y el juego para los niños
La aplicación o la intervención de la psicomotricidad en la
educación de los niños se hace de una forma muy divertida y entretenida, no
solo en la edad preescolar sino que en todos los sectores, ya que se puede
desarrollar en lugares al aire libre o en recintos cerrados, teniendo en cuenta
el clima, ya que en el caso de nuestra ciudad es un clima muy frío y
cambiante.
Los niños, en general, ya aplican la psicomotricidad en su vida
cotidiana, andar en bicicleta, triciclos, al patinar, correr, jugar a la pelota, etc.
la psicomotricidad dirigida esta para mejorar esa estimulación o, en el caso
de alguna deficiencia, reeducar al niño. Todos los aspectos se pueden
aplicar al juego siempre que el educador disponga de la creatividad para
variar y modificar el juego en bien del aprendizaje, desarrollo y refuerzo de
habilidades físicas.
Mediante los juegos de movimiento, los niños se desarrollan
físicamente y aprenden conceptos como derecha, izquierda, delante, atrás,
arriba,...que les ayudaran a situarse en el espacio y a ajustar sus
movimientos. Los distintos y variados juegos de los cuales participaran los
niños les darán una mejor coordinación, equilibrio, orientación y seguridad.
Para jugar se usan diversos materiales como medio de
intercambio, de comunicación, y cooperación. Se utilizan aros, pelotas,
cuerdas, telas, bancos, colchonetas, cajas de cartón, etc. se juega con todo
tipo de objetos, y con todo tipo de técnicas que haga mover a los niños. El
movimiento nunca es buscado como un fin sino como un medio.
En la vida actual los juegos han tomado un lugar muy
importante para nosotros ya que en el sistema educativo y en especial en
nuestra área se han establecido como una herramienta muy importante
para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como educadores debemos considerar que los juegos se
realicen en ambientes innovadores, a través de material no convencional,
música, sonidos, juegos que sean novedosos para los niños.
CAPITULO VIII
ESTRATEGIAS
Considerando los avances en la educación y los métodos
utilizados para mejorar los aprendizajes del niño podemos considerar que
dentro del concepto de educar según Piaget es:
“utilizar las tendencias propias de la infancia, así como la actividad espontánea inherente al desarrollo” (Piaget, 1981)
En la educación física debemos tener en cuenta la naturalidad
del niño por lo que se hace necesario seleccionar y aplicar técnicas de los
ejercicios mas adecuados a caso y situación, tener un conocimiento de los
efectos biológicos que el ejercicio produce, dominar la técnica metodológica
correspondiente a cada actividad, a través de una enseñanza fluida y
progresiva.
Para el trabajo de aprendizaje utilizamos diferentes métodos
para la enseñanza de los aspectos involucrados, con propósitos claros, para
obtener cambios en la conducta.
En esta propuesta proponemos el método de mando directo, en la
cual se dirige la clase por medio de las instrucciones del profesor, donde la
voz es el principal guía, donde los alumnos siguen las indicaciones del
profesor. Además en algunas sesiones se utilizaran el método de resolución
de problemas y de asignación de tareas, en los cuales los niños podrán auto
superarse y actuar de manera individual tanto física como psicológicamente
En el método de resolución de problemas el maestro, propone un
problema el cual debe ser atentamente escuchado, analizado y resuelto, ya
sean problemas individuales o grupales.
En el método de asignación de tareas el niño debe realizar
tareas establecidas por el docente, ya sean circuitos, estaciones, o
simplemente tareas tan simples como decirle al alumno, que realice una
determinada cantidad de ejercicios.
En este proceso el alumno debe ser el actor principal y los
objetivos de enseñanza son los principales, en este proceso utilizaremos
como actividades principales el juego, ya que mediante este se puede
desarrollar sin problemas y de manera entretenidas las demandas de los
alumnos beneficiados.
Los juegos se adaptarán al nivel de los alumnos se modificaran
de acuerdo a sus capacidad, al espacio y a los factores que puedan influir en
su realización, cada juego tendrá un objetivo claro el cual ayudara por
supuesto al objetivo principal de esta investigación, además con estas
actividades se lograr desarrollar la creatividad, de los niños y niñas, ya que
se realizaran variantes de los juegos a medida que se realicen.
En su mayoría los juegos utilizados serán juegos conocidos con
variantes y modificaciones innovadoras las cuales sean atrayentes para los
alumnos, para que se realicen por voluntad propia, y así nadie se
automargine de realizarlas, siendo el profesor el único y más motivador
agente para su incentivo.
Con estas actividades además queremos lograr desarrollar
aspectos tan importantes como la auto superación, la autoestima, la
confianza en si mismo, el respeto así mismo y hacia los compañeros, los
cuales serán siempre de importancia en nuestra vida.
En resumen el objetivo más específico en nuestra estrategia es
el desarrollo de las habilidades motoras de locomoción y control de objetos
por medio de la actividad lúdica y recreativa, durante la jornada escolar de
los alumnos.
CAPITULO IX
PLAN DE TRABAJO
Primera Etapa: “Mi cuerpo, y mis posibilidades de movimiento”
Objetivos:
Reforzar la capacidad de desplazamiento a través de juegos
Desarrollar actividades lúdicas que refuercen la locomoción y sus
variantes
Fortalecer el desplazamiento de galopa y saltos sucesivos a través de la
recreación
Reforzar la correcta ejecución del salto horizontal.
Duración: 5 sesiones
Estrategias:
Actividades lúdicas, juegos basados en los aspectos de
locomoción en sus diferentes formas.
Evaluación: el tipo de evaluación utilizada será formativa para detectar los
avances, mediante observaciones directas.
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
Mar, tierra, maremoto:
Se demarcan las zonas que serán mar y tierra, separadas
aproximadamente a dos metros de distancia, los alumnos comienzan de pie
en “tierra”, el profesor dice “mar”¡, y todos deben saltar donde se encuentra el
mar, dice tierra y todos deben saltar a “tierra”, al decir maremoto, todos lo
integrantes se desplazan lateralmente al otro lado de la cancha. Para volver
a comenzar.
Pillado Mágico:
Al tocar a los compañeros los alumnos que pillan adoptaran
diferentes desplazamientos como animales, por ejemplo al ser pillado, será
un conejo, una avestruz, una rana, etc.
La Mancha. Todos deben escapar de uno o dos compañeros tienen la
misión de manchar a sus compañeros, solo deberán tocarlo y este se llevara
la mancha y continuara buscando a otro que lleve la mancha, al toque de
silbato deberán cambiar de desplazamiento, los cuales serán representados
por los toques de silbato, un sonido saltando en un pie, dos silbatos galopa,
tres silbatos desplazamiento lateral, siempre comenzando con carrera.
Los Hermanos Se forman en dos rondas cada uno predetermina una pareja y
debe juntarse con ella, al iniciar la música debe realizar la ronda en galopa,
hacia una sola dirección y tomados de las manos, cuando la música se
detiene deben ir saltando a pie junto y encontrarse con su pareja de la otra
ronda.
Policías y ladrones
Cuatro niños serán los policías, los cuales deberán pillar a sus
compañeros y llevarlos a la cárcel, la cual será delimitada a un costado de la
cancha, nadie podrá librar a los compañeros excepto el ultimo niño o la
ultima niña que no haya sido pillado (a).
Segunda Etapa: “Utilizando objetos, juego y me divierto”
Objetivos:
Reforzar el manejo del balón a través de actividades individuales y
colectivas
Desarrollar el control de implementos no tradicionales como el bate.
Reforzar la habilidad de lanzar y recibir objetos grandes y pequeños con
manos y pies.
Desarrollar la coordinación oculo manual y oculo podal a través de
actividades con implementos y obstáculos.
Duración:
4 sesiones
Estrategias:
Se realizaran actividades lúdicas con materiales de diversos
tamaños, además de materiales utilizables con manos y pies por parte del
alumno.
Evaluación:
El tipo de evaluación utilizada será formativa para detectar los
avances, mediante la observación directa midiendo las habilidades de control
de objetos trabajadas en esta etapa.
ACTIVIDADES PROPUESTAS “Que no caigan los balones”:
Se divide el curso en dos grupos, un grupo tiene varios balones,
a la orden el equipo que tiene los balones los lanza hacia el otro sector de la
cancha y los que no tenían balón los deben atrapar sin que ninguna caiga al
suelo.
“Vaciar mi campo”
Varias pelotas pequeñas, dividiendo al grupo en dos equipos,
cada uno en un sector de la cancha, a la orden del profesor comenzar a
lanzar las pelotitas al otro sector donde esta el otro equipo, al terminar el
tiempo, gana el equipo que menos pelotitas tenga en su sector.
“Derribando torres”
Se divide el curso en grupos iguales, se ubican dos grupos
frente a frente en filas, a una distancia de tres metros, en el medio una banca
sueca paralela a los grupos, con conos sobre ella uno al lado del otro con
uno balón cada equipo deben derribar la mayor cantidad de conos.
“Los goles” Se forman en varios grupos de igual numero, sentados en
hileras a un extremo de la cancha, al otro extremo se ubican unos aros
colgados, en el medio de la cancha un balón de esponja, el primero de cada
hilera debe ponerse de pie, correr, recoger el balón y anotar un gol, con la
mano, debe recuperan el balon , correr hasta la mitad de la cancha y des de
ahí lanzar un pase al siguiente alumno, asi hasta que pasen todos.
Variante: lanzar el balón con el pie.
Actividades recreativas libres:
Se repartirán a los alumnos 3 balones de diversos tamaños y
dimensiones, ellos deberían organizarse y participar en algún juego con el
balón que hayan elegido.
Actividades recreativas grupales:
Se entregará un balón al grupo, con la única condición que
todos deben jugar con ese balón, nadie debe quedar fuera, ni sentado. Los
alumnos deberían resolver el problema y convencer a aquellos que no se
animen a participar.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
En la primera y segunda etapa del plan de trabajo, se realizarán
evaluaciones formativas, mediante observación directa para registrar el
comportamiento de los alumnos durante el proceso.
Mientras que en la tercera etapa se realizarán observaciones
directas, clase a clase, para determinar la evolución de los alumnos en dicha
etapa, en la cual deberán coordinar la locomoción con el control de objetos
de una manera más natural.
Para realizar la evaluación final y tener resultados mas claros
será necesario tomar las pruebas iniciales para poder comparar resultados y
así conocer si hemos llegado al cumplimiento del objetivo, mediante el test
de Diagnóstico utilizado en un principio correspondiente al test de desarrollo
motor grueso (T.D.M.G), con el cual se medirán las habilidades de
locomoción y de control de objetos, para así comparar los resultados de las
etapas de la investigación.
CAPITULO X
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS FINALES
Evaluación Final Segundo Año Básico
de la Escuela Manuel Bulnes.
Subtest nº1: Habilidades de Locomoción
nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral
PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7
Pje Neto
Pje Standar
Aguilar Tomas 4 3 3 1 2 1 3 17 7Barrientos Camila 4 4 3 1 2 3 3 20 9Cárcamo Jennifer 4 4 4 3 3 3 3 24 13Cheuquepil Claudia 3 3 3 1 1 2 3 16 6Escobar Luis 4 2 3 2 1 2 2 16 6Gatíca Matías 4 3 3 3 1 2 2 18 8Gómez Francisco 4 2 4 3 1 3 3 20 9Martínez Claudio 4 4 4 1 1 3 2 19 8Matiacha Nicolás 3 2 4 1 4 3 4 21 10Mayorga Javiera 3 4 4 1 2 3 2 19 8Miranda Sebastián 4 2 4 3 2 3 4 22 11Muñoz Constanza 4 3 3 1 2 2 2 17 7Oses Nataly 4 3 2 0 2 3 4 18 8Ovando Valentina 4 3 3 1 1 2 3 17 7Reyes Nayaret 4 3 3 3 2 2 4 21 10Rodríguez Lorena 4 3 4 2 2 3 3 21 10Rosales Franco 4 4 4 2 2 2 3 21 10Ruiz Carlos 4 3 4 3 3 3 3 23 12Silva Nicolás 3 3 3 1 1 2 2 15 5Zúñiga Estefany 4 4 3 1 1 2 3 18 8Promedio 3.8 3.1 3.4 1.7 1.8 2.4 2.9 19 8.6
Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:
NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Pje Neto
Pje estándar
Aguilar Tomas 2 3 1 3 2 11 8Barrientos Camila 1 3 2 2 2 10 7Cárcamo Jennifer 2 3 3 3 2 14 10Cheuquepil Claudia 1 3 3 3 2 12 9Escobar Luis 1 2 2 3 1 9 7Gatíca Matías 3 1 1 3 3 11 8Gómez Francisco 4 2 3 4 4 17 13Martínez Claudio 1 3 4 3 2 13 9Matiacha Nicolás 2 3 4 4 4 19 16Mayorga Javiera 1 2 3 3 2 11 8Miranda Sebastián 4 3 4 2 4 17 13Muñoz Constanza 1 3 3 3 2 12 9Oses Nataly 1 2 2 2 2 9 7Ovando Valentina 2 3 2 3 3 13 9Reyes Nayaret 2 3 2 3 3 13 9Rodríguez Lorena 1 2 2 3 2 10 7Rosales Franco 3 3 4 3 4 17 13Ruiz Carlos 3 3 4 4 3 17 13Silva Nicolás 2 3 3 3 2 13 9Zúñiga Estefany 1 2 3 4 3 13 9
nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.
Tabla de Resumen de Evaluación Final del Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Segundo Año Básico
NOMBRES P.E. Locomoción
P.E C. Objetos
Suma P. E Cuociente
Interpretación C.D.M.G
Aguilar Tomas 7 8 15 85 Bajo Promedio Barrientos Camila 9 7 16 88 Bajo Promedio Cárcamo Jennifer 13 10 23 109 Promedio Cheuquepil Claudia 6 9 15 85 Bajo Promedio Escobar Luis 6 7 13 79 Pobre Gatíca Matías 8 8 16 88 Bajo Promedio Gómez Francisco 9 13 22 106 Promedio Martínez Claudio 8 9 17 91 Promedio Matiacha Nicolás 10 16 26 118 Sobre Promedio Mayorga Javiera 8 8 16 88 Pobre Miranda Sebastián 11 13 24 112 Sobre Promedio Muñoz Constanza 5 8 13 79 Pobre Oses Nataly 8 7 15 85 Bajo Promedio Ovando Valentina 7 9 16 88 Bajo Promedio Reyes Nayaret 10 9 19 97 Promedio Rodríguez Lorena 10 9 19 97 Promedio Rosales Franco 10 13 23 109 Promedio Ruiz Carlos 12 13 25 115 Sobre Promedio Silva Nicolás 5 9 14 82 Bajo Promedio Zúñiga Estefany 8 9 17 91 Promedio Promedio 8.5 9.7 18.2 94 Promedio
Tabla de Resultados de Evaluación Final
Quinto Año Básico de Escuela Croacia.
Subtest nº1: Habilidades de Locomoción
PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7
Pje Neto
Pje Standar
Aguilera Cristóbal 4 4 3 3 4 3 4 25 10 Aguilera Daniela 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Alegría Alexis 4 3 4 3 3 3 4 24 9 Andrade Edwin 4 4 3 3 3 3 4 24 9 Bórquez Ana 4 3 4 3 3 3 4 24 9 Cárdenas Franco 4 4 4 2 4 2 4 24 9 Díaz Camila 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Díaz Luis 4 4 3 3 3 3 4 24 9 Espinoza Francisco 4 3 4 3 3 3 3 24 9 Fuenzalida Camila 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Gessel Blas 4 4 4 2 4 3 4 25 10 González Carola 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Hernández Camila 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Henríquez Constanza 4 4 3 2 4 2 4 23 8 López Diego 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Llano Miguel 4 3 3 2 3 3 3 21 6 Maldonado Esteban 4 4 3 3 4 3 4 25 10 Mansilla Alejandro 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Melián José 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Villegas Drago 4 4 4 3 4 3 4 26 12
Promedio 4 3.8 3.6 2.8 3.45 2.9 3.9 24.6 9.8
nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral
Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:
PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5
Pje Neto
Pje estánd
ar Aguilera Cristóbal 3 3 4 4 3 17 8 Aguilera Daniela 2 2 4 3 4 15 5 Alegría Alexis 3 3 4 4 3 17 8 Andrade Edwin 4 3 4 4 4 19 13 Bórquez Ana 2 3 4 3 3 15 5 Cárdenas Franco 4 3 4 4 4 19 13 Díaz Camila 3 3 4 4 4 18 10 Díaz Luis 3 3 3 4 4 17 8 Espinoza Francisco 4 3 4 4 3 18 10 Fuenzalida Camila 3 3 4 4 3 17 8 Gessel Blas 3 3 3 4 4 17 8 González Carola 4 3 4 4 4 19 13 Hernández Camila 3 3 4 4 3 17 8 Henríquez Constanza 3 3 4 4 4 18 10 López Diego 4 3 4 4 4 19 13 Llano Miguel 2 2 4 4 3 15 5 Maldonado Esteban 4 3 4 4 4 19 13 Mansilla Alejandro 4 3 4 4 4 19 13 Melián José 4 3 4 4 4 19 13 Villegas Drago 4 3 4 4 4 19 13
Promedio
3.3 2.9 3.9 3.9 3.65 17.65 10.5
nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.
Tabla de Resumen de Resultados del Evaluación Final Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Quinto Año Básico
NOMBRES P.E.
LocomociónP.E
C. Objetos Suma P. E Cuociente
Interpretación C.D.M.G
Aguilera Cristóbal 10 8 18 94 Promedio Aguilera Daniela 10 5 15 85 Bajo Promedio Alegría Alexis 9 8 17 91 Promedio Andrade Edwin 9 13 22 88 Bajo Promedio Bórquez Ana 9 5 14 82 Bajo Promedio Cárdenas Franco 9 13 22 106 Promedio Díaz Camila 12 10 22 106 Promedio Díaz Luis 9 8 17 91 Promedio Espinoza Francisco 9 10 19 97 Promedio Fuenzalida Camila 10 8 18 94 Promedio Gessel Blas 10 8 18 94 Promedio González Carola 10 13 23 109 Promedio Hernández Camila 10 8 18 94 Promedio Henríquez Constanza 8 10 18 94 Promedio López Diego 12 13 25 115 Sobre PromedioLlano Miguel 6 5 11 73 Pobre Maldonado Esteban 10 13 23 109 Promedio Mansilla Alejandro 10 13 23 109 Promedio Melián José 12 13 25 115 Sobre PromedioVillegas Drago 12 13 25 115 Sobre PromedioPromedio
9.8
10.5
17.5
98
Promedio
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS FINALES.
Al comenzar el proceso se aplicó el diagnóstico inicial, el cual
fue analizado e interpretado prueba por prueba, a partir de esto se ideó un
plan de trabajo, el cual tenía como objetivo central mejorar las habilidades
mas deficientes que se mostraban en dicho diagnóstico, mediante las
actividades lúdicas y recreativas, la cual es una estrategia que sirve para que
el alumno pueda aprender de una manera directa y entretenida, siendo
ejecutada en 40 niños de entre 7 y 10 años de segundo y quinto básico
respectivamente.
Durante el plan de trabajo se intento desarrollar todas las
habilidades motoras gruesas, pero no tan solo con las actividades
propuestas se logro este positivo balance final, sino que también se debe a
ciertas estrategias, actividades o métodos creativos y entretenidos de
enseñar a los alumnos las unidades correspondientes a cada nivel,
integrando siempre en ellas estas habilidades que tan importantes son para
el desarrollo de una persona en la vida.
Los resultados obtenidos dentro del segundo año básico fueron
en su medida bastante significativos, más de la mitad de los alumnos
subieron sus puntajes, destacando a 9 de los 20 alumnos los cuales
subieron un nivel dentro de su desarrollo motor. Este incremento en las
puntuaciones que obtuvieron algunos niños, no solo son gracias al plan de
trabajo que se efectúo en estos meses, sino que a un sin fin de situaciones
externas a estas, que sin duda son factores que hay que tomar en cuenta,
pero si queda demostrado que el trabajo y la estimulación dentro de ésta es
un aporte importante dentro de los resultados obtenidos, hay que decir
también que el plan de trabajo muchas veces no se realizaba en un 100%,
por muchas variables, suspensión de clases, niños que se ausentan de la
clase, etc.
Hablando directamente sobre las pruebas, se aprecia un considerable
incremento de puntajes en las pruebas de locomoción comparando con las
de control de objetos. En las de locomoción hay muchos mas cambios. Estas
pruebas de desplazamientos fueron consideradas prácticamente en todas las
clases realizadas, siempre se tocaba un aspecto de este tipo de pruebas y
queda demostrado en los resultados.
En lo que respecta a las pruebas, el salto en un pie, el salto horizontal
y desplazamiento lateral fueron mayormente mejoradas. El salto en un pie
demostraron mucha mas coordinación en el paso, en el salto horizontal los
movimientos previos eran notorios, los brazos mas extendidos en el mismo
salto, en el desplazamiento lateral, el cuerpo prácticamente lo tenían de
frente y no giraban la cabeza al avanzar. A grandes rasgos fueron las
características principales de cada prueba.
En las pruebas de control de objetos, hubo también mejorías pero no
en mayor proporción que las pruebas de locomoción ya mencionadas. Lo
que se puede destacar fue el mejoramiento en la habilidad de lanzamiento,
que fue también una de las pruebas en las que se trabajo bastante dentro del
plan de clases ya que los juegos de lanzamiento provocaban mucha
aceptación en los alumnos.
En el quinto año básico, los resultaron arrojaron a 10 niños de
20 que variaron la clasificación general del test en forma positiva, por lo que
se define un aprendizaje significativo y positivo, ya que además los alumnos
en su mayoría se mantuvieron en los rangos estándar, y no hubo niños que
mostraran deficiencias en la evaluación,
Con respecto a las pruebas realizadas podemos decir que
fueron evidentes los avances en las habilidades de desplazamiento ya que
en un principio se veían muchos defectos en la coordinación de los
ejercicios, en especial los menos naturales como el brinco y la galopa, los
cuales fueron superados notoriamente en algunos casos específicos, en el
total de la prueba hubo mejoras, lo que se ve reflejado en los promedios por
pruebas, los cuales se ven al final de cada cuadro.
En cuanto a las pruebas de control de objetos, se pueden
evidenciar mejoras pero no tan consistentes como en las pruebas de
locomoción, ya que suele suceder que los niños tienen mas dominio de balón
que las niñas, pero aun así hubo mejoras en casi todas las pruebas de este
tipo.
En general este curso, participo activamente en actividades
lúdicas en los calentamientos, y también en actividades que se relacionaron
directamente con las unidades de aprendizaje que se realizaba en el curso,
agregando ahí también métodos recreativos para las clases, sin salirse de el
contenido propuesto, además para finalizar la clase se les daba a los
alumnos ciertos minutos de juegos libres con balón, con el objetivo de
reforzar habilidades y de trabajar en equipo, ya que a veces se les daba un
balón y una condición, la cual era que se organizaran por si solos y que
todos participaran, lo cual resultaba bastante entretenido para todos.
En general podemos decir que los objetivos se cumplieron en
su totalidad, ya que los alumnos disfrutaron, aprendieron y mejoraron, quizás
no se ve notoriamente en la clasificación general, pero si cada uno de los
alumnos de ambos grupos tuvo mejoras en algunos de los criterios de las
pruebas, lo que no aumenta los porcentajes finales pero si es muy
significativo en desarrollo de cada uno de ellos.
Análisis de los resultados por prueba realizadas.
Habilidades de Locomoción:
La carrera fue una de las pruebas dominantes en esta
evaluación ya que el uso de los brazos marco la diferencia con el diagnóstico
inicial, la energía y también el complemento de los criterios, los niños
mejoraron mucho, siendo una de las razones la integración de actividades de
carrera durante todo el proceso.
La galopa fue superada de igual manera en muchos casos, ya
que la coordinación de las piernas se veía mas fluida que la prueba inicial,
sin duda el criterio que marco la diferencia fue el de llevar los brazos
doblados y alzar la cadera. Además los niño ya la encontraban mas familiar a
comparación de la primera vez.
En el salto en un pie se nota más coordinación en el momento
de cambiar de pie y la acción de los brazos fue determinante en algunos
casos, muchos niño en el diagnostico inicial no utilizaban los brazos para
realizar ciertos ejercicios.
En esta prueba, denominada brinco la coordinación general en
los niños especialmente fue mejor que en el principio ya que se observaba
mas dominio, en especial en la etapa donde los pies están fuera de ritmo, en
el diagnostico inicial los niños no llegaban a realizar dicho aspecto, lo que le
bajaba un poco la evaluación, siendo esta una de las mas complejas al
principio de esta investigación.
En el salto horizontal, los niños se vieron más cómodos al
realizarla ya que se proponían distancias mas largas, y para lograr esto
saltaban mas extendidos lo cual les favorecía en el objetivo que querían
lograr.
Saltos sucesivos, fue una prueba inicialmente complicada que
de a poco se fue superando por lo menos los resultados así lo dicen ya que
para muchos la coordinación de los pies, el poco conocimiento del ejercicio
fue negativo en el diagnostico inicial, pero lentamente se vieron los progresos
durante el proceso, y mas una en la evaluación final.
En el desplazamiento lateral no hubo grandes cambios, ya que
el reforzar este aspecto ayudo a mejorar aspectos , como dejar los pies
fuera de terreno por un periodo corto, los niños mas grandes dominaban
mucho mas este ejercicio que los mas pequeños, incluso en la evaluación
final.
Habilidades de control de objetos:
La prueba que menos se domina aun, es la de batear con las
dos manos el balón y se debe en gran parte por la escasez de este
implemento en casi todos los establecimientos de nuestra región, y la poca
practica con este tipo de implemento durante la infancia, ya que este
implemento es utilizado en un deporte desconocido para nuestro país, como
es el béisbol, lo cual hace que los niños muchas veces no lo conozcan, pero
lo positivo de esta prueba es el entusiasmo que muestran los niños al
utilizarlo, para ellos es algo novedoso, que no se ve siempre por lo mismo se
interesan en aprender.
En las pruebas de rebote estacionario, patear el balón y atrapar
el balón fueron las pruebas dominantes, las cuales fueron evaluadas que en
el diagnóstico inicial y mejoradas en esta ocasión, sin mayor problema, ya
que en todas las clases se trataba de reforzar mediante actividades libres
con balón por lo que podían desarrollarlas jugando de forma libre.
En lanzar el balón sobre el hombro hubo un poco mas de
dificultades en comparación al primer test, en especial en el criterio de
rotación de cintura y hombro hasta el punto de equilibrio de lado dominante,
enfrentando un balanceo imaginario y el peso es transferido por paso de
avance con el pie opuesto a la mano de lanzamiento, por lo general los niños
en la evaluación inicial no lo lograban, pero en la evaluación final, no se
concretaban los dos aspectos, siempre escaseaba uno de los dos, lo cual
hacia que la prueba resultara compleja en algunos casos.
Cuadro Comparativo por Alumno Segundo Año Básico de la Escuela Manuel Bulnes
NOMBRES Evaluación
Diagnóstica Interpretación
C.D.M.G Resultados
Aguilar Tomas Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Barrientos Camila Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Cárcamo Jennifer Promedio Promedio Sin variación Cheuquepil Claudia Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Escobar Luis Pobre Pobre Sin variación Gatíca Matías Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Gómez Francisco Promedio Promedio Sin variación Martínez Claudio Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación Matiacha Nicolás Sobre Promedio Sobre Promedio Sin variación Mayorga Javiera Pobre Pobre Sin variación Miranda Sebastián Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Muñoz Constanza Pobre Pobre Sin variación Oses Nataly Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Ovando Valentina Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Reyes Nayaret Promedio Promedio Sin variación Rodríguez Lorena Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación Rosales Franco Promedio Promedio Sin variación Ruiz Carlos Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Silva Nicolás Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Zúñiga Estefany Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación
Gráfico 1: Comparación de Resultados. Diagnóstico Inicial - Evaluación final
Segundo Año Básico
0% 0% 0% 0%
5%
15%
30%
35%
30%
35% 35%
15%
0% 0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
M.S. S S.P. P B.P P M.P
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
M.S. : Muy Superior S. : Superior S.P. : Sobre Promedio P. : Promedio B.P. : Bajo Promedio P. : Pobre M.P. : Muy Pobre
Cuadro Comparativo por Alumno Quinto Año Básico de la Escuela Manuel Bulnes
NOMBRES Evaluación
Diagnóstica Interpretación
C.D.M.G Resultados
Aguilera Cristóbal Pobre Promedio Sube 2 calificaciones Aguilera Daniela Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Alegría Alexis Promedio Promedio Sin variación Andrade Edwin Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Bórquez Ana Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Cárdenas Franco Promedio Promedio Sin variación Díaz Camila Promedio Promedio Sin variación Díaz Luis Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación Espinoza Francisco Pobre Promedio Sube 2 calificaciones Fuenzalida Camila Promedio Promedio Sin variación Gessel Blas Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación González Carola Promedio Promedio Sin variación Hernández Camila Promedio Promedio Sin variación Henríquez Constanza Pobre Promedio Sube 2 calificaciones López Diego Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Llano Miguel Pobre Pobre Sin variación Maldonado Esteban Promedio Promedio Sin variación Mansilla Alejandro Promedio Promedio Sin variación Melián José Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Villegas Drago Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación
Gráfico 2: Comparación de Resultados. Diagnóstico Inicial - Evaluación final
Quinto Año Básico
0% 0% 0% 0% 0%
15%
55%
65%
15%15%
30%
5%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
M.S. S S.P. P B.P P M.P
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
M.S. : Muy Superior S. : Superior S.P. : Sobre Promedio P. : Promedio B.P. : Bajo Promedio P. : Pobre M.P. : Muy Pobre
Luego de comparar estos resultados obtenidos en la evaluación
final y también inicial, se puede hablar de un progreso notable en el 50 % del
grupo mientras que el otro 50% se mantuvo en sus calificaciones, pero
mostraron pequeñas mejoras en cada prueba realizada durante este
proceso.
El los 40 alumnos beneficiados pudimos lograr los objetivos
propuestos, pero sin duda lo que mejor evaluado debe ser el entusiasmo de
los niños en actividades recreativas y de diversión ya que el estrés de la
jornada escolar completa y el clima de nuestra ciudad que dificulta la libre
recreación por varios periodos en el año, hace que los niños nos puedan
realizar tantos juegos como en la clase de educación física.
CAPITULO XI
CONCLUSIÓN
De acuerdo a todos los objetivos propuestos en este proceso y
luego de finalizadas todas las etapas de este proyecto, podemos recalcar la
importancia de la recreación y el juego en nuestra especialidad, siendo una
estrategia favorable para el desarrollo de habilidades motoras básicas en los
niños, ya que por medio del movimiento de las actividades que el niño realiza
es como se elaboran las nociones psicomotoras, tomando en cuenta la
necesidad de cada niño de crecer, desarrollarse y vivir experiencias nuevas
en un contexto de entretención y mas aún con niños de igual edad.
Es importante destacar que las actividades planteadas en esta
investigación no influían en el desarrollo normal de una clase, sino que
contrariamente aportaban en el buen desarrollo de esta, ya que al iniciar la
clase con actividades de este tipo los niños, realizaban un trabajo de
calentamiento tácito, por lo que rara vez se escuchaban quejas de cansancio
o de no querer seguir, al terminar las actividades los alumnos siempre piden
mas, por lo que dentro de los contenidos de cada clase tambien los juegos
se consideraban como metodos de enseñanza en cada unidad de
aprendizaje.
Esta investigación siempre quizo lograr el desarrollo de ambos
grupos, mediante los juegos y actividades de recreación, por lo cual se
realizó el plan de trabajo para ambas edades sin restricción de ninguna
actividad.
Es importante destacar que las habilidades motoras básicas
deben reforzarse siempre en los niños, independiente de la edad, por lo
menos en la enseñanza básica, para que así podamos darles a nuestros
niños las herramientas, para que puedan optar libremente de actividades
electivas donde se vean necesarias habilidades de mayor complejidad.
Durante el período de la escolaridad básica, es donde
construyen y elaboran las nociones psicomotoras. El niño a través de sus
juegos y diferentes actividades, va construyendo su esquema corporal, su
manejo del espacio y del tiempo.
Mediante nuestras estrategias se lograron desarrollar dichas
habilidades pero lo mas importante es que el dominio de los factores
psicomotores, logró facilitar los aprendizajes, ayudando al niño a lograr
confianza en sí mismos, elevar su autoestima, su auto superación, porque
éste actúa a través de su cuerpo, la eficiencia en las diferentes tareas
corporales, harán al niño seguro de si mismo y con confianza en su medio.
Con todo lo anteriormente mencionado podemos decir que
nuestra investigación confirma mediante los datos obtenidos en la evaluación
final, la hipótesis: que dice que “El trabajo de actividades lúdico-recreativas
durante la clase de educación física, beneficia al desarrollo y reforzamiento
de las habilidades motoras básica en los niños y niñas de 7 a 10 años de las
Escuelas Croacia y Manuel Bulnes de la ciudad de Punta Arenas.¨
PROYECCIONES
Conforme con los resultados obtenidos, en este proceso,
podemos garantizar que las actividades de entretención en nuestra clase, no
solo ayuda a que los niños la pasen bien, sino que dependiendo las variantes
que como docente podamos crear son infinitamente importantes para el
desarrollo de habilidades en los niños, y pueden estar enfocadas a cualquier
unidad de aprendizaje y cualquier nivel escolar.
El juego, siempre ha sido y será una herramienta altamente
significativa para el desarrollo motor de un niño, incentivar a usar esta
herramienta es un propósito que queremos dejar en este trabajo.
Es destacable también que nuestro proyecto no favorece solo el
area motora si no que también favorece personalmente a cada niño, ya que
lo ayuda a disfrutar de las cosas simples de la vida, de compartir con sus
semejantes y de superarse sin notarlo.
Con la demostración que dejamos en esta investigación de las
múltiples variaciones que pueden tener algunos juegos y actividades, los
docentes con el ingenio, podemos tener un sin numero de variables que
harán mas provechosa, entretenida y constructiva la clase.
Es importante igualmente dejar en claro a todos los educadores
que un déficit en el dominio psicomotor, alterará en el niño el manejo de su
cuerpo. Ello se traducirá en movimientos torpes, que dificultaran las
acciones que realice. Esto desarrolla temor, inseguridad, insatisfacción, etc.
BIBLIOGRAFÍA
• Cáceres B. Cristina, Guajardo T. Ivonne y Moya A. Cintia. :”PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA Y DANZA INFANTIL PARA PÁRVULOS Y PRIMER CICLO BÁSICO” . Consultora Educacional Massachussets
• Guilman E. y G.: "EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ DESDE EL
NACIMIENTO HASTA LOS 12 AÑOS". Editorial Médica y Técnica S.A., 1981.
• “JUEGOS QUE VIENEN DE ANTES”. Humanitas, Buenos Aires, 1994
• Ortega. E y Blazquez. D.: "LA ACTIVIDAD MOTRIZ, EN EL NIÑO DE
6 A 8 AÑOS". Editorial cincel, 1985.
• “TEORÍA DE LOS JUEGOS”. Barcelona: Seix Barral. 1958. • Wickstrom. Ralph. L.: "PATRONES MOTORES BÁSICOS". Alianza
Deporte, 1990. • Zarco Resal, J. A.: "DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN FÍSICA.
Ediciones Aljibe, 1992. Internet
• www.efdeportes.com • www.guianfantil.com • www.redcreacion.org • www.psicopedagogia.com/
• www.bebescr.com • www.monografias.com
CAPITULO XII
Anexos
HABILIDADES DE LOCOMOCION Habilidad Equipo Instrucciones Criterio de desempeño
CARRERA
Espacio claro de 15
m. mínimo, una
cinta, tiza u otro
recurso marcación
Marque 2 líneas separadas a
15 metros una de otra.
Instruir al alumno que “corra
rápido” de una línea a otra.
1. Periodo breve en que ambos pies están fuera del suelo.
2. Brazos en posición opuesta a los pies, codos flectados.
3. recorrer el lugar aproximado o sobre la línea
4. apoyar piernas dobladas aprox. 90°.
GALOPA
Espacio mínimo de
9 m.
Marcación de dos líneas
separadas a 15 metros una
de otra. Decir al alumno que
galope, adelantando primero
un pie y luego el otro.
1. Avanzar paso a paso, marcando los pasos en posición
adyacente o detrás de la pista anterior
2. Breve periodo donde ambos pies están fuera de la base
3. Brazos doblados y alcanzando las caderas
4. ir avanzando con pie derecho e izquierdo.
SALTO
EN
UN PIE
Espacio claro de 5
m. Como mínimo.
Pedir al alumno saltar en 3
tiempos, primero sobre un pie
y después el otro.
1. Pie de apoyo pierna doblada y llevando hacia arriba el
cuerpo.
2. Balanceo de la pierna que va flectada en forma pendular
produciendo fuerza.
3. Brazos flectados, empuje y balanceo adelante
4. Ir saltando sobre el pie derecho e izquierdo
BRINCO
Espacio claro de
15m., como
mínimo.
Pedir al alumno saltar,
tomando largos pasos,
saltando de un pie a otro.
1. Saltar en un pie y caer sobre el pie contrario.
2. Un período en donde ambos pies están fuera de ritmo.
3. Avanzar adelantando el brazo opuesto al pie de avance.
SALTO
HORIZON-TAL
Espacio claro de 3
m., como mínimo
Marcación de 1 línea en el
piso. Tener al alumno
preparado tras la línea.
Decirle que “salte lejos”.
1. Movimientos preparatorios que incluyen flexión de ambas
rodillas, con brazos extendidos detrás del cuerpo.
2. Brazos extendidos fuertemente adelante y hacia arriba,
alcanzando amplia extensión sobre la cabeza.
3. Saltar y caer con ambos pies simultáneamente.
4. Brazos pasan desde el frente hacia abajo durante la caída.
SALTOS
SUCESI-VOS
Espacio claro de
9m., como mínimo
y una cinta, tiza u
otro recurso de
marcación
Marcación de 2 líneas
separadas a 9 metros una de
otra. Decir al alumno que
salte desde una línea a la
otra, 3 veces.
1. Una repetición rítmica del paso con salto, alternando los
pies.
2. Pisadas sin apoyo, llevando los pies apegados al piso
durante la fase de salto.
3. Brazos moviéndolos alternativamente en oposición as las
piernas y al nivel de la cintura.
DESPLA-
ZAMIENTO
LATERAL
Espacio claro de
9m., como mínimo
y una cinta, tiza u
otro recurso de
marcación.
Marque 2 líneas separadas a
9 metros separadamente.
Decir al alumno que salte
desde una línea a la otra
lateralmente y después
regrese en la misma
dirección.
1. Cuerpo ubicado de lado en dirección al camino deseado.
2. Un paso lateral seguido por un desplazamiento arrastrando
el otro pie hasta un punto próximo.
3. Un corto periodo donde ambos pies están fuera de terreno.
4. Ser capaz de saltar hacia la derecha e izquierda.
HABILIDADES CONTROL DE OBJETOS
Habilidad Equipo Intrucciones Criterio de desempeño
BATEAR CON
LAS DOS MANOS
EL BALÓN
Un balón de
peso ligero de
10 a 15 cm., y
un bate de
plástico
Un alumno lanza suavemente el
balón a la altura de la cintura.
Decir al alumno que golpee fuerte
con el bate. Contar solamente los
lanzamientos al aire que están
entre la cintura y el hombro.
1. Mano dominante empuña el bate por sobre la
mono no dominante.
2. El lado no dominante del cuerpo enfrentado al que
lanza al aire el balón.
3. Cadera y columna en rotación.
4. Peso del cuerpo es transferido por peso dirigido al
frente.
REBOTE
ESTACIO-NARIO
DEL BALÓN
Balones de 15 a
20 cm., con la
superficie lisa y
dura.
Decir al alumno que rebote el
balón 3 veces usando una sola
mano.
1. Contacto del balón con una mano y a la altura de
la cadera.
2. Empuje del balón con los dedos, sin golpear.
3. Balón en contacto con el piso hacia el frente del
pie de la mano que ha sido usada.
ATRAPAR EL
BALÓN
Balón de
esponja de 10 a
15 cm. un
espacio de 4 a 5
m.
Marcar 2 líneas separadas a 4/5
m. El alumno permanece sobre
una línea y lanza desde la otra.
Lanzar al aire el balón bajo mano
con un leve arco diciendo “cógelo
con tus manos”.
1. Preparación de la fase donde los codos están
flectados y las manos van frente al cuerpo.
2. Brazos extendidos en preparación para el contacto
con el balón.
3. Balón es cogido y controlado por manos
solamente.
4. Codos doblados, amortiguar con firmeza.
PATEAR
EL
BALÓN
Un balón de
plástico de 15 a
20 cm. O balón
liviano
desinflado. Un
espacio claro de
9 m.
Marcación de una línea a 9 m.
Alejada de la muralla. Lugar del
balón sobre la línea. Decir al
alumno que “patee” el balón
“fuerte” hacia la muralla.
1. Rapidez y continuidad en la aproximación al balón.
2. El tronco esta inclinado hacia tras durante el
contacto con el balón.
3. Balanceo adelante del brazo opuesto a la pierna
que patea.
4. Continuar hasta el final hasta dar el puntapié.
LANZAR EL
BALÓN SOBRE
EL HOM-BRO
Una pelota de
tenis, una
muralla y un
espacio claro de
8 m
Decir al alumno que lance el balón
“fuerte” hacia la muralla
1. Una inclinación en arco de lanzamiento del brazo
que inicia el movimiento.
2. Rotación de cintura y hombro hasta el punto de
equilibrio de lado no dominante, enfrentando un
blanco imaginario.
3. El peso es transferido por paso de avance con el
pie opuesto a la mano de lanzamiento.
4. Continuar hasta el final más allá al soltar el balón
diagonalmente, a través del cuerpo, hacia el lado
opuesto del brazo de lanzamiento.
Como se explicaba anteriormente, si el alumno realiza de forma correcta la
conducta motora el puntaje será de “1”, si no es correcta será puntaje “0”.
Luego se suman y el total es el puntaje que obtiene el niño en cada prueba.
Luego los puntajes totales de cada prueba se suman y se obtiene el Puntaje
Neto.
Ejemplo:
Locomoción
NOMBRES Carrera Galopa
Salto 1 pie
Brinco Salto horizontal
Saltos Sucesivos
Des. Lateral
Pje Neto
Pje Están.
Aguilar Tomas 4 3 2 1 1 1 3 15 5
Se encuentran todos los puntajes de cada prueba y el
respectivo puntaje neto. Los “puntajes estándar”, se sacan de una tabla
predeterminada de valores, que mostraremos a continuación. En el ejemplo
citado el alumno Aguilar Tomas obtuvo un puntaje neto de 15 puntos en la
habilidad de locomoción, él tiene 7 años, por lo que en la tabla de
“Locomoción” observamos las edades luego bajamos al puntaje neto que
obtuvo que fueron 15 puntos y nos fijamos en la tabla de la izquierda el cual
seria nuestro puntaje estándar en las habilidades de locomoción para éste
alumno. En éste caso es 5.
Puntaje EDADES Rango Estándar 3 4 5 6 7 8 9 10 Percentil
1 0 0 – 3 0-3 0-4 0 , 5 0 , 8 0 , 9 0-13 2 1 4 4 y 6 5 , 6 6 , 7 9 , 12 10 ,
1214-16 1
3 2 5 7 7 8, 10 13-15 13-16 17 14 3 -- 8 y 9 8 , 10 11 16-17 17-18 18 25 -- 6 10 11 , 12 12 ,15 18 19 19 56 5 7 11, 12 13 16 19-20 20 20-21 97 6 8 13 14-15 17 21 21 22 168 7 9 14 16 18-19 22 22 23 259 8 y 9 10 y
1115 17 20 23 23 24 37
10 -- 12 16 18-19 21 24 24 25 5011 10 13 17 20 22 -- -- -- 6312 11 14 –
1518-19 21 23 25 25 26 75
13 12 16 20-21 22-23 24 -- -- 8414 13 17 22-23 -- 25 26 26 9115 14 18 24 24 26 9516 -- 19 25-26 25-26 9817 15 20-26 9918 16 –
26 99
19 20
Mientras para las pruebas de control de objetos la tabla será la
siguiente, donde seguimos con la edad de 7 años del alumno, donde obtuvo
un puntaje neto de 9 puntos, nos fijamos en la columna izquierda y el puntaje
estándar de las habilidades de locomoción es de 7 puntos.
Control de Objetos:
Ejemplo:
NOMBRES
Batear con 2 manos
Rebote esta.
Atrapar balón
Patear balón
Lanzar balón Pje. Neto
Pje. estándar
Aguilar Tomas 2 3 1 1 2 9 7
En esta prueba realizamos el mismo procedimiento de la tabla anterior
a partir de las edades y puntajes estándar obtenidos en las pruebas:
Puntaje EDADES Rango Estándar 3 4 5 6 7 8 9 10 Percentil
1 0-1 0-3 0-4 0-5 0-6 2 0 2 4 5 6 ,7 7 13 0 1 3 5 6 ,9 8 ,9 8 ,12 14 1 -- -- -- 10 10 ,11 13-14 25 0 2 2 4 6 11 -- 15 56 -- -- 3 5 7 , 8 12 12 16 97 1 3 4 6 9 , 10 13 13 -- 168 -- -- 5 7 , 8 11 14 14-15 17 259 4 6 9 12 ,13 15 16 -- 37
10 -- -- 7 10 14 16 17 18 5011 3 5 8 11 15 17 -- -- 6312 -- 6 9 , 11 12 ,13 16 -- 18 -- 7513 4 7 12 ,13 14 17 18 -- 19 8414 5 -- 14-15 15 18 -- 19 9115 6 , 8 8 16-17 16-17 -- 19 9516 9 , 10 9 18 18-19 19 9817 11-12, 10 , 12 19 9918 13 13-15 9919 14-19 16-19 20
Para efectuar los resultados finales, ya sabemos la suma de los
puntajes estándar que en el ejemplo es de 12 puntos, lo buscaremos en la
tabla y nos dará el cuociente de éste alumno, que en este caso es 76.
Suma Cuociente Suma Cuociente Puntajes Puntajes Estándar Estándar
38 154 20 100 37 151 19 97 36 148 18 94 35 145 17 91 34 142 16 88 33 139 15 85 32 136 14 82 31 133 13 79 30 130 12 76 29 127 11 73 28 124 10 70 27 121 9 67 26 118 8 64 25 115 7 61 24 112 6 58 23 109 5 55 22 106 4 52 21 103 3 49
2 46
El cuociente que fue de 76, lo buscamos en la tabla de
interpretación del cuociente de desarrollo motor grueso, resultando la
descripción del alumno diagnosticado, para llegar a un resultado mas
conceptual.
Cuociente Descripción 131 - 165 Muy Superior 121 - 130 Superior 111 - 120 Sobre Promedio 90 - 110 Promedio 80 - 89 bajo Promedio 70 - 79 Pobre 35 - 69 Muy Pobre
Reseña de don Dale Ulrich.
Dale Ulrich.
Profesor, ciencia del
movimiento y educación
física, creador del test de
desarrollo motor grueso.
El Dr. Dale Ulrich conduce la investigación para entender mejor
la complejidad de infantes y de niños con síndrome de down y su
comportamiento del motor. Su investigación se diseña para mejorar la calidad
de la vida en niños jóvenes con abajo síndrome y sus familias. Su
investigación se centra en la determinación del impacto del entrenamiento de
la rueda de ardilla en infantes con abajo síndrome. La investigación reciente
de Ulrich ha demostrado que el entrenamiento de la rueda de ardilla reduce
el constante retrasa experimentado de los infantes con abajo síndrome por
más de 100 días. En su investigación actual él está investigando si el
ejercicio de rueda de ardilla mejora la salud y el nivel cardiovasculares de la
actividad física en esta población de los infantes conocidos para tener
problemas cardiacos en el nacimiento. Sus resultados de la investigación
tienen uso directo para las actividades del entrenamiento del padre.
Ulrich es el director del centro para el comportamiento y las
inhabilidades pediátricas (antes el centro del motor para el comportamiento
del motor en abajo síndrome) en la universidad de Michigan.
Calidad de miembro
- Alianza americana para la salud, la educación física, la reconstrucción, y la
danza
- Congreso americano de la medicina de la rehabilitación
- Federación internacional en actividad física adaptada
- Federación norteamericana en actividad física adaptada
- Sociedad norteamericana para la psicología del deporte y de la actividad
física
Publicaciones
- (2001). “Entrenamiento de la rueda de ardilla de infantes con abajo
síndrome: Resultados de desarrollo Evidencia-Basados.”
- (2001). “El factor del impacto y El APAQ.” Quarterly físico adaptado de la
actividad, (1)
- (2001). “Comparaciones sociales de niños con y sin inhabilidades que
aprenden cuando capacidad física de evaluación.” Quarterly físico adaptado
de la actividad, 18, (2), 230-239.
- (2000). La prueba del desarrollo grueso del motor. (2da edición). Austin,
TX: Editores de PRO-ED.
- (2000). “TGMD-2: Evidencia de la confiabilidad y de la validez.” Diario de la
psicología del deporte y del ejercicio”
- (1998). “El impacto de las manipulaciones del contexto en patrones del
movimiento durante un período de transición.” Ciencia humana del
movimiento, 17, 327-346.
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investigación física adaptada de la actividad.” Quarterly físico adaptado de la
actividad, 15,
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intrínseca.” Investigación trimestral para el ejercicio y el deporte, 68, 10-19.
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síndrome y de infantes No-lisiados.” Desarrollo del niño, 66, 1844-1855.
- (1995). “Cambios de desarrollo en la capacidad de infantes con abajo
síndrome de producir pasos de la rueda de ardilla.” Terapia física, 75, 14-23.
- (1993). El “acercamiento de sistemas dinámico al motor que entiende
retrasa en infantes con abajo síndrome.” En G.J.P. Savelsbergh (Ed.), el
desarrollo de la coordinación en infancia. Amsterdam: Editores de la ciencia
de Elsevier.
- (1992). “Patrones el caminar que se alternan: Capacidades ocultadas en los
infantes 11-Month-Old con abajo síndrome.” Neurología de desarrollo de la
medicina y del niño,”
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