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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
Tema: “ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA
Y DE LENGUAJE ORAL DEL 8º AÑO DE EBG DE LA
ESCUELA FE Y ALEGRÍA.”
AUTORAS: ANGELA ESMERALDAS MENDOZA
IBETT LUNA ARÉVALO
TUTORA: EC. MARÍA DEL CARMEN AGUILERA P. MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2017
II
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y DE LENGUAJE ORAL DEL 8º AÑO DE EBG DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA“.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ESMERALDAS MENDOZA ÁNGELA LUNA ARÉVALO IBETT
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Ec. Maria del Carmen Aguilera, Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciada en ciencias de la Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 Nº DE PÁGINAS: 114
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación
PALABRAS CLAVES/ KEWORDS:
Análisis, docente, estudiante, estrategia, manual.
RESUMEN/ABSTRACT: Dentro de este análisis se realizara un estudio, de los niveles de comunicación entre los docentes y estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral de 8º año. Los jóvenes sordos mudos de la actualidad, son incluidos y acogidos en la sociedad, el lenguaje de señas se convierte en su propia lengua, ellos a través de señas enmarcan la realidad que los rodea, las escuelas y colegios del milenio aceptan que es un reto muy difícil pero no imposible de realizarlo, los docentes tienen la predisposición para instruir a nuestros jóvenes con capacidades especiales, pero de iguales oportunidades. En la realización de esta investigación se ha hecho uso de la metodología cualitativa y las técnicas e instrumentos acorde a esta metodología, los resultados obtenidos han permitido determinar cómo aporte la realización de un manual informativo sobre estrategias de aprendizaje activo para los docentes y padres de familia de la Escuela Fe Y Alegría de esta manera ellos puedan tener una mejor comunicación con sus estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0939701110 0982346015
E-mail:angelitaluz_esme@hotmail.com
lunaaibethei31con@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Yamil de Haz
Teléfono: 0996513593
E-mail: Angela.dehaz@ug.edu.ec
X
III
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, ______________________
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcda. Beatriz Chang, revisor del trabajo de titulación “ANÁLISIS DE LA
COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y DE
LENGUAJE ORAL DE 8º AÑO DE EBG DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA” . Certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por ÁNGELA ESMERALDAS MENDOZA e IBETT LUNA ARÉVALO
con C.I. 1311100133 y C.I0952059699 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIADA, en la CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL de la
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
IV
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA
OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo ANGELA ESMERALDAS MENDOZA con C.I. 1311100133 e IBETT LUNA ARÉVALO con C.I.
0952059699, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA
AUDITIVA Y DE LENGUAJE ORAL DE 8º AÑO DE EBG DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA” . Son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n.
899 – Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y
centros educativos.- En el caso de obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos
superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de
investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento
tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
V
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado EC. MARÍA DEL CARMEN AGUILERA POSLIGUA, Msc., tutor de trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo ha sido elaborado por ANGELA ESMERALDAS
MENDOZA con C.I. 1311100133 e IBETT LUNA ARÉVALO con C.I. 0952059699, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención de título de LICENCIADA EN
COMUNICACIÓN SOCIAL.
Se informa que el trabajo de titulación: “ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES
Y ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y DE LENGUAJE ORAL DE 8º AÑO DE EBG DE LA
ESCUELA FE Y ALEGRÍA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa
antiplagio ( ) quedando el 3 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/29835758-114995-291000
VI
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DEL TUTOR
Guayaquil, 14 de Agosto de 2017
Señor
Lcdo. Julio César Armanza
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación,
“ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES CON
DEFICIENCIA AUDITIVA Y DE LENGUAJE ORAL DE 8º AÑO DE EBG DE LA ESCUELA FE Y
ALEGRÍA” de las estudiantes ANGELA ESMERALDAS MENDOZA e IBETT LUNA ARÉVALO,
indicando que ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa
vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dado por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
VII
Dedicatoria
Mi tesis se la dedico a mi amado hijo Justin Díaz por ser mi fuente de
motivación e inspiración cada día para trabajar y estudiar a la vez para
poder tener un mejor futuro para nosotros.
A mi amado esposo Luis por su sacrificio y esfuerzo, por darme la
oportunidad de crecer cada día y creer en mi capacidad, aunque hemos
pasado momentos difíciles siempre hemos estado Unidos, brindándome su
cariño y amor.
A mis amados padres por tenerme paciencia y cuidar de mi hijo durante
todo el trayecto de mi carrera, darme sus palabras de aliento y darme amor
sobre todo para seguir adelante cada día.
A mis hermanas/o por darme consejo para que continúe con mis estudios
a pesar de las adversidades, y seguir creciendo profesionalmente.
Ángela Esmeraldas Mendoza
VIII
Agradecimiento
Le agradezco a Dios por permitirme gozar de salud y permitirme tener una
buena experiencia dentro de mi universidad, gracias a la universidad de
Guayaquil " Facso" por convertirme en una profesional, gracias a cada uno
de los docentes que hizo parte de este proceso integral de formación,
gracias a la MSc María del Carmen Aguilera por acompañarnos en todo el
proceso de nuestra tesis que deja como producto terminado a todos este
grupo de graduados.
Finalmente, gracias a todos los que leen este apartado y de más de mi tesis
por permitir compartir mis experiencias y conocimientos.
Ángela Esmeraldas Mendoza
IX
Dedicatoria
Este logro académico es dedicado principalmente a Dios y María santísima
por darme vida, salud y siempre estar conmigo en todo momento, también
a mis grandiosos padres y hermanos que han sido pilares fundamentales
para este crecimiento académico por apoyarme incondicionalmente y
confiar en mí en todo momento. A mi abuelita quien siempre ha confiado
en mis capacidades y ha estado dispuesta a escucharme y darme sus
buenos consejos. A Rubén gallegos por su ayuda y confianza durante todos
estos años de preparación.
Ibett Luna Arévalo
X
Agradecimiento
Agradezco a Dios creador de lo visible y no visible, por haberme dado
fuerza y valor para poder culminar esta etapa de mi vida , agradezco a mis
docentes por haber compartido todos sus conocimientos durante todos
estos años de estudio a la Msc. María Aguilera por acompañarnos en todo
este proceso de tesis gracias por compartir su sabiduría , también
agradezco a mis compañeros de toda esta etapa educativa por compartir
sus conocimientos conmigo y también por haberse compartido en grandes
amigos, A mi compañera Ángela Esmeraldas porque sin el equipo que
formamos, no hubiera sido posible llegar a la meta.
Ibett Luna Arévalo
XI
Índice de Contenido
Portada……………………………………………………………………………...I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ....................... II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .................................................. III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ..... IV
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................... V
CERTIFICADO DEL TUTOR ...................................................................... VI
Dedicatoria ................................................................................................. VII
Agradecimiento ......................................................................................... VIII
Dedicatoria .................................................................................................. IX
Agradecimiento ............................................................................................ X
Índice de Contenido .................................................................................... XI
Índice de Tablas ......................................................................................... XV
Índice de Grafico ....................................................................................... XVI
Índice de Apéndice o Anexos .................................................................. XVII
Resumen ................................................................................................ XVIII
Abstract ..................................................................................................... XIX
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................. 2
1. EL PROBLEMA ........................................................................................ 2
1.1 Planteamiento del problema ............................................................... 2
1.2 Formulación del Problema .................................................................. 3
1.3Objetivos .............................................................................................. 3
1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................... 3
1.4 Justificación ........................................................................................ 3
XII
1.4 Delimitación del Problema .............................................................. 4
1.6 Premisa .............................................................................................. 5
CAPÍTULO II ................................................................................................ 6
2. Marco teórico ........................................................................................... 6
2.1 Antecedentes ...................................................................................... 6
2.2 Marco Teórico ..................................................................................... 7
2.2.1 Discapacidad auditiva ................................................................... 8
2.2.2 El lenguaje Oral ............................................................................ 9
2.2.3 Comunicación interna entre docentes y estudiantes .................. 10
2.2.4 La integración familiar ................................................................ 11
2.2.5 La integración escolar ................................................................ 11
2.3 Marco contextual .............................................................................. 13
2.4 Marco Conceptual ............................................................................. 14
La comunicación oral: ................................................................... 14
2.5 Marco Legal ...................................................................................... 16
2.5.1 Constitución del ECUADOR. (2008) ........................................... 16
2.5.2 Ley Orgánica De Educación Intercultural ................................... 19
2.5.3 Ley Orgánica de Comunicación ................................................. 19
2.5.3. Artículos del buen vivir .............................................................. 20
CAPÍTULO III ............................................................................................. 23
3. Marco Metodológico y Análisis de Resultados. ...................................... 23
3.1 Diseño de la Investigación ................................................................ 23
3.2 Tipo de Investigación ........................................................................ 24
3.2.1 Investigación Descriptiva ............................................................ 24
3.2.2 Investigación bibliográfica .......................................................... 24
3.2.3 Investigación de campo .............................................................. 24
XIII
3.3 Metodología ...................................................................................... 25
3.3.1 Métodos de Investigación ........................................................... 25
3.4 Técnicas e instrumentos de Investigación ...................................... 26
3.4.1 La observación directa. .............................................................. 26
3.4.2 La encuesta ................................................................................ 26
3.4.3 Entrevista ................................................................................... 26
3.4.4 Escala de Likert .......................................................................... 27
3.5 Población y Muestra ......................................................................... 27
3.5.1 Muestreo No Probabilístico Intencionado ................................... 28
3.6 Análisis de resultados. ...................................................................... 28
3.6.3Análisis de los resultados de las encuestas a los estudiantes. ... 48
3.6.4 Análisis General de la recogida de información ........................ 58
Análisis de la encuesta a la Dra. Gladys Paredes, Rectora de la unidad
educativa María Reina de Fe y Alegría ............................................... 58
Análisis de Entrevistas a docentes. ..................................................... 59
Análisis general de encuetas a estudiantes. ....................................... 59
CAPITULO IV ............................................................................................. 61
4. Propuesta............................................................................................... 61
4.1.- Título de la propuesta ..................................................................... 61
4.2 Objetivos de la Propuesta ................................................................. 61
4.3 Justificación ...................................................................................... 61
4.4 Importancia ....................................................................................... 62
4.5 Descripción ....................................................................................... 62
4.7 Programa a desarrollar ..................................................................... 62
Derechos de los Niños Sordos ............................................................ 75
XIV
1.-ELABORACIÓN DE UN MANUAL PARA MEJORAR LOS
NIVELES DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y PADRES
DE FAMILIA CON ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y
DE LENGUAJE ORAL. ....................................................................... 78
Bibliografía ................................................................................................. 82
XV
Índice de Tablas
Tabla 1 Cuadro de Involucrados Fuente: Mapeo de Investigación Autoras:
Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .............................................................. 28
Tabla 2 Resultados de la Pregunta 1 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ..................... 48
Tabla 3Resultados de la Pregunta 2 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe
y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ................................ 50
Tabla 4 Resultados de la Pregunta 3 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fé
y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ................................ 51
Tabla 5 Resultados de la Pregunta 4 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fé
y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ................................ 52
Tabla 6 Resultados de la Pregunta 5 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .................. 53
Tabla 7 Resultados de la Pregunta 6 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ................... 54
Tabla 8 Resultados de la Pregunta 7 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe
y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ............................... 55
Tabla 9 Resultados de la Pregunta 8 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe
y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ................................ 56
Tabla 10 Resultados de la Pregunta 9 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 57
Tabla 11 Resultados de la Pregunta 10 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 58
Tabla 12 Escaleta del Manual Informativo de Aprendizaje Fuente: Creación
de las Autoras Autores: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ........................ 62
XVI
Índice de Grafico
Figura 1Fotografía Satélite del sector Mapasingue Oeste Fuente: Google
Maps Autores: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ........................................ 5
Figura 2 Resultados de la Pregunta 1 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ...................... 49
Figura 3 Resultados de la Pregunta 2 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fé y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 50
Figura 4 Resultados de la Pregunta 3 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fé y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 51
Figura 5 Resultados de la Pregunta 4 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 52
Figura 6 Resultados de la Pregunta 5 Fuente: Estudiantes de la
Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ........ 53
Figura 7 Resultados de la Pregunta 6 Fuente: Estudiantes de la
Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ... 54
Figura 8 Resultados de la Pregunta 7 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna ......................... 55
Figura 9 Resultados de la Pregunta 8 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 56
Figura 10 Resultados de la Pregunta 9 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 57
Figura 11 Resultados de la Pregunta 10 Fuente: Estudiantes de la Escuela
‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna .......................... 58
XVII
Índice de Apéndice o Anexos
Anexo 1.- Preguntas de entrevista a la autoridad y docentes………83
Anexo 2. Encuesta a estudiantes del plantel……………………………84
Anexo 3. Encuesta a estudiantes del plantel……………………………87
Anexo 4. Entrevista a directora del plantel………………………………88
Anexo 5. Encuesta a docente del plantel………………………………...89
Anexo 6. Entrevista a padres de familia de estudiantes del plantel.92
XVIII
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y
ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y DE LENGUAJE
ORAL DE 8º AÑO DE EBG DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA”.
Autoras: Angela Esmeraldas Mendoza Ibett Luna Arévalo
Tutora: Ec. María Del Carmen Aguilera Posligua, Msc.
Resumen
Dentro de este análisis se realizará un estudio, de los niveles de
comunicación entre los docentes y estudiantes con deficiencia auditiva y de
lenguaje oral de 8º año. Los estudiantes sordos mudos de la actualidad,
son incluidos y acogidos en la sociedad, el lenguaje de señas se convierte
en su propia lengua, ellos a través de señas enmarcan la realidad que los
rodea, las escuelas y colegios del milenio aceptan que es un reto muy difícil
pero no imposible de realizarlo, los docentes tienen la predisposición para
instruir a nuestros estudiantes con capacidades especiales, pero de iguales
oportunidades. En la realización de esta investigación se ha hecho uso de
la metodología cualitativa y las técnicas e instrumentos acorde a esta
metodología, los resultados obtenidos han permitido determinar cómo
aporte la realización de un manual informativo sobre estrategias de
aprendizaje activo para los docentes de la Escuela Fe Y Alegría, de esta
manera ellos puedan tener una mejor comunicación con sus estudiantes.
Palabras Claves: Análisis, docente, estudiante, estrategia, manual.
XIX
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANALYSIS OF THE COMMUNICATION BETWEEN THE TEACHERS
AND STUDENTS WITH HEARING AND ORAL LANGUAGE
DEFICIENCY OF 8º YEAR OF EBG OF FE Y ALEGRÍA SCHOOL”.
Authors:Angela Esmeraldas Mendoza
Ibett Luna Arévalo
Advisor: Ec. María Del Carmen Aguilera Posligua, Msc.
Abstract
Within this analysis, a study will be made of the levels of communication
between teachers and students with hearing loss and oral language of 8 th
grade. Deaf students of the present day, are included and welcomed in
society, sign language becomes their own language. They sign signs that
frame the reality that surrounds them, the schools and schools of the
millennium accept that it is a challenge which is very difficult but not
impossible to do; teachers have the predis position to instruct our young
people with special abilities, but equal opportunities. In the
accomplishment of this research has made use of
the qualitative methodology and the techniques and instruments according
to this methodology; The obtained results have allowed to determine how to
contribute the making of an informative manual on strategies of active
learning for the teachers if “Fe y Algeria” School, this way they could have
better communication with their students.
Keywords: Analysis, teacher, student, strategy, manual.
1
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo de investigación titulado: Análisis de la comunicación
entre los docentes y estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral
del 8º año de EBG de la Escuela Fe Y Alegría.
En la actualidad los estudiantes sordos mudos, son acogidos en escuela y
colegios públicos gracias a la inclusión que impulso el gobierno de la
Revolución Ciudadana, sin embargo, para muchos docentes y estudiantes
es complicado comunicarse con ellos ya que su manera de expresarse y
comunicarse es diferente a través de gestos y señas.
El lenguaje de señas se convierte en su propia lengua, ellos a través de
señas contextualizan la realidad que los rodea, las personas sordo-mudas
adoptan diferentes tipos de aprendizaje pueden leer los labios, bailar
cualquier tipo de música solo con sentir el vibrato ya saben si es salsa,
cumbia, bachata entre otros, es muy interesante ver a un estudiante que
no escucha ,como aprende de manera rápida una lección o un examen,
pues ellos cuando no entienden a los docentes buscan ayuda en sus
padres, hermanos y hasta en tíos pero jamás se quedan con duda.
Los estudiantes con este tipo de capacidades especiales le comentan a
sus padres cuando el maestro habla muy rápido y no logran captar el
mensajes de la clases, son muy exigentes a la hora de comunicar lo que
le sucede, expresan lo que piensan delante del docente y le dicen a sus
padres que expliquen al docente como quieren ellos que hablen, de manera
pausada y con movimientos suaves en los labios ya que logran leer las
cuerda vocales y sus miradas fijas en cada movimiento del docente, cuando
los distraen sus compañeros de clases se enojan a tal punto que una
mirada lo dice todo.
2
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En la Escuela fiscomisional Fe y Alegría ubicada en Mapasingue oeste
entre la calle cuarta y avenida tercera, los padres han observado que
algunos docentes no están capacitados de manera correcta para impartir
clases en los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral, esto
impide mantener una comunicación efectiva entre docentes y estudiantes.
El interés de los padres es saber ¿Por qué? Algunos docentes no manejan
bien el lenguaje de señas ya que han sido capacitados para trabajar con
estudiantes con capacidades diferentes y algunos docentes si han
aprendido este lenguaje natal como es la seña, el gobierno ha
implementado en las escuelas capacitaciones para docentes y estudiantes,
para que ellos puedan comunicase sin ninguna dificultad a la hora de
interponer dialogo entre compañeros y docentes.
Sin embargo, las estrategias metodológicas que imparten los docentes son
muy complicadas ya que para ellos es difícil aprender señas a su edad,
manifiestan que con constancia y dedicación se preparan para dar clases
de manera eficaz y comprensible a los estudiantes con dificultad en
lenguaje oral y deficiencia auditiva.
Muchos docentes practican por medio de escritos con los estudiantes con
capacidades diferentes el lenguaje de señas lo escriben y luego hacen que
los estudiantes lo lean en señas para así ellos aprenden de manera más
directa y oportuna este lenguaje tan importante en todos los campos como
es el lenguaje de señas.
Los docentes explican que es un reto muy difícil pero no imposible ya que
los estudiantes tienen paciencia a la hora de entremezclar enseñanza, los
estudiantes también practican la lectura en movimientos de labios junto a
3
docentes y compañeros sin dificultad para expresar sus sentimientos y
emociones.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué impacto tiene la implementación de un manual informativo en la
comunicación entre docentes y estudiantes con deficiencia auditiva y de
lenguaje oral del 8º año de EBG de la Escuela Fe y Alegría?
1.3Objetivos
1.3.1 Objetivo General
✓ Analizar los niveles de comunicación entre los docentes y estudiantes
con deficiencia auditiva y de lenguaje oral del 8º año de EBG de la
Escuela Fe Y Alegría.
1.3.2 Objetivos Específicos
✓ Identificar los niveles de comunicación entre los docentes y estudiantes
con deficiencia auditiva y de lenguaje oral.
✓ Demostrar porque algunos docentes no están capacitados en el
lenguaje de señas.
✓ Diseñar un manual informativo sobre estrategias de aprendizaje activo
para los docentes de la Escuela Fe y Alegría.
✓ Socializar el manual con los docentes de la institución.
1.4 Justificación
En la actualidad el estado, a través de Ministerio de Educación lleva
adelante campañas de capacitación sobre el tema de inclusión escolar, a
fin de lograr concientizar en la comunidad educativa sobre la atención
prioritaria que deben tener los niños niñas y adolescentes sobre el tema de
las necesidades educativas especiales (NEE).
4
El motivo de la presente investigación es para determinar los niveles de
comunicación que se están dando entre los docentes, estudiantes con
deficiencia auditiva y de lenguaje, la necesidad de mantener una
comunicación apropiada, además los docentes deben tener clara la
importancia del lenguaje en señas y la comunicación entre población
oyente aquellos que no gozan de la misma capacidad, para así explorar el
hecho social que es desconocido para muchos.
Con el avance tecnológico, los estudiantes con deficiencia auditiva y de
lenguaje oral, cada día se pueden comunicar por medio de video llamadas
en redes sociales comunicándose con sus amigos desde la distancia, sin
ninguna dificultad, a través del lenguaje de señas siendo este su medio de
comunicación de manera rápida y oportuna.
El lenguaje de señas es muy importante porque es la lengua natural de los
estudiantes sordomudos sus expresiones como: manos, rostro, boca y
cuerpo, mediante signos gestuales o mímica.
La educación es muy importante en todos los campos, por eso es necesario
el lenguaje oral ya sea por medio de los movimientos finos de labios, los
sordomudos aprenden a leer los labios los gestos que hacen las personas
se dan a comprender de manera rápida y oportuna a través de señas.
1.4 Delimitación del Problema
La investigación se realizará en la Escuela Fiscomisional Fe y Alegría
ubicada en la ciudad de Guayaquil en el sector de Mapasingue oeste en la
calle cuarta y avenida tercera, a los estudiantes de 8vo año básica en el
periodo actual.
5
Figura 1Fotografía Satélite del sector Mapasingue Oeste
Fuente: Google Maps
Autores: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
• Objeto de estudio: Análisis de la comunicación
• Campo: Comunicación interna entre docentes y estudiantes con
deficiencia auditiva y de lenguaje
• Espacio: Unidad Educativa María Reina de Fe y Alegría”
• Tiempo: Corto plazo
1.6 Premisa
La aplicación de un manual informativo permite una comunicación efectiva
entre los docentes y estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral
en los estudiantes de 8º año de EBG de la Escuela Fe y Alegría.
6
CAPÍTULO II
2. Marco teórico
2.1 Antecedentes
Hoy en día hablar de los sordomudos ya no es un tabú, la sociedad aborda
este tema desde varias perspectivas: educacional, social y cognitivo.
Actualmente existe mucha literatura con respecto del tema de estudio, los
cuales están plasmados en varios trabajos y proyecto de titulación.
En México, la lengua de señas mexicana (LSM) por casualidad nos tocó
observar a dos jóvenes platicando en lengua de señas mexicana el dialogo
era muy ameno como cuando platicamos en una mesa cómoda el tronco
común dura tres semestres. En el cuarto inicia la formación específica por
área de atención. Hay cuatro:
• Auditiva
• Intelectual
• Motriz y,
• Visual (Alonso, 2014)
El estudio señalando anteriormente tiene relación con la temática planteada
por las autoras del presente trabajo de investigación. Porque en este
estudio se plantea el lenguaje con deficiencia auditiva, que permite
identificar los diferentes niveles especiales de esta manera dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de los estudiantes con o sin
discapacidad para promover la integración educativa de los estudiantes que
orienta la educación especial.
La sordera afecta al niño en diversos aspectos: el primero y fundamental
es en el área de lenguaje verbal niño adquiere el lenguaje de manera
natural en la interrelación con su medio ambiente; paralelamente al
desarrollo de su lenguaje se da en el su pensamiento.
Este estudio no aporta mayor datos sobre los sordos mudos, sin embargo,
nos da a conocer que hay muchos sordomudos que son profesionales y
7
aunque su enfoque es en niños de preescolar ahí se comienza el desarrollo
de los niños en sus estudios y siguen creciendo cada día más el avance de
las señas, hasta que se convierten en jóvenes profesionales y con
excelentes calificaciones.
Atender a los niños no es tarea fácil, ahora piense en los niños con alguna
discapacidad, por ejemplo, los sordos. No parecen muy diferentes de los
demás niños oyentes. Es difícil percibir una diferencia y más cuando están
con su grupo de amiguitos jugando. Pero vaya que es todo un reto tratar de
educarlos. Solo imagine la siguiente escena: usted es maestro o maestra.
Y está frente a un grupo donde la mayoría no puede escuchar el sonido de
su voz. No es que estén jugando a que no oyen, ¡es que no pueden oír!
Pregunta: ¿cómo le enseñaría a alguien que no oye?... Mientras sus
compañeritos van trabajando a la par con su maestro regular, este alumno
sordo necesitará a un maestro de apoyo para que le ayude a sacarle
provecho a su educación. (Eleazar, 2014)
La presente investigación realizada por el Sr. Eleazar Guerra, es muy
relacionada con el tema que nosotras hemos elegido, por lo cual
coincidimos en que es difícil la tarea de educar a estudiantes con
deficiencia auditiva y de lenguaje oral y también es muy relacionado con el
ejemplo que él nos brinda por medio de su investigación, ya que hemos
comprobado que los compañeros tutores juegan un papel muy importante
en la educación de los estudiantes y la comunicación entre docentes y
alumnos.
2.2 Marco Teórico
La sordera en estudiantes niños y adolescentes puede comprometer
seriamente al desarrollo social, por este motivo es muy importante
diagnosticar a temprana edad, lo más pronto posible este problema auditivo
la comunicación entre él bebe y sus padres y su entorno empiece lo antes
posible. Un diagnostico precoz de la hipoacusia a temprana edad permite
iniciar un tratamiento.
8
Los colectivos de personas sordas sonantes son comunidades
interculturales. Según:
Según las autoras: La firme decisión de implementar políticas públicas
tendientes a avanzar en la comunicación de las personas Sordas
constituyen el escenario propicio para redoblar los esfuerzos y seguir
mejorando la calidad del acceso a la información y la comunicación. Para
ello, es fundamental adoptar normativas técnicas y criterios de calidad,
dando visibilidad a los importantes logros alcanzados pero también
reconociendo que aún queda un largo camino por recorrer. (Astrada, Albor,
& Ezagui, 2015)
2.2.1 Discapacidad auditiva
Las autoras del presente trabajo citan cinco procesos vitales que están
potenciando la integración y la educación de los discapacitados auditivos
(Rodríguez, 1991, 160), como son: a) el avance tecnológico; b) la aparición
de asociaciones, instituciones, etc.; c) sensibilización social y política; d)
consideración del lenguaje de gestos como "materno" o "natural" y que no
tiene porqué oponerse con el oral y e) la aparición de nuevos modelos
educativos, diversas opciones organizativas de escuelas adaptadas y
adecuadas, aparición de servicios de apoyo.
La discapacidad auditiva: es muy diversa y mal comprendida. Pero, quizás
el rasgo que más dificulta el proceso de integración sea el distanciamiento
y el cotidiano caminar en paralelo, cuando no de espaldas entre la
comunidad sorda y la normo-oyente, por la dificultad de comunicación
productiva entre ambas realidades.
La comunicación juega un vital papel en el desarrollo humano, por ser seres
sociales y producirse el aprendizaje por la existencia de conflictos
cognitivos intra e intersubjetivos en los que la interacción con los otros es
clave.
Para una comunidad es fundamental la comunicación y son las carencias
en este campo las menos toleradas por la sociedad. Por lo que esta
9
discapacidad lleva aparejadas una serie de circunstancias que
problematizan las posibilidades de "verdadera integración", en su sentido
amplio de inserción, comunicación espontánea y fluida, interacción,
intercambio y mutua interdependencia en un plano de igualdad. (SEGOVIA,
1999)
La ruptura comunicativa va provocando progresivamente distanciamiento,
aislamiento y deteriorando las posibles futuras interacciones. Con lo que se
van mermando las posibilidades de desarrollo personal y social del sujeto1
"incomunicado", como del propio crecimiento como "comunidad". Pese a
todo, también se empiezan a vislumbrar tímidamente, pero cada vez más,
cómo surgen alternativas, movimientos y pequeñas propuestas que hacen
avanzar a pesar de las rémoras, trabas y desconocimientos tan tremendos
que arrastra.
2.2.2 El lenguaje Oral
Son fundamentos y práctica estratégica se desarrollan y analizan los
conceptos de la disciplina, para aplicarlos en diversos procesos
comunicativos. Con las actividades, la práctica constante y la observación
de resultados se generan estrategias propias que convertirán al usuario del
libro en un comunicador efectivo y competente. A lo largo de la obra se
realiza una explicación concisa de los temas con recursos didácticos como
cuadros, esquemas, imágenes, síntesis de conceptos, diagramas, casos,
preguntas, actividades y prácticas que sirven de reforzamiento para el
aprendizaje; así como técnicas y sugerencias que facilitan el uso
consciente y continuo de la comunicación oral.(Socorro, 2005)
Las alteraciones del lenguaje infantil se asocian a diferentes problemas
neuropsicológicos. El déficit neuropsicológicos asociados más frecuentes
son los problemas de memoria, de atención, de funciones ejecutivas, de
disfunciones motrices, de la percepción temporal, del reconocimiento táctil,
del esquema corporal, de la orientación espacial y de discriminación visual.
(Neurol, 2009)
10
En algunos casos, este déficit neuropsicológicos es tan importante como
los lingüísticos y, a veces, determinan en los niños mayores problemas de
aprendizaje que los propios problemas del lenguaje. Frente a estos últimos,
que se rehabilitan ampliamente por los especialistas en terapia del
lenguaje, los primeros comúnmente se ignoran.
2.2.3 Comunicación interna entre docentes y estudiantes
Evidentemente la comunicación entre docentes y estudiantes es muy
importante, mucho más aun cuando se trata de estudiantes con
capacidades especiales (deficiencia auditiva y de lenguaje oral).
Los profesores se comunican con sus estudiantes día a día, por lo cual
deben adaptarse al estilo de comunicación de sus estudiantes (lenguaje de
señas).
Los docentes imparten sus clases a través de estudiantes con escucha
activa que conocimiento en el lenguaje de señas también tiene el apoyo de
los materiales didácticos como carteles y diapositivas para así llegar con
sus enseñanzas a los alumnos con capacidades especiales.
La comunicación con personas con capacidades especiales (deficiencia
auditiva y de lenguaje oral)
La comunicación que mantienen las personas con capacidades especiales
de deficiencia auditiva y de lenguaje oral es muy interesante, ya que al
momento de intercambiar dialogo con los demás estudiantes, muchos
compañeros se sorprenden del dominio perfecto del lenguaje de señas, lo
que causa admiración y las ganas de aprender a comunicarse por medio
de señas es así que muchos estudiantes de escucha activa dominan este
lenguaje.
Las nuevas tecnologías de comunicación e informáticas, la
comunidad sorda está comunicándose por escrito entre sí, por lo menos
todos los que tienen acceso a la telefonía celular o a internet. (Melgar, 2011)
11
Los docentes actualmente deben prepararse para saber llegar a sus
alumnos de manera dinámica y eficaz, y la preparación debe ser más
minuciosa si sus estudiantes tienen capacidades especiales, como la
deficiencia auditiva y de lenguaje oral por que estos estudiantes son muy
exigentes es sus actividades escolares, por lo que requieren docentes con
mayor dinamismo y predisposición de aprendizaje también porque la
manera de comunicarse de ellos es el lenguaje de señas.
2.2.4 La integración familiar
La primera integración viene dada en la familia, con sus padres y por
medio de los lazos primarios que se desarrollan en el transcurso de la
comunicación multisensorial entre padres e hijos (y con los hermanos y
resto de familiares) que se da desde el nacimiento. En ella encuentran
cauce el desarrollo de la seguridad personal, la confianza básica y la
afectividad.
El descubrimiento de la sordera o del diagnóstico, el niño ha vivido y
ha sido educado como tal y sus progenitores han sido "padres", pero a partir
de ese drástico momento, la vida gira en torno al problema y se olvida
incluso de la persona del niño, para pasar a ser éste "sordo". Se da un
cambio de actitud basado en el miedo y el desconocimiento paralelo a la
fase de chock inicial y negación (Fortich, 1990; Domingo, 1997), que
marcará en lo sucesivo las relaciones familiares y sobredimensionará la
necesidad de -todos- el núcleo familiar.(SEGOVIA D. )
2.2.5 La integración escolar
En relación a esta temática, como relación y complemento al trabajo
de investigación, las autoras presentan los siguientes estudios: (Kyle, 1993;
Valmaseda, 1991; Valmaseda y Díaz, 1995; Torres y otros, 1995; Pintó y
Díaz-Estébanez, 1991) en los que se destacan las condiciones de una
adecuada escolarización del deficiente auditivo como una conquista
paulatina y sistemática.
Pero no llegará a su justo fin, como posibilidad de ser, actuar,
interactuar y desarrollarse integralmente dentro de unos parámetros de
12
autonomía, igualdad, respeto, tolerancia, exigencia, reconocimientos,
afectividad, auto concepto positivo y realista y con proyección global y de
sociedad -tanto en la comunidad sorda como en la normoyente, hasta que
no sean superados los posicionamientos interesados, asistencialistas o
restrictivos del término.
Sin duda la escolarización de estos chicos depende con demasiada
frecuencia no tanto de las necesidades y posibilidades del discapacitado,
como de la oferta educativa a la que tiene acceso, circunstancias sociales,
geográficas, distancias, tipo de población.
La existencia de centros que reúnen los requisitos necesarios para
atender adecuadamente a esta población discapacitada, se ha de dar un
paso más y profundizar en la sensibilización y adecuación de los centros
que tengan una incidencia en el tema. Se necesita sobre todo de un cambio
cualitativo importante de la comunidad escolar para normalizar esta, hasta
ahora, integración cargada de incomunicación.(SEGOVIA D. )
2.2.6 ¿Qué es un Manual?
Es una guía de instrucciones que sirve para la corrección de
problemas o el establecimiento de procedimientos de trabajo. Los
manuales son de enorme relevancia a la hora de transmitir información que
sirva a las personas a desenvolverse en una situación determinada.se
crean en papel o en un formato el electrónico o audio visual para mayor
dinamismo. En general los manuales son frecuentes acompañando a un
determinado producto que se ofrece al mercado, como una forma de
soporte al cliente que lo adquiere. En este caso, el manual suele tener una
descripción del producto y de la utilización que del mismo debe hacerse, ya
sea para obtener un buen rendimiento de éste como para darse cuenta de
posibles problemas y la forma de evitarlos
Objetivos de los manuales son:
• Precisar las funciones a realizarse.
• Facilita el desempeño de los usuarios
13
• Orientación
Tipos de manuales
• Manuales Administrativos
• Manuales informativos
• Manuales Comunicacionales
• Manuales De Organización. (maual audio visual)
2.3 Marco contextual
La presente investigación se está realizando en la ciudad de Guayaquil, en
la escuela Fe y Alegría ubicada al oeste de la cuidad, en Mapasingue oeste
en las calle cuarta y avenida tercera.
Fe y Alegría es en Ecuador la red educativa más importante después del
sistema de Educación Oficial. Presente en 75 centros educativos en 14
provincias en zonas rurales y urbano – marginales del país, atiende a más
de 27.000 estudiantes con capacidades idóneas y a estudiantes con
deficiencia auditiva y lenguaje oral, en su sistema de escuelas y colegios.
Fe y Alegría Ecuador es la primogénita, después de la experiencia
fundacional en Venezuela. Se constituyó formalmente el 29 de junio de
1964, con una junta Directiva formada toda ella por laicos amigos de la
Compañía de Jesús. El Movimiento había tenido su inicio nuevo años antes
en Caracas, con la primera escuela abierta el 5 de marzo de 1955.Cuatro
meses antes de la fundación en Quito, el P. José María Vélaz, visionario
fundador de Fe y alegría, dedicó doce días a recorrer barrios de Quito y
Guayaquil y a sembrar entusiasmos entre posibles cooperantes. Confiesa
Vélaz que se sintió “favorablemente impresionado por el gran afán de
cultura en el pueblo y por los ofrecimientos concretos y valiosos que desde
el primer momento se le hicieron”. Veláz confiesa haber iniciado su
aventura más allá de Venezuela por “Ecuador, país escogido por pobre y
por difícil, para poder confrontar nuestros métodos de acción y
14
experimentar si éramos capaces para una ampliación
latinoamericana”.(alegria)
2.4 Marco Conceptual
• La comunicación oral:
Los humanos, a diferencia de los animales, podemos expresarnos a través
de la palabra. La sociedad actual exige un alto dominio de la comunicación
tanto oral como escrita.
La comunicación oral debe constar de una emisión de información o
mensaje, por medio de un comunicador /a (emisor), y una reacción
/respuesta al mensaje o información recibida por parte del comunicador
(receptor).
En medida que una sociedad se desarrolla, de igual manera aumenta la
necesidad de comunicación. todos los días enviamos y recibimos millones
de mensajes para compartir información , para convencer a otros de
nuestros puntos de vista y para entendernos .el aprendizaje de la
comunicación oral es indispensable para lograr diversos objetivos ,pues
tanto hombre como mujeres deseamos hablar y ser escuchados pata
obtener los mejores resultados en la vida diaria .(fonseca Yerena, 2005)
• Deficiencia auditiva:
Las disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta
percepción auditiva además traen aparejadas otras alteraciones cuya
gravedad vendrá condicionada por factores tan importantes como son la
intensidad de la pérdida auditiva y el momento de aparición de la misma.
Teniendo en cuenta que los órganos sensoriales proporcionan
informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado
de la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de
información a que se ve sometida ésta por causa del déficit
auditivo.(Ibañez, 2009)
15
• Sordomudo
Término que se designa a aquellas personas que son sordas de
nacimientos y que padecen grandes dificultades para hablar mediante la
voz. Sin embargo, existen asociaciones de personas sordas que
consideran que el termino sordomudo es peyorativo e incorrecto, además
que puede resultar molesto y ofensivo, debido a que la discapacidad
auditiva no está necesariamente asociada a trastorno alguno que prive
físicamente a una persona de la facultad de hablar.
Las personas sordas, a lo largo del tiempo, han incorporado de forma
natural las lenguas de signos como respuesta creativa a la limitación
sensorial de la sordera. Son lenguas naturales de carácter visual, espacial,
gestual y manual en cuya conformación intervienen factores históricos,
culturales, lingüísticos y sociales (Ley 27/2007, artículo 4).
Las lenguas de signos cumplen fielmente con todas las características
formales del lenguaje humano, poseen una gramática visual rica y propia,
son lenguas de cultura y dependen en su evolución y desarrollo de la
comunidad de personas que la usan, las personas sordas, sordociegas y
sus familias.
No hay una única lengua de signos en todo el mundo, cada país posee una
o varias lenguas de signos y no existe una lengua de signos por cada
lengua oral ya que las lenguas de signos han evolucionado de forma natural
en el contacto entre personas. Incluso varios países que comparten el
mismo idioma hablado utilizan diferentes lenguas de signos.(CNSE, 2013)
• Discapacidad auditiva
Aparece como invisible ya que no aparece como característica física
evidente. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en
las personas que han nacidos sordas o han adquirida auditiva a muy
temprana edad. Las personas sordas tienen a su disposición visual, por
16
este motivo su lengua natural es visual geste como la lengua de señas y no
la auditiva verbal, como el lenguaje oral.
En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva a lo que
tradicionalmente se ha considerado como sordera términos usados
generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdidas auditiva y
frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva hipoacusia;
de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a
una pérdida auditiva leve como profunda.
• Hipoacúsicas:
Poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un resto auditivo
el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que
amplifica los sonidos).
La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta
características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el
uso del audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido
la pérdida auditiva a muy temprana edad, por el modo de
hablar.(INCLUYEME, 2017)
2.5 Marco Legal
2.5.1 Constitución del ECUADOR. (2008)
Sección Sexta
Personas Con Discapacidad
17
Articulo 47.- El Estado garantizara políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurara la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que
presten servicios de salud para sus necesidades específicas; que
incluirá la provisión de medicamentos de foro gratuita, en particular para
aquellas personas que requieran tratamiento de por vida.
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte
y espectáculos.
4. Exenciones en el régimen tributario.
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades que fomente
sus capacidades potencialidades, a través de políticas que permitan su
incorporación en entidades públicas y privadas.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones
necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor grado
de autonomía en su vida cotidiana. Las personas con discapacidad que
no puedan ser atendidas por sus familiares durante el día, o que no
tengan donde residir de forma permanente, dispondrán de centros de
acogida para su albergue.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para
su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizara su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporaran tratos diferenciados y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
con normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementaran un sistema de bacas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
18
8. La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos.
9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y
sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios.se
eliminaran las barreras arquitectónicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas sordas,
el oralismo y el sistema braille.
Artículo 48. El estado adoptara a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados
coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural,
educativa y económica.
2. La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que le
permitan iniciar y mantener actividades productivas, y la obtención de
becas de estudio en todos los niveles de educación.
3. El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar su
esparcimiento y descanso.
4. La participación política, que asegurara su representación, de acuerdo
con la ley.
5. El establecimiento de programas especializados para la atención
integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el fin
de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su
autonomía y la disminución de la dependencia.
6. El incentivo y apoyo para proyectos productivos a favor de los familiares
de las personas con discapacidad severa.
7. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. La ley sancionara el abono de estas personas, y los actos
19
que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o degradante
y discriminación por razón de la discapacidad.
2.5.2 Ley Orgánica De Educación Intercultural
Art. 48.- Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con
dotación superior, tendrán derecho a la educación especial
correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en las Instituciones educativas del Sistema
Nacional de Educación, en sus diferentes niveles y modalidades,
garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales acordes
a su dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística.
2.5.3 Ley Orgánica de Comunicación
Art. 10.- Normas deontológicas. - Todas las personas naturales o jurídicas
que participen en el proceso comunicacional deberán considerar las
siguientes normas mínimas, de acuerdo a las características propias de los
medios que utilizan para difundir información y opiniones:
Abstenerse de usar y difundir imágenes o menciones identificativas que
atenten contra la dignidad o los derechos de las personas con graves
patologías o discapacidades.
Art. 37.- Derecho al acceso de las personas con discapacidad. - Se
promueve el derecho al acceso y ejercicio de los derechos a la
comunicación de las personas con discapacidad. Para ello, los medios de
comunicación social, las instituciones públicas y privadas del sistema de
comunicación social y la sociedad desarrollarán progresivamente, entre
otras, las siguientes medidas: traducción con subtítulos, lenguaje de señas
y sistema braille. El Estado adoptará políticas públicas que permitan la
investigación para mejorar el acceso preferencial de las personas con
discapacidad a las tecnologías de información y comunicación.
20
Art. 43.- Composición laboral de los medios de carácter nacional. - Los
medios de comunicación social de carácter nacional conformarán su
nómina de trabajadores con criterios de equidad y paridad entre hombres y
mujeres, interculturalidad, igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad y participación intergeneracional.
Art. 61.- Contenido discriminatorio.- Para los efectos de esta Ley, se
entenderá por contenido discriminatorio todo mensaje que se difunda por
cualquier medio de comunicación social que connote distinción, exclusión
o restricción basada en razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo,
identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión,
ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica,
condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH,
discapacidad o diferencia física y otras que tenga por objeto o resultado
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos
humanos reconocidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales de derechos humanos, o que incite a la realización de actos
discriminatorios o hagan apología de la discriminación.
2.5.3. Artículos del buen vivir
Algunas capacidades (como la capacidad de votar) son importantes, y
algunas (como la capacidad de conducir una motocicleta sin casco) son
relativamente triviales; una constitución justa protegerá las importantes y
no las triviales. Algunas capacidades son en realidad malas, y deberían ser
reprimidas por la ley (la capacidad de discriminar por razones de raza, sexo
o discapacidad, la capacidad de contaminar el medio ambiente). Ninguna
constitución protege las capacidades en cuantas capacidades. Debe haber
una evaluación previa que establezca cuáles son buenas, y entre las
buenas, cuáles son las básicas, las que están más claramente implicadas
en la definición de las condiciones mínimas de una vida humana digna.
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a: 1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier
21
medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos. 2. El acceso
universal a las tecnologías de información y comunicación. 3. La creación
de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad de condiciones
al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la gestión de
estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, y a
bandas libres para la explotación de redes inalámbricas. 4. El acceso y uso
de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras
que permitan la inclusión de personas con discapacidad. 5. Integrar los
espacios de participación previstos en la Constitución en el campo de la
comunicación.
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes,
mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de
libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta
complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos
público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en
situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial
protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Art. 42.- Se prohíbe todo desplazamiento arbitrario. Las personas que
hayan sido desplazadas tendrán derecho a recibir protección y asistencia
humanitaria emergente de las autoridades, que asegure el acceso a
alimentos, alojamiento, vivienda y servicios médicos y sanitarios. Las niñas,
niños, adolescentes, mujeres embarazadas, madres con hijas o hijos
menores, personas adultas mayores y personas con discapacidad recibirán
asistencia humanitaria preferente y especializada. Todas las personas y
grupos desplazados tienen derecho a retornar a su lugar de origen de forma
voluntaria, segura y digna.
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
22
discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con
discapacidad, los derechos a:
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que
presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que incluirá
la provisión de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas
personas que requieran tratamiento de por vida.
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y
espectáculos.
4. Exenciones en el régimen tributarlo.
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus
capacidades y potencialidades, a través de políticas que permitan su
incorporación en entidades públicas y privadas.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones
necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor grado
de autonomía en su vida cotidiana. Las personas con discapacidad que no
puedan ser atendidas por sus familiares durante el día, o que no tengan
donde residir de forma permanente, dispondrán de centros de acogida para
su albergue.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares
incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación
especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema
de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
23
8. La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros
educativos y programas de enseñanza específicos.
9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y
sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se
eliminarán las barreras arquitectónicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas sordas, el
oralismo y el sistema braille. Se destaca el reconocimiento de los derechos
a la atención de salud y psicológica, la rehabilitación y la asistencia; a
rebajas en los servicios y exenciones tributarias; al trabajo, vivienda
adecuada y educación especializada; el acceso adecuado a todos los
bienes y servicios; y el acceso a la comunicación. La Constitución de 1998
reconoce de manera explícita solo el derecho a la comunicación por medio
de formas alternativas, como la lengua de señas ecuatoriana para sordos,
oralismo, el sistema Braille y otras. Por lo tanto, la Constitución de 2008
amplía, de manera significativa y de manera explícita, los derechos de las
personas con discapacidad
CAPÍTULO III
3. Marco Metodológico y Análisis de Resultados.
3.1 Diseño de la Investigación
El presente trabajo tiene un diseño de investigación cualitativa y descriptiva
que muestra los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado a los
jóvenes de 8vo año básico, periodo 2016-2017 de la Escuela Particular
Mixta Fe y Alegría ubicada en la ciudad de Guayaquil en el sector de
Mapasingue oeste en la calle cuarta y avenida tercera.
24
3.2 Tipo de Investigación
3.2.1 Investigación Descriptiva
Tipo de investigación que permite describir directamente las características
de la metodología de la educación para jóvenes con deficiencia auditiva y
de lenguaje oral que estudian en la Escuela FE Y ALEGRIA de octavo año
de educación básica.
Es empleada en éste contexto para analizar las diferentes tipologías de
técnicas, que permitan llegar a los encuestados y entrevistados a través de
la aplicación de los instrumentos respectivos para cada caso.
3.2.2 Investigación bibliográfica
Evidentemente hay que acudir al catálogo de autores para ver qué puede
proporcionar la biblioteca en cuestión. A continuación, se pasa a otra
biblioteca y así sucesivamente. Pero ese método presupone una
bibliografía ya elaborada (y el acceso a una serie de bibliotecas, quizá una
en Roma y otra en Londres). Evidentemente, no es este el caso que importa
a mis lectores. Tampoco es que pueda aplicarse a los estudiosos
profesionales. El estudioso podrá ir a una biblioteca en busca de un libro
cuya existencia ya conoce, pero por lo general acude a la biblioteca no con
la bibliografía, sino para elaborar una bibliografía.(BRÉARD, 2015)
3.2.3 Investigación de campo
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una
variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se
produce una situación o acontecimiento particular. Podríamos definirla
diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
(Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines
prácticos (investigación aplicada).(MARTINEZ, 2012)
25
3.3 Metodología
Éste apartado contiene los fundamentos metodológicos y muéstrales a
desarrollar a lo largo de la investigación. La metodología que direcciona el
estudio es la cualitativa, la misma que lleva un orden y es un nexo entre la
teoría, la metodología y las respuestas a considerar en su posterior
análisis.(MEXICO, 2015)
3.3.1 Métodos de Investigación
• Método Inductivo
Permite investigar los argumentos que se han adquirido en el estudio sobre
el diagnóstico a los jóvenes de 8vo año básico, periodo 2016-2017 de la
Escuela Particular Mixta Fe y Alegría ubicada en la ciudad de Guayaquil en
el sector de Mapasingue oeste en la calle cuarta y avenida tercera.
• Método Deductivo
Método científico que se basa en las conclusiones, luego de las premisas
encontradas en la aplicación de esta metodología en la educación para
jóvenes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral que estudian en la
Escuela FE Y ALEGRIA de octavo año de educación básica.
• Método Descriptivo
Implica observar las características de la comunicación y la educación para
estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral que estudian en la
Escuela FE Y ALEGRIA de octavo año de educación básica.
• Software a utilizar
Para la realización de esta investigación se empleará:
✓ Microsoft Word 2016
26
✓ Microsoft PowerPoint 2016
3.4 Técnicas e instrumentos de Investigación
3.4.1 La observación directa.
La observación directa es aquella en la que el que investiga tiene contacto
de manera personal con el caso o acontecimiento que intenta investigar. El
método de observación directa, es sin lugar a dudas, uno de los más
utilizados en la actualidad por sus contundentes resultados. En la vida
diaria se observan diferentes situaciones, formas de comportamientos y
acciones de manera casual. Se ven y se escuchan informaciones, pero
pocas veces se documentan esas observaciones. La observación directa
permite, de manera estructurada, grabar los acontecimientos que ocurren
por ejemplo en una comunidad determinada.(Observación Directa)
3.4.2 La encuesta
En esta técnica se realizaron preguntas cerradas para conocer respuestas
concretas de la población y muestra; a través de la Escala de Likert.
Además, la encuesta permitirá acceder a la compilación de datos, la
confluencia donde se dará a conocer los puntos de vista, de los
encuestados las cuales realizará contestando un grupo de preguntas, con
la finalidad de examinar la magnitud del problema a investigar. Las
características de la metodología de la educación para estudiantes con
deficiencia auditiva y de lenguaje oral que estudian en la Escuela FE Y
ALEGRIA de octavo año de educación básica.
3.4.3 Entrevista
La entrevista es un mecanismo que permite obtener información de un
experto y de un directivo en el área educativa, para éste efecto se preparó
27
un banco de preguntas sobre aspectos muy importantes de la investigación.
Esta técnica facilita a los entrevistados desarrollar sus respuestas y al autor
del proyecto obtener decisiones acordes al estudio de investigación
realizada.
3.4.4 Escala de Likert
Esta técnica se utilizó para conocer mediante niveles: Muy de acuerdo, De
acuerdo, Indiferente, En desacuerdo y Muy en desacuerdo; la
aceptación de una propuesta que describe características a analizar del
tema estudiado.
3.5 Población y Muestra
En este apartado se muestran los grupos de personas, que expresarán sus
diferentes puntos de vista, las cuales implican la relación con los resultados
y los objetivos de la investigación; para la realización de este estudio en
particular las autoras toman como unidad de observación a los 1 autoridad,
5 docentes y 78 estudiantes de 8vo de básica del periodo 2016-2017 de
la Escuela Particular Mixta Fe y Alegría ubicada en la ciudad de Guayaquil
en el sector de Mapasingue oeste en la calle cuarta y avenida tercera.
La muestra se define: como “Parte de la población, obtenida con el
propósito de investigar propiedades que posee la población. Es decir, se
pretende que dicho subconjunto ´represente´ a la población de la cual se
extrajo”. Sin embargo, en función de que la población no está considerada
como las personas o en este caso los centrales azucareros, sino las
características que se medirán de ellos, este investigador difiere con
respecto al autor en relación a lo que es una muestra. De esta manera a
los fines de esta investigación, se definirá Muestra como una parte del
universo, obtenida con el propósito de investigar propiedades que posee
dicho universo; Así se dirá que la Muestra de la presente investigación
estará conformada por los estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje
oral del octavo año del colegio Fe y Alegría que se encuentra ubicada al
oeste de la ciudad de Guayaquil.
28
3.5.1 Muestreo No Probabilístico Intencionado
• Muestreo Intencionado
Se basa en una buena estrategia y el buen juicio del investigador. Se puede
elegir las unidades del muestreo. Un caso frecuente es tomar elementos
que se juzgan típicos o representativos de la población, y suponer que los
errores en la selección se compensarán unos con otros. El problema que
plantea es que sin una comprobación de otro tipo, no es posible saber si
los casos típicos lo son en realidad, y tampoco se conoce como afecta a
esos casos típicos los posibles cambios que se producen. (Tipos de
Muestreo, 2009).
• Muestreo No Probabilístico
No se usa el azar, sino el criterio del investigado
Involucrados Población Muestra Instrumentos
Director 1 1 Entrevista
Docente 5 5 Entrevista
estudiantes 78 78 C. Encuestas
Tabla 1 Cuadro de Involucrados
Fuente: Mapeo de Investigación
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
3.6 Análisis de resultados.
En este apartado las autoras evidencias el trabajo de campo, expone los
resultados adquiridos de la investigación, entrevista realizada a la autoridad
y docentes, encuesta realizado a los 78 estudiantes de octavo año básico,
periodo 2016-2017 de la Escuela Particular Mixta Fe y Alegría ubicada en
29
la ciudad de Guayaquil en el sector de Mapasingue oeste en la calle cuarta
y avenida tercera.
3.6.1. Entrevista para la Dra. Gladys Paredes Rectora de la
Unidad Educativa María Reina de Fe y Alegría
Nombre y Apellidos: Gladys Paredes
EDAD: 50
1.- ¿En qué situación se encuentran los jóvenes en la formación
académica de esta institución?
La institución está pasando por uno de los mejores momentos a nivel
educacional, con respecto a nuestros estudiantes con deficiencia auditiva
y de lenguaje oral, actualmente contamos con la asistencia del 25 % de
estos prestigiosos estudiantes y su formación académica al momento está
creciendo a grades pasos, gracias a los padres de familia que confían en
nuestros docentes en sus enseñanzas y cuidados.
30
2.- ¿Cuál es el proceso de enseñanza incluir a los jóvenes con
discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
En la actualidad contamos con el aporte de los estudiantes tutores de
aulas, para poder tener una mejor comunicación entre docentes y
estudiantes, adicional nuestros docentes han tenido pequeñas clases
dictadas por los mismos estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje
oral, para poder entender las clases. A lo largo del tiempo que he venido
desempeñando mis funciones dentro de la institución he podido darme
cuenta del gran entusiasmo de estos jovencitos por querer superarse, es
muy gratificante para mí como Rectora de la Escuela María Reina de Fe y
Alegría saber y poder ver el desempeño de nuestros estudiantes en el
rendimiento clase a clase y de las actividades extracurriculares en ciertas
fechas festivas en la institución.
3.- ¿Cómo cree usted que ha evolucionado la sociedad con respecto
a la personas con discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Actualmente nuestros jóvenes están siendo aceptados tanto por sus padre
y también por sus compañeritos de clases, por que en años anteriores no
habíamos tenido la misma asistencia de estudiantes con deficiencia de
auditiva y de lenguaje oral, lo que nos motiva a seguirnos preparando para
poder acoger a muchos más estudiantes con capacidades diferentes.
4.- los medios de comunicación son un elemento importante para dar
visibilidad a personas con discapacidad ¿cree usted que estos
31
jóvenes están totalmente capacitados para estar en un medio de
comunicación?
Claro que sí Nuestros jóvenes están en la capacidad total de poder
desempeñarse en los medios de comunicación, porque son estudiantes
muy dedicado y exigentes en sus actividades con una capacidad increíble
para crear cosas nuevas, estoy convencida que nuestros jóvenes tendrían
un excelente desempeño en cualquiera de los medios de nuestro país.
5.- Que tipo de dificultad ha tenido con los jóvenes oyentes por incluir
a los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de esta institución.
Los seres humanos somos seres de costumbres porque lo que
regularmente los cambios nos traen algo de incomodidad. Le comento que
los primeros años lectivos de inclusión de estudiantes con deficiencia
auditiva y de lenguaje oral no fue lo que esperábamos porque quizás los
padres de familia no tenía conocimiento del tipo de educación y de trato
que tendrían sus hijos, tanto con sus compañeritos y los docentes ,
actualmente tenemos una asistencia de estudiantes con deficiencia
auditiva y de lenguaje lo que llena de mucha satisfacción a la institución
porque es una muestra de que estamos haciendo las cosas bien .
6.-¿Cuál es su opinión sobre los jóvenes con discapacidad auditiva
y de lenguaje oral se sienten quizás discriminados de alguna manera
por sus compañeros?
Como le mencionaba anteriormente, los estudiantes con deficiencia
auditiva y de lenguaje oral nunca han sido discriminados en nuestra
32
institución, siempre hemos fomentado la unión y la igualdad entre nuestros
estudiantes y desde luego con nuestros estudiantes.
7.- Se ha presentado algún caso de discriminación por algún
estudiante oyente hacia algún joven con discapacidad auditiva y de
lenguaje oral ¿Cómo usted ha manejado esta situación?
No hemos tenido inconvenientes de esa índole.
8.- ¿Cómo ha sido su experiencia en impartir sus conocimientos con
los estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral?
Mi comunicación con nuestros estudiantes siempre ha sido muy buena y
aunque el tiempo limitado que dispongo para interactuar con los
estudiantes ellos siempre encuentra la manera de hacerme entenderlos.
9.- ¿Qué consejo le daría a la juventud sobre la discapacidad auditiva
y lenguaje oral?
La discapacidad no existe, lo que existe es la falta de capacidad para
superarnos y ser mejores, y aunque sea muy repetitiva esta frase, los
jóvenes son el futuro de nuestro país un país educado será sin duda
alguna será un gran país.
33
3.6.2. Entrevista para Docentes
1) Nombre y Apellidos: Gladys Anchundia
EDAD: 36
1.- ¿En qué situación se encuentran los jóvenes en la formación
académica de esta institución?
Ellos están en un 50% porque como usted sabes es un poco de poder
explicarle por medio de los cursos de señas que nos están dando la
institución nosotros hemos podido adelantar un poco más de los que ellos
no sabían cuando ingresaron a esta institución.
2.- ¿Cuál es el proceso de enseñanza incluir a los jóvenes con
discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Tenemos varias formas nosotros trabajamos con compañeritos mismo de
ellos que son como tutores más nosotros también con la señas que ya
hemos aprendidos hemos estado llegando hacia ellos para poder darle una
explicación mejor a cada uno de ellos y también la educación es
personalizada pero también están incluidos en los grupos que nosotros
trabajamos con cada uno de ellos, usamos dibujos.
34
3.- ¿Cómo cree usted que ha evolucionado la sociedad con respecto
a la persona con discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Últimamente en la época que estamos ya están siendo aceptado porque
antes los padres no sé si sentían un poquito de vergüenza verdad no le
decían a las personas que ellos tenían hijos con discapacidad auditiva o
cualquier tipos de discapacidad pero como ustedes sabes últimamente ya
no están oculta si no que ya no están incluidos
4.- Los medios de comunicación son un elemento importante para dar
visibilidad a la persona con discapacidad ¿cree usted que estos
jóvenes están totalmente capacitados para estar en un medio de
comunicación?
Si porque los chicos con discapacidad auditivo ellos si piensan, si analizan,
si razonan el único inconveniente de ellos es que no lo pueden expresar,
pero si ustedes se han dado cuenta cual más de los programas que hay en
televisión en una esquinita de abajo ahí están los interpretes los cuales
ellos tienen facilidad de ir enterándose también conformen nosotros
escuchamos ellos también se enteren en base a las formas de las
imágenes y las señas que hacen.
5.- Que tipo de dificultad ha tenido con los jóvenes oyentes por incluir
a los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de esta institución.
Le comento que al inicio yo si tuve un poco de dificultad, cuando yo ingrese
aquí ósea es una experiencia mía yo me encontré con la novedad de que
35
había niños con discapacidad entonces fue una sorpresa tan grande que
yo no sabía cómo hacer, la única forma como yo pude para comunicarme
con ellos es yo les escribía y como ellos si leen me respondían por medio
de la escritura pero ya después la institución se dio cuenta de la necesidad
que tenía y nos mandaron a los cursos de señas.
6.- ¿Cuál es su opinión sobre los jóvenes con discapacidad auditiva
y de lenguaje oral se sienten quizás discriminados de alguna manera
por sus compañeros?
No porque nosotros aquí en esta institución a todos los chicos de 8vo, 9no,
10mo en los cuales yo estoy dando les enseñamos a los estudiantes que
no hay discriminación incluso ellos mismos los ayudan, nosotros en los
proyectos que teníamos hasta el año pasado que cada dirigente tenía que
coger un curso de proyectos y ahí habíamos hecho un curso de señas para
cada uno de ellos se metan en ese curso de señas y sean ayuda para los
estudiantes, aquí los chicos con discapacidad ellos son más queridos de
los otros estudiantes porque ellos mismos se ponían de su parte para
explicarle a ellos como podían comunicarse y por medio de estos niños con
discapacidad les enseñaban como se podía para que ellos se puedan
preparar y puedan comunicarse.
7.- Se ha presentado algún caso de discriminación por algún
estudiante oyente hacia algún joven con discapacidad auditiva y de
lenguaje oral ¿Cómo usted ha manejado esta situación?
36
Lo manejaríamos tal vez siempre y cuando se presente la situación, pero
no se ha presentado en estos momentos
8.- ¿Cómo ha sido su experiencia en impartir sus conocimientos con
los estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral?
Al inicio se me hizo complicado pero ya no incluso le cuento lo que le conté
a todas mis compañeras la semana pasada tenemos un niñito que en este
año es el tercer año que está aquí y la mama lo tiene en terapia de lenguaje
ahora niñito si escucha pero la dificultad es que él no hablaba porque en
las otras escuelas no lo hacían hablar pero la mama dijo que si lo podíamos
ayudar haciéndolo hablar poco a poco me sentí emocionada, la semana
pasada lo puse a leer y fue la primera vez que pude escuchar su voz me
sentí emocionada que me pare y lo abrace.
9¿Qué consejo le daría a la juventud sobre la discapacidad auditiva y
lenguaje oral?
Simplemente que ellos se vallan preparando más con el lenguaje adecuado
en cada una de las discapacidades para así ellos sentirse parte del grupo
de aquí.
37
2) Nombre y Apellidos: MERCY CARRILLO
EDAD: 67
1¿En qué situación se encuentran los jóvenes en la formación
académica de esta institución?
Pienso que normal DIRIA YO ESO SI HAY QUE TENER BASTANTE
paciencia mucha presión porque de alguna manera ellos como
adolescentes se descuidan no asume con toda responsabilidad su papel
como estudiante, estamos dentro de los procesos normales.
2 ¿Cuál es el proceso de enseñanza incluir a los jóvenes con
discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Aquí en esta institución nosotros los incluimos en actividades grupales,
poniéndole un tutor, un intérprete nosotros también nos hemos formado en
el lenguaje de señas para poder de alguna manera ayudarlos mejor a ellos
se siente integrados que es lo importante tienen la cogida del grupo
entonces son para nosotros chicos normales.
3¿Cómo cree usted que ha evolucionado la sociedad con respecto a
la personas con discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
La sociedad ha evolucionado, de una manera increíble pues ya hoy en día
la discapacidad ya no es un tabús si no que es algo normal ante la sociedad.
38
4.- los medios de comunicación son un elemento importante para dar
visibilidad a la persona con discapacidad ¿cree usted que estos
jóvenes están totalmente capacitados para estar en un medio de
comunicación?
Yo pienso que si se sigue todo los procesos y las presiones y más que todo
le guste, si le gusta el joven va es como todo un chico normal va a elegir
esta carrera.
5.- Que tipo de dificultad ha tenido con los jóvenes oyentes por incluir
a los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de esta institución.
Con los jóvenes oyentes, ninguno porque ha habido una acogida no hemos
tenidos mayor situación.
6¿Cuál es su opinión sobre los jóvenes con discapacidad auditiva y
de lenguaje oral?
Que son valientes muy valientes, porque muchos de las veces se da
experiencia que el joven con discapacidad, se fuerza más que el normal.
Valiente porque tiene ilusiones tienen deseos de aprender y avanzar.
7.- Se ha presentado algún caso de discriminación por algún
estudiante oyente hacia algún joven con discapacidad auditiva y de
lenguaje oral ¿Cómo usted ha manejado esta situación?
Sabe que ninguna, aquí no hay, es una normalidad y es más ahora que han
sido integrados los jóvenes, nosotros como institución tenemos la
experiencia de muchos años atrás, antes que haiga esta nueva disposición.
39
8¿Cómo ha sido su experiencia en impartir sus conocimientos con los
estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral?
Yo pienso que satisfactorio es el sentido de que claro uno conoce un
poquito, los límites hasta donde ellos pueden esforzarse y satisfactorio
porque lo que unos se proponen ellos realmente lo consigue.
9 ¿Qué consejo le daría a la juventud sobre la discapacidad auditiva y
lenguaje oral?
Que sean tolerantes que sepan aceptarlos que sean ellos un apoyo de
ayudar para impulsarlo, y más darle la oportunidad en la vida para
integrarse en toda la actividad
40
3) Nombre y Apellidos: Laura Velastegui Sánchez
EDAD: 65
1.- ¿En qué situación se encuentran los jóvenes en la formación
académica de esta institución?
Cumpliendo con los reglamentos que tenemos que seguir con respecto al
sistema educativo de nuestro país.
2.- ¿Cuál es el proceso de enseñanza incluir a los jóvenes con
discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
En esta institución integramos e incluimos los consideramos a ellos
personas normales por lo tanto durante el trabajo las clases, ellos tienen un
tutor, un acompañante que son unos compañeros, ellos de alguna manera
colaboran se encargan de aquellas cuestiones que no sepan desarrollar y
de alguna manera ayudarles y también se emplea mucho el lenguaje de
señas.
3.- ¿Cómo cree usted que ha evolucionado la sociedad con respecto
a las personas con discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Muy bien le cuento que nosotros hemos tenidos, muchos éxitos porque no
lo consideramos, ni lo discrepamos, siempre estamos atentos de ellos y
para esto siempre el acompañamiento de los padres de familias, sentimos
mucho la creencia de parte de ellos y es muy importantes por lo tanto de
alguna manera son seres humanos, que necesitan ser integrados en
41
nuestra sociedad en todos los aspecto y como estudiantes en su vida
laboral, también tengan oportunidades.
4.- Los medios de comunicación son un elemento importante para dar
visibilidad a la persona con discapacidad ¿cree usted que estos
jóvenes están totalmente capacitados para estar en un medio de
comunicación?
Están en cierta desventaja, pero pienso, que por la misma situación familiar
que aun las familias detectando a edades tempranas la discapacidad
todavía, hay esos perjuicios respecto a que valla a ver bulling,
marginárselos o descrinárselos de un grupo por lo tanto en los años de
escolaridad de ellos son un poco diferentes para un estudiante están en
octavo en año decimo que están en años de 11 a 16 años y sin embargo
hay unos que están en octavo y ya tienen 17 años.
5.- Que tipo de dificultad ha tenido con los jóvenes oyentes por incluir
a los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de esta institución.
No ha habido mayor problema porque manejamos la lengua de señas y
también dentro de los estudiantes, podemos llegar a una comprensión y
como las clases tampoco no son cien por cientos a veces hay muchas,
actividades a través de la visión y del razonamiento por la lectura que
pueden hacerlo, no hay ningún problema.
6.- ¿Cuál es su opinión sobre los jóvenes con discapacidad auditiva y
de lenguaje oral?
Que son seres humanos increíbles que desarrollan inclusive una
afectividad cuando se sienten que son tomados en cuenta.
42
7.- Se ha presentado algún caso de discriminación por algún
estudiante oyente hacia algún joven con discapacidad auditiva y de
lenguaje oral ¿Cómo usted ha manejado esta situación?
Ninguno realmente en esta institución no se ha dado.
8.- ¿Cómo ha sido su experiencia en impartir sus conocimientos con
los estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral?
Que tengo buenos recuerdos porque inclusive hay estudiantes que
habiendo dejado recuerdos aquí en María Reina Fe y Alegría décimo año
han ingresado a colegios que puede decirse son medios difíciles porque
otros medios económicos y han terminado su bachillerato yo tengo
experiencia desde hace 4º años y he visto también, que ya están trabajando
en mi comisariato, y se los vee muy positivos muy cómodos y nadie creía
que son chicos que tienen esas discapacidades.
9.- ¿Qué consejo le daría a la juventud sobre la discapacidad auditiva
y lenguaje oral?
Que son chicos con todos sus cincos sentidos completos que se sientan
afortunados, bendecidos, son personas completas en cuantos nuestros
sentidos que son nuestras herramientas para salir adelante, a diferencia
de aquellos que no escuchan ni pueden hablar y sin embargo ellos tienen
deseo de superación, cosa que a veces no pasa en los que son completos,
tienen sus cinco sentidos pero influye la vagancia el quemiimportimos y que
43
no han desarrollados hábitos de trabajos en el estudios, son sorpresa que
tenemos que muchas veces ellos van a dar exámenes supletorios, sin
embargo ellos que no escuchan ni hablan tienen excelentes notas.
4) Nombre y Apellidos: teresa Barahona. EDAD: 38
1.- ¿En qué situación se encuentran los jóvenes en la formación
académica de esta institución?
En mi opinión se podría decir que es muy buena porque, es el interés que
ellos le ponen para realizar, en cambio bueno yo hablo por mi materia y
ellos si trabajan, muy bien, aunque ciertas veces hay la decepción de la
regla y trabajan bien sin inconvenientes.
2.- ¿Cuál es el proceso de enseñanza incluir a los jóvenes con
discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Yo les doy proyecto educativo, y este caso pues es un poco práctico es
más práctico que escrito pues no, entonces en ese caso si se los haces
practicar a todos con trabajos en la pizarra con trabajos grupales y también
tengo la ayuda de los chicos que saben lengua de señas, ellos me ayudan
con las explicaciones y me dicen las inquietudes que tienen.
3.- ¿Cómo cree usted que ha evolucionado la sociedad con respecto
a las personas con discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Actualmente muy bien porque ya se han incluidos en casos anteriores se
sabía, o se dio a conocer que los padres los encadenaban a los niños
porque supuestamente era un pecado que habían tenido y se vio mucho
con los niños, con síndrome de Down pero ahora el que tienen un niño con
44
discapacidad es una bendición, porque a pesar de la discapacidad que ellos
tienen, ellos trabajan su motricidad el sentido cognitivo lo trabajan muy bien
y en muchos casos trabajan mejor que un niño regular.
4.- Los medios de comunicación son un elemento importante para dar
visibilidad a la persona con discapacidad ¿cree usted que estos
jóvenes están totalmente capacitados para estar en un medio de
comunicación?
Yo creo que sí y tengo aquí unas fotos dóndes tenemos un grupo yo no sé
si usted ve aquí a una niña que está encabezando la lista del grupo y están
cantando y bailando vivir la vida, ellos están cantando en señas obviamente
el chico que está aquí de espalda es nuestro traductor yo pienso que no
es necesario un medio de comunicación, si no que ante la sociedad en
general, pues a pesar de que no escuchan bailan muy bien por lo tanto no
tienen impedimentos ósea el cielo no es el límite igual ellos avanzan.
5.- ¿Qué tipo de dificultad ha tenido con los jóvenes oyentes por
incluir a los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de esta
institución?
Ninguna porque inclusive ellos se prestan y ayudan en este caso por decirlo
así a los jóvenes con discapacidad, siempre hay más de una mano
levantada presto a explicarle.
6.- ¿Cuál es su opinión sobre los jóvenes con discapacidad auditiva y
de lenguaje oral?
Le cuento que ha sido maravillosos este tiempo que llevo aquí pues cuando
doy mis clases y ellos no entienden sus compañeros se levantan y dice yo
45
maestra y le vuelvo a explicar con figura es hermoso tener niños así dentro
de esta institución.
7.- Se ha presentado algún caso de discriminación por algún
estudiante oyente hacia algún joven con discapacidad auditiva y de
lenguaje oral ¿Cómo usted ha manejado esta situación?
Hasta el momento ninguno.
8.- ¿Cómo ha sido su experiencia en impartir sus conocimientos con
los estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral?
Le cuento que fue mi primera vez pero fue bonita, porque como le digo no
hubo complicaciones porque yo llegue a mediado de año, entonces ellos
ya saben la temática de cómo se trabaja aquí, entonces en cambio yo era
la nueva, que estaba perdida en ese caso pero con las ayudas de los chicos
planificamos cada actividad a trabajar en la pizarra y con la ayuda también
de los jóvenes oyentes.
9.- ¿Qué consejo le daría a la juventud sobre la discapacidad auditiva
y lenguaje oral?
Ósea no es una discapacidad el que no sabe hablar o sabe escuchar
muchas veces, nosotros creemos que es así solo por un carnet que dice
discapacidad auditiva de pronto por lo de formalidad diría así pero muchas
veces nosotros lo que escuchamos, somos los discapacitado, porque si
usted me da un mensaje a mí y yo lo tengo que transmitírselo a ella cuando
usted le pregunte lo que le dije el mensajes ya ha cambiado, entonces en
cierta forma nosotros somos los incapacitados.
46
5) Nombre y Apellidos: Marjorie Moreno
EDAD: 40
1.- ¿En qué situación se encuentran los jóvenes en la formación
académica de esta institución?
Intermedio
2.- ¿Cuál es el proceso de enseñanza incluir a los jóvenes con
discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
Yo les doy lo que es visual en pizarra con cartillas, cartulinas con imágenes
y lenguaje de señas con los tutores de ellos que son compañeritos de ellos
mismo, se le ayuda o escribiendo en la pizarra porque normalmente aquí
tenemos lo que la discapacidad auditiva y de lenguaje oral, pero ellos si ven
y captan el mensaje.
3.- ¿Cómo cree usted que ha evolucionado la sociedad con respecto
a las personas con discapacidad auditiva y de lenguaje oral?
De una manera avanzada y aceptable.
4.- Los medios de comunicación son un elemento importante para dar
visibilidad a la persona con discapacidad ¿cree usted que estos
jóvenes están totalmente capacitados para estar en un medio de
comunicación?
Claro si pueden servir incluso como líderes, aquí incluso tenemos ejemplos
de niños al menos hay uno en decimo que sirve como líder porque él tiene
la discapacidad que no escucha, aunque ya está hablando pronunciando,
palabras y guía a los otros niños tienen eso de ser un líder.
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5.- ¿Qué tipo de dificultad ha tenido con los jóvenes oyentes por
incluir a los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de esta
institución?
De pronto la paciencia porque por estar normalmente los tutores de ellos
son los niños que tienen buenas calificaciones, entonces se quejan de
pronto por estar pendientes de ellos descuidan lo suyo, pero solamente la
paciencia de ahí son muy colaboradores.
6.- ¿Cuál es su opinión sobre los jóvenes con discapacidad auditiva y
de lenguaje oral?
Que son niños muy inteligentes que son capases de hacer lo que ellos
deseen porque son capaces de hacer lo que hace un niño normal.
7.- Se ha presentado algún caso de discriminación por algún
estudiante oyente hacia algún joven con discapacidad auditiva y de
lenguaje oral ¿Cómo usted ha manejado esta situación?
Hasta el momento no he vivido ninguno.
8.- ¿Cómo ha sido su experiencia en impartir sus conocimientos con
los estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral?
Muy bonito algo nuevo, novedoso incluso con ellos mismos estoy
aprendiendo el lenguaje de señas claro porque uno más o menos sabe lo
que es permiso para ir al baño, gracias y ya sé de qué manera aplaudirlo.
48
9.- ¿Qué consejo le daría a la juventud sobre la discapacidad auditiva
y lenguaje oral?
Que sigan adelante que sigan esforzándose, que no se queden porque son
muy capaces que son igual como los otros niños no escuchan ni hablan,
pero no tienen problemas de aprendizaje ellos asi son muy capaces, incluso
no tienen sus cinco sentidos pero despiertan otros sentidos, son muy
inteligente aquí tenemos ejemplos muy grandes que con ellos preparamos
baile, canto en mi caso he tenido lindas experiencia con estos jóvenes de
alcanzar cualquier meta que se propongan.
3.6.3Análisis de los resultados de las encuestas a los estudiantes.
Pregunta 1
¿Tiene usted conocimiento en lenguaje de señas?
Tabla 2 Resultados de la Pregunta 1 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
49
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 40 51%
2 De Acuerdo 19 24%
3 Indiferente 6 8%
4 En Desacuerdo 9 12%
5 Totalmente de Desacuerdo 4 5%
TOTAL 78 100%
Figura 2 Resultados de la Pregunta 1 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Análisis:
Los estudiantes de 8° año del Colegio Fe y Alegría, respondieron la mitad más
uno saben manejar el lenguaje de señas de manera correcta, el24% de los
estudiantes indica manejar el lenguaje de señas de manera parcial, al 8%, de
los estudiantes les es indiferente aprender el lenguaje de señas.
El12% de los estudiantes indica no saber manejar el lenguaje de señas; y otro
5%, muy en desacuerdo lo cual indica que no saben manejar de manera
correcta el lenguaje de señas; que el conocimiento en lenguaje de señas es
individualizada y recomendable para los estudiantes poder entender a los
jóvenes que poseen deficiencia auditiva y de lenguaje.
Pregunta 2
¿Cree usted que es importante el conocimiento en señas?
51%
24%
8%
12%5% Totalmente de
Acuerdo 51%
De Acuerdo24%
Inderente 8%
En Desacuerdo 12%
50
Tabla 3Resultados de la Pregunta 2 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 60 77%
2 De Acuerdo 18 23%
3 Indiferente 0 0%
4 En Desacuerdo 0 0%
5 Totalmente de Desacuerdo 0 0%
TOTAL 78 100%
Figura 3 Resultados de la Pregunta 2 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fé y Alegría’
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Los estudiantes de 8° año del Colegio Fe y Alegría, respondieron en un 77%,
estar muy de acuerdo; el 23%, de acuerdo; el 0%, indiferente; el 0 %, en
desacuerdo; y otro 0%, muy en desacuerdo; que el conocimiento en lenguajes
de señas es fundamental para la Escuela FE Y ALEGRIA para adquirir un
conocimiento vital en la carrera académica y poder obtener un aprendizaje
significativo.
Pregunta 3
¿Piensa usted que los profesores están totalmente capacitados para
impartir clases en lenguaje de señas?
77%
23%
0% 0% 0% Totalmente deAcuerdo 77%
De Acuerdo 23%
Inderente 0%
En Desacuerdo 0%
Totalmente deDesacuerdo 0%
51
Tabla 4 Resultados de la Pregunta 3 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fé y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 18 23%
2 De Acuerdo 27 35%
3 Indiferente 11 14%
4 En Desacuerdo 12 15%
5 Totalmente de Desacuerdo 10 13%
TOTAL 78 100%
Figura 4 Resultados de la Pregunta 3 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fé y Alegría’
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Los estudiantes creen que los docentes si están capacitados para dar
clases, en señas sin embargo después de mis encuestas hable con algunos
estudiantes y hablaban de que la mayoría de los docentes no sabían señas
porque no entendían a sus compañeros sordos mudos, y para
comprenderlo lo hacen a través de un tutor que ellos tienen que son
estudiantes del curso mismo.
Pregunta 4
¿Cree usted que el aprendizaje de señas es un gran aporte para el rendimiento estudiantil?
23%
35%14%
15%
13%
Totalmente deAcuerdo 23%
De Acuerdo 35 %
Inderente 14%
En Desacuerdo 15 %
52
Tabla 5 Resultados de la Pregunta 4 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fé y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 55 71%
2 De Acuerdo 10 13%
3 Indiferente 6 8%
4 En Desacuerdo 6 8%
5 Totalmente de Desacuerdo 1 1%
TOTAL 78 100%
Figura 5 Resultados de la Pregunta 4 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
En esta encuesta podemos observar que el 71% de los estudiantes cree que el lenguaje de señas, es una herramienta muy importante para el rendimiento estudiantil, ya que de alguna forma los ayudas a tener una comunicación directa con una persona sorda muda, y es la mejor oportunidad que ellos tienen para dar a conocer a sociedad que con esfuerzo y dedicación todo se puede.
Pregunta 5
¿Tiene comunicación con tus compañeros (as) con deficiencia auditiva y de lenguaje oral por medio de señas?
71%
13%
8% 8%
1%Totalmente deAcuerdo
De Acuerdo
Inderente
En Desacuerdo
53
Tabla 6 Resultados de la Pregunta 5 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 41 53%
2 De Acuerdo 23 29%
3 Indiferente 3 4%
4 En Desacuerdo 7 9%
5 Totalmente de Desacuerdo 4 5%
TOTAL 78 100%
Figura 6 Resultados de la Pregunta 5 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
La mayoría de los estudiantes si tienen una conversación con sus
compañeros sordos mudos, sin embargo, podemos observar que aún falta
muchos proyectos que emprender con los jóvenes un dialogo que le ayudes
a entender que no es que un compañero con discapacidad no quiera hablar
con ellos solo que nos los entiende para eso es muy importante emprender
con un curso de señas, donde puedan aprender y sociabilizar con sus
compañeros.
Pregunta 6
¿Cree usted que es importante recibir capacitación dentro del
colegio por medio del Ministerio de Educación?
53%29%
4%
9%5%
Totalmente deAcuerdo
De Acuerdo
Inderente
En Desacuerdo
Totalmente deDesacuerdo
54
Tabla 7 Resultados de la Pregunta 6 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 45 58%
2 De Acuerdo 27 35%
3 Indiferente 3 4%
4 En Desacuerdo 0 0%
5 Totalmente de Desacuerdo 3 4%
TOTAL 78 100%
Figura 7 Resultados de la Pregunta 6 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
La mayoría de los estudiantes, consideran que es fundamental que el
Ministerio de Educación deba impartir un curso de señas, ya que
consideran que el lenguaje de señas es vital y fundamentar para la
educación.
58%35%
4%0% 4%
Totalmente de Acuerdo58%
De Acuerdo 35%
Inderente 4 %
En Desacuerdo 0 %
55
Pregunta 7
¿Eres amiga (o) de alguna persona con discapacidad Auditiva y de
Lenguaje Oral?
Tabla 8 Resultados de la Pregunta 7 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 61 78%
2 De Acuerdo 13 17%
3 Indiferente 1 1%
4 En Desacuerdo 3 4%
5 Totalmente de Desacuerdo 0 0%
TOTAL 78 100%
Figura 8 Resultados de la Pregunta 7 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
La amistad es algo fundamental en el mundo académico, sin embargo, nos
imaginamos que no podemos tener un amigo (a) con discapacidad, sin
embargo, he descubierto en mi tesis que un 95% de los estudiantes son
amigos de personas con discapacidad lo cual muestra que en esta
institución no hay discriminación, casi en su totalidad.
Pregunta 8
78%
17%
1% 4% 0%Totalmente de Acuerdo78%
De Acuerdo 17%
Inderente 1%
En Desacuerdo 4 %
56
¿Has tenido alguna conversación fluida por medio de señas con algún compañero?
Tabla 9 Resultados de la Pregunta 8 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’
Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 31 40%
2 De Acuerdo 22 28%
3 Indiferente 5 6%
4 En Desacuerdo 10 13%
5 Totalmente de Desacuerdo 10 13%
TOTAL 78 100%
Figura 9 Resultados de la Pregunta 8 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
El 40% de los estudiantes ha tenido una conversación por medio de señas
con sus compañeros sordos mudos, contándose anécdota sobre su vida
ellos comentan que es muy interesantes, manejar un dialogo así porque los
enriquecen en conocimientos y que muchos de ellos los corrigen cuando
no los entienden o confunden algunas señas.
Pregunta 9
¿Todos los docentes que impacten clases lo hacen por medio de
señas?
40%
28%
6%
13%
13%
Totalmente de Acuerdo40%
De Acuerdo 28%
Inderente 6%
57
Tabla 10 Resultados de la Pregunta 9 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 7 9%
2 De Acuerdo 15 19%
3 Indiferente 14 18%
4 En Desacuerdo 22 28%
5 Totalmente de Desacuerdo 20 26%
TOTAL 78 100%
Figura 10 Resultados de la Pregunta 9 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Los estudiantes afirman que no todos los docentes impacten clases por
medio de señas, ya que algunos de ellos recién están aprendiendo por
medio de los tutores de los estudiantes, otros han buscado seguir un curso
de señas
Pregunta 10
¿Te resulta difícil comunicarte con una persona con discapacidad
auditiva y de lenguaje oral?
9%
19%
18%28%
26%
Totalmente de Acuerdo9%
De Acuerdo 19%
Inderente 18%
En Desacuerdo 28%
Totalmente deDesacuerdo 26%
58
Tabla 11 Resultados de la Pregunta 10 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
N Ítem F %
1 Totalmente de Acuerdo 18 23%
2 De Acuerdo 26 33%
3 Indiferente 7 9%
4 En Desacuerdo 14 18%
5 Totalmente de Desacuerdo 13 17%
TOTAL 78 100%
Figura 11 Resultados de la Pregunta 10 Fuente: Estudiantes de la Escuela ‘Fe y Alegría’ Autoras: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Algunos estudiantes les resulta difícil comunicarse por señas pues aun no
dominan este lenguaje, sin embargo, en una entrevista con un docente el
afirma que tiene las ganas de mostrar que nunca es tarde para aprender.
3.6.4 Análisis General de la recogida de información
Análisis de la encuesta a la Dra. Gladys Paredes, Rectora de la
unidad educativa María Reina de Fe y Alegría
Por medio de la presente entrevista realizada a la Rectora de la unidad
educativa María Reina de Fe y Alegría, nos hemos podido dar cuenta que
23%
33%
9%
18%
17%Totalmente de Acuerdo23%
De Acuerdo 33%
Inderente 9 %
En Desacuerdo 18 %
59
se les brinda una calurosa acogida a todos sus estudiantes especialmente
a los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral.
Nos comentaba la rectora que el año lectivo en curso ha tenido una
asistencia mayor a la de años anteriores lo que aumenta la confianza de
los padres de familia para poder confiar a los docentes sus hijos.
La participación de los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje
oral en la institución en sus actividades extracurriculares ha sido de gran
ayuda para el desempeño de los estudiantes con deficiencia auditiva y
lenguaje oral por lo que la Dra. Gladys Paredes indica que los estudiantes
están en total capacidad para poder desempeñar diferentes funciones en
los medios de comunicación.
Análisis de Entrevistas a docentes.
Por medio de las presentes entrevistas realizadas a los docentes de la
escuela María Reina de Fe y Alegría, hemos podido contrastar que todos
los docentes tienen la predisposición de aprender lenguaje de señas y así
poder enseñar a sus estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral.
De la misma manera nos han confiado que es muy difícil para ellos impartir
sus conocimientos, con aquellos estudiantes con deficiencia de audición y
de lenguaje oral por lo que se comunican con ellos por medio de la lectura
facial y también por medio de otros estudiantes de escucha y habla activa
ya que ellos lo hacen por medio de señas, son llamados tutores de señas.
La participación de los tutores de señas con los estudiantes de deficiencia
auditiva y lenguaje oral es muy importante para el desempeño estudiantil
de sus compañeros lo mismo que es una motivación para los docentes en
querer adentrarse en esta comunicación muy interesante.
Análisis general de encuetas a estudiantes.
Por medio de la siguiente encuesta se nos ha permitido deducir que los
estudiantes tanto como docentes tienen el deseo y la predisposición de
aprender a manejar el lenguaje de señas, para así poder tener una mejor
60
comunicación con sus estudiantes y compañeros del octavo año de EBG
de la escuela Fe y Alegría.
Por esto estudiantes y docentes se comunican con los alumnos con
escucha activa para poder impartir sus clases y también para poder
comunicarse con ellos.
Los estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje oral aprovechan el
tiempo de receso para compartir con sus compañeros de escucha activa y
poder compartir su manera de comunicarse que es el lenguaje de señas, y
así poder tener una mejor comunicación entre docente y estudiantes.
61
CAPITULO IV
4. Propuesta
4.1.- Título de la propuesta
Elaboración de un manual informativo sobre estrategias de aprendizaje activo
para mejorar los niveles de comunicación entre los docentes y estudiantes con
deficiencia auditiva y de lenguaje oral de la Escuela Fe Y Alegría.
4.2 Objetivos de la Propuesta
4.2.1 Objetivo General
• Diseñar un manual informativo de comunicación activa y de señas para los
docentes de la Escuela Fe Y Alegría, que atiende a estudiantes con
deficiencia auditiva y de lenguaje oral.
4.2.2 Objetivos Específicos
• Seleccionar información de aprendizaje activo para los docentes de la
Escuela Fe Y Alegría, que atiende a estudiantes con deficiencia auditiva y de
lenguaje oral.
• Elaborar un manual informativo acorde a las necesidades de los docentes de
los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral de 8vo año EBG
de la escuela Fe y Alegría.
4.3 Justificación
El diseño de la presente propuesta nace de la necesidad de atender a los
estudiantes de 8ª año de EGB con deficiencia auditiva y de lenguaje oral, de la
escuela Fe y Alegría, a través de la producción de un manual informativo sobre
estrategias de aprendizaje activo para los docentes y padres de familia de la
Escuela Fe y Alegría, que atiende a estudiantes con NEE. Necesidades
educativas especiales.
Las autoras del presente trabajo, pretende impulsar la propagación de las teorías
científica en la educación, con el diseño de un producto periodístico que mejore
la calidad de vida de los estudiantes y por ende de la familia.
62
El fin es poner en práctica todos los conocimientos adquirido en el campo de la
comunicación social y ponerlos al servicio de la educación. Teniendo en cuenta
que todo proceso educativo se interrelaciona con la comunicación.
4.4 Importancia
La presente propuesta busca ser una herramienta informativa de apoyo para
docentes y padres de familia, es decir este producto periodístico se constituyen
en un material educativo.
De ahí nace su importancia de que los docentes y padres de familia se
comuniquen con los estudiantes de una manera fluida y de gran utilidad al
servicio de los niños niña y adolescente que presenta discapacidad auditiva y de
lenguaje oral.
4.5 Descripción
El manual informativo tendrá la siguiente pauta y/o escaleta:
ESCALETA DEL MANUAL INFORMATIVO DE APRENDIZAJE ACTIVO PARA LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA.
BLOQUE 1 Presentación del manual para docentes y padres de familia
BLOQUE 2 Inclusión de los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral en las escuelas del milenio.
BLOQUE 3 Bosquejo de preguntas y respuestas.
BLOQUE 4 Abriendo puertas a la comunicación (entorno de los estudiantes sordomudos y la familia).
BLOQUE 5 Presentación de historia y/o testimonio.
Tabla 12 Escaleta del Manual Informativo de Aprendizaje Fuente: Creación de las Autoras
Autores: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
4.7 Programa a desarrollar
El manual informativo aborda las siguientes temáticas:
1) La Sordera adquirida: origen prenatal, perinatal y posnatal
2) Las pérdidas auditivas según la localización de la lesión: conductiva o de
transmisión, neurosensorial, auditiva mixta.
3) Bosquejo de preguntas y respuestas:
63
a) ¿Cuándo es el día de los sordomudos?
b) ¿Cuál es la importancia de la comunicación entre padres e hijos?
c) ¿Por qué es importante practicar la comunicación de labios facial entre
padres de familia e hijos y docentes –estudiantes?
d) ¿Qué es la lengua de señas?
4) Dificultades y facilidades de ser sordo.
5) Lenguaje de signos o comunicación de los sordo mudos.
6) Importancia de la organización escolar.
7) El papel de apoyo en los docentes y padres de familia en la educación de
los estudiantes sordos mudos.
4.8 Presentación del Manual
MANUAL INFORMATIVO PARA MEJORAR LOS NIVELES DE
COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA.
Inclusión de los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral en
las escuelas del milenio
En Ecuador existen 125 escuelas especializadas en la educación de estudiantes
con deficiencia auditiva y de lenguaje oral.
En el país hay muy pocas de estas escuelas especializadas, no son lo suficiente
para atender a 33 mil niños y adolescentes con necesidades educativas distintas.
El Ministerio de Educación conoce esta realidad y por eso se ha propuesto crear
una escuela especializada por distrito, es decir 140. Después de todo, la Unesco
establece entre los Objetivos del Milenio que la educación debe ser inclusiva y
promover que niños y adolescentes con capacidades físicas limitadas tengan las
mismas oportunidades que otros pequeños.
(Acosta, 2015) TELEGRAFO
Causas prenatales
• Infecciones intrauterinas como rubeola, sida, toxoplasmosis…
• Hábitos maternos inapropiados como alcoholismo o drogadicción
• Fármacos
64
• Patologías maternas
• Desordenes genéticos
Causas perinatales
• Traumatismos perinatales como fórceps, partos complicados, parálisis
• cerebral
• Prematuriedad con complicaciones
• Hiperbilirrubina
Causas posnatales
• Meningitis bacteriana compleja
• Traumatismo (Rocio, 2011)
Tipos de Pérdida Auditiva
Las pérdidas auditivas periféricas se dividen generalmente en conductivas o de
transmisión y en neurosensoriales o perceptivas.
Cuando aparece una combinación de ambas categorías, hablamos de pérdida
de tipo mixto. Si se comprueba una alteración evidente de la función, pero los
mecanismos auditivos periféricos.
Siguen siendo normales, catalogaremos la situación como un trastorno auditivo
central.
Pérdida auditiva de conducción Una interrupción de cualquier naturaleza en la
transmisión del
Sonido entre el pabellón y el oído interno constituye una pérdida de transmisión.
Pérdida auditiva neurosensorial
El órgano sensorial terminal o las células ciliadas cocleares son los que han
sufrido daño en estos casos; o la disfunción puede provenir del nervio auditivo.
Pérdida auditiva mixta
Presenta a la vez un componente sensorial y los efectos de un obstáculo a la
transmisión aérea. La audiometría demuestra la existencia de umbrales de
percepción de la conducción ósea no muy buenos, los cuales se conservan más
65
cerca de lo normal que los correspondientes a la transmisión aérea.(NEUROL,
2005)
¿SABIAS QUE?
¿Cuándo es el día de los sordomudos?
Es el 19 de septiembre
¿Cuál es la importancia de la comunicación entre padres e hijos?
Todos los padres de familia necesitan tener una buena comunicación con sus
hijos. La comunicación ayuda en la relación familiar, fomenta la unión, el respeto,
la tolerancia el cariño y confianza.
¿Por qué es importante practicar la comunicación de labios facial entre
padres de familia e hijos y docentes –estudiantes?
Para poder mantener una mejor comunicación y así nuestros jóvenes se sientan
incluidos en nuestra sociedad.
¿Qué es la lengua de señas?
El lenguaje de señas es una lengua natural que nace de la necesidad de
comunicarse ente personas con deficiencia auditiva y de lenguaje oral.
Dificultades y facilidades de ser sordo.
Gracias al análisis que hemos podido realizarse nos permite deducir que, una de
las mayores dificultades de ser sordo mudo es que en nuestro país aún existe
establecida una cultura de aprendizaje del lenguaje de señas, por lo cual impide
una mejor comunicación entre estudiantes con deficiencia auditiva y lenguaje
oral con personas de escucha y habla activa.
Importancia de la organización escolar.
La organización es la principal actividad que marca la definición del éxito que
puede tener una institución para alcanzar sus objetivos la cual depende en gran
medida del desempeño de las autoridades y personal administrativo que la
conforman.
66
El papel de apoyo en los docentes y padres de familia en la educación de
los estudiantes sordos mudos
El papel de los padres de familia y docentes, es muy necesario en el desempeño
de los estudiantes sordo mudos, depende netamente del apoyo emocional la
seguridad que le brinden sus padres y docentes.
Derechos de los Niños Sordos
Dentro del marco de la Convención sobre los Derechos del niño adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989, la Declaración Universal de
Derechos lingüísticos de 1996 y la Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad de 2006, proponemos concentrarnos sobre algunos
derechos que han sido dejados de lado especialmente en el caso de los niños
sordos:
• Derecho a recibir educación de calidad.
• Derecho a participar en las conversaciones familiares.
• Derecho a ser atendidos por un médico.
• Derecho a una identidad.
• Derecho a ser tratados como niños sanos.
• Derecho a aprender.
• Derecho a votar.
• Derecho a participar de un partido político (SEÑAS C. C.)
67
68
Elaborado por
Angela Esmeraldas e Ibett Luna
69
ALFABETO Y NÚMEROS
DE LENGUAJE DE
SEÑAS.
Inclusión de los estudiantes con
deficiencia auditiva y de lenguaje
oral en las escuelas del milenio
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna.
En Ecuador existen 125 escuelas especializadas en la educación de estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral. En el país hay muy pocas de estas escuelas especializadas, no son lo suficiente para atender a 33 mil niños y adolescentes con necesidades educativas distintas. El Ministerio de Educación conoce esta realidad y por eso se ha propuesto crear una escuela especializada por distrito, es decir 140. Después de todo, la Unesco establece entre los Objetivos del Milenio que la educación debe ser inclusiva y promover que niños y adolescentes con capacidades físicas limitadas tengan las mismas oportunidades que otros pequeños. (Acosta, 2015)TELEFRAFO
70
TIPOS DE PÉRDIDA
AUDITIVA Las pérdidas auditivas periféricas se dividen generalmente en conductivas o de transmisión y en neurosensoriales o perceptivas. Cuando aparece una combinación de ambas categorías, hablamos de pérdida de tipo mixto. Si se comprueba una alteración evidente de la función, pero los mecanismos auditivos periféricos Siguen siendo normales, catalogaremos la situación como un trastorno auditivo central. Pérdida auditiva de conducción Una interrupción de cualquier naturaleza en la transmisión del Sonido entre el pabellón y el oído interno constituye una pérdida de transmisión.
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna.
Causas prenatales
➢ Infecciones intrauterinas como
rubeola, sida, toxoplasmosis…
➢ Hábitos maternos
inapropiados como alcoholismo
o drogadicción
➢ Fármacos
➢ Patologías maternas
➢ Desordenes genéticos
Causas perinatales
➢ Traumatismos perinatales
como fórceps, partos
complicados, parálisis
➢ cerebral
➢ Prematuriedad con
complicaciones
➢ Hiperbilirrubina
Causas posnatales
➢ Meningitis bacteriana
compleja
➢ Traumatismo (Rocio, 2011)
71
PÉRDIDA AUDITIVA
NEUROSENSORIAL
El órgano sensorial terminal o las células ciliadas cocleares son los que han sufrido daño en estos casos; o la
disfunción puede provenir del nervio auditivo.
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna.
PÉRDIDA AUDITIVA MIXTA
Presenta a la vez un componente sensorial y los efectos de un obstáculo
a la transmisión aérea. La audiometría demuestra la existencia de umbrales de percepción de la conducción ósea no
muy buenos, los cuales se conservan más cerca de lo normal que los
correspondientes a la transmisión aérea. (NEUROL, 2005)
¿SABIAS QUE?
¿Cuándo es el día de los sordomudos?
Es el 19 de septiembre
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna.
¿Cuál es la importancia de la
comunicación entre padres e hijos?
Todos los padres de familia necesitan tener
una buena comunicación con sus hijos. La
comunicación ayuda en la relación familiar,
fomenta la unión, el respeto, la tolerancia el
cariño y confianza.
72
¿Por qué es importante practicar la
comunicación de labios facial entre
padres de familia e hijos y docentes –
estudiantes?
Para poder mantener una mejor
comunicación y así nuestros jóvenes se
sientan incluidos en nuestra sociedad.
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
¿Qué es la lengua de señas?
El lenguaje de señas es una lengua natural que nace de la necesidad de
comunicarse ente personas con deficiencia auditiva y de lenguaje oral.
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
73
Dificultades y facilidades de
ser sordo.
Gracias al análisis que hemos podido
realizar se nos permite deducir que,
una de las mayores dificultades de ser
sordo mudo es que en nuestro país aún
existe establecida una cultura de
aprendizaje del lenguaje de señas, por
lo cual impide una mejor comunicación
entre estudiantes con deficiencia
auditiva y lenguaje oral con personas
de escucha y habla activa .
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Importancia de la
organización escolar.
La organización es la principal actividad
que marca la definición del éxito que
puede tener una institución para
alcanzar sus objetivos la cual depende
en gran medida del desempeño de las
autoridades y personal administrativo
que la conforman.
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
El papel de apoyo en los
docentes y padres de familia
en la educación de los
estudiantes sordos mudos
El papel de los padres de familia y docentes,
es muy necesario en el desempeño de los
estudiantes sordo mudos, depende
netamente del apoyo emocional la seguridad
que le brinden sus padres y docentes.
74
TESTIMONIOS DE PADRES DE
FAMILIA
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Mi nombre es Araceli mi hija Julissa nació normal como todo niña pero cuando tuvo un año y seis meses le dio una enfermedad llamada meningitis se puso moradita corrí al hospital donde estuvo seis meses en cómo fue una depuración ver a mi hija así pero tenía fe en Dios que nada le pasaría mi hija volvió a nacer pero jamás volví a escuchar su voz ni ella la mía fue difícil para mí adaptarme a los cambios pero me tocó ser fuerte por ella volvió a caminar un año después y a sostener nuevamente su cabecita hoy en día soy muy feliz porque tengo a mi hija a mi lado y porqué cómo la pueden no se le nota su discapacidad es hermosa mi princesa me he adaptado un poco al lenguaje de señas aunque es difícil sé que no es imposible seguiré cada día aprendiendo para ser mejor madre y tener una mejor comunicación con ella.
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Mi nombre es Alejandra mi hija Nicol nació sin escucha activa por ende jamás escuché su voz, cuando me di cuenta mi hija tenía tres meses todo parecía normal los doctores dijeron que era una niña fuerte y sana ,pero un día me di cuenta que le hablaba y ella no respondía como otros niños así que decidí tocar dos tapas de ollas fuerte y cuando la vi mi hija no reaccionó es más ni se movió me eche en un mar de lágrimas al verla tan indefensa y sin escuchar ,así pasaron los meses visitando doctores tras doctores pero ya no había remedio mi hija es sorda mantuve siempre la esperanza de que hablara pero nunca fue así hasta el día de hoy ella no habla ni escucha pero es mi motor principal para seguir día a día junto a ella
75
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna
Mi nombre es Eugenia mi hijo Fernando
nació sin escuchar cuando lo tuve en mis
brazos fue lo más hermoso pues es mi
primer hijo, fue un golpe duro para su padre
y para mí cuando los doctores me dijeron
que mi hijo era especial. Sin embargo nunca
desmayé y luche por el día tras día jamás
mostré miedo ni temor cuando me
preguntaba por qué no hablaba en la
escuela, fue una etapa muy complicada
porque no me lo querían recibir en escuelas
normales. hasta que encontré a la escuela
María reina con su sucursal en la vía
perimetral gracias a esta escuela mi hijo
pudo terminar su primaria y es así que aún
sigues estudiando en la escuela y colegio
María reina de fe y alegría ubicada en
Mapasingue oeste, estoy muy agradecida
con esta escuela por la educación que le han
dado a mi hijo y por enseñarle a Ser cada
día mejor siempre viviré orgullosa de mi
hijo por ser especial más no diferentes
porque es igual a cualquier niño la única
diferencia es que no escucha ni habla pero
es muy inteligente.
Derechos de los Niños Sordos
Dentro del marco de la Convención
sobre los Derechos del niño adoptada por
la Asamblea General de las Naciones
Unidas en 1989, la Declaración
Universal de Derechos lingüísticos de
1996 y la Convención sobre los derechos
de las personas con discapacidad de
2006, proponemos concentrarnos sobre
algunos derechos que han sido dejados
de lado especialmente en el caso de los
niños sordos:
-Derecho a recibir
educación de calidad
-Derecho a participar en
las conversaciones
familiares
-Derecho a ser atendidos
por un medico
-Derecho a una
identidad
-Derecho a ser tratados
como niños sanos
-Derecho a aprender
-derecho a votar
-derecho a participar de
un partido político
(SEÑAS C. E.)
76
77
Estrategias de aprendizaje activo.
Se centra en el alumno al promover su participación y reflexión continua a través
de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el desarrollo y
construcción de conocimientos.
Fuente: escuela Fe y Alegría.
Elaborado: Ángela Esmeraldas e Ibett Luna.
78
1.-ELABORACIÓN DE UN MANUAL PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA CON ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y DE LENGUAJE ORAL.
La propuesta manual informativo
COMPETENCIA CONTENIDOS EVIDENCIA
Preparar los
equipos de
trabajo de
acuerdo al
contenido
La Sordera adquirida: origen prenatal,
perinatal y posnatal.
Las pérdidas auditivas según la
localización de la lesión: conductiva o de
transmisión, neurosensorial, auditiva
mixta.
Planificar la
agenda de
trabajo en
coordinación
con la temática.
Tipos de comunicación con niños y niñas
sordos: Lectura labio-facial, palabra
complementaria, lenguaje de signos,
dactilología.
79
Cronograma de actividades del manual informativo para mejorar los niveles de
comunicación entre los docentes y padres de familia.
Oct. 2016
Nov. 2016
Dic. 2016
Ene 2017
Feb. 2017
Mar. 2017
Bloque 1. Presentación del manual para docentes y padres de familia.
Bloque 2. Inclusión de los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral en las
escuelas del milenio.
Bloque 3. Bosquejo de preguntas y respuestas.
Bloque 4. Abriendo puertas a la comunicación (entorno de los estudiantes sordomudos y la
familia).
Bloque 5. Presentación de historia y/o testimonio
Realización de la postproducción del manual audiovisual
80
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
➢ Luego de haber realizado la investigación se puede contactar la
insuficiencia en los niveles de comunicación entre los docentes y
estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral porque:
a) La mayoría de los docentes no están capacitados para dar clases a
los estudiantes con deficiencia auditiva y de lenguaje oral.
b) Los estudiantes con escucha activa tienen que ser maestros tutores
para sus compañeros.
c) El lenguaje de señas es muy complicado para los docentes debido
a su edad.
➢ Se pudo demostrar que varios docentes de la escuela fe y alegría,
no están capacitados, en la entrevista realizada a los docentes
afirmaron no tener un conocimiento exhaustivo, referente al
lenguaje de seña.
➢ El diseño del manual informativo como estrategia de aprendizajes
para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes es
factible ya que muchos de los docentes, padre de familia y la
directora, estuvieron de acuerdo que se haga esta actividad, para
mejorar la comunicación entre estudiantes, docentes y padre de
familia de una manera más rápida y efectiva.
➢ El manual solo se lo socializo con la directora de la escuela fe y
alegría y se pretende realizar reuniones con los docentes y padres
de familia para socializar el manual informativo sobre estrategias de
aprendizaje activo para los docentes
81
Recomendaciones
El presente trabajo de titulación nos permite dar las siguientes
recomendaciones:
➢ Impulsar a los docentes y padres de familia seguir un curso de
señas, para que de esta manera tenga una mejor comunicación que
como resultados genere un aprendizaje rápido y efectivo en el
lenguaje de seña.
➢ Dialogar con los docentes y padres de familia deben asistir a charlas
de capacitaciones, dentro de la institución con especialista en
lenguaje de seña con el fin de tener un mayor conocimiento para así
poder tener una mejor comunicación con los estudiantes.
➢ Implementar el manual informativo con los docentes y padres de
familia de la escuela fe y alegría sobre estrategia de aprendizajes
activo, con el objetivo de que se mantenga informados acerca de
los derechos de los niños sordos.
➢ Fortalecer esta investigación como punto de partida para otras
investigaciones que contribuyan a mejorar la comunicación entre
estos estratos de la sociedad.
82
Bibliografía
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especializadas. el Telegrafo .
alegria, f. y. (s.f.). guayaquil: http://www.feyalegria.org.ec/.
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http://www.cultura-sorda.org/wp-content/uploads/2015/04/Tesis-
MaciasAlonso-20142.pdf
Astrada, L., Albor, A., & Ezagui, A. (2015). buenos aires: http://www.cultura-
sorda.org/buenas-practicas-para-la-interpretacion-en-lengua-de-
senas-argentina-en-medios-de-comunicacion-audiovisual/.
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ANEXOS
85
Anexos
Anexo 1.- Preguntas de entrevista a la autoridad y docentes.
1¿Tiene usted conocimiento en lenguaje de señas? 2¿Cree usted que es importante el conocimiento en señas? 3¿Piensa usted que los profesores están totalmente capacitados para impartir clases en lenguaje de señas? 4.- ¿Cree usted que el aprendizaje de señas es un gran aporte para el rendimiento estudiantil? 5.- ¿Tiene comunicación con tus compañero (a) con deficiencia auditiva y de lenguaje oral por medio de señas? 6¿Cree usted que es importante recibir capacitación dentro del colegio por medio del Ministerio de Educación? 7¿Eres amiga(o) de alguna persona con discapacidad Auditiva y de Lenguaje Oral? 8.- ¿Has tenido alguna conversación fluida por medio de señas con algún compañero? 9¿Todos los docentes que imparten clases lo hacen por medio de señas? 10¿Te resulta difícil Comunicarte con una persona con discapacidad Auditiva y de Lenguaje oral?
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Anexo 2. Encuesta a estudiantes del plantel
Universidad de Guayaquil
Facultad de comunicación social
TEMA: “Análisis de la Metodología de la Educación para
jóvenes con deficiencia Auditiva y de Lenguaje Oral que
estudian en la Escuela FE Y ALEGRIA de octavo año de
Educación Básica”
ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES
EDAD: ___
SEXO: M__ F__ 1¿Tiene usted conocimiento en lenguaje de señas? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2¿Cree usted que es importante el conocimiento en señas? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3¿Piensa usted que los profesores están totalmente capacitados para impartir clases en lenguaje de señas? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
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4.- ¿Cree usted que el aprendizaje de señas es un gran aporte para el rendimiento estudiantil? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5.- ¿Tiene comunicación con tus compañero (a) con deficiencia auditiva y de lenguaje oral por medio de señas? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 6¿Cree usted que es importante recibir capacitación dentro del colegio por medio del Ministerio de Educación? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7¿Eres amiga(o) de alguna persona con discapacidad Auditiva y de Lenguaje Oral? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8.- ¿Has tenido alguna conversación fluida por medio de señas con algún compañero? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo
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Totalmente en desacuerdo 9¿Todos los docentes que imparten clases lo hacen por medio de señas? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10¿Te resulta difícil Comunicarte con una persona con discapacidad Auditiva y de Lenguaje oral? Totalmente de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
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Anexo 3. Encuesta a estudiantes del plantel
Ángela Esmeraldas realizando encuesta a los estudiantes de la escuela
Fe y Alegría
90
Anexo 4. Entrevista a directora del plantel
Entrevista para la Dra. Gladys Paredes Rectora de la
Unidad Educativa María Reina de Fe y Alegría
91
Anexo 5. Encuesta a docente del plantel
Entrevista la Lcda. Gladys Anchundia docente de la
institución
92
Encuesta a docente del plantel
Entrevista la Lcda. Mercy Carrillo docente de la institución
93
Encuesta a docente del plantel
Entrevista la Lcda. Laura Velastegui Sánchez docente de la
institución
94
Anexo 6. Entrevista a padres de familia de estudiantes del plantel
Araceli Esmeraldas madre de estudiante de con deficiencia
auditiva y de lenguaje oral.
95
Eugenia Campos madre de estudiante de con deficiencia
auditiva
96
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