undervisning i nye læreplaner i naturfag
Post on 05-Jan-2016
57 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
1
Undervisning i nye læreplaner i naturfag
Stein Dankert KolstøInstitutt for fysikk og teknologi
Universitetet i Bergen
2
Oversikt
Kompetanser og læring Grunnleggende ferdigheter i praksis Naturvitenskapelige sjangre Sjangerbegrepet ”Tidsklemmen”
3
Kompetansebegrepet – funksjonell kunnskap Kultur for læring
Funksjonell kunnskap Literacy-begrepet
Peker i retning av at kunnskapen skal inngå i brukssammenhenger Hvilke sammenhenger? Hvordan?
Tradisjonelt (i naturfag?) Vekt på å forstå
Nytt: Økt vekt på at elevene skal kunne delta?
4
Kompetansemål – faglige- vs. grunnleggende ferdigheter Kvalitetsutvalget kap 8:
Slik basiskompetanse er beskrevet, vil den inneholde faglig innhold på mange områder.
Men siden basiskompetansen bare vil inkludere grunnleggende innhold, vil den faglige fordypningen være å finne som faglig kompetanse
Uklart? Vi må tenke selv!
5
Grunnleggende ferdigheter
• å kunne lese
• å kunne uttrykke seg skriftlig
• å kunne uttrykke seg muntlig
• å kunne regne
• å kunne bruke digitale verktøy
… på fagenes premisser
6
Kompetanser og situasjoner
OECD-prosjektet DeSeCo Kompetanse er knyttet til situasjoner Vanskelig å skille teori og praksis Vanskelig å undervise generelt først, så
anvende ”Grunnleggende kompetanser” en
internasjonal trend
Ref. Knain 2005
7
Læring og bruk av kunnskap
Påstander fra sosio-kulturell læringsteori
Kunnskap er knyttet til konteksten hvor den ble lært
Overføring av kunnskap til bruk i nye situasjoner er krevende
Eks Skolekunnskap vs. hverdagsforestillinger, Eks Klink og elektrokjemiske spenningsrekken
Læring er å bli sosialisert inn i måter å tenke på som er intimt knyttet til situasjoner for verbale og praktiske handlinger
8
Læringssyn og undervisning
Konklusjon Dyktighet i å svare på prøver betyr ikke at
elevene er blitt dyktiggjorte til å lese, skrive, samtale, regne og bruke IKT i naturfaglige emner
Vi må søke å trene elevene på nettopp det vi ønsker de skal bli gode på
Hva innebærer det å bli god å skrive faglig, samtale faglig, lese fag, regne i faget, bruke IKT i faget?
9
å kunne lese
Hva skal elevene bli gode på? … tilegne seg et meningsinnhold fra ulike
typer tekster … … hvordan aktuelle fagtekster bør leses.
-> Kunne lese naturfaglige tekster/sjangre som forklaringer, rapporter, konsekvensutredninger?
10
11
12
13
å kunne uttrykke seg skriftlig
Hva skal elevene bli gode på? Fagenes skrivemåter gjenspeiler derfor deres
egenart, indre logikk og arbeidsmåter. I noen fag er de tekniske beskrivelsene av apparatur og framgangsmåter viktig; i andre fag …
-> Kunne uttrykke seg skriftlig i naturfaglige sjangre: Forklaring, rapport og utredning?
14
15
16
å kunne uttrykke seg muntlig
Hva skal elevene bli gode på? å uttrykke seg muntlig i talesituasjoner med
ulike hensikter, … …presentasjon, forklaring, demonstrasjon
eller argumentasjon viktig, …
-> Kunne delta med naturvitenskapelige forklaringer og argument i diskusjoner i aktuelle saker?
17
18
19
20
21
22
Grunnleggende ”ferdighetsverb” i høringsutkastet for naturfag Muntlig
Samtale, fortelle, diskutere Skriftlig
skrive logg forstå og/eller delta (skrive, muntlig)
Fortelle, forklare, beskrive, gjøre rede for Digital danning
Publisere, vurdere, finne informasjon, kritisk vurdere, drøfte
23
Ferdighetsverb om ”forsøk” i høringsutkastet
Kunne eksperimentere_ - Håndtere, formulere spørsmål,, bruke
utstyr, planlegge og gjennomføre, teste, observere, gjenkjenne, utforske og måle, foreta analyser
En 6. grunnleggende ferdighet?
Tilsvarende kompetansemål om faglig metode i andre fag?
24
25
26
27
Min hovedpåstand
Grunnleggende ferdigheter i faget innebærer å kunne delta i kommunikasjon gjennom fagets sjangre Autentiske tekster bør inn i fagundervisningen
-> Vi trenger å bli mer bevisst hva som
kjennetegner vårt fags sjangre Elever må arbeide med flere faglige sjangre
enn før? Eksperiment, Rapport, Forklaring, Utredning, …
Vi trenger til dels nye arbeidsmetoder?
28
Hva med ”regning” og ”digitale ferdigheter”?
”Regning” som verktøy i faglig komminikasjon Beregninger, illustrasjoner, grafer, tabeller
osv.
”Digitale verktøy” også et verktøy i faglig kommunikasjon Skaffe og lese digitale tekster, bearbeide
digitalt, utvikle digitale multimodale tekster Faglige tekster med bilder, animasjoner,
lemker, …
29
å kunne regne
Hva skal elevene bli gode på? …kommunisere, representere, argumentere,
modellere og behandle problemer innen et bredt spekter av utfordringer.
-> Kunne tolke og presenter tall og grafer, beregne på grunnlag av matematisk formulerte modeller, samt selve modellbegrepet?
Hvordan tilrettelegge for læring? Kommer aldri alene, men inngår når
naturvitenskapelige sjangre brukes
30
31
32
33
34
35
Regning i naturvitenskapelige sjangre
Dette er vi gode på allerede? Multimodalitet som naturvitenskapenes
”varemerke” Bygge, tolke og forklare modeller (matematisk
modellering) Beregne usikkerhet, estimat, Presentere data: Tabeller, grafer, …
36
å kunne bruke digitale verktøy
Hva skal elevene bli gode på? …kunne velge, vurdere og bruke informasjon. …kunne søke, lokalisere, behandle, produsere,
gjenbruke, presentere og evaluere informasjon, samt kommunisere og samhandle med andre.
…søke, vurdere og kritisk velge blant et mangfold av informasjonskilder.
-> Kunne bruke IKT i arbeid med naturvitenskapelige sjangre
-> Kunne søke opp naturfaglig informasjon og vurdere påliteligheten kritisk?
37
Kritisk holdning
Kultur for læring Skolen skal også utvikle elevene slik at de kan
stille seg kritiske til samfunnsutviklingen. Skolen skal stimulere til utvikling av samfunnsborgere som er kritiske, men som også har tro på fremtiden. (kap. 4.2)
38
Kunnskaper om natur-vitenskap elevene møter i samfunnet Kunnskaper om naturvitenskaplig metode
Tydeligere i den nye læreplanen? Allmenndannende Ekspertuenighet i kontroverser Lese forskningsrapporter med forståelse
Dynamiske aspektet ved vitenskap Både foreløpige modeller og pålitelig
kunnskap
39
Kompetanse
Kunne passivt lese med forståelse (stille spørsmål for å oppnå forståelse)
Kunne delta? Diskutere for å forstå (jf forklaringer) Kunne argumentere (jf. Utrede)
40
Kunne vurdere informasjon
41
42
43
44
45
46
Litt om undervisning i noen aktuelle sjangre
Eller Sjangerbegrepet?
Eller Tidsklemmen?
47
Forklaring
Forklaring Dette er mange naturfaglærere gode på å
vektlegge Svar på prøver, men også muntlig fremføring av
forklaringer er viktig Kunne lese forklaringer i media, blader og bøker,
ikke bare lærebok
Hvordan utvikle kompetansen? Lese forklaringer, lage forklaringer Lage aktuelle eller stimulerende kontekster rundt
oppgavene (Virkelighetsnære oppgaver?)
48
49
Forklaring
Leserbrev Hjemmeforsøk? Lese en bok, populærvitenskapelig artikkel,
så fremføre (forklare) innholdet muntlig? Lage naturfagleksikon på skolens vevsider? ?
50
Eksperiment
Jf verb i kompetansemålene: Eksperiment som 6. basisferdighet for naturfag?
Åpne forsøk Kunne planlegge og gjennomføre Observere systematisk Skrive logg/journal (samt rapport) Tolke data Konkludere
51
En dag i dyrehagen
Oppgave ”Skriv ned oppførselen til dyrene du
observerer minst hvert minutt i løpet av en halv time."
”Direktøren for dyrehagen trenger en skriftlig detaljert rapport om oppførsel du observerte når du studerte dyrene. Husk å bruke notatene dine slik at rapporten blir nøyaktig."
Ref: Keys, C. W. (1997).
52
En dag i dyrehagen
Funn En tredjedel inkluderte meningsfulle
slutninger basert på data. [...] den voksne gikk ofte bort til gjerde og
'sniffet'. Vi tror den luktet etter mat. Den også rullet ørene bakover og stakk fram nakken. Vi tror den altid var på vakt klar til å beskytte familien mot farer.
To tredjedeler holdt seg til å berette om observasjoner og fakta.
53
Eksperiment som åpent forsøk
- Skriving i denne sjangeren kan bli brukt effektivt ved to typer naturfaglige undersøkelser:
Hvor elevene utvikler hele eller deler av undersøkelsesmetoden
Hvor elevene samler inn data som på en autentisk måte skiller seg fra andres (Se ZOO eksempelet)
54
Åpent forsøk
Generelt “forskningsspørsmål”:
“Kvifor går vi i ring i tåke eller på isbre?"
1. Informasjon3. Planlegging4. Gjennomføring5. Rapportskriving4. Diskusjoner
Klassediskusjon om metoder Naturvitenskap som prosess
Krever tid!
55
Rapport
Aktualitet: Forskningsartikler på Internett, kortversjoner i media
Lære gjennom egne åpne forsøk? Rapportere utgangspunkt, metode, hva
skjedde, tolkning, konklusjon og diskusjon av konsekvenser?
IMRaD?
56
Utredning
Aktualitet for yrkesliv og demokrati: Konsekvensutredninger før større beslutninger
i industri og i det offentlige
Sette elevene til å skaffe, presentere og vurdere både for- og motargumenter i en sak
Rotenonbehandling av vassdrag Forvaltning av Ulv i Norge …
57
Sjangerbegrepet
Eller Tidsklemmen?
58
Sjangre og formål
Kommunikative sjangre Har et fokus på en mottaker Eks. fortelling, rapport, dikt, utredning Eks Lære å skrive
Uformelle sjangre Til ”invortes” bruk Eks dagbok, disposisjoner, skrive for å lære Eks Skrive for å lære
59
Sjangre og faglighet
Sjangre er utviklet i fagene gjennom lang tid
Sjangerkravene inneholder normer, verdier og tenkemåter i faget
Standardiserte OG fleksible!
60
Sjangre og utdanningsmål
Allmenndanning Deltagelse i demokrati samt livslang læring
Da må fagets sjangre være tilgjenglige for eleven Danningsmål
Arbeid med sjangre innebærer å møte fagets kultur, verdier og tenkemåter
Studieforberedende Sjangre er den profesjonelle fagpersons
verktøy
61
Læring og sjangre
”I det barnet lærer å kontrollere sjangeren, tar sjangeren santidig kontroll over barnet.”
”Det er sosio-kulturelle skillelinjer mellom hvilke elever som ’knekker’ kodene inn mot naturfagets skriftkultur”
”det å la sjangre være implisitte og ’usynlige’ for elevene systematisk disfavoriserer underpriviligerte elever” Eks. lab.rapport i naturfag
Ref. Knain 2005
62
Avsluttende kommentarer
63
Grunnleggende ferdigheter - som ”tillegg”? Byggestensmodell
(kognitivt perspektiv)
1. Introdusere2. Forstå3. Anvende til å arbeide med sjangre som
inkluderer grunnleggende ferdigheter Praktiseringsmodell
(situert læringsperspektiv)
1. Introdusere 2. Lære gjennom å arbeide med sjangre
64
Skrive for å lære vs. Lære å skrive
En kunstig motsetning? I vitenskapsfagene
Uformelle diskusjoner under arbeid med artikler
Underveisutkast for felles diskusjon Skrive for å lære å skrive
Ref Erik Knain
65
Lære å lære
Utvikling av elevenes læringsstrategier må også bli en integrert del av opplæringen i grunnleggende ferdigheter og fag.
Læringsstrategier defineres som evne til å organisere og regulere egen læring, kunne
anvende tid effektivt, kunne løse problemer, planlegge, gjennomføre, evaluere, reflektere og er verve ny kunnskap og viten, og kunne tilpasse og anvende dette i nye situasjoner i utdanning, arbeid og fritid. [s36]
En 7. grunnleggende ferdighet?Livslang læring gj. tilgang til sjangre?
66
Fiksjonsskriving: Dagbok
Galileis dagbok 20. april 1583
Jeg satt en dag i Pisa domkirke og må med skam bekjenne at min oppmerksomhet ble avledet fra Guds hellige ord, da jeg med en nesten kildrende opplevelse av gru iaktok to lysekroner over hodet mitt. De hadde ganske ulik størrelse, men deres oppheng var like lange.
De svingte i takt!
Jeg følte at jorden åpnet seg under mine føtter da det gikk opp for meg hva dette måtte bety. ...
(skriv videre i Galileis dagbok)Oversatt fra Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994).
67
Fiksjonsskriving: Leserbrev
Besvare nedenstående leserbrev
Kjære leserbrevkasse
Min kjæreste og jeg ble fryktelig uvenner i går. Det endte med at han gikk fra meg i sinne. Vi kom til å krangle om noe så åndsvakt som hva som ville falle fortest ned på plassen utenfor vinduet mitt - en vase jeg hadde stående der eller en bolle som lå i vinduskarmen. Min kjæreste var helt sikker på at vasen vill falle fortest, for den er tyngst. Men jeg er ganske sikker på at alle ting faller like fort. Kan ikke du hjelpe oss med å bli gode venner igjen, - og oppklare dette for oss?
Vennlig hilsen Berit Oversatt fra Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994).
68
Oppsummering
Fra hovedvekt på å forstå Til å inkludere
Kommunisere gjennom bruk av fagets sjangre ’Bruk’ betyr delta gjennom å lese, samtale, skrive Og her bruke redskaper fra matematikk Samt IKT gjennom
Kritisk vurdering Nye digitale sangre IKT som artefakt
69
Takk for oppmerksomheten! Støtteark på
http://www.uib.no/people/pprsk/Dankert/
70
Referanser
Keys, C. W. (1997). Revitalizing instruction in scientific genres: Gonnecting knowledge production with writing to learn science. Science Education, 83, 115-130. Side 119 og 124 hhv.
Kain, Erik (2005) Oversatt fra Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994).
Procesorientert skriving i dansk og fysik. In A. C. Paulsen (Ed.), Naturfagenes Pædagogik mellom udviklingsarbejder og teoridannelse. Fredriksberg: Samfundslitteratur.
top related