tesina final
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Portadilla
“DE LA PRÁCTICA A LA TEORÍA”PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR LA
BRECHA DIGITAL EN LA ENSEÑANZA DE MATERIAS DEL COMPONENTE PROFESIONAL DE LA
ESPECIALIDAD DE INFORMÁTICA EN CONTEXTOS MULTICULTURALES
TRABAJO DE INVESTIGACIÓNQUE PRESENTA
ROGERIO DE JESUS CANTO UGARTE
PARA ACREDITAR LA ESPECIALIZACIÓN:
“APRENDIZAJE Y PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTOS MULTICULTURALES”
VALLADOLID, YUCATÁN, FEBRERO DE 2009
- -iiii
Sumario
El Programa Sectorial de Educación en México propuesto por la Secretaría de
Educación Pública (SEP) para el ejercicio 2007-2012 propone en su objetivo cuatro:
Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades
regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la
convivencia democrática e intercultural. Vázquez (2007) propone una educación con
calidad y equidad y comenta que para lograrlo debe tener como soporte la utilización de
las Tecnologías de Información y Comunicación.
Partiendo de la premisa anterior, se realizó el presente trabajo con la finalidad de
sistematizar una propuesta que permita integrar todos los aspectos que contempla la
reforma del bachillerato tecnológico haciendo hincapié en la mejora del
aprovechamiento escolar resaltando la identidad cultural de los estudiantes en las
materias del componente profesional de Informática del Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario No. 87 a través de una serie de estrategias didácticas
planteadas en la presente tesina en la que destaca la propuesta “De la práctica, a la
teoría”.
El tipo de investigación fue de naturaleza documental, no experimental, en forma
de propuesta pedagógica en el que se incluye una estrategia didáctica que tiene como
objetivo lograr que el mayor número de alumnos en contextos multiculturales aprenda a
manipular el software Macromedia Flash para Generar Animación en Objetos que
puedan ser utilizados en el diseño de sus páginas Web, ha manera de fortalecer por un
lado la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación; y por otro
lado que cuenten con medios de difusión y fortalecimiento de la identidad cultural del
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- -iiiiii
estudiante promoviendo y generando espacios virtuales de forma que sean utilizados por
los mismos estudiantes para expresar su cultura al mundo entero manejando estrategias
de acción como son los concursos de creatividad.
El documento se encuentra dividido en tres capítulos que tratan de sistematizar
metodológicamente una serie de estrategias que van encaminadas a disminuir la brecha
digital en contextos multiculturales.
El primer capítulo documenta la identificación del problema a resolver, los
objetivos del proyecto y estructura metodológicamente una serie de estrategias centradas
en el aprendizaje que pretenden lograr los objetivos propuestos en el que se incluyen
formas para evaluar dichas estrategias.
El segundo capitula presenta una recopilación de información que fundamenta el
trabajo realizado a manera de un marco teórico que fundamente las aportaciones hechas
en el capítulo uno.
El tercer capítulo presenta un análisis y una síntesis del trabajo realizado
proyectando una serie de conclusiones finales.
Sinceramente, te felicito: Rogerio
La verdad es que se nota la diferencia, y sobre todo que ubicaste las ideas exactas.
Ahora, sólo me resta sugerirte que para concluir a cabalidad esta parte del sumario,
incorpores información sobre el contenido del trabajo, es decir, que describas en cuántos
y cuáles apartados está estructurado tu trabajo, qué contiene cada uno de ellos, de
manera general, que precises el enfoque del mismo, así como los principales referentes
teóricos y metodológicos revisados para su elaboración: OK?
Veo que en el capítulo uno tienes una introducción, así es que tienes dos opciones
concretas en donde desarrollar lo señalado con anterioridad: OK?
iii
- -iviv
Reconocimientos
Dedico este libro a mis
padres quienes por su sabiduría y su
ejemplo son parte fundamental de mi
formación, tanto personal como
profesional.
Doy gracias a Dios por
darme fuerza, salud y los medios
necesarios para seguir adelante en el
camino que me tiene destinado.
Agradezco a mi esposa
Guadalupe Romero Pavía por todo el
apoyo que me ha proporcionado para
la realización de este proyecto y de mi
vida misma.
Valeria, Emmanuel y Ana
Sofía, son lo mejor que me ha pasado
en la vida, Los quiero mucho.
iv
- -vv
Índice de Contenido
PORTADA Página
Portadilla i
Sumario ii
Reconocimientos iii
Índice de Contenido iv
Capítulo uno 1
Introducción 1
Antecedentes del Problema 2
Objetivos de la Propuesta 4
Objetivo General 4
Objetivos Específicos 4
Justificación 5
Metodología 5
Contextualización 5
Contenido 6
Competencias a lograr 7
Estrategias de aprendizaje 7
Aprendizaje Autónomo 9
Evaluación 10
Capítulo Dos 12
Marco Teórico 12
Ciencia, Conocimiento y Cultura 12
Curriculum e Interculturalidad 16
v
- -vivi
Didáctica 20
Competencias 22
Recursos didácticos 22
La evaluación 24
CAPÍTULO TRES 26
Conclusiones 26
Referencias 27
Apéndice A) 30
Lista de cotejo para evaluar las competencias sobre el tema 30
vi
- -viivii
vii
CAPÍTULO UNO
Introducción
El Programa Sectorial de Educación en México propuesto por la Secretaría de
Educación Pública para el ejercicio 2007-2012 describe entre sus objetivos principales:
Maestros mejor preparados para forjar mejores alumnos y la introducción de nuevas
tecnologías. Para ello, La Universidad Pedagógica Nacional propone, a través de una
formación continua de los docentes, la elaboración de propuestas pedagógicas donde se
integren y sistematicen los conocimientos adquiridos, para proponer soluciones
concretas frente a problemas que se generan en la práctica docente.
De la práctica, a la teoría, es una propuesta pedagógica que pretende dar
soluciones concretas a problemas detectados en contextos multiculturales con respecto al
aprovechamiento escolar en las materias del componente profesional de Informática del
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 87, debido a la brecha digital que
existe entre alumnos indígenas y alumnos de ciudad. El documento presenta una
estrategia didáctica que puede ser utilizada para otras áreas de estudio para coadyuvar al
mejoramiento de la práctica docente y por ende, lograr que el mayor número de
alumnos en contextos multiculturales aprendan a manipular el software Macromedia
Flash para Generar Animación con Elementos Multimedia que puedan ser utilizados en
el diseño de sus páginas Web, ha manera de fortalecer por un lado la utilización de las
nuevas tecnologías de información y comunicación; y por otro lado que cuenten con
medios de difusión y fortalecimiento de la identidad cultural del estudiante.
- -2
Antecedentes del Problema
El tema que se presenta a continuación surge del interés, de la reflexión y la
necesidad de que los docentes y alumnos cuenten con alternativas didácticas y con
diversos medios y fuentes confiables que les permitan mejorar su desempeño en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en un contexto multicultural. La educación
experimenta cambios radicales debido a los avances tecnológicos y estos cambios
provocan inestabilidad, tensión y actitudes negativas a los catedráticos, aun mas cuando
son docentes que tienen mas de 25 años de servicio (Canto, 2008).
La educación superior desde el siglo pasado se ha apoyado en un modelo de
enseñanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte
del alumnado, en la lectura y memorización de una serie de textos bibliográficos de lo
que resulta una visión del conocimiento científico como algo elaborado y definitivo que
el docente transmite al alumno y que este debe asumir sin cuestionarlo (Área, 2000).
En tiempos actuales las Tecnologías de Información y Comunicación han
rebasado las expectativas del ser humano para llevarlo a un mundo sin fronteras en
cuanto a información se refiere, la educación es una de las ramas que sale beneficiada
por las oportunidades que dan estas herramientas para reforzar el proceso educativo y
motivo por el cual todo individuo debe sumarse a la utilización de dichas tecnología.
Las investigaciones sobre la figura del profesor se han ido multiplicando a partir
de la segunda mitad de este siglo, si bien, en un primer momento, intentaban determinar
el perfil competencial más acorde con el mejor rendimiento de los escolares. Es decir,
buscaban encontrar las características personales y profesionales idóneas de los
profesores. Posteriormente, los estudios han ido centrándose en el pensamiento, la
conducta y la personalidad de los docentes, sobre todo a partir de los años ochenta. Se
2
- -3
pretendía conocer el mundo de los profesores, su cultura profesional y la de las escuelas,
sus modos de actuación, sus preocupaciones, sus actitudes o sus formas de enfocar los
problemas educativos. Hoy se piensa que los cambios en educación dependen de lo que
los profesores piensan y hacen, en y desde su práctica escolar cotidiana. Como
consecuencia de ello, diferentes líneas de investigación basadas en el enfoque didáctico-
curricular han centrado su objeto de estudio en la figura del profesor y su perspectiva de
los medios, en éste caso particular, del medio del las Tecnologías de Información y
Comunicación (Rodríguez, 1997).
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 87 es una institución de
educación media superior que se encuentra ubicado en la ciudad de Valladolid, Yucatán
en un área con un grado de marginación alta y tiene una matrícula de 800 alumnos en un
entorno multicultural integrado por alumnos con niveles económicos altos, medios y
bajos. En el aula se cuenta con 33 alumnos de los cuales 18 son mujeres y 15 son
varones; el 15% de los estudiantes viven en extrema pobreza y un 50% de los
estudiantes hablan lengua indígena, en particular, la lengua maya. Existen también tres
alumnos de otros estados del país.
Muchos estudiantes hablan entre ellos la lengua maya pero al dirigirse a sus
docentes, lo hacen en español.
El programa de estudios contiene los elementos necesarios para delimitar los
contenidos de aprendizaje y trae sugerencias del material didáctico a utilizar, sin
embargo carece de estrategias para apoyar el aprendizaje que puede suplantar este
documento.
Se ha visualizado que a pesar de las propuestas institucionales para mejorar el
aprovechamiento escolar como son el programa de tutorías y secuencias didácticas, un
3
- -4
gran número de docentes del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 87
en Valladolid, Yucatán son de utilizar el sistema tradicional de educación donde el
docente es el centro de atención y los alumnos receptores.
Objetivos
Objetivo General
Integrar, contextualizar y sistematizar estrategias didácticas que propicien y
resalten la pertinencia cultural, procurando que ésta sea base fundamental para
desarrollar en el estudiante las competencias profesionales requeridas en las materias del
componente profesional de informática con el apoyo de las Tecnologías de Información
y Comunicación en contextos multiculturales.
Objetivos Específicos
Proporcionar alternativas de trabajo que intenten dar solución a problemas de
enseñanza-aprendizaje en contextos multiculturales.
Implementar y documentar estrategias que propicien la pertinencia cultural del
entorno.
Disminuir la brecha digital impulsando la utilización de las tecnologías de
información y comunicación.
Integrar un marco conceptual que sirva para la reflexión de otros docentes.
Proporcionar un documento que sirva como material de consulta para docentes y
alumnos sobre interculturalidad y contextos multiculturales.
4
- -5
Justificación
La importancia del presente estudio reside en que proporciona alternativas a
problemáticas que deben ser tomadas en cuenta en el proceso enseñanza – aprendizaje.
El documento proporciona una serie de estrategias didácticas que podrían ser de utilidad
para los profesionistas que se desempeñan como docentes en materias del componente
profesional de Informática.
Metodología
Contextualización
La presente propuesta pedagógica se encuentra diseñada para la materia
denominada “Generar Animaciones con Elementos Multimedia” que es parte del
componente profesional de la currícula “Técnico en Informática” del bachillerato
tecnológico impartido por el sistema DGETA, y partiendo de la experiencia y de la
pregunta obligada ¿qué es lo que desean los alumnos el primer día de clase en una
materia relacionada con computadoras?, seguramente nos responderían que desean
manipular una computadora y entrar a Internet, y si no les hacemos la pregunta, ellos
preguntarían ¿cuándo entraremos al centro de cómputo?, y la materia por su nombre y
por la especialidad que cursan, los alumnos la relacionan con Computadora, Internet y
todos los distractores que en él se encuentran, este fenómeno, en parte se debe a su
entorno socioeconómico y cultural, ya que son contadas las ocasiones que pueden
manipular un ordenador.
Sin embargo, en la mayoría de las veces, los docentes que tienen a su cargo
5
- -6
materias del componente profesional de la currícula de Técnico en Informática que
generalmente son ingenieros o licenciados en computación que no tienen perfil
pedagógico, atiborran de material teórico al alumno las dos o tres primeras semanas no
tomando en cuenta el desconocimiento parcial o total del tema y la plena disposición del
joven a otro tipo de actividades, que de ser llevado a cabo, existiría un buen proceso de
enseñanza - aprendizaje. El alumno desde el inicio, quiere palpar de qué se trata la
materia que está emprendiendo y saber para qué le va a servir a lo largo de su vida y
necesita estar seguro de que puede con el encargo; y la forma de lograr estos tres
objetivos está en las manos de los docentes, a través de la programación de las
actividades de la primera clase en la que incluya una visita desde el primer día al centro
de cómputo y generando actividades que los ayuden a conocer y manipular el software
que se utiliza para generar animación, inclusive, que ellos logren generar su primera
animación para después poder abordar la parte teórica de forma más relajada y sabiendo
de lo que se trata, ya que los textos se hacen más inteligibles al tener ya su primer
acercamiento.
Tovar Gómez (2003) menciona que para elaborar una explicación de un hecho o
fenómeno se requiere una estructura, un contenedor de las ideas que permita la
formulación de relaciones entre las partes y si el alumno no cuenta con esa estructura,
esas ideas, no puede integrar sus propias relaciones a diferencia de que ya cuente con el
primer acercamiento que le permita tener ideas. La práctica vendría a subsanar el
contexto cultural del que adolece el alumno por no contar con computadora en casa.
6
- -7
Contenido
Generar animación de movimiento, de tamaño y de forma en un objeto
Competencias a lograr
El alumno desarrollará la competencia profesional de manipulación del software
de diseño Flash 8.0 para aplicar animación de movimiento, tamaño y forma a objetos
acordes a los principios de diseño para ser posteriormente agregados a una página Web
desarrollando su creatividad en el diseño del entorno de animación.
También seguirá desarrollando competencias genéricas como:
Se expresa y comunica (Identifica ideas clave en un texto o discurso e infiere
conclusiones)
Piensa crítica y reflexivamente (Sigue instrucciones y procedimientos de forma
reflexiva, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aprende de forma autónoma
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Estrategias de aprendizaje
Estrategia 1) Conocimientos Previos y Educación Situada. El alumno desde la
primera clase entra al centro de cómputo del colegio enciende una computadora y se
conecta a Internet visitando cinco páginas Web propuestas por el docente en donde se
7
- -8
incrustan animaciones flash, procurando de que las páginas Web visitadas contengan
material que fortalezca la interculturalidad. Internet ahora es parte de su contexto.
El docente presenta con el uso de un proyector y su laptop, tres ejemplos de
animación para que identifiquen, diferencien y definan el tipo de animación de cada uno
de los ejemplos (Movimiento, Tamaño y Forma).
El alumno debe escribir en media cuartilla lo que considera que es una animación
y para que les serviría, mencionando dos ejemplos.
Estrategia 2) Lectura y Escritura como estrategia para el aprendizaje autónomo
(González, 2004), consiste en asociar conocimientos propios a conocimientos nuevos y
de esta manera construir nuestros propios significados a partir de los ajenos.
El docente con sus alumnos analiza el texto seleccionado a través de una lectura
para que el alumno posteriormente en media cuartilla defina el concepto de animación y
su utilidad en Internet.
Estrategia 3) De la Teoría a la Práctica (Gill, 2000). El autor cita a García Arieto
quien propone algunas estrategias como planificar y organizar cuidadosamente la
información y el contacto con los alumnos; motivar para iniciar y mantener el interés por
aprender; explicitar los objetivos que se pretenden alcanzar; presentar contenidos
significativos y funcionales; solicitar la participación de los estudiantes; activar
respuestas y fomentar un aprendizaje activo e interactivo.
El docente explica la importancia de la animación en la elaboración de páginas Web
y el propósito del tema.
El docente genera la primera animación con la ayuda de un cañón proyector y su
Laptop señalando la función de un fotograma, de una capa, de la línea de tiempo y
de la interpolación de movimiento.
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- -9
El alumno en casa desarrolla las definiciones de Fotograma, capa, línea de tiempo e
interpolación de movimiento con la ayuda del manual proporcionado, también
localizado en http://www.aulaclic.es/flashMX/f_flash.htm
En el centro de cómputo el alumno en binas iniciará la práctica de generar
movimiento a un objeto y posteriormente a dos objetos (10 puntos).
Estrategia 4) De la Práctica a la Teoría: Cualquier tema que se vincule a la
educación y su problemática, no puede ignorar la doble dimensión en la que se haya
contextualizada: la práctica de la enseñanza, que supone una aproximación a la
perspectiva áulica, el vínculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras, la realidad
cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada globalizadora, desde un marco
teórico que intenta dar luz sobre la dinámica de proceso de enseñanza aprendizaje
(Caldeiro, 2008).
El alumno debe escribir la serie de pasos que utilizó para dar animación a un objeto.
(5 puntos)
El alumno desarrollará un proyecto de animación a manera de cartel electrónico con
un tema alusivo a la conservación del medio ambiente, el alumno puede realizarlo en
su lengua materna tomando en cuenta su cultura, aspectos socioeconómicos y
tradiciones. Al finalizar debe difundirlo entre sus compañeros vía correo electrónico
(Los correos electrónicos fueron proporcionados previamente por el docente vía
correo electrónico).
Aprendizaje Autónomo
El docente propone el aprendizaje autónomo a través de una serie de actividades
que generan un producto a través de una serie de pasos para realizar la práctica de forma
autónoma, cada uno de los cuales tienen un valor de acuerdo a la fecha de entrega y
9
- -10
posteriormente tendrán un valor menor. El docente propone la creatividad del estudiante
para expresar su enfoque artístico, colores y gustos, utilizando inclusive mensajes en su
lengua materna. El docente propone elaboración de carteles con diferentes temas y el
alumno selecciona el tema con el que se identifica para desarrollar la idea.
Evaluación
La evaluación es un proceso que se aplica a un grupo de casos que persiguen un
mismo objetivo con la finalidad de medir, valorar, calcular, observar que avances se
tienen en la persecución de dichos objetivos. Empresas, Instituciones tanto privadas
como de gobierno han implementado sistemas de evaluación que utilizan los mandos
directivos para mejorar sus corporativos, productos y servicios que de ellos emanan.
Actualmente en la Educación Media Superior existen evaluaciones
estandarizadas que persiguen la mejora continua como son CENEVAL que pretende
evaluar los resultados logrados por los estudiantes que egresan de las instituciones de
educación superior, contribuyendo al desempeño y mejoramiento académico de los
estudiantes y sus instituciones; se tiene el propósito de determinar si los estudiantes
satisfacen o no un criterio fijado previamente por el grupo de expertos que diseña el
instrumento y la PRUEBA ENLACE cuyos objetivos generales son el proporcionar
elementos para mejorar en todas sus dimensiones la calidad de la EMS en todos los
subsistemas, modalidades y planteles de ese tipo educativo y proporcionar elementos
para rendir cuentas a la sociedad sobre el funcionamiento de la EMS, mediante
mecanismos transparentes en beneficio de todos los sectores interesados.
Con la reforma del Bachillerato a través de competencias, la evaluación debe ser
10
- -11
constante y sumativa utilizando instrumentos como son listas de cotejo y guías de
observación que permitan registrar las competencias logradas por los estudiantes, así
como también los cuestionarios para medir el conocimiento
La evaluación propuesta para éste módulo del componente profesional es sumativa en
donde el docente utiliza listas de cotejo y guías de observación para identificar las
habilidades que va desarrollando el estudiante como pueden ser: Instalar el software,
guardar el documento electrónico, manejo de las herramientas básicas del software,
manejo de capas, manejo de la línea de tiempo y los fotogramas.
También se debe dar énfasis a las competencias genéricas que se pueden
observar como el trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, ortografía y gramática,
incluyendo en la evaluación los conocimientos socioculturales que el alumno trae y las
aportaciones que proporciona en el aula.
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CAPÍTULO DOS
Marco Teórico
Ciencia, Conocimiento y Cultura
La ciencia es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones,
razonamientos y pruebas metódicamente organizadas (Wikipedia, 2008). Es inevitable
visualizar el gran avance que ha tenido a través de los años, Olive (2005) habla de que la
revolución científica de los siglos XVII y XVIII sacudió al mundo con transformaciones
sociales que hasta hace poco considerábamos impresionantes, pero que comienzan a
descolorir en comparación con las que estamos viviendo en los principios de este siglo
XXI, Se habla de que ésta época se caracteriza por la sociedad del conocimiento, sin
embargo los problemas sociales van en aumento, mucha gente se siente excluida o
amenazada por tales logros por ello de la importancia que tiene la escuela de difundir y
lograr generar ciencia entre sus estudiantes para que el progreso vaya en aumento.
La ciencia y la tecnología son fenómenos que no se puede frenar, su intención es
mejorar la calidad de vida de las personas aunque existe gente que la quiera utilizar para
obtener poder y hacer un mal a la humanidad y a nuestro entorno.
Para lograr difundir la ciencia en un contexto multicultural, se hace referencia a
la filosofía de la ciencia de Kuhn en donde según Pérez Ransanz - se suele calificar de
historicista, en el preciso sentido de que centra su atención en “la dinámica del proceso
mediante el cual cambia y evoluciona el conocimiento científico, más que en la
estructura lógica de sus resultados [...] El análisis del desarrollo del conocimiento exige
tener en cuenta el modo como de hecho se trabaja en la ciencia”. Incluso el propio
lenguaje comienza a ser entendido como un modo de acción y subsumido bajo esta
categoría
- -13
En sus inicios, hace miles de años, la educación se caracterizaba por la
enseñanza de la religión y mantener las tradiciones de los pueblos, tal es el ejemplo del
antiguo Egipto en donde las escuelas del templo enseñaban religión, escritura,
matemáticas y arquitectura; En la India, la educación estaba a cargo de sacerdotes
budistas quienes predicaban la doctrina de Buda que se fue extendiendo hasta China
donde la educación estaba centrada en la filosofía, la poesía y la religión (Santamaría,
2008). Estos tres países hasta la fecha conservan celosamente su bagaje cultural siendo
consideradas las culturas más antiguas y patrimonio de la humanidad.
México es un país joven con respecto a las culturas antes mencionadas pero con
una gran diversidad cultural que le de un identidad propia. En la época prehispánica Pool
(2007) identifica cinco zonas culturales perfectamente organizadas con una estructura
política, con tradiciones, con formas de vida que se inculcaban de generación en
generación, una forma de educar por cada cultura (Olmeca, Maya, Zapoteca, Mixteca,
Teotihuacana). Se menciona de escuelas especializadas para los gobernantes quienes
tenían conocimientos de los astros y de las ciencias exactas. La historia de la Educación
en México podría partir de toda esa riqueza cultural. Sin embargo, con la llegada de los
colonizadores y la conquista de México, las culturas indígenas sufrieron una opresión
cultural con la destrucción de sus centros ceremoniales, la inclusión del cristianismo y la
lengua española, la enseñanza de otras prácticas y oficios; la mezcla de culturas del
nuevo mundo con el viejo continente originó el mestizaje, visto por muchos como una
nueva cultura que conservaba las tradiciones de su cultura indígena pero integrando la
ciencia y la tecnología de sus colonizadores a su vida cotidiana. A esta opresión le
siguieron desigualdades y discriminación; a los gobernantes les convenía tener personas
analfabetas para que no les puedan rebatir sus acciones.
13
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Ramírez (2004) hace menciona del papel tan difícil que han vivido las
diferentes poblaciones, culturas y lenguas que deben compartir un mismo territorio o
deben participar en un solo proyecto de nación, llevándose la peor parte la población
indígena; y al hablar de diferencias hablamos de desigualdad económica, política y
social. El sometimiento, la explotación, la exclusión de las esferas de decisión –
educativas, políticas- hacen de la diferencia, históricamente, una debilidad para México.
Resalta que todos los sistemas políticos, educativos e indigenistas en los últimos años, se
ha encaminado desde un principio a hacer menores las distancias entre las culturas para
así zanjar la brecha, pero tal acercamiento implica siempre la renuncia del indio a su
cultura para adoptar la dominante.
Sin embargo, muchos fueron los movimientos indígenas que dieron lugar a
grandes logros tales como el convenio No. 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en
Países Independientes (1957) convocada en ginebra por el Consejo de Administración de
la Oficina Internacional del Trabajo, y congregada en dicha ciudad el 7 de junio de 1989,
en su septuagésima sexta reunión en donde se habla de reconocer las aspiraciones de
pueblos indígenas a asumir el control de sus propias instituciones y formas de vida y de
su desarrollo económico y a mantener y fortalecer sus identidades, lenguas y religiones,
dentro del marco de los Estados en que viven; y otros como los que actualmente se
encuentran inmersos en el objetivo dos del programa sectorial de educación 2007-2012
en donde se habla de que todo mexicano tiene derecho a la educación pública
independientemente de su género, cultura, religión, etc., proponiendo una mayor
igualdad de oportunidades educativas y al mismo tiempo en su objetivo cuatro habla de
formar ciudadanos libres, responsables y creativos, respetuosos de la diversidad cultural
adquiriendo conocimientos a través de actividades, que logren el desarrollo de
14
- -15
competencias a través de programas de estudio y modelos de gestión que equilibren la
adquisición de conocimientos y el desarrollo habilidades en las áreas científica,
humanista, de lenguaje y comunicación, cultural, artística.
Eraso (2004) difunde que para acercar la complejidad de la ciencia y de la
técnica a la ciudadanía debe adoptarse un enfoque sociocultural basado en una
proyección global para una acción local; de ahí la importancia de que el alumno conozca
para que le va a servir la ciencia y el manejo de la tecnología que se le pretende enseñar,
siendo el docente el encargado de difundir dicha información de manera que sirva para
el entorno cultural del alumno.
Monterroso y Rodríguez (2003) publicaron una propuesta pedagógica para uso
de audiovisuales e informática en contextos escolares interculturales explicando que no
debe ser vista como una pérdida de identidad cultural la ciencia y la tecnología si no que
se puede ver con un enfoque intercultural y ayudando a reducir la brecha tecnológica
que ha producido una fractura sociocultural entre los que tienen acceso a ellas y los que
permanecen fuera. Monterroso, et al (2003) dice que el acceso a las tecnologías de la
información y comunicación en el espacio local, abre posibilidades a un diálogo
intercultural ya no sólo entre pueblos indígenas sino también con el resto de la nación y
el mundo.
Douglas, Bernaza y Coral (2006) comparten la propuesta de las prácticas de
laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento para propiciar, que a partir de
la observación de los fenómenos y del conocimiento por parte del profesor el alumno
pueda razonar y logre expresarlos y describirlos.
15
- -16
Curriculum e Interculturalidad
El curriculum, también denominado currículo proviene del latín que significa
carrera o corrida, se puede definir como un documento que contiene la información
necesaria para planificar y desarrollar un proyecto educativo. Un currículo es el conjunto
de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación
que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general,
el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? (Wikipedia, 2009).
Sin embargo, según Millán (2007) los maestros y diseñadores de currícula, no
tienen claridad en cuanto a las estrategias didácticas que les posibiliten llevar a cabo una
efectiva educación intercultural. Es por ello, que se hace necesario, en estos momentos
que la educación se plantee como uno de sus tareas centrales, reconceptualizar sus
objetivos y las prácticas escolares en concordancia con el contexto en el que se
producen.
Analizando a fondo el tema del Curriculum, se puede decir que es de las
principales líneas de investigación en la educación, la importancia de este tema puede
compararse con la importancia que tienen los planos de una obra en construcción, es el
documento en donde se encuentra toda la planeación de un sistema educativo incluyendo
lo que se pretende lograr en los estudiantes, el método para lograrlo, así como también,
los valores de la institución, las competencias a desarrollar en el alumno y las formas de
evaluación; estas últimas deberían tener como propósito, determinar el alcance obtenido
en su aplicación y hablar de un sistema educativo es hablar de un nivel educativo con un
propósito específico .
16
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Existen infinidad de líneas de investigación sobre la importancia del curriculum
en la educación como Tyler (1949), quien habla del modelo curricular dominante, la
lógica tyleriana para la planificación curricular y ha sido la principal influencia en el
pensamiento curricular; Bobbitt (1919) quien definió el currículum de dos maneras: una,
como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometidas en desarrollar
habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento
conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese
desarrollo.
El currículum de la educación media superior en México ha sufrido varios
cambios en las últimas dos décadas que mayormente es propiciado por el cambio
sexenal de gobierno del país. La secretaría de educación pública identifica 25
subsistemas oficiales de educación media superior, cada una con un currículum con
distintas dimensiones, estructuras y formas de organización; lo que dificulta la
portabilidad y el libre tránsito por parte del alumno entre subsistemas. Sin embargo, con
la Reforma del Bachillerato Tecnológico los subsistemas no desaparecieron, al contrarío,
se encuentran adecuando la currícula para recibir las propuestas que enmarca dicha
reforma como son las competencias, la atención a la diversidad étnica, el tránsito entre
subsistemas, entre otras.
El modelo del Bachillerato Tecnológico está preparado para la enseñanza media
superior que es posterior a la educación secundaria. Es de formación propedéutica y
técnica, por lo cual se dice que es bivalente y data desde 1982, año en el cual se asumen
los acuerdos secretariales 71 y 77 emitidos por la SEP. En dicho modelo el tronco
común representa el 40% de la carga académica del ciclo y el área tecnológica se cubre
con el 48% del currículo, el 12% restante corresponde a asignaturas propedéuticas
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- -18
suplementarias al tronco común.
En todo este tiempo nunca se había atendido a la diversidad hasta que 1993, en
respuesta al llamado del entonces Presidente de la Republica, Dr. Ernesto Zedillo Ponce
de León quien externó la necesidad de revisar la currícula del Bachillerato Tecnológico,
por lo que el Consejo del Sistema Nacional de la Educación Tecnológica (COSNET),
conjuntamente con la DGETI, DGETA, Y DGECYTMAR, se dieron a la tarea de
analizarlo y entre la problemática destacan tres puntos importantes para este trabajo:
1. Las estructuras de los planes de estudios son rígidas, lo que les impide contar con
asignaturas opcionales de interés regional o acordes con la vocación específica de los
estudiantes. El docente debe identificar la diversidad de formas de aprendizaje y
entender los principios de la diferenciación en la práctica educativa para acomodar la
enseñanza a los diferentes ritmos de aprendizaje que se dan en una misma aula.
2. Los planes de estudio no contemplan espacios curriculares para la realización de
seminarios, talleres o conferencias a través de los cuales se privilegie la formación
integral del educando abordando tópicos selectos de interés general tales como: Medio
Ambiente, Sexualidad, Drogadicción y Desarrollo Sustentable entre otros. (Valores y
Actitudes)
3. En los planteles no se promueve un ambiente académico que propicie la
creatividad y el intercambio de experiencias (Educación Unilateral) (SEP, 1996).
Ramírez (2004) señala que la educación indígena en México nunca ha sido planeada ni
ejercida autónomamente por los propios interesados, siempre ha sido trazada desde el
exterior, apropiándose de los valores y culturas en provecho de la nación –no de los
indios- o simplemente anulándolos, devaluándolos o utilizándolos en su afán de
homologar a todos los ciudadanos, independientemente de sus lenguas
18
- -19
Actualmente, la subsecretaría de educación media superior de la secretaría de educación
pública esta trabajando para lograr homologar elementos comunes a las diferentes
modalidades y subsistemas, estableciendo un marco curricular común que garantice que
los alumnos cuenten con las competencias básicas y capacidades requeridas en este nivel
que les permita transitar de una modalidad a otra (SEP, 2006). Los retos que enfrenta
esta reforma son:
- Ampliación de la cobertura
- Mejoramiento de la calidad
- Búsqueda de la equidad
Haciendo mención a éste último reto, la Secretaría de Educación Pública propone
la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de
desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la escuela con becas, con
infraestructura, cobertura y una educación de calidad, sin embargo no se habla de una
educación indígena o una atención especial a los grupos étnicos.
La flexibilidad que se da en la aplicación del marco curricular común es la única
oportunidad de incluir al contexto multicultural que reside en nuestro entorno cayendo la
responsabilidad de esta incursión el docente. El documento de la Reforma Integral del
Bachillerato habla de que cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando
un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y
tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente
requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico, siendo el profesorado el
encargado de traducir el currículum formal a las necesidades del aula, reconociendo los
conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje
idóneas para su grupo y sus alumnos agreguemos en un contexto multicultural. Es decir,
19
- -20
los profesores deberán recibir actualización en el enfoque constructivista de la
educación, a fin de ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las
competencias en las que se pretende formar a los estudiantes tomando en cuenta los
contextos multiculturales.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que
reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en
donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social en donde la propuesta pedagógica – De la práctica a la teoría - viene a
coadyuvar dicho enfoque ya que se requiere de los conocimientos previos que pueden
venir de una práctica anticipada a los conocimientos y/o competencias que se desean
desarrollar en el alumno.
Didáctica
La palabra didáctica tiene su origen del griego didaktikè ("enseñar") y se define
como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos
de enseñanza – aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los
sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas
de las teorías pedagógicas. (Wikipedia, 2009)
Hablar de didáctica, es hablar de la parte medular del presente proyecto, ya que
la propuesta planteada tiene relación directa con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Parcerisa (1999) define a la didáctica como una disciplina científica que estudia los
procesos de enseñanza – aprendizaje que se producen en ambientes organizados de
relación y comunicación intencional con el único propósito de mejorar la calidad
educativa.
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- -21
Un problema educativo identificado por varios investigadores de la educación
como Cañedo (2007), Gómez (2006) y ahora la misma Secretaría de Educación Pública
(2008ª) es que no siempre los expertos que elaboran la currícula y los programas de
estudio de las asignaturas son los que llevan finalmente el procesos de enseñanza –
aprendizaje, y pocas veces los programas atienden las situaciones de infraestructura,
equipamiento, la diversidad cultural, el contexto, etc.; por consiguiente, el programa de
la materia debe ser un documento flexible que esté sujeto un análisis y pueda
experimentar adecuaciones tomando en cuenta la experiencia particular del docente y las
características de los grupos de estudiantes con que trabaja.
La didáctica proporciona las estrategias para facilitar el aprendizaje de los y las
estudiantes. Actualmente, cada docente puede planear su didáctica a partir de teorías
pedagógicas presentes. En la didáctica se toma en cuenta el contexto, la diversidad, el
aula, los medios, y muy importante, los saberes previos de cada uno de los alumnos tal y
como lo comenta Gómez (2006) cuando menciona que no es únicamente la materia lo
valioso y quien domina la materia puede ser un buen maestro; es preciso considerar
también al alumno y su medio físico, afectivo, cultural y social. Claro esta que, para
enseñar bien se debe tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al nivel
evolutivo, interés, posibilidades y peculiaridades del alumno.
Estos elementos te sirven para elaborar un diagnóstico de la situación inicial de
tus nuevos discípulos para luego la planificación de las clases: objetivos o propósitos,
contenidos o competencias, actividades y/o estrategias, recursos y evaluación.
Una vez concluida la planeación didáctica, entonces entra en acción la ejecución
de ese plan en el aula con entusiasmo, amor y disciplina.
Cañedo (2007) propone a los profesores ciertas reflexiones para elaborar
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- -22
didácticas centrando la atención de los docentes hacia las siguientes interrogantes:
• ¿Para qué se aprende y enseña?
• ¿Qué se aprende y enseña?
• ¿Cómo se aprende y enseña?
• ¿Dónde y cuándo se aprende y enseña?
• ¿Qué cómo y cuando evaluar?
Inmersa en la misión de la subsecretaría de educación media superior se puede
constatar el objetivo primordial del nivel educativo que es el de ofrecer alternativas de
desarrollo educativo congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y
tecnológico de la nación. Hoy en día, la educación media superior con la reforma del
bachillerato tecnológico, el concepto de competencias para la vida es la base del proceso
educativo, un proceso que debe ser dinámico, en donde ambos papeles, maestro-alumno
sean participativos, proactivos y coordinados. Para ello, el quinto nivel de concreción
curricular de la reforma del bachillerato señala que cada profesor deberá realizar su plan
de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos
pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para
lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.
Competencias
El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que
reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en
donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su
interacción social.
Un alumno competente es el que puede realizar una actividad con un nivel de
22
- -23
dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que
un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta,
involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas,
actitudes, valores, etc.
Recursos didácticos
Una de las prácticas más utilizadas en la enseñanza del componente profesional
de la especialidad de informática es el de atiborrar de teoría y conceptos que proponer
relaciones de problemas tipo, basados en ejercicios de aplicación, que requieren la
utilización de reglas y algoritmos, que son aprendidos y aplicados por los alumnos de
forma automática (Neto y Valente, 2001). Esta práctica didáctica contribuye a que los
alumnos adquieran una habilidad rutinaria, también denominada metodología de la
superficialidad (Buteler, 2001), con la que llegan a resolver los problemas de forma
mecánica y acrítica (Gil et al, 1991; Gil y Guzmán, 1993; Perales, 2003). Con lo cual, no
se profundiza en el contenido conceptual del problema, ya que los alumnos, al encontrar
un patrón de cuestiones ya establecido, no conciben cómo se debe plantear un problema
de investigación en Física. Por este motivo, cuando se introducen pequeñas variaciones
en un problema “conocido” por los alumnos, suelen incurrir en resultados erróneos.
En la mayoría de las ocasiones, cuando el alumno se enfrenta a un problema en
clase, lo analiza de forma superficial sin recapacitar si los datos ofrecidos son o no
razonables, o si el resultado al que se llega es congruente o no (García Carmona, 2004).
En cambio, suele centrar su atención en detectar qué “tipo de problema” tiene delante,
con el fin de aplicar de manera mecánica, y a veces indiscriminada, las ecuaciones que
tiene en su cabeza. Una estrategia para potenciar la utilidad didáctica de la resolución de
23
- -24
problemas consiste en analizar y resolver situaciones físicas presentadas como sofismas
(García Carmona, 2001). Se trata de plantear cuestiones o problemas en los que se
ofrecen datos incompatibles, o se introducen ciertos errores de procedimiento, de forma
intencionada, que dan lugar a un resultado incongruente. El propósito es que los alumnos
detecten y analicen esas incoherencias, al tiempo que desarrollen una serie de actitudes y
destrezas, propias del quehacer científico, esenciales en el aprendizaje de la Física
(García García, 2000; Vásquez et al, 2004).
La sistematización
Sistematizar la práctica docente, interpretando a Jara (2008), es documentar de
manera ordenada y crítica, el proceso de enseñanza – aprendizaje que vive un docente en
un período escolar confrontando y validando sus experiencias con los sustentos teóricos
con la única finalidad de mejorar su práctica docente. Es hacer un autoanálisis de nuestra
labor docente esquematizando una serie de actividades a fin de realizar nuestra tarea lo
mejor posible. Si cada docente en México sistematizara su práctica docente, la
educación podría avanzar y mejorar considerablemente; sin embargo muchas veces el
docente se olvida de que es humano y puede errar y esos errores puede seguirlos
cometiendo a lo largo de su carrera docente acarreando graves consecuencias a los
estudiantes.
El docente debe sistematizar su práctica docente para mejorar el nivel educativo
de sus estudiantes y es un proceso que debe ser continuo. Es importante señalar que para
que exista sistematización primero debe existir una experiencia; esto quiere decir que
para poder sistematizar nuestra práctica docente, lo primero es estar frente a grupo.
24
- -25
La evaluación
La evaluación es un proceso que exige el sistema educativo de muchos países
cuya intención es formalizar el proceso enseñanza – aprendizaje, sin embargo, no solo es
utilizado en la educación, también se utiliza actualmente en los procesos productivos con
el objetivo de ir mejorando día con día.
Para evaluar una competencia primero se debe determinar el conjunto de saberes,
actitudes, habilidades y destrezas que se deben distinguir e identificar en un individuo
que permiten corroborar que cumplirá eficientemente tareas complejas encomendadas y
así poder determinar su preparación académica en esa competencia.
25
CAPÍTULO TRES
Conclusiones
La propuesta se implementó en el Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 87 ubicado en la ciudad de Valladolid, Yucatán, con alumnos del
tercer semestre en el ciclo escolar 2008-2009-1 obteniendo buenos resultados con un
índice de reprobación al final del semestre del 3% lo que equivale a 1 alumno de 33 que
integran el grupo.
La aplicación de esta propuesta didáctica dio como resultados, disminuir el
ausentismo, gran participación del alumnado, comentarios positivos por el sistema
didáctico y mejor aprovechamiento siendo las calificaciones obtenidas y sus portafolios,
la principal evidencia.
Como parte final de esta propuesta pedagógica se presentan las siguientes
recomendaciones:
1. A la dirección de la escuela, apoyar y difundir el proyecto para que otros docentes
puedan aplicar la propuesta pedagógica en materias afines.
2. A los docentes, que les sirva de base para implementar sus propias propuestas
pedagógicas tomando en cuenta la diversidad cultural.
Considero Rogerio que aún hace falta trabajar más sobre este apartado de las
conclusiones. Por ejemplo, las dificultades y los logros alcanzados de manera puntual y
concreta. La viabilidad del enfoque utilizado, es decir, la articulación de la teoría y la
práctica, etc., etc., etc., ok? La evaluación de los aprendizajes y de la propia propuesta,
etc.
Hay tiempo, así es que no te preocupes, pues veo que haz estado trabajando y tu
propuesta va muy bien. Recibe una felicitación y un cordial saludo: Edgar
- -28
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title=Actitud&oldid=2490278.
31
- -32
APÉNDICE A)
Lista de cotejo para evaluar las competencias sobre el tema
Conceptos
Indicadores Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Utiliza el centro de cómputo de
acuerdo al reglamento establecido por el
colegio.
Enciende y apaga la computadora
siguiendo las recomendaciones del docente.
El software de aplicación es
seleccionado e iniciada de acuerdo con el
ambiente de operación.
Almacena y recupera archivos de
trabajo de Flash conforme al sistema de
organización de archivos.
Es participativo cuando trabaja en
equipo y se desenvuelve en apoyo a sus
compañeros.
Edita la información tomando en
cuenta las reglas ortográficas y/o
gramaticales.
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- -33
Identifica el escenario y manipula
correctamente sus propiedades (Tamaño y/o
Color)
Identifica los elementos que se
encuentran en el cuadro de herramientas y su
funcionalidad
Sabe dar formato al texto
Negritas
Cursivas
Subrayado
Tipo de letra
Tamaño de la letra
Sabe insertar objetos y dibujar
figuras prediseñadas y conoce sus
propiedades (Tamaño, Color, Contorno)
Sabe convertir un objeto en símbolo
de la biblioteca y conoce su funcionalidad.
Sabe insertar capas adicionales a la
animación y lo hace acorde a las necesidades
del problema.
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- -34
Sabe generar animación de
movimiento a un objeto manejando
interpolaciones.
Domina el manejo de fotogramas
para generar animación de movimiento.
Sabe generar animación de
movimiento a dos objetos al mismo tiempo
Sabe generar animación de
movimiento a dos o más objetos en tiempos
diferentes.
Seleccionó y preparó adecuadamente
el tema para la elaboración del Cartel del
trabajo final.
Combinó adecuadamente los colores
para darle claridad y visibilidad al Cartel
El diseño de Color, Texto, Imágenes
y/o movimiento fueron los correctos
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