sindroma de asperger
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TUTORIAL NO ATENDIMENTO DO ALUNO SUPERDOTADO COM SÍNDROME DE ASPERGER
UFF
Cristina Maria Carvalho Delou
Filho de um duque e um dos homens mais ricos da Inglaterra em seu tempo, Henry Cavendish foi, ao mesmo tempo, um cientista muito importante para a história da Química e uma pessoa bastante diferente. Trabalhava totalmente isolado, não se comunicava com ninguém e seus empregados se relacionavam com ele por escrito. Recentemente, Oliver Sacks, famoso neurologista e escritor inglês aventou a hipótese de que Cavendish tivesse a síndrome de Asperger, um tipo do autismo que altera o desenvolvimento infantil geral. As pessoas com esta síndrome são inteligentes, têm excepcional capacidade de concentração e se interessam apenas por uma ou duas coisas em sua existência. Diversas teorias propõem que muitos cientistas de sucesso seriam
Asperger.
• Transtorno Autista• Transtorno de Asperger• Transtorno Desintegrativo da Infância• Transtorno de Rett• Autismo Atípico - Transtornos Invasivos
não Especificados
FONTE: http://www.psiqweb.med.br/dsm/dsm.html
• Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática - Fala desenvolvida com certo atraso- Inversão pronominal- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada
• Desenvolvimento social- Não entende as regras sociais
• Padrões de jogo- Temas repetitivos (colecionador)- Excelente memória- Interesses não usuais
Departamentode Pediatria da
Universidade deViena
-Excelente rotina e pobre compreensão (Assouline & Bramer's, 2003)
Excelentes (Assouline & Bramer's, 2003)
-Memorização avançada (Gallagher & Gallagher, 2002)
Compreensão avançada (Gallagher & Gallagher, 2002)
Memória e compreensão
-Simples (Gallagher & Gallagher, 2002)
Complexa (Gallagher & Gallagher, 2002)
Cognição
Superdotado com Asperger
Síndrome de Asperger
Altas Habilidades/Super
-dotação
-Altamente focado mas pode não ser academicamente relevante. (Assouline & Bramer's, 2003)
Altamente focado, podendo comprometer as interações sociais. Falta de desafio entedia-o. (Assouline & Bramer's, 2003)
-Altamente focados (Gallagher & Gallagher, 2002)
Altamente focados (Gallagher & Gallagher, 2002)
Interesse
Superdotado com Asperger
Síndrome de Asperger
Altas Habilidades/Super
-dotação
Pedante, discurso sem interrupção (Neihart, 2000)
-Pode ter padrão lingüístico de criança mais velha (Neihart, 2000)
-Geralemnte alto mas pode ser específico da área de interesse (Assouline & Bramer's, 2003)
Geralmente alto (Assouline & Bramer's, 2003)
-Hiperlexia(Gallagher & Gallagher, 2002)
Avançado e sofisticado (Gallagher & Gallagher, 2002)
Vocabulário
Superdotado com Asperger
Síndrome de Asperger
Altas Habilidades/Super
-dotação
-Isolado por falta de talento social (Assouline & Bramer's, 2003)
Pode ter menos necessidade de amigos (Assouline& Bramer's, 2003)
-Inábil com os pares de idade (Gallagher & Gallagher, 2002)
Isolado independente dos pares de idade (Gallagher & Gallagher, 2002)
Social
-Pode ser comprometida pela pobre compreensão (Assouline & Bramer's, 2003)
Pode ser comprometida por interesses variados (Assouline & Bramer's, 2003)
Organização
Superdotado com Asperger
Síndrome de Asperger
Altas Habilidades/Super
-dotação
Muito baixa tolerância para a mudança, agitação, agressão
-Pode resistir passivamente, mas freqüentemente segue adiante (Neihart, 2000)
-Pode ser alterada pelas rotinas e regras (Assouline & Bramer's, 2003)
Perfeccionismo, justiça social, honestidade(Assouline & Bramer's, 2003)
Flexibilidade
Superdotado com Asperger
Síndrome de Asperger
Altas Habilidades/Super
-dotação
Sempre são internos (Neihart, 2000)
-Se existirem, geralmente são exteriores (Neihart, 2000)
Distúrbios de Atenção
50-90 % de crianças com Asperger manifestam (Neihart, 2000)
-Não écaracterística da maioria das crianças superdotadas (Neihart, 2000)
-Comprometida (Assouline & Bramer's, 2003)
Normal (Assouline& Bramer's, 2003)
Coordenação
Superdotado com Asperger
Síndrome de Asperger
Altas Habilidades/Super
-dotação
Pode estar presente (Neihart, 2000)
-Não écaracterística (Neihart, 2000)
Estereotipia
Confirmadamenteausente (Neihart, 2000)
-Geralmente bom (Neihart, 2000)
Insight
Sempre observada (Neihart, 2000)
-Não écaracterística (Neihart, 2000)
Afeto inapropriado
Pode fazer o jogo de palavras, mas não entende o humor que éexigido numa roda de amigos (Neihart, 2000)
-Envolve-se numa roda alegre (Neihart, 2000)
Humor
Superdotado com Asperger
Síndrome de Asperger
Altas Habilidades/Super
-dotação
PROJETO DE ATENDIMENTO A ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
FOTOS AUTORIZADAS
Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática
- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada
Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais
Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais
Padrões de jogo: - Temas repetitivos (colecionador); - Excelente
memória; - Interesses não usuais
� Áreas de Talento: memória numérica para os números dos ônibus que passam na cidade e para os textos lidos em área de interesse.
� Cálculos mentais de números primos de 1 a 9999 e pleno domínio da língua escrita.
� Diagnóstico de Autismo aos 2 anos - HUAP/UFF;
� Linguagem incompreensível entre os gêmeos;
� Hiperléxicos aos 4 anos;
� Seqüência escolar comum até 7 anos, quando retornaram ao Jardim porque não se relacionavam;
� Mais 2 anos na Educação Infantil até 9 anos, quando um foi classificado na 1.ª série e o outro permaneceu na Alfa porque não fez a prova classificatória;
� Desempenho escolar excepcional até o final do 3.º ano do Ensino Médio;
� Avaliação de Inteligência: Escala Especial das Matrizes Progressivas de Raven: Um apresentou percentil maior que 95 e o outro 75;
Tutoria Pedagógica em Física
Participação em evento de Educação Especial em
Angra dos Reis
Participação em atividades coletivas
Vestibular:• Arquivologia/UFF(uma tentativa) – 2003• Radiologia/Estácio de Sá (três tentativas) -2006
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -alternativa para inclusão universitária para aluno com necessidades educacionais especiais?
APOIO:Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
Objetivo Geral
Estudar a inclusão escolar, universitária, de aluno com necessidades educacionais especiais através da metodologia de tutoria pedagógica à comunidade acadêmica, pressupondo mudanças escolares e sociais para entender o sujeito com necessidades educacionais especiais, ajudando-o a funcionar satisfatoriamente no ambiente sociocultural universitário.
Objetivos Específicos
Realizar um programa de tutoria pedagógica para a comunidade acadêmica atendendo a professores, funcionários e alunos, munindo a todos com as informações disponíveis sobre a Síndrome de Asperger e Altas Habilidades/Superdotação;
Acompanhar a comunidade acadêmica no cotidiano escolar de modo a ajudá-la a romper as barreiras advindas do desconhecimento no lidar com sujeitos singulares;
Pensar coletivamente novas práticas de avaliação escolar de modo a que a meta seja o sucesso escolar de aluno com necessidades educacionais especiais.
Observar mudanças alcançadas na rede de relações sociais pela produção de um novo tecido social que inclua o diferente.
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -alternativa para inclusão universitária para aluno com necessidades educacionais especiais?
APOIO:Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
METODOLOGIA
Sujeitos: professores universitários, alunos do Diretório Acadêmico, alunos da turma e os funcionários da Faculdade..
Práticas pedagógicas formativas: acompanhamento psicopedagógico individual e coletivo, com vistas a conhecer, trocar experiências e pensar, coletivamente, alternativas para a tomada de decisão e de convívio interpessoal que atendam às necessidades educacionais especiais do aluno. Seminários e colóquios;
Registros em Atas;
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -alternativa para inclusão universitária para aluno com necessidades educacionais especiais?
APOIO:Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
RESULTADOS
Práticas pedagógicas voltadas para o perfil do aluno;
Alternativas para os seminários avaliativos: provas, trabalhos individuais e coletivos;
A Coordenação do Curso e os colegas fazem a mediação junto aos novos professores;
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -alternativa para inclusão universitária para aluno com necessidades educacionais especiais?
APOIO:Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
RESULTADOS
Os funcionários estão adaptados ao seu estilo de relacionamento interpessoal;
O aluno tem sido aprovado em todas as matérias com elogios dos professores;
Está no quinto período e em seu segundo estágio;
Foi feita Tutoria nos dois estágios.
Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -alternativa para inclusão universitária para aluno com necessidades educacionais especiais?
APOIO:Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
CONCLUSÕES INICIAIS
A TUTORIA PEDAGÓGICA PARECE SER UMA ALTERNATIVA EFICAZ PARA A INCLUSÃO UNIVERSITÁRIA DE ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO E TRANSTORNO DE ASPERGER.
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