sim6.ucoz.rusim6.ucoz.ru/oopnoo_2011-2015.docx · web viewСодержание....

Содержание1. Пояснительная записка 3

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования. 5

3. Образовательный (базисный учебный) план начального общего

образования 34

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования. 44

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов 66

5.1. Рабочая программа учителя 1 класса Мигуновой Н.В.,

УМК «Школа России» 72

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования. 73

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 87

8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования. 100

9. Модель внеурочной деятельности учащихся филиала МКОУ СОШ №.1 им. И.В.Курчатова

г. Сим 141

10. Программы внеурочной деятельности

10.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Час здоровья» для 1 класса 144

10.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В ритме танцев» для 1 класса 145

10.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театр кукол» для 1 класса 146

10.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Музыкальная студия » для 1 класса

10.5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» для

1 класса 148

10.6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В царстве слов» для 1 класса 149

10.7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука нравственности» для 1 класса

10.8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой родной край» для

1 класса 151

10.9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Творческая мастерская»

для 1 класса 152

11. Программа коррекционной работы 153

12. Основные термины и понятия 158

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся , на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся. Основная образовательная программа учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании самовыражении;

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества

со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности мировоззрения. Основная образовательная программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлений на овладение учебной деятельностью, основой которого выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных мотивов и личностного смысла учения.Основная образовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, воспитании, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Цель основной образовательной программы начального общего образования-обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы:

личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия(познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. В основе реализации Основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении;

ориентацию на достижение цели основного результата образования -развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего основного общего и среднего (полного) общего образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию. Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Основной образовательной программы;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы. Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития ребенка;

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития;

выделения основных направлений оценочной деятельности- оценки результатов деятельности систем образования различного уровня педагогов, обучающихся. В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделятся следующие уровни описания. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение призвано дать ответ на вопрос : «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Этот блок результатов описывает основной, существенный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональных уровнях. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может в принципе быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа уменияучиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:

o внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

o широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

o учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

o ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

o способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;o основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание

o своей этнической принадлежности;o ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей;o знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация

моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

o развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;o эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;o установка на здоровый образ жизни;o основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в

своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

o чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм

на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

o установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;o осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни;o эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся

в поступках,направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

o принимать и сохранять учебную задачу;o учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;o планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

в том числе во внутреннем плане;o учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

o осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

o оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

o адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

o различать способ и результат действия;o вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;

o выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.Выпускник получит возможность научиться:

o в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;o преобразовывать практическую задачу в познавательную;o проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;o самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;o осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;o самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в концеo действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

o Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится: • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что

нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.• Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций

всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идее и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.Работа с текстом:поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак

группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.• Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска

нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте

напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Русский язык. Родной язык В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи какпоказателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт

различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия«Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; • самостоятельноозаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.Литературное чтение на родном языке

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы. К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.). Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной

• теме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого

этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения

героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать

полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-

следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде

• пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или

собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от

авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное ,изучающее, выборочное, поисковое) в

зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —

создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность Выпускник научится: • читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; д авать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана); • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; • способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; • отличать прозаический текст от поэтического; • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (английский) В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих

сверстников,выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся: • сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родногоязыка; • будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевыесредства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; • сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге_расспросе, диалоге_побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

o Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.o Чтение

Выпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном

языковом материале; • читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста.18

Письмо Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на

образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).o Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится: • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написаниебукв, буквосочетаний, слов); • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова английского языка; • отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться: • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); • читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are; • оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и

употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: • научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; • овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; • научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; • получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; • познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; • приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные

единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.

Арифметические действия Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со

скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: • выполнять действия с величинами; • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); • оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,

позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ_средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

• В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и

• социальной среде.

Человек и природа Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру,

микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество Выпускник научится:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться:

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивносотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательногокультурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека Выпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной

• и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности

профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,• действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться: • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится: • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных формпостроения музыки; • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира Выпускник научится: • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся: • будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; • начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; • сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; • появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; • будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: • овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве; • смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; • научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств; • получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; • смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,

линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Выпускник получит возможность научиться:

o пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в

• собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных

• композиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,

создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится: • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно_-творческой деятельности; • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия; • передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта. Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и

• мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования: • получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; • получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; • получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; • научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся: • в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; • овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; • получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; • познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступнымиэлектронными ресурсами; • получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурномунаследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится:

• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых

• практических действий;• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные

действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и

уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование Выпускник научится: • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере Выпускник научится: • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; • использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point. Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

• Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; • научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; • приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; • освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре Выпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической

• культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость)и различать их

• между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в

помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,

результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование Выпускник научится: • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); • выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; • выполнять организующие строевые команды и приёмы; • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться: • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; • плавать, в том числе спортивными способами; • выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к Основной образовательной программе начального общего образования.

Образовательный ( базисный учебный) план начального общего образования

Пояснительная запискак образовательному плану филиала муниципального общеобразовательного учреждения -

средней общеобразовательной школы № 1 города Сим на 2011-2012 учебный год

для 1 класса, в котором с 01 сентября 2011г вводится федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Образовательный план – основной нормативный документ по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в действие; определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам , учебным предметам.

Нормативная база разработки образовательного плана филиала МОУСОШ № 1 для 1 класса, в котором с 01 сентября 2011 вводится федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования :

1. Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 31;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.-М.: Просвещение,2010;

4. Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (проект).- : Просвещение,2010;

5. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2002 №13-51- 99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»

6. Приказ министерства образования Челябинской области от 05.10.2010 № 02-600 «Об утверждении плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленных на реализацию национальной образовательной

инициативы «Наша новая школа»

7. Приказ Управления образованием Ашинского муниципального района от 20.05.2010 № 241 «Об утверждении плана введения ФГОС в общеобразовательных учреждениях Ашинского муниципального района».

Общая характеристика образовательного плана филиала МОУ СОШ № 1 г. Сим

для 1 класса, в котором с 01 сентября 2011 г вводится федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Образовательный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного образования формирует познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения.

Инвариантная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования; формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.

Особенности организации, предметное содержание и распределение часов на изучение учебных предметов

Прием в первый класс проводится в соответствии с возрастом детей, установленным Законом РФ «Об образовании». Продолжительность учебного года – 33 недели. В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» программы, методики, режимы воспитания и обучения допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их санитарным правилам. На основании ст. 2.9.4., ст. 2.9.5. санитарно-эпидемиологических правил СанПиН 2.4.2.1178-02 в 1-ом классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах предусматривает

пятидневную учебную неделю, обучение в первую смену, не более четырех уроков в день, облегченный день в середине учебной недели, динамическую паузу продолжительностью не менее 40 минут в середине учебного дня

(прогулка), двухразовое горячее питание.

1 половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую паузу; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки. В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов, который регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий: начало учебных занятий в 08.10 минут; по расписанию звонков: облегченный учебный день в середине учебной недели; проведение не более 4-х уроков в день; продолжительность уроков – не более 35 минут; в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии; 2-х разовое питание и прогулка для детей. обучение без домашних заданий и бального оценивания знаний обучающихся; В оздоровительных целях в школе для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении организуются: подвижные игры на переменах; проведение спортивного часа ; внеклассные спортивные занятия и соревнования; Дни здоровья. Уроки физкультуры, музыки, изо проводить четвертыми уроками в форме экскурсий, игры, театрализации для снятия статического напряжения обучающихся.

1 класс: Зарядка 8.10 – 8.151 урок - 8.15 – 8.50 перемена 10 мин2 урок – 9.00 – 9-35 перемена 15 мин3 урок – 9-50- 10-25 Динам пауза 10.25 – 11.05 4 урок -11.25 – 12.00 Прогулка 12.00 – 12.30 Обед 12.40 – 13.00 1 вн. деят. 13.00 – 13.35 2 вн. деят. 13.45 – 14.10

Максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 21 час в неделю. На изучение учебного предмета «Русский язык» отведено 5 часов в неделю. Изучение «Русского языка» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания. На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отведено 4 часа в неделю, ориентированных на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности у младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника. На изучение учебного предмета «Математика» отведено 4 часа в неделю. Изучение «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач.

На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отведено 2 часа в неделю. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине, осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и в социуме. Особое внимание уделяется формированию у школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных условиях, то есть основам безопасности жизнедеятельности. Учебный предмет «Искусство» представлен учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство» (в учебном плане «ИЗО») следующим образом: «Музыка» -33 часа (1 час в неделю), «ИЗО» - 33 часа (1 час в неделю). Изучение предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства. На изучение учебного предмета «Технология» отведен 1 час в неделю. Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориетированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других предметов, в интеллектуально-практической деятельности ученика. Учебный предмет «Физическая культура» имеет большое значение для укрепления и сохранения здоровья обучающихся. В связи с этим на изучение учебного предмета «Физическая культура» отведено 3 часа. Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Организация занятий по направлениям «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых исследований.Часы «Внеурочной деятельности» распределены следующим образом:

«Спортивно-оздоровительное направление»: 2 часа в неделю (66 часов в год) на работу кружка «Час здоровья» (Карась Ю.Ю.), 1 час на « В ритме танцев» (Шарипова Е. В.) - 33 часа в год.

«Художественно-эстетическое направление»: 1 час в неделю (33 часа в год) на кружок «Театр кукол» (Немчинова Н. В.) и 1час в неделю (33 часа) на кружок «Музыкальная студия» (Волхонцева Е. М.)

«Образовательное направление»: 2 часа в неделю (66 часов в год) на кружок развития речи «В царстве слов» и развитие математических способностей « Занимательная математика» Мигунова Н.В.

«Патриотическое направление»: 1 час в неделю (33 часа в год) на кружок «Мой родной край»; Мигунова Н.В.

«Общественно-полезное направление»: 1 час в неделю (33 часа в год) на работу кружка «Творческая мастерская» ( Лахмистрова С. А.) и 1 час «Азбука нравственности»

Мигунова Н. В.

Учебный план филиала МКОУ СОШ № 1 им. И.В.Курчатова г. Сим на 2011-2015 учебные годы

(для 1 класса, реализующих ФГОС НОО)

Образовательные области

Учебные предметы

Количество часовв неделю

I II III IV

Обязательная часть

Филология Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 4

Иностранный язык - 2 2 2

Математикаи информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознаниеи естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы духовно-нравственнойкультуры народовРоссии

Основы духовно-нравственной культуры народов России

- - - 0/1

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительноеискусство

1 1 1 1

Технология Труд 1 1 1 1

Физическаякультура

2 2 2 2

Итого (инвариантная часть): 20 22 22 22,5

Вариативная часть:

Информатика - 2 2 1

Математика - - - 1

Литературное чтение - 1 1 -

Внеклассное чтение 0,5

Итого 20 25 25 25

Максимально допустимая недельная нагрузка 30 35 35 35

Образовательный план филиаламуниципального общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 1для 1 класса на 2011-2012 учебный год

Предметные области Учебные предметы

Количество часов 1

ФилологияОбязательная часть Количество часов в

неделюКоличество часов в год

Русский язык 5 165Литературное чтение 4 132

Математика и информатика

Математика 4 132

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 66

Основыдуховно-нравственнойкультурынародов России

ИскусствоМузыка 1 33ИЗО 1 33

Технология Технология 1 33Физическая культура

Физическая культура

Итого 21 693Максимально допустимая нагрузка 21 693Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

10 330

Всего к финансированию 31 1023

Учебный план 1 класса составлен на основе учебного плана начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В 1 классе реализуется учебно-методический комплекс «Школа России».

Образова-тельная область

Предмет по учебному плану

Образовательная программа

Учебник Пособие для учащихся

Филология Русский язык Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразователь-ных учреждений. Авторы: С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, В.Г.Бельтюкова и другие.Москва: Просвещение, 2011. -528 с. с. 39

Азбука. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1,2/Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. – М.: Просвещение. 2011.-128 с.Канакина В. П.Русский язык. 1 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова «Прописи» - №1,№2,№3,№4 – Москва: Просвещение, 2011

Канакина В. П.Русский язык. 1 класс.Рабочая тетрадь.Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2011.-64 с.

Филология Литературное чтение

Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: С.В.Анащенкова, М.А. Бантова, В.Г.Бельтюкова и другие. Москва: Просвещение, 2011. -528 с. С. 283

Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1,2/[Л.Ф.Климанова. В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] - М.:Просвещение, 2011. – 80 с.

Бойкина Л. Ф. Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. –М.: Просвещение, 2011. -80 с.

Математика Математика Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: С.В.Анащенкова, М.А. Бантова, В.Г.Бельтюкова и

Моро М. И.Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1,2 / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. - 2 -е изд. – М. : Просвещение, 2011. –

Моро М.И. Волкова с. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1,2 – М. : Просвещение, 2011. – 48 с.

другие. Москва: Просвещение, 2011. -528 с. С. 328

128 с.

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: С.В.Анащенкова, М.А. Бантова, В.Г.Бельтюкова и другие. Москва: Просвещение, 2011. -528 с. С. 368

Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе . В 2 ч. Ч.1,2/ А. А. Плешаков. – 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 95 с.

Плешаков А. А. Окружающий мир.1 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1,2/ А. А. Плешаков – М.: Просвещение, 2011. -64 с.

ИскусствоМузыка Сергеева Г. П.

Критская Е. Д. Шмагина Т. С. Музыка. Рабочие программы. 1-4 классы Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. -65 с.

Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. -80 с.

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А.Горяева, А. С. Питерски ]. – М.:Просвещение, 2011 -129 с.

Неменская Л. А. Изобразительное искусство : ты изображаешь, украшаешь и строишь: 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011.- 111 с.

Технология Технология Сбоник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для

Роговцева Н. И. Технология. 1 класс: учебник для общеобразоват.

Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг Технология.

учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: С.В.Анащенкова, М.А. Бантова, В.Г.Бельтюкова и другие. Москва: Просвещение, 2011. -528 с. с. 469

учреждений с прил. на электрон. носителе./ Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2011. - 128 с.

Рабочая тетрадь. 1 класс Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений-Москва: Просвещение, 2010г

Физическая культура

Лях В. И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ В. И. Лях. – М.: Просвещение, 2011. -64 с.

Лях В. И. Физическая культура : учеб. для учащихся 1 – 4 кл. нач. шк. / В. И. Лях. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2008. -190 с.

Перечень учебников, принадлежащих к завершённым предметным линиям, используемых в учебном процессе 1 класса

УМК «Школа России» РУССКИЙ ЯЗЫК Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях

МАТЕМАТИКА Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях

ИНФОРМАТИКА42

Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1 Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИРПлешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частяхПлешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях

ТЕХНОЛОГИЯРоговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.МУЗЫКАКритская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВОНеменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАЛях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫККузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. 2 кл. в 2-х частях Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В. Английский язык. 4 кл. в 2-х частях

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИКураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 кл. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4-5 кл. Чимитдоржиев В.Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4-5 кл. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России.Основы иудейской культуры. 4-5 кл. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4-5 кл.

Программа формирования универсальных учебных действийу обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться. способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; • определяет понятие,функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: • формирование основ гражданской идентичности личности на базе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; — восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: — доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; – ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам иумения адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; – формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; – формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебныхдействий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно_разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительнок учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

o личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;o смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

o нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением сдругими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так: • из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность; • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения; • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я_концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,Наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль вэтом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстомоткрывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава словапутём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результатаориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовнаядеятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственногосодержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средствоморганизации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; • эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; • умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; • умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; • развитию письменной речи; • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). «Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,

аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задачкак универсальногоучебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости

здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств; установления причинно--следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусствав сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и

профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена: • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданийпо курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); • специальной организацией процесса планомерно_поэтапной отработки предметно_- преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; • формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; • развитие планирующей и регулирующей функции речи; • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; • развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности; • ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения; • ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению. «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; • освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действийна разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы

ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

норм, нравственных и этических ценностей.

ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

(задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых

т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6.Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом

ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

виде.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальныхучебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; • обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.

Организация дошкольной подготовки в филиале МОУ СОШ № 1г. Сим

Пояснительная записка.

Актуальность программы. В настоящее время в нашей стране идет становление новой си-стемы образования. Одной из нерешенных ключевых проблем современного обучения является

организация непрерывного образовательного процесса. Одним из важнейших условий функционирования и развития единой непрерывной системы образования является поддержка

преемственности дошкольного и начального обучения.

Проявилась тенденция раннего изучения и дублирования школьной программы. Содержание дошкольного образования выстраивается в «школьной логике» — логике будущих учебных предметов, практикуется раннее обучение детей письму, чтению, усложненной для дошкольников математике и т. д. Подобные явления в значительной мере объясняются желанием родителей обеспечить своему ребенку успешное школьное обучение. При этом не учитываются такие негативные последствия, как потеря интереса к учебе, переутомление и перегрузка дошкольников, что отрицательно сказывается на состоянии их здоровья.Вместе с тем не все родители обеспокоены проблемой развития ребенка и его подготовки к школе. Существует определенный процент детей, которые приходят в школу не подготовленными даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обуславливается сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования, так ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения, но у него должны быть развиты психические, ориентированные действия мотивационной сферы. Они должны владеть элементарными навыками здорового образа жизни. Это заставляет родителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждения и учителей начальной школы искать разные формы подготовки детей к школе. Новизна программы. Предлагаемая программа «Весёлые ступеньки» разработана на основе концепции « Преемственность», идеи преемственности между дошкольным и начальным образованием. Преемственность рассматривается как необходимое основание, позволяющее обеспечить гуманный (бесконфликтный и комфортный) переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием. Программа эта является комплексной и включает в себя положения по таким важным линиям развития ребенка-дошкольника, как психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие. Отличительные особенности программы.

Программа подготовки детей к школе« Весёлые ступеньки» - учитывает возрастные особенности детей;- не дублирует программ для начального образования;- помогает сформировать личностную и социально-психологическую готовность ребенка к обучению в начальных классах;- позволяет исключить разноуровневость подготовки детей к начальному обучению.- реализует всестороннее развитие детей и позволяет в дальнейшем успешный переход в начальную школу.Целью подготовки детей к школе и данной программы является не столько овладение конкретными знаниями, сколько создание предпосылок к школьному обучению. Возраст детей: 6-7 лет Целью подготовительного курса является развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

В процессе работы со старшими дошкольниками решаются следующие задачи: - обеспечивать преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием, формируя фундаментальные предпосылки к учебной деятельности;- развивать познавательные процессы;- развивать психические, ориентированные действия, мотивационную сферу детей;-развивать умения и навыки, необходимые для занятий в начальной школе;- укреплять здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;-воспитывать культуру поведения.

Реализация данных задач позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность.

Краткое содержание программы В основе подготовительного курса «Весёлые ступеньки» лежат разделы из программы

«Подготовка к школе» ( составитель Н. А. Федосова), разработанной на основе концепции « Преемственность»:

- «От слова к букве» ( автор - Н.А. Федосова);- «Зелёная тропинка» (автор - А. А. Плешаков);-«Математические ступеньки» (автор - С. И. Волкова); - «Здоровье и физическая культура» ( авторы – В.Г. Большенков, В. К.Бальсевич)

- «Волшебный мир народного творчества» ( авторы – Т. Я. Шпикалова, Т.С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина)

Раздел «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и задачу совершенствования их устной речи. Обучение строится на основе игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, предваряющие ориентировочные действия.Развитие и совершенствование устной речи. Расширение запаса слов, называющих предметы, действия", признаки. Формирование умения правильно употреблять слова по смыслу в соответствующем контексте. Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки.Развитие диалогической и монологической речи. Разучивание загадок, скороговорок; пересказ сказки с опорой на иллюстрации. Развитие эмоционального восприятия речи взрослых и детей. Умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Рассказ по картине: описание изображенного на картине, самостоятельное составление рассказа по картине.Подготовка к обучению чтению. Обучение правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка.Совершенствование звуковой культуры речи: умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствование фонематического слуха: умения называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении; определять место звука в слове. Укрепление и развитие артикуляционного аппарата ребенка. Знакомство с правильным произношением звуков, выделение звуков из слов по порядку; различение гласных и согласных звуков и обозначение их с помощью цветных фишек и печатных букв. Подготовка к обучению письму. Подготовка пишущей руки к письму в процессе обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомство с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; обучение работе на рабочей строке, знакомство с конфигурацией печатных букв.

Раздел программы «Зеленая тропинка» нацелен на развитие детей, на формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Содержание про-граммы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии, физики, биологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.В основу подготовки к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и др. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умения выделять свойства предметов (форма, цвет, размер), находить их общие и отличительные признаки. В математическом курсе подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержатмьно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и позволяющая создать условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления детей Концептуальной особенностью программы «Здоровье и физическая культура» является установка на комплексное формирование основ физической культуры ребенка, которая

рассматривается в неразрывной связи со всеми остальными составляющими культуры. Соответственно и физическое воспитание дошкольника нельзя рассматривать в отрыве от культурного развития его личности, вне единства с интеллектуальным, эстетическим, нравственным, трудовым воспитанием.Физическая подготовка обеспечивает организацию широкого спектра педагогических воздействий для формирования моторного опыта детей путем освоения многообразных двигательных координации и развития физических качеств. Программное содержание раздела «Волшебный мир народного творчества» подчинено цели разностороннего формирования личности ребенка.Задачи раздела:развитие творческой активности детей;приобщение малышей к народной культуре, классическому искусству разных видов (изобразительное искусство, музыка, литература, архитектура и др.);формирование умения видеть и понимать прекрасное в жизни и в искусстве (народном и классическом);развитие эстетического восприятия, эстетических представлений, воображения;формирование эстетического чувства (чувство формы, цвета, ритма, композиции), художественного вкуса;формирование умения создавать прекрасное в разных видах художественной деятельности. Активное и целенаправленное введение старших дошкольников в мир искусства и культуры с учетом их возраста и интересов позволяет развивать эмоционально-образное восприятие красоты родной природы, родного языка, народной музыки, народных песен и танцев, а также формировать нравственное отношение к окружающему миру. Принципы и методы обучения

Основные принципы работы при подготовке детей к школе:- учёт индивидуальных особенностей и возможностей ребят;- принцип психологической комфортности;-уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;- комплексный подход при разработке занятий;- систематичность и последовательность занятий;- вариативность содержания и форм проведения занятий;-доступность;- наглядность;-принцип преемственности между дошкольным и школьным образованием. Основаниями для реализации принципа преемственности являются:• ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка;• создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;• организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;• подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;• обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности

Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению, являются: практический метод,метод дидактических игр, метод моделирования. поисково-познавательный метод;иллюстративный метод;

метод «обратной связи»;организацией самостоятельной работы на практическом листе.

Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается практический метод, позволяющий дошкольникам усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, зарисовывая, раскрашивая и др.Организация образовательного процесса Образовательная программа «Весёлые ступеньки» рассчитана на 1 год обучения детей 6-7 лет. Учебный материал рассчитан на 216 часов. Занятия распределены из расчета 6 учебных часов в неделю. Форма занятий групповая. Предполагаемое количество обучающихся по программе составляет 15-20 человек. Занятия проходят в филиале МОУ СОШ №1 г. Сима, два раза в неделю по 3 академических часа. Продолжительность занятий 25 - 30 минут с 2-3 физкультминутками, с перерывом в 15 минут в соответствии с санитарными нормами. В процессе занятий включены динамические паузы, меняются виды деятельности, что способствует снижению утомляемости детей. Приоритетной формой организации и проведения занятий с детьми – дошкольниками является игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет.

Планируемые результаты образовательного процесса

по разделу « От слова к букве»: Дети должны уметь: правильно произносить все звуки; отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки; находить слова с определенным звуком; определять место звука в слове; соблюдать орфоэпические нормы произношения; составлять предложения по опорным словам, по заданной теме; составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин; пересказывать по опорным иллюстрациям небольшие по содержанию сказку, рассказ;соблюдать элементарные гигиенические правила; ориентироваться на странице тетради.

по разделу « Зелёная тропинка»:

Дети должны уметь:распознавать на рисунках и в природе изученные растения и известных животных;перечислять в правильной последовательности времена года; называть основные признаки времен года.по разделу «Математические ступеньки»: Дети должны знать:различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел;названия основных геометрических фигур (треугольник,четырехугольник, прямоугольник, квадрат, круг).

Дети должны уметь:считать до 10 и в обратном порядке,

сравнивать количество предметов (больше — меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

различать основные геометрические фигуры, находить их прообразы в окружающей действительности;проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.)

по разделу «Здоровье и физическая культура»:

Дети должны знать комплекс упражнений для утренней гимнастики.Дети должны уметь:выполнять 3—5 подвижных игр, в том числе со скакалкой, мячом;выполнять упражнения на равновесие и упражнения для правильной осанки;соблюдать основные правила гигиены;выполнять комплекс упражнений для утренней гимнастики.Дети должны владеть техникой построения, ходьбы, бега, прыжков в длину.

по разделу «Волшебный мир народного творчества»:

Дети должны иметь первоначальное представление:о красоте родной природы, народных песен, орнаментов, произведений искусства;о народных календарных праздниках.Дети должны уметь:создавать изображения на разные темы (рисунок, лепка, аппликация);рисовать кистью элементы народных узоров;проявлять эмоционально- эстетическое отношение к произведениям народного и классического искусства, к окружающей природе.Способы отслеживания и контроля результатаВиды контроля – текущий, периодический, в форме тестирования, диагностики. Диагностика предполагает всестороннее изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Методики Цель проведённой методикиМетодика « Оценка психосоцильной зрелости по тестовой беседе»

Для получения сведений об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье.

Методика "Запомни рисунки" Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Методика "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"

Для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей и для выяснения запаса их бытовых знаний

Методика "Определение активного словарного запаса"

Отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи.

Методика "Проставь значки" Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и

распределения внимания ребенка.Методика "Чего не хватает на этих рисунках?"

Определение психологического развития ребёнка

Методика «Изучение особенностей распределения внимания» (методика Т. Е. Рыбакова)

Определяется уровень распределения внимания

Методика «Исследование объёма внимания»

Определяется объём внимания

Используются проверочные задания – тесты для определения уровня подготовки детей по различным разделам программы.

Учебный план дошкольного обучения по программе «Веселые ступеньки» предметы Количество часов

«Родное слово» 64 часа

«Зеленая тропинка» 32 часа

Математические ступеньки 56 часов

Здоровье и физическая культкра 32 часа

Волшебный мир народного творчества 32 часа

всего 216 часов

УМК, обеспечивающий программу:Для эффективности реализации подготовительного курса необходимо дидактическое обеспечение, которое предполагает: 1.Наличие разработанных дидактических материалов: -бланки с заданиями;-карточки с материалами для диагностики -подбор тестов; 2. Наличие учебных пособий для детей. 3.Раздаточный материал. 4.Наличие демонстрационных пособий (набор таблиц по развитию речи, касса букв, цифр, ЦОРы и другое)

Реализация программы «Веселые ступеньки» предполагает организацию работы с родителями (законными представителями)

Задача Средства. Содержание деятельности Ожидаемый результат

Формирование у родителей осознанного выбора школы и программы обучения

1.Организационное собрание.Цель: дать общее представление о системе работы предшкольной подготовкиКонсультации:

1. «Возрастные особенности детей 6-7 лет»2. «Роль родителей в подготовке к школе»3. «Готовность детей к школьному обучению». 4. «Секреты успешной адаптации». 5. «Ваш ребёнок – будущий первоклассник. Советы

родителям. Советы врача». 6. «Итоговое. Рекомендации учителя».

2. Родительские собрания : Информирование родителей по ключевым позициям введения ФГОС;Анкетирование по изучению образовательных потребностей и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана.

Родители осознанно выбрали образовательное учреждение и программу обучения, подготовлены к тому, чтобы быть союзниками учителя в воспитании ребенка.

Информационная справка по результатам анкетирования и мероприятия по устранению выявленных проблем.

Организация работы по дошкольной подготовке детей, будущих первоклассников.

№ Мероприятия Сроки Ответственные

1 Объявление о наборе август учитель

2 Утверждение нормативной документации на педсовете:1. Положение об оказании дополнительных

образовательных услуг

август Директор ОУ

3 Подготовка документации:2. О наборе в подготовительный класс3. Учебный план4. Тематическое планирование по предметам; 5. Расписание занятий; 6. Тетрадь замечаний и предложений по работе в

подготовительном классе

августв течение месяца

МО учителей начальных классов

4 Комплектование группы. сентябрь учитель

5 Организационное родительское собрание. сентябрь учитель

6 Организация и проведение занятий Сентябрь-май учитель

7. Консультация для родителей и родительские собрания Сентябрь-май Учитель

8 Итоговое занятие для родителей. апрель Учитель

9 Предварительное комплектование первых классов. Май Учитель

10 Анализ работы дошкольной подготовки Май Учитель

Программы отдельных учебных предметов, курсовОбщие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Разработка образовательных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личным, метапредметным, предметным) Реализация Стандарта начального общего образования в ОУ осуществляется на основе учебно – методического комплекта «Школа России».

Пояснительная записка к сборникупрограмм ШКОЛА РОССИИ

Концепция, программа и учебно-методический комплект Школа России рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации к практической реализации в учебно-воспитательном процессе начального образования. УМК «Школа России» и новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в проекте Стандарта в качестве портрета выпускника. Каким же должен быть ребенок, оканчивающий начальную школу? Это:любознательный, интересующийся, активно познающий мир;умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий своё и чужое мнение;готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни.

Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Именно таким комплектом является УМК «Школа России».Отличие нового стандарта заключается в том, что главным результатом образования становится воспитание гражданина России. Принципами построения УМК «Школа России» являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых для нас нет главных и второстепенных. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входят следующие учебники: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, информатика, художественный труд, ОБЖ, иностранные языки.

Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий.Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа. Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: совместное чтение познавательной литературы, совместные наблюдения (за растениями, животными, звездами), совместные экологические действия (уборка двора, посадка деревьев), совместные прогулки и путешествия (экскурсии в музеи, поездки по родной стране и т. п.) и множество других ситуаций. Вовлечение ребенка и взрослого в реальную совместную деятельность позволяет решать воспитательные задачи в процессе познания окружающего мира, избегая декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребенка, и в адекватной для ребенка форме решает задачи формирования нравственных ценностей. Таким образом реализуется основная идея курса — формирование семейных ценностей через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье. В поддержку этой деятельности в комплект включены книги: «Зеленые страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или «Первые уроки экологической этики». Эти книги создавались не только для работы на уроке, но в большой степени для работы в семье, что является отличительной чертой комплекта. Особенно ярко ориентация на формирование семейных ценностей проявляется в учебнике 2-го класса, где с самого начала, с первого урока, ребенок вводится в мир семьи, которая представлена в виде действующих лиц учебника (мама, папа, сын Сережа, дочь Надя, а также домашние животные — собака Рыжик и попугай). Герои семьи принимают участие в изучении всех тем курса. Таким образом появляется возможность сюжетного построения уроков, при котором в учебных ситуациях моделируются взаимоотношения в семье. Представлены различные стороны семейных взаимоотношений: взаимопомощь, забота друг о друге, совместные занятия, игры, отдых, ведение домашнего хозяйства и т. д. При этом в

ряде случаев привлекаются другие персонажи: бабушка и дедушка, которые живут в селе, друзья героев, которые живут в Санкт-Петербурге, и т. д., что позволяет показывать ценность родственных и дружеских отношений. Семья, представленная в учебнике, демонстрирует образец семейных отношений, который переносится на реальную жизнь каждого ребенка. Этому помогает система заданий в учебнике, рабочей тетради, а также методических пособиях, которая позволяет связать учебные ситуации курса с реальной жизнью ребенка в семье. Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России», сконструированная на основе единых методологических и методических принципов включает: новую доработанную концепцию, новые рабочие программы курсов, систему учебников, состоящую из 14 завершенных предметных линий – это ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса. Методическая оболочка - это рабочие и творческие тетради, словари, дидактические материалы, книги для чтения, и другие методические пособия по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС раздел III, п.19.3.). Помимо этого ИОС комплекса включает такие современные средства обеспечения учебного процесса как высококачественные комплекты демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различные мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержку. В рабочих программах реализован современный подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. К основным результатам образования в начальной школе в проекте Стандарта второго поколения отнесено формирование предметных и универсальных учебных действий, основ умения учиться. Этот результат может быть достигнут средствами всех учебных предметов. Особенность названных учебников — многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность: создавать познавательную мотивацию, направлять деятельность учителя, управлять деятельностью учащихся.

Общность структуры, методической системы и методического аппарата учебников для 1-4 классов придает им характер целостной педагогической системы.Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся.

Каждая тема раскрывается в определенной последовательности: постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем; самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д. уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику; введение соответствующей терминологии; выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме. Учебники, по сути, направляют деятельность учителя: отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по времени; представлены средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся (условные обозначения, аналитические планы);

сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий, орфографические правила и т. д.). Среди средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, представленных в учебниках, значительное место занимают аналитические планы. Аналитические планы — это система вопросов, которыми сопровождается практически каждое задание. Их назначение: способствовать осознанию учащимися смысла выполняемой работы; помочь детям сосредоточиться на главном, вспомнить, воспроизвести знания, необходимые для выполнения задания, выбрать способы деятельности; раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности (познавательными действиями), которые необходимы для достижения положительного результата; поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения, объяснения, поиска, монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных связей и закономерностей в наблюдаемых языковых явлениях; формировать мотивы учебной деятельности младших школьников, навыки контроля и самоконтроля; способствовать осознанию не только того, как надо действовать, но и того, почему предпочтительно действовать так, а не иначе. Особую роль в учебниках выполняют сведения о языке, которые даются детям в основном для размышления, более глубокого понимания, осознания, в отдельных случаях — для запоминания. Проводимые в учебниках сведения из истории языка ставят своей целью приобщение детей к постановке вопроса и поиску ответа относительно того, что и почему изменяется в языке. Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения.

В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Все учебники комплекта нацелены на обеспечение этих требований. Так, в рамках формирования универсальных учебных действий во всех учебниках по математике Моро наглядно представлены основные структурные компоненты учебной деятельности: - постановка учебной задачи (в форме вопросов или создания проблемных ситуаций, наличие которых повышает личностную мотивацию), - контроль и оценка (система заданий под рубрикой «Проверим себя и оценим свои успехи», которая размещается в конце каждого урока, а также в конце изучения темы и позволяет ученику систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий). Кроме того, в учебниках предложена специально разработанная по каждому классу- система математических заданий для организации учебных действий школьников, (как практических, так и умственных), в ходе выполнения которых учащиеся подводятся к самостоятельным выводам и обобщениям, учатся выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания, овладевают новыми приемами познания; - увеличено число заданий, направленных на раскрытие связей математики с реальной действительностью, с другими учебными предметами и использованием в них знаний, полученных на уроках математики;

- увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические игры, задания по поиску и сбору информации, выполнение которых предполагает распределение ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе выполнения задания, а также- число заданий, предполагающих взаимную проверку результатов выполнения тех или иных поставленных задач, что будет способствовать развитию коммуникативных учебных действий. При этом учитываются возрастные особенности детей и соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учителя и ученика (1-2 классы) к деятельности детей в парах (небольших группах) и к усилению самостоятельной деятельности учащихся в процессе постановки учебных задач и определения видов учебной деятельности при их решении. В силу специфики учебного предмета особое внимание авторы уделили - такой подаче учебного материала на страницах учебников математики, которая создает условия для формирования у учащихся универсальных интеллектуальных действий, таких как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов; - по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлении его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в другие условия. Из этого следует, что главной при совершенствовании учебников была ориентация учебного материала и способов его подачи на максимально возможное включение учащихся в ситуации применения знаний в измененных условиях, в ситуации самостоятельного перехода от известного к новому, как в области знаний, так и в области способов учебных действий. Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана ее решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем (для задач с большими числами) ис помощью схематических чертежей. Уровень сложности заданий постепенно, но регулярно, повышается как за счет усложнения учебного материала, так и за счет увеличения числа рассматриваемых объектов и их свойств, за счет увеличения возможных оснований для сравнения и классификации различных объектов. Так, при сравнении, например, числовых равенств классификация сначала проводится по одному признаку (по знаку действия), затем уже по двум признакам (как по знаку арифметического действия, так и на основе сравнения результата), позже — уже по трем признакам (добавляется сравнение компонентов действий). Аналогичное развитие имеет и система заданий геометрического содержания. Овладение приемами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные умственные действия, развивает способность к проведению обобщений; облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов. В стандартах второго поколения очень большое внимание уделяется работе учащихся с информацией, как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри комплекта, а также выходить за рамки комплекта в поисках других источников информации. Так, в частности в учебниках «Окружающий мир» имеются ссылки на пособия для учащихся: атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне». Специальная система заданий связывает учебник и рабочую тетрадь, учебник и тетрадь тестов, а также организует поиск необходимой информации: в сети Интернет, энциклопедической, справочной, краеведческой, научно-

популярной литературе. Важной особенностью учебников является выделение в них базового и повышенного уровней учебного материала, позволяющего ученикам продвигаться в освоении учебных курсов с учетом индивидуальных особенностей, интересов и склонностей. Ярким примером может служить введение в учебники по окружающему миру рубрики «Странички для любознательных», которая системно выстроена с 1 по 4 класс. Стандарт второго поколения позволяет строить процесс обучения с опорой на творческую деятельность ребенка и по-новому представлять его результат. К результатам обучения по комплекту «Школа России» относятся не только сформированная система знаний и способов действий, но и результаты, выраженные в предметно-деятельностной форме. Например: интервью с человеком той или иной профессии, подборка вопросов для викторины, сценарий праздника, коллективное создание «Музея наших путешествий» или «Красной книги нашего края», выставка творческих работ и др. При этом открываются широкие возможности для организации проектной деятельности учащихся, как в рамках отдельных предметов, так и на межпредметной основе. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В этой связи основными направлениями доработки учебников являются:

- введение специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку;- увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД; - внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.;- включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

Рабочая программа

для 1 классаучителя 1 квалификационной категории

филиала МКОУ СОШ № 1 им. И.В.Курчатова

г. Сим

Мигуновой Н. В.

УМК « Школа России»(см. приложение на диске)

-2011-72

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования разработана в соответствии со следующей нормативно-правовой базой:

1.Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации);2.Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4);3. Федеральным Законом «Об образовании РФ»;4.Национальной доктриной образования;5.Международной конвенцией «О правах ребенка»;6.«Всеобщей декларацией прав человека»;7.Гражданским кодексом РФ;8.«Основами законодательства РФ о культуре»;9.Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006/2010 годы»; и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

Цель, задачи и направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Согласно Концепции национальный воспитательный идеал - высшая цель образования- — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания: В области формирования личностной культуры:

o формирование способности к духовному развитию, o укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности школьника

поступать согласно своей совести;o формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,o формирование нравственного смысла учения;o формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

o принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

o формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;o формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную

позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкамo формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора,73

o развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

o осознание обучающимся ценности человеческой жизниo В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечеств • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • формирование патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общенияВ области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества; • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Принципы программы духовно- нравственного развития и воспитания учащихся наступени начального общего образования В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы. Принцип ориентации на идеал. Программа духовно_- нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Принцип полисубъектности воспитания. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.

Основное содержание развития и воспитания обучающихся.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального

общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России

и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; любовь к образовательному учреждению, своему, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:o первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;o различение хороших и плохих поступков;o представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;o элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных

религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;o уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение

к сверстникам и младшим;o установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;o бережное, гуманное отношение ко всему живому;o знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;o стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и анализировать его;o представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

o отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах иценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Направления духовно-нравственного развития и воспитания

Направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Базовые национальные ценности:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, преставление о вере, духовной культуре и светской этике, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическоевоспитание).

родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в филиале МОУ СОШ № 1г. Сим с учетом современных условий жизни

общества

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан. Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы прежде всего должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в школе. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

В современных условиях необходим переход к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

«Период человеческого расстройства». Так характеризовал Ян Амос Каменский историю человечества более 300 лет назад. Это образное определение характеризует современную Россию: расстройство проявляется во всем обществе. С одной стороны – высочайший уровень развития науки, с другой – ежедневные катастрофы. Это на материальном уровне. А сколько катастроф духовных! Постоянно возникающий вопрос о будущем человечества. Благие перспективы можно предполагать только в случае духовного развития, в первую очередь, подрастающего поколения. Исходя из этого, роль педагога в воспитательном процессе сегодня необычайно высока. Школа, как социальный институт, должна играть наиболее значимую роль в воспитании молодежи. В Законе РФ «Об образовании» первыми принципами государственной политики в области образования провозглашены гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Концепция содержания воспитательной работы в филиале МОУ СОШ № 1г. Сим ведущей целью воспитания называет личность, способную принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, своей семьей, своим городом, своей страной. Основными целями в области воспитания положены общечеловеческие ценности – Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Решать эти задачи призвано, в первую очередь, образовательное учреждение и класс, как основной структурный элемент учреждения. Формирование нравственности, социальных отношений между учащимися происходит именно здесь. Классный руководитель может решать воспитательные задачи на своих уроках, на классных часах, во внеурочное время. Особое внимание уделяется часам общения с учащимися. Темы классных часов выстраиваются, исходя из интересов учащихся, их рассмотрение дает разгадку многих проблем, стоящих перед ними.

При составлении программы учитывалось, что современные дети – это люди, стоящие на рубеже новой жизни, где нет готовых путей, и их свободный выбор станет определять дальнейший ход жизни. Перед учащимися, сколько бы им не было лет, предстает их собственная жизнь как продукт своих усилий. Именно жизнь, как отдельный особенный объект является постоянным предметом осмысления современных детей. Все это позволяет вместе с ребятами в процессе сотворчества искать ответы на поставленные ими вопросы.

Данная программа основана на том, чтобы помочь учащимся увидеть себя как носителей духовных ценностей, понять, что уже сегодня у них есть все данные стать творцами своей судьбы. Осознание этих моментов сложно даже для взрослых, а тем более для детей.

Тематика традиционных классных часов часто затрагивает вопросы нравственности, поведения, культуры, но в большинстве своем они носят поучительный или ознакомительный характер, не имеют системности. Нестандартность предлагаемой программы классных часов вызывает интерес и у родителей, многие учащиеся рассказывают

о них дома. В результате некоторые темы имеют продолжение на родительских собраниях и наоборот. Построение программы позволяет сохранить системность, направленность, учет интересов учащихся разного возраста, развитие самостоятельного мышления.

Задачи классных часов:

1. Способствовать становлению, развитию, воспитанию в учащемся благородного, духовно – нравственного Человека путем выявления его личностных качеств.

2. Помочь учащимся научиться жить среди людей с пользой для себя и для других.

3. Развивать и воспитывать у учащихся такие качества души и сердца, как любовь к ближнему, долг и ответственность, заботливость, совесть и стыдливость, сдержанность, искренность, уважение, понимание, сострадание, солидарность и сотрудничество.

4. Способствовать выявлению и развитию у учащихся способностей постижения и переживания красоты в разных ее проявлениях и формах.

5. Способствовать формированию у учащихся новых жизненных ценностей, понимания сущности любви как творческой основы для восхождения человека.

6. Способствовать освоению учащимися положений философии, науки и религии о сущности человека, смысле его жизни и законах развития человечества.

Основные формы и способы проведения классных часов

• беседы, рассказы учителя;

• свободные обсуждения, высказывания, аналитические суждения с привлечением собственного опыта;

• чтение рассказов, легенд;

• анализ литературных произведений;

• анкетирование;

• проживание через игру различных ситуаций, их анализ;

• прогнозирование (мечтание) будущего;

• написание сочинений-размышлений, их иллюстрирование;

• написание стихов, создание творческих работ;

• философствование;

• просмотр видеофильмов;

• экскурсии в музей, картинную галерею, на природу;

Оборудование для проведения классных часов:

• телевизор;

• видеомагнитофон, видеокассеты;

• магнитофон, аудиокассеты с записями классической музыки;

• бумага, ватман;

• аппликации;

• гуашь, акварельные краски, кисти, маркеры;

• свеча, подсвечник;

Программа классных часов по духовно – нравственному воспитанию состоит из 5 разделов.

1 раздел «Уголок России – отчий дом»

Способствует формированию личности учащегося, обладающего качествами гражданина-патриота Родины, города, школы и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время на основе интегрированно-дифференцированного подхода к воспитанию и развитию.

2 раздел «История моей малой Родины»

Материал раздела способствует формированию патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

3 раздел «Счастье семьи»

Материал раздела способствует формированию таких интегральных качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также изменение характера растущего человека, развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Семья в жизни каждого ребенка является главным транслятором социального и нравственного опыта от поколения к поколению, в семье существует уникальная система передачи социальной информации, позволяющей ребёнку воспринимать и осваивать её с максимальной заинтересованностью и полнотой, чему способствует родительская любовь, доверие ребёнка к родителям, стремление подражать им, общий психологический климат семьи. Данный раздел предлагает учащимся пути достижения гармонии и развития, открытости и терпимости, что должно способствовать формированию у ребят новых жизненных ценностей, пониманию сущности любви как творческой основы для восхождения человека .

4 раздел «Духовные ценности. Святыни России»

Темы классных часов раздела «Духовные ценности» рассчитаны на то, чтобы поселить в душе и сердце учащегося светлые образы, мысли и мечтания, чувство красоты, стремление к самопознанию и саморазвитию, пониманию беспредельности, ответственности за свои мысли; устремленности к благу; мужество и бесстрашие; чувства заботы и страдания, радости и восхищения; сознание жизни, смерти и бессмертия.

Находясь среди светлых и возвышенных образов, располагая таким богатством, душа начинает жить, создает свой мир, творит и притягивает новые образы. В этом духовном мире высшие знания будут одухотворены и возвращены людям в виде результатов познавательного труда, творчества, общения, созидания нравственных и культурных ценностей, в виде плодов физического труда, в виде любви к ближнему, к Родине, в виде смелости и геройства.

5 раздел «Познание себя»

Темы классных часов этого раздела рассматриваются через использование игровых методов, бесед, анкетирования учащихся и родителей с целью помочь учащимся выстроить образ своих лучших качеств, чтобы опираться на них при принятии решений, выборе путей. Все это способствует не только воспитанию учащегося, но помогает ему поверить в себя, самоутвердиться и найти свое место в этой жизни. В разделе «Познание себя» решаются задачи по способствованию становления, развития, воспитания в учащемся Благородного человека путем выявления его личностных качеств.

Для успешной реализации данной программы весьма важная роль отводится такому важному фактору, как личность учителя. 1.Учителю надо понять исключительную важность духовного развития учащихся, стремиться к обогащению духовной жизни каждого. Учитель должен верить в безграничность учащегося, в его способности, талант, неповторимость.

2. Учитель должен верить в свои педагогические способности и постоянно самосовершенствоваться.

3. Взаимоуважение учителя и ребенка будет помогать созданию условий для сотворчества. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал понимание и готовность учителя всегда ему помочь.

4. Взаимопонимание учителя и родителей поможет выстроить ряд тем классных часов.

5. Совместный поиск учителя и учащихся, отсутствие поучающего характера классных часов. Учитель лишь сопровождает учащихся в их поиске.

6. Выстраивание с каждым учащимся личных, доверительных взаимоотношений.

7. Поощрение учителем творческой деятельности учащихся.

8. Духовно-нравственная направленность предложенных тем.

Данная программа рассматривается и утверждается методическим объединением классных руководителей филиала МОУ СОШ № 1г. Сим. В классе должны быть созданы условия для сотрудничества, совместного поиска ответов на интересующие детей вопросы.

Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму школы и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в качественном (что сделано) и количественном (сколько времени) результате в карте занятости ребенка , по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Традиционные общешкольные мероприятия:

Проведение кинолектория «Равнение на Победу», организация и проведение мероприятий, посвященных празднованию дня Победы.

Организация и проведение конкурсов патриотической песни «Я люблю тебя, Россия», «Когда поют солдаты», «Душа России», «Молодость наших родителей».

Выставка детского художественного творчества и рисунков «Народная память о защитниках Отечества», «Юный патриот», «Я помню, я горжусь»

Проведение спортивно-оздоровительных игр и соревнований.

Организация и проведение внешкольных мероприятий, выпусков школьной газеты.

Проведение этапа школьной олимпиады по русскому языку, литературе и естествознаниюпод девизом «За духовное богатство молодого поколения».

Проведение русских народных праздников ( Масленица, Троица, Рождество и т.п.)

Разработка сценариев диспутов по духовно-нравственной и гражданско-патриотической тематике . Формирование научно-информационной и методической базы по вопросам духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания учащихся для использования в учебно-воспитательном процессе.

Изучение, обобщение и распространение передового опыта учителей, классных руководителей по духовно-нравственному, гражданскому и патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Организация и проведение семинаров по проблемам воспитания молодежи среди общественности и родителей.

Проведение проблемных семинаров с учителями и учащимися.

Усиление внимания вопросам воинского, трудового героизма народов, населяющих Россию, бессмертных подвигов сверстников в годы Великой Отечественной войны, в «горячих точках» страны. Разработка и внедрение в образовательный процесс сценариев деловых игр по экологическому, правовому воспитанию, культуре поведения.

Постановка спектаклей, направленных на патриотическое воспитание учащихся.

Проведение школьных предметных недель.

Установление и развитие связей с учебными заведениями.

Развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи.

Создание школьного web-сайта.

Проведение родительского всеобуча по проблемам воспитания «Духовно-нравственное воспитание детей в современных условиях».

План общешкольных воспитательных мероприятий .

№ Дата Наименование мероприятия

Форма Вид внеурочной деятельности

1 Сентябрь День ЗнанийПраздник Первого звонка

Торжественная линейка

В царстве словМузыкальная студия

2 Сентябрь Месячник здоровья День Здоровья Час здоровьяВ ритме танцев

3 Октябрь Осенины праздник Музыкальная студияТеатр куколТворческая мастерская

4 Ноябрь День Единства Классные часы Мой родной край5 Ноябрь День Матери

«Мама-слово дорогое»конкурсная семейная программа

Азбука нравственности

6 Декабрь Новогодние представления

утренник

7 Февраль День Защитника Отечества

спортивные соревнования

Час здоровья

8 Март 8 Марта концертная программа

Музыкальная студияТеатр куколТворческая мастерская

9 Март Книжкина неделя праздник Театр куколВ царстве слов

10 Май День Победы утренник Мой родной край

11 Май Прощание с 1 классом праздник Азбука нравственностиМузыкальная студия

Работа с родителями и общественностью на 2011-2015 г. г.

№п/п тема форма класс сроки1. Трудности адаптации

первоклассников в школеКруглый стол 1 Сентябрь

2 Что надо знать о леворукости ребёнка

консультация 1 сентябрь

3 Взаимодействие и взаимопонимание школы и семьи

Родительское собрание

1 ноябрь

4 День Матери«Мама-слово дорогое»

конкурсная семейная программа

1 ноябрь

5 Новогодние представления

утренник 1 декабрь

6 Влияние родительских установок на развитие детей

1 Январь

7 8 Марта концертная программа

1 Март

8 Поощрение и наказание Обмен мнениями

1 Апрель

9 Прощание с 1 классом праздник 1 Май 10 Первые уроки школьной

отметки.Родительское собрание

2 Сентябрь

11 О здоровье – всерьёз. Родительское собрание

2 Ноябрь

12 Воспитание трудолюбия в семье. Как воспитать себе помощника.

Дискуссия за круглым столом

2 Январь

13 Как вырастить ребёнка нравственным.

Родительский форум

2 Апрель

14 Это должен знать каждый.

2 Май

15 Режим дня третьеклассника.

Обмен мнениями

3 Сентябрь

16 Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому.

3 Ноябрь

17 Роль самооценки в формировании личности.

3 Февраль

18 Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника

Вечер вопросов и ответов

3 Апрель

19 Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка.

4 Сентябрь

20 О родных и близких людях с любовью.

Час сердечного общения

4 Ноябрь

21 Как научить своего ребёнка жить в мире людей.

4 Февраль

22 Вот и стали мы на год взрослей.

Праздник 4 Май

План работы с родителями по внедрению ФГОСв начальной школе филиала МОУСОШ № 1 на 2010 - 2012 г.г.(Приложение)

Таким образом, для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Таким образом, проведя первоклассника через все направления, во втором классе ребенок сможет сделать осознанный выбор в пользу той деятельности, в которой сможет раскрыть свои способности и таланты, проявить себя в полной мере.

Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников «Школа

России»

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы — становление

российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами. Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Комплексный учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей(законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

Материально-техническое и информационное обеспечение.Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой будет организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет , спортивный зал, спортивная игровая площадка, футбольное поле, библиотека с читальным залом, школьный музей. Библиотека оборудована компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, есть

проектор, экран. В школьной библиотеке имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека», «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников), «Уроки биологии Кирилла и Мефодия», игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

o воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности ,

o эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний. Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. .

Ожидаемые результаты реализации программы

Ожидаемые результаты – теоретически обоснованная модель уклада школьной жизни в начальной школе, частью которой является модель организации внеурочной деятельности и отработанный механизм её реализации в 1- 4 классах в процессе их воспитания и социализации в условиях ФГОС, разработанная для школы .К ожидаемым результатам относятся:

развитие традиций духовно-нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения;создание условий для развития духовной личности;поддержка инновационной деятельности педагогического коллектива, оптимизация учебного процесса, создание условий для сохранения и укрепления нравственного и физического здоровья школьников;повышение компетентности детей и подростков в области нравственности;рост социального оптимизма подрастающего поколения. Конечным результатом реализации Программы должны стать положительная динамика роста патриотизма, гражданственности:

выпускник начальной школы научится любить свою землю, заботиться о своей малой родине, уважать её и гордиться историей, культурой, традициями, получит возможность максимально развить творческие способности, необходимые на второй ступени школьного образования, сформировать в себе качества, требуемые временем: беречь и укреплять свое здоровье, быть мобильным, гибким, толерантным.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на начальной ступени образования определяет приоритетные направления организации работы по сбережению и укреплению здоровья учащихся, выбору образовательных технологий, соответствующих возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников, формированию здорового образа жизни.

Основания для разработки программы:

Конституция Российской Федерации;Федеральный Закон об образовании;Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики системы безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;Национальная Доктрина развития образованияФедеральная Программа развития образования на 2000-2010г.г.;Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010г.г. подпрограмма «Здоровое поколение»Федеральная программа модернизации школьного питания;Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;СанП иН 2.4.2.2821.10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.10 г. № 189; зарегистрировано в минюсте РФ 03.03.2011 г. № 19993; Областная целевая программа Базовые документы Федерального Государственного Образовательного Стандарта для начальной школыУстав МОУ СОШ № 1г. Сим/ Положение о филиале.

Базовые документы ФГОС содержат положения, касающиеся сохранения и формирования ценностей здорового образа жизни; стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ( «портрет выпускника начальной школы»), выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. В соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов нового поколения здоровье обучающихся является неотъемлемой составной частью образовательного процесса. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы: Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса: реализация всех возможностей Филиала школы № 1 г. Сим для формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего ценностным отношением к сво-ему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физи-ческой культурой. Внедрение в педагогическую практику на начальной ступени образования

инновационных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий в условиях введения ФГОС.

Задачи программы:

o сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье: пропаганда позитивного опыта сотрудничества родителей и школы в области формирования здорового образа жизни;

o научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

o научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

o сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

o сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

o дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

o дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

o обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);o сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;o сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни;o сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Ожидаемые результаты: Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает

формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы, а также во внеурочное время в кружках и факультативах

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут знать:

- правила перехода дороги, перекрестка;- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности

пассажира;- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,

которые могут привести к возникновению опасной ситуации;- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;

-способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства; - правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

- меры пожарной безопасности при разведении костра;- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут

возникнуть дома, на улице, в общественном месте;- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их

возникновения и последствия;88

- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой; -основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровомуобразу жизни;

помнить:

- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также домашних препаратов бытовой химии;

- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной

охраны;обладать навыками:

- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг, канава);

-разводить и гасить костер;- ориентирования на местности;

- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоема;- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,

кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Поскольку в начальной школе один преподаватель ведет занятия по большинству предметов, то умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики могут осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках, факультативах и в кружках по любым другим предметам (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий.

К ним относятся: - задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках, энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам; - задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений; - игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата; -ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях - задания, требующие самостоятельного выбора способа организацииполучаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов; - задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т. д.;

- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и т. д.).

Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности. Представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам, а также по материалам кружков и факультативов.

Русский язык Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе.

Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных разным стилем.

Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.

Литературное чтение Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.

Окружающий мир Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсии в школьный краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему городу (путь домой). Экскурсия по своему городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсии в школьный краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.

Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация сведений, полученных учеником из источников массовой информации о родной стране, героях -защитниках Отечества, патриотизме.

Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).

Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и домашних животных.

Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.

Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов - одежды, макетов памятников архитектуры и др.

Технология. Информационные технологии

Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера, компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами). Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Базовая модель организации работы школыпо формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Учебно-воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная.

1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся первых классов с целью обеспечения адаптации к новым условиям обучения Сентябрь- октябрь 2.Валеологический анализ расписания уроков. Сентябрь, январь

3.Организация перемен и длительной динамической паузы с обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х классов В течение года4.Организация перемен и создание на переменах таких условий, которые способствовали бы двигательному режиму учащихся разных возрастов. В течение года5.Включение вопросов с определенной валеологической направленностью в план учебных программ по окружающему миру, биологии, ОБЖ В течение года6.Контроль за выполнением норм самообслуживания. Октябрь, декабрь,март7.Контроль за правильным использовнием ТСО. Ноябрь, февраль8.Валеологический анализ урока. Декабрь9.Повышение валеологической грамотности учителей. Январь10.Структурирование учебных программ на основе валеологических принципов.

Май

Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среди обитания

1.Создание паспорта «Здоровье» Сентябрь-октябрь2.Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (дневной, недельной, годовой). Октябрь-март4.Запуск медико-педагогического мониторинга детей и подростков при зачислении их в школу

Сентябрь

Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.

1.Плановый медосмотр. Сентябрь, январь2.Мониторинг естественной и искусственной освещенности учебных кабинетов Сентябрь-октябрь3.Формирование, сохранение и корректировка здоровья учащихся и педагогов. В течение года4.Мониторинг санитарного состояния учебного помещения – отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение, канализация.

В течение года

5.Контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, правильность, сочетание продуктов). Ноябрь-декабрь6.Контроль за состоянием рабочей мебели. Ноябрь, февраль7.Ознакомление педагогического коллектива с конечным результатом медосмотра и диспансеризации. Январь, май8.Контроль за недопустимым использованием вредных для здоровья красок и других материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения школы.

Март, апрель

Методическая работа – внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, изучение новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс ( в частности, курса валеологии для учащихся младших классов).

1.Внедрение новых результатов научных достижений в области экологии, медицины, психологии, касающихся охраны и укрепления здоровья учащихся и учителей, в практику учебно-воспитательного процесса.

Сентябрь-ноябрь

2.Контроль за недопустимостью использования в отношении учащихся и учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.

Декабрь-январь

Информационно-просветительная работа – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

1.Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни: организация лекций, проведение дня здоровья В течение года2.Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление уголков здоровья в классных комнатах, воспитание учащихся личными примером учителей ( привлекательность внешнего вида, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия спортом, отказ от вредных привычек).

СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

Учреждение Задачи и направления Формы взаимодействияДетская поликлиника г. Сим

Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременноелечение.

Диспансеризации, медицинскаяпомощь.

Горбольница г. Сим Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное лечение.

Профосмотры, диспансеризации, медицинская помощь.

ГИБДД Предупреждение детского травматизма.

Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся.

Дворец спорта г. Сим Привлечение учащихся к занятиям в спортивных кружках , секциях

Участие в спортивных мероприятиях

Инспекция по делам несовершеннолетнихпри ОВД г. Сим

Профилактика правонарушений формирование ЗОЖ.Профилактика употреблениия ПАВ

Лекции,беседы, вызов на заседания ИДН города

Библиотека Привитие любви к чтению Читательские конференции, беседы о прочитанном

Школа искусства г. СимДворец культуры г. Сим

Привлечение к участию в кружковой деятельности,посещение театральных постановок и концертов

Занятия в кружках и секциях, концерты и спектакли.

«Радуга» ЦВР г. Сим Привлечение к участию в кружковой деятельности.

Посещение конкурсных мероприятий, соревнований.

Клуб «Патриот» при администрации г. Сим

Детская организация «Скауты» Участие в соревнованиях, конференциях, походах, благотворительной деятелньости.

Структура системной работыпо формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на

ступени начального общего образования в филиале МОУ СОШ № 1г. СимСистемная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры

здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1. по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,

2. рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, 3. эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, 4. реализации дополнительных образовательных программ, 5. просветительской работы с родителями (законными представителями), и эта работа способствует формированию у обучающихся мотивов сохранения и укрепления здоровья, осознания его ценности.

Здоровьесберегающая инфраструктура филиала МОУ СОШ № 1г. Сим включает:-соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;-организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;-наличие помещений для медицинского персонала;-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель физической культуры, медицинский работник). Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочнойимнагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

-индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Качество реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

-организацию занятий по лечебной физкультуре;

-организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; -регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

-создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Правильное питание – путь к здоровью и успешному обучению» на 2010 – 2015 годы , целью которой является обеспечение здорового питания школьников в целях сохранения и укрепления их здоровья, а также профилактики заболеваний -пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников»

-книгу для родителей.

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;-проведение часов здоровья;-факультативные занятия;-проведение классных часов;-занятия в кружках;-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; -организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)включает:

-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

План реализации программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на

ступени начального общего образования в филиале МОУ СОШ № 1 г. Сим

Медицинская диагностика

Мероприятия Срок Класс Ответственный1. Оформление медицинских карт и

листков Здоровья в классных журналах.

сентябрь 1- 14МедработникКлассные руководители, учителя физической культуры

2. Диспансеризация в детской поликлинике.

Октябрь-февраль

1-4 Медработникспециалистыполиклиники

4. Профосмотры детей в условиях школы

Декабрьапрель

1-4МедработникКлассные руководители

5. Анализ случаев травматизма в школе. В течение года 1-4

МедработникКлассные руководителиОтветственный за ТБ

6. Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни

В течение года1-4

МедработникКлассные руководители

Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школьном учреждении

1. Эстетическое оформление класса и школы.

В течение года Завхозкл.рук.

Замдиректора По ВР

Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение требований СанПиНа)Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим

Ежедневно

Ответ. за расписаниеПрофком, администрация

Замдиректора по УВР

требованиям:проветривание; освещение; отопление вентиляция уборка

1 раз в нед.2 раза в год2 раза в годЕжедневно

Зам.директорапо АХЧ,замдиректора по УВР, медработник

4. Контроль за качеством питания и питьевымрежимом

ЕжедневноАдминистрация

5. Диагностика загруженности учащихся домашними занятиями.

В теч.года

Руковод.МО

6. Организация активного отдыха на переменах.

Постоянно 1-4Учитель

Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний1. Прививки детей согласно приказам Минздрава В течение года 1-9

школьный медработник

2. Профилактическая работа во время эпидемий. В течение года 1-9,кл. рук. школьный медработник

3. Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, полезные советы

В течение года школьный медработник1-9, кл. рук.

Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга1. Профилактика нарушения осанки на уроках

физкультуры.В течение года 1-4

Учительфизкультуры

2. Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного зала, рекреаций

В течение года 1-4

Классные руководители

3. Организация школьных соревнований и участие школьников в городских и районных соревнованиях

В течение года 1-4

4. Организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий.

1-4 Классные руководители

5. Работа спортивных секций В течение года

1-4 Физрук

Профилактика травматизма1. Занятия по правилам дорожного движения

(выступление сотрудников ГИБДД, тематические классные часы, викторины, конкурс рисунков, плакатов)

2. Тематические уроки по профилактике травматизма в рамках курса ОБЖ

По программе

Учитель ОБЖ

3. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности.

Сентябрь Руковод. филиала,Ответств. за ТБ

4. Статистика и анализ случаев травматизма в школе.

Ответств. за ТБ, медработник

Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек

Тематические уроки в рамках курсов ОБЖ и биологии В течение года

Учителя ОБЖ,биологии

Тематические классные часы (Приложение 1) В течение года

Тематические родительские собрания (Приложение2) В течение года

Руковод. филиала

Встречи с сотрудниками больницы, врачами, ответственными за профилактику курения и наркотиков.

По плану профилактики

Конкурсы, викторины (Приложение 3) В течение года

Лекции сотрудников ИДН И ОВД По плану профилактики

Руководит. филиала

Тематические классные часы1 – 4 классы

1. Режим дня. 2. Закаливание организма. 3. Культура поведения в общественных местах. 4. Культура поведения за столом. 5. Культура питания. 6. Мой друг – Мойдодыр. 7. Культура одежды 8. Профилактика простудных заболеваний. 9. Береги здоровье смолоду.

10 Режим дня. 11.Что такое здоровье? 12.Способы укрепления здоровья. 13. Утренняя гимнастика 14. Роль спорта в жизни человека. Тематика родительских собраний

1. Психологические особенности учащегося (по возрастам). 2. Режим дня и гигиенические нормы. 3. Режим питания. 4. Встреча с сотрудниками ИДН И ГИБДД г. Сим 5. Семейные конфликты и их влияние на здоровье. 6. Как уберечь вашего ребенка от курения и наркотиков.

Конкурсы, викторины 1.Конкурсы рисунков:

«Осторожно, дети!»; «Я за здоровый образ жизни!»; «Зеленая аптека».

2.Конкукрс плакатов: «Жизнь без наркотиков»; «Нет вредным привычкам».

3.Викторины: «Красный, желтый, зеленый»; «Кушайте на здоровье».

4.Ролевая игра «Суд над табаком». 5.Веселые старты. 6.Спортивные соревнования «Моя спортивная семья». 7.Товарищеские встречи по разным видам спорта.

Система оценки достижения планируемых результатов освоенияОсновной образовательной программы начального общего образования

Общие положения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

o ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

o обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности. Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку и внутреннюю оценку Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективныесредства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественнаявстроенность» в образовательный процесс. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: • оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования; • оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; • оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-_ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»для каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Особенности оценки личностных, предметных и метапредметных результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных исоциальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества сучителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности —чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию испособам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности коценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при. проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программПредметом оценки в этом случае становится не прогресс не личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно- образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: • характеристику достижений и положительных качество бучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка • систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрацииобразовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать своидействия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способовдействий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во_первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных наоценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во_вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системыначального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во- вторых, систему формируемых действий (да_лее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после_дующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являютсядействия, выполняемые обучающимися с предметным содер_

жанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково--символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.). Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общегообразования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки —уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная

- самостоятель-ная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков по программам наблюдения

- диагности-ческая конт-рольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы: То есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте.Выборки детских работ — формальных и творческих.Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более

высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: • по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п. • по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие рабо_ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по предметам эстетического цикла — аудиозаписи,фото_ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по технологии — фото_ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития». Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа: • «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных наопорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также округозоре, широте (или избирательности) интересов. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как:1. приобретение знаний,2. понимание,3. применение,4. анализ,5. синтез,6. оценка,7. диалектичность мышления,8. метазнание

наблюдения ведутся учителемв течение всего учебного процесса в ситуациях повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

– инициативной творческой работы;

Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков:

1. способность принимать ответственность;2. способность уважать других;3. умение сотрудничать;4. умение участвовать в выработке общего решения;5. способность разрешать конфликты;

6.способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков:

1. слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

2. говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

3. чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях

– совместного обсуждения;– групповой и индивидуальной презентации;– «авторского собеседования»;– «ученик как инструктор»;– неформального общения в связи и по

поводу прочитанного;

они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе

Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

1. формулировать вопрос, ставить проблему;2. вести наблюдение;3. планировать работу,4. планировать время;5. собрать данные;6. зафиксировать данные;7. упорядочить и организовать данные;8. интерпретировать данные;

представить результаты или подготовленный продукт

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях

– направляемого учителем мини-исследования

– группового мини-исследования– самостоятельного мини-исследования

они дополняются самооценкой учащихся

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начальногок основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. 1)Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2)Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей степени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итогоых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3)Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: • отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования). По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом: • результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; • особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

Внутришкольный контрольЦель: обеспечение выполнения нормативных документов, регулирующих содержание и организацию образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.Задачи:

Обеспечение роста профессионального мастерства педагогических работников; Обеспечение качества образования обучающихся

План внутришкольного контроля в начальных классахфилиала МОУСОШ № 1 г. Сим на 2011-2012 учебный год

Содержание работы Форма проведения

Ответственный Форма отчета

Сентябрь

Инструктаж учителей по оформлению, ведению классных журналов. Соблюдение единого орфографического режима при оформлении журналов.

Собеседова-

ние

Ответств.

за УВР

Рекоменда-ции

Собеседование с учителями по тематическим планированиям.

Заседания МО по утверждению (корректировке) тематических планов и программ уроков, школьного компонента, элективных курсов

Собеседование Ответств.

за УВР

Справка

Определение тем по самообразованию

Собеседование Ответст.за МР Справка

Октябрь

Классно-обобщающий контроль в 1 классе

Цель: «Соответствие уровню образовательных стандартов»

Посещение уроков

Администра-

ция

Совещ. при директоре

справка

Посещение классных часов по графику.

Цель: системный анализ и оценка эффективности классного часа.

Наблюдение Ответств.за ВР Анализ

Организация горячего питания Собеседование Ответств.за питание Списки уч-ся

Декабрь

Обследование уч-ся 1 класса по определению успешности обучения в середине учебного года.

Математика (сложения и вычитания в пределах 10 (+,-1,2)

Обучение грамоте. Контрольный срез (умение записывать под диктовку букв, слогов, слияний, слов)

Контрольный срез Руков.МО Справка

наблюдение Ответ.за ВР анализ

Собеседование с классными руководителями по итогам 1 полугодия. (выявить уровень обученности, наметить пути повышения качества обучения)

беседа администрация Совещание при директоре

Январь

Состояние школьной документации (классные журналы )

Цель: выявление общих недочетов ведения документов

Собеседование

Проверка журнала

Ответ.за УВР Справка

Февраль

«Организация внеурочной деятельности в начальном звене»

собеседование Руководитель

Совещание при директоре

Наблюдение Ответ.за ВР анализ

Мониторинг.

Контрольный срез в 1 кл. по обучению грамоте (умение осуществлять звукобуквенный анализ; умение списывать текст с доски)

Проверка навыка чтения (выявить динамику, наметить пути коррекции)

Контр.срез Руков.МО справка

Апрель

Мониторинг. Итоговый контроль.

*Математика (контрольная работа) 1-4 кл.

*Контрольный диктант с грамматическим заданием 1-4 кл.

*Словарный диктант 2-4кл.

*Контрольное списывание 1-4 кл.

*Навык чтения 1-4кл.

Контрольные работы, диктанты

Руков.МО Совещ. при директоре

справка

Май

Личные дела учащихся.

Проверка журналов. Выполнение государственных программ. Соблюдение единого орфографического режима при оформлении журналов за уч. год. Готовность журналов к итоговой аттестации в выпускных классов.

Работа с дневниками учащихся. Своевременность выставления оценок за год классными руководителями и доведение итогов года до родителей.

Собеседование Ответ.за УВР справка

Установочное собрание для родителей шестилеток.( лекторий по подготовке детей к школе)

Родит.собрание Ответ.за УВР, учитель Материалы собрания

Комплексный контроль на основе единого текста

Цель: выявить уровень сформированности предметных и метапредметных действий

Комплексная итоговая работа

Руководитель МО Справка

Организация школьного лагеря Нач.лагеря Совещание при директоре сбор документов

Малый педсовет по переводу в следующий класс. Состояние учебной деятельности

педсовет коллектив протокол

Состояние кабинетов на конец учебного года (ремонт, подготовка рабочих мест)

смотр администрация Совещ.при директоре

Творческий отчет учащихся «Город мастеров»

Творческий отчёт

Проверка портфолио учащихся

Руководители внеурочной деятельности

Классный руководитель

Творческий отчёт

Уровень методического мастерства учителя (выявить динамику профессионального роста учителя)

Проверка портфолио учителя

администрация

Комплексный мониторингЦель: отслеживание динамики качества образовательных услуг для выявления возможных причин отклонений в работе педагогической системы с целью своевременной их коррекции.Задачи:

получение непрерывной информации о состоянии системы образования; предупреждение негативных тенденций в системе образования начальной школы; оценка эффективности реализации методического обеспечения образования в начальной

школе.

Комплексный мониторинг начальной школы включает четыре вида: дидактический, социальный (воспитательный), психологический, медицинский. Каждый вид педагогического мониторинга предполагает три этапа: подготовительный, практический, аналитический.

Управление реализацией программы

Условия реализации программы

Действия по созданию условий реализации программы

Администрации школы Педагогического коллектива

Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

1.Формирование нового образовательного пространства начальной школы

2. Предоставление возможностей для повышения квалификации педагогов путем участия их в семинарах по изучению требований новых ФГОС, участия их в курсовой подготовке по проблематике ФГОС, лаборатории по освоению деятельностного подхода .

1.Участие в работе семинаров по изучению требований новых ФГОС, участие в курсовой подготовке по проблематике ФГОС, лаборатории по освоению деятельностного подхода .

2.Выбор УМК, соответствующего ФГОС.

3. Посещение тренингов с целью переосмысления собственной профессиональной позиции в соответсвии с новыми ФГОС.

4.Самообразование в области 115

3. Установление взаимодействия с МОУ СОШ № 1 г. Сим, апробирующей Стандарты второго поколения; комплектование заказа на учебники, соответствующие ФГОС.

4. Организация тренингов для педагогов для переосмысления собственной профессиональной позиции в соответсвии с новыми ФГОС.

5.Создание в школе информационно-справочного центра с доступом к и нтернет-ресурсам, ориентированным на внедрение ФГОС в начальной школе.

6. Выбор варианта учебного плана начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС.

7. Разработка основной образовательной программы для 1 ступени общего образования.

8. Апробация учебных программ , которым соответствует УМК «Школа России»

9. Подготовка плана методического сопровождения реализации основной образовательной программы начальной школы, соответствующей ФГОС

развития компетенций, необходимых для реализации ФГОС

5.Подготовка календарно-тематического планирования на основе выбранных программ и УМК, рабочих программ внеучебной деятельности.

Совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы начального общего

1.Изменение режима функционирования школы на первой ступени образования в связи с необходимостью организации внеучебной

1.Реализация взаимодействия учителей начальной школы и педагогов дополнительного образования, осуществляющих внеучебную деятельность на первой

образования деятельности.

3 Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников ОУ.

4. Разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в том числе, стимулирующих надбавок и доплат.

ступени общего образования.

Кадровое обеспечение реализации

1.Определение потребности в дополнительных педагогических кадрах.

2. Привлечение в ОУ педагогов дополнительного образования

3.Утверждение учителя для будущего 1-ого класса, способного к реализации требований ФГОС.

1.Работа с родителями по разъяснению им требований новых ФГОС

2.Изучение образовательных запросов родителей и детей.

Реализация вариативной модели учебного плана, предполагающего включение в него часов внеучебной деятельности

(5 направлений, 10 часов)

Подготовка варианта учебного плана

в режиме организации занятий 1-ого класса с часами внеучебной деятельности.

1.Педагогическая поддержка в выборе направлений развития ребенка.

2.Организация учащихся в рамках реализации внеучебной деятельности в соответствии с вариантом учебного плана.

Методическое сопровождение реализации

1.Участие в муниципальной системе мероприятий по внедрению ФГОС

2. Проведение педагогического совета по теме «Деятельностно-компетентностный подход как основа новых образовательных стандартов».

3.Разработка методических рекомендаций по освоению нового образовательного пространства начальной

1.Участие в подготовке и проведении открытого заседания МО учителей начальных классов по теме « Обсуждение и освоение ФГОС»

2. Участие в педагогическом совете по теме «Деятельностно-компетентностный подход как основа новых образовательных стандартов».

3. Освоение методических рекомендаций по освоению

школы, соответствующего требованиям ФГОС.

нового образовательного пространства начальной школы, соответствующего требованиям ФГОС.

4. Активное участие в работе городских методических объединений по вопросам новых ФГОС.

Обеспечение материально-технического оснащения в рамках реализации

1.Продолжение работы по обеспечению учителя современными техническими средствами обучения, необходимыми для реализации ФГОС.

2. Создание информационно-справочного центра с доступом к интернет-ресурсам.

3. Обновление оснащения кабинетов будущих первоклассников в соответствии с требованиями ФГОС к учебным кабинетам в начальной школе.

4. Обновление ресурсов медиатеки и библи-отечного фонда учебно-методической лит.

1. Овладение приемами использования в образовательном процессе современных технических средств обучения.

2.Возобновление работы по паспортизацииучебных кабинетов начальной школы

3. Оформление запросов на необходимое дополнительное дидактическое оснащение образовательного процесса

Инструментарий для оценки планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна обеспечивать комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов и ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание, а также формирование универсальных учебных действий. Для решения данных задач целесообразно использовать технологию безотметочного оценивания, которая обеспечивает включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность, направленную на формирование универсальных учебных действий контроля, коррекции, оценки, взаимоконтроля и взаимооценки в рамках учебного сотрудничества, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, самоопределения. Технология безотметочного оценивания может также обеспечить оценку динамики достижения учащимися метапредметных результатов.

Технология безотметочного обучения является обязательной в первом классе (на основании требований СанПиНа) и может использоваться на протяжении всего обучения в начальной школе (выбор осуществляет ОУ). Основой системы оценки в этом случае могут стать принципы безотметочного оценивания, сформулированные Г.А. Цукерман: «1) отметка

как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно, 2) оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки, 3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота» (Цукерман, Г. А. Оценка без отметки [Текст] / Г. А. Цукерман. – М. – Рига : Пед. центр «Эксперимент»).

Таким образом, безотметочное обучение отменяет только фиксированную отметку, выставляемую учителем, предполагая целенаправленное формирование дифференцированных, адекватных, осознанных конкретных самооценок ребенка.

Уже в первые две недели учебы ребенка в школе, учитель должен предпринять два важных действия: организовать работу с самооценкой учащихся и определить разные пространства действий ребенка, способов и средств контроля и оценки на уроке.

При организации работы с самооценкой учащихся необходимо учитывать, что первокласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например: «Я плохо читаю» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в начальной школе, по существу является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка. Это требует от учителя особого внимания к средствам дифференцирования и шкалирования любого оценочного качества. Для этого с детьми на уроке изобретается специальная шкала – «волшебные линеечки» и определяются критерии, по которым можно оценить любые действия или объект (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т. д.).

Оценочная шкала

Такая оценка:

позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

носит информативный характер;

способствует формированию позитивной самооценки.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение учеников в освоении всех умений, заносятся в специальный «Лист индивидуальных достижений», который заведен на каждого ученика. Это позволяет ребенку (и родителям) прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.

Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задал учитель, либо учащиеся выработали совместно. Учитель и ученики оценивают каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания.

грамотность

Необходимо иметь в виду, что у детей есть свои критерии оценки. В своих исследованиях А.И.Липкина показала: младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от полученного результата.

После самооценки учащегося следует оценка учителя по тем же критериям.

Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, и учится считаться с разными точками зрения на оценку того или иного действия. Совпадение детской и учительской оценки должно в обязательном порядке словесно поощряться.

Таким образом, в результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладевают основными принципами оценивания:

– определение критериев перед оцениванием определенного действия учащегося;

– вначале самооценка, а потом учительская оценка;

– соотнесение оценки учителя и учащегося по объективным критериям оценки (для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания – например, количество звуков в слове, но не красота написания букв);

– обсуждение при обнаружении расхождений оценок учителя и ребенка;

– право каждого на собственное мнение, уважение к мнению другого, недопустимость навязывания ни своего мнения, ни мнения большинства.

Ребенок имеет право выбрать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

В процессе разработки системы оценки образовательное учреждение определяет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критерии, процедуры, состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения оценки.

Подходы к организации текущей системы оценки определяются образовательным учреждением. Накопительная система текущей оценки должна обеспечивать оценку динамики учебных достижений обучающихся. Критериальной базой системы оценки выступают планируемые результаты освоения ООП НОО.

Для организации текущей системы оценки предметных и метапредметных результатов в первом классе может быть использован учебно-методический комплект «Учусь учиться», который включает в себя рабочие тетради для учащихся («Русский язык», «Математика», «Комплексные работы») и методические пособия для учителя и комплект «Мои достижения» - итоговые комплексные работы для 1, 2, 3 кл. (О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М. : Просвещение, 2010)

Итоговые проверочные работы

Как уже отмечалось, итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.

В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях.

Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной работы для выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа.

Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой или дипломной работы), так и в форме комплексной интегрированной письменной контрольной работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно, естественно, и сочетание этих форм.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предетах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе

Основное содержание данного параграфа и посвящено описанию итоговых комплексных или интегрированных проверочных работ.

Ниже приводятся не только примеры таких работ, но и детальная информация по их проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – как по отдельным

предметам и отдельным универсальным способам учебных действий, так и интегративной оценки.

Все предлагаемые ниже итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах – естественнонаучного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого рода и любой направленности), к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается:

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ– техника и навыки чтения

٧ скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);٧ сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового

чтения;٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие

разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

– читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

٧ целостность системы понятий (4 кл.);٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);٧ разбор предложения по частям речи;٧ синтаксический разбор предложения;

– умение строить свободные высказывания:٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);٧ предложения٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического

характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик

на этическую ситуацию на нравственную и социальную проблему на экологические проблемы задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

– умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

– умение рассуждать и обосновывать свои действия; В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

– сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

٧ тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);٧ объекты живой и неживой природы;٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных классов

животных и растений;٧ распознавание отдельных географических объектов;

– сформированность первичных предметных способоы учебных действий٧ навыков измерения и оценки;٧ навыков работа с картой;٧ навыков систематизации;

– сформированность первичных методологических представлений٧ этапы исследования и их описание;٧ различение фактов и суждений;٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Итоговая комплексная работа для 1 класса (конец года)

Направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).Раздел: Техника и навыки чтенияОценивается скорость чтения текста «про себя». Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту; 3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту; 2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту; 1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту; 0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов 4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки; 2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!Важно помнить, что РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.Задание 2.Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки. Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок; 0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок

допущены грубые несоответствия с логикой изложения.Интерпретация результатов

3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3. Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).Раздел: работа с информацией, природные объекты

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов; 3 балла – составлена цепочка из 3 слов; 2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком; 1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком; 0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов 4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам; 3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой

подготовки по окружающему миру; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4. Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)Раздел: арифметические действия

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ 12; 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)Раздел: природные объекты

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ: у шмеля; 1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши; 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)МАТЕМАТИКА (арифметика)

Разделы: природные объекты, отношение между величинамиОценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и

некоторых знакомых зверей (мыши).Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ: меньше на 2; 1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2; 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг

уровня базовой подготовки по математике; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРазделы: правописание, техника и навыки письма

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки

были обнаружены и исправлены; 1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв; 0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 1.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕРаздел: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три слова;

0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: фонетика

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы; 0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Оценивается умение делить слова на слоги.Правильный ответ: понял, старик, просить.Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – все три слова разделены на слоги верно; 0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – допущено не более 1 ошибки; 0 баллов –допущено более 1 ошибки.

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель

убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7.Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИРРаздел: природные объекты

Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

Правильный ответ: стрелками с родовым понятием «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога (яма); «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава; «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь; «Дерево» – 1 объект: ель; «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;

т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся: 3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок; 2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки

в классификации; 1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка

в классификации; 0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов 3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 8.Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)Разделы: природные объекты, работа с текстом

Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан ответ 4; 1 балл – дан ответ: 2 или 3; 0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития; 1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: лексика

Оценивается словарный запас ребенка.Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – незнакомых слов нет; 2 балла – незнакомых слов не более двух; 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4; 0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.Вопрос 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: лексика

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова: описание смысла слова своими словами, запись краткого толкования, взятого из толкового словаря, передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано

между собой – это как нитки связываем), с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология.Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный

поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть

до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком

самостоятельно; 1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с

существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре); 0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или

смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней развития; 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 10.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тестыОценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на

заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки; 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос. Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки; 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Итоговая комплексная работа для 1 класса (конец года)Текст

Сова

7 Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала

13 сова старику, но перестала у него

18 на лугу мышей ловить. Старик

24 это поначалу не заметил, а мыши

28 обнаглели. Стали они гнезда

31 шмелей разорять. Улетели

39 шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего

48 не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.

56 Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

62 Вот как все в природе связано

67 между собой! Теперь понял это

73старик и пошел скорее к сове

75 прощение просить.

Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой

Ответ:

________________________________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1.

Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у ________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног ________ на ________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

___ звуков ___ букв___ букв___ звуков

________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

Неживая природа

Растение

Животное

Дерево

Травянистое растение

___ букв___ звуков

___ звуков ___ букв

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: ________

Задание 9.

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово Значение незнакомого слова

1. ____________ – ____________________________

2. ____________ – ____________________________

3. ____________ – ____________________________

4. ____________ – ____________________________

5. ____________ – ____________________________

6. ____________ – ____________________________

7. ____________ – ____________________________

8. ____________ – ____________________________

9. ____________ – ____________________________

10. ___________ – ____________________________

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

______________________________________________

Вариант итоговой комплексной проверочной работы для 1 класса.

Основная часть.

Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Камень, Ручей, Сосулька и Солнце 9 Наконец выдался настоящий весенний денек! Звери и птицы радуются.18 Стал старый Камень хвалится, что он весну делает. У 25 него бока горячие, от них всем тепло.

35 Ручей закричал, что за весну его нужно благодарить. Он снег 41

растапливает, деревья и травы водой поит. 50 В спор вмешалась Сосулька с еловой лапы. Весна начинается,55 когда она начинает слёзы лить.63 Не успела договорить. Умолкла. Почему? Солнышко за лес 70 закатилось. Сразу Камень остыл, Ручей заледенел. Сосулька 77 обмерзла. Сразу стало ясно, кто весну делает.

(По Э. Шиму )

Задание направлено на установление темпа чтения про себя.

Результаты выполнения фиксируются, но в баллах не оценивается.

Задание 2.Найди в тексте и спиши первое предложение. Проверь. Если надо, исправь.____________________________________________________________________________________________Проверяется умение правильно, без ошибок и искажений списать текст.Критерии оценки:1 балл - оформлено верно.0 баллов – допущены ошибки.

Задание 3.

Обозначь картинки, подходящие к содержанию текста

Проверяется осознанность чтения, понимание прочитанного.Критерии оценки:1 балл – все рисунки выбраны правильно0 баллов - все иные ответы.

Задание 4

Сколько героев сказки вели спор?

Ответ:_______________________

Проверяется умение «перевести» текст на язык математики, сформированность навыков работы с числамиКритерии оценки1 балл - задание выполнено верно.0 баллов – допущена ошибка.

Задание 5.Вопрос 1. На одном берегу ручья растут 6 сосен, а на другом – 4 сосны.Сколько всего сосен растут по берегам ручейка?

Ответ:________________________

Вопрос 2. Сравни и вставь нужное словоПредположим, что спор героев слушали два зайчика и четыре белки. Кого было больше и на сколько?………………было больше, чем………………….на ____.Проверяется умение «перевести» текст на язык математики, сформированность навыков работы с числами, владение понятиями больше, меньше, «столько же»Критерии оценки:Максимальная оценка - 2 балла: по одному баллу за каждую из позиций.1 балл – дан верный ответ на 1 вопрос.0 баллов – на оба вопроса даны неверные ответы..

Задание 6. А) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова, определите количество букв и звуков в этих словах.

_________________

__________________

Проверяется умение определять количество букв и звуков в словах.

Б) Выберите из последнего предложения текста слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

Ответ: Проверяется умение выделять буквы твёрдых и мягких согласных.Критерии оценки:Максимальная оценка - 2 балла: по одному баллу за каждую из позиций.1 балл – дан верный ответ на 1 вопрос.0 баллов – на оба вопроса даны неверные ответы..

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯЗадание 7. Отметь ответ значком , какой из названных объектов природы может двигаться, но не умеет бегать или летать?

А. Камень В. Ручей

Б. Сосна Г. сосулька

Критерии оценки1 балл - задание выполнено верно.0 баллов – допущена ошибка.Задание 8.

А) Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

___ букв ___ звуков

____букв ____звуков

Живая природа

Неживая природа

Б) Расположи название месяцев в правильной последовательности. Расставь числа 1, 2, 3 2) март май, апрель Критерии оценки:Максимальная оценка - 2 балла: по одному баллу за каждую из позиций.1 балл – дан верный ответ на 1 вопрос.0 баллов – на оба вопроса даны неверные ответы..

Задание 9. Утром на сосновой лапе висело 12 сосулек. К вечеру их уменьшилось на 5 сосулек. Сколько сосулек осталось?Выбери правильное решение. Подчеркни его и найди ответ.

1) 12+5 3) (12 – 5)+52) (12-5)+12 4) 12-53) Критерии оценки4) 1 балл - задание выполнено верно.5) 0 баллов – допущена ошибка.Задание 10. Перечитай текст и ответь на вопрос: Кто на самом деле весну делает?

Критерии оценки1 балл - задание выполнено верно.0 баллов – допущена ошибка.Задание 11. Перечитай текст. Замени выделенное слово близким по значению.Сосулька с еловой лапы --------------- Сосулька с еловой ……….

Весна начинается, когда она начинает слёзы лить----------Весна начинается, когда она начинает……………….

Критерии оценки1 балл - задание выполнено верно.0 баллов – допущена ошибка.

Максимальное количество баллов за основную часть – 7 баллов.Максимальное количество за доп. задания – 6 баллов.

Модель организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека - удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Накануне учебного года с родителями первоклассников активно обсуждены вопросы организации обучения, воспитания и внеурочной деятельности детей. На станции Симской школа – центр внеурочной и внешкольной работы, в которой воспитываются и развиваются дети. Рабочая группа по введению Федеральных государственных образовательных стандартов прежде созданную модель внеурочной деятельности доработала и привела в соответствие ФГОС-ам. Принципы организации внеурочной деятельности в школе:

• соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;• опора на традиции и положительный опыт организации ВУД;• опора на ценности воспитательной системы школы;• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов школы. Предложены следующие направления: -через занятия, имеющих гражданско-патриотическую составляющую; -через занятия, имеющих культурно-валеологический уклон ;-через занятия, развивающие познавательный интерес;- через занятия, развивающие творческие способности.

Часы внеурочной деятельности учащихся – одно из главных достоинств новых стандартов. Их значение в том, что увеличивает возможности периферийной школы, отдаленной от центра, в расширении предоставляемых образовательных услуг, создаёт возможности для организации индивидуальной исследовательской работы с учащимися, позволяет в современных условиях обеспечить нагрузкой педагогов. Внеурочная работа реализуется через занятия для всех учащихся класса, что обусловлено несколькими причинами: - дети еще маленькие; - удаленность центров дополнительного образования от школы; - родители заняты на работе и водить детей на занятия дважды в день нет возможности. Если раньше внеурочная работа была построена на привлечении педагогов

дополнительного образования из городов района, поскольку в школе не финансировались эти занятия, то теперь 10 часов внеурочной работы распределены между учителями школы. Это в первую очередь учителя начальных классов, учитель физической культуры, русского языка и литературы, МХК, ведущие кружки: «Час здоровья», « В ритме танцев», «Театр кукол», «Музыкальная студия», «Занимательная математика», «В царстве слов», «Мой родной край», «Азбука нравственности», «Творческая мастерская».

Программы взяты из «Примерных программ внеурочной деятельности», а затем адаптированы к условиям нашей школы. Другие курсы разработаны педагогами самостоятельно.

3.3.2. Программа спортивного кружка «Час здоровья» предназначена для оздоровительной работы с детьми, привития интереса к физической культуре и спорту, углубления знаний, расширения и закрепления арсенала двигательных умений и навыков, приобщения детей к регулярным тренировкам, а также для подготовки команд к участию в городских соревнованиях по «Веселым стартам».

3.3.3.Курс внеурочной деятельности « В ритме танцев» рассчитан на работу с детьми младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям. Он посвящён процессу овладения детьми ритмическими движениями с музыкальным сопровождением.

3.3.4. « В царстве слов» обеспечивает языковое и речевое развитие ребенка в игровой форме, помогает ему осознать себя носителем языка через изучение и сравнение этнических особенностей языка.

3.3.5. «Занимательная математика» повышает значимость математики как части общечеловеческой культуры для профессиональной деятельности; формирует качества мышления, характерные для математической деятельности и формирования целостной картины мира .

3.3.6. Кружок «Азбука нравственности» знакомит с правилами поведения в образовательном учреждении, дома, в общественных местах, на природе. Помогает установить дружеские толерантные взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и поддержке, развивает умения согласовывать свои действия с другими детьми.

3.3.7. «Мой родной край» Целью программы является формирование основ этнического самосознания школьника и расширение собственного культурного опыта, интерес к истории родного края.

3.3.8. «Музыкальная студия» приобщает детей к разнообразным видам музыкальной творческой деятельности (пению, слушанию музыки, музицированию, импровизации, сочинению, музыкально-ритмическим движениям) способствует обогащению впечатлений и эмоций, формирует музыкальный вкус, активизирует творческие способности.

3.3.9. «Театр кукол» вырабатывает практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра. Помогает учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость». Развивает фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память.

3.3.10. «Творческая мастерская» развивает навыки самообслуживания, коллективной работы. Воспитывает трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни и бережное отношение к результатам своего труда.

Программы курсов составлены таким образом, что объем внеаудиторной занятости составляет более 50%. Формы работы: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические, которые позволяют всесторонне развивать личность ребенка. Однако в разных формах работы преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе главным будет воздействие словом, информацией - метод убеждения. В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. А в соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Все кружки имеют коррекционную составляющую, так как создают условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

На занятиях и в первой, и во второй половине дня обязательны контроль и корректирование функционального состояния ребёнка. Помимо учебного кабинета, при любой погоде - прогулки на свежем воздухе на школьной спортплощадке или футбольном поле. Каждая минута должна дать ребёнку положительный опыт общения в школе, проявить себя активной, творческой личностью , расширить представления об окружающем мире, что тоже является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды : во второй половине дня у детей не должно появиться признаков переутомления. Внеурочная деятельностьНаправления Вид деятельности

количество часов в неделю

количество часов вгод

Спортивно-оздоровительное

В ритме танцев 1 33 Час здоровья 2 66

Художественно-эстетическое

Театр куколМузыкальная студия

Образовательное Занимательная математикаВ царстве слов

Патриотическое Мой родной крайАзбука нравственности

Общественно-полезное

Творческая мастерская 1 33

Итого 10 330

курса внеурочной деятельности

«Час здоровья»

для 1 классаучителя 1 квалификационной категории филиала

МКОУ СОШ № 1 им. И.В.Курчатова г. Сим

Карась Ю.Ю.

-2011-144

«В ритме танцев»

Шариповой Е. В.

-2011-

«Театр кукол»

Немчиновой Н.В.

-2011-

«Музыкальная студия»

Волхонцевой Е. М.

-2011-147

«Занимательная математика»

Мигунова Н.В.

-2011-

«В царстве слов»

-2011-149

«Азбука нравственности»

-2011-

«Мой родной край»

-2011-

«Творческая мастерская»

Лахмистровой С. А.

-2011-

Программа коррекционной работы

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В школе необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление и осуществление индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- возможность освоения детям с ОВЗ основной образовательной программы;

- интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

Программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов составлена с учетом особенностей детей с отклонениями в развитии, а так же по результатам диагностического обследования.

Занятия проводятся с 1 по 4 классы 2 раза в неделю. Продолжительность 20-30 минут.

Цель коррекционно-развивающей программы - коррекция и развитие познавательных процессов, расширение кругозора ребенка и оптимизация его взаимодействия с окружающими (родителями, сверстниками, учителями).

Задачи коррекционно-развиваюшей программы:1. Расширение кругозора и словарного запаса ребенка.2. Развитие логического мышления.3. Развитие слуховой и зрительной памяти, внимания, творческого воображения.4. Развитие мелкой и крупной моторики.5. Развитие эмоционально-волевой сферы.6. Развитие сенсорных процессов.7. Развитие умения взаимодействовать с окружающими.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей школьников.Программа включает: наблюдения, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,

моделирование, конструирование, упражнения на ориентацию, беседы, этюды на расслабления, моторная зарядка, практическая работа с различным материалом, обведение шаблонов, штриховка, раскрашивание, занимательный материал, графические задания.

В процессе занятий учителю необходимо подобрать наглядные пособия и раздаточный материал, игры и упражнения.Содержание программы

1 БЛОК: Развитие сенсорных процессов.

Задачи. Развитие зрительного восприятия цветов, различения, называния, сравнивание цветов,

классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета. Развитие зрительного и осязаемого восприятия форм, различение, называние,

классификация, трансформация. Развитие зрительного и осязаемого восприятия величин, различение, называние,

классификация, трансформация, сравнение по величине. Развитие зрительного и осязаемого восприятия фактуры предметов, различение, называние,

классификация. Развитие зрительного и осязаемого восприятия пространственных отношений, понимание,

называние, ориентирование, конструирование. Развитие слухового восприятия на материал учебных предметов. Развитие темпо-ритмического чувства. Узнавание и воспроизведение темпо-ритмических

структур. Восприятие недорисованных изображений.

Содержание занятий.

Восприятие основных цветов спектра, оттенков цветов спектра, оттенков цветов спектра, различение, называние, классификация по цвету, рядообразование по цвету.

Восприятие геометрических фигур, различение, называние, классификация. Сравнение и рядообразование по величине. Трансформация геометрических фигур.

Восприятие величин. Различение, называние, классификация и рядообразование по величине. Дифференциация предметов и изображений по длине, высоте, ширине, толщине. Рядообразование по этим параметрам. Сравнение предметов и фигур по величине и трансформация.

Восприятие пространственных отношений, верх-низ, право-лево, впереди-сзади по отношению к себе. Ориентация в собственном теле.

Ориентация на плоскости. Ориентация на листе бумаги. Ориентация в окружающей деятельности. Восприятие и моделирование пространственных отношений между предметами.

Восприятие фактуры предметов: твердый-мягкий, гладкий-широховатый, различение по материалу.

Узнавание перечеркнутых изображений. Узнавание наложенных друг на друга изображений. Восприятие контурных изображений знакомых предметов. Восприятие недорисованных

изображений. Восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 2, 3, 5 и более элементов. Конструирование из 3-4, 5, 6 и более элементов. Лабиринты. Игры на восприятие цвета, формы, величины.

II БЛОК: Развитие психомоторики.Задачи.

1. Развитие общей моторики .

Развитие статических, изолированных движений. Развитие координации движений. Развитие двигательной памяти. Развитие предметных действий. Развитие пространственной координации.

2. Развитие мелкой моторики.

Развитие позы кисти руки. Развитие произвольной моторики пальцев рук. Развитие тонкокоординированных движений пальцев рук. Развитие зрительно-двигательной координации в пространстве. Развитие сенсомоторики - согласованность движений руки и глаза.

Элементы пальчиковой гимнастики. Стол, стул, лодочка, кораблик, очки, флажки и т.д. Графические упражнения в тетради. Работа по пунктирам, работа с трафаретами,

раскрашивание контурных изображений, дорисовывание изображений, рисование бордюров. Работа с различными материалами. Аппликации, ниткоплетение, лепка, конструирование,

работа с природным материалом, шнуровка, работа с мозаикой, работа с иглой и др. Упражнения с цветными полосками, счетными палочками. Конструирование.

III БЛОК: Развитие познавательных процессов.

Задачи.1.Развитие памяти и внимания.

Развитие слухового внимания и памяти. Развитие зрительного внимания и памяти. Развитие свойств внимания и памяти.

2.Развитие мышления.

Развитие наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления. Установление тождества объектов, сравнение объектов, моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесения частей и целого, классификация объектов по одному-двум признакам.

Развитие вербально-логических форм мышления. Определение понятий, классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, принимание переносных значений слов, определение последовательности событий.

3.Развитие речи учащихся.

Развитие грамматического строя речи. Развитие связной речи (диалогической и монологической). Развитие фантазии и речевого творчества детей. Обогащение словарного запаса.

Прямое следование конструированию по образцу. Заучивание стихотворений. Игры и упражнения для развития памяти (осязательной, зрительной, двигательной,

словесной), упражнения на развитие осмысленного запоминания. Игры и упражнения для развития свойств внимания (объема, устойчивости, распределения

(переключения)). Игры и задания для развития интеллектуальных способностей у детей. Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Формирование способности выделять существенные признаки предметов. Сравнивание двух или более предметов. Классификация предметов и явлений. Формирование умения давать определения понятиям. Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи. Понимание переносных значений. Виды работ по развитию связной речи. Составление рассказов по сюжетным картинкам,

составление рассказов на заданную тему, пересказ сказки или рассказа без опоры на наглядность. Словарная работа на уроках.IV БЛОК: Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся.Задачи.

Снятие эмоционального напряжения. Формирование уверенности в себе. Формирование социального доверия. Развитие произвольности в эмоциональной сфере.

Коммуникативные игры и упражнения. Релаксация. Эмоциональное реагирование на ситуацию. Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки. Игровая коррекция поведения. Паузы отдыха и расслабления. Беседы в кругу.

Ожидаемый результат.

1. Уметь называть, различать, классифицировать основные цвета спектра и их оттенки, моделировать. Конструировать по цвету, соотносить цвет с предметом.

2. Умение называть, различать, классифицировать геометрические фигуры. Конструировать из нескольких фигур.

3. Различать, называть, классифицировать величины. Дифференцировать предметы и изображения по длине, высоте, ширине, толщине.

4. Различать пространственные отношения (слева-справа, верх-низ, впереди-сзади).5. Ориентироваться в собственном теле.6. Определять фактуру предмета (твердый-мягкий, гладкий-шероховатый).7. Определять предмет по контуру.8. Определять предмет по перечеркнутому изображению.9. Определять предмет по недорисованному изображению.10. Определять и воспроизводить темпо-ритмический рисунок из 2, 3, 5 и более элементов.11. Выполнять графические упражнения в тетради.12. Выполнять упражнения с цветными полосками, счетными палочками. Конструировать из

них.13. Выполнять упражнения с применением различных материалов (нитки, природный материал,

игла, пластилин и т.д.).14. Выполнять тонкокоординированные движения пальчиковой гимнастики.15. Сформирована основа прочного запоминания, устойчивого внимания.16. Понимание скрытого смысла в картинках.17. Понимание переносного значения.18. Умение составить рассказы по сюжетным картинкам, рассказ на заданную тему, сказка или

рассказ без опоры на наглядность и с опорой.19. Сформирована уверенность в себе, умения различать эмоции, умения снять эмоциональное

перенапряжение.20. Сформированы умения выделять существенные признаки предметов, узнавание предметов

по заданным признакам, сравнение двух и более предметов, классификация двух и более предметов, навыки установления причинно-следственных связей, умений строить простые умозаключения на доступном материале.

Используемые понятия, обозначения и сокращения

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в со_временных условиях.Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, илиорганом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовкивыпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличиев нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды ,либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение иукрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программноеобеспечение, модели, методы и регламенты их применения. ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ. ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законнымипредставителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными

представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.Инновационная профессиональная деятельность —создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.Информационная деятельность — поиск, запись, сбор,анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертойявляется создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательныхи практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человекапри решении возникающих проблем.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющаяхарактер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфереобразования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм,охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своейстране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацеленана создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность,где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальныхсвязей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способовдействия.Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

sim6.ucoz.rusim6.ucoz.ru/oopnoo_2011-2015.docx · web viewСодержание....

Documents

· web viewСодержание. Назначение...

планируемые результаты

Планируемые результаты освоения...

Планируемые результаты:...

Планируемые результаты...

Планируемые результаты...

1.Планируемые результаты ... ·...

ﻍﺮﻤﻴﺳ ﻲﻧﺎﺳﺭﻉﻼﻃﺍ ﻊﻣﺎﺟ...

i. Планируемые результаты...

i ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ · 2019. 9....

Планируемые результаты ...€¦ · •...

i. Планируемые...

Планируемые результаты ...

Планируемые результаты · 2...

Содержание Планируемые...

œетод... · web viewСОДЕРЖАНИЕ....

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО...

€¦ · web viewСодержание. Назначение...

1.Планируемые результаты...

Планируемые - lbz.ru...Планируемые...