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Interventions et défis pour soutenir la réussite
Richard Riopel Conseiller pédagogique
Service de recherche et développement pédagogique
Cégep Outaouais
Hypothèses Objectifs Type de recherche Méthodologie
RecrutementActivités
Évaluation Recherche pour le futur
Sommaire
Hypothèses :
1. Une intervention précoce auprès d’étudiants à risque augmente la réussite scolaire.
2. Une intervention précoce auprès d’étudiants à risque a un effet positif sur la persévérance.
Hypothèses et objectifs
Objectifs
1. Soutenir la réussite et la persévérance aux études auprès des étudiantes et étudiants du Cégep de l’Outaouais en première année.
2. Dépister les étudiantes et étudiants à risque avant leur abandon des études collégiales Identifier les besoins des étudiantes et
étudiants Proposer l’aide appropriée aux étudiantes
et étudiants
Hypothèses et objectifs
Méthodologie et moyens
Instrument: FAPÉC-R
Items facteurs de risque facteurs de protection
âge > 17 17 ou moins
école autre secondaire
langue autre français
Pays : naissance si arrive ado au Québec si arrive jeune
scolarité mère faible élevée
scolarité père faible élevée
changement situation familiale de 1 mois et 2 ans autres
résidence seul ou amis parents
qualité ordinateur non ou vétuste ordinateur efficace
temps de déplacement autres 5 et 20 minutes
emploi oui non
nombre heures (emploi) > 20 entre 1 et 10
motifs pour emploi 1235 4 et 6
revenu familial <60 000 >60 000
aide financière 1 et 2 3 et 4
Instrument: FAPÉC-R
Items facteurs de risquefacteurs de protection
objectifs (projet) pas défini autresheureux d'étudier au cégep désaccord accordprogramme choisi désaccord accordcompléter étude- désaccord accordChoix d'étudier au cégep 1245 choix personnel 3bonnes notes secondaire désaccord accordconfiance de réussir au cégep désaccord accorddébut au Cégep = peu stressant désaccord accord1 échec= abandon du Cégep accord désaccordfamille défavorable aux études accord désaccordheures études secondaire <9 9 h ou +études cégep: nb heures <10 10 ou +interprétation échec scolaire 1, 2, 5 3, 4, 6motifs du travail scolaire 1, 4, 6 2,3,5difficultées familliales oui nonchicane des parents oui nondifficultés financières oui nondifficultés santé oui nonconflits familiaux oui nonindifférence vis-à-vis étude oui nonviolence entre parents oui nonMGS <75 75
FAPÉC-R: réponse
Population visée: 858Répondants au FAPÉC-R: 434Étudiants à risque selon FAPÉC-R : 125
FAPÉC-R: discrimination
Session A-2011 GAB et FLX
nb étudiants
% étudiants sans échec
nb cours échecs
nb cours inscrits
% cours échoués
Étudiants à risque (FAPEC-R) 125 26% 300 808 37%
Étudiants non à risque (FAPEC-R) 288 61% 303 1937 16%
FAPÉC-R: 3 sujets sur 125 possibles Cours d’économie: 6 (consentement) Cours de Soins infirmiers: 42
(consentement) Cours de physique: 4
Total de sujets actifs: 27 à l’automne 2011
Total de sujets actifs: 28 à l’hiver 2012
Recrutement des sujets
Problèmes d’organisation
Habiletés de régulation
Caractéristiques des sujets
Résultats + (H-
2012)
Stratégique Profondeur Surface0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
62.8
74.3
49.1
Temps
d’étude
Organisation
Stratégies d’étude
Rencontres individuelles: Besoins exprimés par les étudiants-es
à A-11
Conditions facilitant l’étude
Besoins personnel
s
Durée et moment
Intention
Régulation
Modèle de Icek Ajzen
Modèle de Icek Ajzen
Rétroactions dérivées de Icek AjzenAutomne 2011
Nom:
Mettre un X dans la case appropriée.
1 probable 2 3 4 5 67 improbable
J'ai l'intention de mettre en pratique une stratégie d'étude efficace
1 Accord 2 3 4 5 67 désaccord
Je suis confiant-e que je peux choisir des stratégies d'étude efficaces.
1 plaisant 2 3 4 5 67 déplaisant
Faire de l'étude pendant 60 minutes, au moins trois fois par semaine serait...
1 probable 2 3 4 5 67 improbable
Si je le voulais vraiment, je pourrais étudier pendant au moins 60 minutes trois fois par semaine.
1 probable 2 3 4 5 67 improbable
La plupart des gens qui sont importants pour moi pensent que je dois étudier au moins 60 minutes, au moins trois fois par semaine.
1 Accord 2 3 4 5 67 désaccord
Des événements survenus récemment m'ont empêché d'étudier comme je le voulais.
Rétroactions dérivées de Icek AjzenAutomne 2012Jour Opération prévue selon
l'intention 1 2 3 4 5
Tout fait
Presque tout Peu Pas du
tout NA
JeudiAvez-vous fait l'étude, les devoirs ou le travail selon vos prévisions?
16 février 2012
Pour quelle raison avez-vous fait Peu ou Pas du tout?
Oui Non
Fatigue
Anxiété (stress)
Je ne comprenais pas suffisamment la matière ou les consignes
Cela me tentait pas
J'ai eu un imprévu
Choisir une stratégie d’étude(préparation à un examen)
Habiletés pertinente
s
Type d’évaluatio
n
Pluralité de
stratégies
Traitements
Mémoires
Planifier l’étude
DuréeQuand
Chaque cours
Horaire de
l’étudiant
Résultats: A-2011
Session A-2011 GAB et FLX
nb étudiants*
% étudiants
sans échec*
nb cours échecs
nb cours inscrits
% cours échoués
Étudiants à risque 125 26% 300 808 37%Sujets expérimentaux 26 31% 49 162 30%
* Si un groupe est inférieur à 30 unités, interpréter avec prudence.Note : les résultats des Étudiants à risque comprennent ceux des sujets expérimentaux.
Les résultats d’hiver 2012 sont à venir.Les sujets seront comparés avec ceux d’un groupe apparié.
Tableau. Répartition en % des cours échoués et des étudiants sans échec à la session d’automne 2011 des étudiants à risque et des sujets expérimentaux (sous-groupe)
Évaluation étudiante (A-2011)
Entrevue individuelle.
Janvier 2012
7 étudiants ont atteint leurs objectifs. Ils quittent le projet. Une vingtaine ont partiellement atteint leur objectif ou veulent atteindre un nouvel objectif.
Idées pour aider les étudiants de première année.
Intervenants ?
Formes d’aide souhaitables ?
Objet de recherche
Objet de recherche
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