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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Centro educativo: IES ARICO (38011868) Estudio (nivel educativo): 1º ESO Docentes responsables: Mª Salud Rodríguez Rubio
PUNTO DE PARTIDA El marco normativo que tenemos como referencia es el siguiente: -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE)
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se establece que el currículo estará integrado por los objetivos de cada etapa educativa,
las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada etapa educativa. Se concretan los elementos constitutivos del currículo básico
atendiendo a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integración.
- Decreto 315/2015, de 28 de Agosto por el que se establece la ordenación de ESO y Bachiller en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
-Decreto 104/2010, de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
-Orden 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
-Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Este departamento lleva la coordinación del proyecto REDECOS por lo que hemos vinculado nuestra programación en gran medida a él,
aunque también con otros proyectos, redes, planes y programas del centro como el plan de comunicación lingüística.
Se parte de tres grupos de alumnos/as 1º A,1º B y 1º C. Hay cinco alumnos/as ECOPHE (una alumna en 1º A, dos alumnos uno 1º B y otro en 1º
C, además de una alumna con nee en 1º A) y un alumno inglés con necesidad de apoyo idiomático en 1º C. Cuatro alumnos/as son repetidores en
1º A, tres en 1º B y seis en 1º C. Contamos con tres sesiones semanales. En las pruebas iniciales que se les ha pasado al alumnado, se observa que
presentan dificultades en comprensión y expresión, algunos en caligrafía y la mayoría en ortografía, además de falta de técnicas de trabajo y
estudio.
En la memoria final del curso 2016-17, se recogen como propuestas de mejora para el presente curso las siguientes:
- Reforzar hábitos de trabajo individual y grupal..
-Utilizar los recursos TIC disponibles en nuestro Centro y herramientas desarrolladas por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
-Establecer por parte del profesorado diferentes espacios de aprendizaje (laboratorio, biblioteca, aula Medusa, visitas a museos) y distintas
metodologías que ayuden al desarrollo adecuado de las Competencias.
- Facilitar lo antes posible el material y los libros.
- Trabajar la lectura de forma sistemática.
- Promover la mayor autonomía del alumno en la realización de trabajos, variedad de métodos y agrupamientos, siendo el alumnado el agente
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Trabajar contenidos canarios.
- Inculcar al alumnado que de los errores se aprende, no entender el error como una derrota, potenciando actitudes positivas que no mermen su
autoestima.
-Propiciar la participación de las familias, analizando las situaciones sucedidas en el Centro cuando así lo ha requerido.
-Fomentar el respeto hacia los derechos y deberes individuales, educando en la empatía, propiciando un clima en el que ha sido fundamental el
espíritu cooperativo, de igualdad y respeto facilitando la participación de todo el alumnado.
-Fomentar hábitos de vida saludable y concienciar además de la necesidad de la conservación del medio natural, protección del medio ambiente y
uso sostenible de los recursos.
- Desarrollo de la democracia escolar a través de debates, trabajo colaborativo, promoviendo una mayor participación del alumnado, ayudando a
adquirir habilidades sociales que permitan resolver conflictos pacíficamente.
Al tratarse de alumnado que proceden de núcleos dispersos y de familias con dificultades económicas, se tendrá en cuenta para la realización de
trabajos en equipo y actividades complementarias, así como en la disponibilidad de recursos (internet…) INTRODUCCIÓN Componentes del departamento: D. Benjamín Ramos Santana imparte las materias de Biología y G. de 3º ESO, CPF de 4º ESO, CPL DE 1º Y 2º DE FPB , CUF DE 1º BACHILLER y MNC DE 2º de BACHILLER. Dª. Mª Salud Rodríguez Rubio imparte las materias de Biología y G. de 1º ESO, 4º ESO, 1º BACHILLER y Biología DE 2º BACHILLER
La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que les rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes
responsables, adquirir conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica sobre todo en aspectos ligados a la vida y la
salud y los referentes a los recursos y al medioambiente Para ello se debe abordar los aprendizajes utilizando el método científico (practicar
la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de investigación), para
potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas
básicas para trabajar con seguridad. Se promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas del su
entorno y de la humanidad.
La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se lleva a cabo mediante la elaboración y la transmisión de
las ideas e informaciones basado en la explicación, la descripción y la argumentación que exige la precisión en los términos utilizados, el
encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones y adquisición de la
terminología específica de las ciencias. A la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de
interpretar y representar datos y gráficos, realizar medidas y relacionar variables .Incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en
ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico y ) estrategias de la metodología científica a la
resolución de problemas de la vida cotidiana. Al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al
trabajo científico Al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender (AA) aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o
diferentes, al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) mediante la formación básica científica que permitirá su participación en la
toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. La
Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el
espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Se pretende desarrollar
en el alumnado un aprecio por nuestra cultura y utilización de recursos mantenimiento de nuestra conciencia cultural y protección del medio
ambiente de Canarias favoreciendo la adquisición de la Competencia en Conciencia. expresiones culturales (CEC) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Es abierta y flexible ya que se tendrá en cuenta el principio de enseñanza inclusiva respetando los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo
a la diversidad mediante recursos variados, metodologías diferenciadas, distintas formas de agrupamiento Se llevará a cabo una metodología
planteando actividades donde el alumnado debe tener participación interactiva utilizando contextos de colaboración que supongan la asunción de
las responsabilidades individuales y grupales. Partiendo de conocimientos previos, procurando que estén relacionadas con diferentes aspectos de la
vida cotidiana y de la realidad del entorno que les rodea.; o bien el planteamiento de un problema o interrogante relevante para resolver o
contrastar; como una pequeña investigación. Se trata de enseñar y aprender investigando mediante situaciones de aprendizaje contextualizadas y
secuenciadas de forma adecuada a los progresos o dificultades observados en el alumnado, potenciando el uso de las TIC y de los contenidos
canarios. Siguiendo los modelos que a continuación se detallan:
Se seguirá los siguientes modelos de metodología, según la situación de aprendizaje:
1. Investigación grupal (IGRU) , se organizarán grupos para abordar de forma colaborativa una tarea de investigación(ABP).
2. Organizadores previos (ORGP), nos permitirá activar conocimientos previos y organizar la información que ha aprendido y está aprendiendo
(mapas conceptuales, textos explicativos, fotos, gráficos…)
3. Inductivo-básico (IBAS), para analizar datos e informaciones.
4.-Indagación científica(ICIE), proporcionando estrategias de búsqueda y uso de información, organizarla y presentarla en pequeños trabajos de
investigación.
Como recursos utilizaré las TIC para la visualización de fenómenos biológicos, utilizando micrografías, gráficos, esquemas, dibujos,
proyección de audiovisuales, animaciones y simulaciones por ordenador; actividades de resolución de cuestiones interpretación y análisis de
resultados, así como la interpretación de gráficas, esquemas y dibujos (cuestionarios y de libro de texto). El diseño y desarrollo de actividades
prácticas de manera individual o colaborativa no se podrá llevar a cabo, por elevada ratio y disponibilidad para el uso del laboratorio. El aula
dispone de cañón fijo y ordenador con conexión a internet y otros espacios como laboratorio, biblioteca y aula Medusa.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar utilizando diferentes formas de agrupamientos: grupo-clase, grupos pequeños de entre tres y
cuatro alumnos/as e individual.
En las diferentes situaciones de aprendizaje se realizará una actividad inicial como lluvia de ideas, visualización de un video, lectura de un texto
con actividades, una pequeña encuesta o una presentación o animación. Seguidamente en las sucesivas sesiones se elaborarán mapas conceptuales
para organizar la información tablas, cuestionarios, actividades del libro de texto…; realizarán pequeñas investigaciones sobre biografías o
descubrimientos científicos y curiosidades de la ciencia que debido a la escasa disponibilidad del aula medusa se les pedirá como tarea de casa, se
realizarán trabajos de investigación en grupos pequeños como murales o informes y pruebas escritas semejantes a las realizadas en clase.
Con el alumnado NEAE se trabajará según su nivel competencial a partir de material (libros de texto, fichas, cuestionarios elaborados por el
Departamento…) de Primaria y de la ESO, según el caso. Se tendrá en cuenta que, se realizarán las adaptaciones siguiendo las directrices que
determinan la LOMCE y su normativa específica antes mencionada. Se llevarán a cabo las siguientes medidas: sentarse cerca de la profesora, en
las primeras filas, supervisión continua de tareas; motivar al alumnado para participar en clase a través de pequeñas lecturas, corrección de
actividades sencillas y participación de trabajos en equipo; la revisión de la agenda para comprobar que anota tareas y fechas de las distintas
pruebas escritas, elaboración en la pizarra de esquemas y resúmenes sencillos y de fácil comprensión y coordinación continua con el profesor de
apoyo a las NEAE.
Para el alumno con necesidades de apoyo idiomático, se le facilitará algunas fichas con pequeños textos científicos y actividades en inglés para
que con ayuda del diccionario y el material audiovisual que se emplea en clase pueda trabajar y progresar en el conocimiento del idioma y
aprendizajes de la materia.
Se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación en las correspondientes unidades de programación secuenciadas y temporalizadas, para
evaluar el grado de consecución de las competencias como pruebas escritas, trabajos de investigación (informes, murales…), cuestionarios,
actividades de investigación (biografías…) y mapas conceptuales. El alumnado recogerá su experiencia personal, en el diario de aprendizaje o cuaderno los aprendizaje referentes a las diferentes actividades
(cuestionarios, actividades de investigación (biografías…) y mapas conceptuales) que se realicen a lo largo del curso y que el profesor
registrará en su diario de clase, además se elaborarán las rúbricas correspondientes.
La evaluación se llevará a cabo en el primer trimestre, el semestre y la evaluación final. Se evalúan los criterios de evaluación, en el primer trimestre se hará la media de los criterios evaluados, en el semestre la media de los criterios evaluados durante el semestre, excepto el criterio 1 que se valorará con un 40% y 60% de las calificaciones obtenidas en el primer trimestre y segundo respectivamente, en la evaluación final se realizará la media de los criterios evaluados , excepto el criterio 1 que se ponderará con 40% y un 60% de la calificación obtenida en el semestre y tercer trimestre respectivamente. Atendiendo al articulo 6 Resultados de la evaluación según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la Educación Secundaria Obligatoria la materia será superada con un cinco o superior, correspondiente a los criterios de las unidades de
programación impartidas en el trimestre, semestre y evaluación final; las pruebas de pendientes y extraordinarias igualmente serán superadas
con un 5 o superior. Además de en los casos de pérdida de evaluación continua.
Como estrategias de apoyo educativo, encaminadas a reforzar a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje, este
Departamento ha diseñado un plan de refuerzo. Dicho plan consiste en que cada uno de estos alumnos/as realice unas actividades y/o fichas de
refuerzo de aquellas unidades de programación en las que no ha superados los criterios correspondientes. En la calificación del semestre y final se
hará la media de dichos criterios superados, en el plan de refuerzo, con una nota máxima de un cinco con el resto de los criterios evaluados.
En caso de ausentarse por enfermedad u otros motivos justificables, el departamento dispone de un banco de actividades correspondientes a las
distintas unidades de programación, que realizará el alumnado y entregará para su corrección. Para la realización de pruebas escritas o la entrega
de los trabajos se marcarán en fechas diferentes. El alumnado con ausencias sin justificar perderá la evaluación continua (según criterio
establecido en el Centro en cuanto a número máximo de faltas sin justificar permitidas), pudiendo presentarse a una prueba final y entregar los
trabajos realizados a lo largo del curso.
El alumnado que tengan que recuperar en las pruebas extraordinarias, se informará sobre una serie de recomendaciones encaminadas a facilitar
la superación de estas pruebas: el tipo de prueba que consistirá en diez preguntas semejantes a las preguntas realizadas en las distintas pruebas que
se han hecho durante el presente curso escolar y su calificación, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables,
Las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento para la segunda evaluación: visita al Museo de la Naturaleza y
el Hombre.
El plan de Comunicación lingüística que ha diseñado el Departamento se basa en un banco de textos científicos con actividades de comprensión
y textos del libro de texto correspondientes a la unidad de programación que se imparte. El alumnado deberá localizar la información, extraer las ideas principales del texto, comprender de forma lógica el texto, contrastar la información con el conocimiento previo y externo del texto, analizar vocabulario propio de las Ciencias y reflexionar sobre lo leído. El tratamiento transversal para la educación en valores se recoge en cada unidad de programación. Se realizará una actividad( de búsqueda de información , debate…) sobre la cuestión a tratar. Se ha propuesto una actividad para el presente curso escolar “ Estudio de la fauna marina de Canarias”, que se llevará a cabo al principios de la tercera evaluación para la S.A. interdisciplinar “Mar abierto” Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, al final de cada trimestre se pasará una ficha al alumnado donde se recogerá la autoevaluación, valoración de las unidades impartidas, la práctica docente y las propuestas de mejora. Concreción de los objetivos de etapa: Teniendo en cuenta el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, la ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico, aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, así como el patrimonio cultural.
RELACIÓN BLOQUES DE APRENDIZAJE-CRITERIOS-ESTÁNDARES-CC-ACTIVIDADES-U. DE PROGRAMACIÓN
BLOQUES
DE
APRENDIZ
AJE
CRITERIOS ESTÁNDARES CC TIPO DE ACTIVIDAD DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE Y DE
EVALUACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMA
CIÓN
I Y VII: HABILIDADE
S, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS
1. Planificar y realizar de manera
individual o colaborativa pequeños
proyectos de investigación
relacionados con el medio natural
canario aplicando las destrezas y
habilidades propias del trabajo
científico, a partir del análisis e
interpretación de información
previamente seleccionada de distintas
fuentes así como de la obtenida en el
trabajo experimental de laboratorio o
de campo, con la finalidad de
presentar y defender los resultados,
utilizando el vocabulario científico y
mostrando actitudes de participación
y de respeto en el trabajo en equipo.
1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la información
de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
3. Transmite la información seleccionada de
manera precisa utilizando diversos soportes.
4. Utiliza la información de carácter científico
para formarse una opinión propia y argumentar
sobre problemas relacionados.
5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
6. Desarrolla con autonomía la planificación del
trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como
material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados
97. Integra y aplica las destrezas propias del
método científico.
98.Utiliza argumentos justificando las hipótesis
que propone.
99.Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
100. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
CL, CMCT, CD, SIEE
Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Trabajo de investigación
(mural, informe…)
TODAS
101. Diseña pequeños trabajos de investigación
sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana
para su presentación y defensa en el aula. 102. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
II: LA
TIERRA EN
EL UNIVERSO
2. Identificar las ideas principales
sobre el origen y evolución del
Universo y contrastar algunas de las
concepciones que sobre el
mismo se han tenido a lo largo de la
historia. Exponer la organización del
Sistema Solar comparando la
posición de los planetas con
sus características y seleccionar
aquellas que posibilitaron el
desarrollo de la vida en la Tierra, así
como establecer la relación entre
los movimientos relativos de la
Tierra, la Luna y el Sol y algunos
fenómenos naturales con el apoyo de
modelos, con el fin de
reconocer la importancia de los
estudios astronómicos para el
conocimiento del Universo.
7. Identifica las ideas principales sobre el origen
del universo. 8. Reconoce los componentes del Sistema Solar
describiendo sus características generales. 9. Precisa qué características se dan en el planeta
Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 10. Identifica la posición de la Tierra en el
Sistema Solar. 11. Categoriza los fenómenos principales
relacionados con el movimiento y posición de los
astros, deduciendo su importancia para la vida. 12. Interpreta correctamente en gráficos y
esquemas, fenómenos como las fases lunares y
los eclipses, estableciendo la relación existente
con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol 27. Describe las características que posibilitaron
el desarrollo de la vida en la Tierra.
CL, CMCT, CEC
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
-Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Trabajo de investigación
(mural, informe…)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
I
II: LA
TIERRA EN
EL UNIVERSO
3. Adquirir una idea global acerca de
la estructura interna de la Tierra y de
la distribución de los materiales
terrestres según su
densidad, describir las propiedades y
características de minerales y rocas,
así como de sus aplicaciones
cotidianas más frecuentes, mediante
la indagación en diversas fuentes,
con la finalidad de valorar el uso
13.Describe las características generales de los
materiales más frecuentes en las zonas externas
del planeta y justifica su distribución en capas en
función de su densidad.
14.Describe las características generales de la
corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
15. Identifica minerales y rocas utilizando
criterios que permitan diferenciarlos.
16.Describe algunas de las aplicaciones más
CL, CMCT, CD, CSC
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
-Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
2
responsable y sostenible de los
recursos minerales.
frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito
de la vida cotidiana.
17. Reconoce la importancia del uso responsable
y la gestión sostenible de los recursos minerales.
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
II: LA
TIERRA EN
EL UNIVERSO
4. Analizar, a partir de la información
obtenida de diversas fuentes, la
composición y estructura de la
atmósfera, así como su papel
protector y determinar, mediante
pequeñas investigaciones, las
repercusiones que las actividades
humanas y la interacción con los
fenómenos naturales tienen sobre la
función protectora de la atmósfera
con el fin de desarrollar y divulgar
actitudes favorables a la
conservación del medio ambiente.
18. Reconoce la estructura y composición de la
atmósfera.
19. Reconoce la composición del aire, e identifica
los contaminantes principales relacionándolos con
su origen.
20. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres vivos.
21. Relaciona la contaminación ambiental con el
deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
22. Relaciona situaciones en los que la actividad
humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera.
CL, CMCT, CSC, SIEE
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
-Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
3
II: LA
TIERRA EN
EL UNIVERSO
5. Explicar, a partir del análisis de las
propiedades del agua, su importancia
para la existencia de la vida en la
Tierra, su distribución y circulación
en el planeta y el uso que se hace de
ella, argumentando la importancia de
las consecuencias de la actividad
humana sobre este recurso, con el fin
de proponer acciones personales y
colectivas que potencien su gestión
sostenible.
23. Reconoce las propiedades anómalas del agua
relacionándolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
24.Describe el ciclo del agua, relacionándolo con
los cambios de estado de agregación de ésta.
25. Comprende el significado de gestión
sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestión.
26. Reconoce los problemas de contaminación de
aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
CL, CMCT, CSC, SIEE
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
-Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Trabajo de investigación
(mural, informe…)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
4
III: LA
BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
6. Deducir que los seres vivos están
constituidos por células y que llevan
a cabo funciones vitales que los
diferencian de la materia inerte,
28.Diferencia la materia viva de la inerte
partiendo de las características particulares de
ambas.
29. Establece comparativamente las analogías y
CL, CMCT, CD,
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
5
utilizando diversos recursos
tecnológicos y bibliográficos con el
fin de desarrollar destrezas básicas
del trabajo en la ciencia.
diferencias entre célula procariota y eucariota, y
entre célula animal y vegetal.
30. Comprende y diferencia la importancia de
cada función para el mantenimiento de la vida.
31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa, deduciendo la relación
AA -Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Trabajo de investigación
(mural, informe…)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
III: LA
BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
7. Reconocer las características que
permiten establecer el concepto de
especie, indicar los rasgos relevantes
que determinan que un ser vivo
pertenezca a cada uno de los cinco
reinos y categorizar los criterios que
sirven para clasificarlos,
describiendo sus
características generales y utilizando
diferentes fuentes para recabar
información acerca de la importancia
social, económica y
ecológica de determinados
organismos en el conjunto de los
seres vivos.
31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que
hay entre ellas.
32. Aplica criterios de clasificación de los seres
vivos, relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico.
33.Identifica y reconoce ejemplares
característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica
34.Discrimina las características generales y
singulares de cada grupo taxonómico
CMCT, CD, AA
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
-Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)-
Trabajo de investigación
(mural, informe…)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
6
III: LA
BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
8. Discriminar las características más
relevantes de los modelos
taxonómicos a los que pertenecen
plantas y animales (vertebrados e
invertebrados) más comunes,
mediante el uso de claves,
describiendo los rasgos generales de
cada grupo y explicando su
importancia en el conjunto de los
seres vivos, especialmente de la
35.Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
36. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
37. Identifica ejemplares de plantas y animales
propios de algunos ecosistemas o de interés
especial por ser especies en peligro de extinción o
endémicas.
38. Relaciona la presencia de determinadas
estructuras en los animales y plantas más
CMCT, AA, CSC, CEC
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
-Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
7 y 8
nutrición autótrofa, así como
determinar, a partir de la observación
directa o indirecta, las adaptaciones
que permiten a los animales y a las
plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.
comunes con su adaptación al medio.
39. Clasifica animales y plantas a partir de claves
de identificación.
40.Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
VI: LOS
ECOSISTEMAS
9. Identificar los componentes de los
ecosistemas acuáticos y terrestres, así
como las interacciones que se
establecen entre ellos, con especial
relevancia a los que afectan al
recurso suelo, para determinar, a
partir de supuestos prácticos, los
factores desencadenantes de
desequilibrios y planificar acciones
preventivas y paliativas relacionadas
con los impactos generados por el ser
humano, con el fin de adoptar una
postura crítica ante las alteraciones
del medio natural.
92. Identifica los distintos componentes de un
ecosistema.
93. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
94. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente.
95. Reconoce que el suelo es el resultado de
la interacción entre los componentes bióticos
y abióticos, señalando alguna de sus
interacciones.
96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora
la necesidad de protegerlo
CMCT, CSC, SIEE, CEC
-Mapa conceptual
-De aplicación(cuestionario)
-Completar tablas o cuadros,
gráficos, dibujos y esquemas
-Búsqueda de
información(biografías,
curiosidades de la ciencia)
-Trabajo de investigación
(mural, informe…)
-Actividades de evaluación:
(texto científico con
cuestiones, de aplicación,
completar dibujos, tablas o
cuadros y esquemas,
9
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
SINOPSIS: Conocer las características del Universo y del Sistema Solar.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C02
Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa
Audiovisuales, textuales
Sostenibilidad: importancia del cielo en Canarias para la observación astronómica.
REDECOS
Contenidos Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la
formación y evolución de las galaxias. Organización del Sistema Solar y su
concepción a lo largo de la Historia Localización de la posición de la
Tierra en el Sistema Solar. Interpretación de los fenómenos principales
debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos
con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los
eclipses. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un
planeta habitable .Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y
soporte a las explicaciones. Análisis y valoración de las condiciones
naturales del cielo en Canarias para la observación astronómica
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE,CEC
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, trabajo de investigación, noticias, biografías, mapas conceptuales.
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 7,8,9,10,11,12 , 27 97, 98, 99, 100, 101, 102.
Periodo implementación Septiembre-Octubre
Tipo: tarea
Áreas o materias relacionadas
LENGUA, MATEMÁTICAS
Valoración del Ajuste (autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ESTRUCTURA DE LA TIERRA Y LOS MATERIALES TERRESTRES.
SINOPSIS: Diferenciar las distintas capas de la Tierra y los materiales que la forman.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
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Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C03
Organizadores previos, Inductivo básico, indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Sostenibilidad: gestión sostenible de recursos minerales.
. REDECOS
Contenidos Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la
distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y
descripción de las características generales de la corteza, el manto y
el núcleo. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la
diferenciación e identificación de los minerales y rocas más
abundantes. Indagación acerca de las características y propiedades
de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y
sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana
.Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión
sostenible de los recursos minerales
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE,CSC
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales.
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 13, 14, 15, 16, 17,97, 98, 99, 100, 101,
102.
Periodo implementación Octubre-Noviembre
Tipo: tarea
Áreas o materias relacionadas
LENGUA, MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA
Valoración del Ajuste
(autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: LA ATMOSFERA.
SINOPSIS: Conocer la estructura y composición de la atmósfera así como el efecto de los contaminantes sobre ella.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
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Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C04
Organizadores previos, Inductivo básico, Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Sostenibilidad: hábitos que contribuyan a disminuir la contmainación atmosférica. Acciones y medidas encaminadas a disminuir la contaminación
REDECOS
Contenidos Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades
del aire. Papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y
efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.
Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en
función de su origen. Investigación sobre los problemas de la
contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de la capa de ozono
y el cambio climático). Análisis de la relación entre la
contaminación y la acción humana y el deterioro del medio
ambiente. Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y
hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación atmosférica.
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE,CSC
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,18, 19, 20, 21, 22,97, 98, 99, 100, 101,
102.
Periodo implementación Noviembre-Diciembre
Tipo: tarea
Áreas o materias relacionadas
LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA
Valoración del Ajuste
(autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA HIDROSFERA
SINOPSIS: Interpretar el ciclo del agua, sus características, propiedades , distribución y efectos de la contaminación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
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Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C05
Organizadores previos, Inductivo básico, Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Sostenibilidad: consumo responsable del agua y contaminación. Contaminantes del agua, medidas para llevar a cabo consumo responsable
REDECOS
Contenidos Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir
su relación con la existencia de vida en la Tierra. Interpretación del
ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. Análisis de
los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en
Canarias y de su relación con los tipos de contaminación.
Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y
divulgación de medidas para su gestión sostenible.
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE,CSC
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,23, 24, 25, 26,97, 98, 99, 100, 101,
102.
Periodo implementación Enero
Tipo: tarea
Áreas o materias relacionadas
LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA
Valoración del Ajuste
(autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LA CÉLULA
SINOPSIS: Diferenciarán los tipos de células y las funciones vitales de los seres vivos.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
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Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C06
Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Hábitos saludables: Valorar el proceso de nutrición en los seres vivos. Tipos de nutrición en animales, valorar la importancia de la dieta y sus repercusiones
PLAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Contenidos Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula
animal y vegetal para deducir sus características básicas.
Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes
para la observación y descripción de células vegetales y animales.
Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares.
Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y
heterótrofa y relación entre ambos.
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE,AA
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,28, 29, 30, 31,97, 98, 99, 100, 101,
102.
Periodo implementación Enero-Febrero
Tipo: tarea
Áreas o materias relacionadas
LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA
Valoración del Ajuste
(autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
SINOPSIS: Describir las características generales de los seres vivos y su clasificación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
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CIA
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IÓN
Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C07
Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Hábitos saludables :importancia económica y ecológica de los seres vivos Bacterias, hongos y protoctistas importancia para el ser humano.
PLAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Contenidos Adquisición del concepto de especie. Importancia de la
nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los
seres vivos. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de
seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de
nutrición. Descripción de las características generales de los grupos
taxonómicos. Reconocimiento de la importancia social, económica
y ecológica de determinados seres vivos (bacterias, protozoos, algas,
hongos).
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE, AA
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6,32, 33, 34,97, 98, 99, 100, 101,
102.
Periodo implementación Febrero-Marzo
Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas
LENGUA
Valoración del Ajuste
(autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: LOS ANIMALES
SINOPSIS: Conocer los principales grupos de animales y plantas así como sus características generales, haciendo hincapié en las especies de Canarias.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
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LIZ
AC
IÓN
Criterios de Evaluación SBYGT03C01 y SBYGT03C08
Organizadores previos, Inductivo básico,. Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Sostenibilidad: valoración del medio natural Valorar la importancia de animales en Canarias haciendo hincapié fundamentalmente en el medio marino
REDECOS
Contenidos Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (
animales invertebrados, animales vertebrados).
Características principales. Clasificación de los principales grupos de
animales invertebrados: Identificación de los invertebrados más
representativos de los ecosistemas canarios.. Clasificación de los
principales grupos taxonómicos de animales vertebrados.
Reconocimiento de visu de los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios. Relación entre algunas estructuras significativas
de animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE, AA, CSC, CEC
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 35-39 ,97, 98, 99, 100, 101,102
102.
Periodo implementación Marzo-Abril
Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas
LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA
Valoración del Ajuste
(autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LAS PLANTAS
SINOPSIS: Diferenciar los ecosistemas terrestres y acuáticos, características del medio físico, especies que habitan y sus relaciones.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C08
Organizadores previos, Inductivo básico, Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Sostenibilidad: valoración del medio natural Adaptaciones de las plantas a determinadas condiciones ambientales
REDECOS
Contenidos Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres
vivos (plantas).Clasificación según sus rasgos distintivos de los
diferentes vegetales:. Características principales. Identificación de
las plantas más representativas de los ecosistemas canarios..
Reconocimiento de visu de los plantas más representativas de los ecosistemas canarios. Relación entre algunas estructuras
significativas de plantas y su adaptación a determinadas condiciones
ambientales.
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE, CEC, CSC
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 37-40 ,97, 98, 99, 100, 101,102.
Periodo implementación Abril-Mayo
Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas
LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA
Valoración del Ajuste (autoevaluación)
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: ECOSISTEMAS TERRESTRES Y ACUÁTICOS DE CANARIAS
SINOPSIS: Diferenciar los ecosistemas terrestres y acuáticos, características del medio físico, especies que habitan y sus relaciones.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para la
educación en valores
PROGRAMAS
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
Criterios de Evaluación SBYGT01C01 y SBYGT01C09
Organizadores previos, Inductivo básico, Investigación grupal. Indagación científica
Individual , grupos pequeños y grupo clase
Aula, Medusa Audiovisuales, textuales
Sostenibilidad Impactos ambientales en Canarias.
REDECOS
Contenidos Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y
acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones
que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los
ecosistemas de Canarias .Factores desencadenantes de los
desequilibrios en los ecosistemas. Componentes del suelo y
establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos
que comportan su explotación, degradación o pérdida.
Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas.
Planificación y comunicación de acciones preventivas y paliativas
sobre impactos ambientales en Canarias.
Competencias
CL, CMCT, CD, SIEE, CEC, CSC
Instrumentos de Evaluación Cuestionarios, prueba escrita, noticias, biografías, mapas conceptuales, trabajo de investigación
Estándares de Aprendizaje 1, 2, 3, 4,, 92, 93, 94, 95, 96,97, 98, 99, 100, 101,102.
Periodo implementación Mayo-Junio
Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas
LENGUA, FÍSICA Y QUÍMICA
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