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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2002
Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la
Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Edgar Arnoldo Carrion Jiménez Universidad de La Salle, Bogotá
Epifanio Forero Galvis Universidad de La Salle, Bogotá
Marco Antonio Mora Martínez Universidad de La Salle, Bogotá
Darwin Mora Villota Universidad de La Salle, Bogotá
Álvaro Humberto Pardo Pardo Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Carrion Jiménez, E. A., Forero Galvis, E., Mora Martínez, M. A., Mora Villota, D., Pardo Pardo, Á. H., & Uribe Castillo, V. M. (2002). Proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/304
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Autor Autor Edgar Arnoldo Carrion Jiménez, Epifanio Forero Galvis, Marco Antonio Mora Martínez, Darwin Mora Villota, Álvaro Humberto Pardo Pardo, and Víctor Manuel Uribe Castillo
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PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE
INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
EDGAR ARNOLDO CARRIÓN JIMÉNEZ EPIFANIO FORERO GALVIS
MARCO ANTONIO MORA MARTÍNEZ DARWIN MORA VILLOTA
ALVARO HUMBERTO PARDO PARDO VICTOR MANUEL URIBE CASTILLO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
DIVISION DE FORMACIÓN AVANZADA
BOGOTÁ D.C.
2002
PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE
INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
EDGAR ARNOLDO CARRIÓN JIMÉNEZ EPIFANIO FORERO GALVIS
MARCO ANTONIO MORA MARTÍNEZ DARWIN MORA VILLOTA
ALVARO HUMBERTO PARDO PARDO VICTOR MANUEL URIBE CASTILLO
Tesis para optar el título de MAGISTER EN DOCENCIA
Director GABRIEL SUÁREZ MEDINA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
DIVISION DE FORMACIÓN AVANZADA
BOGOTÁ D.C.
2002
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 1 1. LA ACREDITACIÓN – LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL 27 1.1 ASPECTOS GENERALES 27 1.2 EL CONCEPTO DE CALIDAD 28 1.3 EVALUACION DE LA CALIDAD 29 1.4 LOS PARES ACADEMICOS 31 1.5 ASPECTOS LEGALES 31 1.6 OBJETIVOS DE LA ACREDITACION 32 1.7 ELEMENTOS INSTITUCIONALES EN LA ACREDITACION 33 1.8 VISION 33 1.9 MISION 33 1.10 CRITERIOS OPERATIVOS DEL SISTEMA NACIONAL
DE ACREDITACION 34
1.11 ELEMENTOS DEL PROCESO 34
1.12 CONDICIONES INICIALES PARA INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DE LA ACREDITACION 35 1.13 FACTORES 37 1.14 METODOLOGIA SEGÚN EL C.N.A. 37
1.15 LA INGENIERIA A NIVEL MUNDIAL 41 1.16 TOPICOS POSITIVOS DE LA INGENIERÍA 43 1.17 LA INGENIERIA A NIVEL NACIONAL 45 1.18 HISTORIA DE LA INGENIERÍA COLOMBIANA 49 1.19 HISTORIA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE 50 1.20 DE LOS CAMBIOS CURRICULARES 54 1.21 El Programa de ingeniería ACTUAL 57
1.22 INVENTARIO DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR 59
1.23 PROGRAMA ACADEMICO 61 1.23.1 Programas de Pregrado 61 1.23.2 Programas de Postgrado 62 1.24 CARRERAS QUE OFRECE Y TITULO QUE OTORGA 62 2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE
INGENIERIA CIVIL 65
2.1 FACTOR PROYECTO INSTITUCIONAL 65 2.1.1 Objetivo Específico 65 2.1.2 Descripción del Factor 65 2.1.2.1 Fundamentos 66 2.1.2.2 Naturaleza 70 2.1.2.3 El Modelo Antropológico de la Universidad 73 2.1.2.4 El Perfil Lasallista de la Universidad 74 2.1.2.5 Compromisos Institucionales Básicos. Con la
educación en superior y para lo superior. 79
2.1.2.6 El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Peul 81
2.1.2.7 El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Modelo Formativo de la Universidad de La Salle 87
2.1.3 Características Asociadas al Factor Proyecto Institucional 93 2.1.4. Ponderación de las Características 98 2.1.5. Bases Metodológicas para el Factor Proyecto Institucional 100 2.1.6 Encuestas y Tabulación 101 2.1.7. Matriz de Impactos 110 2.2 FACTOR ESTUDIANTES Y PROFESORES 114 2.2.1 Objetivo Especifico 114 2.2.2 Descripción Del Factor 114 2.2.2.1 Definición y Acepción de Estudiante 117 2.2.2.2. Historia Del Estudiante En Colombia. Epoca Antigua 117 2.2.2.3 El Estudiante Del Siglo XX 122 2.2.2.4 La Constitución Política de 1991: Constitución para la Educación 122 2.2.3. El Estudiante Lasallista. 124 2.2.3.1 La Universidad de La Salle: Vocación de Servicio
a la Iglesia y a la Sociedad 125 2.2.3.2 La Formación del Estudiante Lasallista 125 2.2.4 La Docencia Universitaria 128 2.2.4.1 Las Nuevas Funciones de Maestro 130 2.2.4.2 El Nuevo Maestro como un Asesor 132 2.2.4.3 Evolución Cronológica De Profesores Y Estudiantes.
En Colombia 135
2.2.5 El Maestro Lasallista 135 2.2.5.1 La Docencia Lasallista 136 2.2.5.2 Formación y Capacitación de los Profesores de la
Universidad de La Salle 137
2.2.6 Características del Factor Estudiantes y Profesores 138 2.2.6.1 Características 139 2.2.6.2 Ponderación de las Características 147 2.2.7. Bases Metodológicas del Factor Estudiantes y Profesores 149 2.2.8 Diagnóstico del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad De La Salle 151
2.2.8.1 Estudiantes 151 2.2.8.2 Profesores 155 2.2.9 Análisis Cualitativo 159 2.2.9.1 De los Estudiantes 159 2.2.9.2 De los Profesores 161 2.2.10. Encuestas y Tabulaciones 162 2.2.11 Comentarios a la Encuesta 173 2.2.11.1 De los Estudiantes 173 2.2.11.2 De los Profesores 174 2.2.11.3 De los Directivos y Egresados 176 2.2.12 Análisis de Resultados 177 2.2.13 Evaluación del Impacto Académico 179 2.2.13.1 Identificación de Impactos 179 2.2.13.2 Matriz de Impactos Negativos 179
2.2.14 Evaluación de Impactos 181 2.2.14.1 Formación Integral 182 2.2.14.2 Rendimiento 185 2.2.14.3 Motivación 188 2.3. FACTOR PROCESOS ACADEMICOS 193 2.3.1 Objetivo Especifico 193 2.3.2. Descripción 193 2.3.3 Características del Factor: Procesos ACADEMICOS 195 2.3.3.1 EL Currículo 197 2.3.3.2 Plan de Estudios del Programa 202
2.3.3.3 Evaluación 222 2.3.3.4 Investigación 224 2.3.3.5 Política y Legislación Nacional En Ciencia y Tecnología 236
2.3.3.6 Herramientas Docentes del Picus 237 2.3.4 Ponderación de las Características 239 2.3.5 Encuestas y Tabulaciones 241 2.3.6 Evaluación de Impactos 249 2.3.6.1 Matriz de Impactos Negativos 249 2.3.6.2 Aprendizaje 251 2.3.6.3 Rendimiento 252 2.3.6.4 Formación Integral 254
2.3.7 Comentarios 256
2.4 FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL 259 2.4.1 Objetivo específico 259 2.4.2 Descripción y características del Factor 259 2.4.3 Definición del factor Bienestar Institucional 262 2.4.4 Referencia Histórica 263 2.4.5 Sobre el Reglamento de Bienestar Universitario Lasallista 264 2.4.6 Características del factor Bienestar Institucional 265 2.4.7 Comentarios 268 2.4.8 Diagnóstico del Factor Bienestar Institucional del
Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle 271
2.4.9 Encuestas y Tabulaciones 281 2.4.10 Comentarios a La Encuesta 289 2.4.11 Análisis de resultados 291 2.4.12 Matriz de Impactos Negativos 292 2.4.13 Evaluación de Impactos 294 2.4.14 Pertinencia 294 2.4.15 Motivación 296 2.4.16 Pertenencia 298 2.5 FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 300 2.5.1 Objetivo Específico 300 2.5.2 Concepto de Administración 300 2.5.3 Objeto de la Administración 302 2.5.4 Objeto de la Administración 304 2.5.5 Objeto de la Administración Universitaria 305
2.5.6 Administración Universitaria 305 2.5.7 Objetivos de la Universidad 306 2.5.8 Administración de un Programa Profesional 307 2.5.9 La Ingeniería 312 2.5.10 Factor Organización Administración y Gestión 316 2.5.11 Características Asociadas Al Factor 316 2.5.12 Delimitación y Bases metodológicas 333 2.5.12.1 Delimitación en Espacio 333 2.5.12.2 Delimitación en Tiempo 333 2.5.12.3 Delimitación en Recursos Humanos 333 2.5.12.4 Delimitación en Recursos Técnicos 333 2.5.12.5 Delimitaciones Financieras 333 2.5.13 Bases Metológicas 334 2.5.14 Encuestas y Tabulación 337 2.5.15 Comentarios a la Encuesta 351 2.5.16 Evaluación del Impacto Académico 353 2.5.16.1 Identificación de Impactos 353 2.5.16.2 Matriz de Impactos Negativos 354 2.6 FACTOR EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 362 2.6.1 Objetivos Específicos 362 2.6.2 Descripción del Factor 362 2.6.2.1 Justificación 362 2.6.2.2 Descripción del área Problemática 363 2.6.2.3 Seguimiento a Egresados 364
2.6.2.4 Caracterización del Egresado 364 2.6.2.5 Desempeño Profesional 364 2.6.2.6 Evaluación del Programa 365 2.6.3 Características del Factor 366 2.6.4. Ponderación de Características 373 2.6.4.1 Resultado y Justificación de Ponderación 375 2.6.5 Diseño Metodológico 376 2.6.5.1 Recopilación de Datos 378 2.6.6 Análisis de Resultados 380 2.6.7 Entrevista a Empleadores 392 2.6.8 Evaluación del Impacto Negativo 393 2.6.9 Matriz de Impactos Negativos 393 2.6.10 Evaluación de Impactos 395 2.6.11 Formación Integral 395 2.6.12 Uso Social del Conocimiento 396 2.7 FACTOR - RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 399 2.7.1 Objetivo Específico 399 2.7.2 Características del Factor Recursos Físicos y Financieros 399 2.7.2.1 Criterios Sobre Administración de la Planta Física y
Recursos Financieros 401
2.7.2.2 Breve Historia y Diagnóstico de los Recursos Físicos 408 2.7.2.3 Breve Historia: Planta Física de la Universidad de la
Salle y de la Facultad de Ingeniería Civil 412
2.7.3 Encuestas y tabulaciones 418 2.7.4 Evaluación de Impactos Negativos 421 2.7.4.1 Matriz de Impactos Negativos 421 2.7.4.2 Matriz de Impacto para la Actividad Motivación 422 2.7.4.3 Matriz de Impacto para la Actividad Pertinencia 424 2.7.4.4 Matriz de Impacto para la Actividad Pertenencia 425 2.7. 5 Análisis de Resultados 426 2.7.6 Recomendaciones 427 3. CONCLUSIONES 428 BIBLIOGRAFIA 449
INTRODUCCIÓN
- OBJETIVO GENERAL
Fortalecer, consolidar y perfeccionar la calidad educativa del programa de
ingeniería civil de la Universidad De La Salle.
- OBJETIVO ESPECIFICO
Autoevaluación del programa de ingeniería civil en los factores:
- Proyecto Institucional
- Estudiantes y profesores
- Procesos académicos
- Bienestar institucional
- Organización, administración y gestión
- Egresados e impacto sobre el medio
- Recursos físicos y financieros
- JUSTIFICACIÓN
El concepto de calidad que se ha venido implantando desde hace medio siglo
dentro de todos los procesos productivos, se aplica con mas énfasis a la
educación a partir de los años noventa, llamando la atención tanto de especialistas
en educación como en calidad por igual1.
Las instituciones educativas se diferencian básicamente en su organización,
1 Desarrollo de Procesos de acreditacion a nivel mundial. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería- ACOFI- Santa Fé de Bogotá, 1.998.p. 45.
2
funcionamiento y estructura, que requieren cambios, no solo en cuanto a calidad
se refiere sino en las estrategias y modelos de implantación.
A nivel mundial, las dos conferencias sobre “Educación en Ingeniería” realizadas
en 1993 y 1995 en el Reino Unido y Estados Unidos respectivamente, se han
enfocado a varios problemas, oportunidades y resultados que parecen ser
universales sin diferenciar si las instituciones de educación superior sean de
carácter público o privado. Organismos como las Naciones Unidas e International
Liaison Group for Engineering Education han tenido interés en promover
preferencialmente este tipo de conferencias internacionales2.
El tema común, como eje central desarrollado en estas dos conferencias se basó
en “La reestructuración de la educación en Ingeniería para solucionar necesidades
mundiales” enfocando algunos tópicos como “El desarrollo educacional basado en
la productividad, la calidad y el acceso a la ingeniería, la preocupación por el
medio ambiente, el uso de la tecnología, la comprensión del papel cambiante de
los profesores, la innovación del currículo y la formación de una agenda de
acciones basada en la colaboración internacional”3. Todo esto apunta a mejorar la
calidad en la educación en Ingeniería a nivel mundial.
Colombia no ha estado indiferente a estas ondas de calidad que se mueven
globalmente. La ley 30 de 1992 y el decreto reglamentario 2904 de 1994 definen
la acreditación como “un acto temporal por el cual el Estado pretende regular la
calidad de los diferentes programas académicos de una manera integral, teniendo
en cuenta su organización, funcionamiento y su función social”. Con el Decreto
792 de mayo 8 de 2.001, se establecen los estándares de calidad en los
programas académicos de pregrado en Ingeniería.
Pero, más importante resulta ser el proceso de autoevaluación que cada programa
2Tendencias en la Educación en Ingeniería- Una Perspectiva Internacional. F. A. Kulacki. Universidad de Minessota, Minessota, USA. p. 1. 3 Ibídem , p.2.
3
académico debe realizar permanentemente, con el fin de detectar sus debilidades
y fortalezas, de revisar sus objetivos y de confrontarse con modelos nacionales e
internacionales.
El Decreto 80 de 1980 “Por el cual se organiza el sistema de educación
postsecundaria”, no contempló en su articulado en forma explícita, los procesos de
autoevaluación y acreditación, pero hizo referencia a la calidad en varios de sus
numerales.
La Constitución Política de Colombia promulgada en 1991 consagra las libertades
de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra (Art. 27), la educación como
derecho de la persona y servicio público que tiene una función social (Art. 67), y
garantiza la autonomía universitaria (Art. 69); así mismo asigna al Estado la
facultad de regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación de los educandos4.
Buscando la eficacia y la eficiencia en los programas del proceso de formación
profesional, por mandato de la ley 30 de 1992 que derogó el decreto 80 de 1980,
se organiza el servicio público de la educación superior y dedica su capítulo V a
los sistemas nacionales de acreditación e información. Mediante los artículos 53,
54, 55 y 56 se crea el Sistema Nacional de Acreditación (S. N. A.), el Consejo
Nacional de Acreditación (C. N. A.) y el Sistema Nacional de Información de la
Educación Superior, y se conceptúa sobre autoevaluación institucional. Los dos
primeros están reglamentados por el Decreto 2904 de 1994.
El Consejo Nacional de Educación Superior (C. E. S. U.), a través del Acuerdo 04
de 1995 expide el reglamento que sustenta las funciones e integración del
Consejo Nacional de Acreditación (C. N. A.) y el acuerdo 06 del mismo año “por
4 Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería, ACOFI. Desarrollo de procesos de acreditacion a nivel mundial. Santa Fé de Bogotá, 1.998. p. 67.
4
el cual se adoptan las políticas generales de acreditación y se derogan las normas
que sean contrarias”, considera los fundamentos del proceso nacional de
acreditación, las características de los procesos de autoevaluación y acreditación,
los agentes de la acreditación y el proceso nacional de acreditación.
Con base en el numeral 11 del articulo 189 de la Constitución Política y la Ley 30
de 1992, el Ministerio de Educación Nacional, por Decreto 792 de mayo 8 de
2001, establece los estándares de calidad en programas académicos de pregrado
en ingeniería.
Con el artículo 21, el decreto hace referencia a los programas actualmente
registrados: “Los programas actualmente registrados en el Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior, que no tengan acreditación voluntaria en el
marco del Sistema Nacional de Acreditación, tendrá un plazo de dos años,
contados a partir de la vigencia del presente decreto, para someter a evaluación la
información relativa a los estándares de calidad señalados en este decreto. Los
programas acreditados voluntariamente no tendrán que adelantar el proceso de
verificación establecido en el presente decreto”.
No cabe duda sobre el mandato expreso en el artículo anterior. Todas las
instituciones universitarias que tengan en su organización y funcionamiento, un
programa de Ingeniería deberán, antes de dos años someterse a evaluación de
acuerdo con lo establecido en normas anteriores. La Universidad de la Salle, ha
demostrado desde diferentes estadios del quehacer universitario, su interés en
pertenecer al Sistema Nacional de Acreditación. El programa de Ingeniería Civil,
inicia su proceso de acreditación, con miras a que, en un corto plazo, llegue a la
acreditación total por parte del C. N. A. y del Ministerio de Educación Nacional,
colocándose de esta manera a la par con otros programas desarrollados por
Instituciones semejantes respondiendo con altos estándares de calidad ante la
sociedad en general, ante la comunidad universitaria nacional e internacional y
5
ante el gobierno colombiano.5
PROBLEMA
Ante la proliferación de instituciones universitarias que ofrecen programas de
Ingeniería Civil de baja calidad y sin ningún control por parte del Estado, la
Universidad de La Salle en su Programa de Ingeniería Civil, ha iniciado su proceso
de autoevaluación y acreditación como una manifestación de responsabilidad y
cumplimiento de calidad, ante la sociedad colombiana y ante la comunidad
académica.
La calidad la entiende la Universidad de La Salle como la coherencia y unión de
todos los factores de un sistema educativo que debe colmar las expectativas de la
sociedad y del país y acrecentar los créditos adquiridos por la comunidad
Lasallista en la educación básica primaria, secundaria y Superior.6
Teniendo en cuenta la regular calidad de profesionales que hoy se gradúan, la
Universidad de la Salle tiene el deber de investigar el perfil profesional de los
graduados; averiguar si realmente le son útiles al país, con miras a obtener la
mas alta calidad de sus egresados; por tal motivo se pregunta:
- ¿Está la universidad contribuyendo a formar un profesional que corresponda a
los paradigmas del nuevo siglo?.
- ¿Asume la educación de una manera honesta, ética y responsable, los
avances de la ciencia y la tecnología?.
- ¿Está la universidad en realidad impulsando una mentalidad investigativa y
científica?.
- ¿Se está generando ciencia y tecnología útil para el desarrollo del país?7.
5 Consejo Nacional de Acreditación, C. N. A, Lineamientos para la Acreditación, Tercera Edición, Santa Fe de Bogotá, Febrero de 1998, p..43. 6 Proyecto Educativo Universitario Lasallista (P.E.U.L.). Universidad de la Salle, Santa Fe de Bogotá. p. 10. 7 Reflexiones en Educación Universitaria; Educación Superior en Colombia. Autores Varios. ANALIDA ELIZABETH PINILLA ROA
Editores, Universidad Nacional de Colombia, Santa Fé de Bogotá, 1.999. p. 34.
6
Al obtener respuesta a estos interrogantes podremos darnos cuenta si nuestra
universidad ostenta el titulo con honor y por lo tanto transforma a sus estudiantes
para que produzcan, transmitan y apliquen sus conocimientos en la sociedad.
Con las últimas exigencias del gobierno y con el proceso de acreditación, las
universidades están tratando de resolver el problema que se tenía al carecer de
programas de estudios pedagógicos para la formación de sus docentes, pues
antes se pensaba que el conocimiento científico era suficiente y solo se convertían
en transmisores del conocimiento.
En la actualidad creemos que la universidad no tiene compromisos claros con el
desarrollo de la producción nacional, no comprende ni conoce la relación con ella,
ni con la economía del país; además hay una marcada separación entre la
investigación incipiente y los sectores productivos de la economía.
Con el objeto de colaborar en la solución de los diferentes problemas planteados
por la evaluación y la consecución de los documentos para la acreditación de la
facultad de Ingeniería Civil de la Universidad De La Salle, un grupo de docentes y
a la vez estudiantes de la Maestría de Docencia de la Facultad de Ciencias de la
Educación, División de Formación Avanzada y con la necesidad de cumplir con los
requisitos de investigación o tesis de grado, resolvieron participar con su
investigación en la autoevaluación.
Por lo tanto, el propósito de la presente investigación es evaluar la calidad de la
formación que ofrece la facultad de Ingeniería Civil desde el enfoque de la
adecuación al mercado laboral y desde la satisfacción del egresado, atendiendo
con el siguiente problema: ¿El programa actual de Ingeniería Civil de la
Universidad de La Salle favorece que el egresado sea reconocido como un
profesional bien capacitado y preparado para desarrollar las labores de la
ingeniería moderna con buena calidad y satisfacer a su vez sus expectativas
sociales y de vida?
7
- DELIMITACIÓN
Aun cuando son diversas las dificultades que se presentan en la realización de
este tipo de estudios, es necesario buscar las mejores soluciones que permitan la
continuidad del mismo. La recolección de la información para todos los factores,
desde las fuentes, es un trabajo dispendioso debido al tamaño de las instituciones
en si, a los sistemas organizacionales que imperan en ellas y a otros factores
externos a las mismas. Para el caso de la Universidad de la salle y de los autores
del estudio, el conocimiento de la institución, la experiencia como profesores de la
misma, permitirá llegar a resultados confiables y verdaderos.
Las delimitaciones mas sobresalientes se pueden enunciar así:8
♦ Delimitación en Espacio. La investigación se realizó en la Universidad De La
Salle, Sede Centro, en el programa de Ingeniería Civil (Los factores analizados
utilizan técnicas de muestreo estadístico sobre estudiantes, profesores,
directivos, egresados, empleadores y otros para cada factor).
♦ Delimitación en Tiempo. Para la realización de la presente investigación, se
estudiaron los documentos legales (Constitución Política de Colombia, ley 30
de 1992, ley 115 de 1994, acuerdo 06 del Consejo Nacional de Educación
Superior –SESU- de 1995, decreto 272 de 1998, decreto 792 de 2001)
promulgados a partir de 1998, hasta los más recientes del año 2002. Se
siguió el cronograma de actividades propuesta desde julio de 1999 al iniciar el
curso de maestría en docencia hasta Octubre 2002.
♦ Delimitación en Recursos Humanos. Se contó con la colaboración de los
directivos del Programa de Ingeniería Civil y de la universidad; de egresados
vinculados o no con la Universidad y de un grupo de estudiantes y de
8 La Investigación Pedagógica: Una alternativa para el cambio educacional. Giovanni M. Iafrancesco V. Editorial Libros y Libros S. A. Santa Fé de Bogotá. p. 112.
8
profesores, tomados al azar. Los estudiantes se tomaron desde el primero
hasta el último semestre académico.
♦ Delimitación en Recursos Técnicos. Se trabajó con los recursos accesibles
en la Universidad de La Salle, sala de profesores, información de archivos de
computador de la Decanatura y secretaría del programa, documentos,
estadísticas y demás medios disponibles.
♦ Delimitaciones Financieras. Los costos corrieron a cargo de los
investigadores.
- METODOLOGÍA
La metodología empleada integrará los factores, las características, las variables e
indicadores del modelo que se propondrá, lo mismo que se integrarán las fuentes
de información, los instrumentos de recolección de datos (encuestas, entrevistas,
datos numéricos, observación científica y de documentos), su procesamiento,
análisis e interpretación para luego obtener resultados y sacar conclusiones y
recomendaciones.
Se seguirá en general la metodología propuesta por el C. N. A. para la
acreditación de programas académicos en su libro “Lineamientos para la
acreditación” tercera edición 1.998.
El examen de calidad del programa de ingeniería civil se hará con base en
características de calidad educativa, agrupadas en siete factores que a su vez se
fundamentan en tres grandes funciones: Docencia, Investigación y Proyección
Social los cuales dentro del sistema, expresan los elementos fundamentales con
que cuenta la universidad y su programa de ingeniería civil, para ejecutar el
quehacer Académico (docencia) como primer punto, y luego la forma cómo se
desenvuelven los Procesos Académicos (investigación) y finalmente el impacto
9
que el programa ejerce sobre su entorno o el USO SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO9.
El análisis de los factores permite apreciar las condiciones de desarrollo de las
funciones sustantivas del programa (docencia, investigación y gestión).
La calidad educativa conlleva y exige un conjunto de características generales,
globales y otras específicas particulares, que se manifiestan en mayor o menor
grado, según las circunstancias. No son predicados estáticos sino que expresan y
manifiestan el esfuerzo de la Universidad por mejorar permanentemente y llevar a
la práctica las exigencias que dimanan de su misión y de su Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Se diferencian entre si y se pueden agrupar según criterios de cada justificación y
programa para lograr así su PERTINENCIA10.
Las características manifiestan pues los referentes universales generales y
particulares de calidad. Permiten dar juicios acertados sobre la calidad educativa
del programa.
Para consolidar la evaluación de las características es necesario utilizar variables
que se puedan expresar en valores cualitativos y cuantitativos, que representen
atributos de dichas características en la misma forma (numérica y conceptual).
Para utilizar mejor la metodología y así lograr el objetivo de la investigación se
deben diseñar o crear indicadores o referentes empíricos.
9 Universidad de la Salle, Lineamientos para un modelo de acreditacion, Vicerrectoría Académica. Colección Documentos Institucionales No. 14. p. 5. 10 Ibídem, p. 9.
10
Cada una de las variables para lograr hacerlas cuantificables y patentes necesitan
de los indicadores. Estos indicadores suelen ser igualmente cualitativos y
cuantitativos.
Lo anterior conforma una estructura metodológica en forma de espiral ascendente,
partiendo de lo particular hacia lo general. Es decir, partiendo de las fuentes, por
medio de los indicadores, valoramos las variables para emitir juicios sobre el
cumplimiento de las características de calidad que se manifiestan en actividades
del proceso enseñanza / aprendizaje, que permiten finalmente escoger
alternativas de operación (acción) de cada factor y de cada función y así lograr
fortalecer, consolidar y perfeccionar el programa educativo de ingeniería civil.
- LA PONDERACIÓN
La ponderación de factores, características y variables es lo que permite resaltar
las diferencias entre los programas de las diferentes universidades. Como señala
en la tercera edición de Lineamientos para la acreditación, variables,
características y factores deben ser sometidas al reconocimiento diferenciado de
su importancia como elementos que se utilizan para evaluar la calidad. Ponderar
implica ordenar, jerarquizar y darle un peso específico a cada factor, a cada
variable y cada característica, según la importancia que se le atribuya para
alcanzar la excelencia.
La ponderación de los factores se recomienda que se haga primero y luego
ponderar las características al factor en que están inscritas.
Debe tenerse en cuenta que la calificación hace referencia a la realidad de la
calidad ya alcanzada en relación con cada característica; es decir, que en esta
calificación no se tendrá en cuenta simples planes de mejoramiento.
11
- PONDERACIÓN DE FACTORES
Dentro de la Guía Metodológica para ponderar características y variables de la
Coordinación General Autoevaluación y Acreditación11 se encuentra dentro de las
reglas básicas que “Los factores no pueden ser ponderados por cada programa”.
La ponderación de los factores es institucional, ya que refleja el orden de
importancia que, en cada caso, la Universidad de la Salle, le atribuye a cada uno
de los componentes con el fin de alcanzar la calidad institucional; por lo cual en el
mes de agosto de 2002 la institución realizó y presentó la ponderación que se
muestra a continuación:
Proyecto Institucional 20%
Estudiantes y Profesores 19%
Procesos Académicos 19%
Bienestar Institucional 12%
Organización, Administrativa y Gestión 11%
Egresados e Impacto sobre el Medio 11%
Recursos Físicos y Financieros 8%
Total 100%
Sin embargo, el grupo de estudiantes que adelantamos desde Junio de 2001,esta
contribución al sistema de Autoevaluación del programa de Ingeniería Civil,
basados en el conocimiento que tenemos de la Universidad, de la facultad y del
programa por nuestra vinculación académica desde varios años; con anterioridad
a agosto de 2002 efectuamos la ponderación que presentamos a continuación:
11 http://www.C.N.A..gov.co/Publicaciones/Voluntaria/guia2/cap3.html
12
- PONDERACIÓN DE FACTORES – CUADRO I
Fuente: AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE PREGRADO. 1998
Factor
Ponderación como importancia relativa respecto
al total. Escala de 1 a 10
Ponderación del factor derivada de la ponderación de las características, expresada en relación con el conjunto.
1- PROYECTO INSTITUCIONAL 8 15 %
2- ESTUDIANTES Y PROFESORES 10 19 %
3- PROCESOS ACADEMICOS 9 17 %
4- BIENESTAR INSTITUCIONAL 6 11 %
5- ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACION Y
GESTION 7 13 %
6- EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL
MEDIO 5 10 %
7- RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 8 15 %
TOTAL 53
100 %
13
PONDERACION DE FACTORES-CUADRO II
FACTOR
Ponderación como
importancia relativa
respecto al total
Grado de cumplimiento escala de 0 a 5
Evaluación teniendo en
cuenta la ponderación
Logro total: cada
elemento evaluado
con 5
Ponderación con el logro
ideal: máximo posible (1.0)
1-PROYECTO
INSTITUCIONAL 8 3 24 40 0.6
2-ESTUDIANTES Y
PROFESORES 10 4 40 50 0.8
3- PROCESOS ACADEMICOS 9 3 27 45 0,6
4-BIENESTAR
INSTITUCIONAL 6 4 24 30 0,8
5-ORGANIZACIÓN,
ADMINISTRACION Y GESTION
7 3 21 35 0,6
6-EGRESADOS E
IMPACTO SOBRE EL MEDIO
5 3 15 25 0,6
7-RECURSOS FÍSICOS
Y FINANCIEROS 8 4 32 40 0.8
TOTAL 53 24 183 265
0,7
Fuente: AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE PREGRADO. 1998
14
- EL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL Y LA MATRIZ DE IMPACTOS NEGATIVOS.
Teniendo en cuenta la generación de la cultura de la Autoevaluación y
autorregulación institucional, y basados en el Proyecto Educativo Universitario
Lasallista - P.E.U.L.-, El Modelo Formativo y el Marco Doctrinal, por una parte, y
por la otra, la fundamentación teórica y la orientación metodológica para el
proyecto de Autoevaluación Institucional y los criterios que para estos fines
propone el C. N. A. (Lineamientos para la Acreditación, La Evaluación Externa en
el Contexto de la Acreditación en Colombia, Autoevaluación con fin de
Acreditación de programas de Pregrado, etc.), el programa de ingeniería civil de la
universidad de la Salle tiene como puntos de referencia12 :
UNA FORMACIÓN INTEGRAL, a partir de la asimilación del Proyecto Educativo
Lasallista y de la práctica reflexiva sobre la pedagogía, que contempla:
- Una formación centrada en la persona, en su responsabilidad social como
ciudadano, en su carácter de universitario y su identidad Lasallista.
- Una orientación curricular científica, interdisciplinaria, integradora y pertinente
con las exigencias profesionales.
- Unos ambientes educativos favorables para que el estudiante sea sujeto
activo de su formación, a través del aprendizaje individual y grupal entre
pares, y la investigación formativa en, y para la práctica.
- Una concepción de la educación como fundamento y proyecto de vida,
centrada en los valores que definen su proyecto humano.
- Un contacto permanente con el contexto social objeto de la intervención
profesional, para formar conciencia de la realidad, y relaciones teoría-
práctica.
- Una concepción de aprendizaje en la que es posible, a través de la reflexión
racional de problemas, explorar la teoría, el contexto y la ética
12 Universidad de la Salle, Lineamientos para un modelo de acreditacion, Op. Cit., p. 9.
15
- Un acompañamiento permanente y dialógico para apoyar la elaboración de
los proyectos de vida, la toma de decisiones, el desarrollo de liderazgo y la
proyección profesional.
EL USO DEL CONOCIMIENTO, que se fundamenta en:
- El reconocimiento de la problemática de las poblaciones con las cuales está
comprometido el programa académico.
- La formación en competencias que recogen los desarrollos científicos y
tecnológicos de las disciplinas y profesiones.
- La búsqueda de la transformación de las competencias académicas en
competencias laborales para enfrentar con éxito los desafíos del mundo, del
trabajo y del empleo.
- La incorporación de procesos formativos en investigación para la resolución
de problemas.
- La activación de criterios de innovación y de transformación creativa.
LA PRESENCIA EN REDES DE INTERACCION, con comunidades académicas,
científicas, sociales y culturales, lo cual se expresa en:
- Una relación permanente con grupos sociales, tales como entidades públicas,
organizaciones no gubernamentales, gremios de la producción y asociaciones
culturales profesionales y científicas, para realizar actividades de beneficio
mutuo.
- El saber (o saberes) que fundamentan el programa, enriquecido por la
comunidad académica, institucional, nacional e internacional, de la cual forma
parte, para responder a las expectativas y necesidades sociales.
- El conocimiento teórico y practico de las profesiones, reflexionando
sistemáticamente a través de proyectos de innovación e investigación que
aportan pensamiento critico sobre el contexto profesional.
- La presencia del Lasallista en el medio social, consecuencia del Proyecto
Educativo Universitario Lasallista – P.E.U.L. – y que se asume como
16
compromiso social y actividad formativa en una relación interactiva con las
redes y asociaciones profesionales.
Reuniendo todo lo anterior, se puede formar la matriz de impactos que involucra a
todos los miembros de la comunidad universitaria del programa de ingeniería civil,
como son: Estudiantes, profesores, directivos, egresados y empleadores (otros)
como FUENTES, quienes por medio de INDICADORES son evaluados en
ACTIVIDADES, que hacen parte de todo proceso ENSEÑANZA- APRENDIZAJE-
INVESTIGACIÓN.
Para todas las instituciones de Educación Superior, el APRENDIZAJE, la
MOTIVACIÓN, el RENDIMIENTO y la PERTENENCIA son actividades
fundamentales del proceso. Retomando la filosofía Lasallista, su orientación y
fundamento antropológico y los vectores que definen el sistema relacional para
que el estudiante se realice como persona: relación con la naturaleza, relación con
los demás, relación consigo mismo y relación con Dios, se ha tomado en cuenta,
la PERTINENCIA, la FORMACIÓN INTEGRAL y el USO SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO como actividades propias de la universidad de la Salle y por lo
tanto de su programa de ingeniería civil para todos los factores estudiados. En la
figura 1los autores, muestra la relación existente entre las Fuentes, los Indicadores
y las Actividades que intervienen en el proceso.
- EVALUACIÓN DEL IMPACTO ACADÉMICO
♦ IDENTIFICACIÓN DE IMPACTOS.
Para poder identificar los impactos originados por los factores, se emplea la matriz
de LEOPOLD, puesto que ésta permite comparar los componentes tanto físicos,
bióticos y socioeconómicos con las actividades que desarrolla el estudiante, el
profesor, la administración y el impacto sobre el egresado, en el proceso de
17
Figura 1. RELACIÓN ENTRE FUENTES, INDICADORES Y ACTIVIDADES.
FUENTES
ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS OTROS
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia
Formación Integral Uso social del conocimiento
ACTIVIDADES
18
formación de los próximos profesionales en forma ordenada, presentando cual de
las actividades muestra el mayor numero de impactos negativos.
En la identificación de impactos negativos se muestra la estructura conceptual
diseñada por los autores, para tener claridad respecto a la matriz de Leopold y de
esta forma poder adaptarla para el presente estudio y así mismo contribuir con la
identificación de las actividades que ocasionan el mayor impacto sobre cada uno
de los factores. La Matriz de Leopold que se utiliza para mostrar y/o estudiar
problemáticos de tipo ecológico y del medio ambiente, también permite su
aplicación en problemas académicos de Ingeniería, Ciencias de la Salud e
investigaciones Sociales. El conocimiento no debe sesgarse a una determinada
área sino que puede extenderse a otras que requieren comprobaciones
cualitativas. Como es lógico a cada factor no se le aplicarán todas las actividades
listadas.
El C.N.A. estableció sus tablas de valoración, sin embargo la evaluación de los
factores se hizo por medio de la Matriz de Leopold como parte del ejercicio
académico que este trabajo requiere.
Se relacionan de una forma conceptual las fuentes, los indicadores y las
actividades que se desarrollan en el quehacer de la academia; las fuentes están
agrupadas en indicadores y a la vez los indicadores se relacionan de una manera
directa con las actividades académicas que son empleadas en la formación de
nuestros estudiantes. Lo anterior permite conocer la incidencia de las actividades
en cada componente permitiendo de esta forma determinar el total de impactos
negativos y así poder establecer un orden de prioridades para el estudio.
19
MODELO DE LA MATRIZ DE IMPACTOS
NEGATIVOS
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
Rel
acio
nada
con
el
emen
tos
prim
ario
s de
info
rmac
ión
INDICADORES
Relacionados con las encuestas, entrevistas, datos numéricos, observación científica, documentos y demás medios disponibles. A
pren
diza
je
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Pert
enen
cia
Pert
enen
cia
For
mac
ión.
In
tegr
al
Uso
soc
ial d
el
cono
cim
ient
o
ESTUDIANTES
PROFESORES
DIRECTIVOS
EGRESADOS
OTROS
TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS
Relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje, extensión e investigación
20
Empleando los indicadores propuestos en los instrumentos de recolección de
datos, en la matriz de identificación de impactos, se observarán las actividades
que presentan el mayor número de impactos negativos, los cuales se tendrán en
cuenta para la evaluación de dichos impactos. Los totales anteriores de impactos
negativos están sobre los indicadores que son considerados más importantes por
el C. N. A. ( Consejo Nacional de Acreditación), y por la Universidad de la Salle,
según criterio de los autores, para cada uno de los factores.
- EVALUACIÓN DE IMPACTOS.
Teniendo como base la matriz de identificación de impactos, se procede a
continuación a realizar la evaluación de los impactos a partir del método de
Hipótesis de Impactos. Este método consiste en la construcción de una matriz que
relaciona en forma directa actividad, fuentes e indicadores y establece una
ponderación de factores permitiendo, a través de ellos fijar una calificación y
caracterización al impacto.
♦ MODELO DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE IMPACTOS.
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS
EGRESADOS OTROS
21
Por tanto, la estructura del método de hipótesis de impactos que se utilizará en el
análisis de las tres actividades más críticas que se encuentren en el estudio
realizado para cada factor se describe a continuación:
- DEFINICIONES:
- Actividad: Son las operaciones que se realizan en lo académico y que hacen
parte de la etapa del proceso de formación profesional.
- Indicadores: Son datos que manejan información de una situación en particular,
esta información puede ser de carácter positivo ó negativo y desde el punto de
vista teórico le permite a las Universidades regularse para el cumplimiento de sus
objetivos. Estos indicadores deben ser específicos a los objetivos tanto de la
Institución como del programa Profesional (Ingeniería Civil) y varían de acuerdo a
cada caso, por lo tanto no se deben considerar universales.
- Impacto: Es el cambio positivo o negativo que se pone de manifiesto por la
acción sobre él.
- PARÁMETROS Y CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Para el análisis, el modelo permite establecer parámetros de interrelación y
establece algunos criterios que nos conducen a obtener una calificación del
impacto (Ci).
22
PARÁMETRO CRITERIO VALORACIÓN
- Clase Positivo o negativo
- Presencia (P) Continua 1
Muy probable 0.7-0.9
Probable 0.3-0.7
Poco probable 0-0.2
- Desarrollo (De) Muy rápido (< 1 mes) 0.8-1.0
Rápido (1 a 3 meses) 0.6-0.8
Medio (3 a 6 meses) 0.4-0.6
Lento (> 12 meses) 0.2-0.4
- Magnitud (M) Muy alta 80-100
Alta 60-80
Media 40-60
Baja 20-4
Muy baja 0-2
- Duración (Du) Permanente (> 3 años) 10
Larga (2 a 3 años) 7-10
Media (1 a 2 años) 4-7
Corta (<1 año)
23
La Calificación de impacto (Ci). Se determina en base a los parámetros
anteriores, que son los que caracterizan los impactos por medio a la respectiva
valoración. Esta calificación se obtiene:
Ci: Calificación de impacto.
P: Presencia. (Probabilidad de ocurrencia)
De: Desarrollo. (Carácter del efecto)
M: Magnitud
Du: Duración
a, b: Factores de ponderación ( a = 0.7, b = 0.3), para el caso de la universidad
de la Salle, se han considerado dichos valor
- INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
La calificación de cada uno de los impactos se interpreta así:
- Calificación Muy alto 8-10 Proceso no viable
Alto 6-8 Proceso muy sensible
Medio 4-6 Proceso sensible
Bajo 2-4 Proceso baja sensibilidad
Muy bajo 0-2 Insensible
Ci = P {a(De x M/10) + b(Du)}
24
De acuerdo con los resultados arrojados por las matrices de evaluación de
Impactos, se hace necesario para la Universidad de la Salle, y en particular para el
programa de ingeniería civil, buscar prontas soluciones a los problemas que
originan las actividades con mayores impactos negativos de cada uno de los
factores, los cuales dan una idea general sobre las principales debilidades que
afectan al Programa.
- MODELO GENERAL DE AUTOEVALUACION – C. N. A.
La Figura 2 Muestra la interacción que debe existir entre los Factores,
Características, Variables e Indicadores.
Figura 2. Factores, Características, Variables e Indicadores
Factor Factor Factor
Característica Característica Característica
Variable Variable Variable
Indicador Indicador Indicador Indicador
Variable ariable
- METODOLOGÍA GENERAL DE LOS FACTORES
ANÁLISIS GUIAS C. N.
ESTUDIO TÉCNICAS DE MUESTREO
ELABORACIÓN ENCUESTA
SELECCIÓN MUESTRA PILOTO
REALIZACIÓN MUESTRA PILOTO
CORRECCION ENCUESTA
SELECCION MUESTRA (CUOTAS )
REALIZACIÓN ENCUESTA TABULACION ENCUESTA
RESULTADOS ENCUESTA
OBSERVACIÓN Y EXPERIENCIA
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
CONSULTA DE ESTADISTICAS
PROCESOS DE TRABAJO
ESPACIOS Y AMBIENTES
ANÁLISIS DE RESULTADOS
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
26
- PRESUPUESTO
Item Descripción
Costo
1.0 EQUIPO DE TRABAJO
1.1 6 Investigadores * $1500H/inv*240H 21.600.000
1.2 1 Secretaria * $300.000Secr/mes * 5 meses 1.500.000
1.3 7 Auxiliares* $300.000* ½ tiempo 2.100.000
1.4 1 Estadígrafo * $700.000 * 1 mes 700.000
2.0 LOGISTICA
2.1 Oficina *$300.000* 6 meses 1.800.000
2.2 Equipo 1.000.000
2.3 Libros 700.000
2.4 Papelería 200.000
2.5 Fotocopias 200.000
2.6 Edición y publicación 200.000
2.7 Servicios * $100.000/ms * 6 meses 600.000
2.8 Imprevistos 600.000
Total
31.200.000
Fuente: Los Autores
1. LA ACREDITACIÓN – LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE Y SU PROGRAMA
DE INGENIERÍA CIVIL.
1.1 ASPECTOS GENERALES Es orden de la Ley 30 de 1992, el establecimiento de un Sistema Nacional de
Acreditación, esta es una respuesta a la necesidad de fortalecer la calidad de la
educación superior y reconocer la consecución de altos niveles de calidad,
preservando los derechos legítimos que tienen los usuarios de la educación
superior y la sociedad en general13.
Ha surgido una crisis de identidad de las instituciones de educación superior que
ha puesto en tela de juicio su legitimidad. De esta manera las instituciones se ven
obligadas a buscar equilibrio entre excelencia y eficiencia; entre libertad y
pluralismo limitado; entre equidad y selectividad; entre autonomía absoluta y
rendimiento de cuentas; entre innovación y conservación del conocimiento. Todos
estos aspectos sólo se hacen inteligibles con referencia a la dinámica social en la
cual operan las instituciones.
Existe la necesidad de crear condiciones para consolidar el sistema educativo
Superior, para que las instituciones puedan responder a las expectativas
derivadas de los procesos de modernización y globalización y a la vinculación
creciente entre la investigación científica y tecnológica y la producción de bienes y
servicios.
Es indispensable que las comunidades académicas de disciplinas, profesiones,
ocupaciones y oficios, se fortalezcan como factor para alcanzar excelentes niveles
de calidad en los programas académicos. La acreditación es un medio importante
para establecer qué tanto la educación superior está respondiendo a las
13 Ley 30 de 1992. Ley de Educación Superior. Articulo 53. p. 86.
28
exigencias que le plantea el desarrollo de la sociedad; es además un camino para
el reconocimiento del Estado a cerca de la calidad de las instituciones y de los
programas académicos. La participación de los pares internacionalmente
reconocidos, derivará en un reconocimiento internacional de la calidad de los
programas e instituciones nacionales. Igualmente es un instrumento para
promover y reconocer el mejoramiento de la calidad y concretar metas de
desarrollo institucional. Canaliza los esfuerzos que las instituciones han venido
desarrollando para efectuar la evaluación de sus programas y del servicio que
prestan a la comunidad14.
1.2 EL CONCEPTO DE CALIDAD
El Consejo Nacional de Acreditación ha adoptado una concepción sobre el
concepto de calidad en la educación superior, cuyos aspectos principales se
sintetizan a continuación:
- Se entiende por calidad aquello que determina la naturaleza de algo, como
aquello que hace de algo lo que ese algo es; es así entonces que la calidad
manifiesta la identidad de algo como síntesis de las propiedades que lo
constituyen.
- La calidad de algo es la medida en que ese algo se aproxima al prototipo ideal
definido históricamente como una realización óptima de lo que le es propio según
el género al que pertenece.
- La calidad entonces se refiere a la posibilidad de distinguir algo como
perteneciente a un determinado género como a la posibilidad de distinguir entre
los distintos miembros de un género y entre ellos y el prototipo ideal definido para
ese género.
14 Ibídem, Artículos 54 y 55. p. 87.
29
- Aplicado al servicio de la educación superior el concepto de calidad se refiere a
la síntesis de factores y características que permiten reconocer un programa
académico especifico o una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre
la distancia relativa entre el modo como en esa institución o en ese programa
académico se presta dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza.
El C.N.A. definió un conjunto de características generales de calidad y con
respecto a ellas se emite sus juicios para instituciones y programas académicos;
aunque la determinación específica y el peso relativo de esos factores y
características estarán condicionados por la naturaleza de la institución y de sus
programas académicos.
Para que la calidad de las instituciones y programas académicos de educación
superior, se haga efectiva, deben asumir la tarea fundamental de mantenerse
como espacios de formación en los valores generales de la cultura académica.
Naturalmente, para que la calidad se logre, se requiere también un clima
institucional propicio y condiciones adecuadas de organización, administración y
gestión.
La calidad supone el esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma
responsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones (docencia,
investigación y proyección social). Estas reciben diferentes énfasis en las distintas
instituciones, dando lugar a especificidades adicionales15.
1.3 EVALUACION DE LA CALIDAD
Aspectos en el proceso de Acreditación:
1. La evaluación de la calidad realizada por la institución misma (autoevaluación)
2. Evaluación por agentes externos, pares.
3. El reconocimiento público de la calidad y certificación de acreditación por el
C.N.A. y el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N.).
15 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5.
30
Los tres componentes de la evaluación enunciados se traducen, en tres etapas
dentro del proceso de Acreditación. Son ellas:
- La autoevaluación, que es el objeto de nuestro trabajo, que consiste en el
estudio llevado a cabo por las instituciones o programas académicos, sobre la
base de los criterios, características, variables e indicadores definidos por el
C.N.A..
- La Evaluación Externa o Evaluación por Pares, verifica e identifica las
condiciones internas de operación de la institución o de los programas y
concluye en un juicio sobre le calidad de una u otros.
- La Evaluación Final que realiza el C.N.A. a partir de los resultados de la
autoevaluación y de la evaluación externa.
El reconocimiento público de la calidad se hace a través del acto de acreditación
que el Ministro de Educación emite con base en el concepto técnico del C.N.A..
Los agentes principales del proceso de Acreditación son: las instituciones, los
pares académicos y el Consejo Nacional de Acreditación (C.N.A.), en lo que
concierne a la evaluación de la calidad, y el Ministerio de Educación Nacional en lo
que corresponde a su reconocimiento público16.
La acreditación, según la Ley, está orientada en última instancia hacia las
instituciones como un todo. Sin embargo, por razones técnicas y prácticas, y de
acuerdo con las políticas trazadas por el Consejo Nacional de Educación Superior,
C.E.S.U., la puesta en marcha del Sistema Nacional de Acreditación se ha iniciado
por programas académicos conducentes a título de pregrado. Una institución
solamente podrá utilizar el calificativo de acreditada en relación con los programas
académicos que tenga acreditados, a menos que haya culminado
satisfactoriamente el proceso de acreditación institucional17.
16 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5. 17 Ley 30 de 1992, Ley de Educación Superior, Op. cit., p. 27.
31
1.4 LOS PARES ACADEMICOS
EL Consejo Nacional de Acreditación (C.N.A.) considera que los pares encargados
de La Evaluación Externa deben conformar un equipo capaz; de emitir un juicio
sobre la calidad, basado en el análisis tanto de las dimensiones más universales
como de las dimensiones específicas de la misma18.
1.5 ASPECTOS LEGALES
La Carta Política de Colombia, dice que la educación es un derecho de la persona
y un servicio público que tiene una función social y consagra las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Así mismo, garantiza la
autonomía universitaria, ordena al Estado fortalecer la investigación científica en
las universidades oficiales y privadas y ofrecer condiciones especiales para su
desarrollo, y le asigna la obligación de facilitar mecanismos financieros que hagan
posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior.
La Ley 30 de 1992, al desarrollar los deberes y derechos consagrados en la
Constitución, precisa, como principio orientador de la acción del estado, el interés
de propiciar el fomento de la calidad del servicio educativo; define la autonomía de
las instituciones según su naturaleza y los campos de acción de que se ocupan;
reafirma la naturaleza de servicio público de la educación y, por lo mismo, la
necesidad de que el Estado la fomente, la inspeccione y la vigile, con el fin de
garantizar a la sociedad que dicho servicio se presta en la cantidad y calidad
necesarias. Precisa la Normatividad aplicable a las instituciones de educación
superior de carácter privado. Crea el Sistema Nacional de Acreditación, el Consejo
Nacional de Educación Superior como organismo de planificación y coordinación
de la educación superior, al cual compete, entre otras funciones, la puesta en
marcha del Sistema Nacional de Acreditación y la definición de funciones y forma
18 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p. 5.
32
de integración del Consejo Nacional de Acreditación, organismo también previsto
en esa Ley.
1.6 OBJETIVOS DE LA ACREDITACION
- Ser un mecanismo para que las instituciones de educación superior rindan
cuentas ante la sociedad y el Estado sobre el servicio educativo que prestan.
- Ser un instrumento mediante el cual el Estado da fe pública de la calidad de las
instituciones y de los programas de educación superior.
- Brindar información, confiable a los usuarios del servicio educativo del nivel
superior y alimentar el Sistema Nacional de Información creado por la Ley.
- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la Educación Superior.
- Propiciar la idoneidad, la solidez de las instituciones que prestan el servicio
público de Educación superior.
- Ser el incentivo para los académicos, en la medida que permita objetivar el
sentido y la credibilidad de su trabajo y propiciar el reconocimiento de sus
relaciones.
- Ser un incentivo para que las instituciones verifiquen el cumplimiento de su
misión, sus propósitos y sus objetivos en el marco de la Constitución y la Ley,
de acuerdo con sus propios estatutos.
- Proporcionar el auto-examen permanente de Instituciones y programas
académicos en el contexto de una cultura de evaluación19.
1.7 ELEMENTOS INSTITUCIONALES EN LA ACREDITACION20
Una institución se reconoce, en principio, a través de tres elementos
- Las características de su comunidad académica en relación con el campo de
acción en que opera (Art. 7 de la Ley 30 de 1992), campo que está referido al
tipo de conocimiento que cultiva.
19 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5. 20 Ibídem, p. 40.
33
- Las disciplinas, las profesiones, las ocupaciones o los oficios para los cuales
forma.
- La relación que guarda con el medio externo.
1.8 VISION
La visión es la construcción mental de la institución y allí se integran los fines, la
estructura y los procesos que le dan forma; se recogen las características de la
población objeto de atención, el perfil propio de sus funciones (docencia,
investigación y proyección social), el tipo de servicios que pretende ofrecer, la
estructura de su gobierno y la manera de relacionarse con su entorno educativo y
social.
1.9 MISION
La misión es una explicitación de la visión; un enunciado que expresa la identidad
de la institución, su razón de ser. En ella se manifiesta lo que la institución debe
hacer, lo que espera realizar en adelante y el campo y estilo de acción que ha
venido asumiendo a lo largo de su historia. En la formulación de esta misión se
incorpora la manera propia como la institución asume su visión en cada una de las
dimensiones.
En el desarrollo de la misión es necesario expresarla en grandes propósitos, de
los cuales se deriven alternativas de acción en términos de metas, propósitos y
objetivos. La organización de estas es tarea de la planeación de la universidad.
La misión se concreta, se materializa, se realiza en la práctica a través del
Proyecto Educativo Universitario Lasallista P.E.U.L. Este expone los grandes
propósito y los fines contenidos en la misión y desarrolla las estrategias generales
que han de seguirse para garantizar su cumplimiento. Explícita las metas y los
objetivos que han de cumplirse para la realización de la misión y de los fines
34
formativos que se derivan de ella, determina el plan de trabajo que la institución se
da así misma para el mediano y largo plazo.
1.10 CRITERIOS OPERATIVOS DEL SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION
Son elementos valorativos que inspiran la apreciación de las condiciones iniciales
de la institución y la evaluación de las características y variables de la calidad de
la institución o del programa académico objeto de análisis. Los criterios son los
siguientes (según criterio de C.N.A. en su libro Lineamiento para la Acreditación):
- Universalidad
- Integridad
- Equidad
- Idoneidad
- Responsabilidad
- Coherencia
- Transparencia
- Pertinencia
- Eficacia
- Eficiencia
1.11 ELEMENTOS DEL PROCESO
Los elementos que han de tenerse en cuenta en los procesos de autoevaluación,
de evaluación externa y de evaluación final se han organizado de manera que
instituciones y programas académicos de educación Superior, no importa su
índole y los equipos de pares académicos que se conformen en cada caso,
encuentren derroteros comunes para conducir los procesos que respectivamente
les corresponde dentro de la acreditación.
35
El C.N.A., ha optado por que el examen de la calidad de instituciones y programas
se haga con base en características de calidad, agrupadas en grandes factores.
Estos factores, dentro de un enfoque sistémico, expresan, por un lado, los
elementos con que cuenta la institución y sus programas para el conjunto del
quehacer académico; por otro, la manera como se desenvuelven los procesos
académicos y. finalmente, el impacto que instituciones o programas ejercen sobre
su entorno.
1.12 CONDICIONES INICIALES PARA INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL
DE LA ACREDITACION21
Para adelantar, con posibilidades de éxito la acreditación de un programa
académico, es necesario que la institución cumpla con las siguientes condiciones
iniciales:
- Estar debidamente autorizada para operar cono una institución de educación
superior y para otorgar títulos en el programa que se propone acreditar.
- Cumplir con las normas legales establecidas para la educación superior y. en
particular las que corresponden a las instituciones de su tipo.
- Tener una misión claramente formulada, que sea coherente con su naturaleza
y su definición institucional y que sea de conocimiento público. Como le misión
debe reflejarse en las actividades académicas de la institución sus logros
deben ser susceptibles de evaluación.
- Haber formulado un proyecto institucional que le sirva como referencia
fundamental en los procesos de toma de decisiones.
- Contar con un núcleo profesoral que sea apropiado, en cantidad, calidad y
dedicación, a la naturaleza de la institución y del programa que se aspira a
acreditar.
21 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5.
36
- Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudiantes, que incluyan
políticas claras de selección y vinculación de profesores y de admisión de
estudiantes. Estas normas deben definir los deberes y derechos de unos y
otros y el régimen de su participación en los órganos directivos de la
institución.
- Tener una tradición en el programa que se espera acreditar reflejada en su
incidencia efectiva en el medio y en la existencia de varias promociones de
egresados, de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de seguimiento.
- Contar con una estructura organizacional con sistemas de administración y
gestión que correspondan a la naturaleza, tamaño y complejidad de la
institución y del programa.
- Disponer de una infraestructura locativa y logística que satisfaga las
necesidades de la institución y del programa.
- Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar adecuadamente los
recursos de que dispone, en correspondencia con su naturaleza, su misión y
sus objetivos.
- Contar con un ambiente institucional apropiado y con políticas e instalaciones
orientadas a mantener el bienestar de todos sus miembros.
- No haber sido objeto de sanciones, en los últimos cinco años, por el
incumplimiento de las disposiciones legales que rigen la educación superior, ni
estar intervenida en el momento en que se hace la solicitud.
- Si en algún momento después de iniciado el proceso de acreditación, hubiere
cambios sustanciales en las condiciones iniciales de la institución, el Rector
deberá informar sobre dichos cambios al Consejo Nacional de Acreditación.
Este Consejo determinará el alcance de dichos cambios para efectos de
proseguir o no el proceso de acreditación.
- Si en algún momento después de iniciado el proceso de acreditación, la
institución fuere objeto de sanción por incumplimiento da las disposiciones
legales que rigen la educación superior, o fuere Intervenida, el proceso será
suspendido.
37
1.13 FACTORES
Los factores que el C.N.A. ha establecido son los siguientes:
- Proyecto institucional
- Estudiantes y profesores
- Procesos académicos
- Bienestar institucional
- Organización, administración y gestión
- Egresados e impacto sobre el medio
- Recursos físicos y financieros
1.14 METODOLOGIA SEGÚN EL C.N.A.
Como ha quedado indicado, la calidad alude a un conjunto de características
universales y particulares de algo, que se manifiestan en mayor o menor grado,
en un momento dado. En su conjunto, tales características no son predicados
estáticos. Por el contrario expresan en su nivel propio el esfuerzo de una
institución o programa por mejorar de manera continua y por llevar a la práctica las
exigencias que dimanan de su misión y de su proyecto educativo.
Las características de calidad a que hacemos referencia son propias del servicio
público de educación superior. Ellas pueden diferenciarse entre si y agruparse en
conjuntos determinados por los factores a que se ha hecho referencia atrás, en
tanto son susceptibles de predicarse principalmente de uno de dichos factores.
Como tales características manifiestan los referentes universales y los particulares
de la calidad, pueden ser aplicables a todo tipo de institución o de programa
académico. Sin embargo, su lectura podrá ser diferenciada para dar cuenta de la
diversidad de programas y de las especificidades que surgen de la existencia de
diferentes tipos de institución y de la individualidad de misiones y proyectos
38
institucionales.
Para ayudarse en la evaluación de las características de calidad es útil hacer uso
de variables, susceptibles de recibir un valor numérico o no numérico, que
expresen atributos de dichas características. Por consiguiente, el Consejo
Nacional de Acreditación ha incluido en su modelo un conjunto de variables para
cada característica. Las variables así escogidas son en unos casos cuantitativas y
en otros cualitativas
En esta misma dirección y con el ánimo de hacer perceptible hasta donde sea
posible, el grado de calidad alcanzado, se ha procedido a construir Indicadores o
referentes empíricos de las variables. A través de los indicadores las distintas
variables que configuran las características de calidad se hacen patentes y
valorables. Al igual que en el caso de las variables, estos indicadores son
cuantitativos o cualitativos.
Como puede apreciarse, el modelo propuesto se ha construido mediante
procedimientos que permiten pasar de los fundamentos conceptuales incluidos los
criterios, a la formulación de características y variables y a la construcción de
indicadores. Sin embargo, en la utilización del modelo será posible proceder de
manera contraria; es decir, partir de los indicadores y lo que ellos representan,
para valorar con sentido de diagnóstico las variables y emitir juicios sobre el
cumplimiento de las características de calidad, así como para establecer las
posibles alternativas de acción que permitan avanzar en el logro de una mayor
calidad.
Para facilitar la aplicación del modelo de acreditación en situaciones específicas,
el Consejo Nacional de Acreditación ha elaborado, y continuará haciéndolo, guías
de procedimiento para el examen de los distintos elementos que se han de
evaluar, y ha hecho sugerencias de instrumentos que podrían ser utilizables para
la adquisición de información sobre indicadores.
39
Debe entenderse que las Instituciones que ingresan al Sistema Nacional de
Acreditación están en libertad de utilizar sus propios instrumentos para la
recolección de información, de diseñar nuevos indicadores de formular nuevas
variables y aun de definir nuevas características o de darles a las aquí
enumeradas, lecturas diferenciadas para efectos de conducir más apropiadamente
sus procesos de autoevaluación y de reflejar mejor la especificidad propia y la de
sus programas, sin menoscabo de dar consideración obligada a los criterios, a los
factores y a las características de calidad propuestos en el modelo del Consejo
Nacional de Acreditación y de atender a los mandatos que gobiernan el Sistema
Nacional de Acreditación.
Dentro del modelo del Consejo Nacional de Acreditación, los juicios finales que se
han de emitir sobre la calidad de un programa académico o de una institución son
el resultado de una consideración integrada de los siete factores que lo
conforman. A su vez, cada factor es valorado con base en una consideración
integrada de las distintas características de calidad que lo constituyen. El grado de
cumplimiento de cada característica de calidad debe ser establecido mediante la
valoración integral de las variables que le corresponden. Finalmente, éstas son
susceptibles de ser evaluadas a través de conjuntos de indicadores empíricos
aplicados a ellas.
De acuerdo con este modelo las decisiones finales están basadas en síntesis
sucesivas de juicios sobre conjuntos de elementos de complejidad creciente
(indicadores, variables, características, factores y programas o instituciones).
Dentro de este enfoque integral, los juicios sobre conjuntos no resultan de la suma
de juicios sobre elementos individualmente considerados; los miembros de un
conjunto no se adicionan linealmente para dar cuenta de la valoración total del
conjunto al que pertenecen, ni el conjunto de elementos que se conforma en cada
etapa sucesiva de juicio agota el universo de lo valorable en cada una de esas
etapas o elimina las posibles redundancias.
40
En la construcción del modelo del Consejo Nacional de Acreditación no se ha
pretendido que cada uno de los elementos que forman los conjuntos que han de
ser materia de valoración aporten por igual al juicio correspondiente. De hecho,
ello seria prácticamente imposible, dado el tipo de problemas que se manejan, y
poco útil, en vista de la necesidad de hacer ajustes periódicos al modelo,
modificando el número o las definiciones de los elementos, y la conveniencia de
propiciar sus lecturas diferenciadas según el tipo instituciones y programas
académicos.
Las variables y los indicadores con los que se quiera establecer el cumplimiento
de cada una de las características apuntan, unos, a aspectos centrales de la
característica, otros, a aspectos complementarios. Así mismo, en el caso de cada
factor, las características que los constituyen hacen referencia de manera muy
desigual a los aspectos medulares del cumplimiento de las funciones básicas de la
educación superior. Finalmente, aun los factores, todos importantes desde el
punto de vista institucional, repercuten de manera visiblemente desigual sobre el
desarrollo de la institución y, en particular sobre sus programas. La desigualdad
que se advierte en todos los niveles de juicio, hace alusión simultánea a los
referentes universales de la educación superior, a los que se derivan de la clase
de institución o de programa académico de que se trate y a los que surgen de las
especificidades propias de la misión y del proyecto institucional. Es entonces
necesario ponderar cada uno de los elementos que forman un conjunto, es decir,
atribuirle un peso relativo dentro del conjunto, que podrá ser, a menudo, diferente.
Estas estrategias se pueden combinar con la identificación de elementos o de
grupos de elementos corno de importancia tan decisiva que el no satisfacerlos
apropiadamente, sea indicativo de que los logros son insuficientes dentro del
conjunto que se está evaluando, y, en el limite, de que no se han alcanzado altos
niveles de calidad.
41
No se puede pretender que la misma ponderación sea válida para todo tipo de
instituciones y programas académicos. La ponderación apunta a reconocer la
importancia relativa de los elementos que se sintetizan, pero no puede convertir lo
cualitativo en una operación de cantidades. La ponderación es un mecanismo de
diferenciación de especificidades y es además una guía de lectura de las
interpretaciones que se hacen de la información recogida. En el otro extremo,
tampoco resulta razonable que las ponderaciones se hagan para cada situación,
sin justificaciones adecuadas.
Cabe anotar que las características que forman parte de un factor pueden aludir a
aspectos de calidad de otros factores y que las características de calidad de
determinado factor no lo agotan. Tal es el caso del factor Bienestar Institucional
que no queda completamente cubierto por las características que se han incluido
en él: al fin y al cabo, el Bienestar es una dimensión de la vida institucional que
está presente en todos los factores.
1.15 LA INGENIERIA A NIVEL MUNDIAL22
La universidad esta experimentando un enorme cambio en estos años de
transformación de las estructuras económicas, sociales, políticas y culturales del
mundo. No ha sido ajena a esto la Ingeniería Civil. Se nos viene encima una
marejada de cambios que obligan a repensar la Ingeniería, la cual será relevante
en la medida que pueda contribuir a generar capacidades de conocimiento
científico y tecnológico para los países. En un mundo global sin conocimiento
científico y tecnológico la verdad es que se está condenando a la exclusión. Se
debe desarrollar una Ingeniería que produzca capacidades científico - tecnológicas
y prepare recursos humanos altamente calificados para una gran variedad de
áreas de gestión y producción en la sociedad.
22 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5.
42
Son muchas las conferencias mundiales que se han realizado en las dos últimas
décadas, especialmente en 1993 y 1995 sobre los problemas, resultados y
oportunidades, que parecen ser universales, que enfrentan los sistemas de
educación superior sin importar que las instituciones sean públicos o privadas.
Con base en estas conferencias, se han sacado algunas conclusiones generales
sobre el curso que la educación en Ingeniería esta tomando en el momento actual.
Los resultados transnacionales en la educación en Ingeniería han sido un tópico
de discusión durante varios años y varias sociedades profesionales nacionales
(ACOFI, ACI) e internacionales como las Naciones Unidas y el International
Division Group for Ingeniering Education han promovido este tipo de conferencias
que logran de vez en cuando en cuanto orientarse sobre los resultados e
inquietudes. Las industrias de países desarrollados han ofrecido a las escuelas de
ingeniería una relación de productos de alto valor agregado y el Know - how en
Ingeniería.
Siendo consideradas las Facultades de Ingeniería como áreas focales en el
desarrollo de los países, los futuro Ingenieros que egresarán en los próximos
años, están caracterizados por el conocimiento con base en el desarrollo de sus
países y con productos de alto valor agregado y alta credibilidad en la aplicación
de las ciencias fundamentales para el desarrollo de proyectos.
Las economías avanzadas y en desarrollo, se basarán en el “poder del cerebro”.
El rápido crecimiento de las tecnologías que diseminan el conocimiento y ofrecen
un pronto acceso a la información y a los datos tienen el potencial de alterar
permanentemente la forma y posiblemente la sustancia del trabajo en ingeniería
en la próxima generación.
De lo anterior se deduce que hay un nuevo contexto mundial, que comienza a
emerger, sobre la educación en la Ingeniería, se basa en comparaciones
definitivas por tres temas amplios:
43
- La educación en cualquier área a cualquier profundidad, en cualquier momento
y cualquier lugar.
- La educación a la medida y al estilo de las destrezas del individuo.
- La integración de la investigación del mañana en la instrucción del mañana.
Cada uno de estos constituye la base de un número de acciones individuales que
se orienta a la reforma curricular, la alteración del papel del profesor, etc. Cada
una de las áreas focales de actividad mencionadas antes, están enmarcadas por
elementos de un proceso educacional más grande. Es un problema complejo que
no tiene soluciones simples y no se puede definir con claridad por las vías del
desarrollo.
Se puede decir, dentro de este panorama que en los próximos años que hay unas
“buenas noticias” y otras “no tan buenas noticias” dentro de las Escuelas de
Ingeniería.
1.16 TOPICOS POSITIVOS DE LA INGENIERÍA23
- Un movimiento mundial hacia la aplicación de la tecnología de información a la
educación. En todos los países del mundo desarrollados y en vías de
desarrollo, el uso de tecnologías de computación y de comunicación está en
aumento. Las Escuelas pueden instalar sistemas amplios de información,
zonas de trabajo y computadoras personales. Las capacidades brutas de
Hardware y Software han ido mas allá de la simple adaptación a la educación
en ingeniería.
- Los cambios irreversibles en los países del este de Europa, Africa del Pacífico
y China - el cambio en el paisaje político de estas regiones y la apertura a las
economías hacia los principios de libre mercado, han llevado a que las
23 Datos tomados de “Propuesta de actualización y modernización curricular”, septiembre 2001 programa de ingeniería Civil Universidad de la Salle. p. 15.
44
Facultades de ingeniería jueguen el mismo papel de sus contrapartes en las
economías capitalistas desarrolladas.
- Una comprensión creciente por parte de los gobiernos nacionales del papel de
la educación en ingeniería en el bienestar de los estados - se ha comprobado
por parte de los gobiernos de todos los países que existe una conexión entre la
calidad de su sistema de educación en ingeniería y las medidas claves del
bienestar; es decir, el progreso económico y las sostenibilidad de la
infraestructura nacional.
TOPICOS NEGATIVOS DE LA INGENIERÍA24
Las estructuras curriculares cambian lentamente - A pesar de los esfuerzos de
muchos, los currículos en ingeniería tienden a permanecer centrados alrededor del
profesor y del contenido. Los enfoques pedagógicos del aprendizaje que se
establecieron hace mas de medio siglo, todavía controlan los procesos
educacionales y la forma de currículo.
- El papel futuro de los profesores de Ingeniería Civil no está bien definido - a la
luz del potencial de los cambios en la educación de la Ingeniería. Seguramente
en el futuro la forma de la educación en Ingeniería los requerirá para
actividades como mentores y facilitadores dentro de un ambiente donde el
criterio de la Ingeniería y la síntesis del conocimiento sean el centro del
proceso del aprendizaje. En últimas, el grado de reforma sustantiva que se
realice tendrá como prerrequisito una alteración del papel y el trabajo del
profesor.
- Los programas de pregrado y postgrado necesitan una mejor definición. Con el
avance de la tecnología, no hay claridad sobre la expansión de los programas
de pregrado ni de la revisión de sus contenidos para que integren el nuevo
conocimiento. El pregrado es insuficiente para los que llegan al mercado
24 Propuesta aprobada por el Consejo de Coordinación de la Universidad de la Salle, el 4 de octubre 2001. p. 20.
45
laboral, en cuanto al desarrollo de productos, diseño e investigación aplicada
entre otros y este es un problema que requiere una seria discusión y los
modelos de educación en ingeniería ameritan un desarrollo para reconocer su
naturaleza general y profesional.
- La interacción de la ciencia y de la ingeniería se alternará con la misión
educacional; esta es la conclusión más fundamentada de las escuelas de
Ingeniería del mundo. Se ha observado que la anterior generación tiene dos
tendencias en la Ingeniería que en oportunidades están en oposición: la
primera es una alteración de la base de la Ingeniería moderna debida a los
resultados (un cambio creciente en el paradigma) en el conocimiento científico
y el avance de las herramientas sistematizadas para Ingeniería; la segunda es
una presión externa de las escuelas de Ingeniería para producir egresados con
habilidades aplicables a la solución de necesidades de las regiones. En cuanto
al primero, los resultados en la educación son de largo plazo, mientras que los
segundos requieren como de una vocación. Las escuelas deben orientar su
misión hacia la parte educacional y el tipo de egresados que ellas desean
sacar; así se enriquecerá el sistema educacional de Ingeniería a nivel nacional,
regional y mundial y se podrá ofrecer un conjunto de habilidades técnicas que
son necesarias para todas las economías cualquiera que sea su etapa de
desarrollo.
1.17 LA INGENIERIA A NIVEL NACIONAL25
En los apartes anteriores se han descrito las tendencias de la educación en
ingeniería a nivel mundial. Del análisis matricial realizado en el programa de
Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle se han detectado las debilidades del
currículo actual lo que conlleva a estructurar y presentar una propuesta curricular
para la Facultad, la cual se basa en el análisis sobre las condiciones del concepto
de la Ingeniería a nivel nacional e internacional.
25 Ibídem. Complementado por nuestras opiniones. p. 25
46
De acuerdo a la situación observada en el sector de la Ingeniería nacional se
mencionan algunos puntos, teniendo en cuenta el marco de la problemática socio
política que actualmente se vive en el país.
La proliferación de programas de Ingeniería sin control riguroso por parte de los
organismos correspondientes del Estado, no todos con la mejor calidad como
fuese lo deseable, han impactado indirectamente sobre las Ingenierías
tradicionales y en este caso, la Ingeniería Civil: Se necesita una formulación con
un sistema de titulación que obedezca a una racionalidad acorde con los
fundamentos académicos y a la estructura ocupacional del país.
Por lo anterior, actualmente el Estado hace esfuerzos para buscar la calidad en los
programas de la educación superior. El proceso que comprende la autoevaluación,
es decir, la reflexión que la propia comunidad académica hace sobre el estado
actual de sus programas, es el primer mecanismo de validación y reconocimiento
social del rigor, seriedad y pertinencia del plan de estudios y de sus niveles de
desarrollo en el campo de la Ingeniería Civil.
Por mandato de la ley 30 de 1992 que rige la educación superior colombiana se
estableció el Sistema General de Acreditación como una necesidad de fortalecer
la calidad de la educación superior como derecho legítimo que en esta materia
tienen los usuarios del sistema de educación superior y la sociedad en general26.
El decreto 2904 de 1994 define la acreditación, indica quienes forman parte del
Sistema Nacional de Acreditación y señala las etapas y los agentes del proceso.
El acuerdo 04 de 1995 expide funciones e integración del Consejo Nacional de
Acreditación y el Consejo Nacional de Educación Superior; por acuerdo 06 de
1995 fija las políticas que deben seguirse en materia de acreditación.
26 Ley 30 de 1992, Ley de la Educación Superior, Op. cit., p. 27.
47
El proceso de acreditación tiene tres etapas: Autoevaluación, Evaluación externa
(pares) y evaluación final27.
En cuanto al proceso de autoevaluación y acreditación, el Doctor John Anthony
Whitwell del Reino Unido realizó una conferencia sobre acreditación en Ingeniería
Civil, en la que enfatizó en los siguientes puntos principales:
Métodos de enseñanza, objetivos y ayudas docentes.
Currículo. Programa de los espacios académicos, ubicación y balanceo de las
áreas.
Personal de la universidad.
Justificación de la Intensidad horaria.
Clases magistrales.
Requisitos de admisión.
Nivel del profesorado.
Costos y personal de apoyo.
Investigación y postgrados.
Pruebas.
Políticas estudiantiles.
Facilidades para la formación.
Investigación y consultoría.
Eficiencia Financiera28.
El decreto 792 de mayo de 2001 del Ministerio de Educación Nacional, “Por medio
del cual se establecen estándares de calidad en programas académicos de
pregrado en Ingeniería.
27 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. Cit., p. 5. 28 Documento: conferencia sobre acreditación, doctor Jonh Anthony Whitwell. p. 8.
48
La situación actual de la Ingeniería Colombiana, como se ha planteado, no es muy
halagüeña para el desarrollo de cualquier actividad relacionada con el actual
panorama que vive el país.
Sin embargo, el nuevo currículo que se adopte debería prever un enfoque
dinámico que se acomode a cualquiera de los escenarios posibles que podrían
darse en el terreno Colombiano, el cual traerá como consecuencia nuevos
desarrollos para la labor educativa.
Ya son varios los estudios realizados por organismos internacionales sobre la
situación del país y los posibles escenarios futuros para el desarrollo del mismo. El
último realizado por la Corporación Rand, plantea ocho posibles situaciones las
cuales a cualquiera que se llegue cambiará necesariamente las condiciones
actuales.
De tal manera, tratando de seguir igual, buscando la paz por cualquiera de los
caminos planteados o cualquiera otra de las alternativas, la Ingeniería Civil seguirá
desempeñando el papel motor en el desarrollo de la infraestructura del país. Basta
ver como en las zonas de conflicto, por uno u otro medio la Ingeniería Civil se ha
mostrado construyendo obra para beneficio de esas comunidades.
No se puede ocultar el valor estratégico de la Ingeniería Civil en el país. La
estructura social, económica, política y ecológica tienen que ver mucho con el
desarrollo de ella:
- En el desarrollo de la persona humana: la ética, la honestidad y la honradez
son piedras fundamentales en el desarrollo de un proyecto.
- Desarrollo económico: todo proyecto realizado para una región trae bienestar
económico, genera empleo, eleva la calidad de vida de sus habitantes.
- Acciones políticas: revisar constantemente las normas jurídicas que rigen el
desempeño de la Ingeniería Civil colombiana, incentivar la construcción y
planear proyectos de desarrollo.
49
- Aspectos ecológicos: cuidar, preservar y conservar la naturaleza, antes,
durante y después de la ejecución de un proyecto de Ingeniería Civil, evitando
la depredación del medio ambiente, conservando la estructura productiva de la
región.
1.18 HISTORIA DE LA INGENIERÍA COLOMBIANA
Hagamos una breve recopilación histórica
Las Facultades de Ingeniería en Colombia, tienen su origen en la época
Republicana con establecimiento del “COLEGIO MILITAR” 1.841 y en su propio
Establecimiento en 1.861 con la creación de la “ESCUELA POLITECNICA” por
parte del Presidente, General Tomás Cipriano de Mosquera.
En 1867, se crea la “ESCUELA DE INGENIEROS” que comenzó a funcionar en la
recién fundada UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS DE
COLOMBIA. Esa Escuela de Ingenieros cambió de nominación varias veces:
Escuelas de Ingenieros Civiles y Militares, Facultad de Matemáticas e Ingeniería y
finalmente Facultad de Ingeniería. En mas de ciento cuarenta años de historia la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional, se han diversificado como
producto del avance de la tecnología y la misma ingeniería, fenómeno que hizo
imprescindible la creación de nuevos programas curriculares, tales como:
- Ingeniería Química (1.938)
- Ingeniería Eléctrica y Mecánica (1.961)
- Ingeniería Agrícola (1.969)
- Ingeniería de Sistemas (1.978)
- Ingeniería Electrónica (1.998)
50
Similarmente las necesidades crecientes del País y de las Universidades para
tener un cuerpo profesoral especializado se crean Comunidades Académicas para
la Investigación y para adiestrar a los graduados en la nuevas áreas de la ciencia
y tecnología con el fin de hacer eficiente el desempeño docente ante los nuevos
retos nacionales. Así se crean los programas de Posgrado, Maestrías y
Especializaciones. En 1.991, se aprobaron los doctorados en Ingeniería en la
Universidad Nacional de Colombia.
1.19 HISTORIA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 29
El Programa de Ingeniería Civil de la Salle se inició con la fundación de la misma
en el primer semestre de 1.965 con 36 estudiantes matriculados.
En diciembre de 1.969, se registró la primera promoción.
En mayo de 1.965, se realizó la primera visita de evaluación por parte de la
“Asociación Colombiana de Universidades” y el “Fondo Universitario Nacional”,
quienes recomendaron la aprobación de los primeros semestres.
Por el Decreto No. 1.772 de julio 11 de 1.966, se reconocieron los primeros
semestres de Ingeniería Civil.
Una nueva Visita de evaluación se realizó el 30 de octubre de 1.967, con los
mismos evaluadores.
El 9 de Junio de 1.970, la Universidad de la Salle solicitó al ICFES una visita de
evaluación del Programa de la Facultad de Ingeniería.
A finales de diciembre de 1.970 el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional,
aprobaron la totalidad del Programa de Ingeniería Civil, y facultó de esta manera a
la Universidad de la Salle a otorgar el título de Ingeniero Civil.
29 Fuentes: historia de la Universidad de la Salle (1964-1990). Hno. Martín Carlos Morales F.S.C. Pag. 103 y siguientes. Ediciones Unisalle. Bogotá 1993. p. 19.
51
Con los esfuerzos de mas de tres siglos en el ámbito mundial y de los ya
centenarios años en el ámbito nacional, fieles a la inspiración de San Juan
Bautista De La Salle, los hermanos de las Escuelas Cristianas se han dedicado de
diversas formas a la educación Cristiana de la niñez y de la juventud. Dentro del
ideario Lasallista en que todo hombre tiene una vocación humana y Cristiana, y la
finalidad de la educación es promover los valores temporales y Espirituales de sus
estudiantes que les permita realizar plenamente esa vocación poniendo en
práctica una metodología que apunta pedagógicamente a la emergencia del
Espíritu en sus aptitudes para el amor, para la inteligencia y para la libertad. Como
punto de la reflexión, del estudio de la búsqueda de caminos y de procedimientos
que permitan seguir haciendo de la Escuela Cristiana un medio adecuado de
formación que responda a las necesidades, requerimientos y retos del mundo
actual, se fundó en el año de 1964 la Universidad De La Salle, contando desde su
inicio entre otros, con el programa de Ingeniería Civil.
La Facultad de Ingeniería Civil inició labores académicas en el primer semestre de
1965 siendo rector de la Universidad el Doctor Ignacio Ramírez Sánchez y como
Director del programa el ingeniero Alfredo Bateman, habiendo sido matriculados
36 estudiantes.
A partir de ese momento y bajo la orientación filosófica de la Escuela Cristiana, la
Facultad de Ingeniería Civil Inició su crecimiento y fortalecimiento tanto en su
infraestructura física, como académica, investigativa y de extensión. La primera
visita de evaluación se realizó en el mes de mayo de 1965, por parte de los
ingenieros Gabriel Márquez y José Joaquín Salas de la Asociación Colombiana de
Universidades - Fondo Universitario Nacional, quienes recomendaron la
aprobación de los dos primeros semestres. A la par, la universidad adquirió el
equipo correspondiente a los laboratorios y prácticas de topografía y dibujo.
Por decreto No. 1772 del 11 de julio de 1966 se reconocieron los dos primeros
semestres de Ingeniería Civil.
52
Una nueva visita de evaluación se realizó en octubre de 1967 por parte del
ingeniero Ernesto Obregón Torres escogido por el Director de la Asociación
Colombiana de Universidades - Fondo Universitario Nacional - entre los
candidatos propuestos por el comité de ingeniaría en marzo 17 del mismo año.
El 9 de junio de 1970 la Universidad y la Facultad de Ingeniería Civil solicitaron al
ICFES, una visita de evaluación del programa total. El ICFES designó para la
realización de dicha visita a los ingenieros Antonio Barrera Carrasquilla y Gonzalo
Jiménez Escobar; como resultado de dicha visita produjeron el documento
“Informe sobre la Visita de evaluación al programa de Ingeniería Civil del
Universidad De La Salle”.
En diciembre de 1969 se registró la primera promoción de estudiantes de la
Facultad.
A finales de diciembre de 1970 con base en el informe de los ingenieros Barrera y
Jiménez el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional aprobaron la totalidad del
programa de Ingeniería Civil, lo cual permitió a la Universidad otorgar por primera
vez el titulo a los nuevos Ingenieros Civiles Lasallistas.
En 1974 se instalaron los laboratorios de materiales de construcción, suelos,
pavimentos, hormigón y concreto. En 1975 se instaló el laboratorio de plantas de
tratamiento. En 1982 se ampliaron los laboratorios de Mecánica de suelos y
pavimentos y se construyó el laboratorio de Hidráulica con los implementos
correspondientes, los cuales han venido siendo mejorados y dotados con los
equipos, herramientas y demás medios tecnológicos y didácticos necesarios para
un buen desempeño de las labores académicas, haciendo de esta manera
partícipe al estudiante de Ingeniería Civil, no solo de la teoría sino muy
especialmente de la práctica profesional durante el desarrollo de sus estudios de
pregrado.
53
Por el acuerdo No. 04 del 15 de abril de 1982 se expide el reglamento de personal
docente, el cual fue modificado por el acuerdo 004 de 1988 de mayo 19; por
acuerdo 028 del 21 de octubre de 1982 se expide el reglamento estudiantil
modificado por el acuerdo 003 de abril 25 de 1985 ; que fue modificado por
acuerdo 030 de octubre 22 de 1999. Teniendo como número de Registro ICFES
No.180346240001100111100.
Periódicamente se analizan y actualizan los contenidos programáticos de los
espacios académicos con el fin de garantizar continuidad en las exigencias de la
realidad nacional y el desarrollo moderno de las ciencias, incorporando los temas
que estén de actualidad en su momento.
La Facultad de Ingeniería Civil no ha sido ajena al desarrollo de la informática.
Además de los medios con que cuenta la Universidad en general y que pueden
ser utilizados por los estudiantes, el programa ha adquirido un equipo de sistemas
en donde se manejan varios programas aplicados a la Ingeniería, Software para
topografía e Ingeniería de vías, estructuras, costos y presupuesto, información
geográfica (proyecto SIG - ARC VIEW) y práctica de ACAD, para estudiantes
desde el primer semestre, EAGLE POINT; SAP 2000; OPUS; STAAD III. Desde el
punto de vista Administrativo, la dirección de la Facultad depende directamente del
gobierno central de la universidad. Cuenta con una Decanatura, secretaría
académica y coordinadores de área, con lo cual facilitan la comunicación y el
manejo rápido de la información interna.
El actual plan de estudios del programa de Ingeniería Civil, según el pensamiento
Lasallista ha sido elaborado por aporte significativo para la orientación superior,
los cuales se inspiran en las principales directrices surgidas de la reflexión y
experiencias de la congregación de los hermanos de las Escuelas Cristianas. El
estudiante de Ingeniería Civil, durante los primeros tres periodos académicos tiene
una relación directa, desde el contenido de las humanidades con la filosofía
Lasallista, la cual lo lleva a actuar con la visión cristiana del hombre, del mundo,
54
de la Historia y del saber; ofreciendo una formación orgánica, integral, física,
intelectual, moral y religiosa, sistemática y permanente, centrada en la formación y
perfeccionamiento de la persona humana; inteligente y libre, abierta al diálogo y a
la convivencia, comprometida con el conocimiento y dominio de la naturaleza y
con la transformación de la sociedad y del mundo actual, para hacer de ellos una
realidad viable y más humana.30
1.20 DE LOS CAMBIOS CURRICULARES31
Continuamente se han revisado los contenidos programáticos de los espacios
académicos, lo cual ha conllevado cambios que facilitan la continuidad y relación
entre las diferentes asignaturas de la misma área evitando repetición de temas.
Como resultado de este proceso, se actualizan los Syllabus periódicamente,
sumando temas que aparecen como nuevos de acuerdo con el avance de la
ciencia.
Desde que se inició el programa de Ingeniería Civil hasta la fecha, se han
realizado cambios En el plan de estudios, que se resumen a continuación:
1971 : - En el informe de evaluación de diciembre de 1970, el cual se refiere a la
revisión del plan de estudios, recomienda analizar la ubicación de las asignaturas
y la inclusión de nuevas, lo mismo que el sistema de prerrequisitos.
- Se incluyeron algunas electivas técnicas
- Se aumenta la intensidad en puentes y plantas de tratamiento
- Área de cultura general (Departamento de Humanidades)
1972 : - Acuerdo 002 de 1972 del Consejo Directivo
- Fijó los requisitos de grado en Ingeniería Civil: Promedio aritmético igual o
superior a 4.0
- Hay proyecto de grado realizado hasta por un máximo de tres estudiantes.
30 Otras fuentes consultadas: “Secretaria general de la Universidad de la Salle”. Correspondencia discursos memorias. Breves apuntaciones sobre la historia de la Universidad de la Salle. Dos tomos. Gallejo Arias, Fabio FSC, 1986. p. 7. 31 Fuentes: nuestra experiencia de más de 15 años como docentes del programa de Ingeniería Civil.
55
1976 : - Acuerdo 005 de 1976 del Consejo Directivo:
- Se reforzó el área Administrativa.
- Cinco electivas técnicas en los últimos semestres como opción hacia la
inclinación y énfasis del estudiante con tendencia a especialización.
- Se separan las prácticas de las teorías.
- Los cursos de sistemas en VII y VIII semestre.
- Tres cursos de Ingles como requisito de la Universidad (no forma parte del plan
de estudios).
- Programación de computadoras en IX semestre
- 1982 : - Acuerdo 008 de 1982 del Consejo Directivo
- Inclusión dentro del plan de estudios de tres niveles de ingles.
- Aplicación del sistema de Unidades Académicas ULAS.
- Se reforzó el área de suelos con la intensificación de dos cursos de pedagogía.
- Un solo curso de sistemas en V semestre.
- Línea de Formación Lasallista.
- Se nivela al estudiante en VII semestre (haber aprobado todas las materias).
- Se suprimen las electivas.
- Se introducen los proyectos menores como requisito de grado (ocho).
- Las asignaturas teórico - prácticas y prácticas no serán habilitables
1986 : - Acuerdo 004 de 1986 del Consejo Directivo (programa de estudios
vigente).
- Se incrementan y evalúan los contenidos programáticos de las asignaturas.
- Se incrementan los sistemas a dos niveles en I y II semestre.
- Se reestructura la línea de formación Lasallista.
- Práctica y teoría se ven como una sola asignatura.
- Ingles en III, IV y V semestres.
- Por el Acuerdo 004 de 1993 del Consejo Directivo, se suspendió el inglés en
los planes de estudio.
- La Resolución 010 de 1996 del Consejo de Coordinación, reglamentó las áreas
de formación optativas y obligatorias.
56
- La Resolución 136 de 1996, reglamentó la cátedra de integración Lasallista.
- La Resolución 112 de 1996, reglamentó el Acuerdo 07 del 5 de mayo de 1994
que modifica los programas de sistemas en los planes de estudios de todas las
carreras.
- El Acuerdo 08 de 1997 del Consejo Directivo de la Universidad, reglamentó el
conocimiento y dominio de un idioma extranjero.
- Resolución 004 de marzo 24 de 2000 del Consejo de Coordinación:
- Deroga los acuerdos 04 de 1993 y el 08 de 1997.
- Reglamenta el conocimiento básico de un idioma Extranjero que deberá
acreditar, con prueba de idoneidad, todos los estudiantes en todos los
programas de pregrado. El idioma puede ser: ingles, francés, alemán, italiano o
portugués.
1.993:- Por el Acuerdo 004 de 1993 del Consejo Directivo, suspendió el inglés en
los planes de estudio.
1.996:- La Resolución 010 de 1996 del Consejo de Coordinación, reglamentó las
áreas de formación optativas y obligatorias.
La Resolución 136 de 1996, reglamentó la cátedra de integración Lasallista.
La Resolución 112 de 1996, reglamentó el Acuerdo 07 del 5 de mayo de 1994 que
modifica los programas de sistemas en los planes de estudios de todas las
carreras.
1.997:- El Acuerdo 08 de 1997 del Consejo Directivo de la Universidad,
reglamentó el conocimiento y dominio de un idioma extranjero.
2.000:- La Resolución 004 de marzo 24 el Consejo de Coordinación deroga los
acuerdos 04 de 1993 y el 08 de 1997.
57
Reglamenta el conocimiento básico de un idioma Extranjero que deberá acreditar,
con prueba de idoneidad, todos los estudiantes en todos los programas de
pregrado. El idioma puede ser: ingles, francés, alemán, italiano o portugués.
La Resolución 005 de 2000 del Consejo de Coordinación, reglamenta el artículo
28 del reglamento estudiantil, en el sentido de dar cumplimiento al requisito sobre
el conocimiento por parte de los estudiantes del manejo de técnicas y
herramientas básicas de sistemas.
Resolución 005 de 2000 del Consejo de Coordinación, reglamenta el artículo 28
del reglamento estudiantil, en el sentido de dar cumplimiento al requisito sobre el
conocimiento por parte de los estudiantes del manejo de técnicas y herramientas
básicas de sistemas32.
2.001: La Resolución No. 04 de octubre aprueba el nuevo Plan de Estudios que se
aplicará con los alumnos del semestre del 2.001, primer ciclo
1.21 EL PROGRAMA DE INGENIERÍA ACTUAL
Observamos que dentro del contexto del Marco Doctrinal y de la Misión de la
Universidad de La Salle, y teniendo en cuenta que el Ingeniero Civil debe diseñar
(calcular) proyectos en las áreas de estructuras, suelos, vías, saneamiento
ambiental e hidráulico; evaluar proyectos de inversión, coordinar y administrar
obras civiles, construir y mantener obras como edificios, puentes, vías, plantas de
tratamiento, acueductos y alcantarillados, el programa de Ingeniería Civil ofrece y
desarrolla en sus alumnos estos conocimientos dentro de los siguientes aspectos:
- Formación científica y técnica a nivel superior y avanzado con una clara visión
Social, Económica y Humanística, para que al concluir sus estudios sean
32 GALLEGO, FSC, Op. cit., p. 54
58
capaces de Planear, Proyectar, Analizar, Diseñar, Evaluar, Construir,
Controlar, Administrar y mantener Obras Civiles.
- Propender sistemáticamente por el avance de la Ingeniería Civil mediante la
motivación para la investigación en las diversas áreas que constituyen la
carrera.
- Desarrollar conocimientos para que sean capaces de transformar de una
manera económica y optima los recursos naturales en formas útiles,
garantizando la seguridad y comodidad del ser humano.
El campo ocupacional dentro del cual el Ingeniero Civil se va a desempeñar es: la
Consultoría, la Interventoría y la Construcción en las áreas de suelos, pavimentos,
Estructuras (metálicas y de concreto), Obras Hidráulicas, Vías y Transporte,
Saneamiento Ambiental y además en Programación, Administración, Control y
Gerencia de Obras Civiles.
Estas labores puede desarrollarlas independientemente, ya sea como persona
natural o jurídica, o como empleado; en entidades públicas como Ministerios,
Institutos descentralizados, Gobernaciones, Alcaldías, Corporaciones, Oficinas de
Planeación, como también empresas dedicadas al estudio, diseño, interventoría o
construcción de obras civiles.
Como avance del proceso de autoevaluación y acreditación la Facultad entregó a
la oficina de planeación el informe “Documento base para la Solicitud de
Renovación del Registro del Programa en el Sistema Nacional de Información de
la Educación Superior”.
59
1.22 INVENTARIO DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR
Carácter Académico
1993 1994 1999 2000
Instituciones técnicas profesionales 52 53 52 53
Instituciones tecnológicas 55 59 62 63
Instituciones universitarias 51 61 66 71
Universidades 87 87 101 95
Total 245 260 281 282
Se ofrecieron 8.242 programas en todo el país:
6.421 programas en las sedes principales (el 60% de estos se ofrecen en Bogotá,
Medellín y Cali) y 1.821 programas por extensión (11% en Pereira, Cali y Cúcuta).
En jornada diurna se ofrecieron 3.480 programas principales y 637 por extensión.
En jornada nocturna 941 y 387, a distancia 351 y 2.246 en jornada mixta.
La Universidad De La Salle tiene registrados en el Snies, 36 programas
académicos. De estos, 15 programas, en jornada diurna, 18 en nocturna y 3 en
jornada mixta.
INDICADORES
- CUPO / SOLICITUDES PARA PREGRADO
- Para un cupo, el indicador señala que hay 1.2 solicitudes de ingreso (1.999
2do. ciclo).
- MATRICULAS PRIMER CURSO / SOLICITUDES DE PREGRADO
- Es la tasa de absorción.
60
- El indicador señala que se matricularon el 52.3% de los aspirantes, (1.999
2do. ciclo)
- MATRICULAS PRIMER CURSO / CUPOS DE PREGRADO
- La exigencia de la calidad de los aspirantes hace que el dicador señale un 65%
de los cupos (1.999 2do. Ciclo).
- MATRICULA TOTAL PROEGADO / PERSONAL ADMINISTRATIVO
- El indicador muestra un total de 22 estudiantes por una (1) persona del Area
Administrativa.
- AREA TOTAL DE METROS CUADRADOS DE LAS INSTALACIONES POR
NUMERO TOTAL DE PERNONA
- En indicador demuestra que la Universidad de la Salle dispones de 15.6 M2,
por persona (Administrativos, Estudiantes, Docentes). Capacidad alta
comparada con los 10.42 M2de las exigencias internacionales.
- Muestra el porcentaje de utilización de los cupos ofrecidos. La Universidad De
La Salle ocupó el 65% de los cupos en el segundo ciclo de 1999. Este
indicador confirma una exigente selección de estudiantes.
Matrícula total pregrado/ personal administrativo
Esta razón de eficiencia administrativo muestra el número de estudiantes por
cada empleado administrativo. La institución tiene 22 estudiantes por 1
persona del Area Administrativa.
Matrícula total pregrado/personal docente equivalencia Tiempo Completo
(T.C.) pregrado.
Segundo indicador de eficiencia administrativa que presenta en promedio el
número de estudiantes por cada docente. Para obtener la equivalencia a
docentes de tiempo completo se multiplica el número de profesores de tiempo
completo y tres cuartos de tiempo por 1, medio tiempo por 0.5 y hora cátedra
por 0.25. La Universidad tiene 1 profesor TC por cada 48 estudiantes en el
segundo ciclo de 1999.
61
- Area total en metros cuadrados / Número total de personas
Muestra el índice de ocupación del área de la Universidad. Incluye espacios
libres, áreas de circulación y área construida. La institución dispone de 15.6
metros cuadrados para cada persona (estudiantes, docentes y personal
administrativo); capacidad alta comparada con los 10.42 m2 de los estándares
internacionales.
Area construida en metros cuadrados/ Número total personas.
Revela el grado de ocupación de la planta física. Se dispone de 5.3 m2 en
promedio por cada persona (estudiantes, docentes y personal administrativo).
La institución se sitúa por encima de los valores mínimos internacionales de
1.2 m2 para aulas teóricas, 2.5 para laboratorios y de 3 para empleados
administrativos.
- Matrícula1o / Matrícula total
Muestra la nueva población estudiantil. En nuestro caso se reemplazó el 12.6%
de los estudiantes
1.23 PROGRAMA ACADEMICO:
Es el conjunto de cursos y actividades armónicamente integrados encaminados a
dar formación a escala superior en un determinado campo del conocimiento, en
una jornada establecida, en una modalidad académica yo una jornada específica.
1.23.1 Programas de Pregrado. Preparan para el ejercicio de una profesión
universitaria o disciplina determinada, con énfasis en algunas de las disciplinas
que hacen parte de los campos de acción de la Educación Superior (el de la
62
técnica, el de la ciencia, el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte y el
de la filosofía).
1.23.2 Programas de Postgrado. Son programas de Postgrado las
especializaciones y las maestrías.
Los Programas de especialización se desarrollan con posterioridad a un programa
de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento den la misma profesión, disciplina o
área afines o complementarias.
Los programa de maestría buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la
solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales, y dotar a la
persona de los instrumentos básicos que la habilitan como investigador en un área
específica.
1.24 CARRERAS QUE OFRECE Y TITULO QUE OTORGA
- Sede Centro
CARRERA No. REG. ICFES JO
R.
SE
M.
Administración de Empresas
(Administrador de Empresas)
180346580001100111
400
T-N 10
Arquitectura
(Arquitecto)
180347200001100111
100
D 10
Contaduría Pública
(Contador Público)
180346570831100111
400
T-N 10
Ingeniería Ambiental y Sanitaria
(Ingeniero Ambiental y Sanitario)
180346280011100111
100
D 10
Ingeniería Civil
(Ingeniero Civil)
180346240001100111
100
D 10
63
Ingeniería de Diseño y Automatización Electrónica
(Ingeniero de Diseño y Automatización Electrónica)
180346290801100111
100
D 10
Ingeniería Eléctrica
(Ingeniero Eléctrico)
180346210301100111
100
D 10
- Sede Chapinero
CARRERA No. REG. ICFES JO
R. SEM.
Sistemas de Información y Documentación (Profesional en Sistemas de Inf. y Doc.)
180340200001100101200 N 10
Economía (Economista)
180343300001100111400 T-N
10
Filosofía y Letras (Filósofo)
180341004011100111200 N 8
Lic. En Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
(Licenciado en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental)
Acreditación Previa Mineducación
Res. 1275/00
D-
N
10-
12
Licenciatura en Educación Religiosa
(Licenciado en Educación Religiosa)
Acreditación Previa Mineducación
Res. 1275/00
D 10
Licenciatura en Filosofía y Letras
(Licenciado en Filosofía y Letras)
Acreditación Previa Mineducación
Res. 1275/00
D-
N
10-
12
Lic. En Lengua Castellana, Inglés y
Francés
(Licenciado en Lengua Castellana, Inglés
y Francés)
Acreditación Previa Mineducación
Res. 1986-88/00
D-
N
10-
12
Lic. En Matemáticas y Ciencias de la
Computación
(Licenciado en Matemáticas y Ciencias de
la Computación)
Acreditación Previa Mineducación
Res. 1275/00
D-
N
10-
12
Optometría
(Optómetra)
180346170751100111100 D 10
64
Trabajo Social
(Trabajador Social)
180343610301100111100 D 10
- Sede Norte La Floresta
CARRERA No. REG. ICFES JO
R.
SE
M.
Administración de Empresas Agropecuarias
(Administrador de Empresas Agropecuarias)
180346306581100111100 D 10
Ingeniería de Alimentos
(Ingeniero de alimentos)
180346640001100111100 D 10
Medicina Veterinaria
(Medico Veterinario)
180346360891100111100 D 10
Zootecnia
(Zootecnista)
180346360001100111100 D 10
2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL
2.1 FACTOR PROYECTO INSTITUCIONAL
2.1.1 Objetivo Específico. La autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de
la Universidad de la Salle en el Factor Proyecto Institucional.
Descripción del Factor. En una Institución Universitaria lo primero que se define
es su PEI que se especifica en su estatuto orgánico y caracteriza su:
Naturaleza
Visión
Misión
Objetivos
Metas
Marco doctrinal
Funciones
PEUL y demás factores básicos ya descritos.
La Universidad de La Salle dirigida por los Hermanos de La Salle conjuntamente
con su comunidad académica, ha desarrollado y puesto en marcha un ambicioso
PEI de la más alta calidad, teniendo en cuenta su tradición, su estilo, su filosofía
confesional y las exigencias de nuestra sociedad contemporánea.
Analizado el PEI de la Universidad de La Salle observamos que el problema
básico radica en el poco conocimiento que se le tiene, la no divulgación y la poca
relación son su entorno social.
66
La Misión de una Entidad Educativa, se concreta, se materializa y se realiza en la
practica a través del Proyecto Institucional. El Proyecto Institucional expone de
manera diferenciada los grandes propósitos y fines contenidos en la Misión y
desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su
cumplimiento. En el Proyecto Institucional (PI) se explicitan las metas y objetivos
que han de cumplirse para la realización de la Misión Institucional y de los fines
relativos que se derivan de ellos. El Proyecto Institucional determina el plan de
trabajo que la Institución se da a sí misma para el mediano y largo plazo; en este
sentido el Proyecto puede estar expresado en un plan de desarrollo institucional
(PDI).
Un Proyecto Institucional (PI) bien formulado le permite pensar a la Institución en
su dinámica y en su historia, proyecta su futuro cuidadosamente y explica
claramente su tarea social.33
2.1.2.1 Fundamentos
- Constitución Política de Colombia
“La Educación es un derecho de la persona y un servicio publico, que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”34.
33 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5. 34 Constitución Política de Colombia Art. 67. p. 46.
67
- Confederación Interamericana de Educación Católica. C.I.E.C
Un proyecto educativo es el conjunto de elementos interdependientes y
coherentes entre sí, constituido por un marco referencial, un diagnostico y una
programación, elaborados, ejecutados y evaluados de forma participativa. El
Proyecto Educativo, no solo enuncia el QUE HACER, sino también EL PARA QUE
HACER, partiendo siempre de lo real y procurando su transformación por la fuerza
de la utopía manifiesta en las opciones.35
- Normas y reglas de los Hermanos de La Salle.
“El fin de esta institución es procurar educación humana y cristiana de los jóvenes,
especialmente a los pobres, según el ministerio que la Iglesia le confía”.36
“En virtud de su Misión, los Hermanos crean escuelas y cooperan en la animación
de comunidades educativas inspiradas en el proyecto de San Juan Bautista de La
Salle”37
“Para cumplir su Misión, los Hermanos y sus colaboradores cuidan de evaluar y
renovar su Proyecto educativo”
- Ley general de la Educación
“El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar
activamente en su propia formación integral. El Proyecto Educativo Institucional,
reconocerá este carácter”38
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la
35 CONFERACION INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN CATOLICA C. I. E. C. p. 98. 36 Reglas de los FRATERS SCOLARUM CRISTIANORUM. (F. S. C) Capítulo I Art. 3. p. 64. 37 Ibídem, p. 76. 38 LEY GENERAL DE EDUCACION Ley 115 1.994 Art. 92. p. 110.
68
formación de los valores éticos, estético, morales, ciudadanos y religiosos que le
faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socio económico del
país. Los establecimientos educativos incorporarán en el PEI acciones
pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades
de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la
adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo,
la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las
habilidades para la comunicación, la negociación y la participación”.39
- Del Episcopado Colombiano. Se entiende por Proyecto Educativo Católico, la
doctrina cristiana y la teoría educativa que señalan los principios inspiradores y los
propósitos y metas que se quieren alcanzar a través de la dinámica propia del
proceso educativo de la Iglesia.40
- Del Proyecto Educativo Lasallista Colombiano
El Proyecto Educativo Lasallista Colombiano, a través de una pedagogía de
valores Humano – Cristianos, fundamentada en el Evangelio, en el Magisterio de
la Iglesia, en la Doctrina de la Congregación de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas, en el estilo educativo personalizado Lasallista y en la realidad
críticamente analizada, orienta y dinamiza nuestra Instituciones para que asuman
de forma operativa y evaluable sus propios programas, contenidos y estrategias
de formación humanizadora, liberadora y evangelizadora, suscitando en sus
agentes educativos un proceso de conversión que sea benefactor de un cambio
constante de la realidad manteniendo y afirmando neutral identidad.41
El Proyecto Institucional es un plan unificador flexible, actual, innovador que
propone:
39 Ibídem, p. 56. 40 Directorio Nacional de Pastoral Educativa del Episcopado Colombiano No. 32. p. 29. 41 Proyecto Educativo Lasallista Colombiano, impresiones gráficas Monserrate Bogotá 1991 No. 73, p. 13.
69
El qué hacer
Para quién hacerlo
El por qué hacerlo
El cómo hacerlo
El cuándo hacerlo y
El con quien hacerlo
Para lograr el óptimo objetivo de calidad educativa La Universidad de La Salle y su
PICUS tiene su PEI claramente definido así:
Su naturaleza y misión se derivan de su identidad como Universidad Católica de
Espíritu Lasallista.
Como Universidad, es una comunidad académica cuyo objetivo primordial es la
búsqueda de la verdad. Se halla a la vez comprometida con la defensa y
protección de la dignidad humana, y con la custodia y desarrollo de la herencia
cultural recibida. La Universidad de La Salle realiza esta misión a través de la
investigación y promoción de la ciencia, de la docencia y comunicación del saber y
de múltiples servicios en favor de la comunidad local, nacional e internacional.
Como institución católica, su acción se nutre permanentemente de una reflexión
inspirada en la fe y la moral cristianas.
La Universidad como institución Lasallista, quiere ser fiel, al carisma del Señor de
La Salle: en su entrega desinteresada y total a la educación de la juventud, en su
esmero en cultivar ante todo, los valores humanos, y espirituales, en su exquisita
sensibilidad social y su compromiso con los estratos más necesitados y
desamparados de la sociedad.
La Universidad de La Salle, trabajando como lo hace, en el contexto de un país en
vía de desarrollo, se esfuerza por mantener un diálogo constante con la realidad
70
colombiana, y por aportar a esa realidad el curso invariable de una investigación
verdaderamente científica, de una docencia de alto nivel académico, y de una
eficaz y efectiva diversidad de servicios.
2.1.2.2 Naturaleza. La Universidad de La Salle es una entidad de derecho
privado, constituida como Corporación, sin ánimo de lucro, de utilidad común, con
personería jurídica y autonomía propia, con capacidad para ejercer derechos y
adquirir obligaciones
La Universidad de La Salle es una comunidad de personas que inspirada en el
Modelo Universitario Católico y en la Misión y el Estilo Pedagógico de los
Hermanos de las Escuelas Cristianas y de su Fundador San Juan Bautista de La
Salle, se dedica a la búsqueda sistemática y rigurosa de la verdad y del bien, al
ejercicio libre y responsable de la crítica, de la cátedra y del aprendizaje, a través
de procesos y programas de promoción del conocimiento y de la cultura universal
y nacional. Y a través de la investigación científica y tecnológica, de formación
académica en diversas profesiones y disciplinas y de atención a las exigencias y
problemas de la realidad nacional42.
- MISION:
En cuanto Universidad, su misión es la constante búsqueda, conservación,
transmisión y desarrollo del saber humano, científico y tecnológico en beneficio del
crecimiento del hombre integral dentro de los principios éticos y a partir de las
características y condiciones de la sociedad, cultura y valores nacionales.
En cuanto a Católica, es una Universidad inspirada en los principios del
Evangelio y en el Magisterio de la iglesia católica, comprometida en la
conservación, profundización y transmisión de la doctrina cristiana.
42 Marco Doctrinal de la Universidad de la Salle. Misión Funciones y Objetivos. Ediciones Unisalle. Junio de 1996, Art. 2. p. 9.
71
En cuanto a Lasallista, la Universidad de la Salle como núcleo y coronamiento de
diversos procesos educativos Lasallistas, se inspira en las tradiciones
pedagógicas de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, quien en virtud de su
misión educadora, contribuyen al desarrollo de las dimensiones del ser humano,
formando hombres insignes por su saber y su vida cristiana auténtica, que con
espíritu crítico, sensibilidad social y sentimiento patriótico contribuyan al desarrollo
y defensa del patrimonio cultural y los recursos naturales de la nación43.
- FUNCIONES
En el desarrollo de su función, la Universidad realiza funciones de la investigación
unida a la docencia y el servicio a la sociedad por medio del hombre en la ciencia
y en los principios éticos44.
- OBJETIVOS
Son objetivos de la Universidad de la Salle, los siguientes:
Profundizar en la formación integral del educando, dentro de las formas y
calidades de la educación superior, capacitándolo para cumplirlas funciones
profesionales, investigativas y de servicio social que requiera el País.
Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas
sus formas y expresiones y promover su utilización en todos los campos para
solucionar las necesidades de País.
Contribuir a la formación del educando como persona, en sus dimensiones de
seguridad, autonomía y apertura a los demás y cómo ser trascendente, para
que como miembros de una comunidad, consciente de la realidad en que vive,
se comprometa en la búsqueda de una sociedad más justa, mas fraternal y
mas humana.
43 Ibídem, p. 11. 44 Estatuto orgánico de la Universidad de la Salle. Cap. 1, Ediciones Unisalle 1996. p. 8.
72
Propiciar una formación humanística, científica y técnica que capacite al
estudiante para dar respuestas adecuadas a las necesidades del País.
Brindar una sólida formación ética y política al estudiante, fundamentada en una
visión cristiana del hombre, del mundo, de la historia y del saber.
Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel
nacional y regional.
Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la
articulación con sus homólogas a nivel nacional e internacional.
Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y
cultura ecológica.
Promover y fomentar el patrimonio cultural del país45.
- MARCO DOCTRINAL
Con el nombre de Proyecto Educativo Universitario Lasallista se designa el sentido
esencial, los propósitos, las características, las metas, las exigencias y el estilo de
la formación que ofrece la Universidad de La Salle y que deben orientar la
actividad docente, discente y administrativa de quienes integran la Institución. En
su contenido se identifica con el Proyecto Educativo Católico aplicado a la
formación universitaria y complementado con los elementos característicos del
estilo pedagógico Lasallista. El horizonte filosófico y pedagógico de éste proyecto
se encuentra en el MARCO DOCTRINAL. Aprobado por el Consejo Directivo en la
sesión del 11 de junio de 1.98346.
45 Fuentes: Marco Doctrinal, Ediciones Unisalle. Junio de 1996, art. 5, p. 6. 46 Ibídem, p. 9
73
- DEFINICIÓN
El Marco Doctrinal establece, en forma orgánica, los valores, principios, criterios y
normas generales que inspiran y deben orientar a la Universidad en todos y
cada uno de sus estamentos integrantes. Constituye la base filosófica del
Proyecto Educativo Universitario Lasallista.
Su formulación actual es el resultado de la reflexión comunitaria que han hecho las
directivas de la institución, desde el momento mismo de su fundación, sobre la
práctica pedagógica que le ha correspondido vivir y a la luz de las enseñanzas
del Magisterio de la Iglesia y de San Juan Bautista De La Salle.
- JUSTIFICACIÓN
La Universidad de La Salle, como toda institución, se basa en un conjunto de
valores y principios que deben inspirar las actitudes y orientar las actividades de
sus integrantes; este conjunto garantiza la identidad institucional y es el
fundamento de la conciencia que, tanto directivos y profesores, como alumnos y
personal administrativo y de servicio, deben tener del hondo significado de sus
respectivas funciones.
Pero a su vez es criterio para discernir entre las alternativas que se ofrezcan al
Proyecto Educativo Lasallista en todos y cada uno de sus niveles.
De otra parte para el logro de los propósitos de la educación que aquí se ofrece,
es condición necesaria la perfecta coherencia entre las opciones, actitudes y
realizaciones de quienes integran el claustro, con el Proyecto Educativo sólo y
con su Marco Doctrinal. Tal coherencia define, en la práctica, la vigencia del
estilo universitario Lasallista.
2.1.2.3 El Modelo Antropológico de la Universidad. Tanto el fundamento
antropológico del modelo educativo católico, como la orientación filosófica de la
74
educación superior en Colombia y la concepción pedagógica Lasallista, coinciden
en que el fin de la educación es la promoción de la dignidad de la persona humana
por medio de la cultura. Este fundamento común define un enfoque de filosofía de
la educación, de carácter personalizante, racional y promotor del cambio socio –
cultural.
Es así como La Universidad de La Salle se basa en una visión cristiana del
hombre, del mundo, de la historia y del saber, ofreciendo por lo tanto una
formación orgánica, integral, física, afectiva, intelectual, moral y religiosa,
sistemática y permanente, centrada en la promoción y perfeccionamiento de la
persona humana; inteligente y libre, abierta al diálogo y a la convivencia,
comprometida en el conocimiento y dominio de la naturaleza y en la
transformación de la sociedad y del mundo actual, para hacer de ellos una
realidad más noble, más justa y más humana. La Universidad encuentra así en
Jesucristo el modelo de la plenitud del hombre y como tal la razón última de su
actividad educativa.
La Universidad de La Salle, comprometida con el estudio, la profundización y
actualización de la visión cristiana del hombre y de la realidad, procura que cada
Lasallista sea una persona que, inspirada en la Fe, descubre y realiza un intimo y
singular proyecto de vida al servicio de los demás, sintiéndose llamada a ser
creadora de sí misma, libre y responsable, capaz de descubrir y promover los
valores y expresiones de los demás dentro de una vivencia, verdadera fraternidad
cristiana, teniendo en cuenta el engranaje familiar, social, político y cultural para
construir una sociedad colombiana, latinoamericana y un mundo nuevo mas justo
y fraterno47.
2.1.2.4 El Perfil Lasallista de la Universidad. Cualquiera que sea su función
dentro de la institución, el Lasallista se debe distinguir por su capacidad para
descubrir y realizar los valores cristianos y el plan de Dios en la entraña misma de
47 Ediciones Unisalle, Marco Doctrinal, Op. cit. p. 72.
75
su trabajo académico, investigativo, profesional o manual. De esta forma,
perfecciona ese mismo trabajo en grado eminente y hace de él la fuente primordial
de su vivencia y espiritualidad cristiana.
El Lasallista debe buscar sistemáticamente la verdad y la justicia y vivirlas sin
ambigüedades, como base de un comportamiento responsable y honesto.
Como expresión fiel y actual en su sentido cristiano el Lasallista se debe
comprometer preferencialmente con la causa de los pobres y desvalidos, para
crear en la sociedad nuevas relaciones de auténtica justicia social cristiana.
Así mismo está llamado a promover y conformar grupos profesionales y de
evangelización para compartir sus conocimientos, su trabajo y experiencia de vida
en favor de un mejoramiento de la comunidad humana local, regional e
internacional, a través de la búsqueda e implantación de las alternativas más
eficaces para la solución de las necesidades de tales conglomerados y la
respuesta a sus aspiraciones.
El Lasallista se debe “educar para educar” como una de sus mejores alternativas
de servicio a la sociedad y por lo tanto ha de cultivar la actitud de auto educación
de manera permanente e integral y promover, apoyar o ejercer la educación desde
cualquier ámbito o posición en que se encuentre.
Tal como lo enseñó con su vida El Señor de La Salle, en sus decisiones
profesionales el Lasallista no debe improvisar, necesita orar, estudiar, consultar y
cultivar su creatividad hasta poder ofrecer las mejores respuestas a las exigencias
sociales.
Tiene que defender sus criterios con firmeza aunque sin intransigencia; poner todo
su empeño y entrega en el cumplimiento de sus responsabilidades; promover la
verdad y la justicia con energía y sin violencia; edificar una sociedad con confianza
76
en el futuro y con realismo pero sin ostentación y proceder con sencillez de vida,
dentro del decoro y la dignidad.
En relación con la naturaleza, con los demás y consigo mismo debe procurar el
estilo de vida más acorde con el espíritu cristiano; espíritu de Fe, de fraternidad y
de esperanza; espíritu de servicio y de compromiso.
La Universidad de la Salle, fiel al mensaje de Jesucristo, a las enseñanzas de la
Iglesia Católica y a las orientaciones del Señor de La Salle, mantiene vivo en la
juventud el mensaje del Evangelio y se renueva permanentemente, de acuerdo
con las exigencias de los tiempos y de la Iglesia, para cumplir con fidelidad esta
misión.
P E U L
Con el nombre de “Proyecto Educativo Universitario Lasallista” se designa el
sentido esencial, los propósitos, las características, las metas, las exigencias y el
estilo de la formación que ofrece la Universidad de La Salle y que debe orientar la
actividad docente, discente y administrativa de quienes integran la Institución.
Esta definición contiene aspectos a través de los cuales se busca afianzar la
identidad, aspectos por medio de los cuales se pretende garantizar la autenticidad
del quehacer universitario de conformidad con esa identidad.
¿QUIÉN ES?
El nombre de la Universidad es programático. Con esta denominación están
incluidos tres conceptos definitorios así;
Universidad
Católica
Lasallista
77
Es Universidad, es decir una comunidad académica que, de modo riguroso y
crítico contribuye a la tutela y al desarrollo de la dignidad humana y de la cultura
mediante la investigación, la enseñanza y los diversos servicios ofrecidos a las
comunidades locales, nacionales e internacionales.
Es una Universidad Católica. En cuanto carácter Institucional, lo católico, significa,
que la organización de la Universidad, su marco doctrinal, sus estatutos, directiva
y personal que sirve a la Universidad se rigen por la doctrina de la religión católica
y por su normatividad canónica; es decir, que esa organización se encuentra
comprometida con el propósito de dar un testimonio comunitario de vida cristiana.
En cuanto programa sugestivo de vida en común, lo católico significa que la
Universidad ofrece y promueve, un proyecto pedagógico orientado por el modelo
educativo católico, por sus principios, valores y finalidades y se empeña en lograr
la realización de un humanismo pleno e integral.
Es, así mismo, una Universidad Católica Lasallista. Este adjetivo significa que la
responsable de la fundación, de la orientación y de la dirección del claustro es la
Comunidad de los Hermanos des las Escuelas Cristianas, comunidad de religiosos
laicales fundada hace 300 años por San Juan Bautista de La Salle.
Desde entonces esta comunidad tiene por vocación la educación cristiana de la
juventud y el anuncio del Evangelio de Jesucristo al mundo de la educación.
La trayectoria educativa de la comunidad de La Salle ha generado un enfoque y
un estilo educativo que también orientan al Proyecto Educativo Universitario
Lasallista.
78
¿CUÁL ES SU REALIDAD?
El ser de la Universidad se realiza y se afianza por medio de la interacción con el
contexto social que la rodea. En este contexto se perciben diversos niveles: el de
los acontecimientos transitorios y coyunturales y el de las condiciones históricas
en el que se manifiesta la sensibilidad humana básica para determinados valores.
Condiciones históricas
Nuestro país se encuentra en un proceso de transición hacia una sociedad
moderna. Así lo manifiestan fenómenos como la urbanización, la industrialización,
los medios de comunicación y la informática, la transformación política y las
exigencias económicas.
Tal situación condiciona los esfuerzos que se vienen haciendo durante las últimas
décadas en el nivel de la educación superior por alcanzar niveles mas altos de
calidad científica y académica. El PEUL es una expresión de estos esfuerzos y ha
tratado de incorporar de la mejor manera posible los que se vienen haciendo en
estas instituciones.
Dentro de este contexto la Universidad de la Salle ha venido realizando una
reflexión pedagógica continua encaminada a clarificar su proyecto educativo y a
lograr su estudio y aplicación. Esta reflexión ha tenido como protagonistas
principales en los últimos años: al Comité del currículo de la Universidad, quien
tiene como primera función la dianamización de este proceso; Al comité
académico ampliado que viene reflexionando de manera regular sobre los
principios orientadores del proyecto; a los cursos de pedagogía y lasallismo en los
que los profesores de la universidad hacen lo propio y retro alimentan el proceso;
a los grupos de reflexión de la Universidad, tales como El Centro de
Investigaciones Lasallistas, que ha recogido y sistematizado los aportes de los
79
otros grupos; a los profesores de área de formación Lasallista que ha dinamizado
el proyecto entre la población estudiantil de la Universidad.
2.1.2.5 Compromisos Institucionales Básicos. Con la educación en superior
y para lo superior.
La modalidad Universitaria de la educación superior se caracteriza por su
fundamentación científica y por su amplio contenido social y humanístico.
Las notas distintivas de toda Universidad son, su corporatividad, la libertad y
universalidad del saber, y la autonomía, que se deriva de ella.
La educación universitaria ha sido definida como un campo especifico, para el
ministerio educativo confiado por la Iglesia a los educadores Lasallistas y se le
trata con seriedad en cuanto a los estudios, calidad en la formación,
responsabilidad y exigencia, tal como corresponde a este ministerio.
Con una visión cristiana del hombre y de la realidad:
La Universidad de La Salle, es una Universidad Católica y ofrece a la sociedad
una alternativa de educación superior inspirada en el Modelo Educativo Católico.
Este modelo orienta el quehacer educativo y el enfoque de la pastoral universitaria
del claustro.
Con una Ecuación centrada en la promoción de la persona humana:
Todo el fundamento antropológico del Modelo Educativo Católico, como la
orientación filosófica de la educación superior en Colombia y la concepción
pedagógica Lasallista, coinciden en que el fin de la educación es la promoción de
la dignidad de la persona humana por medio de la cultura. Este fundamento
común define un enfoque de filosofía de la educación, un modelo de gestión
80
curricular y de intervención didáctica de carácter personalizante, relacional y
promotor del cambio sociocultural.
Con una adecuada proyección histórica y sociopolítica:
Por razón de su naturaleza como Universidad y a su carácter Lasallista, el claustro
es una Institución abierta a la problemática nacional y latinoamericana,
comprometida con el proceso de cambio a la vez que con los valores eternos y
universales y a la solución de esta problemática.
Con una opción preferencial con los pobres:
Los principios, criterios y directrices de la Iglesia, especialmente la
latinoamericana, la filosofía y espiritualidad Lasallista y los retos éticos que el
entorno sociocultural le plantea a la Universidad, determinan un compromiso
preferencia con los más pobres y desvalidos de la sociedad, en cuanto
destinatarios directos del servicio educativo y sociocultural, y en cuanto sesgo
formativo y académico de la Universidad48.
48 Proyecto Educativo Universitario Lasallista. p.10.
81
El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Peul
PRIMER COMPROMISO: Con la educación en lo superior para lo superior
La característica educativa de la Facultad de Ingeniería Civil es la fundamentación científica y
tecnológica, haciendo énfasis en lo ético y social apoyando el trabajo cooperativo, la libertad y la
universalidad del SABER
Dimensiones Meta
Criterios
Docencia
Lograr la mejor calidad en la formación
humana y ética (EL SER), científica y
tecnológica (EL SABER) para el
ejercicio profesional (EL SABER
HACER) del Ingeniero Civil Lasallista.
Promocionar integralmente al cuerpo
docente de la Facultad.
Calidad curricular comprendida
globalmente.
Gran desarrollo de las habilidades
y prácticas curriculares
Inserción desde el primer semestre
en el mundo de la investigación.
Excelencia en el cuerpo docente
para lograr educación de calidad.
Investigación
Incrementar en forma dinámica la
investigación como soporte de la
docencia y de la renovación curricular.
Promocionar las prácticas, laboratorios
y proyectos menores con un enfoque
investigativo creativo hacia la solución
de la problemática real comunitaria
(Ingenieros de la Civilización)
Mayor énfasis en la creatividad
que en los éxitos colectivos.
Intensificar el Espíritu
investigativo en las líneas de
investigación de la Facultad y de la
Universidad De La Salle en los
docentes y en los estudiantes
Proyección
Social
No sólo teorizar sino llevar la academia
de Ingeniería Civil al entorno, al
mercado nacional.
Crear procedimientos
investigativos en función social,
simples pero concretos.
Con la educación integral superior
para lo superior y al servicio de los
demás
82
SEGUNDO COMPROMISO: Con una visión cristiana del hombre y de la realidad.
La Facultad de Ingeniería Civil De La Salle ofrece a la sociedad una alternativa de educación
superior inspirada en el modelo educativo Católico y Lasallista.
Dimensiones Meta
Criterios
Docencia
Actualizar los perfiles personal,
profesional, ocupacional y el
currículo, dentro del marco específico
de formación cristiana y Lasallista.
Promover procesos de reflexión,
estudio, crítica interdisciplinaria de las
relaciones entre la fé, la ciencia y la
tecnología; entre la fe y la cultura.
Buscar el mayor nivel de calidad en
la búsqueda libre y responsable de la
verdad con la visión antropológica y
sociológica propias de la
Universidad De La Salle.
Investigación
La Facultad de Ingeniería Civil
favorecerá líneas de investigación que
fomenten la visión cristiana del
hombre y de su realidad como agente
que solucione problemas,
Ampliar la cobertura con otras
Facultades afines.
Enmarcada dentro de la visión
cristiana.
Proyección
Social
Crear un ambiente universitario
tranquilo que proyecte los valores
cristianos por el testimonio de los
integrantes de la comunidad
universitaria Lasallista
Promover el respeto por la libertad
de conciencia de la persona humana
dentro de los paradigmas
antropológicos Lasallistas.
83
TERCER COMPROMISO: La educación centrada en la promoción de la persona humana
La Facultad de Ingeniería Civil fiel a su pertenencia a la Universidad De La Salle, a su misión,
a su pedagogía con la orientación de la política de la educación superior colombiana
promociona con énfasis la dignidad de la persona humana a través de sus procesos educativos.
Dimensiones Meta
Criterios
Docencia
Centralizar las actitudes de los
estudiantes y docentes dentro del
ambiente personalizado y fraterno de
la Facultad de Ingeniería Civil de la
Universidad De La Salle.
Conocer al estudiante como SER
INDIVIDUAL, su entorno social y
familiar
Conocer sus fortalezas y debilidades.
Todo proceso Lasallista se enfoca
hacia la persona humana y a su
comunidad educativa.
Formar, además de profesionales de
calidad, personas honestas, ingenieros
de bien.
El currículo de la Facultad de
Ingeniería Civil y sus contenidos
apuntan a esa misión Lasallista.
Procurar la autogestión de su
formación y el sentido crítico maduro
del docente.
Investigación
Determinar líneas y promover
proyectos de investigación
tecnológica con el fin social que
caracteriza al Ingeniero Lasallista y su
comunidad.
Promover el quehacer educativo.
Promover el desarrollo humano
integral dentro de la misma Facultad
con la participación de toda la
comunidad educativa Lasallista.
Proyección
Social
Promover y compartir proyectos
(estudios y diseños tecnológicos) de
servicio a la comunidad, donde se
proyectan los valores Lasallistas: fé,
fraternidad, servicio, honestidad,
responsabilidad, creatividad y Espíritu
constructivo.
Dentro de una metodología
investigativa científica y práctica con
actitud de servicio.
84
CUARTO COMPROMISO: Con una adecuada proyección histórica y socio – política
La Facultad de Ingeniería Civil por su naturaleza universitaria Lasallista está abierta y
participa de la problemática y situación nacional y latinoamericana. Comprometida con el
cambio y en la solución de la problemática de la infraestructura básica del hábitat, vías, agua
potable y saneamiento básico de nuestra nación (Ingeniería de la Civilización).
Dimensiones Meta
Criterios
Docencia
Desarrollar una concepción y una
gestión curricular que inserte al
Ingeniero Civil Lasallista en una
formación humana – social – política
que lo comprometa desde el primer
semestre con la democracia y la
gestión pública colombiana y
latinoamericana.
Utilizar las fortalezas y
oportunidades del pensamiento y
praxis católico y Lasallista tanto en
la cobertura mundial como
latinoamericana y especialmente
colombiana.
Alcanzar las metas aprovechando las
capacidades del universitario
científica, técnica y
operacionalmente en las gestiones
democráticas en función social y
humana.
Investigación
Promover la investigación y el estudio
de nuestra realidad Socio-política
nacional referente a la infraestructura
y desarrollo del hábitat, vías, agua
potable y saneamiento básico
colombiano.
Enfoque de servicio para solucionar
nuestra problemática coyuntural y
con la construcción de modelos de
desarrollo nacional.
85
CUARTO COMPROMISO: Con una adecuada proyección histórica y socio – política
La Facultad de Ingeniería Civil por su naturaleza universitaria Lasallista está abierta y
participa de la problemática y situación nacional y latinoamericana. Comprometida con el
cambio y en la solución de la problemática de la infraestructura básica del hábitat, vías, agua
potable y saneamiento básico de nuestra nación (Ingeniería de la Civilización).
Dimensiones Meta
Criterios
Buscar el mejoramiento académico e
investigativo en estos programas del
currículo de la Facultad.
Proyección
Social
Establecer mecanismos operativos de
intercomunicación e interacción con
las entidades públicas de servicios del
país que permitan la formación Socio-
política del docente y lo introduzcan a
la praxis profesional.
Definir los enfoques y niveles
académicos operacionales de la
Facultad de Ingeniería Civil ante la
problemática social.
Toda relación laboral o social debe
estar enmarcada en los principios de
solidaridad y alcance mutuo de los
objetivos con la ética profesional
que nos caracteriza.
86
QUINTO COMPROMISO: Con una opción preferencial por los pobres
De origen: La filosofía Lasallista debe tener compromiso preferencial por los más pobres y
desvalidos de la sociedad, esto complementado con los principios y directrices católicos y las
exigencias coyunturales del mundo de hoy. La Facultad participa integralmente en este
compromiso.
Dimensiones Meta
Criterios
Docencia
Lograr con el diseño y la gestión curricular de la
Facultad de Ingeniería Civil un enfoque hacia la
proyección social.
Sensibilizar al docente con su compromis o de
servicio en capacidad metodológica y técnica para la
intervención e inserción en la problemática de las
obras civiles que son las obras de nuestro pueblo.
Lema: Pensar, decidir,
servir, coordinar con las
disciplinas no técnicas.
El Ingeniero Lasallista
siempre debe cumplir una
función de servicio y esto lo
debe hacer desde el aula.
Investigación
Definir líneas de investigación acordes con el
pensamiento Lasallista que permitan el desarrollo de
proyectos concretos, en respuesta a las situaciones
de pobreza e injusticia social del país
Dar prioridad a proyectos
que conduzcan a soluciones
prácticas y al compromiso
de la comunidad
universitaria con nuestro
país.
Proyección
Social
Estructurar un modelo de formación y servicio
social (Profesional) de la Facultad dentro de los
principios y criterios Lasallistas.
Identidad: Que se figure
como una misión,
experiencia propia de la
Facultad.
Alianzas estratégicas con
principales empresas de
nuestro gremio,
Dar subsidios
promocionales a estudiantes
trabajadores en convenio
con empresas.
87
2.1.2.7 El Programa de Ingeniería Civil a la Luz del Modelo Formativo de la
Universidad de La Salle. El tipo de personas que la Universidad pretende lograr
con el PEUL y su marco doctrinal ha sido delineado en el perfil deseable del
universitario Lasallista. La formación de este tipo de estudiante y de profesional
exige la estructuración de un modelo formativo, el cual debe comprometer a los
distintos componentes y procesos curriculares de toda la universidad y de cada
programa en particular.
Según la orientación establecida por el marco doctrinal se entiende que para el
desarrollo del estudiante Lasallista como persona se deben establecer las
relaciones con el cosmos, con los demás, consigo mismo y con Dios. Si se
observan estas condiciones el programa de Ingeniería Civil debe contemplar los
siguientes aspectos49:
En relación con el cosmos (La naturaleza): Al observar que el universitario y
profesional Lasallista de Ingeniería Civil, los roles de transformador, su
responsabilidad debe basarse en el enfrentamiento con la problemática del
conocimiento, la defensa, el rescate y la preservación del medio ambiente tanto
en las zonas urbanas como rurales.
En relación con los demás: Esta dimensión debe observarla el estudiante y el
egresado de Ingeniería Civil en categorías que van desde lo micro hasta lo
macrosocial. La importancia de la formación integral reside en el hecho de ser
autentico, único y radicalmente firme en la obtención de sus objetivos éticos
como persona, como miembro de una familia y de una sociedad, con su
contexto social, político, cultural y económico en que vive y el cual tiene que
transformar constructiva y positivamente50.
En relación consigo mismo: Es vital que el estudiante asuma compromisos de
superación en varios aspectos tales como:
49 Fuentes: Proyecto Educativo Lasallista Colombiana. Editorial Monserrate, 1991Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL). Ediciones Unisalle. Libro N° 9, 1996. p. 17. 50 Fuentes: Modelo formativo Lasallista Universidad de la Salle. Luis Enrique Ruiz López. Ediciones Unisalle. Bogotá D.C. Noviembre 1995. p. 6.
88
Autonomía
Singularidad
Apertura
Trascendencia
Suficiencia como profesional y/o investigador.
En relación con Dios: se debe tomar tres roles principales:
Como creyente, como miembro de una comunidad parroquial y como agente
constructor de la civilización del amor51.
- VISION EPISTEMOLÓGICA
El programa se fundamenta en el desarrollo de la ciencia y la tecnología aplicados
a la ingeniería siendo base fundamental las matemáticas y la física, la expresión
oral, escrita y gráficas.
El enfoque formativo del ingeniero favorece la construcción y desarrollo de una
postura critica frente al conocimiento científico, la capacidad analítica, el diseño, la
creatividad, la gestión y la capacidad de enfrentarse a los retos que le plantea la
sociedad.
- VISION SOCIOPOLÍTICA
La Ingeniería Civil como motor de desarrollo de Colombia, a lo largo de su historia
esta llamada a continuar e intensificar su participación en la construcción de la
infraestructura necesaria de nuestra civilización en los aspectos de: Saneamiento
básico, geotécnia, vías, hidráulica, estructuras y administración.
51 Ibídem, p. 23.
89
La profesión esta llamada a ejercer un roll preponderante en el respeto y
preservación del medio ambiente, en el desarrollo humano sostenible y en la
reconstrucción física y ética de Colombia con base en el respeto a la Ley52.
- PERFIL PROFESIONAL
Analizados el contexto, la justificación y en especial las tendencias actuales de la
educación en Ingeniería, teniendo en cuenta las necesidades actuales del país
junto con el enfoque y el perfil Lasallista de la Universidad, se definen en perfil
profesional y del Ingeniero que desea sacar el PICUS53.
PERFIL PERSONAL – FORMACION (SER)
Las características personales (Ser) del Ingeniero Civil de la Universidad de La
Salle, se define desde:
Dimensión antropológica: Ser único, autónomo, emprendedor, creativo y
persona con ideas innovadoras, para contribuir al desarrollo socio cultural de
su comunidad.
Dimensión axiológica y ético moral: ética, honestidad, valores y principios
morales (como responsabilidad, cumplimiento, sencillez y humildad) y demás
características de la formación Lasallista.
Dimensión formativa: conocimiento de los problemas del país, capacidad de
dirección, liderazgo, deseo de superación, capacidad de análisis, deseo de
aprender más, visión del futuro y mentalidad abierta hacia el mejoramiento
continuo.
Dimensión bío-psico-social: vocación, interés, mística por la Ingeniería Civil,
ser organizado y una persona con alta autoestima.
52 Ibídem, p. 23 53 Propuesta de Actualización y Modernización Curricular, programa de Ingeniería Civil Bogotá septiembre del 2001. p. 13.
90
Dimensión estética: el sentido de ser y parecer, la facilidad de expresión, la
comunicación y el buscar la relación con otras personas.
Dimensión investigativa: Aprender a aprender por descubrimiento.
Desarrollar sentido crítico, determinado: confiabilidad, credibilidad y validez54.
PERFIL ACADEMICO (SABER)
Dimensión académica: Conocimiento científico de la Ingeniería Civil, gerencia y
gestión de todo tipo de empresas del sector público y/o privado, preparación para
planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar proyectos de ingeniería de desarrollo
urbano y rural.
Dimensión Epistemológica: postura critica frente al conocimiento científico,
capacidad analítica, creatividad y gestión de las propias empresas, imaginarse
nueva forma de hacer las cosas.
Dimensión metodológica: Manejo de procedimientos métodos y procesos para
construir conocimiento, capacidad de toma de decisiones y competencia para la
investigación.
Dimensión tecnológica: Conocimiento de técnicas y tecnologías de la Ingeniería
Civil, capacidad académica el núcleo básico de la profesión, y en los espacios
académicos del programa, dominio de un segundo idioma y manejo de aspectos
instrumentales del sistemar55.
- PERFIL OCUPACIONAL (SABER HACER)
Campo sociológico: Conocimiento sobre el entorno social y de las posibilidades de
su transformación (especialmente por medio del trabajo en equipo), entendimiento
del contexto en el que se desarrolla la profesión y factibilidad de participar en los
procesos de mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.
54 Ibídem, p. 31. 55 Ibídem, p. 31.
91
Campo ecológico: Creación de nuevos ámbitos para la vida por medio de la
gestión ambiental y del ordenamiento territorial.
Dimensión socio-política: participar en la administración pública del país ya sean
estatales o privadas, para elegir o ser elegido en las mismas.
Dimensión administrativa: Posibilidad de crear y organizar nuevas empresas o
alternativas de desarrollo empresarial dentro del campo de la Ingeniería civil 56.
- COMPETENCIAS GENERALES DEL INGENIERO CIVIL
Perspectiva de sistemas (enfoque sistemático).
Conocimiento del mundo tecnológico desde el momento en que ingresan en la
educación superior (globalización).
Conocimientos técnicos de primer orden.
Formación básica muy fuerte. Buena fundamentación en los conceptos básicos
de la respectiva disciplina.
Comprensión de los aspectos fundamentales de la ciencia y la Ingeniería que le
permiten al estudiante evolucionar y asimilar nuevos conocimientos.
Capacidad para trabajar en grupo.
Aceptación de directrices.
Experiencia en el lugar de trabajo (prácticas).
Capacidad de o autoaprendizaje.
Habilidades de comunicación verbal o escrita en por lo menos dos idiomas.
Habilidades de expresión.
Capacidades para el debate público, análisis y propuestas de soluciones en el
entorno social.
Liderazgo.
Orientación a la acción.
Dominio de aspectos administrativos de gestión.
Habilidad para manejar y actualizar herramientas computacionales.
56 Ibídem, p. 31
92
Dominio de la informática y de la automatización.
Capacidades de creatividad e innovación.
Gran capacidad de adaptación y asimilación de nuevas tecnologías y adelantos
científicos.
Capacidad para entender y comunicarse con técnicos y tecnólogos.
Capacidad para plantear y desarrollar investigaciones.
Entendimiento y apreciación de la diversidad.
Apreciación y valoración de diferentes culturas.
Compromiso con la calidad y el mejoramiento continuo.
Capacidad para la toma de decisiones correctas.
Capacidad de identificar, evaluar y procesar información.
Visión empresarial.
Pensamiento crítico y objetivo.
Entendimiento del impacto social, económico y ambiental en la toma de
decisiones.
Capacidad para el análisis y para llegar a resultados.
Herramientas teóricas y capacidad de aplicarlas.
Capacidad de emplear recursos en función de los objetivos buscados.
Prácticas empresariales.
CUALIDADES PERSONALES, ACTITUDES Y VALORES
Ética.
Solidaridad.
Democracia.
Respeto a los derechos humanos.
Trabajo por el desarrollo comunitario.
Conciencia de su papel en la sociedad y su responsabilidad para con ella.
Conciencia ambiental.
Buen humor e iniciativa.
Compromiso y madurez.
93
Criterio propio sobre sus responsabilidades.
Método para desarrollar sus actividades.
Hábitos ejemplares de trabajo.
Responsabilidad para el trabajo.
Juicio recto y con sentido de las proporciones
Perspectiva multidisciplinaria.
2.1.3 Características Asociadas al Factor Proyecto Institucional. Siguiendo el
modelo establecido por el Consejo Nacional de Acreditación (C. N. A.) para el
proceso de la Autoevaluación de las instituciones de educación superior,57 para el
factor PROYECTO INSTITUCIONAL, en sus características, se puede describir:
- CARACTERÍSTICAS:
CARACTERÍSTICA 1:
La Institución tiene una misión claramente formulada; esta corresponde a la
definición institucional y es de dominio publico. Dicha misión se expresa en los
objetivos, en procesos académicos y administrativos y en los logros de cada
programa. En ella se explícita el compromiso institucional con la calidad y con los
principios y objetivos establecidos por la ley para la educación superior.
CARACTERÍSTICA 2:
La Institución tiene una definición clara de sus propósitos, metas y objetivos. El
logro realmente alcanzado es susceptible de algún tipo de evaluación. El resultado
de la evaluación se utiliza para introducir mejoras.
57CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditacion, Op. cit., p.5.
94
CARACTERITICA 3:
El proyecto institucional orienta la administración y gestión de los programas y
sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre
contenidos y sobre la organización y gestión de los planes de estudio, de
investigación, de proyecto social y de bienestar institucional.
CARACTERÍSTICA 4:
La Institución define, mantiene y evalúa su interacción con el medio externo.
DESCRIPCION DE LAS CARACTERÍSTICAS 1, 2, 3 Y 4:
Estas características ponen de relieve la existencia de una misión institucional y
que sea dominio público, la cual debe tener concordancia con los campos de
acción y con el tipo de institución. Los propósitos, metas y objetivos han de ser
definidos claramente y susceptibles de evaluación, con el objeto de introducir
mejoras a la institución. Un proyecto Institucional que oriente la toma de
decisiones sobre cargos, responsabilidades y procedimientos, lo mismo en los
campos de la docencia, la investigación, la proyección social y el bienestar
institucional. La educación como servicio público, se ha de tomar como una
interacción con el medio externo y evaluarla sobre el Proyecto Institucional.
La Universidad de la Salle dirigida por los Hermanos de la Salle conjuntamente
con su comunidad académica, ha desarrollado y puesto en marcha un ambicioso
PEI de la más alta calidad, teniendo en cuenta su tradición, su estilo, su filosofía
confesional y las exigencias de nuestra sociedad contemporánea.
Analizado el PEI de la Universidad de La Salle observamos que el problema
básico radica en el poco conocimiento que se le tiene, la no divulgación y la poca
relación con su entorno social.
95
CARACTERÍSTICA 5:
El proyecto institucional expresa preocupación por construir y fortalecer
permanentemente una comunidad académica en un ambiente de bienestar.
CARACTERÍSTICA 6:
El proyecto institucional involucra estrategias orientadas al fomento de la
formación integral de la comunidad académica.
CARACTERÍSTICA 7:
El proyecto institucional define las especialidades de cada una de las funciones
sustantivas de la Institución, la manera como se articulan esas funciones entre si,
cuales son sus finalidades propias y como esas especificidades expresan la
naturaleza de la institución.
CARACTERÍSTICA 8:
El proyecto institucional expresa los criterios para el manejo de los recursos físicos
y financieros; tales criterios se expresan en las políticas de presupuesto de los
respectivos programas.
CARACTERÍSTICA 9:
El proyecto institucional evidencia una estructura organizacional y unos
mecanismos explícitos de administración y gestión, en correspondencia con la
naturaleza, tamaño y complejidad de la institución.
96
CARACTERÍSTICA 10:
La institución hace seguimiento de sus políticas de gestión y los resultados de tal
seguimiento son utilizados para introducir mejoras y nuevas orientaciones en los
programas académicos y en la institución como un todo.
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS 5, 6, 7, 8, 9 Y 10.
Las características 5 a 10 se refieren al Proyecto Institucional. La existencia de PI.
Para orientar, planear programar la construcción y consolidación de la comunidad
académica, lo mismo que el desarrollo de un ambiente de bienestar, en donde se
tenga en cuenta: la formación integral de la comunidad académica, involucrando
las dimensiones intelectual, ética, política y estética susceptibles del desarrollo de
las personas.
Existencia de enunciados sobre las especificaciones de las funciones que tiene la
Institución y sobre las finalidades e interrelaciones de esas funciones. Existencia
de criterios que garanticen la utilización adecuada de los recursos físicos y
financieros.
Concordancia entre programas y conformación del presupuesto y su distribución,
existencia de una estructura organizacional y criterios de definición de funciones y
de asignación de responsabilidades, así como la coherencia entre la estructura y
las funciones administrativas.
Existencia de procesos para hacer seguimiento a la calidad de la gestión y su
utilización para introducir mejoras.
La Misión de una Entidad Educativa, se concreta, se materializa y se realiza en la
practica a través del Proyecto Institucional (PEI). El Proyecto Institucional expone
de manera diferenciada los grandes propósitos y fines contenidos en la Misión y
97
desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su
cumplimiento. En el Proyecto Institucional (PI) se explicitan las metas y objetivos
que han de cumplirse para la realización de la Misión Institucional y de los fines
relativos que se derivan de ellos. El Proyecto Institucional determina el plan de
trabajo que la Institución se da a sí misma para el mediano y largo plazo; en este
sentido el Proyecto puede estar expresado en un plan de desarrollo institucional
(PDI).
Un proyecto Institucional (PI) bien formulado le permite pensar a la Institución en
su dinámica y en su historia proyecta su futuro cuidadosamente y explica
claramente su tarea social58.
58 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p. 5.
98
2.1.4 Ponderación de las Características
PONDERACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS
FACTOR I: PROYECTO INSTITUCIONAL
GRUPO I
Características
Ponderación como impor- Tancia relativa respecto al
total. Escala de 1 a 10
Ponderación del factor derivada de la ponderación de las
caraterísticas, expresada en relación con el conjunto
1 9 10.71%
2 9 10.71%
3 8 9.52% 4 8 9.53%
5 9 10.71%
6 8 9.52% 7 8 9.53%
8 8 9.53%
9 8 9.53% 10 9 10.71%
TOTAL
84
100.00%
99
FACTOR : PROYECTO INSTITUCIONAL GRUPO I
Características
Ponderación como
importancia Relativa
respecto al total.
Escala de 1 a 10
Grado de Cumplimien
to Escala de
0 a 5
Evaluación Teniendo en
Cuenta la Ponderación
Logro ideal: Cada elemento Evaluado con
5
Relación con el Logro ideal:
Máximo posible ( 1.0 )
1 9 4 36 45 0.8 2 9 4 36 45 0.8 3 8 4 32 40 0.8 4 8 2 16 40 0.4 5 9 4 36 45 0.8 6 8 4 32 40 0.8 7 8 4 32 40 0.8 8 8 3 24 40 0.6 9 8 4 32 40 0.8 10 9 4 36 45 0.8
TOTAL
84 40 312 420 0.74
Recurriendo al conocimiento por parte de los autores sobre la Universidad en
general y sobre el programa de ingeniería civil, se ha ponderado el factor I, dando
un valor a cada característica correspondiente a su grado de importancia y de
cumplimiento.
La existencia de un Proyecto Educativo Universitario Lasallista, PEUL; y su marco
doctrinal, contiene un proyecto humanístico y teológico que aspira a configurar un
perfil formativo característico de la Universidad: El tipo de persona que pretende
lograr con ese proyecto ha sido delineado en el “Perfil Lasallista de la
Universidad”, contenido en el propio marco doctrinal y desarrollado en el “Perfil
100
deseable del universitario lasallista”; bases teóricas para el diseño de los
indicadores de calidad académica y evaluación curricular.
Este hecho, y la formulación de la misión y visión y la definición clara de los
propósitos, las metas y objetivos han permitido el cumplimiento, en alto grado, de
cada uno de los indicadores propuestos.
Aun cuando existen políticas amplias de relación institucional con el medio
externo, mecanismos de seguimiento y evaluación y la interacción de la institución
con este, se considera que el indicador correspondiente es débil respecto al
programa de ingeniería civil. De aquí su ponderación baja.
En términos generales, para este factor, el programa cumple un alto grado con
buena calidad (74%).
2.1.5 Bases Metodológicas para el Factor Proyecto Institucional
Se fundamentaron en:
- Observación científica de los investigadores
- Encuesta cerrada
- Documentación primaria y secundaria.
En la encuesta se siguieron los siguientes pasos:
- Elaboración del cuestionario para estudiantes y docentes
- Ambientación de la Facultad de Ingeniería Civil para la encuesta.
- Realización de la encuesta prueba.
- Realización de la encuesta cerrada.
- Tabulación y análisis de resultados.
- Conclusiones y recomendaciones.
101
2.1.6 Encuestas y Tabulación
- Encuestas
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
ENCUESTA PARA AUTOEVALUACION
FACTOR 1. PROYECTO INSTITUCIONAL
DIRECTIVOS
1. ¿Cuál es su grado de conocimiento y comprensión del Proyecto Educativo
Universitario Lasallista PEUL?
Excelente ( ) Satisfactorio ( ) Deficiente ( ) No la conozco ( ) 2. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE tiene como principios de acción la
investigación, la docencia y la extensión. Considera que la misión institucional corresponde con esos principios:
Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( )
Plenamente Aproximadamente No Existe
No se
Total
3 21 0 0
24
102
Resultado Pregunta No 2
13%
87%
0%0%
PlenamenteAproximaNo Existe No se
Fuente: Encuesta a Directivos. 3. Corresponde la misión de La UNIVERSIDAD DE LA SALLE con los objetivos
enunciados por ella:
Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( ) 4. El perfil profesional del Programa de Ingeniería Civil corresponde con
la misión de LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE:
Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( )
Plenamente Aproximadamente No Existe
No se
Total
9 12 3 0
24
103
Resultado Pregunta No 4
38%
49%
13% 0%
PlenamenteAproximaNo Existe No se
5. Considera que LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus
directivos con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL:
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 6. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan
o articulan: Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 7. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde
con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista:
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 8. Los valores, principios y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal
orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 9. Considera que la UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso
preferencial con los pobres
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )
104
UNIVERSIDAD DE LA SALLE ENCUESTA PARA AUTOEVALUACION
FACTOR 1. PROYECTO INSTITUCIONAL
DOCENTES
1. Cuál es su grado de conocimiento y comprensión del Proyecto Educativo
Universitario Lasallista PEUL?
Excelente ( ) Satisfactorio ( ) Deficiente ( ) No lo conozco ( ) 2. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE tiene como principios de acción de
investigación, las actividades académicas, la docencia y la extensión,
considera que la misión institucional corresponde con esos principios:
Plenamente ( ) Se aproxima ( ) No existe ( ) No se ( ) 3. El perfil profesional del ingeniero civil corresponde con la misión de la
UNIVERSIDAD DE LA SALLE:
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 4. Considera usted que el proyecto institucional PEUL, es una fortaleza para la
construcción y superación de la comunidad universitaria
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 5. Se cumple el principio del PEUL el la formación del educando en lo Superior y
para lo Superior.
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )
105
Plenamente Parcialmente Bajo Grado
Total
2 36 0
48
Resultado Pregunta No 5
Plenamente ParcialmenteBajo Grado
Fuente : Encuesta a docentes
6. Los cursos de Pedagogía y Lasallismo que imparte la UNIVERSIDAD DE
LA SALLE analizan el PEUL:
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 7. Considera que LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus
docentes con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL:
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )
106
Plenamente Parcialmente Bajo Grado
Total
12 33 3
48
Resultado Pregunta No 7
25%
69%
6%
Plenamente
Parcialmente
Bajo Grado
Fuente: Encuesta a Docentes.
8. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan
o articulan: Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 9. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde con
los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista:
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( ) 10. Los valores, principios y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal
orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )
107
11. Considera que la UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso
preferencial con los pobres
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) En bajo grado ( )
- Tabulación Encuesta Estudiantes
PREGUNTA 6 7 8 9 10
TOTAL PARCIAL 12 66 15 6 60 27 45 36 12 21 57 15 3 30 60 TOTAL 93 93 93 93 93
% 13 71 16 6 65 29 48 39 13 23 61 16 3 32 65 Fuente: Encuesta estudiantes
Encuesta Docentes
PREGUNTA 1 2 3 4 5
TOTAL PARCIAL 3 24 25 2 9 36 3 0 18 30 0 42 6 0 12 36 0 TOTAL 48 16 16 16 16
% 6 50 52 4 19 75 6 0 38 63 0 88 12 0 25 75 0
PREGUNTA 1 2 3 4 5
TOTAL PARCIAL 0 18 24 51 15 57 15 6 18 66 9 24 39 30 45 36 12 TOTAL 93 93 93 93 93
% 0 19 26 55 16 61 16 7 19 71 10 26 42 32 48 39 13
PREGUNTA 6 7 8 9 10 11
TOTAL PARCIAL 21 27 0 12 33 3 3 36 9 30 18 0 27 21 0 15 15 18 TOTAL 16 16 16 16 16 16
% 44 56 0 25 69 6 6 75 19 62 38 0 56 44 0 31 31 38 Fuente: Encuesta docentes
Encuesta Directivos
PREGUNTA 1 2 3 4 5 TOTAL PARCIAL 0 15 9 0 3 21 0 0 0 24 0 0 9 12 3 0 9 9 6
TOTAL 24 24 24 24 24 % 0 62 38 0 13 87 0 0 0 100 0 0 38 49 13 0 38 38 24
PREGUNTA 6 7 8 9
TOTAL PARCIAL 6 9 9 15 6 3 15 9 0 3 9 12 TOTAL 24 24 24 24
% 24 38 38 62 25 13 62 38 0 13 38 49 Fuente: Encuesta directivos
110
2.1.7 Matriz de Impactos
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
Per
tinen
cia
For
mac
ión
inte
gral
Uso
Soc
ial
1. Grado de conocimiento y comprensión del proyecto educativo (PEUL)
2. Cumplimiento del (PEUL) con los principios de acción de investigación, las actividades académicas, la docencia y la extensión.
3. Cumplimiento del Programa ingeniero civil con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
4. Fortaleza y superación que ejerce el proyecto institucional (PEUL) sobre la comunidad universitaria.
5. La educación que imparte la UNIVERSIDAD DE LA SALLE se centra en la promoción de la persona humana.
6. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus estudiantes con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL.
7. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.
8. El modelo educativo católico se aplica en concordancia con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.
9 Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.
EST
UD
IAN
TE
S
10. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.
1. Grado de conocimiento y compresión del PEUL.
2. La misión institucional corresponde con los principios de acción, investigación, docencia y extensión
3. El perfil profesional del ingeniero civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
4. El PEUL es una fortaleza para la construcción y superación de la comunidad universitaria.
5. Cumplimiento del principio del PEUL en la formación del educando en lo superior y para lo superior.
D
OC
EN
TE
S
6. Los cursos de Pedagogía y Lasallismo que imparte la universidad dan a conocer el PEUL
111
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
Per
man
enci
a
For
mac
ión
inte
gral
Uso
Soc
ial
7. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus directivos de sus actividades que correspondan a los planteamientos del PEUL.
8. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.
9. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.
10. Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.
11. La universidad cumple con el compromiso preferencial con los pobres.
1. El grado de conocimiento y compresión del PEUL.
2. La misión institucional corresponde con los principios de acción investigación, decencia y extensión de la Universidad.
3. La misión de la Universidad corresponde con sus objetivos.
4. El perfil profesional del programa de ingeniería civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
5. LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus docentes con actividades que corresondan con los planteamientos del PEUL.
6. Las funciones de docencia investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.
7. En la formación universitaria se aplican el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.
8. Los valores, principio, y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.
DIR
EC
TIV
OS
9. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.
TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 17 26 15 28 25 27 23
III I II
112
- Pertenencia
PARAMETROS
FU
EN
TE
INDICADORES
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n
Impa
cto
AC
CIO
N
1. Grado de conocimiento y comp rensión del proyecto educativo (PEUL)
0.9 0.8 80 10 5.92
2. Cumplimiento del (PEUL) con los principios de acción de investigación, las actividades académicas, la docencia y la extensión.
0.8 0.8 70 7 4.82
3. Cumplimiento del Programa ingeniero civil con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
0.7 0.7 70 6 3.66
4. Fortaleza y superación que ejerce el proyecto institucional (PEUL) sobre la comunidad universitaria.
0.5 0.5 40 5 1.45
5. La educación que imparte la UNIVERSIDAD DE LA SALLE se centra en la promoción de la persona humana.
0.1 0.1 40 5 0.18
6. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus estudiantes con actividades que correspondan con los planteamientos del PEUL.
0.2 0.2 50 6 050
7. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.
0.8 0.8 70 7 4.82
8. El modelo educativo católico se aplica en concordancia con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.
0.2 0.2 30 5 0.38
9 Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.
0.7 0.7 80 7 4.21
EST
UD
IAN
TE
S
10. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.
0.9 0.9 80 8 6.70
1. Grado de conocimiento y compresión del PEUL. 0.8 0.6 70 5 3.55
2. La misión institucional corresponde con los principios de acción, investigación, docencia y extensión
0.5 0.5 60 7 2.10
3. El perfil profesional del ingeniero civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
0.3 0.6 50 6 1.17
4. El PEUL es una fortaleza para la construcción y superación de la comunidad universitaria.
0.2 0.7 60 6 0.95
5. Cumplimiento del principio del PEUL en la formación del educando en lo superior y para lo superior.
0.5 0.5 50 6 1.78
D
OC
EN
TE
S
6. Los cursos de Pedagogía y Lasallismo que imparte la universidad dan a conocer el PEUL
0.5 0.7 50 6 2.13
113
PARAMETROS
FU
EN
TE
INDICADORES
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n
Impa
cto
AC
CIO
N
7. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus directivos de sus actividades que correspondan a los planteamientos del PEUL.
0.3 0.7 50 7 1.37
8. Las funciones de docencia, investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.
0.3 0.4 50 6 0.96
9. En la formación universitaria se aplica el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.
0.5 0.5 50 5 1.63
10. Los valores, principios y normas generales establecidos en el marco doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.
0.6 0.6 50 6 2.34
11. La universidad cumple con el compromiso preferencial con los pobres.
0.2 0.3 40 5 0.47
1. El grado de conocimiento y compresión del PEUL. 0.2 0.2 20 0.3 0.24
2. La misión institucional corresponde con los principios de acción investigación, decencia y extensión de la Universidad.
0.3 0.3 20 0.3 0.40
3. La misión de la Universidad corresponde con sus objetivos.
0.2 0.3 30 0.4 0.37
4. El perfil profesional del programa de ingeniería civil corresponde con la misión de la UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
0.1 0.3 20 0.3 0.13
5. LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE forma integralmente a sus docentes con actividades que corresondan con los planteamientos del PEUL.
0.4 0.5 40 0.5 0.16
6. Las funciones de docencia investigación y proyección social se interrelacionan o articulan.
0.3 0.6 40 0.7 1.13
7. En la formación universitaria se aplican el Modelo Educativo Católico acorde con los elementos característicos del estilo pedagógico Lasallista.
0.2 0.3 30 0.2 0.25
8. Los valores, principio, y normas generales establecidos en el Marco Doctrinal orientan las actividades de cada uno de los estamentos integrantes.
0.2 0.4 50 0.3 0.46
DIR
EC
TIV
OS
9. La UNIVERSIDAD DE LA SALLE cumple con el compromiso preferencial con los pobres.
0.5 0.7 80 0.9 3.31
114
2.2 FACTOR ESTUDIANTES Y PROFESORES
2.2.1 Objetivo Especifico. Autoevaluar el programa de Ingeniería Civil de la
Universidad De La Salle, en el factor “ESTUDIANTES Y PROFESORES”.
2.2.2 Descripción del Factor. El Sistema Nacional de Acreditación, creado por mandato de la Ley 30 de 1.992,
busca fortalecer la calidad de la Educación Superior en Colombia y es a través del
Acuerdo 06 de 1.995 que sustenta los Lineamientos para la Acreditación59 . Entre
los siete factores de clasificación para las funciones sustantivas está el de
“Estudiantes y Profesores” el cual contiene, a su vez, las variables e indicadores
como herramientas que permiten establecer criterios referenciales para evaluar la
calidad en los distintos componentes de un programa y en particular, el de
Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle.
Por calidad se entiende la coherencia de todos los factores de un sistema
educativo que colma las expectativas de una sociedad y de sus más críticos
exponentes. Por tanto, incluye la de los agentes involucrados en él, entre los
cuales los educandos y los educadores son los más importantes, aunque no los
únicos. La calidad de la educación implica relacionarse con fundamentos
sicológicos, pedagógicos, filosóficos, sociológicos, epistemológicos y culturales60.
Los nuevos retos que se plantean a la Educación Superior se justifican en el papel
central que poseen el conocimiento, la información y la conciencia moral frente a
los nuevos paradigmas de producción y desarrollo humano, social y cultural. En el
nivel superior, ellos se constituyen en exigencia para la reconceptualización de la
59 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5. 60 ALDANA, E., CHAPARRO, L. F., GARCIA, G., GUTIERREZ, R., LLINAS, R., PALACIOS, H., PATARROYO, M. Y COLABORADORES, Colombia al filo de la oportunidad. Misión, ciencia, educación y desarrollo. Informe de la Misión de sabios, Presidencia de la República, Tercer Mundo Editores, Santafé de Bogotá, 1996. p.119.
115
formación profesional, transformación de la cultura Institucional, del quehacer
académico, de las prácticas de investigación y de los currículos, lo cual implica
también la transformación de los métodos de enseñanza y de la concepción de los
procesos y resultados del aprendizaje. En síntesis, lo que se exige es una
resignificación de la práctica pedagógica cotidiana.
De ahí que se reconozca que el factor fundamental de la calidad de las
instituciones de Educación Superior sea la calidad de sus profesores en cuanto a
sus calificaciones intelectuales y profesionales y a sus cualidades humanas y
pedagógicas, respaldadas por la libertad académica, la responsabilidad
profesional y la autonomía institucional. Esto justifica la necesidad de definir
políticas claras que conduzcan a su valoración, acompañadas de estrategias de
formación y de un sistema de evaluación eficaz61. La competencia general del profesor puede ser juzgada por factores como el nivel
académico de entrenamiento de sus miembros, la diversidad de su formación, su
experiencia no académica en ingeniería , su experiencia en la enseñanza, su
habilidad para comunicarse adecuadamente, el interés y entusiasmo para
desarrollar métodos de enseñanza más efectivos, su nivel de Educación mostrado
por las publicaciones científicas y profesionales, sus registros como ingenieros
profesionales, su grado de participación en sociedades científicas y de otros tipos,
su participación en programas de desarrollo profesional, el reconocimiento por
valor profesional y su interés personal en las actividades curriculares y
extracurriculares de los estudiantes62.
La política del INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR (ICFES) 1.998-2.002, se orienta a que ella responda a
los retos planteados por la sociedad del conocimiento y el momento histórico de la
nación. Hoy en Colombia, la mayor parte de los centros de educación superior
61 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES. Formación de profesores de la educación superior, Grupo de Procesos Editoriales- Secretaría General del ICFES. Santafé de Bogotá, 2.000. p. 2. 62 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERÍA, ACOFI, Desarrollo de procesos de acreditacion a nivel mundial, Opciones Gráficas Editores Ltda., 1.998. p.38.
116
carecen de programas de estudios pedagógicos para la formación de sus
docentes y consideran que el conocimiento científico es suficiente y los capacita
para enseñar, ignorando la formación pedagógica, requisito básico para mejorar la
calidad de la educación. En otras palabras, no se cumple con el articulo 68 de la
Constitución Política de Colombia, que dice: “la enseñanza estará a cargo de
personas de reconocida idoneidad, ética y pedagógica. La ley garantiza la
profesionalización y dignificación de la actividad docente ...”63
Los estudiantes deben ser seleccionados cuidadosamente ya sea al tiempo de
admisión o por apropiadas y conocidas normas de retención o permanencia en el
programa; el número de admitidos debe tener relación directa con las capacidades
de la Institución y del programa para albergarlos en condiciones adecuadas de
operación, lo cual lleva a tener un nivel y ritmo de instrucción alto64; el profesor
debe asumir responsabilidad de garantizar que los estudiantes reciban adecuada
asesoría curricular y de carrera.
La estabilidad, continuidad, ética y moral de los profesores es importante para
inspirar confianza y respeto a los estudiantes y para garantizar que su educación
sea consistente y efectivamente dirigida. Las altas tasas de rotación y falta de
comunicación entre los miembros del cuerpo docente son debilidades del
programa65.
Por lo tanto, se deben dar elementos de reconstrucción para una nueva
universidad, generando una cultura, “la cultura de la acreditación”, que le permita a
la institución estar en continua actualización, en la revisión de los procesos
internos que se dan, en el cambio de mentalidad de los directivos, profesores,
estudiantes y egresados de cara a las nuevas exigencias sociales66.
63 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES, La formación de docentes universitarios, Grupo de Procesos Editoriales- Secretaría General del ICFES, Santafé de Bogotá, 1.997. p. 3. 64 Ibídem , p. 4. 65 Ibídem , p. 3. 66 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Cuadernos para la calidad, Publicación Interna No. 4, Rectoría- Coordinación General, Bogotá, 2.001. p. 6.
117
2.2.2.1 Definición y Acepción de Estudiante. De forma alterna con la evolución
de la educación y determinada por la época junto con sus características propias
en el orden social, cultural y político, se da inicio al concepto de alumno como un
término del latín Alumnus, de alere, alimentar; para señalar a la persona criada o
educada desde su niñez por alguien. A diferencia de discípulo, tal vez la más
representativa está dada por el hecho de recibir el alumno la enseñanza en centro
escolar; es por ello que el alumno puede definirse como el receptor de influencia
educativa sistematizada fuera del hogar y externo al ámbito familiar.
Dentro del contexto educativo con las voces de alumno y discípulo, se designa al
educando que recibe influjo formativo de otros educadores, que no sean sus
familiares. Otra marcada diferencia entre estos conceptos y el de educando, es el
uso de la enseñanza sistemática como principal vía educativa. Aunque estos dos
vocablos tienen un matiz epistemológico distinto, al correr de los tiempos se han
hecho sinónimos, pero, la pervivencia temporal del concepto discípulo es superior.
De forma similar como se presenta el término alumno y discípulo, han ocurrido
variaciones de forma léxica y del orden como evoluciona el idioma según su
procedencia y destino final, es por ello que en nuestro ambiente, de forma familiar
identificamos a la persona que recibe educación preferiblemente secundaria o
superior como discentes o sujetos a quienes se dirige la enseñanza, finalizando
en el término estudiante, con el cual nos referiremos para expresar la captura
educativa sistematizada por parte de un individuo.67
2.2.2.2 Historia Del Estudiante En Colombia. Epoca Antigua. Desde el punto
de vista cronológico, la evolución del estudiante en Colombia ha tenido incidencia
relevante de agentes externos sobre el normal desarrollo del pensamiento del
individuo Colombiano. Se encuentran hechos que marcan significativamente el
proceso que conocemos como Educativo; las intervenciones de otros países en el
67 WILLIAM ROBERT, C., El estudiante colombiano y sus actitudes, Imprenta Universidad Nacional, Bogotá, 1.975. p. 23.
118
nuestro, la situación económica, los gobernantes y su ideología, son algunos de
los elementos que han cambiado el contexto social y pedagógico en Colombia.
En los años de 1550, el conocimiento que se recibía cumplía un papel sumiso de
opresión y alienamiento; los indígenas luchaban para conservar su religión y
costumbres en las escuelas evangelizadoras. La capacitación recibida era
gramática y lectura impartida por los clérigos en conventos de la época. Es de ésta
manera como en los siglos XVI y XVII, el cura doctrinero impartía el cristianismo
en iglesias o en conventos. Las instrucciones impartidas de valores y formación
espiritual e ideológica eran acatadas sin existir repulsión ni críticas o comentarios.
La filosofía de la colonización va dejando una secuela como gregaria de la religión
y la evangelización, lo cual representaba indiscutiblemente efectos en la vida
material y espiritual de los nativos: de una parte una formación ideológica,
metafísica y teologizante, impregnada de la filosofía Aristotélico-tomista de la
época medieval, que demostraba los lazos de dependencia del americano
respecto al español; y de otra parte, una formación escasa desde el punto de vista
de los conocimientos o técnicas apropiados a cualquier trabajo distinto a peón u
obrero.
Obviamente todo estaba orientado a mantener el statu-quo; la evolución de
quienes eran instruidos estaba en el contexto de la concepción teológico-filosófica
de la vida, de una historia tranquila, devota, unificada, mítica, señorial y
caballeresca, que si entramos a analizar marca desde su inicio la reacción que
hasta nuestros días ante problemas como la explosión demográfica, desempleo y
en general los problemas globales contemporáneos no tienen una voz de reacción
y solo se conserva la pasividad.68
En relación con la mente abierta se refiere R. M. Carrasquilla cuando dice: "al
68 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Ensayos sobre la historia de la educación en América Latina, sociedad y educación, U. P. N., Bogotá, Colombia. p. 7.
119
calor y a la luz de las doctrinas de Santo Tomás y de Suárez, se formaron los
fundadores de la Patria. Habían aprendido de Santo Tomás que la razón humana
es la participación de la Luz Divina, que la Ley es ordenación de la razón, no de la
fuerza ni del capricho, ni del interés ni del número; que los gobernantes son los
que cuidan de la comunidad, no los que dominan ni avasallan”69. Es en esa época
y en nuestros días como se conserva la concepción que el pueblo tiene soberanía
delegada de Dios y que todo mandatario alcanza su autoridad del consentimiento
popular táctico expreso.
En los años posteriores, con la llegada de Dominicos, franciscanos, agustinos,
jesuitas y mercedarios, la persona que tenía algunos recursos económicos y se
hallaba en un nivel social, tenía acceso a los claustros fundados como por ejemplo
los colegios de San Bartolomé (1605), Colegio Mayor de Nuestra Señora del
Rosario(1653), la Universidad de Santo Tomás (1625) y la Javeriana en (1622),
donde se formaron las clases gobernantes de la época. En 1803, se funda en
Medellín el Colegio San Francisco que posteriormente origina la Universidad de
Antioquía.70
Hasta mediados del siglo XVII el estudiante tiene necesariamente influjo, de orden
religioso por cuanto los fundadores de colegios son entidades privadas; luego se
empieza a dejar un poco la mente más abierta al mundo con la vinculación de
maestros no religiosos. Los hijos de los criollos ricos y de clases gobernantes era
estricta y dentro de normas fijas como se manifestaba abiertamente en el Colegio
Mayor de Nuestra Señora del Rosario con su fundador Fray Cristóbal de Torres.71
Para el siglo XVIII la influencia externa que podía recibir un joven que se estaba
educando era notoria con la revolución técnica, política e intelectual. La dinastía
borbónica, la Ilustración, la Expedición Botánica influirían en la generación, aún
de mayor magnitud en las mentes abiertas e inquietas que rompían las cadenas
69 Ibídem, p. 10. 70 UNIVERSIDAD JAVERIANA CUADERNOS DE LECTURA, Santafé de Bogotá, 2.000. p.6. 71 Ibídem, p. 12
120
de alienación con obras como Los Derechos del Hombre, como respuesta a la
inconformidad con el sistema político y leyes de la corona española. La pobreza
intelectual poco a poco se va rompiendo y aparecen nuevas alternativas en la
relación democracia y proceso educativo.
Especial eco corresponde a la reforma presentada por Francisco Antonio Moreno
y Escandón en 1774, la cual estuvo precedida por una prolongada crítica a los
estudios tradicionales, calificados de inútiles, verbalistas, dogmáticos y carentes
de aplicación práctica. Pero bueno donde está la representación de la
inconformidad y la elevación del intelecto adquirido; pues bien, allí se plantea la
libertad intelectual y la emancipación de la inteligencia del miedo de pensar, lo
cual redundó en mejoramiento de la orientación para los estudios en el Nuevo
Reino de Granada, durante los últimos años de la colonia. Su influencia fue muy
significativa respecto a la libertad de enseñanza al cambio de la orientación
escolástica por una más práctica y menos metafísica, basada en las ciencias y
con métodos prácticos y experimentales.
En este mismo año una noticia recibida con beneplácito por los menores que
hasta ahora comenzaban el proceso de aprendizaje era la responsabilidad del
Estado, así como su gratuidad, con el pago de algunas escuelas y maestros, lo
cual era correspondido a través de la asistencia, deberes, responsabilidad y
desempeño en las materias impartidas.
Aunque el plan de Moreno y Escandón no obtiene frutos, si preparó la generación
de la Expedición Botánica de José Celestino Mutis, la enseñanza de la astronomía
de Copérnico; sabios como Caldas y lideres como Nariño y Zea que vale la pena
recalcar también se educaron y fueron en su momento alumnos. La nueva
generación ya estaba en marcha y una serie de ideas irían a representar la nueva
ideología de la independencia, al declinar un poco la enseñanza teológica y
121
dársele un impulso mayor a quienes se interesaban por las profesiones liberales
que llevarían a consolidar el control de la burguesía comercial e industrial.72
Inglaterra fue uno de los países que mayor influencia tuvo en la época, por los
préstamos y consecuencialmente, en lo económico, ideológico y cultural.
Ya se cambia el contexto que debía seguir el estudiante, hasta ahora sumiso y
receptivo netamente a lo impartido; es así como se orienta a un individuo dedicado
al negocio con capacidad para mantener buenas relaciones económicas, para
pagar deudas contraídas generalmente en procesos más de índole patriótico. En
esta época existe una fusión entre la institución educativa y el poder político; a
través de ella mantiene su función dominadora desde el punto de vista
cognoscitivo para las elites profesionales.
A partir del grito de Independencia el estado toma bajo sus auspicios la educación
primaria y general. El motor de los cambios educativos era impulsado por las
denominadas "Sociedades Patrióticas’ cuyos fines expresaban sus intereses de
clases.73
Con el Decreto del 20 de julio de 1820 dado por el Libertador en Cúcuta sobre
Patronato y Dirección de colegios, se inicia la enseñanza oficial en nuestro país.
En ese mismo año se dan las bases para la organización educativa; el Estado
comienza a administrar y controlar la educación. Se funda en el año de 1822 la
primera escuela Normal en Bogotá de orientación Lancasteriana así como la de
Cauca y Quito. Se inicia la educación técnica y se da comienzo a la preparación
de los maestros.74
72 Ibídem, p. 12 73 JARAMILLO, U., JAIME.,El Pensamiento colombiano en el Siglo XIX., Tesis, Bogotá, 1.994. p. 30. 74 GIOVANNI M., IAFRANCESCO, V., La investigación pedagógica: Una alternativa para el cambio educacional, Editorial Libros & Libros S. A., Santafé de Bogotá, 1.998. p. 60.
122
2.2.2.3 El Estudiante Del Siglo XX. La caracterización más importante en este
período, se plasma con el pensamiento acorde con ideas revolucionarias; Sin
embargo, las nuevas ideas no son muy bien recibidas en nuestras tierras; se tilda
de subversiva cualquier acción encaminada al cambio y la propuesta de un estado
de derecho social y más democrático.
Dentro del contexto educativo se presentan grandes e importantes cambios.
Aunque la educación descansa sobre la base moral y religiosa, aparece la
formación industrial, los estudios clásicos y las practicas para la capacitación
profesional. Se inició la selección de alumnos para el ingreso a la escuelas y se
apoya con presupuesto estatal a los buenos colegios.
A mediados de siglo, se introduce el concepto de libertad de enseñanza pero bajo
inspección y vigilancia. Aparece la educación integral, de igual manera aparece la
primera prueba de Estado para controlar la calidad de la educación. El estudiante
se capacita para integrar la fuerza laboral al tener conocimiento de algún arte u
oficio.75
2.2.2.4 La Constitución Política de 1991: Constitución para la Educación. Las
exigencias por los rápidos cambios presentados a nivel mundial, la globalización
de la economía, de las relaciones internacionales, el auge de la ciencia y la
expansión de los medios de comunicación sin fronteras, entre otros; los problemas
de repitencia, deserción, los bajos niveles de educación, la mala formación
pedagógica y científica de los docentes, la baja calidad académica y los problemas
de orden publico, con la culminación de un proceso de paz al interior del país,
obligaron al gobierno nacional de común acuerdo con las diferentes fuerzas
sociales y políticas, a promulgar una nueva Constitución Política de Colombia en
1.991.
75 ORT EGA G., ALVARO., Los gremios como grupos de presión en Colombia, Tesis, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, 1.987. p. 45.
123
En esta nueva Carta Magna se dejaron sentadas las bases para una profunda
transformación del sistema educativo colombiano. Con base en ella, se crea la Ley
General de Educación ( ley 60 de 1.993 ) y la ley 15 de 1.994, que ofrecen un
camino nuevo, de calidad, por lo menos en sus intenciones y planteamientos, de
cara al futuro, para enfrentar desde la educación el reto del siglo XXI.
Toda esta reforma educativa que se viene realizando en el país, sus fundamentos,
su enfoque, sus principios, sus políticas, sus propuestas y estrategias
pedagógicas, busca unos fines que atiendan fundamentalmente a la necesidad
de:76
- Desarrollar integralmente a los colombianos.
- Rescatar el respeto por la vida personal, social, por los valores y derechos
humanos y comunitarios.
-Valorar y promover la participación ciudadana.
- Respetar la ley, la patria, sus símbolos, su idiosincrasia y la cultura
colombiana.
- Desarrollar la capacidad intelectiva, la ciencia, la tecnología, las
manualidades y las artes.
- Respetar la cultura e identidad nacional y a sus etnias.
- Estimular y promover la investigación y la creatividad artística.
- Crear y fomentar la conciencia ciudadana, la solidaridad y la apertura e
integración.
- Desarrollar el juicio crítico, la capacidad de análisis y síntesis y la creatividad
de los colombianos.
- Conservar, proteger y mejorar el medio ambiente y sus recursos, y la calidad
de vida.
- Formar en la práctica laboral.
- Promover y preservar la salud física y mental, la higiene personal y
76 GIOVANNI M., IAFRANCESCO, Nueve problemas de cara a la renovación educativa, Editorial Libros & Libros S. A., Santafé de Bogotá, 1.996. p. 76.
124
comunitaria.
- Desarrollar la tecnología en relación con el sector productivo.
Por todo lo anterior, se ha planteado una reforma educativa de largo alcance, con
planteamientos profundos que permitan superar en parte los numeroso obstáculos
que le han impedido al sector educativo colombiano ofrecer un verdadero sistema
de formación con calidad, para que los estudiantes de hoy sean los mejores
ciudadanos del futuro.
2.2.3 El Estudiante Lasallista.
2.2.3.1 La Universidad de La Salle: Vocación de Servicio a la Iglesia y a la
Sociedad. La Universidad mediante la practica del Proyecto Educativo
Universitario Lasallista, la docencia, la investigación y la seriedad en la formación,
prepara a los estudiantes para vivir su vocación y ejercer su profesión con
madurez y coherencia, contribuyendo a dar respuestas adecuadas a los
problemas y exigencias de las épocas actuales.
“ Sus actividades investigativas incluirán, por tanto, el estudio de los grandes
problemas contemporáneos”77, tanto colombianos como mundiales.
“ El espíritu cristiano de servicio a los demás en la promoción de la justicia social
reviste particular importancia en la Universidad Católica y debe ser compartido por
los profesores y fomentado entre los estudiantes”78.
Tanto por razón de su naturaleza como universidad, así como por su carácter
lasallista, el claustro es una institución abierta a la problemática nacional,
latinoamericana y mundial y comprometida con el proceso de cambio y de
desarrollo de estas sociedades. 77CONSTITUCIÓN APOSTÓLICA DEL SUMO PONTIFICE JUAN PABLO II SOBRE LAS UNIVERSIDADES CATÓLICAS No 32. p. 15. 78 Ibídem, p. 20.
125
“ Los conocimientos han de ser puestos para el beneficio y satisfacción de las
necesidades fundamentales del ser humano, de la justicia ante todo; de la salud,
de la vivienda, de las fuentes de energía, de la relación y de la comunicación
humana, con preferencia de los grupos marginados y más desprovistos del justo
bienestar”79.
La universidad buscara los medios de hacer mas asequible la educación
universitaria a todos los que puedan beneficiarse de ella, con preferencia a los
más pobres.
2.2.3.2 La Formación del Estudiante Lasallista. La Universidad de la Salle
busca la formación integral y profesional de sus estudiantes y, a la vez, tiene
propósitos de servicio y extensión. Ellos son:
En cuanto a la formación integral del estudiante:
Contribuir a la formación integral del estudiante
Contribuir a la formación del estudiante como persona, en sus dimensiones
de singularidad, autonomía, apertura a los demás y como ser trascendente.
Contribuir a la formación del estudiante, como miembro de la sociedad,
consciente de la realidad en que vive y comprometido con la búsqueda de
una sociedad más justa, más fraternal y más humana.
En cuanto a la formación profesional del estudiante:
Propiciar una formación humanística, científica y técnica que capacite al
estudiante para dar respuestas adecuadas a las necesidades del país.
Fomentar una sólida formación ética del estudiante fundamentada en una
visión cristiana del mundo y de su profesión.
79 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES, ASCUN, Política de la Educación, Santafé de Bogotá, 1.990. p. 13.
126
Capacitar al estudiante, de acuerdo con sus aptitudes, intereses y preferencias
vocacionales para el ejercicio de una profesión80.
El tipo de personas que la Universidad pretende lograr con el PEUL y su marco
doctrinal ha sido delineado en el perfil deseable del universitario Lasallista. La
formación de este tipo de estudiante y de profesional exige la estructuración de un
modelo formativo, el cual debe comprometer a los distintos componentes y
procesos curriculares de toda universidad y de cada programa en particular.
De acuerdo con los vectores establecidos por el marco doctrinal se entiende que
para el desarrollo del estudiante Lasallista como persona se deben establecer las
relaciones con la naturaleza, con los demás, consigo mismo y con Dios81.
En relación con la naturaleza: Al observar en el universitario y profesional
Lasallista de Ingeniería Civil los roles de transformador, su responsabilidad debe
basarse en afrontar la problemática relacionada con el conocimiento, la defensa,
el rescate y la preservación del medio ambiente tanto en las zonas urbanas como
rurales. Esta labor la debe realizar buscando siempre el manejo racional y humano
de la naturaleza con visión de presente y de futuro (desarrollo sostenido).
- En relación con otros: esta relación debe observar al estudiante y al egresado
de Ingeniería Civil en tres categorías que van desde lo micro hasta lo macrosocial:
A nivel de la alteridad o de las relaciones interpersonales distinguiendo los
roles del amigo, de novio o de cónyuge y de las relaciones contractuales.
A nivel de los grupos intermedios, primarios y secundarios, diferenciando
sus papeles como miembro de familia, como compañero y como
protagonista de una comunidad académica.
80 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Proyecto Educativo Lasallista, PEUL; La Universidad de la Salle mira hacia el futuro, Tercer Mundo Editores, 1.992. p. 5. 81 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Proyecto Educativo Lasallista Colombiano, 100 años de presencia en Colombia, Distritos Lasallistas de Bogotá y Medellín, 1.991. p. 13.
127
A nivel de la estructura social global, pensando en las dimensiones de
vecino, agente económico, ciudadano y líder y constructor de una nueva
sociedad.
- En relación consigo mismo: En este sentido es vital que el estudiante asuma
compromisos de superación en cinco aspectos:
La singularidad, viviendo su proyecto de vida personal a profundidad,
cultivando su integridad y afianzando su autoestima y la autodefinición de sí
mismo. En el caso de Ingeniería Civil se ha querido adicionar diversas
herramientas que permitan a cada persona cristalizar el proceso de
autoempoderamiento o de autoestima.
La autonomía, significando la necesidad de tener un ejercicio propio y
correcto de su libertad, reforzado con su creatividad. Este punto ha sido
considerado en el programa haciendo énfasis en la importancia de hacer
que los alumnos desde primer semestre cuenten con ambientes propicios
para desarrollar sus iniciativas empresariales y personales y de paso
fortalecer las de sus familias.
La apertura, considerando la necesidad de estudiar las situaciones a vivir y
el estar dispuesto a escuchar las opiniones de personas con diferentes
enfoque sobre el desarrollo de la vida humana.
La trascendencia, capacitándose para aprovechar las diferentes
oportunidades que se le presentan tanto en lo personal como en lo social.
En cuanto a lo profesional y/o investigador adquiriendo la capacidad para
enfrentar los problemas propios de su campo.
- En relación con Dios, observando los tres roles principales que se pueden
distinguir como creyente, como feligrés y como agente constructor de
civilización del amor. Todas estas dimensiones y las respectivas problemáticas
128
que debe considerar el estudiante tiene un tratamiento específico en la
publicación de la Universidad De La Salle sobre el Modelo Formativo82.
En fin, el estudiante Lasallista debe formarse no solo para una determinada
actitud, por ejemplo, para la actitud crítica o para un solo tipo de saber. Si
pretende realmente vivir para una “vida digna de ser vivida”, necesita comprender
el carácter multidimensional y multifacético de la existencia humana
contemporánea: “La Formación Integral”, ofrecida por el programa de Ingeniería
Civil de la Universidad de la Salle, cumple con estos requisitos.
2.2.4 La Docencia Universitaria. La educación Superior se propone brindar una
educación integral y trabajar en la creación, desarrollo y transmisión de
conocimientos. La docencia que responde a esas expectativas puede seguir
distintos modelos pedagógicos, pero sin duda debe permitir una aproximación
autónoma y crítica de los estudiantes a los contenidos de los programas. Ello
implica promover el trabajo autónomo de los estudiantes y facilitar la labor del
equipo, pero lo más importante, dado que el conocimiento se decanta en
materiales y se trasmite a través de ellos, es asegurar la vinculación intensa y
crítica de los estudiantes con lo escrito.
La elección de un método de trabajo o de una estrategia pedagógica puede ser
muy original, pero es necesario dar razón cabal de esa elección en términos
comprensibles para la comunidad académica y, en último término para la
sociedad. Los conocimientos consolidados a lo largo de la historia de los saberes
y de las prácticas pueden ser utilizados y presentados de modos distintos, pero no
pueden ser ignorados. La universalidad del conocimiento y la responsabilidad
social ligada a su aplicación en contextos específicos están íntimamente
82RODRÍGUEZ ALBARRACÍN, EUDORO, Misión de la Universidad de la Salle, Retos y Contextos histórico-culturales. Centro de nvestigación lasallista, Santafé de Bogotá, 1.993. p. 20.
129
relacionadas. No es posible eximirse del conocimiento universal en permanente
enriquecimiento.83
El conocimiento indispensable para hacer frente a esas grandes responsabilidades
se ha venido elaborando a través de la historia y circula actualmente en libros y
revistas y en medios informativos; no pertenece ni a un país ni a un grupo social;
es patrimonio de la humanidad. Nadie inventa hoy nuevos conocimientos de
trascendencia social a partir de la nada, simplemente por su genialidad o por una
suerte de inspiración; es indispensable conocer la historia de los problemas
complejos si se pretende resolverlos. No es posible ignorar las teorías
fundamentales que orientan el proceder en los distintos campos ni dejar de lado
los procedimientos básicos que se han revelado fructíferos para el trabajo de las
comunidades internacionales de los diferentes programas académicos de
educación superior.
No puede ignorarse el saber universal que alimenta la creatividad que permite le
innovación, ni se puede desconocer la importancia de los conocimientos
universales en la solución de los problemas concretos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, debe orientarse a la utilización de las
tecnologías didácticas que den prioridad a la creatividad, al aprendizaje por
descubrimiento, a la innovación, al ejercicio constante de las facultades criticas de
la persona, al compromiso ético con las decisiones, al sentido estético y afectivo y
la capacidad de plantearse y resolver problemas, crear las habilidades para buscar
la información, como seleccionarla e interpretarla. En la ética del profesor debe
estar muy clara la norma de tratar de hacer el mejor uso posible del talento que se
le entrega.84
83 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Cuadernos para la Calidad, Publicación interna No.4, Rectoría-Coordinación general, Bogotá, 2.000. p.10.
130
Independientemente de las orientaciones pedagógicas que asuman los docentes
de la educación superior y de los tipos y niveles de conocimiento en que se
ocupen, resulta indispensable asegurar un esfuerzo permanente de actualización
de los profesores. Solo quienes asumen permanentemente la aventura del
conocimiento están en condiciones de impartir enseñanzas válidas, de transmitir la
pasión que requiere una vida intelectual activa y de cumplir de ese modo con los
propósitos de la educación superior.
2.2.4.1 Las Nuevas Funciones de Maestro. Hoy, El quehacer del maestro esta
contextualizado con la sociedad en general y con la comunidad académica.
La educación es un producto de la sociedad y por tanto el maestro juega un rol
importante en el ámbito educativo.
Recurriendo a la definición de maestro y sus diferentes sinónimos, se puede
describir:
Maestro se define como la persona que enseña una ciencia o arte,
considerándosele como el perfecto acerca del tema. Esto hace que el maestro se
desempeñe desde “ un saber que y un saber como “, acciones que involucran en
el quehacer del maestro su cerebro y su corazón. Los sinónimos mas usados son
los de profesor, catedrático, preceptor, ayo, educador o docente, asesor-
facilitador.85
El individuo desde que nace recibe educación: primero desde el núcleo familiar,
posteriormente en los diferentes grupos sociales de convivencia como la barriada,
la escuela, la gallada, etc. . Por tanto, el maestro debe reconocer que el estudiante
que llega, así sea por primera vez, no es un cerebro vacío al que los maestros van
a llenar de conocimientos. En consecuencia el papel del maestro empieza por
84 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Cuadernos para la Calidad, Publicación interna No.2, Rectoría-Coordinación General, Bogotá, 2.000. p.8.
131
reconocer ese saber que trae consigo el estudiante haciéndolo partícipe en su
educación y actuando como una guía que él ayude a traducir, articular y proyectar
los conocimientos de manera que éstos tengan algún significado en la vida del
estudiante en el momento mismo de la enseñanza y en su vida futura.
La acción del maestro debe tomar, en primer lugar y como punto de partida la
reflexión permanente que haga de las dificultades y temáticas dentro del aula,
evitando caer en la frase de volver a hacer lo mismo del día anterior. Esto no
debería darse ya que cada curso se presenta en momentos y ambientes sociales
diferentes y con distintos estudiantes. El aula es el escenario del proceso
enseñanza-aprendizaje entre individuos, los estudiantes y el maestro, con
participación activa para construir procesos que lleven a la construcción del
conocimiento.86
Una actividad como la del maestro, que se realiza con individuos, lo obliga a
considerarlos de manera integral como seres biopsicosociales, con sentimientos y
además con inteligencia. Es decir, debe mantener el interés, la capacidad de
asombro con actitud positiva, la comunicación abierta y permanente y el respeto
hacia el estudiante.
Lo tradicional ha considerado al maestro como un transmisor de conocimientos,
encargado de sacar de la ignorancia al estudiante, cuando lo que hace es dar
unas opiniones o ideas sin provocar ni crítica ni opinión verdadera acerca de algo.
En esta función no se permite una comunicación horizontal, sino una
comunicación vertical. La superación que se desea para el estudiante es solo en lo
imitable del maestro, que no es más que una técnica. La verdadera superación es
lo inimitable, la creatividad del estudiante, lo novedoso, el resultado de sus propias
investigaciones.
85 ZULETA, ESTANISLAO., Educación y Democracia, Editorial Fundación Estanislao Zuleta, Tercera Edición, 1.998. p. 87 86 VASCO MONTOYA, ELOISA, Maestros, alumnos y saberes, Investigación en el aula, Cooperativa Editorial del Magisterio, Santafé de Bogotá, 1.997. p. 115.
132
En el presente se busca que el maestro sea un FORMADOR, UN GUIA que ayude
al acceso al pensamiento mediante un proceso inductivo como estrategia de
formación. Este proceso de manera ideal no debe tener límite de tiempo y se
trabajará con el deseo de educar integralmente al individuo no solo en su ciencia
sino en el arte, en lo político y en lo humanístico. Pero para poder educar
integralmente es necesario que el maestro ame algo, ame lo que enseña, que se
ame a sí mismo de manera que pueda embriagarse en su quehacer
encontrándose siempre en la búsqueda de algo más grande.
Sumando las interacciones de los sujetos participantes el maestro encontrará el
sentido de lo que hace y el amor por el quehacer docente. Lo anterior provocará
una verdadera automotivación dentro del ámbito del trabajo, sin necesidad de
excederse ni en tiempo ni en espacio fuera de él, pues no solo se es maestro, sino
también se es parte de otros grupos sociales con los cuales se identifica y
complementa para lograr su realización personal.87
2.2.4.2 El Nuevo Maestro como un Asesor. Un asesor es aquella persona que
asiste, que ayuda, que sirve de apoyo a otras personas que interactúan
estrechamente en pro de un objetivo previamente definido y compartido. En
cualquier terreno: familiar, escolar, eclesial, en la cura terapéutica, en los negocios
y genéricamente en la vida.
El asesor indica el camino, hace ofertas, señala alternativas y sugiere pautas de
acción, pero en ningún caso es quien conduce. De ninguna manera puede realizar
él el movimiento que le cabe a los directos responsables del proceso. En tal
perspectiva, es sinónimo de guía, orientador, facilitador.
En lenguaje académico, el asesor es un tutor. Es en los grupos de trabajo y
estudio un alter ego para la confrontación, el debate y la integración de las
87 AUTORES VARIOS, Reflexiones en Educación Universitaria, Análida Elizabeth Pinilla Roa Editores, Universidad Nacional de Colombia, Santafé de Bogotá, 1.999. p. 31.
133
experiencias. Es un interpelador, un provocador. Es aquel personaje cuya palabra
o presencia debe incitar a una respuesta estimulante y productiva en aquellos con
quienes interactúa.
Los rasgos sobresalientes del perfil psicosocial del asesor están dados de la
siguiente manera:88
- Biofilia: o sea, amor a la vida en todas sus manifestaciones. En la naturaleza y
en la sede privilegiada de la vida que son las personas. Los alumnos, los
colegas, los padres de familia y, obviamente, cada uno de los maestros. En
perspectiva diaria, un maestro biófilo es un maestro positivo, afirmativo,
optimista, esperanzado, constructivo.
- Empatía: tiene que ver con habilidad para construir relaciones primarias, bien
significativas y sin imposiciones.
- Espíritu de servicio (solidaridad): ello implica una opción de vida en la cual
cuentan sobremanera los otros. Y el nosotros como precondición para el éxito
en la acción colaboración y cooperación serán términos aproximados a este
rasgo.
- Vocación al magisterio: o sea, llamado al ejercicio de la enseñanza en
donde más que saber muchas cosas de lo que se trataría sería de desarrollar una
actitud y una práctica procedimental que posibilite el acercamiento, la confianza, la
comunicación y la competencia.
- Responsabilidad: cuidado u obligación moral con otros dentro de claros
criterios de respeto, lo que implica un máximo de compromiso en la acción de
88 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES., Programa Nacional de Formación de Profesores de la Educación Superior, Seminario: La Formación integral del profesor, Bogotá, Octubre 2.001. p. 11.
134
asesoría y un mínimo envolvimiento en el normal desarrollo de individuo y el
grupo.
- Imaginación y creatividad. La creatividad es la dimensión de la persona que
le permite responder a los desafíos cotidianos. Facilidad para formar ideas y
anticipar visiones. Con creatividad, imaginación y conocimiento se puede
conseguir y reforzar la capacidad de salir adelante ante las dificultades.
- Flexibilidad y tolerancia: Capacidad del ánimo para ceder en pro del colectivo,
de la verdad y de la convivencia. Disposición para acomodarse de modo humano y
no torticeramente. Igualmente, capacidad para identificar problemas y proponer
alternativas. Respeto y consideración con las personas aunque haya
discrepancias en las opiniones, en las ideas y en los conceptos.
- Capacidad y carisma para coordinar grupos. Espíritu de mediación, liderazgo
en la animación, capacidad de provocación, organización y movilización.
Capacidad para hacerse uno con todos y para ponerse en el lugar de los demás y
obrar en consecuencia.
- Competencia para manejar el método dialógico - responsoríal: o sea, en el
horizonte de la acción educativa la pregunta por las cosas siempre es posible y
abre nuevos caminos y al mismo tiempo se trabaja con la convicción de que no
hay reflexión, comentario o respuestas que sean absolutamente definitivas.
- Sentido crítico y compromiso intelectual. Renunciando a callar cuando la
verdad asiste. Levantando la voz cuando la justicia apremia. Preguntando,
pidiendo cuentas, reflexionando y manteniendo la consecuencia entre lo que se
piensa, se dice y se hace.
135
- Habilidad para detectar y utilizar los recursos del medio ambiente: Ello tiene
que ver con la capacidad para identificar el potencial humano y material
susceptible de ser incorporado al proceso de aprendizaje.
2.2.4.3 Evolución Cronológica De Profesores Y Estudiantes. En Colombia
PERÍODO
ESQUEMA
ACCION
OBJETIVO
1.905 - 1925
PROFESOR ⇒ ALUMNO
DECIR
INSTRUIR
1.925 – 1.950
MAESTRO⇒ESTUDIANTE
EXPLICAR
TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN
1.951 – 1.975
DOCENTE⇒DICENTE
DEMOSTRAR
EDUCAR
1.976 – 2.000
EDUCADOR⇔ EDUCANDO
CONSTRUIR
ENSEÑAR A APRENDER
2.000...
ASESOR⇔ESTUDIANTE
GUIAR – ACOMPAÑAR
FACILITADOR ASESOR
Fuente: GIOVANNI, M., IAFRANCESCO, V., Apuntes de Clase, Bogotá, 1.999
2.2.5 El Maestro Lasallista. La Universidad de la Salle está orientada y dirigida
por una comunidad religiosa laical que en asociación con los fieles laicos ejercen
el ministerio de la educación en lo superior y para lo superior: Las actividades
universitarias han sido por tradición un medio gracias al cual los laicos pueden
desarrollar un importante papel. Hoy en la mayor parte de las universidades
católicas, la comunidad académica está compuesta principalmente por laicos, los
cuales asumen en número siempre creciente altas funciones y responsabilidades
de dirección. Estos laicos católicos responden a la llamada de la Iglesia “a estar
presentes, en la enseñanza de la valentía y de la creatividad intelectual, en los
136
puestos privilegiados de la cultura, como es el mundo de la educación: escuela y
Universidad”89. El futuro de las universidades católicas depende en gran parte, del
componente y generoso empeño de los laicos. La Iglesia ve su creciente
presencia en estas instituciones con gran esperanza y como una confirmación de
la insustituible vocación del laicado en la iglesia y en el mundo, con la confianza
de que ellos, en el ejercicio de su propia misión, “iluminen y ordenen las realidades
temporales, de modo que sin cesar se desarrollen y progresen y sean para gloria
del Creador y del Redentor”.90
“Es de particular importancia que la Investigación científica y técnica llevada a
cabo por los fieles laicos esté regida por el criterio de servicio al hombre en la
totalidad de sus valores y de sus exigencias. A estos fieles laicos se les confía la
tarea de hacer más comprensible a todos el íntimo vínculo que existe entre la fe y
la Ciencia, entre el Evangelio y la cultura humana”.91
Esta dimensión laical es igualmente tema predilecto de la vocación educativa de
las instituciones Lasallistas, que fomentan en su interior un ambiente de familia
entre todos los miembros de la comunidad universitaria.
2.2.5.1 La Docencia Lasallista. “La comunidad corporativa de maestros y
estudiantes reunidos para la común gestión de las misiones y funciones
universitarias en beneficio de la educación, de la Ciencia y de la sociedad”92, nace
en la misma universidad.
La Universidad de la Salle, a la luz de su tradición y doctrina orientadora Lasallista,
aspira a formar una comunidad académica, auténticamente humana, guiada por el
espíritu de Cristo.
89 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, La Universidad de la Salle mira hacia el futuro, Colección Unidad 3, Centro de Publicaciones Universidad de la Salle, Santafé de Bogotá, 1.992. p. 24 90 Ibídem, p. 31. 91 Ibídem, p. 31. 92 Ibídem, p. 31
137
La razón de su unidad se deriva de su común consagración a la verdad y al saber
y de su visión de la dignidad humana.
El INDIVISA MANENT, PERMANECER UNIDOS, es el lema de la relación entre
personas unidas por amor, que da sentido a la vida y razón de ser de la
Institución. Solamente cuando se vive en unión en la constante búsqueda de la
verdad, mediante la investigación, la conservación y comunicación del saber, y en
la formación de personas pletóricas de motivos para “vivir su vocación cristiana
con madurez y coherencia”, se puede proclamar: Permanecemos Unidos.93
Como resultante del anterior planteamiento, la comunidad académica estará
animada por el espíritu de libertad y caridad. Y expresará éste espíritu por el
respeto recíproco, por el dialogo sincero y fraterno, por la tutela de los derechos
de cada uno y por la mutua colaboración en la realización de hombres maduros y
adultos.
Así cada miembro de la comunidad académica promoverá la Unidad, la
responsabilidad, la pertenencia a la Institución. Y contribuirá, según su capacidad,
en la toma de decisiones que conciernen a la comunidad académica.
2.2.5.2 Formación y Capacitación de los Profesores de la Universidad de La
Salle. En la Universidad De La Salle existe una bien fundada tradición de
preocupación por la capacitación permanente del profesorado. A ello obedece la
trayectoria de los Cursos De Pedagogía y Lasallismo ( C.P.L.), cuyo objetivo
primordial es hacer operativo el Proyecto Educativo Universitario Lasallista ( P. E.
U. L.) en sus tres aspectos, en consonancia con los cuales están los tres niveles
de los cursos de Pedagogía y Lasallismo: Doctrinal, de Diseño Curricular y Taller
de Enseñanza Avanzado.
93 Ibídem, p. 31.
138
La asociación de estos cursos con los ascensos en el escalafón ha sido un
estimulo para que los profesores se inscriban en ellos; pero bien vale la pena
separarlos de esta coyuntura mediante la extensión de sus efectos a talleres
descentralizados permanentes en todas las unidades académicas.
Por otra parte, es necesario complementar este esfuerzo de capacitación
pedagógica con otro de educación continuada. Con el progreso acelerado que se
da hoy en todas las disciplinas, la concepción estática del dominio del saber tiene
que dar lugar a una dinámica de indagación permanente. Y, siendo que los objetos
y la misión de la Universidad se realizan, en gran medida, a través del maestro y
su relación con los estudiantes, la búsqueda de calidad educativa implica el
mejoramiento permanente del nivel académico del profesorado94.
La universidad también contribuye a la capacitación de su profesores a través del
programa de Magíster en Docencia, el cual es administrado por la facultad de
Ciencias de la Educación. Cuenta con la autorización de funcionamiento según
acuerdo de la junta directiva del ICFES numero 154 del 6 de julio de 1.983.
Actualmente cumple con los requisitos exigidos como nivel de calidad por el
decreto 272 de febrero de 1.998.
Este programa ha contribuido a que los docentes utilicen en su labor académica
nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos; brinden apoyo a las directivas de
sus respectivas facultades en asuntos de carácter curricular; promocionen y
realicen investigaciones de carácter pedagógico, y colaboren en la evaluación de
los respectivos programas académicos.
2.2.6 Características del Factor Estudiantes y Profesores. Siguiendo el
modelo establecido por el Consejo Nacional de Acreditación (C. N. A.) para el
proceso de la Autoevaluación de las instituciones de educación superior,95 para el
94 Ibídem, p. 31. 95CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5.
139
factor ESTUDIANTES Y PROFESORES, en sus características, se puede
describir:
2.2.6.1 Características. Las características para el factor ESTUDIANTES Y
PROFESORES96, se pueden clasificar en cuatro grupos principales, así:
GRUPO I: Características de la 11 a la 13, hacen referencia a estudiantes.
GRUPO II: Características de la 14 a la 21, involucran a los profesores y a la
docencia en general.
GRUPO III: Características 22 y 23, exploran la investigación
GRUPO IV: Características de la 24 a la 27, tienen en cuenta la extensión
académica y el desarrollo profesoral.
GRUPO I:
CARACTERÍSTICA 11: Teniendo en cuenta las especificaciones y exigencias
propias de cada programa académico, la institución aplica mecanismos
universales y equitativos de ingreso de estudiantes que son conocidos por los
aspirantes.
CARACTERÍSTICA 12: El numero de estudiantes que ingresa al programa es
compatible con las capacidades de la institución y del programa para asegurar a
los admitidos las condiciones objetivas necesarias para continuar los estudios
hasta su culminación.
CARACTERÍSTICA 13: El programa ha definido el nivel máximo de deserción y el
tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el, conciliables con la
calidad que se impone y con la eficacia y eficiencia socialmente exigible.
140
- DESCRIPCIÓN
Las características del grupo I, exploran:
Si el ingreso de estudiantes a la institución tiene reglas claras
promulgadas con anterioridad, que sean conocidas por los
interesados y que se apliquen, atendiendo criterios
fundamentalmente académicos.
Si las exigencias guardan concordancia con el programa. Si el
numero de estudiantes es compatible con la capacidad física de la
institución.
Si se tiene un nivel máximo de deserción o de tiempo promedio de
permanencia del estudiante en el programa, teniendo en cuenta la
calidad y la eficiencia del mismo.
El quinto principio del Proyecto Educativo Universitario Lasallista, sintetiza la
doctrina orientadora de la Universidad sobre ésta permanente inquietud de la
comunidad universitaria: “Los principios, criterios y directrices de la Iglesia,
especialmente latinoamericana; la filosofía y la espiritualidad lasallista y la
especificidad de la propia universidad determinan un característico compromiso
preferencial por los pobres y desvalidos de la sociedad”.97
Ésta doctrina está inspirada en las constituciones de la comunidad: “La opción
preferente a favor de los pobres iluminada de continuo por la fe, abrirá los ojos de
los hermanos a las desigualdades creadas por la sociedad. Impulsados por el
deseo de que los pobres puedan vivir con dignidad y abrirse a la Buena Nueva de
Jesucristo, los hermanos darán prueba de creatividad para responder a éstas
nuevas necesidades”.98
96 Ibídem, p. 37. 97 CONSTITUCIÓN APOSTÓLICA DEL SUMO PONTÍFICE JUAN PABLO II SOBRE LAS UNIVERSIDADES CATÓLICAS. p. 32. 98 CONSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD No 41. p. 14.
141
Ésta promoción de la justicia social reviste particular importancia en la universidad,
importancia que debe ser compartida por profesores y fomentada en los
estudiantes.
La Universidad de la Salle, como institución de educación superior, cuenta con
una organización, dentro de la cual está la oficina de admisiones y registro
encargada de orientar y guiar los procesos de ingreso de los estudiantes nuevos,
de reintegro y de las transferencia internas y externas, reservas de cupos, etc.,
como también de mejorar los procesos propios de registro académico, entre otros.
De otra parte, lleva el control académico permanente en cuanto al cumplimiento
del Reglamento Estudiantil, calendario académico, horarios, asignación de aulas y
control de avance de los estudiantes de acuerdo con el plan de estudios.
Todo lo anterior es conocido por la comunidad académica por medio de
publicaciones internas y externas, prensa, radio, televisión y folletos informativos.
La sede centro de la Universidad, en donde funciona el programa de Ingeniería
Civil, está localizada en el histórico sector de La Candelaria, en un área construida
de 25.000 metros cuadrados; cuenta con 90 aulas, laboratorios para Ingeniería
civil, laboratorios para Lenguas Modernas, Centro de Sistemas e Informática,
biblioteca, y demás medios necesarios para desarrollar el proceso académico.
GRUPO II:
CARACTERÍSTICA 14: La institución posee un mecanismo regulado de selección
profesoral que se fundamenta en criterios académicos y que es congruente con su
misión y con los objetivos del programa académico
CARACTERÍSTICA 15: La Institución cuenta con estatutos o reglamentos de
profesores y estudiantes en los que se definen, entre otros aspectos, sus deberes
142
y derechos, el régimen disciplinario y el régimen de su participación en los órganos
directivos de la Institución.
CARACTERÍSTICA 16: En conformidad con los objetivos institucionales y las
especificaciones del programa, éste cuenta con el número de profesores en la
dedicación y con los niveles de formación requeridos.
CARACTERÍSTICA 17: Existen sistemas institucionalizados y adecuados de
evaluación de los profesores. En las evaluaciones se tiene en cuenta su
desempeño académico y su producción como docentes y educadores.
CARACTERÍSTICA 18: En sus estatutos o en sus reglamentos, la Institución
contempla para sus profesores de planta mecanismos ampliamente conocidos de
ubicación y de permanencia en categorías académicas y de promoción de una
categoría a otra, con señalamientos de las responsabilidades inherentes a cada
categoría.
CARACTERÍSTICA 19: La forma de vinculación de los profesores, hecha
conforme a las normas vigentes, se adecua a las necesidades y a los objetivos del
programa.
CARACTERÍSTICA 20: La dedicación del profesorado a la docencia dentro del
programa es adecuada a las necesidades y objetivos del mismo.
CARACTERÍSTICA 21: De acuerdo con las estrategias pedagógicas empleadas,
los profesores dedican un tiempo suficiente de atención a los estudiantes, en
horarios convenientes y explícitamente definidos.
- DESCRIPCIÓN El grupo II, se refiere:
143
Selección del profesorado; estatutos y reglamentos que rigen la relación con los
profesores y con los estudiantes, sus deberes y derechos, régimen disciplinario
y participación en la dirección del programa.
El numero de profesores requerido, su dedicación y formación profesional.
La evaluación, según su desempeño y producción académicas.
Reglamentación de su ubicación y promoción teniendo en cuenta el rango y
categorías de acuerdo a sus responsabilidades definidas.
La forma de vinculación, de dedicación a la docencia y tiempo para dedicar a la
atención de los estudiantes, todo según las necesidades y objetivos del
programa.
La docencia constituye el eje alrededor del cual giran todas las actividades
relacionadas con la calidad y eficiencia del programa académico en sus tres
dimensiones: Docencia, investigación y extensión. Entre sus áreas estratégicas
están: Formación de Docentes, cualificación, desarrollo y consolidación de una
comunidad científica.
La Universidad cuenta con programas de formación de docentes con el objeto de
buscar la integración de los profesores, identificación de la Filosofía Lasallista y
pregonar un espíritu de pertenencia hacia la Institución.
De igual manera, la evaluación de los profesores se realiza en dos modalidades:
Una aplicada a los estudiantes y otra a los Decanos. Las formas son analizadas
de manera cualitativa y cuantitativa con la idea de darle un sentido formativo al
proceso, en donde la relación entre los actores se basa en la confianza y el
dialogo abierto, para coadyuvar al mejoramiento continuo de los docentes.99
El Reglamento de Personal Docente contempla claramente la clasificación del
profesorado, los requisitos y calidades, distinciones académicas, nombramientos y
promociones, reclasificaciones, remuneraciones y prestaciones, comisiones y
99 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memorias de Gestión 2.000., Rectoría, Marzo de 2.001. p. 11.
144
permisos, obligaciones y derechos del personal docente y la conformación del
Comité de Evaluación y de Clasificación del personal docente.
GRUPO III: CARACTERÍSTICA 22: El programa cuenta con un núcleo de
investigadores cuyo nivel corresponde a las necesidades y objetivos del programa.
CARACTERÍSTICA 23: El tiempo que el profesorado al servicio del programa
dedica al trabajo de investigación es significativo, según el tipo de Institución y
programa.
- DESCRIPCIÓN
En el grupo III, se explora:
Existencia de un núcleo de investigación dentro del programa.
Tiempo de dedicación a la investigación, según las necesidades del programa.
El desarrollo de la actividad investigativa en la universidad debe ser fruto del
esfuerzo concertado y ordenado alrededor de todas las posibilidades
institucionales al servicio de los propósitos tecnocientíficos que caracterizan a una
de las funciones primordiales de la Universidad: La aplicación y generación de
conocimientos al servicio del hombre, la sociedad y la ciencia.
El Proyecto Educativo Universitario Lasallista destaca la dimensión y el
compromiso de la Universidad con la Investigación científica y la proyección social
de la misma. En concordancia con su Estatuto Orgánico, es finalidad específica de
la Universidad de la Salle, desarrollar una alto nivel de investigación para ofrecer
formación integral y profesional a los estudiantes y, a la vez, realizar el propósito
de servicio y extensión a la sociedad.
145
El aprendizaje ha de ser el resultado de la actitud investigativa permanente del
profesor y del estudiante. El profesor es el agente de cambio por excelencia y su
preparación es indispensable para desencadenar procesos nuevos de
aprendizaje.100
El Programa “Semillero Jóvenes Investigadores” comienza a dar los resultados
esperados. Las facilidades brindadas por la Institución a sus profesores con el
Postgrado de Maestría en Docencia, busca vincular al personal docente en
actividades de investigación.
GRUPO IV:
CARACTERÍSTICA 24: Existen políticas y programas de desarrollo profesoral, en
conformidad con los objetivos de la educación superior, de la Institución y del
programa, adecuadas a las necesidades y objetivos del mismo.
CARACTERÍSTICA 25: Los profesores mantienen interacción con comunidades
académicas del orden nacional e internacional. Éstas interacciones son
coherentes con los objetivos y necesidades del programa.
CARACTERÍSTICA 26: La remuneración que reciben los profesores está de
acuerdo con sus méritos profesionales y académicos.
CARACTERÍSTICA 27: Existen políticas de estímulo y reconocimiento a la
docencia calificada.
- DESCRIPCIÓN
El grupo IV se encarga de estudiar:
Las políticas de desarrollo profesoral.
100 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memorias de Gestión 2000, Op. cit., 142.
146
La interrelación con otras comunidades académicas nacionales e
internacionales.
La remuneración como estimulo a la investigación y a la capacitación
de los profesores, que benefician la docencia calificada.
En nuestra región colombiana y, en general, latinoamericana, muchas veces es
imposible avanzar sin asociarnos para complementarnos y apoyarnos en la
búsqueda de metas e intereses comunes. Así sucede en cuanto a los desarrollos
científicos y tecnológicos para los cuales no siempre nuestras universidades están
perfectamente dotadas con los recursos necesarios para emprender complejos
procesos investigativos que, no por menos complejos, dejan de ser de capital
importancia para la solución de los múltiples problemas y necesidades que afectan
el desarrollo nacional.
Al incentivar los intercambios científicos y tecnológicos por medio del flujo de
recursos humanos altamente calificados, de la transferencia de saberes y,
además, de la modernización de equipos, plantas y laboratorios que fortalezcan
las posibilidades tecnocientíficas, la Universidad debe recuperar su sitial de
abanderada y motor de desarrollo científico nacional.
Las alianzas estratégicas e internacionalización constituyen la ventana más
adecuada para tener participación en el mundo globalizado en el que hoy vive la
sociedad, a lo cual la Universidad no ha sido ajena y, por el contrario, reconoce la
importancia de las mismas.
El Proyecto “Desarrollo de la cultura de la Internacionalización y de la movilidad
Académica”, de la Universidad, busca acrecentar y difundir en la comunidad
universitaria Lasallista, la cultura de lo internacional y de la movilidad académica
dentro y fuera del país.101
101 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memoria de Gestión, Rectoría, 2.001. p. 23.
147
La Universidad, por dentro, fomenta programas de investigación apoyándolos
financieramente con recursos dedicados a este fin.
2.2.6.2 Ponderación de las Características
FACTOR : ESTUDIANTES Y PROFESORES
GRUPO I
Características
Ponderación como impo- Tancia relativa respecto al
Total. Escala de 1 a 10
Ponderación del factor derivada de la ponderación de las
características, expresada en relación con el conjunto
11 5 12 5 13 4
TOTAL GRUPO I 14 10.45% GRUPO II
14 8 15 9 16 8 17 9 18 8 19 8 20* 10 21 8
TOTAL GRUPO II 68 50.75% GRUPO III
22* 10 23 8
TOTAL GRUPO III 18 13.43% GRUPO IV
24 8 25 8 26 10 27 8
TOTAL GRUPO IV 34 25.37% TOTAL GENERAL 134 100,00%
Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.
148
FACTOR : ESTUDIANTES Y PROFESORES
GRUPO I
Características
Ponderación como
importancia Relativa respecto
al total. Escala de 1 a 10
Grado de Relativa
respecto al total.
Escala de 0 a 5
Evaluación Teniendo en
cuenta la ponderación
Logro ideal: Cada elemento Evaluado con
5
Relación con el
Logro ideal: Máximo posible ( 1.0 )
11 5 2 10 25 0.4
12 5 5 25 25 1.0
13 4 3 12 20 0.6
TOTAL GRUPO I 14 47 70 0.67 GRUPO II
14 8 3 24 40 0.6
15 9 5 45 45 1.0
16 8 3 24 40 0.6
17 9 3 27 45 0.6
18 8 5 40 40 1.0
19 8 3 24 40 0.6
20 10 2 20 50 0.4
21 8 2 16 40 0.4
TOTAL GRUPO II 68 22 340 0.65 GRUPO III
22 10 1 10 50 0.2
23 8 1 8 40 0.2
TOTAL GRUPO III 18 90 0.20 GRUPO IV
24 8 4 32 40 0.8
25 8 1 8 40 0.2
26 10 2 20 50 0.4
27 8 3 24 40 0.6
TOTAL GRUPO IV 34 84 170 0.49
TOTAL GENERAL 1134 369 670 0.55
149
FACTOR : ESTUDIANTES Y PROFESORES
GRUPO I
Características
Ponderación como
importancia Relativa respecto
al total. Escala de 1 a 10
Grado de Relativa
respecto al total.
Escala de 0 a 5
Evaluación Teniendo en
cuenta la ponderación
Logro ideal: Cada elemento Evaluado con
5
Relación con el
Logro ideal: Máximo posible ( 1.0 )
Fuente: C.N.A. y Datos del Autor.
2.2.7 Bases Metodológicas del Factor Estudiantes y Profesores. Para el
desarrollo de la presente investigación, se tomó la técnica de muestreo no
probabilístico, muestreo por “cuotas”, utilizando la encuesta como técnica de
recolección de datos102. Considerando que es un estudio exploratorio, va a
determinar tendencias, señala comportamientos humanos, no determina un fin en
sí mismo, sino que va a establecer prioridades para futuros estudios o nuevas
investigaciones. El grupo escogido tiene las mismas características.
Se tomó un número de estudiantes similar en todos los semestres, a excepción del
primero, que se redujo en un 40%, por su poco tiempo de contacto con la
universidad.
Se elaboró una encuesta cerrada, siguiendo las orientaciones dadas por el
Consejo Nacional de Acreditación.103 Las preguntas fueron contestadas
directamente y en forma individual por cada uno de los involucrados: Estudiantes,
profesores, directivos y egresados.
Se elaboraron cuatro (4) tipos de cuestionarios:
102HERNÁNDEZ S., ROBERTO, FERNÁNDEZ C., CARLOS, BAPTISTA L., PILAR, Metodología de la Investigación, McGraw-Hill, Segunda Edición, México D. F., 1.998. p. 65. 103CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, C. N. A., Lineamientos para la acreditacion, Tercera Edición, Santafé de Bogotá, 1.998. p. 103.
150
? Para Estudiantes: 18 preguntas
? Para Docentes: 21 preguntas
? Para Directivos: 5 preguntas
? Para Egresados: 5 preguntas
Se determinó la cantidad (cuota) de individuos de la muestra, así:
ESTUDIANTES:
Prueba piloto 9
I Semestre 6
II Semestre 9
III Semestre 10
IV Semestre 10
V Semestre 10
VI Semestre 10
VII Semestre 10
VIII Semestre 10
IX Semestre 10
X Semestre 8
TOTAL 102
DOCENTES:
Contrato a término indefinido 1
Contrato a término fijo (menor de un año) 3
Contrato de labor determinada 6
TOTAL 13 DIRECTIVOS: 4
TOTAL 4
EGRESADOS
Exalumnos vinculados a la Universidad 10
TOTAL 10
151
Además de la encuesta, se trabaja con otros instrumentos como la observación
directa, el conocimiento de la Facultad de Ingeniería Civil y del programa, los
espacios físicos, ambientes, procesos de trabajo, documentos, estadísticas, etc.
La metodología empleada se observa en el diagrama mostrado en la Introducción,
página 25.
2.2.8 Diagnóstico del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad De La
Salle. Cupo Autorizado ICFES: 120 estudiantes para primer semestre.
2.2.8.1 Estudiantes. Cuadro 2-1. Evolución de matriculados en los últimos cinco
(5) años, Programa de Ingeniería Civil
Años
Ciclo 1.998 1.999 2.000 2.001
2.002
I 938 957 918 890 769
II 963 940 885 866 797
Fuentes: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000. Universidad De La Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2.001. Secretaría de la Facultad
152
Fuentes: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000. Universidad De La Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2.001. Secretaría de la Facultad
Cuadro 2-2. Población estudiantil por semestres, ingeniería civil, I ciclo de 2002
Semestre
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Población
116
86
77
90
77
89
55
72
62
45
Fuente: Universidad De La Salle, Memoria de Gestión 2.001. Secretaría de la Facultad
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1.998 1.999 2.000 2.001 2.002
Gráfica 2 - 1 Evolución de matriculados en los últimos cinco (5) años de Ingeniería Civil
I Ciclo
II Ciclo
153
Fuente: Universidad De La Salle, Memoria de Gestión 2.001 Secretaría de la Facultad
0
20
40
60
80
100
120
Pob
laci
ón
I II III IV V VI VII VIII IX X
Semestre
Grafico 2-2. Población estudiantil por semestre, Ingeniería Civil, I Ciclo de 2002
153
Cuadro 2-3. Evolución de la matrícula en 1er. Curso, 1999 - 2002. Programa de Ingeniería Civil
Ciclo
I - 99
II – 99
I - 00
II - 00
I – 01
II-01
I - 02
Matrícula
106
94
102
80
89
49
96
Fuente:, Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Secretaría de la Facultad
Fuente:, Universidad de la Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad de la Salle. Memoria de Gestión Rectoría, 2001 Secretaría de la Facultad
0
20
40
60
80
100
120
Mat
rícu
la
I-99 II- 99 I - 00 II - 00 I - 01 II - 01 I - 02
Ciclo
Gráfica 2-3. Evolución de la matrícula en Primer curso, 1999 - 2002. Programa de Ingeniería Civil
154
Cuadro 2-4. Evolución del número de aspirantes a Ingeniería Civil 1999-2002
Ciclo
I -99
II - 99
I -00
II - 00
I -01
II –01
I - 02
No. Aspirantes
349
140
155
106
126
71
135
Fuente: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría 2.001 Secretaría de la Facultad
Fuente : Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2001 Secretaría de la Facultad
0
50
100
150
200
250
300
350
No.
Asp
iran
tes
I-99 II- 99 I - 00 II - 00 I - 01 II - 01 I - 02
Ciclo
Gráfica 2-4 Evolución del número de aspirantes a Ingeniería Civil 1999 - 2002
155
2.2.8.2 Profesores
Cuadro 2-5. Profesores vinculados al programa 2000 - 2001
Ciclo
I – 2000
II – 2000
I – 2001
II –2001
No. Profesores
57
73
70
57
Fuentes: Universidad De La Salle, Boletín Estadístico 2000 Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría 2.001
0
10
20
30
40
50
60
70
80
No.
de
Prof
esor
es
I - 2000 II - 2000 I - 2001 II - 2001
Ciclo
Gráfica 2-5 Profesores vinculados al Programa 2.000-2001
Fuente: Universidad de la Salle, Boletín Estadístico 2.000 Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2001
156
Cuadro 2-6. Profesores por nivel académico II – 2001
Título
Doctorado
Maestría
Especialista
Profesional
Total
No. Profesores
0
17
19
21
57
Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión Rectoría 2.001
0
5
10
15
20
25
Doctorado Maestría Especialista Profesional
Gráfico 2-6 Profesores por Nivel Académico II-2001
Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión Rectoría 2.001
157
Cuadro 2-7. Profesores por género y tipo de contrato, II 2.001
Sexo
Tipo de Contrato
M
F
LD*
F**
C***
Total
49
8
52
4
1
57
Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría, 2.001
LD*: Contrato de labor determinada por ciclo académico F**: Contrato a término fijo menor de un (1) año C***: Contrato a término indefinido, profesores de ½, ¾ y tiempo completo
Cuadro 2-8: Profesores por rangos de edad II - 2001
Edad
26-30
31-40
41-50
51 o más
Total
No. Es
6
23
11
17
57
Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría, 2.001 Cuadro 2-9: Profesores y antigüedad en la universidad II - 2001
Antigüedad
Hasta 2 años
3 – 5 años
6 –10 años
11-15 años
16 años o
más
Total
No. Docentes 24
13
7
3
10
57
Fuente: Universidad De La Salle, Informe de gestión, Rectoría 2.001
158
Cuadro 2 –10: Profesores por categoría II - 2001
Categoría
Instructor
Auxiliar
Asistente
Asociado
Titular
Emérito
Total
No. Docentes
7
32
12
5
1
0
57
Fuente: Universidad De La Salle, Informe de Gestión, Rectoría, 2.0
0
5
10
15
20
25
30
35
No.
de
Pro
feso
res
Instructor Auxiliar Asistente Asociado Titular Emérito
Gráfica 2-10 Profesores por categoría II - 2001
Fuente: Universidad de la Salle, Memoria de Gestión, Rectoría, 2001
159
2.2.9 Análisis Cualitativo. 2.2.9.1 De los Estudiantes. Por la tradición centenaria de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas en Colombia y de siglos a nivel mundial, la Universidad de la
Salle es conocida no solo en el ámbito nacional sino también latinoamericano. Su
proyección social y su opción preferencial por los pobres, han permitido una gran
demanda por jóvenes bachilleres egresados cada año, desde las más diversas
regiones del país y de todas las instituciones de educación media, contando entre
ellas especialmente los establecimientos que dirigen los Hermanos Cristianos a lo
largo y ancho del territorio nacional.
El programa de ingeniería civil de la Universidad de la Salle se desarrolla en
jornada diurna. Por tanto, quienes ingresan a él, son personas jóvenes con pocas
obligaciones de índole familiar como cabezas de familia, y con pocas obligaciones
personales que los liguen directamente a estar vinculados a una empresa por
compromiso laboral.
Actualmente, el programa esta autorizado por el Instituto Colombiano Para el
Fomento de la Educación Superior, ICFES, para recibir 120 estudiantes en el
primer semestre.
Cuenta, además, con un total de 795 estudiantes distribuidos en los diez
semestres que dura la carrera, teniendo suficiente capacidad física para
albergarlos cómodamente.
Se observa:
El número de estudiantes matriculados en los últimos cinco años presenta
un descenso notorio, acentuándose en los dos últimos años. Según el
160
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES104 el
número de estudiantes universitarios ha descendido en los últimos años, en
todas las instituciones de educación superior, excepto aquellas de carácter
público.
El anterior fenómeno, tiene causas muy bien determinadas, entre las cuales está
la situación económica porque atraviesa el país, la dificultad de desplazamiento de
los estudiantes de lugares alejados de la capital, los costos de sostenimiento fuera
del hogar, etc.
La Universidad de la Salle, no es ajena a éste fenómeno y se refleja en el número
de estudiantes matriculados en el programa, los cuales llegaron en el primer
período de 2.002 tan solo a 769.
La Repitencia en el programa de Ingeniería Civil, se presenta del I al IV
semestre, recuperándose en el V semestre y volviéndose a presentar desde
el VI al IX. El plan de estudios comprende el ciclo de fundamentación ( del I
al IV Semestre), el ciclo de profesionalización (del V al VIII semestre) y el
ciclo de énfasis ( IX y X semestres); dentro de cada ciclo se da la repitencia
recuperándose al final de cada uno de ellos.
Deserción: El comparativo entre el número de estudiantes que ingresan
(matriculados) en el I semestre y el número de estudiantes graduados
(egresados) da el porcentaje de deserción el cual, en el programa de
Ingeniería Civil llega en los dos últimos años a un promedio del 22%, o el
porcentaje de retención, llega al 78%.
La Universidad dentro de sus políticas de retención de estudiantes brinda
bienestar estudiantil, servicios personales, impulsa el sentido de pertenencia y
104 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES, Boletín estadístico 2.000, Santafé de Bogotá. p. 7.
161
estimula la actividad académica, entre otros. Sin embargo, problemas de orden
familiar, especialmente de tipo económico conllevan a la deserción del estudiante.
El número de estudiantes que se inscribe al programa es algo superior al
cupo límite admitido por el ICFES. Sin embargo, no todos se matriculan y
por tanto el ingreso de personal nuevo no es el más selectivo en cuanto a
capacidades académicas, lo cual trae como consecuencia el bajo
rendimiento y la repitencia en los primeros semestres y por último la
deserción del Programa.
2.2.9.2 De los Profesores. La Universidad de la Salle aspira a formar
comunidades intelectuales de laicos que, por su destacada calidad académica,
científica, tecnológica o cultural, constituyan núcleos connotados, a través de los
cuales, la Iglesia evangelice las culturas, con sentido de servicio y pertenencia
para el ordenamiento eficaz del esfuerzo de todos en bien de la comunidad
universitaria. El programa de Ingeniería Civil cuenta para el primer período de
2.002 con 57 profesores, capacitados para su desempeño académico, con títulos
de Profesional, Especialista y Magíster. Desafortunadamente, no se cuenta con
ningún Doctor, pero a cambio, con las facilidades que presta la Facultad de
Educación de la Universidad, con su Programa de Maestría en Docencia, ha
aumentado en un buen número los profesores con éste título, quienes están
cumpliendo con una mejor formación profesional para los estudiantes.
A los profesores se les vincula actualmente por sus capacidades y especialización;
pueden ingresar por cualquiera de las modalidades (contratos) de vinculación
reglamentadas por la Universidad. De acuerdo con las nuevas exigencias del
ICFES, es necesario vincular más profesores de tiempo completo que puedan
desempeñar funciones de administración, investigación y atención de estudiantes.
La Universidad se ha preocupado por mantener actualizados a sus profesores:
“Con base en los lineamientos curriculares, dados por la Universidad, se
162
configuraron los proyectos de Formación y Bienestar de los profesores, con el fin
de crear prácticas que transformen y den contenido a las metodologías del
aprendizaje. El programa puede resumirse como una colección de aspectos del
conocimiento y de la ciencia que conforman un todo universal, siendo el soporte
para construir un docente capaz de lograr resultados personales, profesionales y
sociales” 105. 2.2.10 Encuesta y Tabulaciones
- Encuestas
A Estudiantes Pregunta 1: Para su ingreso al programa de Ingeniería Civil de la Universidad De
La Salle, conoció de alguna forma, las reglas vigentes para tal fin?
Ampliamente ( ) Suficientemente ( ) No conozco ( )
Cuadro 2-11 Resultado pregunta No. 1
Ampliamente Suficientemente No Conozco
Total
22 61 19
102
Fuente: Encuesta a estudiantes
105 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, Memoria de Gestión 2.001, Rectoría, Marzo de 2.002. p .22.
163
Fuente: Encuesta a estudiantes
Pregunta 2. Considera que el número de docentes y su relación con el número de
estudiantes del programa es:
Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( ) Cuadro 2-12. Resultado pregunta No. 2
Alto
Apropiado Pequeño
Total
10 64 28
102
Fuente: Encuesta a estudiantes
Figura 2-11 Resultado Pregunta No. 1
22%
59%
19%
AmpliamenteSuficientemente
No conozco
164
Fuente: Encuesta a estudiantes Pregunta No. 3 En su curso, el número de estudiantes es:
Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( ) Cuadro 2-13. Resultado Pregunta No. 3
Alto
Apropiado
Pequeño
Total
31 63 8
102
Fuente: Encuesta a estudiantes
Figura 2-12. Resultado Pregunta No. 2
10%
63%
27%
Alto
ApropiadoPequeño
165
Fuente: Encuesta a estudiantes - A Profesores Pregunta No. 1. Considera que el número de estudiantes por curso es:
Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( )
Cuadro 2-14. Resultado pregunta No . 1
Alto
Apropiado
Pequeño
Total
5 8 0
13
Fuente: Encuesta a Profesores
Figura 2-13. Resultado pregunta No. 3
30%
62%
8%
Alto
Apropiado
Pequeño
166
Fuente: Encuesta a Profesores Pregunta No. 2. Considera que el número de profesores y su relación con el
número de estudiantes del programa de Ingeniería Civil es:
Alto ( ) Apropiado ( ) Pequeño ( ) Cuadro 2-15 Resultado pregunta No. 2
Alto
Apropiado
Pequeño
Total
0
4
9
13
Fuente: Encuesta a profesores
Figura 2-14. Resultado Pregunta No. 1
38%
62%
0%
Alto
ApropiadoPequeño
167
Fuente: Encuesta a profesores
Pregunta No. 3. La relación profesor - número de estudiantes permite desarrollar
el contenido del espacio académico en forma:
Amplia ( ) Satisfactoria ( ) Deficiente ( ) Cuadro 2-16 Resultado pregunta No 3
Amplia
Satisfactoria
Deficiente
Total
0
4
9
13
Fuente: Encuesta a profesores
Figura 2-15. Resultado Pregunta No. 2
0%
31%
69%
Alto Apropiado
Pequeño
168
Fuente: Encuesta a profesores
Figura 2-16. Resultado Pregunta No. 3
0%
31%
69%
Amplia
Satisfactoria
Deficiente
- Tabulación Encuesta Estudiantes
PREGUNTA SEMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PRUEBA PILOTO 1 6 2 0 3 6 3 3 1 0 8 1 0 8 1 0 2 6 1 5 3 1 8 8 1 0 1 8
I 2 3 0 0 6 0 0 6 0 2 4 0 1 2 3 5 1 0 2 3 1 5 1 6 0 5 0 1
II 5 3 1 1 6 2 2 6 1 3 6 0 1 8 0 4 3 2 5 4 0 9 0 9 0 7 1 1
III 2 5 3 1 8 1 0 8 1 3 7 0 3 5 2 5 3 2 2 6 2 9 1 10 0 7 0 3
IV 3 7 0 1 9 0 0 9 2 4 6 0 3 3 4 2 4 4 3 6 1 8 2 9 1 4 0 6
V 5 5 0 2 8 0 3 8 0 4 6 0 2 7 1 4 4 2 6 3 1 6 4 9 1 5 0 5
VI 1 9 0 1 8 1 8 8 0 0 10 0 2 6 2 0 4 6 1 5 4 5 5 8 2 3 0 7
VII 1 7 2 2 5 3 4 5 0 3 5 2 3 7 0 2 4 4 4 4 2 5 5 10 0 4 1 5
VIII 0 8 2 1 3 6 5 3 0 0 5 5 1 9 0 0 7 3 3 7 0 5 5 9 1 2 1 7
IX 1 4 5 0 3 7 6 3 0 0 5 5 2 4 4 1 3 6 0 7 3 2 8 8 2 3 1 6
X 0 4 4 1 5 2 0 5 3 1 6 1 3 5 0 0 4 4 1 4 3 3 5 8 0 2 1 5
TOTAL PARCIAL 22 16 19 10 64 28 31 64 28 20 68 14 21 64 17 23 40 39 28 54 20 58 44 94 8 42 6 54
TOTAL 102 102 102 102 102 102 102 102 102 102
% 21 60 19 10 63 27 30 62 8 19 67 14 20 63 17 23 39 38 27 53 20 57 43 92 8 41 6 53
Fuente:Encuesta Estudiantes
PREGUNTA SEMESTRE
11 12 13 14 15 16 17 18 TOTAL
PRUEBA PILOTO 1 5 3 0 3 6 * * * 8 1 0 6 3 1 6 2 1 0 3 5 1 5 9 9
HI 1 5 0 1 2 3 77,5 17,5 5,0 4 2 4 2 6 1 5 0 3 1 2 0 6 0 0 6
II 1 6 2 1 8 0 71,6 22,7 5,7 8 1 7 2 0 1 8 0 2 4 2 1 6 2 1 9 III 3 5 2 2 8 0 44,7 42,0 13,3 10 0 6 1 3 1 8 1 2 8 0 1 8 0 2 10
IV 0 9 1 0 9 1 66,6 19,5 13,9 10 0 6 1 3 3 6 1 5 2 2 1 9 1 0 10
V 3 2 5 0 10 0 69,7 24,4 5,9 10 0 7 1 2 2 7 1 5 1 3 1 6 3 1 10 VI 2 7 1 0 5 5 49,5 35,5 15,0 9 1 4 3 3 1 6 3 0 3 4 3 4 5 1 10
VII 3 6 1 1 4 5 47,0 33,7 19,3 10 0 3 4 3 0 8 2 2 3 2 3 3 6 1 10
VIII 2 4 4 0 3 7 39,0 41,0 20,0 9 1 2 5 3 0 6 4 1 2 5 2 6 4 0 10 IX 1 7 2 0 9 1 31,7 46,1 22,2 10 0 5 3 2 1 6 3 0 1 4 5 4 6 0 10
X 4 3 1 0 2 6 41,0 29,2 29,8 8 0 3 4 1 0 7 1 1 2 3 2 4 1 3 8
TOTAL PARCIAL 21 59 22 5 63 34 96 6 47 32 23 11 73 18 28 20 30 24 57 33 13 TOTAL 102 102 93 102 102 102 102 102 102
% 21 58 21 5 62 33 54 31 15 94 6 46 31 23 11 71 18 28 20 29 23 56 31 13 100% Fuente:Encuesta Estudiantes
Encuesta a Profesores
PREGUNTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TOTAL PARCIAL
5 8 0 0 4 9 0 10 3 3 8 2 0 11 2 2 4 7 10 3 3 2 7 3 9 1 5 7 1
TOTAL
13 13 13 13 13 13 13 12* 13 13
%
38 62 0 0 31 69 0 77 23 23 62 15 0 85 15 15 31 54 77 23 23 15 54 23 69 8 38 54 8
Fuente: Encuesta a Profesores
PREGUNTA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
TOTAL PARCIAL
0 13 0 5 8 0 4 9 0 8 3 2 0 2 11 3 7 3 2 6 5 0 4 9 2 5 6 4 7 2 6 6 1
TOTAL
13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13
%
0 100 0 38 62 0 31 69 0 62 23 15 0 15 85 23 54 23 15 46 39 0 31 69 15 39 46 31 54 15 46 46 8
Fuente: Encuesta a Profesores
Encuesta Directivos
PREGUNTA
1 2 3 4 5
TOTAL PARCIAL
2 1 1 2 2 0 3 1 0 3 1 0 2 2 0
TOTAL
4 4 4 4 4
%
50 25 25 50 50 0 75 25 0 75 25 0 50 50 0
Fuente: Encuesta a dos Directivos y dos exdirectivos del Programa
Encuesta a Egresados
PREGUNTA
1 2 3 4 5
TOTAL PARCIAL
4 6 0 2 5 3 4 5 1 0 5 5 4 3 3
TOTAL 10 10 10 10 10
%
40 60 0 20 50 30 40 50 10 0 50 50 40 30 30
Fuente: Encuesta a Egresados
173
2.2.11 Comentarios a la Encuesta.
2.2.11.1 De los Estudiantes. Los estudiantes del programa de ingeniería civil de
la Universidad de la Salle, desde su ingreso, adquieren un conocimiento general y
global de la facultad y de la universidad. La “semana de inducción”, para los
recién ingresados, o sea, los de primer semestre, trata de ubicarlos dentro del
contexto general de la institución: conocimiento de infraestructura física de toda la
universidad, del reglamento estudiantil, de las Actividades generales que se
desarrollan dentro de la institución y en el programa, del bienestar universitario,
programas y políticas de apoyo y asesoramiento. Además, el estudiante desde la
primera semana de su ingreso entra en contacto directo y en conocimiento con
sus compañeros, profesores y directivos. Aprende a vivir el ambiente universitario
lasallista y a conocer su filosofía orientadora.
El numero máximo de estudiantes permitidos para ingresar a primer semestre es
de 120, razón por la cual se refleja una aceptación en cuanto a estudiantes por
curso y numero total de estudiantes en el programa correspondiendo además a la
capacidad física de la institución.
Uno de los problemas notorios hoy día en todas las instituciones universitarias es
el grado de deserción de estudiantes. Aunque la Vicerrectoría académica lleva
datos actualizados del retiro de éstos, no se conocen con toda claridad sus causas
reales. La universidad cuenta con programas y políticas de orientación sicológica,
profesional, moral, religiosa, etc., pero parece que son poco conocidos por la
comunidad universitaria en general; es necesario divulgar por todos los medios al
alcance, especialmente de los estudiantes y de los profesores, con el fin de evitar
en lo posible la deserción de estudiantes durante la carrera que acaban de iniciar,
teniendo a su disposición una guía y orientación profesional.
A partir de la constitución política de Colombia promulgada en 1.991, a todo
174
ciudadano se le ha de formar en “participación ciudadana”. En su gran mayoría,
los estudiantes de programa de ingeniería civil, no participan en la elección de sus
representantes ante el consejo de la facultad. Es conveniente cambiar el modelo
de escogencia de los representantes, de tal forma que en éste ejercicio tengan
mayor participación un alto numero, si no, toda la comunidad estudiantil que
conforma el programa.
Con el avance de las ciencias, el descubrimiento acelerado de nuevas teorías, la
transformación de las costumbres, etc., en una clase es imposible llenar todos los
vacíos que se le presentan a los estudiantes. Por tanto, los programas de atención
de estudiantes extraclase son prioritarios hoy en día. En esto también influye el
tiempo que el profesor tiene y puede dedicarle a sus estudiantes fuera de clase,
de tal manera que pueda ofrecer una orientación académica responsable, seria y
veraz con satisfacción para el estudiante interesado.
En fin, es urgente que la universidad tenga en cuenta la necesidad de cambiar,
modificar e implementar algunos programas y nuevas políticas con el objeto de
mejorar la calidad académica, debilidades que fueron reflejadas en la encuesta
realizada a los estudiantes del programa de ingeniería civil.
2.2.11.2 De los Profesores. Como se puede observar en el diagnóstico del
programa (cuadro 2.7), la mayoría de los profesores vinculados laboralmente al
programa de ingeniería civil, están por medio del contrato “LD”, contrato de labor
determinada por ciclo académico. Esto trae algunas implicaciones consideradas
como negativas para un buen desempeño en el desarrollo de los objetivos del
programa: poca pertenencia para con la institución y en particular para con el
programa, poco conocimiento y participación en las actividades desarrolladas a
diario y poca pertinencia en cuanto a la pedagogía, filosofía y principios
Lasallistas.
175
Como consecuencia de lo anterior, aparentemente el número de profesores es
bajo con relación al número total de estudiantes del programa, lo cual como se
puede deducir no es beneficioso para lograr los objetivos propuestos por el
programa, ni para la atención extraclase de los estudiantes y la investigación que
debe realizar el programa.
Actualmente existen normas y criterios para la selección de profesores que
ingresen por primera vez a prestar sus servicios profesionales. De igual manera,
existe el reglamento docente en el cual están estipuladas todas las normas
laborales y académicas que rigen las relaciones profesores – universidad. Este
reglamento es distribuido en forma gratuita a todo el personal académico para su
conocimiento. Se nota el poco interés de algunos profesores en la lectura del
reglamento en cuestión lo cual acarrea comentarios sin ningún fundamento, como
se detecta en la encuesta.
Aún cuando se nota el interés de los profesores en la utilización de las
herramientas modernas de la información, es necesario señalar que la mayoría de
ellos las utilizan por cuenta propia. La universidad últimamente, ha hecho
esfuerzos para actualizar a todo el cuerpo profesoral facilitando algunos cursos
básicos de sistemas, se debe seguir insistiendo en la asistencia del mayor numero
de profesores a estos cursos. De la misma manera es necesario implementar
programas para tener un fácil y mejor acceso a los centros de computo que posee
la universidad con el objeto de que puedan ser utilizados masivamente por
profesores y estudiantes.
Nuestro proceso educativo se presenta débil al relacionarlo con la extensión
universitaria, lo cual genera un distanciamiento nocivo entre la universidad, sector
productivo y sociedad, como si se tratara de entes aislados, lo que dificulta la
formación del estudiante y el aprendizaje vivencial, activo y transformador.
176
Es necesario fortalecer la investigación dentro del programa. Aunque se cuenta
con algunos recursos para financiar proyectos de investigación, son pocos los
presentados para tal fin. Sin embargo, la falta de estímulos económicos para los
profesores que quieran dedicarse, la forma de contratación de los mismos, tiempo
que podrían dedicar a la investigación, se han detectado como factores altamente
negativos para que no haya investigación en el programa.
Es necesario buscar otras fuentes de financiación de proyectos de investigación o
de buscar y compartir recursos con otras instituciones mediante convenios,
teniendo básicamente un equipo dedicado a este tema. Además se debe apoyar,
como se lo propone la universidad, el semillero de jóvenes investigadores,
definiendo programas de estímulos claros para quienes quieran ser miembros de
estos grupos.
2.2.11.3 De los Directivos y Egresados.
Aunque los directivos del programa de ingeniería civil no han tenido un periodo
relativamente estable, si han debido tomar decisiones sobre aspectos académicos,
laborales y en general administrativos que incumben al desarrollo del programa.
La falta de continuidad debilita el cumplimiento de metas y programas realizables
a corto plazo. Aunque hay políticas trazadas por los órganos directivos de la
universidad, y que el directivo del programa no puede cambiar, se nota como
factor débil la forma de vinculación laboral con la institución trayendo como
consecuencia el poco tiempo dedicado a la investigación y a la atención extraclase
para los estudiantes.
En cuanto a los egresados, tienen un alto grado de competitividad en el
desempeño de su profesión; sin embargo, el programa y la universidad deberán
fomentar proyectos, programas y políticas de extensión, básicamente en el campo
177
social, para no perder el rumbo fijado en los estatutos desde su fundación,
vinculando a los estudiantes de los últimos semestres, para que ayuden con los
conocimientos adquiridos a la solución de problemas de la gente más pobre de la
sociedad.
2.2.12 Análisis de Resultados Formando la matriz de Leopold de impactos negativos, como se indica en la
Introducción, página 19, “Modelo de la Matriz de Impactos Negativos”, e
involucrando para el Factor Estudiantes y Profesores las Fuentes: Estudiantes,
Profesores, Directivos y Egresados, las cuales por medio de los indicadores
formulados permiten hacer una apreciación de la calidad que ofrece el programa.
En el siguiente cuadro, se observan las Fuentes, los Indicadores y su relación con
las actividades propias del proceso enseñanza / aprendizaje: Aprendizaje,
Motivación, Rendimiento, Pertenencia, Pertinencia, Formación Integral y Uso
Social del Conocimiento.
FUENTES
ESTUDIANTESS
PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS
INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES
12 2
4
6
8
ACTIVIDADES
2
4
12
3
4
5
Aprendizaje Motivación Rendimient Pertenencia Pertinencia For. Integral
Social Uso Social del
Conoc.
4
6
10
12
14
8
16
18 17
15
1321
11
9
7
5
3
1
3
5
7
11
13
15 16
17
20
18
910
12
14
19
3
5
1
179
2.2.13 Evaluación del Impacto Académico
2.2.13.1 Identificación de Impactos. Para trabajar el modelo propuesto
inicialmente, los autores, con su experiencia, vinculación y conocimiento de la
Universidad y del programa, y con la ayuda de los demás instrumentos utilizados
en la recolección de datos, se construyó la Matriz de Impactos negativos para el
Factor Estudiantes y Profesores, la cual, arroja como resultado las actividades que
tienen el mayor grado de impactos negativos y que inciden fundamentalmente en
el proceso, dando una idea sobre las cuales es necesario formular políticas y
planes urgentes con el fin de mejorar la calidad que ofrece el programa.
2.2.13.2 Matriz de Impactos Negativos.
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Pert
enen
cia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
. In
tegr
al
Uso
soc
ial d
el
cono
cim
ient
o
1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos
2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 3- Número de estudiantes por curso 4- Número de estudiantes por profesor 5- Estudios de rendimiento académico 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 13- Calificación de los Profesores 14- Participación en la evaluación de los profesores 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas
EST
UD
IAN
TE
S
17- Sistema de atención extraclase a los estudiantes
180
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Pert
enen
cia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
. In
tegr
al
Uso
soc
ial d
el
cono
cim
ient
o
18- Atención extra clase por parte de los Profesores 1- Número de estudiantes por curso 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 3- Número de estudiantes por profesor 4- Infraestructura física del Programa 5- Interrelación de las dependencias de le U. al programa 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 9- Colaboración en la dirección del Programa 10- Aplicabilidad del escalafón académico 11- Participación en la evaluación de sus colegas 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica 15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación e
investigación científica 17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y reconocimiento
a la docencia calificada.
18- La Investigación científica en el programa 19- Estímulo del “interés” en la investigación científica
PR
OF
ESO
RE
S
20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas
1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa
2- La investigación científica en el programa 3- La planta física del programa 4- Los profesores y su categoría académica
DIR
EC
TIV
OS
5- Los profesores y tiempo de investigación científica
1- Calidad de los profesores y objetivos del programa
2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos
EG
RE
SA
DO
S
3- Número de profesores y objetivos del programa
181
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Pert
enen
cia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
. In
tegr
al
Uso
soc
ial d
el
cono
cim
ient
o
4- Forma de vinculación y tareas académicas
5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa
TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 24
31
33
24
23
39
24
III II I
I FORMACIÓN INTEGRAL 39 II RENDIMIENTO 33
III MOTIVACIÓN 31
Empleando los indicadores propuestos en las encuestas realizadas, en la matriz
de identificación de impactos, se observa que la actividad que presenta mas
impactos negativos es la FORMACIÓN INTEGRAL con un total de 39, le sigue en
su orden el RENDIMIENTO con 33, la MOTIVACIÓN con 31, el APRENDIZAJE, la
PERTENECIA y el USO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO con 24 cada uno y la
PERTINENCIA con 23. Los totales anteriores de impactos negativos estan sobre
48 indicadores que son los considerados mas importantes por el C. N. A. (
Consejo Nacional de Acreditacion), y por la Universidad de la Salle, según criterio
de los autores, para el factor “estudiantes y profesores”.
2.2.14 Evaluación de Impactos. Siguiendo lo propuesto en el numeral 11 y
siguientes de la Introducción, páginas 20 y siguientes, se realiza la evaluación de
los impactos para las tres actividades que presentaron el mayor número de éstos:
Formación Integral, Rendimiento y Motivación respectivamente. Aplicando la
182
fórmula, se detectan los principales problemas que inciden notablemente sobra
cada actividad.
De acuerdo con lo anterior, se hace necesario para la Universidad de la Salle, y en
particular para el programa de ingeniería civil, buscar una pronta solución a los
problemas que originan las actividades de FORMACIÓN INTEGRAL,
RENDIMIENTO Y MOTIVACIÓN. Para ello es necesario elaborar proyectos y
programas que involucren estas actividades y que sean conocidos por toda la
comunidad universitaria.
2.2.14.1 Formación Integral. Con ayuda de la matriz de identificación de
impactos y el método de Hipótesis de impacto, se procede a determinar la
calificación del impacto que genera la actividad Formación Integral, mediante la
ponderación de los parámetros que se describieron anteriormente. Esta
evaluación reviste gran importancia, ya que con ella se puede identificar la acción
a seguir y de esta manera contribuir con el mejoramiento del factor Estudiantes y
Profesores que hace parte de la Acreditación del programa de ingeniería civil.
183
PARÁMETROS F
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1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos 0,8 0,6 80 10 5,09 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,6 70 10 4,75 3- Número de estudiantes por curso 1 0,7 85 10 7,17 4- Número de estudiantes por profesor 0,6 0,6 80 8 3,46 5- Estudios de rendimiento académico 1 0,6 80 10 6,36 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 1 0,8 70 10 6,92 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 1 0,8 90 10 8,04
8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 1 0,8 90 9 7,74
9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 0,8 0,6 70 9 4,51 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 1 0,8 80 10 7,48 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 0,7 0,8 50 5 3,01 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 0,8 0,9 80 9 6,19 13- Calificación de los Profesores 0,9 0,8 80 8 6,19 14- Participación en la evaluación de los profesores 0,8 0,7 70 8 4,66 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 1 0,7 70 8 5,83 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas 1 0,9 90 10 8,67 17- Sistema de atención extra clase a los estudiantes 0,8 0,8 80 7 5,26
EST
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S
18- Atención extra clase por parte de los Profesores 0,8 0,7 70 7 4,42
1- Número de estudiantes por curso 0,9 0,8 80 10 6,73 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,6 80 10 5,09 3- Número de estudiantes por profesor 1 0,9 70 8 6,81 4- Infraestructura física del Programa 1 0,8 90 9 7,44 5- Interrelación de las dependencias de le U. al programa 1 0,8 80 9 7,18 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 0,9 0,7 80 9 5,96 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 1 0,6 70 7 5,04 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 0,8 0,6 80 8 4,61 9- Colaboración en la dirección del Programa 0,7 0,7 60 7 3,53 10- Aplicabilidad del escalafón académico 0,8 0,8 70 8 5,06 11- Participación en la evaluación de sus colegas 0,6 0,6 70 7 3,02 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 1 0,9 80 8 7,44 13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 0,9 0,7 70 7 4,98 14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica
1 0,9 90 10 8,67
15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 1 0,8 80 10 7,48 16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación
e investigación científica 1 0,9 90 10 8,67
PR
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17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y reconocimiento a la docencia calificada. 0,8 0,7 70 8 4,66
184
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18- La Investigación científica en el programa 1 10 90 10 9,30 19- Estímulo del “interés” en la investigación científica 0,8 0,7 70 6 4,18 20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas
0,8 0,8 80 10 5,98
1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa 1 0,8 60 8 5,76
2- La investigación científica en el programa 1 0,9 90 10 8,67 3- La planta física del programa 1 0,9 80 8 7,44 4- Los profesores y su categoría académica 0,9 0,8 70 8 5,69
DIR
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5- Los profesores y tiempo de investigación científica 1 0,9 100 10 9,30
1- Calidad de los profesores y objetivos del programa 1 0,8 80 10 7,48
2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos 0,9 0,8 80 8 6,19
3- Número de profesores y objetivos del programa 0,8 0,7 70 8 4,66
4- Forma de vinculación y tareas académicas 0,8 0,7 70 7 4,42
EG
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5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa
0,9 0,8 70 8 5,69
En la matriz que se muestra en el cuadro, se da a conocer la ponderación de
impactos al igual que la respectiva calificación de cada uno de los efectos que se
presentaron en esta actividad.
Al observar la matriz se pone de manifiesto que la actividad Formación Integral,
como punto de referencia en la formación del estudiante lasallista, es un sistema
relacional que permite reagrupar los roles: la problemática, los ambientes y los
compromisos en que el pensamiento lasallista universitario quiere que sus
estudiantes se realicen como personas104 .
104 Marco Doctrinal de la Universidad de la Salle, 1.981 (CFR. Universidad de la Salle, su Ser y su Quehacer, Bogotá, 1.983). p. 11
185
La Formación Integral, como se describió en la introducción pág. 14, ocasiona una
serie de efectos negativos que, al no controlarse, conducen a la perdida de
compromisos con la sociedad, con la universidad y con el mismo programa.
Los resultados obtenidos reflejan problemas en la fuente ESTUDIANTES, en
cuanto al ambiente académico que se vive en la universidad ( 8,04), la dedicación
de los profesores a tareas académicas ( 8,67); la fuente PROFESORES,
encuentra dificultades en la utilización de redes de informática en la actividad
académica y científica ( 8,67), en los estímulos económicos para impulsar calidad,
dedicación e investigación científica en el programa ( 8,67) y la investigación
científica en el programa (9,30); y de la fuente DIRECTIVOS Y EGRESADOS, se
detectaron debilidades en la investigación científica y en el tiempo dedicado a la
investigación ( 9.30). Es necesario tener en cuenta estas debilidades y buscar
estrategias para corregirlas, para convertirlas en fortalezas que redunden en
beneficio de los Estudiantes y Profesores para cumplir con el mejoramiento de la
calidad de la educación impartida por el programa de ingeniería civil.
2.2.14.2 Rendimiento:
PARÁMETROS
FU
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1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos 1 0,8 90 8 7,44 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa
0,8 0,8 80 8 5,50
3- Número de estudiantes por curso 0,6 0,7 85 10 4,30 4- Número de estudiantes por profesor 0,8 0,8 80 7 5,26 5- Estudios de rendimiento académico 1 0,7 70 7 5,53 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 1 0,7 60 8 5,34 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 1 0,8 80 9 7,18
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8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 0,8 0,7 80 7 4,82
186
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9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 0,8 0,6 60 8 3,94 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 0,7 0,7 70 6 3,66 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 0,7 0,6 60 7 3,23 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 0,9 0,8 80 6 5,65 13- Calificación de los Profesores 0,9 0,6 70 7 4,54 14- Participación en la evaluación de los profesores 0,7 0,6 70 8 3,74 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 0,7 0,6 80 8 4,03 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas 0,9 0,8 80 9 6,46 17- Sistema de atención extraclase a los estudiantes 0,9 0,9 80 9 6,97
EST
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18- Atención extraclase por parte de los Profesores 1 0,8 90 10 8,04
1- Número de estudiantes por curso 0,6 0,7 85 10 4,30
2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,8 80 8 5,50
3- Número de estudiantes por profesor 0,8 0,8 80 7 5,26
4- Infraestructura física del Programa 0,9 0,9 90 9 7,53 5- Interrelación de las dependencias de le U. Al programa 0,9 0,8 80 9 6,46 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 0,9 0,8 80 9 6,46 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 0,8 0,7 70 7 4,42 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 0,7 0,7 70 7 3,87 9- Colaboración en la dirección del Programa 0,7 0,7 80 8 4,42 10- Aplicabilidad del escalafón académico 0,9 0,8 80 9 6,46 11- Participación en la evaluación de sus colegas 0,8 0,7 70 8 4,66 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 0,8 0,8 70 8 5,06 13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 0,9 0,8 80 7 5,92 14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica
1 0,9 80 8 7,44
15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 0,9 0,9 90 9 7,53 16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación e
investigación científica 0,9 0,9 80 8 6,70
17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y reconocimiento a la docencia calificada.
0,8 0,8 70 7 4,82
18- La Investigación científica en el programa 1 1 90 10 9,30
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19- Estímulo del “interés” en la investigación científica 0,9 0,9 80 10 7,24
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20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas
1 0,9 90 10 8,67
1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa 0,9 0,8 70 8 5,69
2- La investigación científica en el programa 1 1 90 10 9,30
3- La planta física del programa 0,9 0,9 80 8 6,70
4- Los profesores y su categoría académica 0,9 0,8 80 7 5,92
DIR
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5- Los profesores y tiempo de investigación científica 0,9 0,9 80 8 6,70
1- Calidad de los profesores y objetivos del programa 1 0,8 80 8 6,88
2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos 1 0,8 80 10 7,48
3- Número de profesores y objetivos del programa 0,7 0,8 80 7 4,61
4- Forma de vinculación y tareas académicas 0,9 0,8 80 8 6,19
EG
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5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa 1 0,8 70 10 6,92
Una de las condiciones del sistema universitario Colombiano es la de carácter
“profesionalizante” de los currículos y del enfoque “tecniforme” que predomina en
la mayoría de las carreras.
En nuestro medio social, estos dos condicionantes se traducen en resultados
formativos que obstaculizan y hasta contradicen la formación filosófica-teológica y
ética. En efecto, un estudiante con este proceso curricular en el cual se le
refuerzan en forma preferencial los valores propios de su especialidad profesional,
con un sentido de eficacia, eficiencia y máximo rendimiento, de tal forma que va
configurando ante todo el sentido del “ éxito” profesional, para el cual necesita
adaptarse a las prácticas y usos que se dan en las condiciones reales del ejercicio
de la profesión.
En este contexto, el estudiante ingresa a la universidad con un conjunto de
“saberes” buenos o menos buenos, calificados o no, pero con relativa unidad y lo
largo de los semestres va recibiendo discursos instruccionales progresivamente
188
divergentes: el de su profesión por un lado, el del ambiente para-académico, por
otro, y el de la formación religiosa, filosófica y ética, por otro: El estudiante va
alcanzando una integración del saber y un criterio sistemático105 .
Visto así, la actividad Rendimiento tiene gran importancia dentro del proceso
Enseñanza-aprendizaje. De la matriz de impactos, se observa una buena
aceptación a los indicadores propuestos por parte de la fuente ESTUDIANTES.
Sin embargo se nota cierta debilidad en cuanto a la atención extraclase por parte
de los profesores( 8,04). De la fuente PROFESORES, la investigación científica en
el programa se muestra como una gran debilidad con 9,30 y como consecuencia
la investigación y su incidencia en las labores académicas ( 8,67).
Por parte de la fuente DIRECTIVOS Y EGRESADOS, nuevamente la investigación
científica se muestra como punto débil, con un impacto negativo alto ( 9,30).
2.2.14.3 Motivación. Según el cuadro de la matriz de ponderación de impactos,
esta actividad incide notablemente sobre el factor Estudiantes y Profesores.
105 Luis Enrique Ruiz López, Universidad de la Salle, Modelo Formativo. Vicerrectoría Académica, Colección Universidad No. 4. p. 20.
189
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N
1- Reglas de ingreso para estudiantes nuevos 0,8 0,9 70 7 5,21 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,9 0,8 80 9 6,46 3- Número de estudiantes por curso 0,9 0,8 80 9 6,46 4- Número de estudiantes por profesor 0,9 0,9 90 10 7,80 5- Estudios de rendimiento académico 0,8 0,8 70 8 5,06 6- Asesoría y orientación para los estudiantes 1 0,9 80 10 8,04 7- Ambiente académico que se vive en la Universidad 1 0,9 80 9 7,74
8- Estimulación de la permanencia en la Universidad 0,8 0,8 70 10 5,54
9- Conocimiento del Reglamento estudiantil 0,7 0,8 70 8 4,42 10- Vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil 0,7 0,8 75 7 4,41 11- Participación en la elección de Representante Estudiantil 0,8 0,8 70 7 4,82 12- Número de Profesores y tiempo dedicado al Programa 0,9 0,9 90 10 7,80 13- Calificación de los Profesores 0,8 0,8 90 8 5,95 14- Participación en la evaluación de los profesores 0,8 0,8 80 8 5,50 15- Validez del mecanismo de Evaluación de Profesores 0,8 0,7 70 7 4,42 16- Dedicación de Profesores a tareas académicas 1 0,9 90 9 8,37 17- Sistema de atención extraclase a los estudiantes 1 0,9 90 10 8,67
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18- Atención extraclase por parte de los Profesores 0,8 0,8 90 9 6,19
1- Número de estudiantes por curso 0,9 0,8 70 9 5,96 2- Número de Profesores y total de estudiantes del programa 0,8 0,8 80 8 5,50 3- Número de estudiantes por profesor 0,8 1 90 10 7,44 4- Infraestructura física del Programa 1 0,9 80 8 7,44 5- Interrelación de las dependencias de le U. al programa 0,8 0,8 80 9 5,74 6- Criterios y procesos de selección de Profesores 0,9 0,9 90 8 7,26 7- Conocimiento del Reglamento de Profesores 0,8 0,8 70 8 5,06 8- Vigencia y aplicación del Reglamento de Profesores 0,8 0,8 80 8 5,50 9- Colaboración en la dirección del Programa 0,8 0,8 70 9 5,30 10- Aplicabilidad del escalafón académico 0,8 0,9 70 9 5,69 11- Participación en la evaluación de sus colegas 0,8 0,8 70 8 5,06 12- Concordancia de la evaluación y objetivos del programa 0,9 0,8 80 8 6,19
PRO
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13- Vinculación de Profesores y objetivos del programa 0,9 0,9 80 9 6,97
190
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14- Utilización de redes de información en actividad académica y científica
1 0,9 90 10 8,67
15- Clasificación y remuneración por méritos académicos 1 0,9 95 9 8,69
16- Estímulos económicos para impulsar calidad, dedicación e
investigación científica 1 0,9 95 9 8,69
17- Conocimiento de políticas sobre estímulos y
reconocimiento a la docencia calificada. 0,8 0,8 90 8 5,95
18- La Investigación científica en el programa 1 1 95 10 9,65
19- Estímulo del “interés” en la investigación científica 0,9 1 90 9 8,10
20- La Investigación científica y su incidencia en las labores académicas 1 1 95 10 9,65
1- Forma de vinculación de profesores y objetivos del programa
0,8 0,8 90 9 6,19
2- La investigación científica en el programa 1 1 95 10 9,65 3- La planta física del programa 0,9 0,8 90 9 6,97 4- Los profesores y su categoría académica 1 0,8 80 9 7,18
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5- Los profesores y tiempo de investigación científica 1 1 95 9 9,35
1- Calidad de los profesores y objetivos del programa 1 0,8 80 9 7,18
2- Tiempo de dedicación de los profesores y objetivos 1 0,8 90 9 7,74
3- Número de profesores y objetivos del programa 0,8 0,8 80 8 5,50
4- Forma de vinculación y tareas académicas 0,8 0,9 80 8 5,95
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5- Los objetivos y servicios de extensión social del programa 1 0,9 85 9 8,06 Son muy variados los indicadores que tienen influencia sobre la motivación.
Siendo una actividad de marcado carácter individual, indicadores externos e
internos de la Institución van relacionados entre sí: Desde la familia, la sociedad
en general, la Economía y hasta la Política ejercen presión sobre la motivación del
estudiante. Los síntomas del problema actual de la sociedad colombiana en todos
sus niveles y el atrofiamiento de nuevas alternativas globales, está llevando a un
desencantamiento postmoderno que puede paralizar las mejores intenciones.
Dentro de la Universidad, el ambiente que se vive, las relaciones interpersonales,
la exigencia y responsabilidad del estudiante, la calidad ofrecida, el método
191
pedagógico empleado, la infraestructura física, el aparato administrativo –
financiero, el uso de los modernos medios de comunicación y muchos otros, son
determinantes para que un estudiante esté comprometido con su carrera y con su
Universidad.
Se observa cuales son los aspectos de mayor incidencia sobre el factor, teniendo
en cuenta las calificaciones obtenidas, dándonos una idea en donde se debe
mejorar. De la fuente ESTUDIANTES, impactan negativamente, la falta de
asesoría y orientación para los estudiantes (8.04); la dedicación de los profesores
a tareas académicas (8.37) y el sistema de atención extra clase por parte de los
profesores (8.67). Se observa fácilmente que para la actividad MOTIVACIÓN,
estos indicadores están estrechamente relacionados entre sí. Según la fuente
PROFESORES, la no utilización de redes de información en la actividad
académica y científica (8.67), clasificación y remuneración por métodos
académicos (8.69); estímulos económicos para impulsar calidad. Dedicación e
investigación científica (8.69); la investigación científica en el programa (9.65);
estímulo del interés en la investigación científica (8.10); y la investigación científica
y se incidencia en las labores académicas (9.65). De la fuente DIRECTIVOS Y
EGRESADOS, la investigación científica en el programa (9.65); los profesores y
tiempo de investigación científica y los objetivos y servicios de extensión social del
programa son los indicadores que más negativamente influyen en ésta actividad.
Según la ponderación de características ( 2.2.6.2, págs. 146 y 147), se observa
que para el programa de ingeniería civil tomado como un todo, para el factor 2,
estudiantes y profesores, cumple solamente con el 55% con relación al logro ideal.
Divididas las características en los cuatro grupos descritos ( 2.2.7, Pág. 148), y
dándoles, según criterio, conocimiento y experiencia de los autores, un grado
diferente de ponderación a cada grupo, valorando en alto grado aquellos que
tienen fuerte incidencia en el cumplimiento de los logros propuestos para el
mejoramiento de la calidad, dentro de las metas del programa.
192
El grupo de características que hacen referencia a la investigación (grupo III), al
del desarrollo profesoral y extensión académica (grupo IV) y a los profesores y
docencia en general (grupo II), se les asigno un valor alto y al grupo
correspondiente a los estudiantes (grupo I), debido a las diferentes causas que se
presentan al tiempo de escogencia de la institución de estudios superiores y de la
carrera, teniendo en cuenta la actual situación por la que pasa el país, se da un a
ponderación un poco baja.
Se muestra claramente, que dentro del grupo de investigación, el programa
muestra su mayor falla (tan solo el 20% del logro ideal); Así mismo, dentro del
desarrollo profesoral pero muy especialmente lo correspondiente a la extensión
académica el porcentaje es muy bajo (49 %). Es conveniente tener en cuenta
estos resultados para tomar las medidas necesarias y urgentes que conlleven en
un corto tiempo a la eliminación de estas debilidades que presenta el programa en
la actualidad.
193
2.3. FACTOR PROCESOS ACADEMICOS
2.3.1 Objetivo Específico. Elaborar un diagnóstico por medio de la
Autoevaluación del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle y
bajo el factor: Procesos Académicos para fortalecer, perfeccionar y consolidar su
calidad educativa.
2.3.2 Descripción. Analizando y categorizando globalmente el proceso de
calidad en la educación superior el factor “Procesos Académicos” ocupa un lugar
relevante, pues su extensión y comprensión se ocupan de los siguientes temas
puntuales: Currículum
Plan de estudios
Investigación
Evaluación
Herramientas pedagógicas docentes
Es decir:
Qué tipo de persona queremos formar
Que perfil de profesional deseamos entregar a la sociedad.
El plan estratégico de todo proceso académico debe responder al:
Qué
Cómo
Cuándo
Quién
Por qué, del PICUS.
Qué,
Enseñar (Contenidos)
Aprendizaje significativo
Saber que logros
194
Áreas curriculares
Plan de estudios y sus Syllabus
Espacios académicos
Cómo
Metodología
Didáctica
Procedimientos
Aprender a aprender
Evaluación
Investigación
Herramientas de docencia
Cuándo
Plan de estudios
Organigrama
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Con quién
Comunidad académica
Directivos
Administrativos
Docentes
Estudiantes
Egresados
Empleadores
Familia
Por qué
Misión
Visión
195
Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL)
Igualmente se justifica esta investigación por el objetivo que tiene el PICUS
Universidad de la Salle para Autoevaluarse y Acreditarse, ante el C.N.A. en un
inmediato próximo y que este trabajo investigativo, descriptivo, proyectivo, le sirva
de apoyo y ayuda real a la Comunidad Académica para lograr mejorar,
perfeccionar y consolidar cada día más la calidad educativa superior.
Un tercer punto de la justificación es la motivación, el gusto que tenemos por ésta
problemática tan esencial en nuestro quehacer docente y obtener el título de
Magister en Docencia.
Finalmente justifica el análisis de este factor, Procesos Académicos, para que una
vez hecha la investigación descriptiva y evaluativa del Programa de Ingeniería
Civil de la Universidad de la Salle, se saquen conclusiones eficaces y eficientes
para dar las recomendaciones que fortalezcan, mejoren y consoliden la calidad
educativa del mismo.
2.3.3 Características del Factor: Procesos ACADEMICOS. Siendo las
características los referentes universales generales y particulares de calidad.
Permiten dar juicios acertados sobre la calidad educativa del Programa.
Según la metodología sugerida por el C.N.A. en su libro “Lineamientos para la
Acreditación 1998, integramos las características del factor “Procesos
Académicos”, en cinco grupos así:
Debemos constatar y verificar que:
- Curriculo: De la característica 28 a la 30, con 15 variables y 23 indicadores.
- Plan de estudios: De la 31 a la 33, con 11 variables y 16 indicadores.
- Evaluación: De la 34 a la 36, con 9 variables y 11 indicadores.
- Investigación: De la 37 a la 39, con 18 variables y 18 indicadores.
- Herramientas de docencia: De la 40 a la 43 con 14 variables y 22 indicadores.
196
Gran total: 16 características, 67 variables y 90 indicadores.
- El Currículo contribuye a la formación integral de los estudiantes en
conocimientos, metodología, formación profesional ética y estética, siendo
coherente con los objetivos de la institución, su programa y su extensión social.
Es flexible para mantenerse actualizado pertinente y así optimizar él transito de
los estudiantes por la universidad.
- Con el plan de estudios y su metodología se apunta a lo mismo anterior, siendo
este plan coherente con el número de estudiantes en cada actividad académica,
con los textos y documentación que deben ser los más experimentados e
innovadores, favoreciendo la interdisciplina con otras áreas académicas, para que
el estudiante interactúe integralmente.
- El PICUS sigue políticas y reglas claras, justas y periódicas en las evaluaciones
que practica, para que el estudiante en su trabajos finales desarrolle los objetivos
de logro definido por el mismo PICUS y estos correspondan a la naturaleza del
programa y las exigencias de calidad que la comunidad académica le exige, esto
siempre con participación activa de profesores y estudiantes.
- La investigación en sentido estricto y como producción de conocimiento
significativo es una de las características más relevantes por parte de docentes,
estudiantes y en general de la comunidad académica. La institución debe crear un
ambiente optimo para la investigación y así enriquecer y actualizar el contenido
curricular en sus diferentes centros investigativos. Se debe patrocinar la
investigación interdisciplinaria e interinstitucional.
- Herramientas y/o apoyos docentes: El PICUS cuenta con suficientes recursos y
herramientas de docencia tales como, bibliotecas, informática, laboratorios,
medios audiovisuales y campos de practica suficientes, accesibles, adecuados y
actualizados para su desarrollo curricular.
197
2.3.3.1 EL Currículo106
La etimología de la palabra Currículo: viene del verbo latino CURRO que quiere
decir CARRERA, sin embargo se pueden considerar otros conceptos, a saber:
Lo que se debe hacer para lograr un Objetivo.
Por lo que hay que pasar para lograr una Meta.
Concepción especifica de una teoría pedagógica (Enseñanza – Aprendizaje,
Formación, Educación, Adiestramiento) para hacerla eficiente, eficaz y asegurar
estos factores en las personas.
Pautas ordenadores de Procesos Académicos.
Conjunto de paradigmas ontológicos, antropológicos, axiológicos, epistemológicos,
sociológicos, evolutivos, pedagógicos, administrativos..., que inspiran los
propósitos y procesos de la formación integral del sujeto y de la Comunidad
Académica, según el Proyecto Educativo Institucional.
Es el conjunto de contenidos, prácticas que han de ser transmitidos por la
educación.
A través de la historia la concepción de currículo se ha ido transformando; veamos
algunos conceptos:
“El currículo es una secuencia de experiencias posibles, instituidas en la escuela
con el propósito de disciplinar la niñez y la juventud, enseñándoles a pensar y a
actuar en grupo”. B. O. Smith y Shoves (1957).
“El curriculo es una amplia guía educacional y de la enseñanza para los
profesores”. Jhonson (1967).
“El curriculo es una manera de preparar a la juventud para participar como
miembro útil en nuestra cultura”. Taba Hilda (1973).
106 Fuentes consultadas: Ianfrancisco Villegas Giovanni. “Propuesta de modelo Curricular Personalizado Para Operacionalizar La Ley General de Educación Colombiana. En revista Actualidad Educativa, Año 2 N° 910, editorial Libros & Libres S.A. Bogotá, 1995. p. 13.
198
El currículo es la definición de los contenidos de la educación.
El currículo son lo objetivos, planes propuestos y contenidos de la enseñanza.
Para Hueber (1981) y para Mc Neil (1983), el curriculo es la forma de acceder al
conocimiento.
La Ley 115 de febrero 8 de 1.994 en su artículo 76 del Capitulo II define el
Currículo como “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en practica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo Institucional”107.
Según Gimeno Sacristán (1.991) considera el Currículo ”Reflexión sobre la
práctica educativa y pedagógica”.
Para U.P. Lundgren (1.992) el “currículo abarca todo lo concerniente a la practica
educativa y pedagógica. Es algo dinámico que crece y se reproduce siempre. Es
una selección de contenidos y fines para la reproducción social, una selección de
qué conocimientos y destrezas ha de ser transmitido por la educación. Es una
organización del conocimiento y de las destrezas. Es una indicación de métodos
relativos a como han de enseñarse los contenidos seleccionados. Por los tanto el
currículo es un conjunto de principios sobre como debe seleccionarse organizarse
y transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución escolar”108.
Giovanni M. Iafrancisco Villegas dice: “el currículo es la expresión de la función
socializadora de la escuela. Es un instrumento que genera toda una gama de usos
y prácticas pedagógicas. Es el contenido de la profesionalidad del docente” y en
su libro “Hacia una nueva definición del currículo” puntualiza los siguientes
conceptos.
107 Ley General de Educación: Ley 115 de Febrero de 1994. Cap. 2, Art. 76. p.34. 108 U.P. Lundgren (1992). Currículo. p. 18.
199
Podemos darnos cuenta de los énfasis en la concepción de currículo ligados a:
La función social de la educación
Las tareas pedagógicas.
Los planes de estudio
Los procesos de enseñanza - aprendizaje
Las actividades escolares
Los contenidos de la enseñanza
Los métodos de adquisición de los conocimientos
Los recursos humanos y físicos de que se vale la educación formal
Los planes de estudio con sus programas y espacio académicos.
Los procesos de formación de los educandos.
Las políticas educativas institucionales.
Los fines de la educación
Los textos en los cuales se mueven las entidades educativas y los procesos
educacionales.
Esto nos indica que el problema del currículo no esta resuelto y que es difícil
definirlo aunque podamos conceptualizar sobre él.
En síntesis podemos parangonar las conclusiones de lo que puede ser hoy un
currículo al doctor Giovanni M. Ianfrancesco Villegas “currículo” es el conjunto de:
- Principios antropológicos, axiológicos, formativos, ontológicos, sociológicos
epistemológicos, metodológicos, psicológicos, didácticos, administrativos y
evaluativos, que inspiran los propósitos y procesos de formación integral
(individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional
que responda a las necesidades de la comunidad entornal.
- Medios de que se vale para desde estos principios - lograr la formación integral
de los educandos, entre ellos: la gestión estratégica y estructural, organizacional
escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la enseñanza, las
200
estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los procesos del aprendizaje,
los espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo de los procesos
de formación de las dimensiones espiritual, cognoscitiva cognitiva intelectiva,
socioafectiva psico biológica y expresiva comunicativa, los proyectos uni, multi,
trans e interdisciplinarios que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los
criterios e indicadores evaluativos a todo proceso, proyecto, actividad, resultado,
los agentes educativos que intervienen como estamentos de la comunidad
escolar, educativa, eclesial, local, regional, los contextos endógenos y exógenos
situacionales, los recursos locativos, materiales instrumentales y de apoyo
docente y los procesos y métodos de rediseño a todo nivel, para hacer que los
medios (desglosados en b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el
proceso de formación integral negociado, conciliado, concertado, propuesto por el
PEI, para lograr la formación integral de los educandos y con ella facilitar el
liderazgo transformador que permita dar respuesta al entorno socio cultural”.
- EL CURRICULO EN INGENIERIA CIVIL
Dentro del contexto del marco doctrinal y de la Misión de la Universidad de La
Salle, y teniendo en cuenta que el ingeniero civil debe diseñar proyectos en las
áreas de estructuras, suelos, vías, saneamiento ambiental e hidráulica; evaluar
proyectos de inversión, coordinar y administrar obras civiles, construir y mantener
obras, edificios, puentes, vías, plantas de tratamiento, acueductos y
alcantarillados, el programa de ingeniería civil ofrece y desarrolla en sus alumnos
estos conocimientos dentro de los siguientes parámetros:
Formación humana, científica y técnica a nivel superior y avanzada con una clara
visión social, económica y humanística, para que al concluir sus estudios sean
capaces de planear, proyectar, analizar, diseñar, evaluar, construir, controlar,
administrar y mantener obras civiles.
Propender sistemáticamente por el avance de la ingeniería civil mediante la
motivación para la investigación en las diversas áreas que constituyen la carrera.
201
Desarrollar conocimientos para que sean capaces de transformar de una manera
económica y optima los recursos naturales en formas útiles, garantizando la
seguridad y comodidad del ser humano.
El campo ocupacional dentro del cual el ingeniero civil se va a desempeñar es: la
consultoría, la interventoría y la construcción, en las áreas de geotecnia,
estructuras y construcción, vías y transportes, hidráulica y administración de obras
civiles.
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO.
Flexible
Actual
Abierto
Pertinente
Creador
Vivencial
Innovador
2.3.3.2 Plan de Estudios del Programa. Continuamente se han revisado los
contenidos programáticos de los espacios académicos, lo cual ha conllevado
cambios que facilitan la continuidad y relación entre las diferentes asignaturas de
la misma área evitando repetición de temas. Como resultado de este proceso, se
actualizan los Syllabus periódicamente, sumando temas que aparecen como
nuevos de acuerdo con el avance de la ciencia.
Estadisticas del programa
Programa de pregrado: Ingeniería Civil
No. de registro del ICFES : 1803462400011001100
Jornada : Diurna
202
Duración 10 semestres
Año de iniciación: 1965
Número de estudiantes matriculados
En el programa:
Año 1965. 36
Año 2002 885
Graduados de 1971 al 2001: 2138
Personal docente en el área profesional y nivel académico:
Doctorado: 0
Maestría: 6
Especialización: 15
Profesional: 26
Total: 57
El Programa de Ingeniería Civil comprende seis áreas
Ciencias Básicas y formación Lasallista
Geotecnia
Estructuras y Construcción
Vías y transportes
Hidráulica
Administración
El plan de estudios responde a las preguntas siguientes109
Qué se va a Enseñar
Áreas del conocimiento a cubrir.
Espacios académicos que constituyen esas áreas del Conocimiento – Aprendizaje
y sus créditos correspondiente.
109 Fuentes: Experiencia de los Autores. Propuesta de Actualización y Modernización Curricular, Septiembre 8 del 2001. P. 19.
203
Intensidad horaria de los espacios académicos.
Prerrequisitos, códigos y opciones o electivas.
- CRITERIOS SEGUIDOS PARA LA CONFORMACION DEL PLAN DE
ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL.
En reunión general de docentes, a principio de cada periodo académico y por
medio de circulares se ha solicitado a cada uno de los docentes del Programa,
previa consulta con sus alumnos y con su experiencia y conocimiento profesional,
realizar una revisión y actualización curricular: en los contenidos, prácticas y
metodologías de sus espacios académicos.
Concretamente para el pensum a seguir en el año 2.002 se hizo un estudio
minucioso en los cuatro últimos periodos académicos de acuerdo con el siguiente
esquema:
Identificación de cada espacio académico, área, naturaleza, intensidad horaria,
prerrequisitos, tipo de curso, (teórico, practico o teórico – práctica) y código.
Justificación.
Objetivos (generales, específicos).
Núcleo ó contenidos temáticos para cada una de las semanas del semestre.
Indicando Syllabus, competencias e Indicadores de logros y estrategias
metodológicas.
Actividades extra - aula (salidas de campo, trabajos de investigación, proyectos
menores)
Estrategias y criterio de evaluación académica
Fuentes de información (texto guía, conferencias, referencias bibliográficas)
Indicadores para asesorías. (atención consultas de estudiantes)
La información suministrada por los docentes y estudiantes fue analizada por los
comités de coordinadores de área y el Consejo Académico de la facultad
determinando así el nuevo Plan de Estudios, que lo perfeccionó un comité de alto
204
nivel compuesto por el decano, secretario académico y dos docentes calificados
del Programa, durante diez horas semanales del ultimo periodo académico del año
2.001. Este trabajo fue propuesto al Consejo de Coordinación Superior de la
Universidad, siendo aprobado en octubre del 2001110.
- METODOLOGÍAS SEGUIDAS EN LOS ESPACIOS ACADÉMICOS
Las Metodologías de Enseñanza deben ser coherentes con el desarrollo de los
contenidos del plan de Estudio y el numero de estudiantes por espacio académico
Las metodologías por parte del docente:
Preparación, motivación, planeación.
Exposición
Discusión de temas y aclaraciones de los problemas
Ejercicios, Problemas, Profundización
Conclusiones y Prospección
Por parte del estudiante
Motivación e intencionalidad
Repaso y profundización del tema tratado
Captación. Aprendizaje del tema expuesto por el docente
Análisis, aclaración de las dudas y fijación de conceptos.
Aplicaciones ejercicios y problemas.
Conclusiones y prospección.
ESPACIOS ACADÉMICOS HUMANISTICO CULTURALES111.
Por parte de docentes y estudiantes:
Preparación, Motivación, Planeación.
Estudio de documento o tema por grupos.
110 Ibídem. p. 20
205
Debate y fijación de posiciones por grupos.
Síntesis y conclusiones
ESPACIOS ACADÉMICOS, PRACTICAS – LABORATORIOS
Por parte del docente:
Preparación, Motivación, Planeación.
Suministro y ubicación de insumos y equipo.
Inducción, objetivos, teoría.
Ejecución laboratorio. Toma de resultados y análisis.
Conclusiones y corrección de informes.
Por parte del estudiante
Motivación e intencionalidad.
Repaso de conceptos teóricos y estudio del proceso a seguir.
Reconocimiento de materias primas y equipos.
Ejecución laboratorio toma de datos y análisis. Resultados conclusiones.
Informe112.
- ANALISIS DE LA ESTRUCTURA BASICA DE LAS AREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS113 ÁREA DE GEOTECNIA JUSTIFICACION
Esta área otorga las herramientas teóricas y prácticas que permiten comprender la
forma en la cual los materiales en el que se emplazan las diferentes obras de
111 Fuentes: Análisis, Experiencia y Observación Científica de los Autores. 112 Ibídem, p. 25 113 Fuentes: Propuesta de Actualización y Modernización Curricular, Septiembre 8 del 2001. Aprobado por el Consejo de Coordinación Superior de la Universidad de la Salle, Octubre del 2001, p. 21.
206
ingeniería, responden a los cambios que dichas obras generan en él y que se
representan como cambios en los estados de esfuerzos y deformaciones.
El área de Geotecnia da al ingeniero las herramientas necesarias para
dimensionar la cimentación de las diferentes obras; permite evaluar y cuantificar el
riesgo de ocurrencia de eventos de inestabilidad, evaluar la susceptibilidad de
respuestas ante la ocurrencia de eventos sísmicos que generen perdidas de vidas
humanas y daños en la infraestructura. De igual manera permiten dimensionar
estructuras de estabilización que mitiguen el riesgo de ocurrencia de
deslizamientos y en fin todas las estructuras que involucren una interacción entre
el terreno, sea antrópico o natural y la superestructura.
Ésta área cobra mayor importancia en nuestro medio, toda vez que dadas las
condiciones geológicas, topográficas, geográficas y climáticas de Colombia, se
impone un ambiente geotécnico susceptible de generar entre otros:
Condiciones de suelos especiales
Propensión a movimientos en masa y eventos de inestabilidad en taludes
Condiciones sísmicas severas
Elevado dinamismo geomorfológico
Es fundamental entonces que el estudiante de Ingeniería Civil se capacite en los
fundamentos teóricos que representan la respuesta de los suelos y en la
aplicación de dichos fundamentos para la comprensión y análisis de los problemas
prácticos que se pueden presentar en el desarrollo de su profesión, cualquiera que
sea el área de su desempeño.
La comprensión de los fundamentos de la mecánica de suelos, abre el espacio al
estudiante y más adelante al profesional, para interactuar analíticamente con él,
afrontando el diseño de obras geotécnicas y de cimentación.
El desconocimiento de los principios que rigen el diseño de fundaciones puede
comprometer no sólo la integridad de las obras adelantadas y construidas y las
207
enormes inversiones implicadas, sino también poner en riesgo la vida y los bienes
de quienes hacen uso de ellas o de quienes habitan en sus cercanías
- MODULO DE TRABAJO ÁREA DE GEOTECNIA
NUCLEOS
TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGRO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
GEOLOGÍA
MECÁNICA DE
SUELOS
FUNDACIONES
DINÁMICA DE
SUELOS
GEOSINTÉTICOS
ESTABILIDAD DE
TALUDES
CIMENTACIONES
ESPECIALES
EVALUACIÓN DE
RIESGOS
Aplicar las propiedades físicas y mecánicas del subsuelo para el diseño de cimentaciones. Identificar y establecer los procesos constructivos básicos para las obras de cimentación. Aplicar las propiedades físicas y mecánicas del subsuelo para el análisis de estabilidad de taludes, el diseño de estructuras de contención, túneles, cimentaciones especiales y evaluación de riesgos geotécnicos. Identificar y establecer l los procesos constructivos básicos para las obras asociadas con la estabilización de taludes, construcción de túneles y la mitigación de riesgos geotécnicos
Diseña estructuras de cimentación e identifica y establece los procesos constructivos asociados a este tipo de obras.
Diseña estructuras de contención, adelanta análisis de estabilidad de taludes y conoce los fundamentos del diseño de túneles y de cimentaciones especiales.
Así mismo, identifica y establece los procesos
Constructivos básicos de este tipo de obras
Geotécnicas.
Clases magistrales Ensayos de laboratorio Salidas de campo Manejo de software Modelaciones Análisis de casos reales Conferencias específicas Aplicación social del conocimiento
208
NUCLEOS
TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGRO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
GEOTÉCNICOS
TÚNELES
AREA DE ESTRUCTURAS Y CONSTRUCCION
JUSTIFICACION
Las Estructuras las hay de muchas clases partiendo desde una simple viga en
concreto hasta la más compleja de las cubiertas, construidas en el material más
simple como el ladrillo, pasando por el concreto hasta él más eficiente de los
aceros.
Bajo este contexto el dominio que debe tener en ingeniero civil en estas materias
se hace ineludible, deberá este profesional tener un conocimiento profundo del
comportamiento de las mismas así como conocer con exactitud los diferentes
métodos de diseño, hasta llegar, dominar los diferentes métodos constructivos
requeridos para la contracción de estructuras.
El ingeniero civil de la actualidad deberá ser competente para analizar el
comportamiento de las estructuras, deberá ser competente para diseñar
estructuras en concreto en sus diferentes modalidades, deberá ser competente
además para analizar y diseñar estructuras metálicas y en general tendrá la
competencia para saber el analizar cualquier estructura no importando el Material
con la cual se vaya a construir la estructura.
En el campo del análisis nuestro ingeniero civil deberá ser competente para
analizar estructuras de baja complejidad utilizando para tal fin desde los métodos
convencionales de análisis hasta el desarrollo de modelos matemáticos
209
apoyándose en complejas herramientas informáticas desarrolladas para tal efecto.
Es necesario acotar que para el campo del análisis y diseño es de vital
importancia el conocimiento a cerca del comportamiento de las estructuras frente
a la ocurrencia de fenómenos sísmicos.
El campo del diseño entonces es necesario que nuestro ingeniero sea capaz de
diseñar estructuras en concreto, en sus diferentes formas desde el reforzado hasta
el postensado y pretensado. Todo tipo de estructuras desarrolladas por la
ingeniería civil partiendo de la más simple viga hasta el más complejo de los
puentes debe obedecer a un ordenamiento y en consecuencia deberá cumplir con
normas de seguridad y de construcción desarrolladas para tal fin como es El
código NSR 98 y las diferentes normas internacionales existentes para tal fin.
AREA DE ESTRUCTURAS
NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCIAS
INDICADORES DEL LOGRO
ESTATICA. MECANICA DE LOS MATERIALES. ANALISIS ESTRUCTURAL I ANALISIS ESTRUCTURAS II DISEÑO ESTRUCTURAL DISEÑO ESTRUCTURAL DINAMICO
Analizar e interpretar la Interacción entre el suelo y la estructura. Identificar y analizar los materiales Empleadas para la construcción estructuras. Analizar elementos estructurales por métodos convencionales. Analizar estructuras por métodos Matriciales. Identificar, Analizar y aplicar las normas Colombianas e internacionales al diseño de estructuras. Diseñar proyectos estructurales de baja complejidad.
Analiza e interpreta la interacción entre el suelo y la estructura. Identifica, analiza y aplica adecuadamente los materiales para La construcción de estructuras. Analiza elementos estructurales por métodos convencionales. Analiza estructuras por Métodos matriciales. Diseña estructuras en concreto reforzado. Diseña y evalúa proyectos estructurales de baja complejidad.
210
NUCLEOS TEMATICOS COMPETENCIAS
INDICADORES DEL LOGRO
CONCRETO PREESFORZADO Y POSTENSADO ESTRUCTURAS METALICAS DISEÑO DE MUROS PORTANTES CONFIABILIDAD ESTRUCTURAL PUENTES
Diseñar muros portantes para estructuras en concreto reforzado. Identificar y analizar los factores de contabilidad empleados en al diseño de estructural desarrolladas para obras civiles. Interpretar y analizar los fundamentos del diseño de estructuras en concreto peesforzado y postensionado. Analizar el comportamiento dinámico de las estructuras frente a eventos sísmicos. Diseñar estructuras de baja complejidad para que respondan adecuadamente a ocurrencia de fenómenos de eventos sísmicos. Aplicar y controlar los procesos constructivos para la Construcción de estructuras.
Diseña muros portantes para Estructuras en concreto. Identifica, analiza factores de contabilidad requeridos para el diseño de estructuras de acuerdo a los requerimientos exigidos por el código NSR 98. Analiza y Evalúa el comportamiento dinámico de las estructuras frente a ocurrencia de fenómenos sísmicos. Interpreta y analiza los fundamentos del diseño de estructuras en concreto preesforzado y postensionado. Aplica y controla los procesos constructivos para la construcción de estructuras.
- ÁREA DE VÍAS Y TRANSPORTES
JUSTIFICACION
El transporte ha sido siempre uno de los principales factores determinantes del
avance de una civilización. La construcción de un sistema de transporte eficaz y
con conveniente mantenimiento, es una de las condiciones vitales del desarrollo
nacional.
Los sistemas de transporte a considerar son los: férreos, vías terrestres, aéreas,
fluviales y marítimos.
211
La delineación con que se forma el diseño y construcción de dichos sistemas
obedece a estudios basados en labores de campo que consisten en verdaderos
levantamientos terrestres, aéreos, o una combinación de ambos.
En una sociedad como la actual, cambiante en todas sus manifestaciones, con
redes viales urbanas y tránsito más complejo en espacio reducidos requiere de
conocimientos recientes dentro de la tecnología del transporte y de soluciones
imaginativas que integren todos los modos de transporte urbano para alcanzar una
movilidad sostenible que contribuya a mejorar la calidad de vida
A pesar de las ventajas universalmente aceptadas por el desarrollo tecnológico en
la cartografía analítica y analógica o digital a través de la computadora, la estación
total, el GPS y los sensores remotos, los métodos tradicionales no han sido
reemplazados por completo y aún son necesarios para comprobación y replanteo
en diversas fases del trazado y proyecto.
Es necesario proveer al estudiante de un conocimiento básico de la
fundamentación científica para identificar y resolver las situaciones que involucran
varias actividades, desde el acopio de datos, examen y análisis de los mismos,
hasta los levantamientos aéreos y terrestres necesarios para ofrecer soluciones
convenientes con mejores estándares en el diseño y construcción de las
carreteras, teniendo en cuenta la comprensión del comportamiento humano con la
estrategia de establecer control y retroalimentación de los procesos de las
diversas acciones involucradas en la satisfacción de los resultados.
NUCLEOS TEMATICOS
COMPETENCIAS
INDICADORES DEL
LOGRO
Métodos Gráficos Geometría Descriptiva
Recolectar, identificar y organizar la información primaria y secundaria o
Representa y maneja cuidadosamente el procesamiento
212
Topografía Fotogrametría y SIG Diseño Geométrico Ingeniería de Vías Planeación y Transporte Ingeniería de Tránsito Drenajes Seguridad Vial Ingeniería de Tránsito Urbano Evaluación Proyectos Viales
una combinación de ambas relacionadas con sistema de transporte Establecer con investigación los argumentos válidos con coherencia en la solución frente al tema específico aplicando conocimiento del área. Resolver la problemática vial pertinente diáfanamente, empleando elementos de control y verificación con responsabilidad en el desarrollo sostenible.
de la información Plantea y argumenta la solución a problemas de su contexto real. Elabora documentos escritos utilizando los instrumentos adecuados donde se muestran las soluciones y justificaciones de las mismas en lo concerniente a los diferentes tópicos de la ingeniería vial.
- ÁREA DE HIDRÁULICA
JUSTIFICACION
Colombia posee una variada fisiografía; regiones montañosas, selvas... Todo su
suelo está bañado por grandes e importantes ríos, lagunas y ciénagas, es un país
privilegiado en recursos hídricos, el cuarto lugar en el mundo.
Sus habitantes necesitan de obras de ingeniería; carreteras, puentes, obras
hidráulicas..., que le proporcionan bienestar y seguridad.
Con el aprovechamiento del agua existente los colombianos tienen generación de
energía, irrigación para sus campos, canales de abastecimiento, navegación
marítima y fluvial, puerto...
Todas estas obras permiten al país salir del subdesarrollo y acercarse cada vez a
la altura de las naciones desarrolladas para así garantizar un futuro con mejores
condiciones de vida a las nuevas generaciones.
El nuevo plan de estudios del programa de Ingeniería Civil, debe desarrollar
habilidades en los futuros profesionales en el campo del diseño, construcción y
control de proyectos hidráulicos para aprovechar todo cuanto nos ofrece la riqueza
de nuestro país.
213
Al finalizar la carrera de ingeniería civil en la Universidad de La Salle, el
estudiante estará capacitado para investigar, diseñar, construir y hacer
interventoría de obras hidráulicas relacionadas con sistemas de abastecimiento
(acueductos y aguas residuales), sistemas de irrigación, obras de generación
eléctrica, sistemas de bombeo, drenajes en el sector urbano, vial y rural y otras
obras hidráulicas.
Para alcanzar los objetivos anteriores el futuro ingeniero debe tener
conocimientos de mecánica de fluidos, hidráulica de tuberías, hidráulica de
canales, hidrología, tratamiento de aguas residuales y microcentrales
hidroeléctricas.
MODULO DE TRABAJO AREA DE HIDRAULICA
NUCLEOS
TEMATICOS
COMPETENCIAS
INDICADORES DEL
LOGRO
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Acueductos
Plantas
Aguas Residuales
Economía de los
Recursos Hídricos
Fundamentos de
Ingeniería de Ríos
Estructuras Hidráulicas
Canales
Tuberías
Hidrología
Mecánica de Fluidos
Interpretar y utilizar la información pertinente. Diseñar, seleccionar y evaluar económicamente proyectos hidráulicos pequeños y medianos a nivel de prefactibilidad y factibilidad. Diseñar y construir sistemas de saneamiento básico Sustentar ante la sociedad la viabilidad de los proyectos hidráulicos teniendo en cuenta los beneficios sociales de redistribución de la riqueza.
Calcula caudales máximos instantáneos y caudales medios para dimensionar obras hidráulicas sometidas a crecientes y obras hidráulicas de abastecimiento, sistemas de distribución y sistemas de aguas residuales.
Exposiciones magistrales. Exposiciones por grupos sobre temas seleccionados. Utilización de ayudas audiovisuales y software sobre tópicos de hidráulica. Trabajos de investigación en revistas especializadas. Visitas de campo.
214
- AREA ADMINISTRATIVA
JUSTIFICACION
Para dar cumplimiento a la Misión y la Visión de la Facultad de Ingeniería Civil y
de la Universidad De La Salle, el plan de estudios del programa de Ingeniería Civil
contempla el área administrativa. La actividad administrativa, la más antigua del
hombre, se considera como el agente de transformaciones por excelencia y se
afirma que la mayoría de los cambios se alcanzarán si los gobernantes, directores,
gerentes, ejecutivos y gestores de las actividades humanas ponen en práctica las
fórmulas de administración moderna.
La administración como ciencia recibe los aportes de otras disciplinas científicas,
que la nutren, que le sirven de herramientas, que la complementan y/o la
normatizan. Entre ellas está la ciencia política, antropología, sociología, psicología;
la informática y la cibernética, la matemática, estadística, contabilidad, la geografía
y la historia, la economía y el derecho. Todo esto y mucho más deben hacer parte
de la formación profesional de un buen administrador. Para el Ingeniero Civil
Lasallista, preparado para crear, dirigir y transformar empresas de cualquier tipo,
especialmente en el campo de la Ingeniería, el área administrativa debe ocupar un
destacado punto en su enseñanza, investigación y divulgación. El lema Lasallista
“PENSAR DECIDIR Y SERVIR”, encaja y complementa las bases de su formación
administrativa.
La importancia de la administración como ciencia y como técnica es hoy día más
relevante debido al desarrollo industrial junto con los retos que presentan las
tendencias mundiales de mercados abiertos, fortalecimiento de la iniciativa
privada, globalización de la economía, descentralización del estado, etc. Dada la
situación por la que atraviesa nuestro país, la formación de nuestro Ingeniero Civil
con capacidad para dirigir, racionalizar y controlar los procesos constructivos y los
215
organismos es de gran importancia con el fin de lograr el mejoramiento de la
eficiencia y calidad en la producción de bienes y la prestación de servicios para
solucionar los conflictos sociales y laborales que las nuevas formas de producción,
de organización y de intercambio están generando. Es de gran importancia el
conocimiento, optimización y manejo de la gerencia y la planeación estratégica,
como herramienta que da respuesta a la insaciable demanda del mercado por
casos de negocios de reciente investigación y de elevada calidad.
MODULO DE TRABAJO AREA ADMINISTRATIVA
NÚCLEOS
TEMÁTICOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO
Ecología y medio ambiente. Métodos numéricos. Economía Planeación y programación de proyectos. Administración y planeación estratégica. Construcción. Procesos contables. Estudio de presupuesto, costos y rendimientos. Ingeniería legal. Ingeniería financiera. Evaluación ambiental. ISO 9000-VIS.
Comprender, dominar y utilizar los principios básicos de los espacios académicos del Area Administrativa como herramientas de aplicación en la Administración de empresas públicas y privadas. Reconocer y diferenciar claramente las funciones que desempeñen un administrador. Capacidad de liderar, dirigir y orientar grupos de personas. Aplicar con seguridad lo conceptos en la creación, transformación, reorganización y dirección de empresas, especialmente en el campo de ingeniería civil. Manejar los conceptos y técnicas de la gerencia y planeación estratégica, interpretándolos y aplicándolos adecuadamente a problemas reales. Lograr el manejo de la matriz DOFA al aplicarlo a situaciones dentro del contexto de la ingeniería civil. Aplicar la interdisciplinariedad en la dirección de cualquier tipo de empresa.
Comprende y maneja los conceptos básicos de los Espacios Académicos que soportan la Administración de una empresa. Demuestra dominio claro de cada uno de los conceptos de las funciones administrativas. Muestra seguridad en sí mismo y ejerce influencia sobre otros. Ejerce su autonomía, su independencia y nuestra visión clara del futuro. Comprende y maneja los procesos aplicados en la gerencia y planeación estratégica. Establece y maneja modelos administrativos a partir de situaciones reales de la ingeniería civil. Identifica todos y cada uno de los diferentes conceptos uniéndolos para tomar las mejores decisiones administrativas.
216
- ASPECTO ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA SISTEMA DE CRÉDITOS
Requisito de grado haber cursado mínimo 188 créditos, de los cuales 24 deben
ser del área de énfasis.
Promedio mínimo de la carrera 3.0/5.0
Promedio ponderado se considera es por crédito aprobado
Promedio semestral indica máximo número de crédito a tomar en el siguiente ciclo
académico, de acuerdo a los siguientes parámetros:
Promedio superior a 3.75 autoriza cursar 24 créditos
Promedio de semestre inferior a 3.0/5.0 máximo 15 créditos autorizados
Promedio de semestre inferior a 2.5/5.0 máximo 12 créditos autorizados
Espacio académico perdida se tiene que repetir hasta aprobarla
Los espacios académicos del área énfasis nota aprobatoria es de 3.5/5.0
ÁREA ÉNFASIS
La decisión es por parte del estudiante en el VIII semestre definiendo cuál es su
área de énfasis.
Los espacios académicos del área de énfasis son obligatorios para el estudiante,
una vez opte por ésta el número de créditos a cursar el de 24.
La facultad determinará anualmente en función de la viabilidad académica, técnica
y administrativa cuáles áreas de énfasis se darán dependiendo de los tamaños de
los grupos que en un momento dado soliciten. Una vez analizada la factibilidad de
los grupos se solicita ante el Consejo de Coordinación su apertura y se dará a
conocimiento de la población estudiantil.
Los espacios académicos del énfasis de X semestre podrán cambiarse por la
facultad dependiendo de las necesidades nacionales de formación de ingenieros
civiles, con aviso previo de 1 año.
217
Los espacios académicos electivos podrán ser tomadas en la facultad de los otros
espacios académicos de los diferentes énfasis o en otras facultades dependiendo
de la oferta de esos programas.
PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO
En los espacios académicos de énfasis los profesores de tiempo completo
dictarán al menos 12 horas de su compromiso de 20 horas de clase, las otras
serán destinadas a investigación, atención a estudiantes y coordinación de área;
sin embargo la facultad podrá reasignar la dedicación de estos en otras áreas o
espacios académicos, dependiendo de las necesidades propias del devenir de la
facultad de Ingeniería Civil.
Las líneas de investigación y los centros de estudio están a cargo de los
profesores de tiempo completo.
CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
Vigente:
Convenio de cooperación para prácticas profesionales entre la Universidad De La
Salle y el Instituto Nacional de Vías, tiene como objeto general la cooperación
interinstitucional para ejecutar prácticas profesionales con estudiantes de la
Universidad, tendientes a das soporte técnico y administrativo al Instituto, y
desarrollar en forma conjunta actividades de capacitación y asesorías
administrativas.
En trámite:
- Convenio de Cooperación celebrado entre la Universidad De La Salle de Bogotá
y el Instituto de Desarrollo Urbano IDU, tiene como objeto aunar esfuerzos para
realizar seguimiento y coordinación en los proyectos de la Dirección Técnica de
218
Espacio Público, tales como la supervisión de obras de infraestructura de redes
de servicios públicos y/o asistencia en la parte administrativa, para lo cual el IDU.
Convenio de Cooperación celebrado entre la Universidad De La Salle de Bogotá y
la Alcaldía Municipal de Guaduas – Cundinamarca; el objeto es establecer la
cooperación bilateral entre la Universidad y el Municipio, encaminada a la
satisfacción de necesidades del Municipio, a través de la realización de prácticas
profesionales, pasantías, trabajos de grado y proyectos de investigación, a
realizarse por parte de estudiantes de la facultad de Ingeniería Civil de la
Universidad, o de otras facultades que en el futuro se considere conveniente
vincular.
Convenio de Cooperación celebrado entre la Universidad De La Salle de Bogotá y
la Alcaldía Popular de Chía; tiene como objeto adelantar conjuntamente en el área
del municipio, el desarrollo de investigaciones, estudios diagnósticos,
interventorías, proyectos y evaluaciones diferentes componentes del ambiente y
de los recursos naturales, que conlleven a la mejora de la calidad de vida de la
sociedad, a través de las pasantías, tesis de grado, proyectos de investigación y
ejecución, en áreas específicas acordadas por las partes, y que serán ejecutados
a través de la facultad de Ingeniería Civil u otras que se acuerde vincular en el
futuro.
PLAN DESARROLLO METAS INSTITUCIONALES FACULTAD DE INGENIERÍA
CORTO PLAZO
MEDIANO PLAZO
DOCENCIA – ACADÉMICA Implementación Plan de Estudio Ingles
Aprobación ICFES PLAN TRANSICIÓN
Consolidación Plan Estudios Establecer las 5
Especializaciones Hidráulica
Estructuras Geotecnia
219
CORTO PLAZO
MEDIANO PLAZO
Vías Administración Proyectos Revisión periódica TOEFL Implementación líneas de
investigación Guías laboratorios
Programas educación continuada Profesores Tiempo Completo
Selección / Trabajo Implementación Plan Estudios Inicialmente profesores de tiempo completo
Certificación por ensayos
Estructuración Centros Estudio Soporte sistema créditos como tutores de áreas Actualización equipos Mejoramiento / aumento cantidad de prácticas Hidráulica Suelos Pavimentos Ampliación cobertura
Aplicación Norma ISO 9000 Laboratorios
Prestación servicios otras entidades educativas Inversión aproximada $300.000.00
METAS INSTITUCIONALES FACULTAD DE INGENIERÍA
MEDIANO PLAZO
MEDIANO PLAZO
INVESTIGACIÓN
Centros de estudio
Proyectos de Investigación Investigaciones interdisciplinarias
Ingenierías Formación básica
Ingeniería y Arquitectura EXTENSIÓN
Continuar proyectos existentes Cursos de extensión interfacultades
Publicación resultados 5 Especializaciones
221
23.3 Evaluación
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
El Programa sigue políticas y reglas claras y universales, equitativas y justas de
evaluación y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas
actividades académicas y de las estrategias pedagógicas utilizadas.
El sistema evaluativo de los espacios académicos aplicados en el Programa de
Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle es el tradicional. Evaluación de
conocimientos más que de logros y de competencias, las habilidades y destrezas
son tenidas en cuenta más no lo suficientemente. La evaluación por logros y
competencias ya se empieza a gestar en la Universidad.
Las calificaciones serán el producto de la evaluación individual del cumplimiento
de los objetivos de los espacios académicos, de conformidad con lo establecido en
el Syllabus del programa.
El reglamento estudiantil en su artículo 42 señala: “Las evaluaciones podrán ser
pruebas orales o escritas, ejercicios, trabajos, prácticas, asistencia, participación,
cumplimiento, utilización de recursos o cualquier otro procedimiento que el
profesor considere adecuado para lograr el aprendizaje y evaluar el desempeño
del estudiante. Los procedimientos o formas de realizarlas deben estar definidos
en el Syllabus.
Para efectos de la evaluación la Universidad establece tres (3) notas que
conforman la calificación definitiva de cada asignatura, con las siguientes
ponderaciones:
Primera nota: Equivale al 35% de la calificación definitiva. Será obtenida con un
mínimo de tres (3) evaluaciones de las descritas en este artículo, registradas en
222
el Syllabus y distribuidas apropiadamente durante las primeras ocho (8) semanas
de clase.
Segunda nota: Equivalente al 35% de la calificación definitiva. Será obtenida con
un mínimo de tres (3) evaluaciones de las descritas en este artículo, registradas
en el Syllabus y distribuidas apropiadamente durante ocho semanas de clase.
Examen final: Equivale al 30% de la calificación definitiva. Se realiza según
programación interna de la Facultad o Departamento, de acuerdo con las fechas
establecidas en el Calendario Académico.
Parágrafo1: Ninguna evaluación diferente al examen final puede tener un valor
superior al 15% de la calificación definitiva del curso.
Las evaluaciones suelen ser cualitativas y cuantitativas del conocimiento
significativo obtenido por un estudiante de acuerdo al currículo del Programa de
Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle.
Las evaluaciones deben tener un enfoque no solamente de control de
conocimiento sino debe generar nuevos conocimientos, motivaciones positivas,
estimulación para proseguir en la labor de formación y de aprendizaje114.
Recomendación : Evaluación para aprender, para motivar y para estimular por
logros y por competencias.
Sugerencias: Cambios de porcentaje, plan progresivo
Primera nota: 20% Ubicación
Segunda nota: 40% Desarrollo
Tercera nota: 40% Logro
114 Fuentes: Reglamento estudiantil 2000, Art.42, Universidad de la Salle, impresión 2000. p. 10.
223
El control o seguimiento a los trabajos de los estudiantes se rige bajo los
parámetros.
Evaluaciones rápidas (Quiz) al inicio de cada clase sobre el tema tratado en la
clase anterior.
Trabajos investigativos con informe (escrito) y sustentación de los resultados.
Ejercicios prácticos y resolución de problemas del tema tratado, extra aula.
Investigaciones sucesivas orientadas por el docente a iniciativa de este y de los
mismos estudiantes.
2.3.3.4 Investigación
OBJETIVO
La Investigación Científica se concibe como una actividad intelectual organizada,
sistemática, disciplinada y rigurosa la cual concretada en un método tiene como fin
la producción de conocimientos diferentes a los ya existentes. Cumple con las
faces de: Aprender, desarrollar, crear, innovar, inventar cosas para generar el
nuevo conocimiento.
La Universidad de la Salle, necesita contextualizar su Misión en el campo
investigativo para responder a las necesidades reales y objetivos del País.
Todas las disciplinas tecnológicas han avanzado vertiginosamente, en una
sociedad conflictiva con perdida de valores humanos, éticos y Cristianos.
Es necesario adaptarse a esos cambio tecnológicos para lograr una mejor calidad
de vida, mejorando el Ser, el Saber y el Saber Hacer de las personas.
El papel de la Investigación en la Universidad de la Salle es fundamental, tanto en
las innovaciones etnológicas, como en el diseño de un nuevo sistema que mejore
la calidad de vida de nuestro entorno.
El Programa de Ingeniería Civil tiene las siguientes bases conceptuales.
224
El Marco Doctrinal
La Misión
El Proyecto Educativo Institucional LASALLISTA
La Filosofía de San Juan Bautista de la Salle y de su Institución a través de la
Historia, complementada con la doctrina Social de la Iglesia Católica, sobre ciencia
tecnología y Universidad, por ser La Salle una Universidad Confesional.
Los aspectos jurídicos y reglamentarios que rigen las Instituciones de Educación
Superior.
Todo lo anterior es el marco doctrinal y teórico, respecto a la Investigación, en la
Universidad de la Salle115.
LA INVESTIGACION Y LA MISION DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
La Universidad de la Salle fundamenta el concepto de Investigación en la
enseñanza y escritos del Señor de la Salle, bajo tres paradigmas:
Apertura hacia un cambio radical de la sociedad. “El Acceso de la Educación de
los mas desfavorecidos”. Educación para el ascenso a niveles mayores de
autoestima y valoración del conocimiento, para erradicar la pobreza y buscar
mejor calidad de vida. “Guía de las Escuelas cristianas” “Conduite des ècoles”
Compromiso de su confraternidad con la solidaridad.
“El que sabe leer y escribir es capaz de todo” Juan Bautista de la Salle. Al
analizar este paradigma en su contexto de comprensión, extensión y síntesis, se
ve que abarca toda un teoría de valores (axiología) y epistemología. Escribir es
más complejo que leer, se requiere un saber hacer, un conocimiento, una
experiencia, una metodología, una sintaxis, una ortografía y una semántica.
Escribir científicamente requiere a demás del saber gramatical, una transparencia
del pensamiento, conocimiento profundo del tema, para poder ser comprendido y
asimilado por la comunidad científica.
115 Fuentes: “La Universidad de la Salle mira hacia el futuro”. Documento de trabajo edición Unisalle. Colección universidad N°3, Agosto de 1992. p. 7.
225
BREVE HISTORIA DE LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD DE LA
SALLE.
En el libro del Hermano Martín Carlos Morales (Historia de la Universidad de la
Salle 1.964 – 1.990) nos dice: “En los inicios existían investigaciones producto de
las iniciativas individuales de los docente y de algunos programas”; cosa que aún
perdura116.
Posteriormente en 1.985 se conformó “La comunidad científica de la Universidad
de la Salle” y se creó una “Comisión de alto nivel” con su propuesta fundamental
“Despegue del Proceso Investigativo de la Universidad de la Salle”, basados en
los siguientes principios básicos:
Alcanzar como prioritaria para la Universidad de la Salle su Identidad investigativa
y de Excelencia Académica.
Desarrollar un sistema de Investigaciones que sirvan como soporte a la Docencia,
genere cambio curriculares, propicie Programas de extensión y Proyecte
socialmente a la Universidad.
Formar una mentalidad investigativa y tener una producción tecno-científica. Los
pregrados deben tener énfasis en lo formativo y los postgrado en la formación
productiva.
La Vicerrectoría Académica de la Universidad De La Salle desarrolló el documento
“Hacia un modelo de investigación institucional”, el cual contiene las políticas y
procedimientos. Este documento recoge un conjunto de directrices sobre el qué,
el cómo y el cuándo de la investigación a nivel institucional, elementos que
configuran una plataforma para el relanzamiento de la investigación como
paradigma y particular misión universitaria.
“Hacia un Modelo de Investigación Institucional”: Políticas y Procedimientos. Colección “Investigación y Docencia Universitaria Lasallista”. Editorial Unisalle, Septiembre de 1998.
226
El documento tiene como punto de partida la reflexión sobre los presupuestos
filosóficos de la Ciencia y la Investigación, para después avanzar en la
contextualización de las políticas de consolidación de la Comunidad Científica en
la Universidad, la necesidad de identificar Líneas y Programas, el fomento de los
Procesos Investigativos y la administración y ejecución de los proyectos.
Recopilación de documentos sobre trabajo de investigación
Fruto del esfuerzo de varios equipos de administrativos-investigadores y docentes
- investigadores, ha requerido dedicación que se asimila, guardando las distancia
de tiempo y de cultura, a la obra emprendida por de La Salle y sus Hermanos, en
la primera época del Instituto de las Escuelas Cristianas, cuando escribía La Guía
de las Escuelas. No se trata, como entonces de una elaboración personal, fruto
del pensamiento brillante de alguien, que de manera positiva formula las
soluciones al problema de la investigación en la Universidad de La Salle, sino,
conforme a la tradición Lasallista, conformando equipos de trabajo, con la
participación cualificada de aquellos que si están comprometidos en los procesos
Investigativos de la Universidad, han puesto ha disposición de la comunidad
académica unos textos que inspiren la reflexión, el trabajo, sirvan de orientación y
faciliten los procesos que se iniciaron y se iniciaran, para bien la investigación en
la Universidad, así como de comprometer a todas las personas que están
involucradas en la misma a facilitar y participar en el desarrollo y crecimiento de
esta misión: investigar.
Solo se aprende a investigar, investigando, y el método para crear las actitudes
positivas requeridas para la investigación, según la experiencia observable, es el
de involucrarse en comunidad investigadoras donde el trabajo, la exigencia
intelectual, el ritmo de trabajo en equipo, la dedicación continua, la ética
profesional y por qué no decirlo, la influencia de las relaciones interpersonales
entre los investigadores crea un entusiasmo contiguos y moldea afectos,
116Morales Martín Carlos, Historia de la Universidad de la Salle, 1964 – 1990. p. 24
227
conductas, vocabulario congruente con el valor que tiene el ejercicio de la
búsqueda de nuevos conocimientos científicos.
La investigación debe atarse a la academia, formación profesional, el trabajo y la
extensión universitaria, de tal forma que guíen el proceso de formación en pre y
postgrado, para que la unidad, esté presente en la planeación, ejecución y control.
Consideraciones Sobre El Establecimiento De Políticas De Investigación
Las políticas institucionales académicas tienen su origen en la tradición educativa
de la comunidad Lasallista, la historia de la Universidad, los acontecimientos que
repercuten en ella, los contextos actuales, universales, nacionales o locales, las
reflexiones de los distintos comités, consejos y las personas vinculadas a la
Universidad.
Son importantes las políticas académicas institucionales para establecer
estrategias, programas y proyectos coherentes; para la consistencia de las
decisiones que se tomen; para establecer el rumbo de las decisiones y acciones
de las distintas instancias institucionales, en la forma de cascada organizacional,
concebida en la estructura administrativa; para ser guía en la administración
229
académica; para prever los procesos de negociación de los indicadores de
gestión; para organizar los sistemas de supervisión y control; y finalmente, para
economizar tiempo y energía a los directivos universitarios.
Las tendencias socio – culturales que hemos tenido en cuenta en sus
posibilidades de obstáculos y oportunidades para la formulación de las políticas de
investigación institucional fueron: disminución de la tasa de natalidad;
desarticulación de los núcleos familiares, incremento de la influencia
gubernamental en el sector educativo, y al mismo tiempo disminución cuantitativa
de la presencia del mismo en toros sectores sociales; desarrollo acelerado del
proceso de descentralización, liderado por ciudades intermedias: uso intensivo de
las comunicaciones, diversidad y flexibilidad en la adquisición de conocimientos;
globalización e interdependencia entre países y bloques económicos; desarrollo
de las nacionalidades y crecimiento en importancia de la diversidad cultura, étnica
y biológica; y disminución de recursos hídricos y deterioro general del medio
ambiente por el desarrollo no sostenible.
Factores a Tener En Cuenta
Perspectiva del Plan Decenal de Educación.
Dentro de los retos del País para el siglo XXI se hace imperioso: lograr que en al
año 2005 Colombia cuente con 25 universidades investigativas reconocidas y
acreditadas nacional e internacionalmente, integradas al Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología.
Perspectivas de un país en proceso estructural de cambio social
La modernización y la sectorización de Colombia implican para el sector educativo
tener en cuenta: los nuevos sistemas de comunicación masiva; los desarrollos
tecnológicos de la cibercultura; el aumento de las universidades y otras
instituciones de educación superior; el incremento en la información técnico –
230
científica; el crecimiento en la escolaridad básica y media y la necesidad de
capacitación técnica superior en todos los niveles.
Las solicitudes y expectativas del sector productivo
Los gremios empresariales piden egresados que tengan destrezas en: el manejo
de computadoras, el uso de Internet y redes de comunicación, las habilidades en
matemática y de redacción, las habilidad interpersonales, el conocimiento de otro
idioma y la apertura a otras culturas y creencias.
Los intereses de los estudiantes
En 1996 la UNESCO publicó un informe sobre las percepciones de los estudiantes
referentes a la Universidad. Ellos percibieron que la universidad debe enfatizar en:
las destrezas transferibles, los valores y la formación ética, el énfasis en el cómo
(cómo aprender(¿ cómo evaluar?), y, las destrezas de análisis y evaluación.
Otras fuentes que influyen en la Educación Superior
La internacionalización de la educación: la velocidad de cambios en la tecnología;
el uso de tecnología en todos los aspectos del comercio; la migración entre
países; la necesidad de estándares internacionales en las profesiones y la
preparación técnica y tecnológica.
Las perspectivas de la Nueva Constitución Colombiana – 1991
Colombia es definida como un Estado Social de Derecho, por lo cual es necesario
implementar en el Proyecto Educativo Universitario los siguientes aspectos: La
formación de pluralismo, la participación y la democracia; la formación para el
desarrollo integral, y la globalización de todos los procesos de la cultura y
sociedad entre otros.
EL compromiso investigativo a las puertas del tercer milenio.
231
La Universidad De La Salle, en el umbral del tercer milenio, necesita contextualizar
su misión en el campo investigativo, la cual debe responder a las necesidades
reales y los objetivos del país.
El rol de la investigación en la Universidad De La Salle es fundamental tanto en la
aplicación e innovación de nuevas tecnologías, como en el diseño de un nuevo
paradigma de vida para la sociedad del Siglo XXI.
Para definir las orientaciones fundamentales que debe tener el desarrollo de la
Investigación en la Universidad De La Salle es necesario estudiar, analizar y
sintetizar documentos de base. En este sentido, se deben tener en cuenta la
Misión, el Marco Doctrinal y el Proyecto Educativo Universitario Lasallista.
Conceptualización de la investigación en la misión de la universidad.
A la Universidad De La Salle, con fundamentos tan sólidamente estructurados por
su fundador San Juan Bautista De La Salle, no le queda difícil volver atrás y
alimentarse de sus enseñanzas y logra que éstas sirvan como cimientos para
estructurar su proceso investigativo institucional.
La primera gran anotación que surge de la lectura de la Guía de las Escuelas
Cristianas de este gran educador cristiano, fundador de las Instituciones
pedagógicas de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, es la apertura hacia el
cambio radical de la sociedad de su época, “el acceso a la educación de los más
desfavorecidos”. Educación para acceder a niveles más altos de la autoestima y
valoración y educación para acceder al conocimiento, erradicar la pobreza y
buscar una mejor calidad de vida para todos.
La segunda enseñanza que nos deja este insigne Maestro e su compromiso con
los hermanos contemporáneos para elevarlos a infundir en ellos el compromiso de
la solidaridad.
232
El tercer aspecto que surge de la lectura de la Guía de las Escuelas y que es
fundamental para el proceso investigativo es: El que sabe leer y escribir es capaz
de todo. Escribir es más complejo que leer, dado que se refiere a la concreción del
pensamiento plasmado a través de los símbolos convencionales; por ello se
requiere un saber hacer, un conocimiento de la sintaxis, ortografía y redacción.
Políticas de Investigación
La investigación en la Universidad De La Salle es vista como un proceso
metodológico que tiene una doble finalidad: Primero, la construcción de nuevos
conocimientos a través de la utilización de metodología de rigor técnico científico
que permitan al estudio, análisis y síntesis de la información; y segundo, la
aplicabilidad que deben generar los resultados de estos procesos investigativo en
beneficio de la comunidad académica y del país.
En consecuencia es necesario:
Asumir los gastos de investigación como costos fijos del proceso académico.
Consolidar un modelo de Universidad dinamizando por una Pedagogía
Universitaria centrada en el mejoramiento permanente de la relación Docencia –
Investigación.
Crear espacios propicios para desarrollar en la Universidad los diferentes niveles
del proceso investigativo: Reproducción del conocimiento (apropiación, aplicación,
divulgación) y Producción de Nuevos conocimientos
Desarrollar Líneas y proyectos de investigación que apunten hacia los siguientes
aspectos importantes: mejorar la capacitación científica de los docentes y
estudiantes: constituir equipos interdisciplinarios para el manejo y puesta en
práctica de soluciones a los problemas de entorno.
Implantar un sistema de contratación y permanencia de investigadores – docentes
como profesores especiales.
Crear estímulos para los docentes que se distingan en propiciar ambientes
investigativos y producción intestigativa concreta.
233
Incentivar la presencia de la Universidad en la Comunidad Científica del País.
Líneas de Investigación
La construcción del concepto de la Línea de Investigación dentro de la Universidad
de La Salle, responde, por una parte, a los propósitos de las distintas unidades
académicas con respecto a la investigación, dentro de sus áreas específicas de
conocimiento, los cuales se entienden, articulan y orientan los diversos esfuerzos
hechos por profesores y estudiantes. Por la otra, responde a la atención de
necesidades identificadas dentro de la realidad nacional.
Las líneas Generales de Investigación atienden a las cuatro áreas propuestos por
la comunidad académica, se articulan en torno a los cinco campos de formación
profesional que constituyen la oferta de la Universidad y señalan el derrotero de la
función intestigativa del claustro; por lo tanto se convierten en patrones de
referencia para evaluar líneas, programas y proyectos particulares para determinar
sus prioridades y para conducir procesos interdisciplinarios.
En su orden representan niveles que van desde las bases epistemológicas de los
campos de estudio, hasta la proyección práctica de los mismos; en cada una de
ellas se destaca su dimensión transdisciplinaria y poder de articulación con las tres
funciones de la Universidad de Investigación, Docencia y Proyección Social.
Las Areas determinadas por la comunidad académica de la Universidad son:
Etica y Calidad de Vida
Desarrollo Sostenible
Tecnología y Administración
Excelencia Académica.
Es así como las diferentes Carreras de la Universidad desarrollan sus Líneas
Particulares de Investigación (LPI), articuladas con las Líneas Generales de
234
Investigación (LGI) del Claustro.
En el campo de la ética y la calidad de la vida, compromete a la Universidad de La
Salle con tres líneas generales así: El Cambio Cultural, Los Valores y La Etica y la
Proyección Social.
El tema de la cultura tiene relación con la naturaleza propia de la Universidad, que
a la vez que se ocupa de ella, en su dimensión filosófica y en su proyección
universal, tiene el compromiso de promover actualmente dimensiones específicas
en tales como la cultura de la vida, de la paz, de los derechos humanos, de la
participación de la integración latinoamericana y de la productividad y de promover
el desarrollo científico y tecnológico, partiendo de una cultura intestigativa.
Es así como la comunidad académica Lasallista propone líneas particulares de
investigación (LPI), como por ejemplo:
Area: Ingeniería y Arquitectura
LPI: Marginalidad Urbana (Contiene aspectos políticos, históricos, administrativos,
legales, culturales, socioeconómicos y físicos, geográficos), la cual está
enmarcada o articulada con la LGI Etica y Calidad de Vida.
Actividades Investigativas De La Universidad De La Salle
SEMINARIO: Evaluación Y Admón. De Proyectos De Investigación – (Mayo De
1998)
SEMINARIO: Organismos De Financiación De Proyectos De Investigación
(Octubre De 1998)
PRIMER SIMPOSIO DE INVESTIGACION EN LA ULS (Noviembre de 1998)
PARTICIPANTES: Fundación Banco de La República, Acofi, ICETEX,
COLCIENCIAS, Instituto Ser De Investigación, Pronatta, Agencia Colombiana De
235
Cooperación Internacional, Naciones Unidas, Ministerio De Agricultura, Instituto
Nacional De Salud.
Convocatoria Para La Recepción De Proyectos De Corta Duración (Marzo De
1998): Se Presentaron 31 Proyectos De Las Facultades
Convocatoria Para La Recepción De Proyectos De Investigación Interdisciplinarios
(Agosto 1998)
Proyectos Presentados a COLCIENCIAS
Infección In-Vitro De Los Cultivos Celulares De Lutzomyia
Sistemas De Información De Las Colecciones Científicas Del Museo De La Salle.
INVESTIGACIONES REALIZADAS
1988 “ Estudio geotécnico sobre problemas de agrietamientos de los suelos en el
occidente de Bogotá, con el apoyo económico de MHC Ingeniería y Consultoría de
obras civiles ”
1999 “Supervivencia de Geotextiles bajo la influencia de materiales de
construcción de rellenos de obras en el centro del país”, investigador principal Dr.
Camilo Alarcón Bulla y como coinvestigador Ernesto Alfredo Parra Perilla; con los
estudiantes Sandra Milena Rangel Santos, Wilson León Bernal, Ángela Ríos
Fresneda y Andrea Herrera.
2000 – 2001 “Estrategias Metodológicas para potenciar el manejo de niveles
superiores de pensamiento en el área de Física de la Universidad De La Salle”,
investigador principal Dr. Isidro Urbina Rodríguez.
2001 “Envolvente Dinámica de Resistencia, su Influencia en los análisis de
Estabilidad por métodos Pseudoestáticos para las coluviones del Suroriente de
Bogotá” Dirigido por el Ingeniero José Manuel Alvarez Lugo.
236
2.3.3.5 Política y Legislación Nacional en Ciencia y Tecnología
La Ley 29 del 27 de febrero de 1.990, establece lo siguiente “ La Sociedad delega
en el Estado la tarea de: PROMOVER Y ORIENTAR EL ADELANTO CIENTIFICO
Y TECNOLOGICO y por lo mismo esta obligado a incorporar CIENCIA Y
TECNOLOGIA en los planes y programas de desarrollo económico y social del
País y a formular Planes en CIENCIA Y TECNOLOGIA, tanto para el mediano
como para el largo plazos117.
El CONPES (Consejo Nacional de Política Económica y Social) dio respuesta a
esta norma y en 1994 diseñó la Política Nacional de Ciencia y Tecnología, cuyas
base son:
Apoyo a la innovación en el sector productivo
Papel principal que desempeñan las Cadenas Productivas.
Necesidad de asegurar el Desarrollo Sostenible.
Fomento de la innovación en forma integral120.
Ya la Ley 30 de 1.992 que organiza el servicio público de la Educación Superior,
señala en el Capitulo IV articulo 19, lo siguiente “son Universidades las
reconocidas actualmente como tales y las Instituciones que acrediten sus
desempeños con criterio de Universidad las siguientes Actividades: LA
INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA; LA FORMACIÓN ACADEMICA
EN PROFESIONES O DISCIPLINAS Y LA PRODUCCION, DESARROLLO Y
TRANSMISION DEL CONOCIMIENTO Y DE LA CULTURA UNIVERSAL Y
NACIONAL”.
En el Articulo 20 dice “El ministerio de Educación Nacional previo concepto
favorable del Consejo Nacional de Educación Superior “CESU” podrá reconocer
117 ICFES. Compendio de Normas. Ley 29 de 1990, Bogotá. p. 21. 120 COLCIENCIAS. Política Nacional de Innovación y Desarrollo Tecnológico, 1995. p. 46.
237
como Universidad a las Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas que
dentro de un proceso de acreditación demuestren tener.
Experiencia en Investigación Científica a alto nivel.
Programas académicos y demás Programas Básicos que apoye a estos primeros.
Hay que hacer énfasis en el punto 1. Investigación Científica a alto nivel. Vale la
pena subrayar que la esencia misma de la Universidad, en la Edad Media y a
través de toda su Historia, ha sido y será la Investigación.
En el decreto No. 1742 de 1994 el presidente de la República en el ejercicio de las
facultades que le confiere la Constitución el artículo 189 numeral 11 y el artículo
185 de la Ley 115 de 1994 decretan algunos estímulos monetarios especiales
para los investigadores. Sólo lo referenciamos para tenerlos en cuenta en algún
caso dado
2.3.3.6 Herramientas Docentes del Picus
Entendemos como herramientas docentes: Bibliotecas – laboratorios- informática
– ayudas audiovisuales – campus, que la Universidad y en programa posee para
el logro de sus objetivos Institucionales. La descripción e inventario de estas
herramientas se darán en el factor VII: recursos físicos y financieros.
Es importante especialmente para el PICUS tener no solo una excelente planta
física, materias primas y equipos, sino disponer de los recursos bibliográficos,
informáticos, laboratorios, archivos, medios audiovisuales, campus para practicas,
suficientes, accesibles, adecuados y actualizados, con un equipo de profesionales
de calidad suficientes competentes y actualizados.
La Universidad de la Salle y su Programa de Ingeniería Civil como política
institucional y su tradición histórica cuentan con adecuados materiales didácticos
238
y/o herramientas. Como política administrativa y financiera destina recursos
suficientes al respecto.
En la practica cuenta con las plantas locativas y de equipos de calidad fallan en la
parte de gestión administrativa, el fácil acceso y suficiencia.
La motivación es fundamental para los estudiantes y los centros al respecto; se
esta creando un ambiente optimo para su utilización eficiente y eficaz.
239
2.3.4 Ponderación de las Características
FACTOR : PROCESOS ACADEMICOS
Características
Ponderación como impo- tancia relativa respecto al
Total. Escala de 1 a 10
Ponderación del factor derivada de la ponderación de las
características, expresada en relación con el conjunto
GRUPO I 28 9 29 10 30 8
TOTAL GRUPO I 27 21.8 GRUPO II
31 8 32 7 33 7
TOTAL GRUPO II 22 17.7 GRUPO III
34 8 35 7 36 7
TOTAL GRUPO III 22 17.7 GRUPO IV
37 8 38 7 39 7
TOTAL GRUPO IV 22 17.8 GRUPO V
40 7 41 8 42 8 43 8 31 25.0
TOTAL GENERAL
124 100,00
Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.
240
FACTOR : PROCESOS ACADEMICOS
Características
Ponderación como
importancia Relativa respecto
al total. Escala de 1 a 10
Grado de Relativa
respecto al total.
Escala de 0 a 5
Evaluación Teniendo en
cuenta la ponderación
Logro ideal: Cada elemento Evaluado con
5
Relación con el
Logro ideal: Máximo posible ( 1.0 )
GRUPO I
28 9 4 36 45 0.8
29 8 3 24 40 0.6
30 8 2 16 40 0.4 TOTAL GRUPO I 25 9 225 125
GRUPO II
31 8 4 32 40 0.8 32 7 3 21 35 0.6
33 7 2 14 35 0.4
TOTAL GRUPO II 22 9 198 110 GRUPO III
34 8 4 32 40 0.8
35 7 2 14 35 0.4
36 7 3 21 35 0.6 TOTAL GRUPO III 22 9 198 110
GRUPO IV
37 8 2 16 40 0.4
38 7 2 14 35 0.4
39 7 2 14 35 0.4
TOTAL GRUPO IV 22 6 132 110
GRUPO V
40 6 2 12 30 0.4 41 7 4 28 35 0.8 42 7 1 7 35 0.2 43 7 4 28 35 0.8 TOTAL GRUPO V 27 11 297 135 Fuente: C.N.A. y Datos del Autor.
241
2.3.5 Encuestas y Tabulaciones - A Estudiantes Califique de la siguiente manera: Excelente E ( ) > 80 Aceptable A ( ) > 60 Deficiente D ( ) < 60 Universo: 78 encuestados Estudiantes del Programa de Ingeniería Civil Universidad de la Salle Semestres: X – IX – VIII – V – II. Segundo ciclo 2001 CURRICULO Para usted el PICUS respecto a su es: Objetivos
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 24 31
ACEPTABLE 48 61
DEFICIENTE 6 8
242
Metodología
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 6 8
ACEPTABLE 48 61
DEFICIENTE 24 31
8%
61%
31%EXCELENTEACEPTABLEDEFICIENTE
31%
61%
8%
EXCELENTEACEPTABLEDEFICIENTE
243
C- Contenidos
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 24 31
ACEPTABLE 42 54
DEFICIENTE 12 15
Como califica el PICUS en su formación :
Etica
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 42 54
ACEPTABLE 36 46
DEFICIENTE 0 0
31%
54%
15%
EXCELENTE
ACEPTABLE
DEFICIENTE
244
B- Social
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 30 38
ACEPTABLE 24 31
DEFICIENTE 24 31
54%46%
0%
EXCELENTE
ACEPTABLE
DEFICIENTE
38%
31%
31%EXCELENTE
ACEPTABLE
DEFICIENTE
245
C. Cultural
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 12 15
ACEPTABLE 36 47
DEFICIENTE 30 38
- A DOCENTES
En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los
aspectos en forma:
15%
47%
38% EXCELENTEACEPTABLEDEFICIENTE
246
Eticos
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 6 60
ACEPTABLE 4 40
DEFICIENTE 0 0
Culturales
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 0 0
ACEPTABLE 8 80
DEFICIENTE 2 20
Sociales
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 2 20
ACEPTABLE 4 40
DEFICIENTE 4 40
247
El PICUS con respecto a las funciones es: Docencia
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 2 20
ACEPTABLE 4 40
DEFICIENTE 4 40
Investigación
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 0 0
ACEPTABLE 7 70
DEFICIENTE 3 30
Extensión
CALIFICACION ENCUESTADOS
PORCENTAJE
EXCELENTE 1 10
ACEPTABLE 3 30
DEFICIENTE 6 60
- Tabulación
PREGUNTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
CALIFICACION A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C D E A B C
EXCELENTE 24 6 24 42 30 12 24 6 12 18 12 18 18 18 12 18 6 18 12 0 0 18 36 12 31 19 10 24 18 18 19 12 12 24 24 18 36 12 12 36 12 18 30 18
PORCENTAJE % 31 8 31 54 38 15 31 8 15 23 15 23 23 23 15 23 8 23 15 0 0 23 46 15 39 24 13 31 23 23 24 15 15 31 31 24 46 15 15 46 15 23 38 23
ACEPTABLE 48 48 42 36 24 36 42 54 60 60 30 12 60 12 42 54 60 40 24 19 23 36 36 42 29 47 40 48 36 60 53 47 31 42 30 30 42 54 42 36 12 54 30 54
PORCENTAJE % 61 61 54 46 31 47 54 69 77 77 38 15 77 15 31 69 77 51 31 24 29 46 46 54 38 61 51 61 46 77 68 61 40 54 38 38 54 70 45 46 15 69 38 69
DEFICIENTE 6 24 12 0 24 30 12 18 6 0 36 48 0 48 24 6 12 20 42 59 55 24 6 24 18 12 28 6 24 0 6 19 35 12 24 30 0 12 24 6 54 6 18 6
PORCENTAJE % 8 31 15 0 31 38 15 23 8 0 47 62 0 62 54 8 15 26 54 76 71 31 8 31 23 15 36 8 31 0 8 24 45 15 31 38 0 15 30 8 70 8 24 8
249
2.3.6 Evaluación de Impactos 2.3.6.1 Matriz de Impactos Negativos
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
pert
inen
cia
Prá
ctic
a F
orm
ació
n
Inte
gral
Uso
soc
ial d
el
cono
cim
ient
o
1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión. 3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención. 5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes. 6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario. 8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
EST
UD
IAN
TE
S
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido. 1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales.
2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.
3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.
4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.
5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.
6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.
7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.
DO
CE
NT
ES
8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
250
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
pert
inen
cia
Prá
ctic
a F
orm
ació
n
Inte
gral
U
so s
ocia
l del
co
noci
mie
nto
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.
TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 16
14
16
8 8 14
10
I II III
Las actividades (operaciones) que se realizan en el factor procesos académicos
que más impactos negativos presentan son:
- Aprendizaje 16 puntos
- Rendimiento 16 puntos
- Practica de Formación Integral 14 puntos
- Motivación 14 puntos
- Uso social del conocimiento 10 puntos
- Pertenencia 8 puntos
- Pertinencia 8 puntos
Con nueve indicadores para estudiantes y otros tantos para docentes. Estos nos
manifiestan hacia donde debe el PICUS orientar su gestión inmediata en razón a
los mayores impactos negativos localizados a saber: Aprendizaje - Rendimiento -
Practica de Formación Integral y diseñar e implantar los correctivos necesarios en
la comunidad académica.
251
Ponderación
Mediante la ponderación de los parámetros ( presencia, desarrollo, magnitud), los
aplicamos a nuestra formula que nos determina la calificación de impacto negativo
de nuestra actividad aprendizaje y nos orienta a tomar los correctivos necesarios
para mejorar la calidad del factor.
2.3.6.2 Aprendizaje
PARÁMETROS
FUEN
TES
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ción
im
pact
o
AC
CIO
N
1. En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.8 0.8 80 10 5.98
2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.
0.6 0.6 70 8 3.2
3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.
0.7 0.6 70 10 4.16
4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.
0.4 0.5 60 8 1.18
5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.
0.8 0.8 80 10 5.98
6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.
0.8 0.7 80 10 5.54
7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.
0.6 0.5 50 8 2.49
8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
0.7 0.7 70 80 4.08
EST
UD
IAN
TE
S
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.
0.8 0.8 80 10 2.44
1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.8 0.7 80 10 5.54
2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.
0.7 0.7 75 8 4.25
DO
CE
NT
ES
3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 0.8 0.7 70 10 5.14
252
PARÁMETROS
FUEN
TES
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ción
im
pact
o
AC
CIO
N
4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.
0.6 0.6 65 8 3.08
5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.
0.8 0.8 80 10 5.48
6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 0.7 0.8 80 10 5.24
7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.
0.6 0.6 65 8 3.08
8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
0.7 0.7 75 8 4.25
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido. 0.7 0.8 80 10 5.24
2.3.6.3 Rendimiento
PARÁMETROS
FU
EN
TES
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ción
im
pact
o
AC
CIO
N
1. En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.8 0.7 80 10 5.24
2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.
0.7 0.7 75 8 4.25
3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.
0.8 0.7 70 10 5.14
4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.
0.6 0.6 65 8 3.08
5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.
0.8 0.8 80 10 5.98
EST
UD
IAN
TES
6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.
0.7 0.8 80 10 5.24
253
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.
0.6 0.6 65 8 3.08
8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
0.7 0.7 75 8 4.25
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.
0.7 0.8 80 10 4.24
1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales.
0.8 0.8 80 10 5.98
2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión. 0.7 0.7 75 8 4.25
3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 0.8 0.7 70 10 5.14
4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.
0.6 0.6 65 8 3.08
5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes. 0.8 0.8 80 10 5.98
6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 0.7 0.8 80 10 5.24
7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.
0.6 0.6 65 8 3.08
8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
0.7 0.7 75 8 2.54
DO
CE
NT
ES
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.
0.7 0.8 70 10 4.87
El análisis de esta actividad que es relevante y que lo asimilamos a conocimiento
significativo y/o aprendizaje significativo, en nuestra matriz se observa una
ponderación de calificación positiva por parte de los encuestados.
Respecto a los indicadores que se refieren a la investigación la matriz sale bien
librada pero los autores creemos que se debe hacer una inducción y socialización
254
rigurosa en los diferentes componentes académicos porque la realizada no es tan
positiva como parece.
La actividad que nominamos rendimiento nos lleva al análisis de la eficiencia y
eficacia de nuestros procesos académicos del PROGRAMA y nos revela la
medida de cuál adecuada es la utilización de los medios de que dispone la
Universidad o el Programa para el logro de sus objetivos y el grado de
correspondencia entre los propósitos formulados y los logros obtenidos por la
Universidad o por el Programa.
2.3.6.4 Formación Integral
Mediante la ponderación de los parámetros (presencia, desarrollo, magnitud y
duración) ya definidos anteriormente en nuestra introducción y que me permito
resumir así:
Presencia: Continua, muy probable, probable, poco probable.
Desarrollo en tiempo: Muy rápido < un mes, rápido < tres meses, medio < seis
meses, lento > doce meses.
Magnitud: Muy alta > ochenta, alta > sesenta, media > cuarenta, baja > veinte,
muy baja < veinte.
Duración: Permanente > tres años, larga > dos años, media > un año, corta < un
año.
Procedemos a determinar la calificación de impacto (formula) que nos genera la
actividad “formación integral” y así definiremos las recomendaciones y/o medidas
a tomar en el PICUS para lograr que el factor Procesos Académicos tenga óptima
calidad.
255
Formación Integral
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
1. En el proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales. 0.7 0.7 75 10 4.67
2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión.
0.7 0.7 70 8 4.08
3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad.
0.7 0.7 70 8 4.08
4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.
0.7 0.6 65 10 4.01
5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes.
0.8 0.7 80 8 5.06
6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno.
0.7 0.7 80 10 4.84
7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.
0.6 0.6 60 7 2.77
8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
0.7 0.7 70 8 4.08
EST
UD
IAN
TE
S
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.
0.7 0.8 80 10 5.24
1. En le proceso de formación integral el PICUS desarrolla en sus estudiantes los aspectos éticos, culturales y sociales.
0.7 0.7 75 10 4.67
2. El PICUS con respecto a sus funciones de: Docencia Investigación y Extensión. 0.7 0.7 70 8 4.08
3. El Plan de Estudios en cuanto a su valides actualidad y flexibilidad. 0.7 0.7 70 8 4.08
4. El plan de estudios patrocina directamente la investigación, innovación e invención.
0.7 0.6 65 10 4.01
5. Las políticas de evaluación del PICUS son claras justas y pertinentes. 0.8 0.7 80 8 5.06
D
OC
EN
TE
S
6. El sistema aplicado en el PICUS en sus evaluaciones es justo, transparente y oportuno. 0.7 0.7 80 10 4.84
256
PARÁMETROS
FUEN
TES
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ción
im
pact
o
AC
CIO
N
7. La participación de los estudiantes del PICUS en investigación, en el aspecto curricular, extracurricular e interdisciplinario.
0.6 0.6 60 7 2.77
8. El uso y aprovechamiento ejercido por los estudiantes del PICUS en biblioteca, informática, laboratorios, medios audiovisuales y campus.
0.7 0.7 70 8 4.08
9. Para usted el PICUS respecto a su: Objetivo, Metodología y Contenido.
0.7 0.8 80 10 5.24
La Formación integral en el PICUS tiene resultados aceptables, en nuestra matriz
nos da un promedio de 5.24. Esto implica que debemos tomar correcciones y
recomendaciones en nuestras conclusiones finales.
2.3.7 Comentarios
- Currículo El currículo del programa de Ingeniería Civil contribuye a la formación de
conocimientos, principios básicos de acción y ocupación de sus estudiantes en
forma bastante aceptable según los resultados de las encuesta a estudiantes y
docentes, dando un promedio positivo de un75%.
Algo similar podemos afirmar respecto a su formación integral.
Respecto a si el currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse
actualizado, pertinente y para optimizar el transito de sus estudiantes por las aulas
universitarias el perfil de resultados de las encuestas y nuestro concepto personal
de docentes es apenas aceptable en bajo nivel con un porcentaje promedio de un
66%.
Una de nuestras recomendaciones finales apunta en ese sentido.
257
- Plan de Estudios
Con el nuevo plan de estudios que empezó a ejecutar en enero del 2002 ya se
han corregido varias de las debilidades que habíamos encontrado en años
anteriores; debiendo seguir ajustandolo en cuanto a su validez, actualidad y
flexibilidad, que en las encuestas nos resulto un promedio de tan solo un 61
apenas aceptable.
Los investigadores analizando el nuevo plan de estudios hacemos resaltar la
debilidad del mismo respecto a las características de promoción y patrocinio
directo de la INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN e INVENCIÓN y que en los resultados
de la encuesta resulto con un promedio de deficiencia de un 67%.
Evaluación
Respecto a la tercera temática del factor Procesos Académicos del Programa que
es la “Evaluación” , las encuestas de estudiante y docentes nos dieron resultados
positivos con un promedio de calidad de un 76%.
Los investigadores acotamos que existen fallas, debilidades respecto a los
mecanismos de participación de profesores y estudiantes en la evaluación de los
logros del programa y cada uno de los espacios académicos del mismo y de los
cambios específicos realizados a partir de los resultados de las evaluaciones
hechas por los docentes y estudiantes.
Investigación
Respecto a esta característica que según nuestra opinión debe ser de las más
relevantes en nuestro tema; las encuestas y nuestra observación y experiencia de
más de 15 años en docencia, observamos una de las grandes debilidades del
258
PICUS, en su sentido estricto como creación de nuevos conocimientos
significativos.
Ya señalamos que en 37 años de existencia del programa solo sean realizado
cuatro investigaciones específicas.
La participación de los docentes al respecto es deficiente por varias razones, una
de las más sobresaliente es la falta de docentes de planta con esa función.
No hay investigación interdisciplinaria en el programa ni menos interinstitucional.
Una de nuestras conclusiones y/o recomendaciones apuntara en ese sentido.
La universalidad como institución tiene toda una planeación estratégica sobre
investigación como se describió atrás; en teoría tenemos doctrina excelente, pero
la praxis es débil y en algunos aspectos nula en nuestro programa.
Herramientas de Docencia
Biblioteca, informática, laboratorios, ayudas audiovisuales y campus.
Los resultados de las encuestas son positivos, nos dan un 84%, excluyendo el
ítem campus que al cual califican con un 15%. La universidad es eficiente y de
calidad aceptable al respecto.
Respecto a informática los autores opinamos que se deben crear políticas y
procedimientos en el programa para dotar, adiestrar a la comunidad académica y
que sean más accesibles a los estudiantes dichas herramientas informáticas.
259
2.4 FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL
2.4.1 Objetivo específico. Autoevaluación del programa de Ingeniería Civil,
factor Bienestar Institucional.
2.4.2 Descripción y características del Factor. Manfred Max Neef, premio
Nobel alternativo 1983, manifiesta que “la calidad de vida de las personas
dependerá de las posibilidades que tengan de satisfacer adecuadamente sus
necesidades humanas fundamentales. Las necesidades humanas son múltiples,
interrelacionadas y clasificables desde diversos puntos de vista.
Pero la comodidad contiene la esencia del bienestar. Entonces, a la comodidad se
le debe ver como la conveniencia o conjunto de cosas necesarias para vivir a
gusto y con descanso; es una buena disposición de las cosas para el uso que se
ha de hacer de ellas o para su disfrute; es una ventaja o una oportunidad y
también económicamente se le asocia con utilidad o interés.
Y sin embargo, para hablar de bienestar se debe ir mucho más allá, porque esta
es una forma de vivir, de hacer, de compartir y disfrutar de eso material o
inmaterial que requerimos para ser y sentirnos seres humanos en una comunidad
en la que todos tenemos el derecho121 a gozar de lo que hacemos y a gozar con
igualdad de condiciones. Se puede decir que hay bienestar en general cuando
como individuos o familias gozamos de: Vivienda, alimentación, salud, vestuario,
educación, acceso a la cultura (cine, teatro, libros, exposiciones, etc.), estabilidad
económica, un medio ambiente sano y protegido, paz, buen ambiente social y
escolar o educacional, reconocimiento, etc.
121 Universidad del Valle, Diagnostico de Bienestar de Las Instituciones de Educación Superior, Informe General, ICFES -. p. 2.
260
Entre todos estos elementos del bienestar existe una interrelación fuerte en mayor
o menor grado, pero unos son más relevantes que otros en el logro final del
bienestar y el que pudiera mencionarse como decisorio o capaz de generar los
demás es la educación.
La educación en Colombia es formal e informal; de acuerdo con el artículo 11 de la
Ley 115 de 1994, la formal se organiza en tres (3) niveles: Preescolar, Educación
Básica primaria y secundaria, y Educación Media. Al nivel de educación media
sigue el nivel de educación superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y las
normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este último nivel se ofrece por:
- Instituciones Técnicas Profesionales
- Instituciones Universitarias, o Escuelas Tecnológicas
- Universidad
En cuanto a la educación superior, nos centraremos en el pregrado: El desarrollo
y dinámica de la Universidad de Colombia ha llevado a que ésta cada vez mas se
determine como una Comunidad Social organizada en la cual los miembros que a
ella pertenecen, debido principalmente al tiempo que dure su vinculación y a la
integridad que tiene la vida, obtengan respuesta además de la determinada por el
fin primario que llevó a su organización y crecimiento, el de la formación
académica, se da también respuesta a otras necesidades morales pertenecientes
a la naturaleza del hombre.
Por consiguiente hoy en día no solo se responde en la organización de la univer-
sidad al objetivo académico, con una dimensión integral e integradora, sino
también a otros aspectos de la vida y realización del ser como son la seguridad en
lo psicosocial, económico y de bienestar en general; lo cual se está haciendo a
través de subsistemas de la organización, como es el caso del Bienestar
Universitario.
261
El Acuerdo 003 de 1995 del ICFES, dice que “el bienestar de la comunidad no se
logra únicamente con los programas de bienestar tradicionales. La primera fuente
de bienestar es la coherencia entre el discurso, la filosofía de la institución y la
realidad cotidiana de su quehacer”.
El bienestar institucional, parte de la filosofía de formación integral, busca la
realización de la persona humana y se basa en principios de desarrollo individual y
comunitario para alcanzar altos niveles de integración y calidad de vida. Siendo
así, el bienestar universitario busca crear un conjunto de condiciones
institucionales ético – pedagógicas que permitan la tolerancia y convivencia de los
miembros de la comunidad universitaria cuya realidad transciende el rol
profesional o laboral que a veces prevalece en instituciones educativas122.
Bienestar entonces, es un “estar bien” con la propia actividad, con el lugar que se
convive, con la formación que se recibe, con la cultura que se comparte en un
contexto democrático, pluralista y participativo, a través de actividades formativas
tales como los eventos deportivos, artísticos, expresivos y recreativos que
enriquezcan la cultura institucional y el bienestar integral de las personas123.
El concepto de bienestar en la educación superior responde a un proceso
dinámico de construcción permanente, paralelo y complementario al proceso de
realización de las necesidades fundamentales de la persona y de las comunidades
locales e internacionales, mediante el impulso de las comunidades educativas y
académicas.
Tales necesidades conforman un sistema dinámico y complejo; porque se
relacionan de manera interdependiente con el mundo axiológico y existencial; es
decir, con el mundo de los valores de las personas y de las comunidades, a saber:
la supervivencia de la especie humana y la trascendencia de la realidad; la
122 Universidad del Valle, Diagnostico de Bienestar de Las Instituciones de Educación Superior, Op. cit., 255. 123 Ibídem, p. 2.
262
protección y la seguridad integral, la afectividad y la sensibilidad social, la
identidad cultural y el sentido de pertenencia social; la autonomía institucional y la
libertad personal; el entendimiento y la creatividad popular; la participación
democrática y la construcción de comunidad, en donde se construye el ámbito
central de la libertad fundamental y de la autentica eticidad, para fortalecer la
autoconstrucción de los sujetos morales, mediante los procesos de autogestión e
interacción formativa124.
La universidad De La Salle es una Institución con más de 35 años de servicio en el
país en la educación superior; vive un proceso permanente de cambio y
modernización, como corresponde a una entidad dedicada a la ciencia, la
investigación y la formación profesional y cuenta con una estructura organizada
que atiende lo que le compete en el Bienestar de la comunidad universitaria.
Atendiendo las preocupaciones del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad
y teniendo en cuenta las necesidades de constante actualización planteadas por el
permanente cambio de la ciencia, la educación, la sociedad, los requerimientos
laborales, la cultura y las tendencias en materia de bienestar; es que se desarrolla
el presente trabajo.
2.4.3 Definición del factor Bienestar Institucional. Bienestar está definido en el
diccionario Larousse125 como: Comodidad, vida holgada y como sinónimos se
encuentra: Fortuna, ventura, dicha, felicidad y prosperidad entre otros.
Los teóricos del bienestar económico lo definen cómo la búsqueda del bienestar
colectivo como Marshall, Paretto, Pigou y agregan que el objetivo de la actividad
humana no es por lo tanto producir riqueza como tal sino esa comodidad y vida
holgada que se requiere para un mejor vivir. Por esto los conceptos de bienestar y
desarrollo han sido traducidos a indicadores que van desde estadísticas
124 Ibídem, p. 2. 125 Pequeño diccionario Larousse, 1997. p.27.
263
económicas hasta la satisfacción en las relaciones interpersonales. Lo anterior
hace evidente que el bienestar es tanto una realidad personal como colectiva.
Mercedes Sinisterra Pombo y Olga Lucia Hincapié de Hernández definen el
Bienestar Universitario como “un proceso orientado hacia el desarrollo de los
miembros de las comunidades universitarias en todas sus potencialidades, en el
ámbito de lo físico, lo psicoafectivo, lo espiritual y lo mental, y en ese proceso se
configura como verdadera una formación integral, en la articulación que debe
tener necesariamente con la misión de la academia”126.
Así mismo piden que el Bienestar Universitario “solo se entienda como una opción
radical por el hombre, por la humanización, por la promoción integral de la persona
humana. Que su objetivo sea hacer posible a cada quien en la universidad, el
despliegue de su grandeza de persona y generador de un ambiente de respeto
incondicional a la dignidad humana, como espacio insustituible de formación de
valores tales como la solidaridad, la armonía y el respeto por el otro, que se
proyecten en el entorno social para que se posibilite alcanzar la paz social” 127.
2.4.4 Referencia Histórica. En Colombia, con la ley 30 de 1935 se le dio un
nuevo orden a la educación superior, con influencia del movimiento originado en
Córdoba - Argentina – en 1919, y se introdujeron en la vida universitaria dos
instituciones: la extensión cultural y el bienestar estudiantil; éste último promueve
los deportes, los servicios médicos y las residencias estudiantiles. La citada ley
estableció las funciones del Bienestar Universitario y fue aplicada básicamente en
las universidades de carácter oficial de las ciudades de Bogotá, Cali y Medellín128.
De 1946 a 1957 el gobierno financió la universidad para el desarrollo de sus
programas, pero durante el gobierno de Laureano Gómez, la autonomía que había
126 ICFES, Seminario - Taller Plan Institucional de Bienestar Universitario, septiembre de 2000. p. 5. 127 Ibídem, p. 7. 128 Proyecto para la Creación del Bienestar Universitario en la Escuela Colombiana de Ingenieria, CeciliaGaviria Ocaña Universidad de la Sabana. p. 8
264
adquirido se perdió y regresó a la responsabilidad del gobierno; durante el Frente
Nacional nació el Fondo Universitario Nacional (FUN), el cual se convierte en el
ICFES en 1968, desde ese año hasta 1980 se presentó un fuerte crecimiento de la
universidad, convirtiéndose Colombia en uno de los países con mayor número de
universidades en el mundo129.
2.4.5 Sobre el Reglamento de Bienestar Universitario Lasallista130. El
reglamento de bienestar universitario Lasallista define el bienestar universitario
como un conjunto de ambientes, servicios, programas y actividades que se
orientan al desarrollo físico, intelectual, espiritual y social de la comunidad
universitaria, el cual tiene como misión:
En cuanto Universidad: Propiciar el estudio, favorecer el aprendizaje, privilegiar la
actividad investigativa, el desempeño docente y el compromiso y liderazgo social
de la Comunidad Universitaria.
En cuanto Católica: Fomentar la autoestima, estimular la solidaridad y favorecer la
calidad de vida en el ámbito Universitario Lasallista.
En cuanto Lasallista: Fomentar el espíritu de fraternidad y de colaboración,
afianzar el sentido de trabajo y de responsabilidad, estimular la creatividad en el
estudiante, por medio de programas, servicios, acciones y ambientes que
expliciten el pensamiento pedagógico, filosófico y teológico de San Juan Bautista
De La Salle, expresados en el Marco Doctrinal y en el Proyecto Educativo
Universitario Lasallista.
129 Ibídem, p. 9. 130 Universidad de la Salle - Bienestar Universitario. p. 4
265
Los objetivos del Bienestar Universitario de la Universidad de La Salle son:
Crear y mejorar ambientes, servicios, programas y actividades que contribuyan a
desarrollar la personalización, autoestima y afianzamiento del sentido de
pertenencia para que cada miembro de la comunidad sea multiplicador de la
cultura y de la vida universitaria Lasallista.
Cultivar en el universitario su identidad con el movimiento Lasallista a nivel
nacional e internacional.
Responder pronta y oportunamente a las inquietudes y necesidades universitarias
de los estudiantes, para lograr en ellos mejores desempeños humanos,
académicos y sociales.
2.4.6 Características del factor Bienestar Institucional
- Característica 44131
La institución ha definido políticas claras de bienestar institucional orientadas al
mantenimiento de un ambiente que favorezca el crecimiento personal y de grupo y
propicie la conformación de una comunidad académica; estas políticas orientan la
prestación de los servicios de bienestar correspondientes.
- INDICADORES
- Información verificable sobre políticas de bienestar institucional.
Información verificable sobre programas y actividades de bienestar dirigidos a
los miembros del programa académico.
131 Consejo Nacional de Acreditación, Lineamientos para la Acreditación, Op. cit.., p. 5.
266
- Porcentaje de estudiantes, profesores, personal administrativo y directivos
del programa académico que conocen la política de bienestar.
- Porcentaje de personas vinculadas al programa académico que participan en
diferentes actividades de bienestar institucional.
- Apreciación de estudiantes, profesores, personal administrativo y directivos
del programa sobre la contribución que las políticas y los servicios de
bienestar han hecho a su desarrollo personal.
- CARACTERÍSTICA 45132
La institución ha definido la organización encargada de planificar y ejecutar
programas y actividades de bienestar y mantiene una adecuada coordinación
entre las distintas dependencias que realizan acciones de bienestar institucional.
INDICADORES
- Información verificable sobre la organización encargada de la planificación y
ejecución de los programas de bienestar.
- Información verificable sobre el seguimiento y evaluación de los programas y
actividades de bienestar.
- Apreciación de los estudiantes, profesores, personal administrativo y de
dirección del programa académico sobre su participación en la gestión de los
programas de bienestar.
- Apreciación de los distintos estamentos sobre la eficacia de la organización
encargada del bienestar de la institución.
- CARACTERÍSTICA 46133
La institución cuenta con servicios de bienestar suficientes y adecuados.
132 Ibídem, p. 12. 133 Ibídem, p. 12.
267
INDICADORES
- Información verificable sobre los servicios de bienestar prestados en los
cuatro últimos semestres a estudiantes, profesores, directivos y personal
administrativo del programa académico.
- Apreciación de los usuarios pertenecientes al programa sobre los servicios
de bienestar ofrecidos por la institución.
- CARACTERÍSTICA 47134
El bienestar de los estudiantes incluye no sólo servicios sino actividades
formativas de diverso tipo y servicios de apoyo al desarrollo humano.
INDICADORES
- Información verificable sobre actividades formativas a las cuales tienen acceso
los estudiantes según tipo de actividades.
- Información verificable sobre los servicios de apoyo al desarrollo humano de los
estudiantes.
- Información verificable sobre la disponibilidad de espacios y sobre la dotación de
equipos y materiales para la realización de las distintas actividades formativas
organizadas por la institución.
- Apreciación de los estudiantes sobre las actividades formativas no incluidas en el
plan de estudios a las cuales tienen acceso.
Apreciación de los estudiantes sobre los servicios de apoyo al desarrollo humano
que reciben.
268
CARACTERÍSTICA 48135 Los servicios de bienestar son atendidos por personal suficiente y debidamente
capacitado para ello.
INDICADORES
- Información verificable sobre el número de personas que atienden los
diferentes servicios de bienestar, sus funciones, sus campos y sus niveles de
formación.
Apreciación de estudiantes, profesores y directivos del programa sobre la
suficiencia y calidad del personal dedicado a cada servicio.
2.4.7 Comentarios. Si bien es cierto que la institución ha definido unas políticas
de bienestar tendientes al crecimiento personal y a la formación permanente de la
comunidad, mediante las cuales se prestan los servicios correspondientes de
acuerdo con la filosofía Lasallista; también lo es que las condiciones de
remuneración y de participación no facilitan el ejercicio de la investigación y
proyección social.
Existe una organización con funciones de planificación y ejecución de programas y
actividades de bienestar presentandose una adecuada coordinación entre sus
dependencias; la institución cuenta con servicios de bienestar, en algunos casos
criticados como los servicios médicos, social, religiosos y económicos y otros bien
calificados como los artísticos y deportivos.
El bienestar realiza actividades formativas de diverso tipo importantes para
complementar la formación de la comunidad académica y servicios que apoyan y
estimulan la formación integral de los estudiantes; los servicios son prestados por
134 Ibídem, p. 12. 135 Ibídem, p. 12.
269
personal que aparentemente es insuficiente y no es idóneo a pesar de su
capacitación, por cuanto la comunidad se queja mucho de la falta de atención y de
la oportunidad de la misma.
FACTOR : BIENESTAR INSTITUCIONAL
Características Ponderación como importancia relativa
respecto al total. Escala de 1 a 10
Ponderación del factor derivada de la
ponderación de las características,
expresada en relación con el conjunto
44 5 22.73
45 5 22.73
46 4 18.18
47 4 18.18
48 4 18.18
TOTAL
22
100
Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.
270
PONDERACIÓN DE CARACTERÍSTICAS II
FACTOR: BIENESTAR INSTITUCIONAL
Características
Ponderación como
importancia relativa respecto al total. Escala de 1 a 10
Grado de cumplimiento.
Escala de 0 a 5
Evaluación teniendo en cuanta la
ponderación
Logro ideal: Cada elemento evaluado con 5
Relación con el logro ideal:
Máximo posible (1.0)
44 5 4 20 25 0.8
45 5 4 20 25 0.8 46 4 3 12 20 0.6 47 4 4 16 20 0.8
48 4 3 12 20 0.6
TOTAL 22 18 80 110 0.72
Fuente: C.N.A. y Datos de los Autores.
2.4.8 Diagnóstico del Factor Bienestar Institucional del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle
PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO
PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA
REALIZACIÓN
COBERTURA DE
FACULTADES SEDE ACCIONES
PROGRAMA EXPRESIÓN DE LA CULTURA FÍSICA
DEPORTE FORMATIVO
ÁREAS OPTATIVAS
LUNES DE 11:00 A 13:00 C-Ch-Fl MARTES DE 11:00 A 13:00 Chap. MIÉRCOLES 11:00 A 13:00 Flo. JUEVES 11:00 A 13:00 Centro
Primer semestre Todas las facultades
Tres sedes
AERÓBICOS, AJEDREZ, BALONCESTO, FÚTBOL, GIMNASIO, KARATE – DO, MICROFUTBOL, MONTAÑISMO, TENIS DE MESA, VOLEYBOL. AGENDA CULTURAL, ASTRONOMÍA., COROS, CRUZ ROJA, DANZAS, DIBUJO, FOTOGRAFÍA, GUITARRA, LIDERES, TEATRO.
CONDICIONAMIENTO FÍSICO GIMNASIO
LUNES A VIERNES DE 8:00 A 20:00 SÁBADOS DE 8:00 A 12:00
TODAS LAS FACULTADES
SEDE CENTRO
CHARLAS Y CONFERENCIAS SOBRE DEPORTE Y SALUD
SEGUNDO JUEVES DE CADA MES
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes
PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO
PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN
COBERTURA DE
FACULTADES SEDE ACCIONES
DEPORTE COMPETITIVO
TORNEOS INTERNOS
LUNES A VIERNES DE 12:00 A 14:00 DIURNO SÁBADOS DE 12:00 A 16:00 NOCTURNO
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes
FÚTBOL, BALONCESTO, VOLEYBOL, MICROFUTBOL, TENIS DE MESA, AJEDREZ, BILLAR, DOMINÓ, RANA, TROMPO
TORNEOS INTERCEDES
ÚLTIMOS TRES SÁBADOS DEL SEMESTRE
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes
BALONCESTO, VOLEYBOL, MICROFÚTBOL, FÚTBOL
TORNEOS NTERUNIVERSITARIOS
TODO EL SEMESTRE
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes
TORNEOS INTERUNIVERSIATRIOS DE ASCUN, ADRD, LIGAS DEPORTIVAS Y EVENTOS EN OTRAS UNIVERSIDADES, JUEGOS NACIONALES
U T ILIZACIÓN TIEMPO LIBRE
FESTIVALES DEPORTIVOS
DOS POR SEMESTRE
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes
MARATÓN DE AERÓBICOS, MURO DE ESCALADA
SALA DE JUEGOS Y PRÉSTAMO DE IMPLEMENTOS
LUNES A VIERNES DE 8:00 A 20:30 SÁBADOS DE 9:00 A 13:00
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes
TENIS DE MESA, BILLAR, BILLAR POOL, RANA, JUEGOS DE MESA
FRANJAS UN JUEVES CADA TRES SEMANAS
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes PRESENTACIÓN LIGA DE GIMNASIA, KARATE – DO, TAEKONDO, PORRISTAS
GRUPO DE MONTAÑISMO Y CAMINATAS
UNA SALIDA POR MES
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes
PARQUE DE LOS NEVADOS, CHICAQUE, NEUSA Y OTROS
PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN
COBERTURA DE FACULTADES
SEDE ACCIONES
PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO
PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN
COBERTURA DE
FACULTADES SEDE ACCIONES
PROGRAMA EXPRESIÓN DE LA CULTURA ARTÍSTICA
INICIACIÓN ARTÍSTICA
ÁREA OPTATIVA LUNES DE 11:00 A 13:00 C-Ch-Fl MARTES DE 11:00 A 13:00 Chap. MIÉRCOLES 11:00 A 13:00 Flo. JUEVES 11:00 A 13:00 Centro
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes AGENDA CULTURAL, ASTRONOMÍA, COROS, CRUZ ROJA, DANZAS, DIBUJO, FOTOGRAFÍA, GUITARRA, LÍDERES, TEATRO
CONFORMACIÓN DE ÁREAS ARTÍSTICAS
GRUPOS REPRESENTATIVOS
ENSAYOS TRES VECES POR SEMANA CADA GRUPO
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes GRUPOS DE BLUES, COROS, DANZAS, JAZZ, ORQUESTA. TEATRO
UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE
FRANJAS LUNES Y JUEVES SEDE CENTRO LUNES Y MARTES CHAPINERO LUNES Y MIÉRCOLES FLORES
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes PRESENTACIÓN DE GRUPOS MUSICALES, DANZAS, TEATRO, CUENTEROS, CONFERENCISTAS, FOROS, TUNAS, ETC.
DIVULGACIÓN DE LOS GRUPOS REPRESENTATIVOS
PRESENTACIONES UNA SEMANAL DE LOS DISTINTOS GRUPOS
TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes COLEGIOS, UNIVERSIDADES, ANCIANATOS, ENTIDADES ESTATALES, CONCURSOS, EVENTOS DEL IDRD, ASCUN
PROGRAMA DE GESTIÓN INTERINSTITUCIONAL
SERVICIO DE APOYO A LA FORMACIÓN INTEGRAL
SEMANA DE INDUCCIÓN DE INTEGRACIÓN LASALLISTA
DEL 6 AL 10 DE JULIO DE 1999
ESTUDIANTES PRIMER SEMESTRE DE TODAS LAS FACULTADES
Tres sedes DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN ESTABLECIDA
PLAN GENERAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO, PROGRAMADO POR LA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO
PROGRAMA PROYECTO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN
COBERTURA DE
FACULTADES SEDE ACCIONES
EVENTOS DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
SEGÚN CRONOGRAMA OFICIAL
TODA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Tres sedes FIESTA DE SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE, CUMPLEAÑOS DE LA UNIVERSIDAD, BECAS DE HONOR, PEREGRINACIONES, CONFIRMACIONES
SERVICIOS ESPECIALES
TODO EL SEMESTRE
TODA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Tres sedes CALIDAD EN LOS SERVICIOS DE LA CAFETERÍA, PELUQUERÍA, LIBRERÍA, FOTOCOPIADORAS Y DEMÁS VENTAS DE ALIMENTOS
Fuente: Universidad de la Salle - Bienestar Universitario
275
Teniendo en cuenta que las actividades cubren a toda la comunidad universitaria,
y todas las sedes, hemos considerado que no es posible desglosar actividades de
bienestar exclusivamente del Programa de Ingeniería Civil, sin incurrir en
desaciertos ni desvirtuar el servicio; es por eso que los cuadros cubren toda la
programación del bienestar.
- PLANTA DE PERSONAL136
Bienestar Universitario tiene una cobertura que se extiende a cada una de las tres
sedes, con las que cuenta la Universidad y tienen la siguiente organización:
Director de Bienestar Universitario
Coordinadores del Bienestar Universitario de cada Sede
Coordinador del área de deportes
Coordinador del área cultural
Secretarias en cada sede
Entrenadores para las selecciones deportivas, como fútbol, microfútbol,
baloncesto, voleibol y karate
Profesores que laboran en áreas como teatro, danzas, coro, tunas; en cada una
de las sedes
Profesores que desarrollan las áreas optativas en las tres sedes
Auxiliares de almacén que se encargan del préstamo de los juegos e implementos
deportivos
136 Universidad de la Salle – Bienestar Universitario, Vicerectoria de Promoción y Desarrollo. p. 13
276
Promotores que realizan la promoción, inscripción y desarrollo de los
campeonatos internos
Instructores que laboran en el gimnasio
Técnico encargado del manejo y mantenimiento del equipo de voces y todas las
máquinas y elementos de Bienestar.
Comité de Bienestar Universitario, compuesto por el Director de Bienestar
Universitario, Los Coordinadores de Bienestar Universitario de las diferentes
sedes y los Coordinadores del área de deportes y del área cultural de la
Universidad.
Estímulos: La Universidad exaltará los méritos de los miembros de la comunidad
universitaria que se destaquen en los campos de la investigación, la creatividad, la
solidaridad y en actos especiales de lealtad con la Institución otorgándoles el
Galardón Honorífico San Juan Bautista De La Salle, según modalidad de escudo o
diploma.
Infraestructura y fuentes de financiación137
Financiación: La Universidad de La Salle destinará al menos el 2 de su
presupuesto para atender adecuadamente su propio Bienestar Universitario.
137 1 Ibídem, p. 14.
277
Instalaciones y servicios del Bienestar Universitario: La Universidad de la Salle,
pondrá al servicio del Bienestar de la Comunidad Universitaria, las siguientes
instalaciones y servicios:
Teatro Sede Central
Teatro Sede Chapinero
Teatro Sede La Floresta
Iglesia Sede Central
- Capilla Sede Central
- Iglesia Sede Chapinero
- Capilla Sede Chapinero
- Iglesia Sede La Floresta
- Capilla Sede La Floresta
Restaurante Sede Central
Cafetería Sede Central
Restaurante Sede Chapinero
Cafetería Sede Chapinero
Cafetería y Restaurante Sede La Floresta
Auditorios
Auditorio Sede Central
Auditorio Hno. Daniel González Patiño
Auditorio “Sala de Música”
Auditorio “Sala de Conferencias”
Auditorio Sede Chapinero
278
Auditorio “200”
Auditorio “100”
Auditorio Sede Floresta
Auditorio “El Torreón”
Auditorio “La Floresta”
Campos Deportivos
Sede Central
1 Cancha de Baloncesto
1 Cancha de Microfútbol
1 Cancha de Voleibol
2 Canchas de Tejo
Sede Chapinero
1 Cancha de Baloncesto
1 Cancha de Microfútbol
1 Cancha de Voleibol
1 Cancha de Tejo
Sede La Floresta
3 Canchas de Baloncesto
1 Cancha de Microfútbol
2 Cancha de Voleibol
2 Cancha de Tejo
1 Cancha de Fútbol
279
Zonas de esparcimiento y recreación
Sede Central
Un gimnasio
Sala de Juegos: 1 mesa de billar – pool, 3 de ping pong, un juego de futbolín y 5
puestos para la práctica de diversos juegos de mesa
Salón de tertulias
Salón cultural
Sala de Recepciones con servicio de bar
Sala de audición musical
Sede Chapinero
Sala de Juegos: 1 mesa de billar, 3 de ping pong, un juego de futbolín y varios
puestos para la práctica de diversos juegos de mesa
Sala de tertulias
Sede La Floresta
Un (1) Gimnasio al aire libre
Sala de Juegos: 2 mesas de billar, 2 de ping pong, una mesa de futbolín y varios
puestos para la práctica de diversos juegos de mesa
Sala de tertulias
Servicio Médico
En cada una de las tres sedes: Centro médico asistido por un profesional de la
medicina y una enfermera
280
Asesoría y Orientación Psicológica
En cada una de las sedes
Capellanía
En cada una de las sedes (equipo de cinco sacerdotes)
Centro Recreacional “La Isla” Sasaima – Cundinamarca
Ofrece servicios de restaurante
Sala de Conferencias
Una sala de reuniones (capacidad 50 personas)
Dos salas de reuniones (capacidad 30 personas)
Una capilla
Una sala de juegos: 2 mesas de billar, 2 de ping pong, un juego de futbolín, un
juego de ranas y varios puestos para diferentes juegos de mesa
Una sala de televisión, además de servicio local en cada cabaña
Una cancha de microfútbol, de básquet y de Voleibol
Una piscina semiolímpica y 3 lagos para la práctica del remo y la pesca deportiva.
281
2.4.9 Encuestas y Tabulaciones.
- ENCUESTA SOBRE EL FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL Como trabajo de colaboración en la autoevaluación de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad de
la Salle.
Esta encuesta debe ser elaborada lo más objetivamente posible con el ánimo de obtener un diagnóstico cercano a la realidad del bienestar que ofrece la Universidad De La Salle a la Comunidad Académica. Utilizando B para bien o bueno, R para regular y M para mal o deficientemente. Agradecemos su colaboración. 1. Conoce usted las políticas de bienestar de la Universidad 2. Realiza alguna actividad de las ofrecidas por Bienestar. 3. Cree que los programas de bienestar colaboran con el desarrollo personal. 4. Se siente bien participando en los programas que realiza bienestar. 5. Cree que es eficaz la organización encargada del bienestar. 6. Conoce usted la información que suministra bienestar sobre los servicios que presta. 7. Realiza el bienestar actividades formativas 8. Conoce la información que produce bienestar relacionada con el desarrollo humano de los estudiantes. 9. La Universidad cuenta con equipos suficientes y dotación de equipos y materiales para realizar sus diferentes actividades
B R M
282
10. Las actividades formativas que no se incluyen en el plan de estudios son: 11. Cree que son eficientes y adecuados los servicios de apoyo al desarrollo humano que presta bienestar 12. Cree que el personal de bienestar desarrolla con calidad su trabajo. 13. Le parece apropiado el servicio de salud que brinda la universidad. 14. Es buena la calidad en recreación y deportes que realiza bienestar 15. Opina que las actividades artísticas y culturales de bienestar son apropiadas para el desarrollo de la comunidad académica. 16. Cree que la calidad de servicios económicos y sociales de bienestar apoyan a la comunidad académica. 17. Es suficiente el número de personas que estando vinculadas a la Universidad prestan los servicios de bienestar: a. En desarrollo humano b. Recreación y deporte e. Actividades artísticas y culturales f. Servicios económicos y sociales. 18. Son: La orientación psicológica y el trabajo social, que presta el bienestar de la universidad, de calidad para el desarrollo de la comunidad académica 19. La orientación religiosa de la universidad es apropiada para el desarrollo de la comunidad académica
B B B B B B B B B B B B B
R R R R R R R R R R R R R
M M M M M M M M M M M M M
PREGUNTA SEMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8
I 5 5 0 7 3 0 7 3 0 6 3 1 7 2 1 4 6 0 7 2 1 2 8 0
II 3 5 2 2 2 6 3 5 2 1 5 4 2 6 2 1 8 1 5 4 1 0 6 4
V 4 5 1 6 3 1 8 2 0 8 2 0 4 4 2 3 6 1 6 4 0 2 7 1
VI 5 4 1 2 3 5 4 5 1 4 5 1 2 8 0 4 5 1 3 5 2 2 6 2
VIII 5 4 1 1 3 6 3 4 3 2 6 2 2 5 3 3 6 1 3 5 2 1 6 3
IX 0 7 3 0 3 7 3 5 2 2 5 3 3 4 3 1 6 3 3 6 1 0 6 4
TOTAL PARCIAL 22 30 8 18 17 25 28 24 8 23 26 11 20 29 11 16 37 7 27 26 7 7 39 14
TOTAL 60 60 60 60 60 60 60 60
37 50 13 30 29 41 47 40 13 38 43 19 33 48 19 27 61 12 45 43 12 12 65 23
Fuente: Encuesta Estudiantes
PREGUNTA SEMESTRE 9 10 11 12 13 14 15
I 7 2 1 6 2 2 6 3 1 7 1 2 3 2 5 4 1 8 1 1
II 2 4 4 2 6 2 3 6 1 3 5 2 6 3 1 5 5 0 6 4 0
V 8 2 0 5 5 0 4 5 1 6 3 1 4 4 2 2 7 1 6 4 0
VI 1 4 5 2 6 2 0 10 0 5 4 1 4 2 4 4 5 1 5 5 0
VIII 1 5 4 2 8 0 3 4 3 3 4 3 5 3 2 1 8 1 3 7 0
IX 4 1 5 2 4 4 1 6 3 4 4 2 4 3 3 2 5 3 5 3 2
TOTAL PARCIAL 23 18 19 19 31 10 17 34 9 28 21 11 28 18 14 19 34 7 33 24 3
TOTAL 60 60 60 60 60 60 60
38 30 32 32 52 16 28 57 15 46 35 19 46 30 24 32 57 11 55 40 5
Fuente: Encuesta Estudiantes
PREGUNTA SEMESTRE 16 17ª 17b 17c 17d 18 19 TOTAL
I 5 4 1 7 3 0 5 5 0 6 4 0 5 4 1 6 3 1 7 2 1 II 1 5 4 4 5 1 4 6 0 3 6 1 1 6 3 5 5 0 5 3 2
V 3 5 2 2 5 3 5 5 0 3 7 0 1 6 3 7 2 1 8 1 1 VI 1 7 2 4 5 1 5 4 1 4 5 1 2 5 3 2 6 2 8 2 0
VIII 1 6 3 5 5 0 1 8 1 4 4 2 0 8 2 3 4 3 8 2 0
IX 2 3 5 2 7 1 1 7 2 2 6 2 1 2 7 1 4 5 4 6 0 TOTAL PARCIAL 13 30 17 24 30 6 21 35 4 22 32 6 10 31 19 24 24 12 40 16 4
TOTAL 60 60 60 60 60 60 60
22 50 28 40 50 10 35 58 7 37 53 10 16 52 32 40 40 20 67 27 6
Fuente: Encuesta Estudiantes TABULACION ENCUESTA A DOCENTES
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL PARCIAL 6 4 0 2 3 5 3 6 1 0 8 2 2 7 1 3 6 1 2 8 0 3 5 2 3 7 0
TOTAL 10 10 10 10 10 10 10 10 10
60 40 0 20 30 50 30 60 10 0 80 20 20 70 10 30 60 10 20 80 0 30 50 20 30 70 0
Fuente: Encuesta a Docentes
PREGUNTA
10 11 12 13 14 15 16 17a 17b
TOTAL PARCIAL 4 5 1 3 6 1 2 8 0 6 4 0 5 5 0 4 6 0 1 8 1 2 8 0 2 8 0
TOTAL 10 10 10 10 10 10 10 10 10
40 50 10 30 60 10 20 80 0 60 40 0 50 50 0 40 60 0 10 80 10 20 80 0 20 80 0
Fuente: Encuesta a Docentes
PREGUNTA
17c 17d 18 19 TOTAL
TOTAL PARCIAL 2 8 0 2 8 0 3 7 0 6 4 0
TOTAL 10 10 10 10
20 80 0 20 80 0 30 70 0 60 40 0 Fuente: Encuesta a Docentes
286
Cuadro 4.7.2.1. Resultado pregunta No. 1
Bueno
Regular
Malo
Total
28
34
8
70 Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 2-12 Resultado pregunta No. 1
B40%
R49%
M11%
B
R
M
Cuadro 4.7.2.2. Resultado pregunta No. 2
Bueno
Regular
Malo
Total
20
20
30
70 Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 4.7.2.3. Resultado pregunta No. 3
Bueno
Regular
Malo
Total
31
30
9
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
287
Cuadro 4.7.2.4. Resultado pregunta No. 4
Bueno
Regular
Malo
Total
23
34
13
70 Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 4.7.2.5. Resultado pregunta No. 5
Bueno
Regular
Malo
Total
22
36
12
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 4.7.2.6. Resultado pregunta No. 6
Bueno
Regular
Malo
Total
19
43
8
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 4.7.2.7. Resultado pregunta No. 7
Bueno
Regular
Malo
Total
29
34
7
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
288
Cuadro 4.7.2.8. Resultado pregunta No. 8
Bueno
Regular
Malo
Total
10
44
16
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 4.7.2.9. Resultado pregunta No. 9
Bueno
Regular
Malo
Total
26
25
19
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 4.7.2.10. Resultado pregunta No. 10
Bueno
Regular
Malo
Total
23
36
11
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
Cuadro 4.7.2.11. Resultado pregunta No. 11
Bueno
Regular
Malo
Total
20
40
10
70
Fuente: Encuesta a estudiantes y profesores
289
2.4.10 Comentarios a la Encuesta La comunidad académica conoce medianamente las políticas de Bienestar de la
universidad, reconoce que es importante este servicio para el desarrollo personal,
pero utiliza poco los servicios que se ofrecen y es apático a la participación de las
actividades que se promueven.
Se piensa que el grupo humano encargado del Bienestar Universitario no es eficaz
ni eficiente, además se desconoce por parte de la comunidad académica las
actividades o servicios que presta; sin embargo se puede mencionar que esto
puede deberse a la falta de interés por la lectura de las carteleras, pues cuando
las actividades han pasado, quienes no leyeron se lamentan el no haberse
enterado poniendo atención a lo publicado oportunamente.
Ven la organización encargada del Bienestar como poco eficiente y eficaz y dicen
conocer poco las actividades y servicios que se prestan; pero se debe aclarar que
la inducción a estudiantes y profesores cuando ingresan por primera vez a la
institución es promovida y realizada por la Vicerrectoría de Promoción y desarrollo
y en esa actividad se presentan las actividades y espacios que Bienestar tiene
destinados para la comunidad, se nota eso si que hay apatía a participar y a
enterarse de lo que se publica en las carteleras destinadas para esos fines.
Los criterios sobre la dotación en equipos están divididos prácticamente en tres
partes iguales y aquí también cabe decir que muchos de esos equipos están
subutilizados; se manifiesta que en el plan de estudios no están incluidas las
actividades formativas, y es cierto que a excepción de Integración Lasallista, no se
puede mencionar otra dentro del plan.
A pesar de la regular imagen que tiene la comunidad académica del bienestar,
señalan con altas calificaciones la calidad en recreación y deportes, las
actividades artísticas y culturales y especialmente la calidad en la orientación
290
religiosa; se rajan el apoyo en servicios económicos, y el número de personas que
prestan el servio, además de ser regular la prestación de servios médico y
asistencia social.
2.4.11 Análisis de Resultados
FUENTES
ESTUDIANTES PROFESORES
INDICADORES INDICADORES
12
2
4
6
8
ACTIVIDADES
Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia Práctica Social Desar. Emp. e Invest
Inv.Investigaivo
4
6
10
12
14
8
16
17b 17a
15
1321
11
9
7
5
3
1
3
5
7
11
13
15 16
17a
17d
17b
9
10
12
14
17c17c
17d
18 19 19
18
292
2.4.12 MATRIZ DE IMPACTOS NEGATIVOS
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Pert
enen
cia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
Inte
gral
Uso
soc
ial d
el
cono
cim
ient
o
1- Políticas de Bienestar de la Universidad
2- Participación en las actividades de bienestar 3- Contribución al desarrollo personal 4- Organización del bienestar 5- Información sobre los servicios de bienestar 6- Existencia de actividades formativas 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 12- Prestación del servicio de salud 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 14- Existencia de actividades artísticas y culturales 15- Existencia de apoyo económico y social 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social
EST
UD
IAN
TE
S
18- Existencia adecuada de orientación religiosa
1- Políticas de Bienestar de la Universidad
2- Participación en las actividades de bienestar 3- Contribución al desarrollo personal 4- Organización del bienestar 5- Información sobre los servicios de bienestar 6- Existencia de actividades formativas 7- Producción de información sobre desarrollo humano 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar
PR
OF
ESO
RE
S
12- Prestación del servicio de salud
293
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Pert
enen
cia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
Inte
gral
Uso
soc
ial d
el
cono
cim
ient
o
13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 14- Existencia de actividades artísticas y culturales
15- Existencia de apoyo económico y social
16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social
18- Existencia adecuada de orientación religiosa
TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS
13
34
14
29
36
28
12
II III I I PERTINENCIA 36 II MOTIVACIÓN 34 III PERTENENCIA 29 Utilizando los indicadores propuestos como aparece en la parte general, se
observa que la actividad que presenta mas impactos negativos en el factor
Bienestar Institucional es la PERTINENCIA con 36, sigue la MOTIVACIÓN con 34,
la PERTENECIA con 29, la FORMACIÓN INTEGRAL con 28, el RENDIMIENTO
con 14, el APRENDIZAJE con 13 y el USO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO con
12. Estos totales se tomaron sobre 36 indicadores que son los considerados mas
importantes por el C. N. A. (Consejo Nacional de Acreditación), y por la
Universidad de la Salle, según criterio de los autores.
294
2.4.13 Evaluación de impactos
Como quedó establecido en la parte general, se utilizarán para el análisis las tres
actividades más críticas que se encontraron en el estudio realizado para el factor
“Bienestar Institucional”, las cuales se describen a continuación:
De acuerdo con lo anterior, se hace necesario para la Universidad de la Salle, y en
particular para el programa de ingeniería civil, encontrar pronta solución a los
problemas que originan la PERTINENCIA, MOTIVACIÓN Y PERTENENCIA. Para
ello es necesario elaborar proyectos y programas que los involucren y que sean
conocidos por la comunidad universitaria.
2.4.14 Pertinencia:
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,8 0,8 80 6 5.02 2- Participación en las actividades de bienestar 0,8 0,8 70 8 5.06 3- Contribución al desarrollo personal 0.8 0,7 80 8 5.06 4- Organización del bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 5- Información sobre los servicios de bienestar 1 0,8 80 7 6.58 6- Existencia de actividades formativas 0.7 0.7 70 8 4.08 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0.9 0,9 80 9 6.97 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.9 0,8 80 8 6.19 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0,8 0,8 80 8 5.50 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano
0.8 0,8 80 8 5.50
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,8 0,8 80 10 5.98 12- Prestación del servicio de salud 0.9 0,7 80 9 5.96
E
STU
DIA
NTE
S
13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 0,9 0,8 80 8 6.19 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,7 70 8 4.66
295
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
im
pact
o
AC
CIO
N
15- Existencia de apoyo económico y social 1 0,9 80 8 7.44
16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0.5 0,8 70 7 3.01
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,7 0.7 80 7 4.21
18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.6 0.6 60 6 2.59
1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,8 0,8 80 6 5.02 2- Participación en las actividades de bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 3- Contribución al desarrollo personal 0.7 0,8 70 7 4.21 4- Organización del bienestar 0,7 0,8 70 7 4.21 5- Información sobre los servicios de bienestar 0.8 0,8 80 7 5.26 6- Existencia de actividades formativas 0.7 0.7 70 7 3.87 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0.8 0,8 80 8 5.50 8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.9 0,8 80 8 6.19 9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 1 0,8 80 8 6.88 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano 0.8 0,8 80 8 5.50
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,8 0,8 80 10 5.98 12- Prestación del servicio de salud 0,8 0,7 70 8 4.66 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 1 0,9 80 8 7.44 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,7 70 8 4.66 15- Existencia de apoyo económico y social 0.9 0,9 90 10 7.80 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0.8 0,9 80 8 5.95
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,7 0.7 80 7 4.21
D
OC
ENTE
S
18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.7 0.7 70 7 3.87
En la matriz que se muestra en el cuadro, se da a conocer la ponderación de
impactos al igual que la respectiva calificación de cada uno de los parámetros
tenidos en cuenta.
Al observar la matriz se puede identificar que la actividad de Pertinencia ocasiona
una serie de efectos negativos que al no ser manejados ocasionan incumplimiento
en la prestación de los servicios para los cuales fue creado Bienestar Institucional.
296
Los resultados obtenidos reflejan problemas en la fuente ESTUDIANTES, en
cuanto al apoyo económico y social que ofrece la universidad (7,44), la producción
de información sobre desarrollo humano (6,97) y la información sobre los servicios
que presta bienestar (6,58); la fuente DOCENTES, encuentra dificultades
igualmente en el apoyo económico y social que se brinda al estudiante (7,80), la
calidad en recreación y deportes que ofrece bienestar (7,44) y la inclusión de
actividades en el plan de estudios (6,88). Por lo anterior surge la necesidad de
buscar estrategias que permitan brindar servicios oportunos y pertinentes a la
comunidad Lasallista, contribuyendo de esta forma a la calidad de Bienestar
Institucional.
2.4.15 Motivación:
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pres
enci
a
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ción
im
pact
o
AC
CIO
N
1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0.7 0.6 70 7 3.53 2- Participación en las actividades de bienestar 1 0.8 80 10 7.48 3- Contribución al desarrollo personal 1 0.7 90 10 7.41 4- Organización del bienestar 0.6 0.7 70 8 3.50 5- Información sobre los servicios de bienestar 1 0.8 70 9 6.62 6- Existencia de actividades formativas 0.8 0.8 80 7 5.26 7- Producción de información sobre desarrollo humano 1 0.7 70 10 6.43
8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.5 0.5 60 7 2.10
EST
UD
IAN
TE
S
9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0.8 0.8 80 7 5.26 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el
desarrollo humano 0.9 0.8 70 8 5.69
297
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pres
enci
a
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ció
n im
pact
o
AC
CIO
N
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0.6 0.6 60 7 2.77 12- Prestación del servicio de salud 1 0.9 80 10 8.04
13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 1 0.9 90 10 8.67
14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 1 0.9 90 10 8.67
15- Existencia de apoyo económico y social 1 1 90 10 9.30
16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0.5 0.5 70 7 2.28
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0.7 0.8 70 8 4.42
18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.8 0.8 80 10 5.98
1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0.9 0.6 80 9 5.45
2- Participación en las actividades de bienestar 1 0.8 80 10 7.48 3- Contribución al desarrollo personal 1 0.8 90 10 8.04 4- Organización del bienestar 0.5 0.6 70 7 2.52 5- Información sobre los servicios de bienestar 1 0.8 70 9 6.62 6- Existencia de actividades formativas 0.8 0.7 70 8 4.66 7- Producción de información sobre desarrollo humano 1 0.9 90 10 8.67
8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0.5 0.5 60 7 2.10
9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 1 0.8 90 8 7.44 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano 0.8 0.8 70 8 5.06
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0.6 0.6 60 7 2.77 12- Prestación del servicio de salud 1 0.9 80 10 8.04 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 1 0.9 90 10 8.67 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 1 0.9 90 10 8.67 15- Existencia de apoyo económico y social 1 1 90 10 9.30 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios
0.5 0.5 70 7 2.28
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0.7 0.8 70 8 4.42
D
OC
EN
TES
18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0.8 0.8 80 8 5.50
En lo referente a la actividad Motivación tanto ESTUDIANTES como DOCENTES
encontraron impactos negativos que afectan el interés, entusiasmo y compromiso
de la vinculación a los servicios y actividades que ofrece Bienestar Institucional.
298
Los primeros observan un alto grado de debilidad en el apoyo económico y social
(9,30), la calidad en recreación y deportes, pertinencia de actividades artísticas y
culturales (8,67) y la prestación de servicios de alud (8,04). Los segundos,
encontraron las mismas debilidades en los tres primeros parámetros mencionados
por los estudiantes, además de la producción de información sobre desarrollo
humano (8,67).
2.4.16 Pertenencia
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pres
enci
a
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ción
im
pact
o
AC
CIO
N
1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,5 0,6 70 7 2.52 2- Participación en las actividades de bienestar 0,9 0,8 90 10 7.24 3- Contribución al desarrollo personal 0,6 0,6 70 7 3.02 4- Organización del bienestar 0,5 0,5 60 6 1.95 5- Información sobre los servicios de bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 6- Existencia de actividades formativas 0,6 0,6 70 8 3.20 7- Producción de información sobre desarrollo humano 0,6 0,5 70 7 2.73
8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0,4 0,5 60 6 1.56
9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0,5 0,6 70 7 2.52 10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano
0,6 0,6 70 8 3.20
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,6 0,6 70 7 3.02 12- Prestación del servicio de salud 0,7 0,6 70 7 3.23 13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 0,8 0,8 70 8 5.06 14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,6 70 7 4.03 15- Existencia de apoyo económico y social 0,8 0,8 70 8 5.06 16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0,5 0,5 60 6 1.95
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,8 0,8 70 8 5.06
EST
UD
IAN
TE
S
18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0,5 0,5 60 6 1.95
1- Políticas de Bienestar de la Universidad 0,5 0,6 70 7 2.52
2- Participación en las actividades de bienestar 1 0,8 90 10 8.04
3- Contribución al desarrollo personal 0,7 0,7 80 7 4.21 4- Organización del bienestar 0,5 0,5 60 6 1.95 5- Información sobre los servicios de bienestar 0,8 0,8 80 8 5.50 D
OC
EN
TE
S
6- Existencia de actividades formativas 0,6 0,6 70 8 3.20
299
PARÁMETROS F
UE
NT
ES
INDICADORES
Pres
enci
a
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ifica
ció
n im
pact
o
AC
CIO
N
7- Producción de información sobre desarrollo humano 0,6 0,5 70 7 2.73
8- Existencia de dotación y equipos suficientes 0,4 0,5 60 6 1.56
9- Inclusión de actividades en el plan de estudios 0,6 0,6 80 7 3.28
10- Eficiencia y adecuación de los servicios que apoyan el desarrollo humano
0,6 0,6 70 8 3.20
11- Calidad de trabajo del personal de bienestar 0,6 0,6 70 7 3.02
12- Prestación del servicio de salud 0,7 0,6 70 7 3.53
13- Calidad de recreación y deportes de bienestar 0,8 0,8 70 8 5.06
14- Pertinencia de actividades artísticas y culturales 0,8 0,6 70 7 4.03
15- Existencia de apoyo económico y social 0,8 0,8 70 8 5.06
16- Número suficientes de personas que prestan los diferentes servicios 0,5 0,5 60 6 1.95
17- Calidad de la orientación psicológica y apoyo social 0,8 0,8 70 8 5.06
18- Existencia adecuada de orientación religiosa 0,4 0,5 60 6 1.56
En la última actividad planteada PERTENENCIA, se observa tanto en la fuente
ESTUDIANTES como DOCENTES la existencia de impacto negativo para dos
indicadores: Participación en las actividades e información de los servicios que
ofrece bienestar, lo cual genera falta de apropiación del estudiante y docente
como parte fundamental de la comunidad Lasallista. Por lo tanto debe existir el
compromiso por parte de Bienestar Institucional de generar estrategias que
permitan la solución a dichos inconvenientes, pues el término Universidad, se
refiere a la unidad en la diversidad, concepto que debe ser real y tangible.
300
2.5 FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
2.5.1 Objetivo Específico. Autoevaluar el programa de Ingeniería Civil de La
Universidad De La Salle en el factor organización administración y gestión.
2.5.2 Concepto de Administración. La Administración es una actividad
inherente a cualquier grupo social. A partir de esto es posible conceptualizar la
administración en una forma simple como: El esfuerzo coordinado de un grupo
social para obtener un fin con la mayor eficiencia y el menor esfuerzo posibles.
Comúnmente se dice que:
Administración118 es hacer algo a través de los otros. Sin embargo, es
conveniente emitir una definición de la administración como disciplina para tener
un concepto más formal de la misma
Algunas definiciones de los tratadistas mas prestigiados, así como las mas
recientes, se tiene entre otras las siguientes:
Henrry Sisk y Mario Sverdlik . Es la condición de todos los recursos a través del
proceso de planeación, dirección y control, a fin de lograr objetivos establecidos.
Robert F. Buchele. El proceso de trabajar con y a través de otras personas a fin de
lograr los objetivos de una organización formal.
Harold Koontz y Cyril O´Donnell. Es la dirección de un organismo social y su
efectividad en alcanzar sus objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus
integrantes.
118 MUCH GALINDO, GARCIA MARTINEZ. Fundamentos de Administración. Cap. I. México. 2002. p. 63.
301
Isaac Guzmán Valdivia. Es la dirección eficaz de la actividad y de la colaboración
de otras personas para obtener determinados resultados.
George R. Terry. Consiste en lograr un objetivo predeterminado mediante el
esfuerzo ajeno.
American Management Association. La administración es la actividad por la cual
se obtiene determinados resultados a través del esfuerzo y la cooperación de
otros.
José A. Fernández Arena. Es la ciencia social que persigue la satisfacción de
objetivos institucionales por medio de una estructura y a través del esfuerzo
humano coordinado.
Joseph L. Massie. Método por el cual un grupo en cooperación dirige sus acciones
hacia metas comunes. Este método implica técnicas mediante las cuales un grupo
principal de personas ( los gerentes) coordinan las actividades de otros.
De lo anterior se deduce que pueden existir diversas definiciones que responden a
la pregunta de ¿Qué es Administrar?. En general se puede apreciar que en su
mayoría todas conducen a afirmar que “Administrar es lograr que las cosas se
hagan”. Pero las cosas no se hacen solas, las realizan los individuos. Por tanto
“Administrar es el arte de lograr que un individuo o un grupo de individuos
alcancen unos objetivos previamente definidos”. Esta definición supone
obviamente que para administrar existe un director o gerente quien, mediante la
aplicación de unos principios y técnicas, y especialmente con su liderazgo, logra
que los individuos bajo su dirección y coordinación alcancen unos objetivos
institucionales.
302
Esta definición responde claramente a una concepción tradicional y clásica de la
administración, por cuanto centra su éxito en una persona mágica llamada
administrador, quien logra reunir a los individuos alrededor de los objetivos de una
organización con el fin de alcanzar las metas propuestas.
La dinámica misma de las organizaciones, la modernización de la sociedad y la
evolución del pensamiento administrativo cuestionan esta concepción verticalidad
introduciendo conceptos tales como el de la Autoevaluación de gestión, el
autocontrol administrativo y la gerencia participativa.
Con éste marco de referencia se impone una nueva concepción de la
administración en la que se establece que administrar es una tarea y una
responsabilidad que corresponde a todos los miembros de una organización, y no
solo la obligación de quienes por una u otra circunstancia dirigen en un momento
dado139.
2.5.3 Objeto de la Administración. Determinar cual es el objeto de la
administración en sus aspectos cognoscitivos, empírico y técnico es el primer paso
y el esencial para comprender qué es y cómo se puede poner en práctica La
Administración Universitaria. Sólo así se puede encontrar el camino para conocer
ese objeto.
La administración es común a todas las organizaciones, como: el Estado, la
iglesia, el ejército, la empresa de negocios, los clubes de fútbol, las universidades,
las guerrillas, etc. Existe una teoría acerca de la organización, cualquiera que sea
su naturaleza. El marco de esta teoría es lo administrativo general. El objeto de la
administración esta constituido por la organización. A esta la denominamos el
objeto cognoscitivo por que es común a todas las instituciones, agremiaciones,
corporaciones, etc.
139 D. ACERO, Hernán. Administración Universitaria. Banco Interamericano de Desarrollo -Universidad de los Andes. Bogotá: Talleres Universidad de los Andes. 1998. p. 81.
303
Si queremos conocer la naturaleza de cada organización, debemos además, saber
cuáles son los procesos operativos que utiliza para perseguir y alcanzar sus
objetivos.
Para conocer la empresa, el ejército, el Estado o la Universidad, por ejemplo,
debemos saber la teoría administrativa general y en relación con cada una de las
organizaciones, sus pertinentes procesos operativos u objetos empíricos como lo
vemos a continuación:
Empresa Ejército Estado Universidad Producción estrategia justicia docencia Mercadeo táctica presupuesto investigación Investigación inteligencia servicio civil extensión
Además de la teoría general, la teoría particular o la explicación de los procesos
operativos inherentes a cada organización, es necesario saber cuáles son los
objetivos de cada una y tener una explicación acerca de cómo se adoptan y
modifican dichos objetivos. Esa explicación se denomina teoría política. Pero la
organización no se conoce por conocerla140.
Este conocimiento tiene un fin, el cual es, ponerlo en práctica para transformar
la realidad. La administración comprende también una tecnología o un conjunto de
conocimientos relativos a los procesos operativos que se aplican para obtener la
mayor efectividad posible. Los conocimientos administrativos se refieren tanto al
conocimiento científico como al conocimiento técnico. La administración es, pues,
una ciencia y una técnica. La técnica administrativa, como es obvio, debe basarse
en el conocimiento científico. En síntesis, para conocer una organización es
necesario saber la teoría administrativa general, la teoría administrativa particular
o relativa a la naturaleza de la organización que se quiera conocer, para nuestro
caso la Universidad, la teoría política y la teoría pertinente.
140 ALVAREZ, ORIÓN. Administración Universitaria. Bogotá: Editorial ICFES. 1996. p. 87.
304
Esta tabla141 permite visualizar la síntesis.
Conocimiento Objetivo
Teoría administrativa general Las organizaciones en general
Teorías administrativas particulares Conjunto de organizaciones
según su Naturaleza
Teoría política Proceso político y elaboración de
Objetivos
Tecnología Procesos operativos
De todo lo anterior se puede concluir que el objeto de la administración son las
organizaciones, que hay una teoría general común a todas las organizaciones y
teorías particulares para cada conjunto de organizaciones, según su naturaleza.
2.5.4 Objeto de la Administración. Sabiendo que el objeto de la administración
es la organización, conviene saber cuáles son sus características más
sobresalientes. Al efecto se transcriben los contenidos que le atribuye Bernardo
Kliksberg por que consideramos que dan un concepto claro y bastante
completo142. El significado de organización está dado por los siguientes
contenidos:
Es una institución social.
Es centro de esa institución social, un sistema de actividades desempeñado por
sus integrantes. El sistema de actividades se caracteriza por su coordinación
consciente y por su racionalidad, y crea expectativas fijas de comportamiento
recíproco entre los miembros de la organización.
141 OROZCO SILVA, Luis Enrique. ¿La Universidad a la deriva? Bogotá: Editorial Tercer Mundo. 1998. p. 420.
305
- El conjunto de las relaciones entre las actividades de la organización constituyen
su estructura. La estructura es de carácter relativamente estable en el tiempo.
- Tiende hacia a determinados fines. El proceso de fijación de esos fines, y del
grado de cooperación que le acuerden sus miembros, variará el tipo de
organización.
- Sus características, comportamiento y objetivos son profundamente incididos por
las características del medio económico, político, cultural, social, etc., donde se
desenvuelve. Tiene una relación de interacción mutua con el medio: es
determinada por él en aspectos a modelar los rasgos del medio”.
2.5.5 Objeto de la Administración Universitaria. Según lo expuesto
anteriormente, para comprender la organización denominada Universidad, se debe
saber la teoría general de la administración; la teoría de los procesos propios de la
Universidad que son la investigación, la docencia y la extensión (servicio a la
comunidad); la tecnología en relación con estos procesos; la teoría política como
explicativa de la elaboración de los objetivos y del proceso político que se da en el
interior de la Universidad; y por último, las interacciones entre la Universidad y el
contexto.
142 TONO T., Henrique. Administración Universitaria: aspectos fundamentales sobre la administración académica universitaria. Bogotá. 1978. p. 52.
306
2.5.6 Administración Universitaria. Este aparte se sustentará en los
conocimientos administrativos generales, para intentar una explicación de la
administración universitaria. Como ésta no se da aisladamente, es conveniente
referirla a un conjunto de universidades en un determinado contexto.
Concretamente, a las universidades de Colombia. Nos referimos a los aspectos
fundamentales como son la elaboración de los objetivos, los procesos para
alcanzarlos, el comportamiento y los resultados.
2.5.7 Objetivos de la Universidad. ¿Cómo se determinan? ¿Quiénes los
determinan? ¿Mediante qué procesos? ¿Cuáles son realmente los objetivos de la
Universidad?
Son interrogantes que no se han aclarado suficientemente y que de su claridad y
concreción depende de gran parte la racionalidad con que se realizan los procesos
tendientes a propender hacia esos objetivos.
Partimos del supuesto de que no existen objetivos dados para las universidades.
Es necesario elaborarlos en cada una. Si los múltiples fines de una persona distan
de ser compatibles mucho menos lo serán los fines de diferentes personas; por
consiguiente, en toda situación de la organización que afecte fines individuales en
conflicto, el proceso decisional se transforma de cooperativo en competitivo. Si
consideramos que la determinación de los objetivos en las universidades no sólo
afecta los fines de las personas sino los propósitos de los diferentes grupos que
las conforman, se entiende cabalmente que se trata de una lucha intelectual en
que juegan un papel preponderante el poder de cada grupo y la estructura que
generan las relaciones ellos.
La Universidad como toda organización es un sistema social en el cual personas,
subgrupos y grupos tienen fines diversos y se ponen de acuerdo mediante
negociaciones en aceptar restricciones a esos fines, lo que les permite delimitar un
área sin conflictos, dentro de la cual se fijan objetivos de la Universidad.
307
Los objetivos que resulten de un proceso analítico, previamente planteado, deben
ser operativos y estables, para que la Universidad tenga el rumbo que le permita
ser una organización sólida con fines muy bien definidos para conseguir los logros
planteados y obtener el producto con el perfil que identifica al egresado.
Se Pueden identificar como grupos principales que intervienen y fijan los objetivos
de la Universidad:
- El Gobierno (Nacional, Departamental, Municipal).
- Los Directivos (Consejo Directivo, Consejo de Coordinación,
Consejo de Facultad).
- Los Profesores.
- Los Alumnos.
- Trabajadores no académicos.
- Los Egresados.
- Los Padres de Familia.
¿Cuáles son, entonces, los objetivos de las universidades? Tradicionalmente se
ha dicho que son la docencia, la investigación, y la extensión. Estos objetivos
para que no sean abstractos y adquieran un significado en La Universidad, han de
traducirse en metas mediante algunos procesos que puedan cuantificarse y
cuantificarse.
Las metas serían entonces, formar un determinado número de profesionales,
realizar un número de investigaciones, presentar determinados servicios sociales.
La fijación de estas metas, se lleva a cabo mediante el proceso que pondere los
fines diversos en concordancia con las funciones que deba desempeñar cada
individuo de conformidad con la estructura organizacional de La Universidad.
Los grupos mencionados: los alumnos, los profesores, los trabajadores, los
308
directivos, ingresan a la Universidad porque están de acuerdo con los objetivos de
ésta, y por otros motivos particulares.
2.5.8 Administración de un Programa Profesional
- ¿Qué es un programa profesional?
Un programa es entendido como un plan de estudios o conjunto de asignaturas
organizadas de manera lógica y secuencial que permiten el desarrollo de los
objetivos de formación profesional.
Se puede describir también como el conjunto de cursos encaminados a dar
formación profesional a nivel superior, tendiente al otorgamiento de un diploma,
grado o título académico. En la actualidad se clasifican en:
Programas de larga duración
Programa de corta duración
Programas de postgrado
Los programas de “larga duración” son aquellos que conducen a un grado
profesional (Ejemplo: arquitecto, economista, médico, ingeniero, etc.) y
corresponde a una escolaridad mínima de ocho semestres o su equivalencia en
períodos académicos. Los programas de “corta duración” preparan personal
técnico para lo cual acreditan el título de tecnólogo en la especialidad respectiva
con duración de 6 a 7 semestres o su equivalente en períodos académicos.
Entre las disciplinas que se estudian en las instituciones de educación superior
constituyen un área académica aquellas que son afines y que corresponden a un
campo del conocimiento. En este caso se han tenido en cuenta las
recomendaciones de organismos internacionales, determinándose 10 áreas a
309
saber: Administración y Economía, Agropecuaria y Afines, Arquitectura y Bellas
Artes, Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud,
Derecho, Ciencias de la Educación, Humanidades e Ingeniería y Afines143.
Así pues con lo dicho anteriormente, la Administración de un programa profesional
deberá partir de conocer los procesos administrativos que garanticen el logro de
los objetivos propuestos por el programa. Para esto se deberá nombrar una
persona idónea que conozca a cabalidad cuales son los objetivos propuestos,
para que los administre y defina todas las medidas encaminadas para un
desarrollo y estabilidad del programa. A esta persona se le reconocerá como
Decano del Programa. La administración de un programa académico deberá
cumplir por naturaleza con los siguientes procesos144:
Planear
Planear es un proceso de toma de decisiones que implica la identificación y
evaluación de una serie de alternativas para seleccionar aquellas que han de
conducir al logro de los objetivos del programa. Es un proceso anticipado de toma
de decisiones sobre qué hacer, como hacerlo, con quién hacerlo, con qué
recursos y cuando hacerlos.
Para planear se requiere poseer un gran conocimiento de la organización, de sus
fortalezas y debilidades, así como de sus oportunidades y amenazas, junto con
una gran capacidad de innovación e imaginación para construir el futuro. Para ello
el programa debe tener muy claro sus valores, su misión, sus políticas, sus
objetivos, sus metas, sus estrategias.
143 ICFES. Actualización y Modernización del currículo. Bogotá: editorial ICFES 1997. p. 30.
310
Organizar
Al igual que en una orquesta, todos los hombres que trabajan en una
organización, deben conocer muy claramente sus funciones, sus
responsabilidades, su interrelación con otros miembros de la organización, su
dependencia e interdependencia.
Organizar es, entonces, definir una estructura que deje claramente establecido la
función que cada persona debe realizar para el logro de los objetivos del programa
y personales.
El proceso de organizar, entre otras, requiere de las siguientes acciones:
-Definiciones de las actividades necesarias para lograr la misión y los objetivos.
- Agrupación de las actividades por afinidades e interdependencia.
- Distribución de los grupos de actividades en secciones.
- Asignación de cada grupo de actividades o centros de responsabilidad a un
administrador.
- Asignación y delegación de la autoridad necesaria para lograr los objetivos.
- Establecimiento de los sistemas de autoridad, coordinación e información.
- Definición de los sistemas de control y evaluación.
El propósito de definir una estructura organizacional debe ser, ante todo, el de
crear un clima adecuado para el logro de la misión y de los objetivos del programa.
- Dirigir
Uno de los problemas cruciales de la administración del programa académico, es
la comprensión y el manejo de los individuos que componen el programa. Las
características de la profesión docente universitaria, los valores científicos y
144 ALVAREZ, Orión. Administración Universitaria. Bogotá: Editorial ICFES. 1995. p. 23.
311
académicos que la inspiran, la dinámica estudiantil, la misión misma del programa,
hacen que la dirección sea una tarea compleja.
Dentro del programa es fundamental que el liderazgo sea adecuado a la
comunidad del mismo y reconocido por ésta, en lugar de imponer un tipo de
dirección no legitimado.
- Seleccionar personal
Corresponde a la administración seleccionar y contratar el personal necesario para
poner en marcha el programa. Esta función constituye otro problema bastante
complejo. Si bien dentro de los programas por lo general tiene establecido, en sus
estatutos profesorales, el sistema de selección, nombramiento, promoción y
estímulo de su personal, esos estatutos muchas veces no tienen en cuenta las
características propias o la naturaleza interna a cada programa.
Por tanto es necesario pensar en como adaptarlos de manera tal que respondan a
las características propias de dicho programa.
- Comunicar
La comunicación irriga la totalidad del sistema; integra las funciones
administrativas y la organización con su medio ambiente. Es ella la que hace
posible la administración. Comunicar es una tarea del quehacer cotidiano de un
administrador. Por tanto, el sistema de comunicaciones se construye y alimenta
cada día, cada segundo. Los problemas generados por fallas en la comunicación
dentro del programa nunca terminan. Por ello, la administración de la información
y su comunicación oportuna deben estar contempladas en toda estrategia
administrativa. Tarea fundamental del administrador es lograr que ambos procesos
se den eficaz y eficientemente.
312
- Controlar
Ejercer la función de control implica medir y corregir las actividades de los
subordinados oportunamente para lograr que éstas se realicen conforme a lo
planeado. Al igual que la coordinación, el control se convierte cada vez más en
una tarea fundamental de la gerencia participativa. Sin mecanismos de control
oportunos y eficientes, la participación se convierte en permisividad. Diseñar un
sistema adecuado de control apoyado por los sistemas de información es una
tarea de la gerencia moderna.
- Evaluar
Evaluar es la función que completa el ciclo del proceso administrativo. Al medir
resultados concretos, la evaluación realimenta el proceso y lo revitaliza. El objetivo
fundamental de la evaluación es proveer información oportuna y suficiente para la
toma de decisiones. Sin esta información el programa marcharía sin rumbo.
- Coordinar
Algunos técnicos de la administración consideran la función de coordinar como
separada de la administración. Sin embargo, nos parece más adecuado pensarla
como una de las funciones del ejecutivo: la coordinación es el hilo conductor e
integrador de toda la acción institucional y de ésta con su medio. Mediante su
ejercicio, el administrador crea las relaciones laterales que favorecen la armonía
en la tarea de administrar, y ello facilita alcanzar los objetivos del programa. Para
coordinar eficazmente se requieren habilidades personales específicas. El
administrador cuando ejerza la función de coordinación no solo debe tener
autoridad sino que debe ser esa autoridad; es decir, debe saber ejercerla y
representarla. Su papel dentro del programa es crear relaciones laterales
armónicas y ser un líder capaz de integrar la gerencia participativa manteniendo la
autoridad que le compete.
313
2.5.9 La Ingeniería
La Ingeniería es la ciencia por la cual los conocimientos de las ciencias exactas y
las naturales obtenidas a través del estudio, y la práctica son aplicadas con criterio
y con conciencia al desarrollo de medios, utilizados con responsabilidad social y
basados en la ética y el humanismo, los materiales y las fuerzas de la naturaleza
para beneficio de la humanidad.
La ingeniería, debido a su carácter eminentemente práctico, realizador, interactúa
directamente con las posibilidades que la sustentan y con las necesidades que
debe estudiar, y consecuentemente, con las circunstancias culturales
socioeconómicas y geográficas que enmarcan su implementación.
Ingeniería Civil
El acelerado desarrollo tecnológico de los últimos años en la Ingeniería Civil ha
impuesto a los profesionales de esta rama la necesidad de su permanente
actualización en las tecnologías y métodos analíticos más recientes. La capacidad
para enfrentar situaciones nuevas, cada vez más complejas, que pueden
involucrar no solamente aspectos técnicos sino también sociales, ambientales y
económicos, requiere el concurso de ingenieros preparados a un alto nivel técnico,
con interés investigativo y conciencia social, para encontrar soluciones acordes
con la realidad nacional145.
- Ingeniería respecto a la educación.
La aproximación a la educación que utilizamos en la formación del ingeniero, está
basada en una suposición implícita: que antes de poder tomar una acción efectiva,
debemos tener un modelo preciso del mundo, el cual adquirimos a través del
145 ACOFI, ICFES. Actualización y modernización del currículo en Ingeniería Civil. Bogotá: Editorial ICFES. 1998. p. 34.
314
conocimiento. Por consiguiente, nuestra enseñanza está organizada como una
presentación continua de hechos, procedimientos, métodos y modelos importantes
que transferimos a los estudiantes como un subconjunto del cuerpo de
conocimiento que constituye la disciplina. Nuestros currículos son especificaciones
de esas presentaciones. Nuestros programas de investigación constituyen una
búsqueda de nuevos hechos, leyes y modelos que puedan algún día manifestarse
en el currículo.
Las anteriores suposiciones implícitas están perdiendo validez. El mundo cambia
ahora muy rápidamente y es demasiado complejo para permitir una reflexión
completa antes de la acción. La gente se ve forzada a la acción antes de que
pueda entender completamente lo que está pasando. El deseo de actuar
efectivamente en ese mundo es una exigencia de los estudiantes y de los
empleadores. Los estudiantes aceptan la teoría solo como un medio de extender
su acción a otros dominios.
- Con respecto a la investigación.
Después de la segunda guerra mundial se estableció un contrato social bajo el
cual el gobierno pagaba a los investigadores para que se dedicaran a la
investigación con el entendido de que se obtendrían beneficios sustanciales para
la sociedad en forma de seguridad, salud y bienestar económico. Como
consecuencia de esas intenciones del gobierno, las universidades reestructuraron
sus sistemas de recompensas alrededor del éxito en la investigación produciendo
el popular sistema de “publique o muera”. En el contexto de la búsqueda universal
por la reputación en investigación, esto ha producido entre los profesores jóvenes
un frenesí de publicación de artículos y una resistencia a gastar tiempo en dar
clases. En las universidades se concibe la investigación como un proceso formal
de generar nuevo conocimiento para agregar al acervo de conocimiento de la
humanidad. Se considera la investigación como el primer paso en un proceso
lineal que transforma las ideas en productos. Según eso, después de la
315
investigación vienen el desarrollo, la producción y el mercadeo. El flujo a través de
ese proceso es lo que se denomina usualmente transferencia de tecnología. Como
la creación de conocimiento, se considera en las universidades más importante
que su transferencia o aplicación, la investigación tiene un puesto
- Con respecto a la innovación.
Por tradición le damos mucha importancia a la innovación. Nuestra visión actual es
que aquella consiste en la introducción de una nueva máquina o procedimiento
que hace que un conjunto de acciones sea más eficiente. La innovación es
concebida como el trabajo de personas especialmente dotadas. Uno de los
trabajos del administrador de tecnología es el de encontrar gente creativa y de
involucrarla en los procesos tecnológicos. Según lo anterior, sólo unos pocos son
capaces de generar innovaciones y sólo unas pocas de éstas pueden llevarse al
mercado.
- Con respecto al trabajo.
Nuestra concepción de la educación está influenciada por la concepción del
trabajo. Nuestra visión tradicional de éste, es que está constituido por un conjunto
de tareas por medio de las cuales un conjunto de personas cumple un objetivo.
Además, el trabajo puede ser optimizado reduciendo el número de movimientos y
etapas, y que la productividad puede ser aumentada si hay menos pasos. Las
tareas son planeadas, especificadas y supervisadas por los administradores.
Un nuevo entendimiento de tipo lingüístico está empezando a surgir. El trabajo es
un proceso por medio del cual un agente completa una acción que conduce a la
satisfacción del requerimiento de un cliente. El trabajo puede incluir movimientos,
pero muchos requerimientos son satisfechos sin necesidad de que éste exista (por
ejemplo cerrar un negocio). Muchas tareas son realizadas a través de
conversaciones telefónicas, fax o correo electrónico.
316
Un punto importante de lo anterior es que muchos opinan que el trabajo efectivo
comprende dimensiones más amplias que la realización de tareas eficientes.
Muchas de las habilidades que les faltan a los estudiantes son en el área de
comunicación y colaboración más que en aspectos técnicos, y el adquirirlas les
permitirá desempeñarse mejor en su trabajo, entendido éste en la concepción que
acabamos de mostrar.
2.5.10 Factor Organización Administración y Gestión
Elementos con que cuenta la institución y sus programas en lo referente a su
organización, administración y gestión. Establecer si se ha definido una división
técnica del trabajo y si las personas responsables de las diferentes funciones
poseen formación requerida para su desempeño, que estén articuladas entre si de
manera que las necesidades y objetivos del programa sean debidamente
atendidos y la estructura corresponda al tamaño y necesidad del programa.
2.5.11 Características Asociadas al Factor
- Característica 49
La organización, administración y gestión de la institución está orientada al
servicio de las necesidades de, la docencia, de la investigación y proyección social
definidas por ella según su naturaleza; esto es explícito en el programa, en
conformidad con la especificidad del mismo.
Descripción
Se desea enfatizar que la organización, administración y gestión es un soporte
para la realización de las funciones sustantivas de la institución: docencia,
317
investigación y proyección social, y la necesidad de que, en este terreno, se tenga
en cuenta la naturaleza de la institución y la especificidad del programa146.
Naturaleza. La Universidad De La Salle es una entidad de derecho privado,
constituida como corporación, sin ánimo de lucro, de utilidad común, con
personería jurídica y autonomía propia, con capacidad para ejercer derechos y
adquirir obligaciones.
La Universidad De La Salle es una comunidad de personas que, inspirada en el
modelo católico y en la misión y en el estilo pedagógico de los Hermanos De Las
Escuelas Cristianas y de su Fundador San Juan Bautista De La Salle, se dedica a
la búsqueda sistemática y rigurosa de la verdad y del bien, al ejercicio libre y
responsable de la crítica, de la cátedra y del aprendizaje, a través de procesos y
programas de promoción del conocimiento y de la cultura universal y nacional. Y a
través de investigación científica y tecnológica, de formación académica en
diversas profesiones y de atención a las exigencias y problemas de la realidad
nacional147.
Con base en el modelo educativo católico y en los principios y valores Lasallistas
la Facultad de Ingeniería Civil tiene como misión formar profesionales éticos, con
excelentes capacidades para diseñar, evaluar, interpretar, construir y administrar
obras civiles que contribuyan al desarrollo sostenible del país, con responsabilidad
social y contextualizados dentro de la problemática nacional148.
146 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos para la Acreditación. Bogotá.1998. Op. cit. p. 5. 147 ESTATUTO ORGANICO DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Bogotá. p, 19. 148 EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE INGNIERIA CIVIL. Construyendo la Excelencia Académica. Bogotá. 2002. p. 5
318
Investigación. Con motivo de los 35 años de su fundación La Universidad De La
Salle, ha comenzado un proceso intenso y riguroso de consolidación de su
Comunidad Investigativa.
Para conseguir este propósito se estructuró el Comité Científico y Técnico de
Investigación; se organizaron eventos para abrir espacios de trabajo
interdisciplinario; se comenzó un proceso de apertura de la actividad investigativa
hacia la comunidad científica y productiva nacional; y con el concurso de los
directivos de la Unidades académicas se establecieron líneas de investigación
que liderarán los procesos investigativos149.
La lectura del informe sobre “Líneas de Investigación 1999-2001”, permite conocer
a nivel general la orientación de la investigación, la cual está contextualizada
según las necesidades de nuestra institución, en beneficio del País y tomando en
consideración algunas de las tendencias de globalización del mundo actual.
Los Decanos de Facultades, Directores de Departamentos y Coordinadores de
Postgrado adelantaron una importante labor para incentivar la actividad
investigativa, es así como se formalizaron proyectos de investigación que están
reforzando las líneas por ellos propuestas.
En 1999 se realizaron dos eventos con el fin de promover y divulgar la necesidad
de hacer investigación en la Universidad De La Salle, a saber:
Primer Seminario – Taller investigación interdisciplinaria
Primer Congreso Internacional de investigación de instituciones Lasallistas de
educación superior en Latinoamérica.
149 UNIVERSIDAD DE LA SALLE, VICERRECTORIA ACADEMICA. Colección Investigación y docencia. p. 7.
319
La Facultad de Ingeniería Civil ante la solicitud de la Universidad de verse inmersa
en proyectos de investigación ha adelantado los siguientes:
Investigación geotécnica sobre los problemas de agrietamientos severos en
los suelos del occidente de la Sabana de Bogotá
Supervivencia de geotextiles bajo la influencia de materiales de construcción
de rellenos en obras en el centro del país.
Envolvente dinámica de resistencia, su influencia en los análisis de estabilidad
por métodos pseduestáticos para los coluviones del Sur Oriente de Bogotá.
Unidad pedagógica para el tratamiento de las deficiencias de aprendizaje de
la Física Básica en la Universidad De La Salle
Durante los años 2001, la investigación continuó constituyéndose en uno de los
pilares fundamentales de la actividad académica en la Institución. Con una
prospectiva clara y con el apoyo manifiesto de la Universidad en el sentido de
incentivarla de la mejor manera, las diferentes unidades académicas participaron
de forma activa en el desarrollo de los proyectos de investigación, insertos en las
diferentes líneas de trabajo ya establecidas.
De forma sistémica (con acciones participativas e interrelacionadas entre
diferentes áreas) se continuó estimulando, impulsando, coordinando y
supervisando trabajos de investigación de docentes e investigadores de las
unidades académicas, buscando alianzas estratégicas y relaciones
transdisciplinarias entre los investigadores e instituciones que permitieran la
generación de productos tangibles tales como congresos, seminarios y
publicaciones especializadas.
Con este derrotero el apoyo al programa de consolidación y proyección de la
comunidad científica de la Universidad se inició con la elaboración del respectivo
plan para establecer las estrategias de acción y los planes de gestión que
permitieran el desarrollo institucional de la investigación.
320
Aunque en este aparato150 se hace referencia a los proyectos de investigación que
se coordinaron a través del Departamento de investigaciones de la Universidad,
debe anotarse que las diferentes unidades académicas han venido trabajando de
forma asertiva en la conformación de distintos proyectos, los cuales serán la base
para la continuidad de la investigación en el año 2002.
Docencia. La Oficina de Docencia fue creada según Acuerdo 12 de 1981151,
como consecuencia de la necesidad de tener una unidad que desarrollará
actividades propias con el personal docente de la Universidad De La Salle
otorgándole funciones de selección, formación y evaluación de los profesores. De
la misma forma ha jugado un papel dentro de la Vicerrectoría Académica,
adelantando una gestión guiada por las orientaciones de ésta, y con miras al
abordaje de la problemática más relevante de la práctica pedagógica en la
formación académica y profesional. El proceso de Autoevaluación adelantado por
la Universidad ha demostrado por consenso la necesidad de proponer cambios
pedagógicos y curriculares; a la luz del proceso de acreditación, considerando las
orientaciones del CNA (Consejo Nacional de Acreditación) y del CESU (Consejo
de Estudio Superior), la Oficina de Docencia propone una reflexión sobre las
prácticas pedagógicas, la formación profesional, la organización del conocimiento,
los sistemas de evaluación, conducente a introducir una formación flexible que
reoriente la vida académica de profesores y estudiantes que genere un clima
propicio para el aprendizaje autónomo. Los proyectos propuestos por la oficina de
docencia tienen una visión orientadora que muestran caminos de calidad
académica, sin apartarse de la problemática de la educación superior. Es así
como esta visión muestra la necesidad imperiosa de adecuar la propuesta
curricular que genera una cultura académica propia de la Universidad De La
Salle.
150 UNIVESIDAD DE LA SALLE, Memoria Gestión 2001. Rectoría. Bogotá, 2002. p. 6. 151 UNIVESIDAD DE LA SALLE, VICERRECTORIA ACADEMICA. Oficina de Docencia. Bogotá, 2001. p. 4
321
Con la convicción plena de la importancia de fortalecer los procesos docentes en
la Universidad, en el año 2001 se desarrollaron diferentes planes, programas y
proyectos en búsqueda de este propósito. Se continuó con el proyecto de
MODERNIZACION Y GESTION CURRICULAR; cuyo propósito fue encaminar e
integrar todos los esfuerzos de la universidad para abordar procesos de
modernización que permitieran optimizar los programas académicos. Cumpliendo
con las actividades planeadas se concretaron las propuestas curriculares de 15
programas de pregrado, entre los cuales se encuentra el de Ingeniería Civil.
Para hacer ágil la evaluación de las propuestas de modernización de los
currículos se activó el Comité de Currículo. Este Comité tuvo entre sus objetivos
diseñar y recomendar políticas y estrategias que facilitaran el desarrollo
académico, la revisión permanente de los currículos, de acuerdo con los criterios
de calidad y excelencia y tomando como referencia el Proyecto Educativo
Universitario Lasallista y servir de instancia entre las unidades académicas y la
Vicerrectoría Académica para el estudio y análisis de las innovaciones y
propuestas curriculares. Luego de la evaluación y la aprobación por parte del
Comité de Currículo, del Consejo de Coordinación y de Consejo Directivo, se
prosiguió con la puesta en marcha, para lo cual se diseñaron los planes de
transición y se previeron las necesidades académicas y administrativas para un
desarrollo eficiente de este plan de actualización y de renovación curricular.152
Extensión. Las diferentes acciones ejecutadas en relación con el desarrollo de la
extensión tuvieron como propósito delinear la visión de este factor en la dinámica
institucional, cuyo panorama tiene su base en la determinación de políticas y
lineamientos de acción claros para su desarrollo; el reconocimiento externo de sus
fortalezas, la calidad e idoneidad institucional; la oferta del portafolio de servicios y
programas pertinentes y de reconocida calidad; la demanda significativa de
servicios y programas pertinentes y de reconocida calidad; la demanda
significativa de servicios y programas por parte de organizaciones sociales,
152 UNIVESIDAD DE LA SALLE, Memoria Gestión 2001. Rectoría. Bogotá, 2002. p. 7.
322
empresas e individuos; y el establecimiento de sistemas de control entre los
programas académicos y las actividades de extensión.
Con respecto a la relación Universidad-Empresa, gran parte del trabajo de
conceptualización y proyección cuenta con el aporte colectivo de los programas de
la institución. Para este proyecto se pueden resaltar los siguientes logros:
Definición de los servicios que la Universidad puede ofrecer.
Definición de lineamientos de políticas de interacción con los sectores
productivo y social, asesorías y prestación de servicios. Incluye los criterios
institucionales para su organización y formas y procedimientos de operación,
que sugieren mayor flexibilidad en los procesos relacionados con la
vinculación de la Universidad con el entorno.
Propuesta de portafolio de servicios de la Universidad al sector empresarial.
De manera paralela las unidades académicas continuaron desarrollando
proyectos específicos para el avance de la extensión universitaria desde las
diferentes áreas, evaluación de proyectos pedagógicos, capacitación a
funcionarios de entidades externas con las que se tienen proyectos
específicos, fortalecimiento de los lasos con representantes del sector
productivo y de servicios en Colombia, disposición y uso de los laboratorios
especializados con los que cuenta la Universidad en sus diferentes áreas a
entidades externas y desarrollo y fortalecimiento de prácticas empresariales y
pasantías de los estudiantes en empresas.
El proyecto que se formuló en relación con la Educación Continuada contiene los
objetivos, las políticas, formas de organización y procedimientos pertinentes para
su desarrollo con el aporte de las facultades se programan diplomados y cursos
de actualización.
La proyección académica de las facultades tiene como eje central el desarrollo de
un sinnúmero de actividades, gestionadas directamente por las unidades
323
académicas, en donde se resalta la presencia y aporte significativo de la
academia en eventos, encuentros y otro tipo de actividades académicas,
generalmente en estrecha relación con empresas y organizaciones de los
sectores productivos y des servicios. La proyección comunitaria es una de las
variables que ha continuado distinguiendo el espíritu y filosofía de la Universidad.
En este sentido, desde las diferentes unidades se generaron acciones
encaminadas al beneficio de la comunidad en general, especialmente a los de los
sectores más marginados de nuestra sociedad.
La acción social es una ocasión privilegiada para el desarrollo personal de los
lideres de la Universidad De La Salle. Se desarrolla un proyecto por sede, a partir
del cual los lideres y los grupos de estudiantes a su cargo buscan incidir de
alguna manera en procesos de transformación social.
Característica 50
La organización administrativa del Programa corresponde a sus necesidades y
objetivos y es coherente con la estructura de la Institución.
- DESCRIPCIÓN
Se desea constatar la coherencia entre la organización administrativa del
Programa y la de la Institución, así como la correspondencia entre esa
organización y las necesidades del Programa.
Por su función educadora La Universidad De La Salle debe ser ejemplo de
organización, eficiencia y dinamismo, aspectos fundamentales para el éxito de
cualquier tipo de organización universitaria moderna. La permanencia y desarrollo
dentro del sector académico podrá lograrse en gran parte por la ORGANIZACIÓN
y EJECUCION de los procedimientos que le permitirán operar bajo los criterios de
324
constante actualización, sistematización y mejoramiento, en una economía de
mercados digitales153
La Rectoría y las tres Vicerrectorías que le sirven de apoyo, (Vicerrectoría
Académica, Vicerrectoría Administrativa y Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo
Humano) conforman el Consejo de Coordinación, donde se analizan
continuamente las necesidades y objetivos de los Programas con el fin de lograr la
correcta ejecución de las labores encomendadas al personal de la Facultad para
permitir la uniformidad en el trabajo.
La Universidad tiene definidas muy claramente las funciones del Rector y de los
Vicerrectores, evitando la duplicidad de las mismas, de tal forma que puedan
cubrir todas las necesidades del Programa en su Organización, Administración y
Gestión.
En el Comité Académico de La Universidad, conformado por los directivos de La
Universidad y los Decanos de todos sus Programas, tiene entre otras funciones la
de velar por la coherencia permanente entre La Institución y cada una de las
Facultades.
El Decano y el Secretario Académico de La Facultad de Ingeniería Civil están en
continua comunicación con Los Directivos, debido a que su vinculación garantiza
su permanencia de Tiempo Completo en las instalaciones de La Universidad.
- Característica 51
Se ha definido una división técnica del Programa. Las personas responsables de
las diferentes funciones son suficientes en número y dedicación y poseen la
153 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos par la Acreditación. Bogotá.1998.
325
formación requerida para su desempeño; la articulación entre sus tareas es tal que
las necesidades y objetivos del programa son debidamente atendidos.154
DESCRIPCIÓN
Se desea enfatizar la importancia de que la institución defina las diferentes
funciones y las asigne a personas que, por su formación y experiencia, sean
idóneas para asumirlas en forma responsable. Se busca acentuar la necesidad de
que se articulen debidamente las diferentes tareas para que los esfuerzos
produzcan los efectos buscados. En este contexto aparece como fundamental que
el personal administrativo del programa, sin ser excesivo, sea adecuado y
suficiente.
Manual de Procedimientos y Funciones. Con el estado de innovación
tecnológica, la complejidad del mercado y la competitividad, que tipifican al mundo
universitario moderno, se hace aún más imperante la necesidad de contar con
procedimientos establecidos acorde con los objetivos de la Institución, con el fin de
lograr mayor productividad y alcanzar altos estándares de calidad basados en las
normas ISO 9000.
El manual de procedimientos, es la columna vertebral del sistema de calidad
universitaria, además de constituirse en una herramienta muy valiosa para el
cumplimiento de los objetivos, las políticas, las estrategias, la misión y el
mejoramiento de los niveles de eficiencia y eficacia Institucional.
La Vicerrectoría Académica entregó, en el año 2002, a los diferentes Programas
un documento que consta de dos partes: La primera hace referencia al Manual de
Procedimientos que contiene la descripción de las tareas y actividades que deben
seguirse para la realización de cada una de las unidades que conforman la
154 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos par la Acreditación. Op. cit. p. 5.
326
Universidad, y la segunda parte, al Manual de Funciones que describe los puestos
de trabajo, los objetivos de los cargos, las funciones que deben desempeñar en
cada cargo de la Institución, así como también, delimita las responsabilidades,
identifica las condiciones de trabajo bajo las cuales se desarrollará el mismo y,
establece los conocimientos, la experiencia, las habilidades y características
personales requeridas para el cargo155.
Personas Encargadas de la Administración del Programa. La existencia del
Manual de procedimientos de La Universidad De La Salle aplicado a su Programa
de Ingeniería Civil, es fundamental, ya que en él se describen, las funciones de
cada cargo y el perfil de quien deba ocuparlo. Garantiza la idoneidad de las
personas actualmente encargadas de la organización, administración y gestión
para que el desarrollo de las tareas tenga una adecuada articulación.
Actualmente el Programa de Ingeniería Civil cuenta con las siguientes personas
en su parte administrativa:
Un Decano, un Secretario Académico, seis Coordinadores de Area, dos
Secretarias, un Laboratorista, un Auxiliar de Laboratorio y diez Monitores.
Descripción de los Cargos. A continuación se describirán los OBJETIVOS de
cada uno de los cargos administrativos de La Facultad establecidos por la
Vicerrectoría Académica en el Manual de Funciones para Unidades Académicas
de Pregrado. Con base ellas se fijaron las FUNCIONES de cada uno de los
cargos y aparecen consignadas en dicho Manual.
Decano. Ejercer el proceso administrativo a las actividades que sean necesarias
para el desarrollo integral de la Facultad. Es la máxima autoridad ejecutiva de la
facultad y el representante del Rector en la misma. Actuará coordinado por los
155 UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Manuel de Procedimientos y Funciones. Bogotá.2002. p..3.
327
vicerrectores en la administración de todos los procesos académicos, formativos,
administrativos, investigativos y de extensión universitaria.
Secretario Académico. Ejercer el proceso administrativo (planeación,
organización, coordinación, dirección y control) a las actividades que sean
necesarias para el desarrollo integral de la Unidad Académica a cargo.
Coordinador de Area. Ejercer el proceso administrativo a la actividades
requeridas para el desarrollo eficaz de su área académica. Es responsable por el
desarrollo continuo y con calidad de todos los programas académicos asignados.
Secretaria de La Facultad. Llevar a cabo todas las labores de la Oficina, relativas
a la correspondencia, interna y externa de la Facultad, teniendo en cuenta las
normas técnicas colombianas en elaboración de documentos según ICONTEC.
Laboratorista. Ejercer las actividades propias de la administración del laboratorio
en cuento a inventario, entrega de reactivos y el uso y cuidado de los equipos e
instalaciones.
Auxiliar de Laboratorio. Ejercer las actividades de apoyo al Laboratorista para
garantizar un servicio eficiente, seguro y con el debido cuidado de materiales y
equipos.
Monitor de Laboratorio. Ejercer las actividades de apoyo al Laboratorista para
garantizar un servicio eficiente, seguro y con el debido cuidado de materiales y
equipos.
- CARACTERÍSTICA 52
En el programa existen mecanismos de comunicación y sistemas de información
claramente establecidos y eficaces.
328
DESCRIPCIÓN
Se desea poner de presente que para el logro de la calidad es importante que en
la institución haya suficiente información precisa y veraz y que esté al servicio de
las personas que la requieren para la gestión. Por ello se enfatiza la importancia
de sistematizar y divulgar la información requerida para el logro de sus propósitos.
Es igualmente importante que en la institución o el programa existan archivos
confiables del registro académico de los estudiantes y de las hojas de vida de los
profesores y de su producción intelectual, consultables al menos durante toda la
vida de unos y otros. También se busca subrayar que los mecanismos de
comunicación estén establecidos sino que éstos han de ser operantes para que
sea posible la coordinación entre las distintas áreas de la institución, la toma de
decisiones y la función del control156.
Desde el año 1978, el Consejo Directivo de la Universidad De La Salle creó el
Centro de Computo, con lo cual se inicio en la Universidad el Desarrollo de la
informática aplicada. Pero fue sobre todo a partir de 1984 cuando se impulsó
notablemente en el Claustro Universitario la implantación de las nuevas
tecnologías, mediante la definición de políticas que permiten concretamente la
ejecución de planes de adquisición de herramientas de computación que sirvieran
de soporte eficaz a las distintas actividades, así en el nivel docente como en el
administrativo e investigativo157
En 1987, El Consejo Directivo creó EL CENTRO DE SISTEMAS E INFORMATICA
adscrito a la Rectoría con lo cual se dotó a la Universidad de una infraestructura
que facilitó su constante actualización de recursos físicos y humanos en el área de
los sistemas de computación.
156 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos par la Acreditación. Op. cit., p. 5.. 157 UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Información Centro de Investigaciones e informática. Bogotá. 2002. p. 4.
329
La Universidad puede así llegar a liderar procesos de apropiación y desarrollo de
software y lenguajes de inteligencia artificial, robótica, telemática, análisis
estadístico, y simulación de fenómenos en las diferentes disciplinas en que la
Universidad brinda formación profesional.
LA RED DE COMUNICACIÓN DIGITAL INTERNA asegura el intercambio de
información administrativa, académica e investigativa entre las dependencias
ubicadas en las diferentes sedes de la Universidad, y ofrece además la inmensa y
valiosa posibilidad de comunicación de la Universidad De La Salle con los bancos
de datos nacionales e internacionales.
La oficina de Admisiones y Registro es la encargada del archivo del Registro
Académico de los estudiantes y en la página web de la Universidad se ofrece tanto
a estudiantes como a directivos la posibilidad de consultar la información
académica. Para ingresar es necesario identificarse con un código de usuario y
una clave. Las hojas de vida de los profesores se encuentran en la página de la
Oficina de Docencia y pueden ser consultadas por el correspondiente usuario en
Internet.
De igual manera, en la oficina de la Secretaría Académica de la Facultad reposan
archivos físicos con la información correspondiente a las hojas de vida de los
directivos, profesores y estudiantes.
Dentro de los diferentes mecanismos de comunicación utilizados y que facilitan la
coordinación al interior del Programa se encuentran entre otros, el correo
electrónico, circulares, boletín informativo del calendario académico, syllabus de
cada espacio académico, cartelera, etc.
Las publicaciones de la Universidad De La Salle, recogen básicamente los
trabajos de los profesores y estudiantes en sus respectivas áreas. Además de los
libros registrados periódicamente en el fondo editorial de la Universidad, los
estudiantes y profesores cuentan con publicaciones de registros y boletines. A
330
estas publicaciones periódicas se agrega el Boletín Informativo “CORREO
LASALLISTA”, que suministra una información permanente y muy valiosa sobre la
vida y actividades del Alma Mater.
CARACTERÍSTICA 53
En el programa existen mecanismos orientados a incentivar y motivar a las
personas que forman parte de él en sus diferentes niveles organizativos.
DESCRIPCIÓN
Se pretende identificar los incentivos y las motivaciones que utiliza el programa,
dada la importancia que ellos tienen para lograr el compromiso de los participantes
del programa con los propósitos y objetivos institucionales y para acrecentar el
grado de pertenencia de la comunidad académica a la institución y al programa158.
En el Capítulo X del Reglamento Estudiantil vigente, consagra los incentivos a los
estudiantes que se destaquen en los campos de la investigación, la creatividad, la
solidaridad y en actos especiales de lealtad con la Institución, otorgándoles el
Galardón Honorífico San Juan Bautista De La Salle, según modalidad de Escudo,
Diploma o Mención.
Las becas y auxilios educativos tienen por objetivo estimular a los estudiantes que
se destaquen académicamente y por su Lasallismo.
Así mismo, en el Reglamento de Personal Docente en la Universidad De La Salle,
crea estímulos culturales, académicos y económicos con el fin de fomentar el
mejoramiento en las técnicas de enseñanza – aprendizaje, la investigación y la
proyección social, así como también reconoce los méritos y cualidades del
profesorado.
158 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos para la Acreditación. Op. cit.,p.5.
331
La existencia de un Escalafón Docente propio de la Universidad redunda en que
el Cuerpo Docente se preocupe por realizar postgrados y cursos de actualización
que les permitan obtener sucesivas reclasificaciones en el mismo y como
consecuencia el incremento de puntos y de remuneración.
El Consejo Directivo, autorizará al Rector de la Universidad para otorgar a los
docentes sobresalientes en el servicio prestado cualquiera de las distinciones
siguientes: Profesor Distinguido, Profesor Emérito, Profesor Honorario.
- CARACTERÍSTICA 54
Existe orientación y liderazgo en la gestión del Programa. Las reglas de juego de
dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios.
DESCRIPCIÓN
Se busca identificar la capacidad de los Directivos del Programa para orientar y
liderar la dinámica académica del mismo, en el marco de reglas de juego
claramente definidas y conocidas159.
El Decano de la Facultad y su Secretario Académico, son los encargados de
cumplir y hacer cumplir la misión, las funciones y los objetivos de la Universidad,
fomentando la integración de profesores, estudiantes y personal administrativo, en
concordancia con las políticas generales de la Universidad a fin de garantizar
dentro del orden y la disciplina, la formación humana, investigativa, tecnológica y
de extensión del futuro Ingeniero Civil Lasallista.
159 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Lineamientos para la Acreditación. Op. cit., p.5.
332
FACTOR: ORGANIZACIÓN ADMINISTRACION Y GESTION
Características
Ponderación como
importancia relativa respecto al total.
Escala de 1 a 10
Ponderación del factor, derivada de la
ponderación de las características,
expresadas en relación con el conjunto
49 8 21% 50 6 15% 51 7 18% 52 7 18% 53 5 12% 54 6 16%
Total General 39
100%
Fuente: C. N. A. y Datos de los Autores.
PONDERACIÓN DE CARACTERÍSTICAS II
FACTOR :ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
GRUPO I
Características
Ponderación como Importancia relativa
Respecto al total. Escala de 1 a 10
Grado de Cumplimiento
Escala de 0 a 5
Evaluación Teniendo en
Cuenta la Ponderación
Logro ideal: Cada elemento
Evaluado con 5
Relación con el logro ideal: Máximo posible
( 1.0 )
49 8 4 32 40 0.8 50 6 3 18 30 0.6 51 7 3 21 35 0.6 52 7 2 14 35 0.4 53 5 2 10 25 0.4 54 6 4 24 30 0.8
Total General 39 119 195 0.61
Fuente: C.N.A. y Datos de los Autores.
333
2.5.12 Delimitación y Bases Metodológicas160
2.5.12.1 Delimitación en Espacio. La investigación se realizó en la Universidad
De La Salle, Sede Centro, en el programa de Ingeniería Civil. El factor analizado
corresponde al de “ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN”, utilizando
técnicas de muestreo estadístico, sobre estudiantes de primero a décimo semestre
y sobre el cuerpo de docentes y directivos del programa.
2.5.12.2 Delimitación en Tiempo. Para la realización de la presente
investigación, se estudiaron los documentos legales (Constitución Política de
Colombia, ley 30 de 1992, ley 115 de 1994, acuerdo 06 del Consejo Nacional de
Educación Superior –SESU- de 1995, decreto 272 de 1998, decreto 792 de 2001)
promulgados a partir de 1919, hasta los más recientes del año 2001. Se siguió el
cronograma de actividades propuesta desde julio de 1999 al iniciar el curso de
maestría en docencia hasta la fecha.
2.5.12.3 Delimitación en Recursos Humanos. Se contó con la colaboración de
los directivos del Programa de Ingeniería Civil vinculados a la Universidad y de
grupos de estudiantes, docentes y egresados tomados al azar.
2.5.12.4 Delimitación en Recursos Técnicos. Se trabajó con los recursos
accesibles en la Universidad De La Salle, sala de profesores, información de la
decanatura y secretaría del programa, documentos, estadísticas, revistas,
boletines y en general de toda la información que se puede obtener de la
Universidad a través de su página web y demás medios disponibles.
2.5.12.5 Delimitaciones Financieras. Los costos corrieron a cargo de los
investigadores.
160 GIOVANNI M., IAFRANCESCO, V., La investigación pedagógica: Una alternativa para el cambio educacional, Editorial Libros & Libros S. A., Santafé de Bogotá, 1.998. p. 76
334
2.5.13 Bases Metológicas
Para el desarrollo de la presente investigación, se tomó la técnica de muestreo no
probabilístico, por “cuotas”, utilizando la encuesta como técnica de recolección de
datos161. Considerando que es un estudio exploratorio, va a determinar
tendencias, señala comportamientos humanos, no determina un fin en sí mismo,
sino que va a establecer prioridades para futuros estudios o nuevas
investigaciones. El grupo escogido tiene las mismas características.
Se tomó un número de estudiantes similar en todos los semestres, a excepción del
primero, que se redujo por su poco tiempo de contacto con la universidad.
Se elaboró una encuesta cerrada, siguiendo las orientaciones dadas por el
Consejo Nacional de Acreditación162. Las preguntas fueron contestadas
directamente y en forma individual por cada uno de los involucrados: Estudiantes,
profesores, directivos y egresados.
Se elaboran cuatro (4) tipos de cuestionarios:
? Para Estudiantes: 13 preguntas
? Para Docentes: 15 preguntas
? Para Directivos: 18 preguntas
? Para Egresados: 9 preguntas
Se determinó la cantidad (cuota) de individuos de la muestra, así:
ESTUDIANTES:
Prueba piloto 15
I Semestre 10
161 HERNÁNDEZ S., ROBERTO, FERNÁNDEZ C., CARLOS, BAPTISTA L., PILAR, Metodología de la Investigación, McGraw-Hill, Segunda Edición, México D. F., 1.998. p. 120. 162 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, C. N. A., Lineamientos para la acreditación, Op. cit., p.5.
335
II Semestre 12
III Semestre 12
IV Semestre 12
V Semestre 12
VI Semestre 12
VII Semestre 12
VIII Semestre 12
IX Semestre 12
X Semestre 12
TOTAL 133
DOCENTES:
TOTAL 34
DIRECTIVOS:
TOTAL 8
EGRESADOS
Exalumnos vinculados a la Universidad 10
Exalumnos no vinculados a la Universidad 26
TOTAL 36
Además de la encuesta, se trabaja con otros instrumentos como la observación
directa, el conocimiento de la Facultad de Ingeniería Civil y del programa, los
espacios físicos, ambientes, procesos de trabajo, documentos, estadísticas, etc.
La metodología empleada se observa en el siguiente diagrama:
FUENTES
ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS
12
4
6
10
12
8
1321
11
9
7
5
3
INDICADORES
INDICADORES INDICADORES
INDICADORES
2
4
6
8
1
3
5
7
11
13
15
910
12
14
2
4
6
8
1
3
5
7
11
13
15 16
17 18
910
12
14
2
4
6
8
1
3
5
7
9
ACTIVIDADES
Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia Práctica Social
Desar. Emp. e Investigaivo
337
Encuestas y Tabulación
- Encuestas
Estudiantes
La atención a los estudiantes, por parte de la dirección del Programa
Académico, es
Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Buena Regular Deficiente
Total
112 16 5
133
Fuente: Encuesta a estudiantes
Resultado Pregunta No1
84%
12%4%
Buena
Regular
Deficiente
338
8. El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la
Universidad De La Salle
Es alto ( ) Es regular ( ) Es Bajo ( )
Es alto Es Regular Es Bajo
Total
98 11 24
133
Resultados Pregunta No. 8
74%
8%
18%Es alto
Es regular
Es bajo
339
Docentes
La atención a los docentes, por parte de la dirección del programa académico, es:
Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Bueno Regular Deficiente
Total
31 2 1
34
Resultado Pregunta No1
91%
6% 3%
Bueno
Regular
Deficiente
340
3. La gestión administrativa del programa académico, en relación con los
requerimientos de sus labores docentes es
Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Bueno Regular Deficiente
Total
28 3 3
34
Resultado Pregunta No3
82%
9%
9%
Bueno
Regular
Deficiente
341
Directivos
Las funciones de su cargo en relación con las necesidades del Programa
académico
Corresponden ( ) Hay sobrecarga de funciones ( ) Las funciones son mínimas ( )
Corresponden Hay Sobrecarga Funciones son mínimas
Total
7 1 0 8
Respuesta Pregunta No.1
87%
13% 0%
Corresponden
Hay Sobrecarga
Funciones mínimas
342
4. La organización administrativa del programa académico corresponde con la
direccionalidad de la institución.
Si ( ) No ( )
Si NO
Total
5 3 8
Resultado pregunta No4
62%
38%SiNo
343
Egresados
3. Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La
Salle y la gestión del personal administrativo
Plenamente ( ) Parcialmente ( ) Muy poca ( )
Plenamente Parcialmente Muy Poca
Total
26 1 9
36
Resultado Pregunta No3
72%
3%
25%
Plenamente
ParcialmenteMuy poca
344
8. La capacidad y liderazgo de los directivos del Programa:
Es alto ( ) Es regular ( ) Es bajo ( )
Es alto Es Regular Es Bajo
Total
28 5 3
36
Resultado Pregunta No 8
78%
14%
8%
Alto
Regular
Bajo
- Tabulación Encuesta a Estudiantes
PREGUNTA SEMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PRUEBA PILOTO 13 1 1 14 1 0 13 2 0 8 5 2 4 3 8 14 1 0 12 1 2 10 1 4 13 0 2 12 0 3
I 9 1 0 8 1 1 10 0 0 5 5 0 2 8 0 9 1 0 10 0 0 9 1 0 9 1 0 9 0 1
II 12 0 0 11 1 0 11 0 1 7 4 1 3 2 7 10 1 1 9 0 3 8 2 2 10 2 0 8 2 2
III 8 4 0 9 2 1 7 1 4 6 6 0 6 6 0 9 3 0 10 2 0 6 1 5 7 5 0 6 6 0
IV 8 2 2 7 5 0 8 4 0 10 2 0 2 4 6 7 4 1 8 2 2 10 2 0 9 1 2 10 2 0
V 11 1 0 12 0 0 6 3 3 6 1 5 4 0 8 9 3 0 9 3 0 7 1 4 11 1 0 11 0 1
VI 10 2 0 9 2 1 10 2 0 9 3 0 2 6 4 11 1 0 7 4 1 11 1 0 9 2 1 8 4 0
VII 11 0 1 12 0 0 8 3 1 10 1 1 4 6 2 10 0 2 8 4 0 10 1 1 10 1 1 9 1 2
VIII 9 3 0 10 2 0 10 2 0 8 4 0 1 8 3 12 0 0 10 0 2 9 1 2 9 2 1 11 1 0
IX 10 2 0 11 0 1 11 0 1 6 5 1 3 5 4 9 3 0 9 3 0 7 0 5 12 0 0 10 2 0
X 11 0 1 10 2 0 12 0 0 7 4 1 2 1 9 9 2 1 12 0 0 11 0 1 9 1 2 8 2 2
TOTAL PARCIAL 112 16 5 113 16 4 106 17 10 82 40 11 33 49 51 109 19 5 104 19 10 98 11 24 108 16 9 102 19 12
TOTAL 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133
% 84 12 4 85 12 3 80 13 7 62 30 8 25 37 38 82 14 4 78 14 8 74 8 18 81 12 7 77 14 9
Fuente: Encuesta Estudiantes
REGUNTA SEMESTRE 11 12 13 TOTAL
PRUEBA PILOTO 9 4 2 10 1 4 5 3 7 15
I 10 0 0 6 4 0 4 3 3 10
II 8 3 1 7 3 2 5 2 5 12
III 6 3 3 6 3 3 2 4 6 12
IV 8 4 0 10 1 1 5 3 4 12
V 7 4 1 6 2 4 2 3 7 12
VI 11 1 0 9 1 2 5 5 2 12
VII 10 2 0 10 1 1 1 5 6 12
VIII 9 2 1 8 0 4 7 1 4 12
IX 7 3 2 6 3 3 4 2 6 12
X 11 1 0 7 4 1 5 1 6 12
TOTAL PARCIAL 96 27 10 85 23 25 45 32 56
TOTAL 133 133 133 133
% 72 20 8 64 17 19 34 24 42 100%
Fuente: Encuesta Estudiantes
Encuesta a Docentes
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TOTAL PARCIAL 31 2 1 27 3 4 28 3 3 29 3 2 30 4 0 26 4 4 24 5 31 2 1 29 3 2 27 3 4
TOTAL 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
% 91 6 3 79 9 12 82 9 9 85 9 6 88 12 0 76 12 12 71 15 91 6 3 85 9 6 79 9 12
Fuente: Encuesta a Docentes
PREGUNTA 11 12 13 14 15
TOTAL PARCIAL 21 9 4 30 4 0 27 2 5 24 4 1 28 4 3
TOTAL 34 34 34 34 34
% 62 26 12 89 11 0 79 6 15 85 12 3 82 12 6
Fuente: Encuesta a Docentes
Encuesta a Directivos
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL PARCIAL 7 1 0 6 2 6 2 5 3 2 5 1 5 2 1 4 2 2 5 2 1 3 4 1
TOTAL 8 8 8 8 8 8 8 8 8
% 88 12 0 75 25 75 25 63 37 25 63 12 63 25 12 50 25 25 63 25 12 37 50 12
PREGUNTA 10 11 12 13
TOTAL PARCIAL 7 1 7 1 0 7 1 5 2 1
TOTAL 8 8 8 8
% 88 12 88 12 0 88 12 63 25 12
Fuente: Encuesta a Directivos
Encuesta a Egresados
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL PARCIAL 29 6 1 30 6 0 26 1 9 23 6 7 32 4 0 24 9 3 23 8 28 5 3 26 7 3
TOTAL 36 36 36 36 36 36 36 36 36
% 8 17 2 83 17 0 72 2 26 64 17 19 89 11 0 67 25 8 64 22 78 14 8 72 20 8
Fuente: Encuesta a Directivos
FUENTES
ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVOS EGRESADOS
INDICADORES
INDICADORES INDICADORES
INDICADORES
12 2
4
6
8
ACTIVIDADES
2
4
12
34
5
Aprendizaje Motivación Rendimiento Pertenencia Pertinencia Práctica Social
Desar. Emp. e Investigaivo
4
6
10
12
14
8
16
18 17
15
1321
11
9
7
5
3
1
3
5
7
11
13
15 16
17
20
18
910
12
14
19
21
3
5
1
351
2.5.15 Comentarios a la Encuesta.
De los Estudiantes. Se puede apreciar en la encuesta que los estudiantes en
general se sienten bien atendidos por los Directivos del Programa, en lo referente
a consultas o procedimientos para gestionar diferentes aspectos que pueden
afectar su desempeño académico. Coinciden también en que la gestión
administrativa del programa permite el desarrollo del mismo y no encuentran una
plena correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y
la gestión del personal administrativo. Se observa también que hay un consenso
en que la gestión administrativa no corresponde con las necesidades de docencia,
investigación y proyección social del Programa. La mayoría están de acuerdo en
que la gestión administrativa es acorde con las necesidades que la naturaleza y
características específicas del programa imponen y que la eficacia de la
comunicación de las decisiones emanadas del Programa es buena.
En cuanto al grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir
la Universidad De La Salle es aceptable y que existe una alta capacidad de
liderazgo en los Directivos del Programa. Sugieren que el consejo del Programa
sea más ágil y dinámico.
Los estudiantes son muy enfáticos en afirmar que la administración de la
Universidad responde muy poco a las necesidades de la docencia, la investigación
y la proyección social, y que la gestión administrativa de la Universidad,
regularmente facilita su desempeño académico
De los Docentes. Observando los resultados de las encuestas, los docentes
califican la atención y la gestión administrativa del Programa Académico en
relación con los requerimientos de sus labores docentes como buena. Aprecian
que la solución a los problemas administrativos es inmediata y la gestión directiva
del Programa académico en general ha sido buena. Que existe correspondencia
entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la del personal
352
administrativo; que hay eficiencia en los mecanismos de comunicación de las
decisiones emanadas de las Directivas del Programa, pero el grado de
pertenencia y compromiso que la institución que hace sentir no es pleno.
Los docentes están de acuerdo que las normas establecidas para la dirección y
orientación del Programa son claras y conocidas y que existe gran capacidad de
liderazgo en los directivos del Programa, así mismo el funcionamiento del consejo
del programa es ágil y que el tipo de incentivo que desearían recibir por el
desempeño de sus labores es económico.
De los Directivos. Según las encuestas, las funciones del cargo corresponden
con las necesidades del Programa Académico para la mayoría de los directivos
del mismo. La Universidad De La Salle les brindó curso de inducción y
capacitación sobre labores académicas y conocimiento del manual de funciones.
La organización administrativa del Programa Académico corresponde con la
direccionalidad de la institución y hay correspondencia entre la administración del
Programa Académico y las responsabilidades de cada cargo.
En general la gestión administrativa corresponde a la misión y dirección de las
necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa
Académico imponen, pero no cubren plenamente las necesidades con respecto a
la docencia, investigación y proyección social del mismo. En cuanto al tipo de
incentivos que preferirían recibir es económico.
De los Egresados. Consideran que la atención, la gestión administrativa, la
correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad son buenas.
La gestión administrativa con respecto a las necesidades de docencia,
investigación y proyección social no son plenas al igual que la eficiencia de los
mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas por las directivas del
Programa. Hay liderazgo y capacidad en los directivos del programa y la gestión
353
administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características
específicas del Programa imponen.
2.5.16 Evaluación del Impacto Académico
2-5.16.1 Identificación de Impactos
Para poder identificar los impactos originados en el factor “ORGANIZACIÓN
ADMINISTRACION Y GESTION” se emplea la matriz de LEOPOLD, puesto que
ésta permite comparar los componentes tanto físicos, bióticos y socioeconómicos
con las actividades que desarrolla el estudiante, el profesor, la administración y el
impacto sobre el egresado, del proceso de formación de los próximos
profesionales, en una forma ordenada, presentando cual de las actividades
muestran el mayor numero de impactos negativos.
En la identificación de impactos negativos se muestra la estructura conceptual
diseñada por los autores, para tener claridad respecto a la matriz de Leopold y de
esta forma poder adaptarla para el presente estudio y así mismo contribuir con la
identificación de las actividades que ocasionan el mayor impacto sobre el factor
“estudiantes y profesores”.
Se relaciona de una forma conceptual las fuentes, los indicadores y las actividades
que se desarrollan en el quehacer de la academia; las fuentes están agrupadas en
indicadores y a la vez los indicadores se relacionan de una manera directa con las
actividades académicas que se desarrollan en la formación de nuestros
estudiantes. Lo anterior permite conocer la incidencia de las actividades en cada
componente permitiendo de esta forma determinar el total de impactos negativos y
así poder establecer un orden de prioridades para el estudio.
354
2.5.16.2 Matriz de Impactos Negativos
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
inte
gral
Uso
Soc
ial
Con
ocim
ient
o
Atención a los estudiantes por parte de la dirección del programa.
Incidencia de la gestión administrativa del programa respecto a su desempeño académico
La gestión administrativa del programa permite el desarrollo del mismo
Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.
La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y la proyección social del Programa
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa imponen.
La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle.
Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa.
La calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física.
En lo que toca con la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités
Incidencia de la gestión administrativa del la Universidad respecto a su desempeño académico
ESTU
DIA
NTE
S
La administración de la Universidad responde a las necesidades de la docencia, la investigación y la proyección social.
355
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
inte
gral
Uso
Soc
ial
Con
ocim
ient
o
La atención a los docentes, por parte de la dirección del Programa académico.
La solución de problemas administrativos del Programa académico
La gestión administrativa del Programa académico, en relación con los requerimientos de sus labores docentes.
La gestión directiva del Programa académico, en general, en su opinión ha sido
Como calificaría la gestión directiva del Programa académico específicamente.
Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.
La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa Académico imponen
La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa
La calidad de la información administrativa existente
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle
Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa
En lo referente a la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités
Las normas establecidas para la dirección y orientación del Programa son claras y conocidas
DO
CE
NT
ES
Que tipo de incentivo preferiría recibir por el desempeño de sus labores
356
ACTIVIDADES F
UE
NT
E
INDICADORES
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
inte
gral
Uso
Soc
ial
Con
ocim
ient
o
Las funciones de su cargo en relación con las necesidades del Programa académico
Existe un manual de funciones, acerca del cargo que Usted desempeña
UNISALLE le brindó curso de inducción o alguna forma de capacitación sobre las labores académicas que tocan con su cargo administrativo
La organización administrativa del Programa académico corresponde con la direccionalidad de la institución.
Considera que hay correspondencia entre las responsabilidades de su cargo en la administración del programa Académico y las necesidades de este
Correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.
La gestión administrativa responde a las necesidades la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico.
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del programa imponen
La calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación del Programa
Existe un sistema de información administrativo que permite desarrollar las labores de planeación y control en el Programa Académico
La utilización del Sistema de información administrativo existente, específicamente para sus labores.
Existe algún tipo de incentivos para el desempeño de sus labores
Qué tipo de incentivo preferiría recibir por el desemp eño de sus labores
DIR
EC
TIV
OS
La Universidad De La Salle le brindó alguna inducción para el desarrollo de las labores administrativas dentro del programa Académico
357
ACTIVIDADES F
UE
NT
E
INDICADORES
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
inte
gral
U
so S
ocia
l C
onoc
imie
nto
La calidad de los programas de inducción que le fueron brindados se pueden calificar como.
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad de la Salle
En lo referente a gestión del programa, el funcionamiento de los consejos y comités
Las normas establecidas para la dirección y orientación del programa son claras y conocidas
La atención a los egresados por parte de la dirección del Programa académico
La gestión administrativa del Programa permite el desarrollo del mismo.
Existe correspondencia entre la misión y la dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo
La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa.
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y las características específicas del Programa imponen
La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle
Capacidad y liderazgo de los directivos del Programa
EG
RE
SAD
OS
Calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física
TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 19 41 28 36 28 31 27
I II III
358
Motivación
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n de
Im
pact
o
Atención a los estudiantes por parte de la dirección del programa.
0.1 0.2 20 3 0.12
Incidencia de la gestión administrativa del programa respecto a su desempeño académico
0.2 0.3 30 4 0.37
La gestión administrativa del programa permite el desarrollo del mismo
0.1 0.2 20 5 0.18
Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.
0.1 0.3 30 5 0.21
La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y la proyección social del Programa
0.3 0.6 50 7 1.26
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa imponen.
0.2 0.4 60 4 0.58
La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa
0.2 0.3 40 3 0.35
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle.
0.7 0.2 80 5 1.83
Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa.
0.1 0.1 20 3 0.10
La calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física.
0.3 0.5 40 7 1.05
En lo que toca con la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités
0.3 0.5 30 6 0.86
Incidencia de la gestión administrativa del la Universidad respecto a su desempeño académico
0.2 0.6 50 7 0.84
ESTU
DIA
NTE
S
La administración de la Universidad responde a las necesidades de la docencia, la investigación y la proyección social.
0.5 0.6 60 6 2.16
359
ACTIVIDADES F
UE
NT
E
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n de
Im
pact
o
La atención a los docentes, por parte de la dirección del Programa académico.
0.2 0.1 30 2 0.16
La solución de problemas administrativos del Programa académico
0.3 0.4 30 3 0.52
La gestión administrativa del Programa académico, en relación con los requerimientos de sus labores docentes.
0.5 0.5 40 6 1.60
La gestión directiva del Programa académico, en general, en su opinión ha sido
0.3 0.4 30 5 0.70
Como calificaría la gestión directiva del Programa académico específicamente.
0.2 0.1 20 3 0.21
Existe correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.
0.3 0.2 30 4 0.49
La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico
0.2 0.4 40 7 0.64
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del Programa Académico imponen
0.4 0.3 50 6 1.14
La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa
0.4 0.4 30 6 1.06
La calidad de la información administrativa existente 0.4 0.4 30 6 1.06
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle
0.6 0.7 40 8 2.62
Considera Usted que existe capacidad de liderazgo en los directivos del Programa
0.2 0.1 20 2 0.15
En lo referente a la gestión del Programa, el funcionamiento de los consejos y comités
0.3 0.3 40 5 0.70
Las normas establecidas para la dirección y orientación del Programa son claras y conocidas
0.3 0.4 30 4 0.61
DO
CEN
TES
Que tipo de incentivo preferiría recibir por el desempeño de sus labores
0.6 0.6 70 8 3.20
360
ACTIVIDADES F
UE
NT
E
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n de
Im
pact
o
Las funciones de su cargo en relación con las necesidades del Programa académico
0.2 0.3 40 5 0.47
Existe un manual de funciones, acerca del cargo que Usted desempeña
0.2 0.2 30 4 0..32
UNISALLE le brindó curso de inducción o alguna forma de capacitación sobre las labores académicas que tocan con su cargo administrativo
0.3 0.4 70 7 1.22
La organización administrativa del Programa académico corresponde con la direccionalidad de la institución.
0.2 0.2 30 6 0.44
Considera que hay correspondencia entre las responsabilidades de su cargo en la administración del programa Académico y las necesidades de este
0.2 0.3 30 5 0.43
Correspondencia entre la misión y dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo.
0.3 0.2 40 4 0.43
La gestión administrativa responde a las necesidades la docencia, investigación y proyección social del Programa Académico.
0.5 0.6 50 7 2.10
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y características específicas del programa imponen
0.3 0.4 50 7 1.05
La calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación del Programa
0.6 0.7 60 8 3.20
Existe un sistema de información administrativo que permite desarrollar las labores de planeación y control en el Programa Académico
0.3 0.5 50 7 1.16
La utilización del Sistema de información administrativo existente, específicamente para sus labores.
0.3 0.2 30 4 0.49
Existe algún tipo de incentivos para el desempeño de sus labores
0.3 0.3 50 5 0.77
Qué tipo de incentivo preferiría recibir por el desempeño de sus labores
0.3 0.4 60 6 1.04
DIR
EC
TIV
OS
La Universidad De La Salle le brindó alguna inducción para el desarrollo de las labores administrativas dentro del programa Académico
0.4 0.5 40 5 1.16
361
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n de
Im
pact
o
La calidad de los programas de inducción que le fueron brindados se pueden calificar como.
0.5 0.5 60 5 1.80
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad de la Salle
0.5 0.6 60 6 2.16
En lo referente a gestión del programa, el funcionamiento de los consejos y comités
0.3 0.3 30 4 055
Las normas establecidas para la dirección y orientación del programa son claras y conocidas
0.3 0.4 40 6 0.88
La atención a los egresados por parte de la dirección del Programa académico
0.1 0.1 20 2 0.07
La gestión administrativa del Programa permite el desarrollo del mismo.
0.3 0.3 20 4 0.49
Existe correspondencia entre la misión y la dirección de la Universidad De La Salle y la gestión del personal administrativo
0.2 0.3 30 5 0.43
La gestión administrativa responde a las necesidades de la docencia, investigación y proyección social del Programa.
0.3 0.3 40 4 0.61
La gestión administrativa responde a las necesidades que la naturaleza y las características específicas del Programa imponen
0.2 0.3 30 4 0.37
La eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del Programa
0.2 0.3 30 2 0.25
El grado de pertenencia y compromiso con la institución que hace sentir la Universidad De La Salle
0.5 0.6 70 6 2..37
Capacidad y liderazgo de los directivos del Programa 0.1 0.2 20 1 0.06
EG
RE
SAD
OS
Calidad del personal administrativo y el personal de apoyo que se ocupa de la prestación de los servicios de la planta física
0.4 0.3 30 4 0.73
363
2.6 FACTOR EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 2.6.1 Objetivos Específicos
- Realizar un estudio de seguimiento a egresados del programa de Ingeniería civil
con el fin de apoyar el proceso de autoevaluación
- Actualizar el directorio de los egresados del programa teniendo en cuenta datos
personales y laborales.
Identificar el desempeño profesional del egresado de ingeniería civil
Conocer la evaluación del programa por parte del egresado
Conocer las necesidades de formación del egresado
Descripción del Factor. El factor se refiere a las relaciones de la Universidad con
el egresado y el seguimiento que ésta hace de él.
Se considera como egresado a la persona que ha cursado y aprobado todas las
materias o asignaturas del programa de la carrera de Ingeniería Civil y que
además ha cumplido con todos los requisitos indispensables para obtener el grado
o diploma que lo acredita como Ingeniero Civil.
2.6.2.1 Justificación. Dentro de las nuevas tendencias mundiales que requieren
nuevos sistemas de formación para participar en los procesos de
internacionalización y competitividad de la educación superior es importante
revisar los procesos académicos en función de las nuevas concepciones sobre la
364
creación, difusión y uso del conocimiento, de las demandas sociales y de la
proyección e impacto que la institución puede producir en el medio
Los estudios de seguimiento a egresados son de suma importancia en la medida
en que constituyen un potencial para obtener información sobre las demandas
laborales, situaciones y problemáticas que plantea el medio externo y la
experiencia del egresado al paso por la universidad.
Un estudio de seguimiento a egresados permite:
Obtener información verificable como aporte fundamental a los procesos de
autoevaluación y acreditación.
Conocer la situación actual de los egresados en términos de los desempeños,
logros y necesidades de capacitación para el perfeccionamiento en su que
hacer profesional.
Recibir información del egresado para la evaluación institucional y las
reformas curriculares.
Fortalecer el sentido de pertenencia del egresado hacía la universidad.
Desarrollar vínculos comunicativos a través de diversos medios de difusión
sobre programas permanentes de actualización en los avances de la ciencia y
la tecnología.
2.6.2.2 Descripción del área Problemática. El propósito y el programa de la
presente investigación es evaluar la calidad de la formación que ofrece la Facultad
de Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle desde el enfoque de la adecuación
al mercado laboral y desde la satisfacción del egresado en el factor que me
365
correspondió de los Egresados y el impacto sobre el medio.
Por tal motivo me corresponde atender como inquietud si el Programa Actual de
Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle favorece a que el egresado sea
reconocido como un profesional bien capacitado y preparado para desarrollar las
labores de la Ingeniería Moderna con buena calidad y satisface a su vez las
expectativas del egresado?
2.6.2.3 Seguimiento a Egresados. Según el ICFES, el seguimiento a egresados
“ es una actividad cuya función esencial consiste en establecer una relación de
doble vía entre la institución formadora o programa y el egresado, que sirve a la
institución para evaluar y de ser el caso, redefinir su quehacer y al egresado para
mejorar permanentemente su acción laboral, social y cultural”163.
2.6.2.4 Caracterización del Egresado. Busca obtener información básica sobre
las características personales de los egresados que luego sirven para relacionarla
con las variables ocupacionales y de educación”164.
. Además de la información personal referida a edad, sexo, lugar de nacimiento,
procedencia, estado civil, es importante conocer la diferencia en tiempo entre la
terminación de estudios y la fecha del grado
2.6.2.5 Desempeño Profesional. En términos estrictos del mercado laboral
desde el punto de vista cualitativo, el estudio sobre el desempeño profesional es
el indicador mas concreto acerca de la eficiencia externa de la institución donde se
cursaron estudios. Es en la empresa donde se puede conocer la calidad de
aprendizaje realizado por el egresado tanto en el campo cognoscitivo,
propiamente dicho, como en relación con sus habilidades y destrezas, la
posibilidad de adaptarse a condiciones cambiantes del trabajo y de aplicar
163 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR- ICFES. Seguimiento de egresados de la educación superior. Bogotá: Guadalupe, 1985. p.15 164 Ibídem, p. 20.
366
metodología innovadora para la solución de problemas prácticos, en este caso las
fuentes de información están constituidas, por el egresado y el empleador. Se
incluyen rasgos tales como: funciones que desempeña, satisfacciones obtenidas,
logros y fracasos, relaciones laborales con superiores, colegas y subalternos.
2.6.2.6 Evaluación del Programa. Es indudable que al realizar el seguimiento a
egresados la institución y el programa deben recibir un beneficio que, en este
caso, esta representando por la posibilidad de recibir retroalimentación acerca del
programa que están ofreciendo para decidir su continuación, suspensión o
efectuar los ajustes que sean pertinentes con el fin de lograr mejor calidad en las
nuevas promociones de egresados.
La mejor información con tal objeto se puede obtener de los egresados, quienes al
enfrentarse con el mundo laboral, y con la competencia, que le significan los
egresados de otras universidades o la formación que han adquirido algunos
trabajadores a través de una larga experiencia profesional, tienen elementos
suficientes para evaluar la calidad de la educación recibida.
Al recurrir a ellos se les indaga acerca del contenido de los estudios, que cursaron,
su metodología, la calidad de los profesores, la investigación y la adecuación de
los laboratorios entre otras165.
Necesidades Adicionales de Formación. Es una necesidad sentida del país
que las instituciones de educación superior adelanten programas de formación
permanente, lo cual implica considerar al egresado en cuanto a sus necesidades
de continuar perfeccionando su educación. La investigación que adelanta la
institución con creación de nuevos conocimientos y la posibilidad de estar siempre
en la frontera del conocimiento, le crea responsabilidades con sus egresados, a
quienes deben transmitir estos logros para su mejor desarrollo profesional.
165 Ibídem, p. 27.
367
Estas consideraciones conducen a establecer en todos los estudios de
seguimiento las nuevas necesidades de formación que requiere el egresado,
inclusive indagarle acerca de las áreas y contenidos en que deben ofrecerle la
formación complementaria para resolver los problemas prácticos que han
encontrado.
Con base en las respuestas del encuestado, la institución puede programar los
cursos de postgrado o perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades
planteadas por los profesionales.
2.6.3 Características del Factor. Según lo planteado por el Consejo Nacional de
Acreditación, en el texto sobre Lineamientos para la acreditación166, se enumeran
las características de los procesos de autoevaluación y de acreditación, se precisa
quienes son los agentes de la acreditación y se detallan las etapas de ese
proceso. Acerca del factor egresados e impacto sobre el medio en sus
características 55, 56 y 57 se refieren a si la Institución ejerce una clara influencia
positiva sobre su entorno, si académicamente enfrenta los problemas y los
analiza; en sus características 58 y 59 se refiere al seguimiento y preocupación de
la universidad por sus egresados.
Característica 55: En el campo de acción del programa, la institución ejerce una
clara influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en
correspondencia con su naturaleza y su situación específica; esta influencia es
objeto de análisis sistemático.
Se busca apreciar qué tanto el programa académico y la institución como un todo
formulan y desarrollan políticas tendientes a ejercer influencia definida sobre el
medio en los que operan, teniendo en cuenta su naturaleza como institución de
166 Lineamiento para la acreditación.-Consejo Nacional de Acreditación tercera edición - febrero 1998.p. 38.
368
Educación superior de un determinado tipo y las especificidades que le son
propias: misión, tradición, vocación, objetivos, y dados un cierto origen como
institución y un determinado ámbito de acción, nacional, regional o local. La
institución revisa periódicamente sus políticas en esta materia y analiza de manera
sistemática los resultados de esas políticas.
Variables - Existencia de políticas institucionales orientadas a ejercer influencia sobre el
medio.
- Existencia de actividades y programas académicos específicos tendientes a
ejercer un impacto sobre el medio.
- Reconocimiento por parte de organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales y de otras expresiones formales de la sociedad civil, sobre la
influencia que la institución ejerce sobre el medio.
- Existencia de mecanismos para el análisis de las acciones que la institución
ejerce sobre el medio y para la revisión periódica de las políticas institucionales en
esa materia.
Indicadores - Información verificable sobre la existencia de políticas institucionales orientas a
ejercer impacto sobre el medio.
369
- Información verificable sobre la existencia de actividades y programas
académicos específicos de impacto sobre el medio que la institución haya
desarrollado en los últimos cinco años o esté desarrollando actualmente.
- Evidencias de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por entidades
gubernamentales y no gubernamentales a la labor desarrollada en el medio de la
institución.
- Información verificable sobre la existencia de mecanismos para el análisis de las
acciones que la institución lleva a cabo en el medio y para la revisión de las
políticas institucionales en esa materia.
Característica 56: En el programa se han definido mecanismos para enfrentar
académicamente problemas del contesto.
Se desea reconocer como los participantes del programa enfrentan problemas
nacionales, regionales o locales utilizando herramientas de tipo académico, y
como se proyectan a la comunidad.
Variables
Existencia de respuesta por parte de los miembros del programa a problemas de
la comunidad, en el ámbito nacional, regional o local, utilizando herramientas
de tipo académico.
Existencia de estrategias y actividades de proyección de los participantes del
programa hacia la comunidad.
370
Indicadores
Información verificable sobre la participación de miembros del programa en la
formulación de propuestas de solución a problemas del entorno.
Información verificable sobre distintos tipos de actividades de proyección a la
comunidad realizadas por profesores y estudiantes del programa.
Información verificable sobre cambios realizados en el contexto a partir de
propuestas resultantes del trabajo académico del programa.
Característica 57: Según la especificidad del programa, el plan de estudios
incorpora el análisis de problemas del entorno.
Se desea apreciar en qué forma el programa analiza y estudia los problemas del
entorno y si éstos y sus soluciones posibles constituyen parte importante de
currículo, en concordancia con la especificidad del programa.
Variables
Existencia de análisis realizados por la institución sobre problemas del
entorno.
Presencia en el plan de estudios del programa de problemas del entorno.
Correspondencia entre el tratamiento que reciben los problemas del entorno
en el plan de estudios y la especificidad del programa.
Existencia de cambios en el plan de estudios o de transformaciones
curriculares resultantes del estudio del entorno.
371
Indicadores Información verificable sobre estudios de los problemas del entorno hechos por la
institución y que tengan relación con el programa.
Información verificable sobre la presencia en el programa de problemas del
entorno.
Opinión de profesores y estudiantes del programa sobre la correspondencia entre
el tratamiento de los problemas del entorno y el plan de estudios del programa.
Información verificable sobre cambios en el plan de estudios o de
transformaciones curriculares resultantes del estudio del entorno.
Característica 58: La institución hace seguimiento de la ubicación y de las
actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas
actividades corresponden a los fines de la institución, al compromiso social, y al
tipo de formación que ofrece.
Se explora si la institución o el programa han organizado sistemas que permitan
hacer el seguimiento de los egresados para establecer, entre otros aspectos,
donde se encuentran y que hacen; que tanto su desempeño profesional es una
expresión adecuada de los fines y del compromiso social de la institución; que
tanta aproximación hay entre la formación que el programa ofrece y el ejercicio
real de los egresados. Con el apoyo de esos sistemas de seguimiento, la
institución y el programa pueden estimar la contribución social de sus egresados y
372
el reconocimiento social que se le otorga, así como el grado de satisfacción que
los propios egresados expresan sobre su formación. Del contacto con sus
egresados la institución y el programa derivan aportes para la renovación
curricular.
Variables:
- Existencia de sistemas de seguimiento de los egresados
- Existencia de procesos de discusión y análisis de la situación de los egresados.
- Verificación de la correspondencia entre las actividades de los egresados y los
fines de la institución
Existencia de mecanismos efectivos de ajuste curricular que tenga en cuenta
estudios sobre egresados y el juicio de los mismos el programa.
Indicadores:
- Registros actualizados sobre ubicación y ocupación de los egresados
- Participación de los egresados en la planeación y la prospección del programa
- Apreciación de los egresados sobre la calidad de la formación recibida en el
programa
- Apreciación sobre el grado de satisfacción del egresado en cuanto a la formación
recibida.
373
Característica 59: Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de
la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina,
profesión, ocupación u oficio correspondiente.
Se busca establecer el grado de aceptación social que tienen los egresados del
programa en cuanto a la formación que han recibido y que tanto se destaca en el
medio social en que actúan, todo ello de acuerdo con la naturaleza del ejercicio
para el cual han sido formados.
Variables:
- Situación de empleo de los egresados del programa
- Participación de los egresados como miembros de comunidades académicas.
- Participación de los egresados en asociaciones científicas y profesionales.
- Participación de los egresados en el servicio público
- Participación de los egresados en actividades académicas
- Participación de los egresados como empresarios.
- Participación de los egresados en organizaciones no gubernamentales de
utilidad común.
- Desempeño de los egresados en evaluaciones externas (exámenes de estado, y
equivalentes y otros tipos de pruebas)
- Existencia de distinciones y reconocimiento recibidos por los egresados
374
Indicadores:
- Indices de empleo y calidad del mismo dentro de los egresados del programa.
- Información verificable sobre ubicación de los egresados como miembros
reconocidos de comunidades académicas
- Información verificable sobre la ubicación de los egresados en el servicio público.
- Información verificable sobre generación de empresas por egresados
- Información verificable sobre participación de egresados en organizaciones no
gubernamentales de utilidad común.
- Información verificable sobre distinciones y reconocimientos recibidos por los
egresados
- Información verificable sobre desempeño de los egresados en evaluaciones
hechas a través de pruebas externas objetivas.
- Apreciación de empleadores sobre egresados
- Apreciación de usuarios de servicios o productos suministrado por los egresados
2.6.4. Ponderación de Características. Ponderar implica jerarquizar y darle un
peso específico a cada variable o característica, según la importancia que se le
atribuye.
Para desarrollar el cuadro No.1 en el cual se representa el peso que tiene cada
característica en el factor No.6. Egresados e impacto sobre el medio representado
en porcentaje de este factor se procedió así:
La columna 1 indica el factor, la columna 2 son los indicadores que integran y
componen el factor 6. La columna 3 es el peso que se le da a la característica en
una escala de 1 a 10 es decir nos indica apreciativamente la labor que
375
actualmente se desarrolla en relación con esa característica se considera como el
100% del valor del factor y por lo tanto en la columna 4 se representa el porcentaje
que se esta desarrollando en la realidad de cada característica.
CUADRO NO.1 FACTOR EGRESADOS E IMPACTOS SOBRE EL MEDIO
1
Factor
2
Característica
3
Ponderación como importancia relativa respecto al total escala 1 al
10
4
Ponderación del factor, derivada de la ponderación de las características,
expresada en relación con el conjunto
55 3 14.3 % 56 4 19.0 % 57 4 19.0 % 58 4 19.0 %
6
59 6 28.7 %
Total
21
100
El cuadro No. 2 se desarrolla en igual forma las columnas 1,2,3 y la 4 será la
valoración en escala 0 a 5 del cumplimiento que se realiza en la actualidad del
desarrollo de la característica con relación al cumplimiento optimo. Para precisar el
peso que en una situación real tiene cada característica y para el efecto final de
evaluar la calidad, se tiene en cuenta simultáneamente el mérito relativo que se ha
asignado a la característica, es decir su ponderación (columna 4). El resultado de
este proceso es la evaluación a que hace referencia la columna 5, que es
simplemente la multiplicación de los valores de la columna 3 por los de la 4. La
columna 6, se indica para cada característica, la calificación ideal que se podría
lograr, es decir, la nota máxima posible de cinco multiplicada por cada uno de los
valores de ponderación (columna 3). Finalmente para reconocer la cercanía al
376
ideal en cada característica (y por derivación en el conjunto) se hace el cociente
entre el valor obtenido en la evaluación (columna 5) y el valor ideal se muestra en
la columna 7 como relación con el logro ideal167.
CUADRO NO.2 PONDERACIÓN DE CARACTERISTICAS
1
Factor
2
Característica
3
Ponderación como importancia relativa respecto
al total Escala de 1 a 10
4
Grado de cumplimiento Escala de 0 a 5
5
Evaluación teniendo en cuenta la
ponderación
6
Logro ideal: Cada
elemento evaluado con
5
7
Relación con el logro ideal.
Máxima posible (1.0)
55 3 2 6 15 0.4 56 4 2 8 20 0.4 57 4 2 8 20 0.4 58 4 2 8 20 0.4
6
59 6 3 18 30 0.6
Total 21 48
105
2.6.4.1 Resultado y Justificación de Ponderación. De los resultados obtenidos
en el cuadro No.2 se ve claramente que el programa se encuentra bajo en las
características 55, 56 y 57 que se refieren a las políticas institucionales
relacionadas con el medio en que vivimos y que las pocas acciones que se han
logrado en forma efectiva han sido en el pasado y por iniciativa propia de los
alumnos y profesores en el desarrollo de sus tareas, problemas o tesis. No existe
documento alguno que nos verifique lo contrario.
En relación con los egresados o exalumnos el fracaso es igualmente total, ya que
las autoridades del programa y la institución en general, poco se han interesado
167 AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION DE PROGRAMAS DE PREGRADO. Segunda Edición.- Guía de procedimiento C.N.A –02 Diciembre 1998. p. 18
377
por el seguimiento de las labores que están desarrollando y solo se han limitado a
la existencia en el papel de una asociación de egresados que no cumple con lo
mandado en los estatutos, por falta de colaboración de todas la partes.
2.6.5 Diseño metodológico
El presente aparte contiene lo relacionado con: tipo de estudio, población y
muestra, técnicas e instrumentos de recolección de información
- Tipo de estudio Los estudios de seguimiento son de tipo descriptivo, retrospectivo “ constituyen
una alternativa a los estudios de seguimiento y consisten en analizar cuales han
sido las experiencias reales posteriores a los estudios, de las personas que se
graduaron en el pasado, esto supone tomar un grupo de graduados, de varios
años. El estudio se irá perfeccionando gradualmente a medida que se integren
nuevas fuentes de información.
- Población La población del presente estudio esta conformada por los egresados del periodo 1995 al 2000:
Años
Graduados
1995 112 1996 117 1997 117 1998 150 1999 169 2000 101
Total de la población 766
Hemos tomado únicamente cinco años pero podrían tomarse desde 1.986 hasta el
2.000, es decir quince años pues durante este tiempo no ha sido modificado el
378
programa hasta el presente.
- Muestra
Para la muestra se tomo un 30% de total de la población lo cual se refiere a 230
egresados.
El tipo de muestreo es estratificado simple: de acuerdo a la población graduada en
cada periodo se tomo la muestra proporcional al total de egresados quedando así:
Años
Graduados
1995 34
1996 35
1997 35
1998 45
1999 50
2000 32
Total 230
- FUENTES DE DATOS
Para iniciar el proceso de recolección de información se tuvo en cuenta las
siguientes oficinas y entidades:
- La Secretaría de la Facultad de Ingeniería
Esta Oficina nos facilitó el listado de egresados de la Facultad desde su Fundación
el cual llegó a la cantidad de 2062 profesionales hasta el año 2001.
En la cual solo figura el nombre y el año y período con fecha del grado.
379
- Asociación de Ingenieros LaSallistas – A.I.L.
Ya que la misión de la Asociación es la de vincular profesional, cultural y
socialmente a los ingenieros egresados de la Universidad de la Salle,
propendiendo por la defensa y mejoramiento de la Ingeniería, nos imaginamos
que tendrían una lista muy completa de socios, más solo logramos un listado de
135 nombres con 109 direcciones y solo de ellos 56 con numero telefónico.
Recopilación de Datos
La encuesta fue el factor más importante para la recolección de datos y opiniones.
Las personas que conformaron la muestra fueron los egresados con título que
pudieron ser localizados, ya que tocó recurrir a antiguas amistades y a direcciones
de los padres. La labor fue muy dispendiosa, pero ya se cuenta con un pequeño
directorio para continuar en la labor de las diferentes encuestas, que se deben
efectuar en el seguimiento.
La Encuesta
- Con este elemento de información se trata de lograr conocer el concepto
generalizado sobre los éxitos, bondades, fortalezas, problemas y debilidades de
los programas de estudios, del profesorado, de la planta física, de los procesos
administrativos, etc.
Considero que la encuesta tiene una serie de ventajas muy importantes, entre
las que merecen señalarse:
380
- Su conocimiento de la realidad es primero, directo y por lo tanto menos engañoso,
ya que se acude directamente al egresado para conocer su situación, su opinión, su
concepto y por lo tanto se reducen los riesgos de interpretación erradas.
Es posible agrupar los datos recogidos en cuadros estadísticos haciendo más fácil
la medida de las variables en estudio.
La encuesta es un método relativamente económico y rápido de trabajo.
Naturalmente también tiene algunas desventajas entre las que podemos contar como:
que la encuesta recoge de la gente la visión que tienen ellos pero puede ser
distorsionada o subjetiva y que para algunos puede ser deliberadamente falsa e
imprecisa.
Estructura de la Encuesta
La encuesta está estructurada y dirigida para la evaluación por egresados titulados de
la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad de la Salle conformada así:
- Datos de Identificación
Se refieren al estado actual del egresado.
- Conocimiento del egresado sobre la institución en que estudió y se graduó
Se refiere a la información que de la Universidad de la Salle tiene y adquirió en su
paso por ella. De la filosofía, la Misión, el Marco Doctrinal y aspectos físicos
académicos y administrativos.
- Procesos Académicos
En este punto se evalúan objetivos, exigencias, investigación y el nivel del programa
académico de la Facultad de Ingeniería Civil de acuerdo con el desempeño
profesional de los egresados de la Universidad de la Salle.
- Influencia de la institución en el entorno, en cuanto a Misión, tradición, vocación,
objetivos, si el programa enfrenta académicamente y en el terreno los problemas de la
comunidad.
381
- Seguimiento del desempeño del egresado por parte de la Institución y
reconocimiento por parte de la comunidad.
Algunas preguntas están dirigidas para conocer la influencia que los programas de la
Facultad influyeron en el actual desempeño del profesional y de la forma como la
sociedad lo acoge.
En el desarrollo de la investigación realmente se realizaron dos encuestas. La primera
como una primera tentativa en que las preguntas eran muy concretas en su mayoría y
las respuestas eran muy cerradas. Esta prueba nos demostró gran cantidad de
errores y por lo tanto se elaboró una segunda que realmente agrupa las respuestas
para mayor facilidad del estudio.
Para obtener una mayor claridad en los resultados y conocer realmente el desempeño
profesional del egresado se realizó una entrevista personal con los empleadores para
conocer la eficiencia externa de la institución. Es en la empresa donde se puede
conocer la calidad de aprendizaje realizado por el egresado tanto en el campo
cognoscitivo propiamente dicho como en relación con sus habilidades y destrezas, en
la adaptación ante cambios en el trabajo y la solución de problemas prácticos. En la
entrevista se indaga además sobre la calidad y seriedad de la formación ética del
egresado, de sus relaciones con los compañeros.
2.6.6 Análisis de Resultados
Característica 55: la institución ejerce una clara influencia positiva sobre entorno,
en desarrollo de políticas definidas y es objeto de análisis sistemático.
Variable a) Existencia de políticas institucionales orientadas a ejercer influencia sobre el medio. Variable b) Existencia de actividades y programas académicos específicos
tendientes a ejercer un impacto sobre el medio.
382
Con relación a estas dos variables la encuesta las considera en sus preguntas 12
y 14 con resultado del 31% afirmativa y 69% negativo.
Diagnóstico: Las necesidades de entorno se deben convertir en problemas
académicos y por lo tanto el estudiante debe estar más en contacto con la
comunidad para colaborar en la solución de los problemas técnicos de Ingeniería.
Variable c) Reconocimiento por parte de organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales y de otras expresiones formales de la sociedad civil, sobre la
influencia que la institución ejerce sobre el medio.
La preguntas 13 y 28 fueron contestadas para la primera con resultado de 19%
positivo y en un 81% negativo y para la 28 un 16% positivo y un 84% negativo,
tomaremos un promedio de 17.5 y 82.5%.
Diagnostico: Se debe influir más en el estudiante y en el profesorado a practicar
con eficacia su profesión y hacer conocer sus buenos resultados obtenidos para
que así sean reconocidos y obtener los méritos que se merecen.
Preguntas 13 y 28
si17.5%
no 82.5%
sino
383
Variable d) Existencia de mecanismos para el análisis de las acciones que la
institución ejerce sobre el medio y para la revisión periódica de las políticas
institucionales en esa materia.
Los cambios o revisiones se acostumbran efectuar con el cambio de programas y
este no se ha efectuado desde 1986, sin embargo el profesorado por su cuenta y
riesgo ha ido modificando los sistemas y las ayudas a la comunidad en sus
problemas técnicos.
Diagnostico: En la actual época de gran trabajo por adquirir el reconocimiento y
la acreditación del gobierno no dudo que la institución introduzca cambios y
revisiones periódicos en sus políticas de relaciones con la comunidad y en las de
ayudas que se le pueden prestar mejorando sus relaciones y haciendo reformas
curriculares del programa profesional de Ingeniería Civil.
Característica 56: En el programa se han definido mecanismos para enfrentar
académicamente problemas del contesto.
Variables
a) Existencia de respuesta por parte de los miembros del programa a problemas
de la comunidad, en el ámbito nacional, regional o local, utilizando herramientas
de tipo académico.
b) Existencia de estrategias y actividades de proyección de los participantes del
programa hacia la comunidad.
384
Las políticas de proyección social que lleva a cabo la Universidad están
encaminadas a solucionar problemas de la comunidad como pequeños
acueductos o alcantarillado, vías, andenes y sardineles etc. Siguiendo sus
principios católicos y con una vista en la pastoral para los pobres. Es así como la
comunidad La Sallista trata de virar su modelo de trabajo hacia una proyección
social y con mira hacia un entrenamiento profesional adecuado para los pobres.
Entre las políticas de proyección social se encuentra los trabajos o proyectos que
los estudiantes desarrollan en contacto con las comunidades para así llevar a la
práctica los conocimientos adquiridos con el fin de contribuir a la solución de la
problemática social.
A la variable a.- corresponden las preguntas 14, 15 y 17 de la primera encuesta
con resultados de:
Pregunta SI NO
14 34% 66%
15 41% 59%
17 28% 72%
Tomando un promedio para la representación gráfica tenemos
385
Fuente: Encuesta a Egresados
Diagnostico: No hay duda de que se deben mejorar las relaciones con el entorno
y con la comunidad en todo sentido y los cambios que se introduzcan deben ir
dirigidas en este sentido
Característica 57: Según la especificidad del programa, el plan de estudios
incorpora el análisis de problemas del entorno.
El plan de estudios hasta el momento no incorpora como obligatorio el tratamiento
de estos problemas, sin embargo el interés de algunos profesores y alumnos los
hacen parte de sus trabajos prácticos para sobresalir.
Se espera que en el nuevo programa a poner en consideración para la
acreditación se introduzca la obligatoriedad de esta finalidad en algunos de los
cursos que pueden tener efectos positivos en la comunidad.
En relación con las variables a, b, y c hasta el momento la universidad no ha
adelantado oficialmente nada y en relación con la variable b en la actualidad con
PREGUNTAS 14, 15 Y 17
NO 65.7%
SI34.3% SI
NO
386
los estudios para adelantar el proceso de acreditación se ha iniciado el plan de
estudios donde se incluye y considera oficialmente los problemas de la
comunidad.
La variable b esta prácticamente incluida en la anterior y por lo tanto se requiere el
acercamiento de la universidad, el estudiantado y la comunidad para poder
adelantar convenios de mejoramiento del medio.
Característica 58: La institución hace seguimiento de la ubicación y de las
actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas
actividades corresponden a los fines de la institución, al compromiso social, y al
tipo de formación que ofrece.
Variable a: En cuanto al seguimiento de los egresados ellos se permiten
contestar un 9% que si hay y un 91% que no existe en la pregunta No. 20
Fuente: Encuesta a Egresados
PREGUNTA 20
SI 9%
NO91%
SI NO
387
Diagnostico: Es de imperiosa necesidad proceder a estudiar un diálogo
permanente con ellos y rescatarlos para bien de los próximos programas.
Variable b: En cuanto a existencia de procesos de discusión y análisis de la
situación de los egresados lo demuestra la primera encuesta que da iguales
resultados que el anterior 9% dice Si y 91% da que No en la pregunta No. 21
Fuente: Encuesta a Egresados
Variable c: En cuanto si los egresados cumplen en sus actividades con los fines
enseñados de Marco doctrinal, Misión, conformación de universidad,
profesorado.
En cuanto a conocimientos de la universidad los encuestados contestaron en
promedio de tres preguntas, las 2, 3 y 4 que Si un 87% y No un 23%.
PREGUNTA 21
SI9%
NO91%
SI
NO
388
Fuente: Encuesta a Egresados
Diagnostico: El paso por la Universidad les sirvió para templar su carácter y ser
una persona respetable del derecho y propiedad ajena.
En relación con la metodología utilizada y la calidad del profesorado a las
preguntas 6 y 7 el 9% dice que excelente y el 81% que aceptable y el 10% que
deficiente.
Fuente: Encuesta a Egresados
Variable d: En relación con el grado de satisfacción del egresado en cuanto a la
formación recibida. Para ser reconocida y aplicar lo aprendido contestaron los
Preguntas 6 y 7
excelente 9%
aceptable81%
deficiente10%
excelente
aceptable
deficiente
Pregunta 2 3 y 4
87
23
si
no
389
preguntas 9 y 11 cuyo promedio para si es del 83% y para No es del 17% en
cambio a las preguntas si la formación recibida cumple los requerimientos actuales
de la profesión contestaron a la pregunta 10 y 12 en promedio 36% que Si y el
64% que No.
Fuente: Encuesta a Egresados Fuente: Encuesta a Egresados
Diagnostico: Aun cuando en la actualidad un buen número de ingenieros se
encuentran satisfechos con lo aprendido y que lo ponen en práctica, un gran
número desea que los programas se actualicen y se les introduzca un mayor
número de horas de prácticas en el terreno y en los laboratorios.
Característica 59: Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de
la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina,
profesión, ocupación u oficio correspondiente.
Variable a: Los egresados en un 96% se emplean en el primer año de haber
salido por lo tanto se puede considerar que es bien acogido.
Pregunta 10 y 12
si36%
no64%
sino
Pregunta 9 y 11
si83%
no17%
sino
390
Fuente: Encuesta a egresados
Variable b y c: En relación con ser miembros de comunidades académicas y
asociaciones le corresponden la pregunta 1 y 25, el 34% contesto que Si y el 66%
que No.
Fuente: Encuesta a egresados
Pregunta 1 y 25
si34%
no66%
sino
Egresados Empleados
menos de 1 año 96%
mas de 1 año 4%
menos de 1 año mas de 1 año
391
Diagnostico: Nuestros egresados son poco amigos de pertenecer a asociaciones
y lo han demostrado con la de egresados, seguramente se debe a la
heterogeneidad social de la facultad.
Variable d: Un gran número de egresados es absorbido por las entidades oficiales
según las respuestas dadas a la pregunta 26 en que afirmativamente contesto el
69% y negativamente el 31%.
Fuente: Encuesta a egresados
Variable e: Un 20% de los egresados participan en la labor docente en la
universidad de La Salle y en otras de la ciudad.
Variable f: A la pregunta 27 sobre si ha formado su propia oficina o industria un
25% contestó afirmativamente, siendo de ellos o de los familiares.
Variables g y h: En organizaciones de utilidad común los egresados son poco
amigos de estas actividades y fue negativa la respuesta.
Pregunta 26
no31%
si69%
nosi
392
Variable i: En cuanto a distinciones recibidas los egresados contestaron
afirmativamente en un 17% y negativamente en un 83% a las preguntas 13 y 28.
Fuente: Encuesta a Egresados
Diagnostico: Dadas las condiciones sociales de la mayoría de nuestros
egresados tiene que emplearse en entidades oficiales y como es lógico no pueden
entrar a laborar a entidades de utilidad común donde regularmente no recibirá
honorarios.
En cuanto a las distinciones seguramente los egresados se refieren a las recibidas
por la facultad de Ingeniería.
Haciendo un resumen de los diagnósticos se puede sintetizar que la facultad de
Ingeniería Civil no pude establecer con certeza el nivel de empleo de los
egresados, ni determinar su ubicación por carecer de registros actualizados, los
egresados consideran que la facultad no hace seguimiento adecuado de sus
actividades y menos los favorece.
Pregunta 13 y 28
si 17%
no83%
si no
393
En términos generales es muy baja la vinculación de los egresados a asociaciones
y solo lo hacen los vinculados como profesores en la Universidad.
2.6.7 Entrevista a Empleadores
Dados los inconvenientes que se tuvieron para lograr localizar a los egresados y
que estos accedieran a contestarla se resolvió hacer entrevistas personales con
los empleadores y en charlas cordiales investigar el concepto que tienen de sus
subalternos Lasallistas en los campos espíritu de servicio, solidaridad con los
compañeros, responsabilidad en el trabajo, imaginación, creatividad, tolerancia,
capacidad y carisma para coordinar y mandar grupos, sentido critico etc.,
encontrando una gran uniformidad en los conceptos de los entrevistados es así
como se puede considerar que los egresados en el mercado laboral son valorados
por tener una formación integral, ya que demuestran capacidad para solucionar
problemas que permiten fortalecer sus principios como profesionales y
ciudadanos.
Entre los conceptos emitidos esta que:
- Poseen excelentes valores éticos, sus principios de conducta cuentan con
buenas bases y aportan de manera significativa en el desarrollo de su vida laboral.
- Son cumplidas
- Su grado de responsabilidad es bueno lo que permite corroborar su compromiso
con la organización en la que esta laborando
- Demuestra en las tareas que están a su cargo un buen grado de independencia.
- Su capacidad de análisis es buena, puesto que la manera como aplica las
herramientas académicas recibidas le permiten tener una visión amplia de los
problemas y a las soluciones posibles.
- Posee un buen grado de creatividad
- Aunque su grado de independencia es bueno, en el momento de desarrollar
proyectos en grupo se compagina y su trabajo es bueno.
394
2.6.8 Evaluación del Impacto Negativo
Con el objeto de evaluar los impactos negativos que se presentan en el programa
que cursaron los egresados nos permitimos usar la Matriz de Leopold que nos
indica cuales son las actividades que merecen ser corregidas.
En la matriz analizamos en forma conceptual los indicadores y las actividades que
se desarrollan en el programa de estudios de ingeniería civil.
Para el primer cuadro de análisis de impactos negativos tomamos al azar algunos
indicadores de las encuestas efectuadas a los egresados.
2.6.9 Matriz de Impactos Negativos
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
pert
inen
cia
Prá
ctic
a F
orm
ació
n I
nteg
ral
Uso
soc
ial d
el
con
ocim
ient
o
1. Programa tiene políticas sobre el medio y hace seguimiento. 2. Reconocimiento de organizaciones por su labor sobre el medio. 3. El programa atiende problemas de la comunidad de índole nacional, RE y local académicamente
4. Se analizan problemas del entorno, académicamente 5. Cambio en el plan de estudios por resultados de estudios del entorno
EG
RE
SAD
OS
6. Hay seguimiento de egresados
395
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
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ncia
pert
inen
cia
Prá
ctic
a F
orm
ació
n In
tegr
al
Uso
soc
ial d
el
con
ocim
ient
o
7. Correspondencia entre el trabajar y lo que se enseñó
8. Ajuste curricular en base a estudios sobre egresados
9. Situación de empleo de los egresados
10. Participación en Academias y Asociaciones
11. Participación en actividades académicas
12.Participación como empresarios
13. Participación en examen de estudio
14. Distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados
15. Espíritu de Servicio.
16. Responsabilidad en el Trabajo.
17. Creatividad.
EM
PL
EA
DO
RE
S
18. Disciplina
TOTAL DE IMPACTOS NEGATIVOS 8 12
8 11
5 12
14
III II I
396
2.6.10 EVALUACION DE IMPACTOS
Utilizando el método de Hipótesis de Impactos que consiste en relacionar en forma
directa por medio de una matriz la actividad que se desarrolla, las fuentes y los
indicadores y se procede a ponderarlos por medio de una calificación cuyo menor
valor nos indica menor impacto negativo. Las actividades se calificarán con la
escala de 0 a 1 para los parámetros: Presencia, Desarrollo y Duración y para la
Magnitud se calibrara de 1 a 100.
2.6.11 Formación Integral
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES P
rese
ncia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
1. Programa tiene políticas sobre el medio y hace seguimiento. 1 1 100 10 10
2. Reconocimiento de organizaciones por su labor sobre el medio.
0.9 1 100 6 7.92
3. El programa atiende problemas de la comunidad de índole nacional, RE y local académicamente
0.9 1 100 6 7.92
4. Se analizan problemas del entorno, académicamente 0.9 0.9 100 6 7.29
5. Cambio en el plan de estudios por resultados de estudios del entorno
0.9 0.9 100 7 7.56
6. Hay seguimiento de egresados 1 0.9 100 9 9.00
7. Correspondencia entre el trabajar y lo que se enseñó 0.7 0.6 50 7 2.94
8. Ajuste curricular en base a estudios sobre egresados 0.8 1 80 9 6.64
9. Situación de empleo de los egresados 0.2 0.2 60 7 0.59
10. Participación en academias y Asociaciones 0.8 0.8 80 5 4.78
11. Participación en actividades académicas 0.9 0.9 80 4 5.62
12.Participación como empresarios 0.5 0.6 50 6 1.95
EG
RE
SAD
OS
13. Participación en examen de estudio 0.9 0.9 80 6 6.16
397
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
14. Distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados
0.9 0.9 80 6 6.16
15. Espíritu de Servicio. 0.1 0.1 10 2 0.11
16. Responsabilidad en el Trabajo. 0.1 0.1 10 2 0.12
17. Creatividad. 0.1 0.1 10 2 0.12
EM
PL
EA
DO
RE
S
18. Disciplina 0.1 0.1 10 2 0.12
Los indicadores que resultan más desfavorables son igualmente los encontrados
en los resultados de la formación integral. Es decir son los indicadores deficientes.
El seguimiento a los egresados, las políticas institucionales orientados a la
comunidad dentro del programa y el aprovechamiento de las experiencias de los
egresados en la modernización.
2.6.12 Uso Social del Conocimiento
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
1. Programa tiene políticas sobre el medio y hace seguimiento. 1 1 50 10 6.5
2. Reconocimiento de organizaciones por su labor sobre el medio.
0.9 0.9 80 6 6.16
3. El programa atiende problemas de la comunidad de índole nacional, RE y local académicamente
0.9 0.9 80 6 6.16
EG
RE
SAD
OS
4. Se analizan problemas del entorno, académicamente 0.9 0.9 90 6 6.72
398
PARÁMETROS
FU
EN
TE
S
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n im
pact
o
AC
CIO
N
5. Cambio en el plan de estudios por resultados de estudios del entorno
0.9 0.9 80 7 6.43
6. Hay seguimiento de egresados 0.9 0.9 100 9 8.10
7. Correspondencia entre el trabajar y lo que se enseñó 0.6 0.6 60 7 2.77
8. Ajuste curricular en base a estudios sobre egresados 0.9 0.9 90 9 7.53
9. Situación de empleo de los egresados 0.1 0.2 80 7 0.32
10. Participación en academias y Asociaciones 0.5 0.5 80 5 2.15
11. Participación en actividades académicas 0.5 0.7 80 4 2.56
12.Participación como empresarios 0.5 0.5 50 6 1.78
13. Participación en examen de estudio 0.5 0.4 80 4 1.72
14. Distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados
0.5 0.4 80 4 1.72
15. Espíritu de Servicio. 0.1 0.1 70 2 0.11
16. Responsabilidad en el Trabajo. 0.1 0.1 90 2 0.12
17. Creatividad. 0.1 0.1 80 2 0.12
EM
PL
EA
DO
RE
S
18. Disciplina 0.1 0.1 90 2 0.12
Los indicadores mas desfavorables del programa y que nos señalan que debe
corregirse de inmediato es la falta de políticas para intervenir en el medio que nos
rodea y favorecer a la comunidad con proyectos y trabajos.
399
Igualmente se requiere hacer seguimiento a las labores que desarrollan los
egresados, por lo tanto se necesita tener un directorio de egresados, con
direcciones, teléfonos, etc.
El ajuste curricular y actualización de él basado en la experiencia de los egresados
no se puede realizar hasta tanto no se tenga un directorio de egresados y se les
haga seguimiento.
2.7 FACTOR - RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
2.7.1 Objetivo Específico. Autoevaluar el Programa de Ingeniería Civil de la
Universidad de La Salle, en el factor “Recursos Físicos y Financieros.
2.7.2 Características del Factor Recursos Físicos y Financieros.119 Tomando
la metodología del C.N.A. en su libro “Lineamientos para la acreditación” (1988),
recordamos que las características son los referentes universales y particulares de
calidad, que nos permiten dar juicios adecuados sobre la calidad educativa del
programa.
Integramos este factor de siete características en tres grupos:
Grupo I - Planta física: Características 60, 61 con 5 variables y 8 indicadores.
Grupo II - Presupuesto e inversión: Características 62, 64 con 2 variables y 7
indicadores.
119 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit. , p.5.
400
Grupo III - Recursos Financieros: Características 63, 65 y 66 con 8 variables y 13
indicadores.
Total 7 características, 15 variables y 28 indicadores.
- LA PLANTA FÍSICA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
Mediante ésta característica se trata de verificar y constatar, sí la Universidad de
La Salle cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo
sustantivo de su Programa de Ingeniería Civil; El estado de adecuación de los
espacios que se destinan al desarrollo de cada una de las actividades a las que se
dedica el Programa; Existencia de un Programa de conservación y mantenimiento
de la planta física; La existencia de un personal de apoyo idóneo y suficiente en
número.
Estado de adecuación de los espacios que se destinan al desarrollo de cada una
de las actividades a las que se dedica el Programa.
Existencia de un Programa de conservación y mantenimiento de la planta física.
Existencia de un personal de apoyo idóneo y suficiente en número.
Existencia de un presupuesto cuyo monto y distribución esté en correspondencia
con las necesidades del Programa.
- PRESUPUESTO E INVERSIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL DE
LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE.
Mediante esta característica verificar y constatar la existencia de políticas y
orientaciones para la ejecución presupuestal y si dicho presupuesto e inversión
corresponden con las necesidades del Programa.
401
- RECURSOS FINANCIEROS
Mediante ésta característica verificar y constatar sí los recursos financieros son los
adecuados y sí el personal es idóneo.
2.7.2.1 Criterios Sobre Administración de la Planta Física y Recursos
Financieros. La planta física de una Institución, se puede definir como los
espacios con que cuenta para desarrollar su actividad, ya sea económica,
recreacional, espiritual o en otras palabras, son los espacios físicos con que se
dispone para alcanzar los objetivos propuestos por una Institución.120
La planta física está constituida por los bienes inmuebles, los bienes muebles y el
equipamiento.
En cuanto a la administración de la misma, se entiende al proceso que permite
planear, organizar, dirigir, ejecutar, controlar y evaluar su adecuada utilización y
mantenimiento preventivo, como uno de los recursos institucionales más
prioritarios del plantel educativo.
Según el Decreto 792 de los Estándares de Calidad en su Artículo 12.
Infraestructura Física: “Para el desarrollo del Programa, la Institución debe contar
con una planta física adecuada, teniendo en cuenta el número de estudiantes, las
actividades docentes, investigativas, de bienestar, administrativas y de proyección
social”.121
120CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION, Lineamientos para la acreditación, Op. cit. , p.5. 121 Decreto 792 de 2001. Mineducación (Mayo 8/01). Estándares mínimos de calidad. p. 5
402
Las aulas de clase, laboratorios y su equipamiento asociado, debe adecuarse para
alcanzar los objetivos educacionales del Programa y así proveer un ambiente
adecuado para el aprendizaje. La adecuación de la planta física propicia y
potencia una interacción más directa entre el profesor y el alumno, además de
crear un clima de desarrollo profesional. Sistemas de información y facilidades
computacionales, permiten exponer al estudiante el uso de modernos técnicas y
herramientas de análisis, como soporte de sus actividades.
Sin embargo, es importante resaltar que adecuar todos los recursos físicos no es
una tarea fácil, ya que esto implica inmensas inversiones de dinero que los
Programas y la Universidad no poseen. A esto va sumado el hecho de que los
últimos desarrollos tecnológicos lo hacen más rápido en las empresas que la
Universidad, realidad que se presenta en cualquier país y no solo en Colombia, así
pues se debe trabajar arduamente en la generación de mecanismos que
relacionen universidad - empresa, con el único fin de repartir los recursos físicos,
sí es posible, para un mejor entrenamiento y desarrollo profesional de los
estudiantes y docentes. Al mismo tiempo es necesario crear mecanismo de
intercambio con otras universidades de Bogotá, El Sena y algunas empresas de
manera que con esto, se facilite un uso más adecuado de los recursos físicos.
Las actividades de los docentes diferentes a las clases magistrales, como atención
a estudiantes, trabajos de investigación y labores administrativas deben realizarse
en oficinas adecuadas con el espacio necesario para desarrollar una buena labor.
403
Las salas de los medios audiovisuales deben tener los equipos acordes con las
necesidades actuales y ser suficiente en número. La Universidad debe contar con
auditorios apropiados para conferencias, seminarios y otros eventos donde se
reúne una mayor cantidad de personas.122
El bienestar universitario tendrá instalaciones como salas de estar, salas de
estudio, salas de juegos, bibliotecas, cafeterías, campos deportivos, etc. donde
estudiantes y profesores puedan permanecer cómodamente durante los espacios
de tiempo que deben estar en la Universidad cuando no tienen clase presencial.
Es importante también que la Universidad brinde a sus estudiantes, profesores y
demás personal asesoría psicológica, servicio médico, para lo cual se deben tener
los consultorios apropiados, con los equipos necesarios.
Las oficinas del personal administrativo y otras que son comunes a todos los
Programas de la Universidad, deben tener el área y recursos apropiados para la
buena atención de los estudiantes y demás personas que las visiten, ya que esto
contribuye a la buena imagen de la Institución.
- Recursos Específicos para el Programa
Como recursos específicos se relacionan aquellos mínimos que se deben poseer
en las universidades para una educación profesional adecuada en la Ingeniería.
122 Fuente: Criterios de los Invest igadores.
404
- Laboratorios
Laboratorios de Ciencias Básicas (Física, Química, Electricidad).
Laboratorio de Ensayos de Materiales.
Laboratorios de Fluidos e Hidráulica.
Laboratorio de Pavimento.
Laboratorio de Estructuras.
Laboratorio de Sistemas.
Laboratorio de Idiomas.
La Universidad deberá tener como infraestructura mínima obligatoria las
siguientes, teniendo en cuenta el Artículo 46 del Decreto 1860 de 1994:
Biblioteca.
Espacio suficiente para la ejecución de las actividades artísticas, culturales
y realización de proyecto pedagógico.
Áreas físicas de experimentación dotadas con materiales y equipos de
laboratorio.
Espacios suficientes para recreación y prácticas deportivas.123
En síntesis, de acuerdo con los criterios de la Escuela de Administración Pública,
en toda Institución Educativa se debe dar en su planta física los siguientes
espacios:
Oficinas de administración.
123 Decreto 1.860 de 1994. Reglamentación parcial de la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos, Artículos No. 46. p. 16.
405
Bibliotecas.
Laboratorios y/o Talleres.
Zonas de recreación.
Zonas de circulación.
Servicios sanitarios.
Aula de clase.
Aulas máximas.
Centro de consejería.
Zonas deportivas.
Zonas de servicios generales.
Depósitos.
La misma Escuela Superior de Administración de Santafé de Bogotá, señala
algunos indicadores para la construcción, reforma y evaluación de plantas físicas.
Los siguientes indicadores están expresados todos, teniendo en cuenta al alumno
como centro del proceso de aprendizaje.
Un aula normal de clase debe tener una capacidad que dé por promedio 1.50 m²
por alumno.
El área normal de una aula es de 60 m² con capacidad para 40 alumnos (que es lo
normal).
Laboratorios de física y química deben tener un área mínima de 74 m², más 21 m²
para depósito o sala de preparación.
406
Aulas con máquinas de escribir (mecanografía) para contabilidad, culinaria,
artesanías, deben tener una capacidad que dé como promedio 1.80 m² por
alumno.
Por cada profesor que tenga la Institución se debe tener un área construida en
oficinas para profesores a razón de 20 m² profesor.
El área de administración debe ser una de magnitud a razón de 0.35 m² por
alumno matriculado.
Los módulos sanitarios para mujeres deben ser de 2.50 m²
Los módulos sanitarios para hombres deben ser de 3.00 m²
En promedio por cada 25 alumnos (hombres) se requiere un módulo sanitario, y
por cada 15 alumnos (mujeres) se requiere un módulo sanitario.
El área de circulación (corredores, pasillos) debe ser entre el 15% y el 17% del
total del área construida.
Las áreas de recreación deben ser a razón de 5m² por alumno.
La biblioteca (salón de lectura, depósito de libros, oficina del empleado, unidad
sanitaria interna), debe tener una capacidad a razón de 1.20 m² y 1.30 m² por
alumno.
El aula múltiple (teatro o torreón) debe ser construida con una capacidad tal que
permita reunir o congregar en un solo acto la mitad del alumnado matriculado en
una jornada.
Un tablero para aula normal debe tener 4.80 m de largo por 1.20 m de alto; estar
construido en una distancia de 0.70 m del piso y estar separado de la primera
ventana como mínimo 0.90 m.
407
Las ventanas deben estar a la izquierda del alumno y estar separadas una de otra
por una distancia máximo de 1.50 m. Deben ser en celosías de vidrio, puesto que
facilitan la aireación y la limpieza.
La primera fila de los alumnos en un aula debe estar separada del tablero por una
distancia mínima de 1.75 m.
La distancia normal entre filas de pupitres o sillas debe ser de 0.5 m.
El color de las aulas debe ser en colores suaves como el verde agua o el blanco
hueso.
Escaleras: Ancho: 1.50 m - 2.50 m. Escalón: 0.25 m. Ángulo inclinación: 45º.
- Sectores que debería tener toda Institución Educativa (P.E.I.)
Para una evaluación institucional integral de planta física, se debe observar con
los parámetros señalados los siguientes sectores de la Institución Educativa:
Ubicación general del edificio.
Oficinas de administración.
Cafetería y tiendas.
Aulas de clase.
Biblioteca.
Aula máxima.
Laboratorio y/o talleres.
Zonas de recreación (espacios internos).
Zonas deportivas (espacios descubiertos).
Zonas de circulación.
Zonas de servicios generales (bodegas, garaje, depósitos, taller mantenimiento).
408
Servicios sanitarios.
Aula múltiple: (teatro o torreón).
2.7.2.2 Breve Historia y Diagnóstico de los Recursos Físicos. La Universidad
de La Salle es una sociedad sin animo de lucro, que en su iniciación la
constituyeron cuatro socios corporativos, a saber: a) La congregación de los
Hermanos de las Escuelas Cristianas; b) La corporación científica y cultural La
Salle; c) La Asociación de Exalumnos de colegios lasallistas; y d) La Asociación de
Padres de Familia del Colegio de La Salle; quienes fueron los aportantes iniciales
en cuanto a sus recursos físicos y financieros, siendo el aportante principal la
Comunidad de los Hermanos Cristianos.
La Universidad cuenta con 218 aulas, 83 laboratorios, un museo de ciencias
naturales; 3 teatros con capacidad para albergar 2.000, 1.000 y 60 espectadores;
8 auditorios con capacidad entre 100 y 200 personas, un instituto de
investigaciones optométricas, 6 capillas, canchas deportivas, parqueaderos;
espacios para los servicios de apoyo académico, de bienestar universitario y área
de extensión y administración.
La Universidad de La Salle (según datos actuales) cuenta con un edificio de 3.000
m² de construcción para apoyos de programas de extensión y educación
avanzada, de 5 centros de investigación y capacitación destinados a las prácticas
académicas y a la producción; una sala multimedia para la enseñanza de lenguas
modernas, dos salas de software especializado con sus respectivas ayudas de
ampliación de videos, 10 salas de audiovisuales. Todas estas instalaciones están
al servicio del programa.
409
El total de alumnos para el programa de Ingeniería Civil en el año 2001 fue de 863
en el 1er ciclo y 794 en el 2do ciclo.
A continuación vienen tablas sobre la distribución del área total, construida y libre,
por sedes al año 2001:124
Áreas Área total del lote (m²) Área construida Área ocupada del
lote (m²)
Área libre del lote
(m²)
Total área 210.085 71.640 33.942
176.143
El área construida por m² por sedes al 2000:
Sede Porcentaje
Chapinero 36 % Centro 34 % La Floresta 24 % Edificio Consultoría 2 % Educación Continuada 4 %
Total 100 %
La Universidad de La Salle distribuye sus espacios físicos así: 124 Boletín estadístico 2000 (Resumen Ejecutivo) Avance Informativo 2001. Universidad de la Salle. Bogotá D.C. Mayo 2001. p. 4.
410
Área Académica 16.480 m²
Aula de Docencia 9.519 m² Aula Taller 837 m² Laboratorio 6.124 m²
Salas Múltiples 6.652 m²
Auditorios 1.401 m² Teatro 4.006 m² Salón de Recepción 1.245 m²
Área de Apoyo Académico
8.521 m²
Biblioteca 2.239 m² Centro de Cómputo 1.559 m² Centro de Investigaciones 741 m² Cubículos 360 m² Audiovisuales 548 m² Clínica 1.089 m² Consultorio 735 m² Museo 1.250 m²
Área de Extensión 20.913 m²
Cafetería 1.923 m² Bienestar Universitario 1.792 m² Capilla y Oratorio 2.193 m² Cancha Deportiva 15.005 m²
Área Administrativa
6.877 m²
Oficinas Administrativas 2.844 m² Decanatura y Of. de Profesores 4.033 m²
411
Área de Servicios 19.974 m²
Talleres y Sustentación 1.048 m² Baños 1.961 m² Parqueos 16.665 m² Locales Comerciales 300 m²
Área de Estar y Circulación 35.861 m²
Halls y circulaciones 15.746 m² Patios, jardines, terrazas 20.115 m²
Área de Vivienda
1.195 m²
La capacidad de aulas de docencia teórica por sedes: Capacidad 20-30 30-40 40-50 50-60 60 o más
ESTUDIANTES TOTAL
Centro Chapinero Floresta
24 15 1
4 25 -
6 41 32
49 3 8
2 - 8
85 84 89
TOTAL 40 29 79 60 10 218
Evolución del número de aspirantes a ingresar al programa de Ingeniería Civil (1996 - 2001)125
Ciclo I-96 II-96 I-97 II-97 I-98 II-98 I-99 II-99
Aspirantes 914 926 938 963 959 940 818 885
125 Datos tomados de la Oficina de Planeación de la Universidad de La Salle, “Boletín Estadístico 2000” (Resumen Ejecutivo) Avance Informativo. Bogotá D.C. Mayo de 2001. Universidad de La Salle. p. 7.
412
Ciclo I-00 II-00 I-01 II-01
Aspirantes 890 866 863 794
2.7.2.3 Breve Historia: Planta Física de la Universidad de la Salle y de la
Facultad de Ingeniería Civil. El programa de Ingeniería Civil de la Universidad
de La Salle inicia actividades en un edificio alquilado en la Avenida Caracas No.
36-09 el 7 de Marzo de 1965. En 1967 debido al incremento de la demanda de
estudiantes y la insuficiencia de espacios físicos, la Universidad traslada la sede a
un edificio ubicado en la Calle 43 No. 8-39. En 1970 en su primer ciclo, la
Universidad inicia operaciones en la sede de la Calle 11 No. 1-47, perteneciente a
la planta física del Instituto de La Salle, conocida hoy como sede centro.
Allí en la sede centro el Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle
y con el incremento de la población estudiantil, la Universidad va ocupando los
bloques B, C, D y E de la sede, y se hacen numerosas remodelaciones para
ampliar la capacidad física de la sede.
En 1981, la Universidad de La Salle, emprende la remodelación del edificio de
cuatro pisos y un sótano para ubicar el Museo de Ciencias Naturales La Salle,
cuya primera fase se inauguró el 15 de Mayo de 1983 y su segunda fase el 1º de
noviembre de 1984.
413
La sede centro dispone hoy de 85 aulas de docencia teórica, 13 aulas taller y 22
laboratorios. Además, está dotado de 2 salones de recepción, 3 auditorios y un
teatro; cuenta también con biblioteca, museo, centro de audiovisuales, centro de
cómputo, red de televisión, capilla, espacios para oficinas, parqueaderos, deportes
y bienestar universitario. Esta infraestructura y sede sirve de planta física principal
del Programa de Ingeniería Civil.
En 1974, con el crecimiento de la demanda estudiantil y la ubicación estratégica
del Liceo de La Salle, toma en arriendo parte de las instalaciones del Liceo y en
1980, la Universidad compra dichas instalaciones y estas toman el nombre de
sede Chapinero. Por lo tanto, hoy la sede de Chapinero dispone de 73 aulas de
docencia teórica, 8 laboratorios, 4 auditorios, 2 salones de recepción y un teatro.
Además, está dotada con biblioteca, centro de cómputo, una clínica con 42
consultorios y un centro de investigaciones. Completa su dotación física con
espacios para la recreación, parqueadero y sitios para oficinas. El Programa de
Ingeniería Civil tiene acceso igualmente a todos sus servicios.
En 1974, la Universidad toma en arriendo el edificio de la Carrera 15 No. 49-71 y
posteriormente se hace propietaria de éste espacio, y allí funciona la Clínica Social
de Optometría.
414
En 1981 se construye el Instituto de Investigaciones Optométricas y es inaugurado
en Mayo de 1984. Actualmente, funciona en éste edificio el Departamento de
Educación Continuada con 3.000 m² de construcción.
En 1979, la Universidad de La Salle compra la sede La Floresta que está dotada
físicamente de los siguientes espacios: 49 aulas, 34 laboratorios, teatro,
auditorios, clínicas veterinarias, bibliotecas, centro de cómputo, centro de
audiovisuales, cafetería, canchas deportivas, capilla, oratorio, oficinas y áreas de
parqueo. En la actualidad en ésta sede funcionan los laboratorios de topografía,
fotogrametría y complementarios del Programa de Ingeniería Civil.126
La Universidad además, cuenta con cinco centros de investigación y de
capacitación, en los cuales se adelantan prácticas académicas y actividades
productivas. Estos centros están ubicados en Bogotá, Facatativá, Sasaima, Sopo
y Yopal.
En cuanto al desarrollo tecnológico en informática, se crea el centro de cómputo
dotado con 12 servidores Unix, 2 servidores NT, 464 microcomputadores, una sala
de multimedia para enseñanza de lenguas modernas, una sala de software
especializado, sistema de Internet e Intranet, 10 salas de audiovisuales.
126 Breves apreciaciones sobre la historia de la Universidad de La Salle (2 tomos. Gallego Arias) Fabio F.S.C. 1986. p. 11
415
En resumen, el Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle para
cumplir con su currículo cuenta con su recurso físico principal que es la sede
centro con los siguientes recursos específicos para desarrollar el programa:
Aulas para docencia teórica: 25 diarias.
Un laboratorio de suelos con 95.90 m² con tres puestos de trabajo, y un mínimo
promedio de estudiantes de 73 que hacen uso de éste recurso.
La dotación básica del puesto de trabajo, consta de:
Equipo de exploración.
Veleta de campo.
Equipo para peso específico.
Serie completa de técnicas para granulometría.
7 cazuelas de casa grande.
Permeametro de cabeza constante.
Aparato de corte.
Aparato triaxial.
Prensa para comprensión inconfinada.
Aparato para expansión de lambe.
Equipo hidrómetro.
Equipo completo para compactación de suelos.
Balanza electrónica.
2 hornos.
416
Laboratorio de pavimentos con 90.94 m² con tres puestos de trabajo, dotados
con los siguientes equipos:
6 balanzas de 20 kg.
4 balanzas de 2.610 gr.
3 balanzas de 311 gr.
Equipo completo para CBR.
Una centrífuga para extracción.
Prensa para CBR.
Prensa para estabilizador Marshall.
Equipo para densidad del terreno.
Equipo para equivalente de arena.
El número promedio de estudiantes que utilizan éste laboratorio es 85.
Laboratorio de materiales y hormigón con 49 m² con tres puestos de trabajo,
dotado con los siguientes equipos:
Prensa para ensayos de cilindros de concreto.
Moldes para formar cilindros de concreto.
Equipo completo para compresión de concreto.
Equipo para análisis de la calidad de los agregados.
Serie completa de tamices.
Laboratorio de estructuras con 49 m² con tres puestos de trabajo, dotados con:
Maquina universal de 10 toneladas.
Maquina mesa-tester de 60.000 lbs.
417
Equipo para medir flexión.
Equipo para medir tensión.
Laboratorio de hidráulica con 67.4 m² con tres puestos de trabajo, dotado con
los siguientes equipos:
Modelo de canal.
Maquinaria para determinar fricción.
Banco hidrostático.
Laboratorio de fotogrametría dotado de:
6 estereoscopios de bresilio.
13 estereoscopios de espejos.
3 brújulas.
3 altímetros.
3 densímetros con lente.
Un gabinete de topografía con:
Una estación total.
12 teodolitos.
Niveles Abney y Look:
1 distanciómetro.
4 brújulas.
6 plomadas.
418
15 jalones.
10 cintas.
10 macetos.
9 niveles.
18 trípodes127
2.7.3 Encuestas y tabulaciones
Encuesta a Profesores
Factor VII: Recursos Físicos Preguntas 1. Califique las siguientes instalaciones de la Universidad de la Salle en los aspectos de. AULAS
CANTIDAD MOBILIARIO SEGURIDAD MANTENIMIENTO ACCESIBILIDAD
% % % % % BUENO 7 78 8 89 6 67 9 100 8 89 REGULAR 2 22 1 11 3 33 0 0 1 11 MALO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
127 Boletín estadístico 2001 (Resumen Ejecutivo) Universidad de La Salle. p. 10.
419
2. Califique las siguientes instalaciones de la Universidad de la Salle en los aspectos de. BAÑOS
CANTIDAD MOBILIARIO SEGURIDAD MANTENIMIENTO ACCESIBILIDAD
% % % % % BUENO 8 89 9 100 8 89 9 100 7 78 REGULAR 1 11 0 0 1 11 0 0 1 11 MALO 0 0 0 0 0 0 0 0 1 11
Seguridad
67%
33%
0%
630
Accesibilidad
78%
11%
11%
711
420
Tabulación Encuesta a Estudiantes
PREGUNTA 1 2 3 4
CALIFICACIÓN A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E
66 30 54 48 52 42 44 52 46 48 46 60 64 62 44 30 44 60 40 48 BUENO
% 87 39 71 63 68 55 58 68 61 63 61 79 84 82 58 39 58 79 53 63
10 36 20 26 20 30 30 22 30 28 28 14 12 14 32 36 10 14 30 28 REGULAR
% 13 47 26 34 26 39 39 29 39 37 37 18 16 18 42 47 13 18 39 37
0 10 2 2 4 4 2 2 0 0 2 2 0 0 0 10 2 2 6 0 MALO
% 0 13 3 3 5 5 3 3 0 0 3 3 0 0 0 13 3 3 8 0
PREGUNTA 5 6 7 8
CALIFICACIÓN A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E
28 26 60 50 28 34 44 58 50 36 30 42 50 50 44 36 46 64 58 72 BUENO
% 37 34 79 66 37 45 58 76 66 47 39 55 66 66 58 47 61 84 76 95
38 40 14 24 42 36 26 16 22 32 44 28 24 22 22 28 18 8 12 4 REGULAR
% 50 53 18 32 55 47 34 21 29 42 58 37 32 29 29 37 24 11 16 5
10 10 2 2 6 6 6 2 4 8 2 6 2 4 10 12 12 4 6 0 MALO
% 13 13 3 3 8 8 8 3 5 11 3 8 3 5 13 16 16 5 8 0
PREGUNTA 9
CALIFICACIÓN A B C D E
44 36 46 30 54 BUENO
% 58 47 61 39 71
24 34 20 34 18 REGULAR
% 32 45 26 45 24
8 6 10 12 4 MALO
% 11 8 13 16 5
421
2.7.4 Evaluación de Impactos Negativos
2.7.4.1 Matriz de Impactos Negativos
ACTIVIDADES
F
UE
NT
E
INDICADORES
Apr
endi
zaje
Mot
ivac
ión
Ren
dim
ient
o
Per
tene
ncia
Pert
inen
cia
For
mac
ión
Uso
soc
ial
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
E
STU
DIA
NT
ES
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
PR
OF
ESO
RE
S
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
T O T A L 12 17 12 13 15 10 12
422
De esta matriz escogimos las actividades con mayor puntaje, es decir, con mayor
impacto negativo:
- MOTIVACIÓN con 17 puntos
- PERTINENCIA con 15 puntos
- PERTENENCIA con 13 puntos
Estas tres actividades nos permitirán establecer tres matrices de impacto más, con
el objeto de buscar las fortalezas y debilidades del Programa.
2.7.4.2 Matriz de Impacto para la Actividad Motivación
Apoyándonos en la matriz de impactos negativos y el método de hipótesis de
impacto, se procederá a determinar el impacto que genera la actividad Motivación,
y nos identificará las acciones a seguir para el mejoramiento del factor recursos
físicos y financieros.
ACTIVIDADES
F
UE
NT
E
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n Im
pact
o
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
0.8 0.8 70 7 4.82
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
0.7 0.8 60 7 4.21
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.
0.8 0.9 90 8 6.45
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
0.8 0.6 70 8 4.27
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
0.7 0.8 60 7 3.82 EST
UD
IAN
TES
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
0.9 0.9 80 10 8.04
423
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n Im
pact
o
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
0.8 0.6 50 7 3.36
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
0.5 0.6 60 5 2.01
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
0.8 0.8 80 10 5.98
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
0.8 0.8 70 7 4.82
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
0.7 0.8 60 7 4.21
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.
0.8 0.9 90 8 6.45
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
0.7 0.6 70 8 4.27
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
0.9 0.8 80 7 3.82
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
0.8 0.9 50 10 8.04
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
0.8 0.6 60 7 3.36
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
0.5 0.6 80 5 2.01
PRO
FE
SOR
ES
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
0.8 0.8 70 10 5.98
De los resultados obtenidos, vemos problemas, tanto en la fuente estudiantes y
profesores, en el indicador: “Mantenimiento, Infraestructura, Cantidad y
Accesibilidad de las Bibliotecas”. Coeficientes con 8.04
Los demás indicadores muestran en ésta matriz baja y mediana sensibilidad.
424
2.7.4.3 Matriz de Impacto para la Actividad Pertinencia
ACTIVIDADES
F
UE
NT
E
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n Im
pact
o
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
0.8 0.8 80 10 5.98
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
0.7 0.6 70 8 4.27
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.
0.8 0.8 80 10 5.98
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
0.6 0.6 60 7 2.77
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
0.7 0.6 70 7 3.53
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
0.8 0.8 80 10 5.98
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
0.6 0.6 60 7 2.77
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
0.6 0.6 60 7 2.77
E
STU
DIA
NT
ES
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
0.7 0.7 70 8 2.71
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
0.8 0.8 80 10 5.98
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
0.7 0.6 80 8 4.27
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.
0.8 0.8 60 10 5.98
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
0.6 0.6 70 7 2.77
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
0.7 0.6 80 7 3.53
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
0.8 0.8 60 10 5.98
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
0.6 0.6 60 7 2.77
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
0.6 0.6 60 7 2.77
PR
OF
ESO
RE
S
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
0.7 0.7 70 8 2.71
425
Comentarios: Para los investigadores, se entiende “Pertinencia” como la
capacidad de dar respuesta aceptada a las necesidades del factor recursos físicos
y financieros.
De los resultados obtenidos de ésta matriz, observamos que todos los indicadores
presentan calificación de baja sensibilidad, es decir, la pertinencia dentro de la
Universidad se puede considerar como una gran fortaleza para el Programa.
2.7.4.4 Matriz de Impacto para la Actividad Pertenencia (Ser de alguien)
ACTIVIDADES
F
UE
NT
E
INDICADORES P
rese
ncia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n Im
pact
o
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
0.8 0.8 90 8 5.95
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
0.7 0.6 70 6 3.32
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios.
0.8 0.8 90 8 5.95
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
0.7 0.6 70 7 3.53
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
0.7 0.6 70 7 3.53
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
0.8 0.8 90 8 5.95
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
0.8 0.7 70 7 4.42
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
0.6 0.8 90 8 4.46
E
STU
DIA
NT
ES
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
0.7 0.6 70 6 3.32
1- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las aulas.
0.8 0.8 90 8 5.95
2- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los auditorios.
0.7 0.6 70 6 3.32 P
RO
FE
SOR
ES
3- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los laboratorios. 0.8 0.8 90 8 5.95
426
ACTIVIDADES
FU
EN
TE
INDICADORES
Pre
senc
ia
Des
arro
llo
Mag
nitu
d
Dur
ació
n
Cal
ific
ació
n Im
pact
o
4- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de cómputo.
0.7 0.6 70 7 3.53
5- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las salas de audiovisuales.
0.7 0.6 70 7 3.53
6- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las bibliotecas.
0.8 0.8 90 8 5.95
7- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de Bienestar Universitario.
0.8 0.7 70 7 4.42
8- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de las cafeterías.
0.6 0.8 90 8 4.46
9- El mantenimiento, la infraestructura, la cantidad, la accesibilidad de los baños.
0.7 0.6 70 6 3.32
Los resultados obtenidos en ésta matriz, también nos muestra que los indicadores
presentan calificación de baja sensibilidad; por lo tanto, la pertenencia es otra
fortaleza para el Programa en cuanto a recursos físicos y financieros.
2.7.5 Análisis de Resultados
De las encuestas que se hicieron tanto a estudiantes y profesores, como de los
resultados de la ponderación del factor recursos físicos y financieros siguiendo el
método del C.N.A.; así como de las matrices de impacto, podemos decir que los
recursos físicos y financieros representan una gran fortaleza para el Programa de
Ingeniería Civil, ya que permiten tanto a estudiantes y profesores sentirse
motivados; con pertinencia y pertenencia; lográndose con esto un gran desarrollo,
rendimiento y aprendizaje en su comunidad académica.
De la ponderación factor recursos físicos método C.N.A., nos encontramos con el
80% de la relación con el logro ideal máximo posible.
427
De la tabulación de las encuestas a estudiantes y profesores, vemos que los
recursos físicos en cuanto a aulas, baños, auditorios, laboratorios, salas de
cómputo, salas de audiovisuales, cafeterías, bienestar universitario y biblioteca,
presentan un balance bastante bueno en cuanto a los parámetros puestos a
consideración, como son: El mantenimiento, mobiliario, cantidad, la seguridad y
los accesos.
Las matrices de impacto también nos muestran como los recursos físicos son una
fortaleza para el Programa.
Por lo tanto, podemos decir que existe concordancia entre los tres factores de
bondad que hemos escogido para la evaluación del factor y que por lo tanto, los
recursos físicos y financieros de la Universidad, permitirán un buen desarrollo y
una alta calidad al Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle.
2.7.6 Recomendaciones
1. Mantener y mejorar los planes de mantenimiento de edificios para minimizar
impactos negativos.
2. Mejorar los espacios destinados a la biblioteca, que presentan una buena
concentración libro - estudiantes.
3. Adquisición de material bibliográfico y de revistas especializadas actualizadas.
3. CONCLUSIONES
La historia y antecedentes de la comunidad de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas como Institución, dedicada a la educación de la niñez y de la juventud
mundial y colombiana, la tradición de la Universidad de La Salle y de su programa
de ingeniería civil como uno de los programas fundantes, ha permitido consolidar a
través del tiempo una serie de elementos, los cuales en la actualidad se han
convertido en fortalezas muy importantes dentro del proceso enseñanza -
aprendizaje, que permiten dar una educación de calidad para los estudiantes,
quienes de esta manera, se desempeñaran con un alto grado de competitividad
como profesionales egresados de esta.
De acuerdo al instrumento utilizado para tomar la información y una vez
analizados los resultados se puede concluir:
- La existencia documental del PEUL, La Misión y Visión de la Universidad y del
Programa, el Modelo Educativo Católico Lasallista, un Marco Doctrinal de
orientación de actividades y una clara filosofía lasallista.
- Se cuenta con un manual de funciones, reglamento estudiantil, reglamento de
personal docente (profesores), en los cuales se estipulan los deberes y
derechos y demás normas que rigen el convivir en sociedad.
- Una buena infraestructura física y uso racional para el buen desempeño de las
diferentes labores a desarrollar.
430
- Una organización acorde a la institución.
- Una formación integral que comprende entre otros elementos: un currículo y
un plan de estudios coherente, flexible y actualizado de acuerdo a las
exigencias de desarrollo del país y teniendo en cuenta los grandes cambios a
nivel mundial debidos a la globalización económica, cultural y política.
Sin embargo, también existen elementos que se han detectado como debilidades
del programa y a las cuales es necesario buscarles unas estrategias con el fin de
convertirlas en fortalezas del proceso.
Se pueden señalar entre otras, las siguientes:
- No se conocen: el PEUL y demás documentos orientadores de la Institución,
son muy poco estudiados a profundidad por todos los miembros de la
comunidad académica.
- Es necesario, como punto fundamental, mejorar la forma de vinculación de
los profesores al programa: esto traería como consecuencias positivas las
siguientes:
- Mejorar la atención extraclase para los estudiantes (Consejería estudiantil).
- La mayor utilización de las redes de información como instrumentos en las
actividades académicas (Investigación)
- Mayor dedicación de los profesores a tareas académicas y al Programa.
- Se mejorará el sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores para con
la Institución.
- Mejor colaboración con la dirección del Programa.
- Una mayor participación en actividades de bienestar institucional.
431
Hay escasa investigación propiamente dicha en el Programa:
- Falta equipo de investigadores dentro del Programa e interinstitucionalmente.
- Pocos estímulos económicos para realizar investigación
- Falta de asignación de tiempo y dedicación a la investigación
En lo referente a extensión o proyección al medio:
- No hay estrategias ni planes definidos en el Programa para proyectarse en las
diferentes comunidades que conforman el tejido social.
- No hay estrategias para ampliar la proyección académica de los estudiantes y
egresados a través de conferencias, cursos de actualización, diplomados en
temas de las diferentes áreas de la ingeniería civil y demás actividades que
permitan la modernización de conocimientos teóricos y prácticos.
En los siguientes cuadros, los autores, presentan en forma clara y simplificada las
Fortalezas y Debilidades encontradas en el desarrollo del estudio, primero para
cada uno de los factores y luego como resumen general, como se describe a
continuación:
Columna 1: Fortaleza o debilidad, dependiendo del análisis realizado.
Columnas 2, 3 y 4: Factor, característica e indicador, definidas por el C.N.A. como
elementos posibles de valorar, cualitativa o cuantitativamente, para efectos del
proceso de autoevaluación.
Columna 5: Fuentes, se señalan de acuerdo al grupo encuestado y se indica con
el subíndice el número de la respectiva pregunta, con las siguientes convenciones:
E= Estudiantes
P= Profesores
Dir = Directivos
Egr = Egresados
432
Columna 6: Instrumentos, señalando si corresponden a encuesta y/o documento.
Se recomiendan algunas estrategias que deben adoptarse en forma inmediata con
el ánimo de conseguir la mejor calidad en la educación de los estudiantes del
programa.
De otra parte, los autores tienen un profundo conocimiento del funcionamiento del
Programa y de la Universidad, por su experiencia como profesores vinculados a
éste durante varios años y actualmente colaboran, en forma oficial con el proceso
de autoevaluación con fines de acreditación y del análisis de los estándares
mínimos de calidad del programa de ingeniería civil.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES PARA CADA FACTOR DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL FORTALEZAS
Primer Factor
Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento
Existencia, conocimiento y comprensión del PEUL. 1 2, 3,5, 6, 7, 8, 9 113, 117, 129, 133,
137, 140 y 145 E1 P1 Dir 1
Encuesta Documento
2. Existencia de la Misión de la Institución y del Programa y su concordancia con los principios de Acción, docencia, investigación y extensión.
1 1, 4 113, 125 E2 y 7 P2 Dir2 Encuesta Documento
3. Existencia de formación integral de la Comunidad Académica. 1 6 133 E6 P6 Dir6
Encuesta Documento
4. Existencia y aplicación del modelo educativo católico con el estilo pedagógico Lasallista 1 6 133 E8 P9 Dir7
Encuesta Documento
5. Existencia del marco doctrinal que orienta las actividades. 1 1, 6, 7 112, 132, 137 E9 P10 Documento
Segundo Factor
Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento
Existen y se conocen las reglas de ingreso para estudiantes nuevos.
2 11 Del 153 el 1 E1
Encuesta Documento
El número de estudiantes admitidos es concordante con la infraestructura física del programa y la universidad.
2 12 157 E2
Encuesta Documentos
Conocimiento de la estructura física, del reglamento estudiantil, de los servicios que brinda
Bienestar Institucional: Académicos, deportivos, recreacionales, sicológicos, de salud, de orientación lasallista, el ambiente universitario en que se desarrollara, la socialización con profesores y compañeros
2 15 168 E6, 7, 8, 9
Encuesta Documentos
La utilización de las demás dependencias de la Universidad puestas al servicio del programa. Seguimiento del reglamento del personal Docente y los continuos programas que ofrece la Universidad para actualizar a sus Docentes.
2 14, 15,16, 18, 24,
27 165, 168, 173, 180, 205 y
217 P5, 7, 21
Encuesta Documentos
Buen desempeño profesional y alto grado de competitividad de los egresados
2 58 341 Egresados 1- 5 Encuesta
Tercer Factor
Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento
El currículo contribuye a la formación de conocimientos, principios básicos de acción, de disciplina, ocupación.
3 28 221 E2, 3, 5 P1, 2 Encuesta
El Plan de estudios 2001actualizado y modernizado
3 33 241 E5, 7 P3,4, Encuesta Documento
Las evaluaciones del programa presentan fortaleza en cuanto son justas, transparentes y oportunas.
3 34 245 E 7, 8, 9 P5, 6,
Encuesta
La investigación como proyectos menores 3 38 y 39 261, 265 E10 P7 Documento
Existencia y uso adecuado de las ayudas docentes (Biblioteca, laboratorios)
3 41, 43 273, 277, 281 E 13, 14 P8 Encuesta Documento
Cuarto Factor
Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento
Las actividades y servicios ofrecidos son coherentes con la misión ya que favorecen las tres dimensiones.
4 44, 47 285, 297 P3, 4, 14, 15
E3, 4, 14, 15
Encuesta
Bienestar Universitario cumple con su filosofía de formación integral basada en principios de desarrollo individual y comunitario.
4 45, 46, 47 285, 293 y 297 E7, 10, 18, 19
P7, 10, 18, 19
Encuesta
Quinto Factor
Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento
La gestión administrativa del programa respecto al desempeño académico, atención a los estudiantes, liderazgo de los directivos y desarrollo del programa.
5 49, 54 305, 325 E 1, 2, 9 P1, 4, 12
Encuesta
Eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de las directivas del programa 5 52 317 E7 P9 Dir10
Encuesta
Existencia de un manual de funciones 5 51 313 Dir 1, 2 Encuesta Documento
Solución de problemas administrativos del programa académico 5 49, 54 305, 325 P2
Encuesta
Existencia de cursos de inducción y capacitación en las correspondientes labores 5 49 305 P3 Dir3
Encuesta Documento
Sexto Factor
Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento
Personalidad y disciplina del egresado 6 58 341, 344 P 2, 3 ,4 Encuesta
Profesorado y calidad de la educación 6 58, 59 344 P 6, 7, 9, 11 Encuesta
Séptimo Factor
Fortalezas Factor Característica Indicadores Fuente Instrumento
Planta física suficiente y adecuada y de mantenimiento a excepción de salas de audiovisuales
7 60, 61, 63 349, 353, 361 E1 – 7 Encuesta Documento
DEBILIDADES
Primer Factor
Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento
1. La no exigencia en el conocimiento del PEUL 1 3 120 E1 Encuesta
Segundo Factor
Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento
La no existencia de pruebas académicas para selección de estudiantes nuevos 2 12 157.4 E2
Encuesta
No existencia de estudios y políticas de deserción académica. 2 13 161 E2
Encuesta
La dedicación de los docentes para atención a los alumnos extraclase 2 21 193.3 P2
Encuesta
Forma de contratación de los docentes y la no utilización de redes de información en las actividades académicas.
2 14 165 P2 Encuesta Contratos
Los estímulos para la investigación científica, el tiempo dedicado por los docentes a la investigación científica y en general la investigación científica en el programa. 2
22, 23, 25
197, 201, 209, 285
P2 Encuesta
Tercer Factor
Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento
No existe apropiado apoyo investigativo; el plan de estudios no prioriza la investigacion interclase, interinstitucional, interdisciplinaria
3
38, 39
261, 265
E10
Encuesta
No existen mecanismos de participación de estudiantes y docentes en la evaluación de los logros del programa y de los espacios académicos.
3 34 - 36 245, 253 E 6, 7, 8, 9 Documento
Falta de preparación adecuada de los estudiantes en software relacionado con las diferentes áreas del programa.
3 42 277 E13 P8 Encuesta
Cuarto Factor
Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento
Falta de apoyo financiero en cuanto a facilidades para que los estudiantes permanezcan en la universidad
4 47 293, 297 E4
Encuesta
No tiene capacitado el personal idóneo y suficiente para atender los servicios que presta.
4 48 301.2 Dir 4 Encuesta
No indaga por la necesidad por la necesidad e interés de abrir nuevos servicios
4 45 289, 133 Dir 4 Encuesta
Quinto Factor
Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento
Gestión administrativa institucional y del programa respecto a las actividades de investigación y proyección social.
5 49 305 E5, 12 Dir7, 8
Encuesta
Poco grado de pertenencia y comp romiso que genera la Universidad en su misma comunidad académica
5 53 321 P11 Dir16 Egr. 7
Encuesta
Correspondencia entre la organización administrativa del programa con la direccionalidad de la Universidad
5 50 309 Dir4 Encuesta
Calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación.
5 49 305 Dir9 Encuesta
17. Falta de incentivos económicos 5 53 321 P15 Dir13 Encuesta
Sexto Factor
Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento
Inexistencia de listados actualizados de los egresados y sus datos personales 6 58, 59
Encuesta
No existen políticas institucionales de extensión orientadas a la comunidad 6 55, 56, 57
Egr.15, 17,
12, 13, 14 Encuesta
Falta de seguimiento a egresados 6 58 Encuesta
Los contenidos de los espacios académicos no se actualizan periódicamente.
6 58 Egr.10, 12 Encuesta
Séptimo Factor
Debilidades Factor Características Indicadores Fuente Instrumento
Planta física y equipos de audiovisuales insuficiente 7 60, 61, 63 349, 353 E 7 Encuesta
RESUMEN
General de Fortalezas y Debilidades. Estrategias Programa de Ingeniería Civil
Fortalezas Factor Estrategia
Existencia del PEUL 1 Más Divulgación
Existencia de la Misión de la Institución y del programa y su concordancia con los principios de acción, docencia, investigación y extensión.
1 Más Divulgación
Existencia de formación integral con la comunidad académica
1, 4, 6
Existencia y aplicación del modelo educativo católico con el estilo pedagógico Lasallista. 1 Más Divulgación
Existencia del marco doctrinal que orienta las actividades formativas.
1 Más Divulgación
Existen y se conocen las reglas para ingreso de estudiantes nuevos 2
Fomentar la publicidad de la Universidad en medios de divulgación Nacional.
El numero de estudiantes admitidos es concordante con la infraestructura física del programa y de la Universidad.
2, 7 Más Divulgación
Conocimiento de la estructura física, del reglamento estudiantil
2, 4, 7 Implementar en la semana de inducción y profundizar durante toda la carrera el conocimiento de estos.
Utilización de las demás dependencias de la Universidad puesta al servicio del programa. 2, 7, 3
Fortalezas Factor Estrategia
Existencia del reglamento del personal docente y los continuos programas que ofrece la universidad para actualizar a sus docentes.
2 Exigencia del conocimiento del reglamento por parte de los docentes para su apropiación.
Buen desempeño profesional y alto grado de competitividad del egresado. 2, 6
El currículo contribuye a la formación de conocimientos, principios básicos de acción, de disciplina, ocupación.
3
El Plan de estudios 2001 actualizado y modernizado.
3 Divulgación dentro de estudiantes y profesores.
Las evaluaciones de los estudiantes del programa son justas, transparentes y oportunas. 3
La investigación en proyectos menores 3 Enfocar hacia la extensión social
Las actividades y servicios ofrecidos por el Bienestar Universitario son coherentes con la misión ya que favorecen las 3 dimensiones; universidad, Católica y Lasallista.
4
El Bienestar Universitario cumple con su filosofía de formación integral basado con principios de Desarrollo individual y comunitario.
4
La gestión Administrativa del programa respecto al desempeño académico, atención estudiantes, liderazgo de los directivos y desarrollo del programa.
5
Eficiencia de los mecanismos de comunicación de las decisiones emanadas de los directivos del programa.
5 Más Divulgación
Fortalezas Factor Estrategia
Existencia de un manual de funciones Promover su estudio y conocimiento dentro de la comunidad académica.
Solución de Problemas administrativos del programa académico 5
Existencia de cursos de inducción y capacitación en las correspondientes labores.
5, 2
Profesorado de calidad 2, 6
Debilidades Factor Estrategia
La no exigencia en el conocimiento del PEUL por profesores y estudiantes 1
Hacer énfasis en el área de humanidades
La no existencia de pruebas académicas para selección de estudiantes nuevos
2 Implementación de pruebas académicas sencillas para seleccionar los aspirantes y hacer seguimiento.
No existencia de estudios ni políticas sobre deserción académica. 2
Implementar inmediatamente un plan sobre retención y deserción en el programa.
La no participación democrática en la elección del representante de los estudiantes al consejo. 2
Crear un mecanismo de participación colectiva para la elección del representante de los estudiantes.
Dedicación de los docentes para la atención de los alumnos en horario extraclase.
2, 3
Forma de contratación de los docentes y la no utilización de redes de información en las actividades académicas.
2
Nombramiento de una planta de profesores de dedicación exclusiva, con tiempo amplio para la atención de labores docentes, administrativas y de investigación.
Debilidades Factor Estrategia
Los estímulos para la investigación científica, el tiempo dedicado por los docentes a la investigación científica y en general la investigación científica en el programa y la proyección social.
2, 3
No existen mecanismos de participación democrática de estudiantes y docentes en la evaluación de los logros del programa y espacios académicos.
3 Conformar comités de currículo, investigación y extensión.
Falta de preparación adecuada de los estudiantes en software, relacionado con las diferentes áreas del programa.
3 Realizar cursos sobre software especializado para docentes y estudiantes.
Falta apoyo financiero en cuanto a facilidades para que los estudiantes permanezcan en la universidad
4 Implementar políticas de financiación (créditos) para esos estudiantes que tienen dificultades económicas.
El Bienestar Universitario no tiene el suficiente personal idóneo y capacitado para prestar los servicios que ofrece.
4
El Bienestar Universitario no indaga sobre la necesidad que surge en la comunidad universitaria por la prestación de nuevos servicios.
4
Encuestar a la comunidad universitaria, periódicamente sobre posibles servicios nuevos que se puedan ofrecer.
Poco grado de pertenencia y compromiso que genera la universidad en su misma comunidad académica.
5
Crear planes y políticas económicas y sociales que generen pertenencia para con la universidad especialmente para los egresados.
Falta de correspondencia entre la organización administrativa del programa con la direccionalidad de la universidad.
5 Siguiendo las directrices Centrales, delegar decisiones en las directivas del programa.
Calidad de los cursos de inducción específica para el desempeño de las labores de docencia e investigación
5
Debilidades Factor Estrategia
Inexistencia de seguimiento ni listados actualizados de los egresados y sus datos personales. 6
Asignar una oficina dedicada a mantener un directorio de egresados y hacerles seguimiento.
No existen políticas institucionales de extensión, orientadas hacia la comunidad. 6
Diseñar planes en las cuales se involucre directamente a las comunidades.
Los contenidos de los espacios académicos no son actualizados periódicamente. 6
Hacer revisión periódica por áreas sobre los contenidos de los espacios académicos.
La planta física de audiovisuales y sus equipos es insuficiente.
7
Asignación de recursos para ampliación de la planta física y adquisición de equipos de audiovisuales y una mejor programación de su uso.
Desarrollo de Estrategias
Fortalezas Desarrollo Estrategia Oficina Encargada
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13,
Circuito Interno de Televisión Carteleras Volantes
Articulos en publicaciones de la institución y de la facultad
Medios de comunicación masiva (Radio, prensa, TV) cuando sea el caso.
Charlas de docentes sobre el tema Revistas especializadas Utilización de espacios en la fronja Efectuar evaluaciones de estudiantes y
docentes
Departamento de Audiovisuales Facultad Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Vicerrectoría Administrativa
15 y Debilidad 17
Realizar contactos con las comunidades
organizadas tales como Alcaldías, Juntas de Acción Comunal, JAL, etc.
Crear una oficina dedicada a los trabajos de extensión
Debilidades Desarrollo Estrategia Oficina Encargada
1
Hacer más énfasis en las cátedras de formación Lasallista, Etica Religiosa, Etica Profesional, sobre PEUL, Misión, Visión, Marco Doctrinal, Estatuto Orgánico y en general la Filosofía y Orientación Lasallista.
Departamento de Formación Lasallista
2
Implementar pruebas académicas de ingreso por la Facultad especialmente de Física y Matemáticas con el fin de conocer las condiciones en que ingresan los nuevos estudiantes para acomodar los Syllabus
La facultad de Ingeniería Civil
Debilidades Desarrollo Estrategia Oficina Encargada
3
Crear mecanismos para detectar causas de deserción como encuestas, informes, de profesores y hacer el seguimiento a cada caso.
Decanatura Vicerrectoría Académica
5, 6, 7, 13
Mejorar la estabilidad laboral de los docentes con contratos a termino indefinido. Asignando labores específicas que dentro de parámetros administrativos se puedan realizar eficientemente.
Vicerrectoría Académica Oficina de personal Facultad
8
Crear un sistema de elección democrática de estudiantes y docentes, que representen adecuadamente a la comunidad estudiantil y docente.
Vicerrectoría Académica Facultad
9, 19
Adecuación de una Sala de Sistemas con equipos adecuados y profesores, instructores o monitores debidamente capacitados para enseñar los diferentes software especializados.
Vicerrectoría Académica Facultad
10
Crear créditos directos por parte de la universidad, basados en el estudio de cada caso, teniendo en cuenta las circunstancias económicas actuales.
Vicerrectoría Administrativa Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano
11 Aumentar el personal en cada una de las actividades sometiéndolos a todos a pruebas de idoneidad.
Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano
12 Abrir buzones de sugerencias Establecer formularios de encuestas voluntarias
Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano
14 Otorgar mayor autonomía a los decanos, que les permita realizar su labor de mejor manera
Vicerrectoría Académica Vicerrectoría Administrativa
15 En los cursos de inducción se debe clarificar y dar parámetros sobre investigación.
Vicerrectoría Académica Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano
BIBLIOGRAFIA
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