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Ceip Maestro Pedro Vera Página 1
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES
CEIP MAESTRO PEDRO VERA
OLIVA DE LA FRONTERA
(BADAJOZ)
MODALIDAD: A1
COORDINADORA: Mª PURIFICACIÓN RAMIRO SERRANO
cpmpedrovera.juntaextremadura.net
Ceip Maestro Pedro Vera Página 2
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA
PROPUESTA DE CC.BB.
En primer lugar presentamos, a través de un powerpoint, la estructura general de todas
las actividades que vamos a realizar a lo largo de todo el curso.
Posteriormente, nos centramos en la actividad previa que es la de entender la propuesta
de las competencias básicas. Dicha actividad la hemos dividido en dos partes:
- Primera parte: exposición y análisis de todos los cambios sociales, políticos y educativos que se han producido en las dos últimas décadas y el origen de las CC.BB.
- Segunda parte: realización de la técnica de los seis sombreros.
En la primera parte, el objetivo es el de analizar el origen de la propuesta de CCBB
motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las CCBB,
cuáles son y por qué se incluyen en los currículos.
En la segunda parte, realizamos la técnica de los seis sombreros para pensar, reflexionar
sobre las competencias desde los diferentes puntos de vista de los miembros del grupo.
La técnica la realizamos de la siguiente manera: cada miembro la contestó
individualmente. Posteriormente, pusimos en común todas nuestras respuestas.
Éstos son los resultados de cada una de nuestras respuestas.
SOMBRERO BLANCO
¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?
1. Más preparación y recursos sobre cómo trabajar las CCBB en el aula. 2. Definiciones sobre las distintas competencias. 3. Ejemplificaciones de programaciones por competencias. 4. Tener claro todas las competencias. 5. Diferencias de los términos. 6. Mayor información sobre ellas. 7. El tipo de evaluación que se llevará a cabo. 8. Cambios que serán necesarios.
Ceip Maestro Pedro Vera Página 3
SOMBRERO ROJO
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los
diseños curriculares y que supondrá para los centros?
1. Mucho trabajo para llevarlas a cabo. 2. Nueva capacidad de adaptación, por los distintos métodos de enseñanza que supone,
sobre todo para los maestros con más experiencia profesional. 3. La sensación de que ya se llevan a cabo este tipo de actividades. 4. Una utopía. 5. La sensación de que va a ser muy complicado, abstracto y muy
confuso, ya que necesitamos pautas para ello. 6. Va ser muy novedoso. 7. Inquietud y miedo ante lo desconocido. 8. Iniciativa. 9. Ganas de aprender. 10. Manera de reciclarse en cuanto al modo de enseñanza. 11. Agobio. 12. Frustración por no conseguir los resultados esperados. 13. Dudas, ya que no sabemos si son realmente útiles o son una pérdida de tiempo. 14. Sensación agradable al pensar en realizar una mejora educativa en el centro y con
nuestros alumnos, intentando innovar y actualizar el currículo.
SOMBRERO NEGRO
Si las CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxito, ¿qué consecuencias
negativas tendría para los centros?
1. Nuevas formas de trabajar. 2. Nuevo desembolso económico. 3. Libros de texto nuevos, por lo tanto más gasto de dinero. 4. Falta de experiencia. 5. Decepción. 6. Volver a cambiar todo otra vez: programaciones, materiales, entre otras cosas. 7. Ninguna consecuencia negativa, seguimos trabajando como hasta ahora. 8. Habría sido un trabajo en vano. 9. Pérdida de tiempo por parte de los compañeros que han trabajado las CCBB. 10. No se han trabajado bien las CCBB. 11. Decepción después de haber trabajado en las CCBB. 12. Decepción por el esfuerzo realizado. 13. Sería frustrante para los implicados en este proyecto, debido al esfuerzo realizado,
además de la privación de esta innovación y actualización en nuestra práctica educativa.
Ceip Maestro Pedro Vera Página 4
SOMBRERO AMARILLO
Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿ qué cambios positivos se
producirían en el currículo real?
1. Los alumnos, al terminar su educación tendrían una preparación más completa y práctica.
2. Se trabajaría de manera global con las materias y, al realizar las unidades didácticas se trabajarían ya todo relacionado.
3. Se trabajaría de forma globalizada y más adaptada a la realidad. 4. Se trataría de un nuevo método, más funcional para la vida diaria de los alumnos. 5. Trabajaríamos más en coordinación. 6. Seríamos más valorados por parte de los padres. 7. La modernización de las metodologías de trabajo. 8. Mejores resultados y mejor rendimiento de nuestros alumnos. 9. Enseñanza más específica e individualizada.
SOMBRERO VERDE
¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños curriculares
mejore los currículos reales de los centros?
1. Adaptarlas a la realidad del centro teniendo en cuenta sus necesidades y recursos. 2. Puesta en práctica con implicación de todos. 3. Formarnos, incorporarlas y llevarlas a la práctica. 4. Implicación de toda la comunidad educativa en incluir las CCBB. 5. Trabajar en situaciones reales fuera del centro. 6. Hacer un gran esfuerzo para que se haga realidad el trabajo por competencias. 7. Formarnos adecuadamente. 8. Proyectar los aprendizajes a la vida real y cotidiana, teniendo así una percepción real de
los mismos y que se vea la utilidad.
Ceip Maestro Pedro Vera Página 5
SOMBRERO AZUL
¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las CCBB a la práctica del aula?
1. Tener claro cómo trabajar cada una de las CCBB y conocer su finalidad. 2. Trabajo realmente en equipo. 3. Formación e información. 4. Proponer situaciones reales en clase y fuera de ella. 5. Poner en marcha el plan. 6. Mucho trabajo de coordinación. 7. Practicar la formación. 8. Establecer pequeños pasos e ir evaluándolos. 9. Incorporar métodos innovadores en el aula ( ordenadores, vídeos,).
CONCLUSIONES
Al realizar esta técnica nos hemos dado cuenta de que no tenemos muy claro qué son las
competencias, cómo se trabajan, cuáles son las ventajas de este tipo de trabajo.
Una vez hemos respondido a las distintas preguntas hemos observado distintas respuestas
dependiendo del grado de escepticismo u optimismo por parte de los miembros del grupo.
Con esta técnica hemos podido reflexionar sobre los beneficios y perjuicios, la información
de lo que disponemos, las técnicas que podríamos utilizar, a la hora de involucrarnos en este
proyecto de CCBB.
Es un método para ello, ya que nos ha permitido plantear situaciones que se nos pueden
presentar a lo largo del mismo.
La incorporación de las CCBB sería muy positiva si se contara con el material, información y
preparación necesaria por parte de padres, alumnos y personal docente. Si no es así,
creemos que quedará en •”aguas de borrajas”, no servirá para nada, un gasto más.
La realización de esta técnica nos llevó a plantearnos algunas dudas sobre el trabajo por
competencias, si tiene o tendrá resultados óptimos para el proceso de enseñanza-
aprendizaje o será un simple cambio de términos y a la larga será lo mismo que venimos
trabajando en las aulas en la actualidad.
En definitiva, nos surgen muchas dudas debido al gran desconocimiento que todos los
miembros de nuestro grupo tenemos sobre las competencias básicas.
Ceip Maestro Pedro Vera Página 6
ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA
PRESENCIA DE CC.BB. EN EL
CURRICULUM REAL DEL AULA.
Esta actividad tiene el siguiente objetivo: identificar aquellas acciones que nos sirven para
el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas.
Para conseguir este objetivo hemos realizado esta actividad de la siguiente forma:
Primer paso: Nos reunimos en una sesión para explicar la técnica que llevaríamos a
cabo: cada miembro escribiría en papelitos (post-it) cinco actividades que realizara un día
con sus alumnos en clase. Para ello pusimos en la sala de profesores un cartel grande
dividido en ocho partes correspondientes a las competencias. A lo largo de la semana cada
uno iría colocando los post-its en el cartel.
Esta actividad se ha realizado solamente con la información que obtuvimos de las
sesiones anteriores sobre las competencias, es decir, sin tener más datos sobre éstas, tan
sólo lo que sabíamos con anterioridad.
Segundo paso: En una sesión posterior analizamos las actividades que cada uno
escribió y las competencias a las que correspondían. Observamos y debatimos los
resultados, comentamos los problemas que surgieron al realizar esta actividad y, finalmente,
analizamos los resultados de todas las acciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia
lingüística.
3. En el conocimiento y
la interacción con el
medio físico.
5. Social y ciudadana. 7. Para aprender a
aprender.
2. Matemática. 4. En el tratamiento de
la información y
competencia digital.
6. Cultural y artística. 8. De autonomía e
iniciativa personal.
Ceip Maestro Pedro Vera Página 7
ACTIVIDAD 1
ETAPA: E. INFANTIL Competencias con las que se relaciona
TAREAS-ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Contar un cuento. X X X X
Jugar con los bloques lógicos (atributos). X
Escribir un nota para comprar gomets que se necesitan
para completar un dibujo.
X X X X X
Hacer un collage. X X X
Ponerse la bata. X
Sumar X X X X X
Hacer filas X X X X X
Dictado X
Asociar dibujo-palabra X X X X
Pasar lista X
X
X
Aprender una poesía X X X
Identificar características del otoño X X X X
Conocer obras de arte contemporáneo X X X X X
LINGÜÍSTICA 76,9%
MATEMÁTICA 46,1% EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MEDIO FÍSICO 30,7%
EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA
DIGITAL 23%%
SOCIAL Y CIUDADANA
23%
CULTURAL Y ARTÍSTICA
30,7%
PARA APRENDER A APRENDER
38,4%
DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
69,2%
EDUCACIÓN INFANTIL
Ceip Maestro Pedro Vera Página 8
LINGÜÍSTICA; 68,70%
MATEMÁTICAS 25%
EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO; 12,50%
EN EL TRATAMIENTO DE LAL
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL; 0%
SOCIAL Y CIUDADANA;
12,50%
CULTURAL Y ARTÍSTICA; 31,25%
PARA APRENDER A APRENDER; 81,25%
DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL; 75%
PRIMER CICLO
ETAPA: PRIMARIA (PRIMER CICLO) Competencias con las que se relaciona
TAREAS-ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Lectura-escritura de la letra n X X X
Memorizar una poesía X X X X
Dictado de palabras o frases X X X
Autocorrección del dictado X X X
Alimentos de origen animal y vegetal X X X X
Responsable del día X X X
Bits de inteligencia X X X X
Realización de desayuno saludable X X X X
Iniciación a la resta X X
Señalar calendario fechas Semana Santa(relig) X X
Colorear dibujo relacionado con COMPARTIR X X
Hablar sobre viñetas y numerar la SOLIDARIDAD X X X
Preguntas- colorear la respuesta correcta X X X
Relacionar el dibujo con la palabra (inglés) X X X
Escucha y relaciona con el número (inglés) X X X
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ETAPA: PRIMARIA (SEGUNDO CICLO) Competencias con las que se relaciona
TAREA- ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8
Resolución de problemas X X X X
Cálculo de multiplicaciones X X
Lectura de un texto X X X
Dictado X X X
Preguntar conocimiento del medio X X X X
Realizar un póster sobre actividades que
nos gustan realizar (inglés)
X X X X X
Repasar el vocabulario utilizando el CDRom
(inglés)
X X X X
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ETAPA: PRIMARIA (TERCER CICLO) Competencias con las que se relaciona
TAREA- ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8
Resolver problemas de la vida cotidiana X X X X
Leer y entender las biografías X X X
Geografía de España y Extremadura X X X X X X
Audios de comprensión oral X X X
Musicograma (Música) X X X X X
Dictado musical X X X
Danza “Cascanueces” X X X X
Invención de ostinatos X X X
Ritmos con sílabas rítmicas y notas X X X
Lecturas y traducción de textos: uniformes
de otros países (inglés)
X X X X
Dibujo y/o foto de familia con la
descripción
X X X X
Normas de clase (debate con adjetivos
relacionados con la educación)
X X X
Audición sobre descripciones (audio CD-
DVD)
X X X X
Buscar en la Biblia (religión) X X X X
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CONCLUSIONES
Una vez realizada la tarea de pegar en el cartel las acciones con su correspondientes
competencias, hemos llegado a las siguientes conclusiones:
- A simple vista, observando el cartel, apreciamos que las competencias que más hemos completado han sido la lingüística, la de para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. Por el contrario, las menos usadas han sido la competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico y la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, junto con la social y
ciudadana.
- Después de realizar las gráficas hemos comparado los distintos ciclos donde varía el porcentaje de la utilización de las competencias, aunque se observa que en todos ellos tienen la misma proporcionalidad a la hora de asignar las competencias a las actividades realizadas.
- Una de las dificultades con las que nos hemos encontrado ha sido la inseguridad e indecisión para asignar las competencias. Esto nos llevó a debatir sobre las competencias para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
Por lo tanto una propuesta de mejora sería ahondar más en el conocimiento de las
competencias básicas, conocer todos sus descriptores para poder relacionar las actividades
con sus competencias correspondientes.
LINGÜÍSTICA 78,5%
MATEMÁTICA 42,8%
EN EL CONOCIMIEN
TO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MEDIO FÍSICO …
EN EL TRATAMIENT
O DE LA INFORMACIÓ
N Y COMPETENCIA DIGITAL …
SOCIAL Y CIUDADANA
42,8%
CULTURAL Y ARTÍSTICA
50%
PARA APRENDER A APRENDER
50%
DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
71,4%
TERCER CICLO
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ACTIVIDAD 2: CÓMO INTEGRAR LAS
COMPETENCIAS EN LA VIDA REAL
DEL AULA
Esta actividad la llevamos a cabo de la siguiente manera:
Paso1: Hablamos sobre el objetivo y desarrollo de esta actividad, y de los pasos a seguir
para su realización.
Hicimos un repaso general de las actividades anteriores y nos centramos en la actividad 1:
Reconocer la presencia de las CCBB. en el currículum real del aula. Recordamos las
acciones que cada uno eligió y que colocamos en los posits.
Posteriormente, intentamos aclarar los conceptos de: ejercicio, actividad y tarea. Nos ayudó
un documento 2.4 que aparece en la web de competencias básicas en Extremadura.
Paso 2: Cada miembro del grupo, de manera individual, rellenó el documento 2.2., a quienes
les surgieron muchas dudas a la hora de clasificar las acciones educativas en actividades y
ejercicios.
Paso 3: Realizamos una tabla con la clasificación de todas las acciones divididas en los
distintos ciclos educativos. Para ello utilizamos las acciones reflejadas en el documento 2.2 y
después la gráfica de los resultados.
EDUCACIÓN INFANTIL
EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS
Nos ponemos el baby
Conocer obras de arte contemporáneo.
Escribimos una nota para comprar los gomets que necesito para completar un dibujo.
Pasar lista Identificar algunas características del otoño.
Aprender una poesía Escuchamos un cuento: “La pequeña oruga glotona”
Oír un cuento
Jugamos con los bloques lógicos (atributos)
Sumamos
Hacemos un collage
Hacemos filas
Dictado
Asociar dibujos y palabras
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PRIMER CICLO
EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS
Iniciación a la resta. Autocorrección del dictado.
Realización de un desayuno saludable.
Ejecución bits de inteligencia durante 5 minutos diarios
Dictado de palabras o frases
Nombrar responsable del día.
Preguntas- colorear la respuesta correcta
Lectura-escritura de la letra n
Señalar calendario fechas Semana Santa(relig)
Memorizar una poesía Hablar sobre viñetas y numerar la SOLIDARIDAD
Alimentos de origen animal y vegetal
Escucha y relaciona con el número (inglés)
Colorear dibujo relacionado con COMPARTIR
Relacionar el dibujo con la palabra (inglés)
SEGUNDO CICLO
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
Cálculo de multiplicaciones Resolución de problemas Realizar un póster sobre
actividades que nos gustan en
nuestro tiempo libre (inglés)
Lectura de un texto Dictado
Preguntar conocimiento del medio
Repasar el vocabulario
utilizando el CDRom (inglés)
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TERCER CICLO
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
Leer y entender biografías
Audios de comprensión oral Resolver problemas de la vida cotidiana
Conocer la Geografía de España y Extremadura
Dictado musical Danza “Cascanueces”(música)
Resolver sumas y restas de decimales
Invención de ostinatos(música)
Dibujo y/o foto de familia con la descripción
Audición sobre descripciones (audio CD-DVD)(inglés)
Lecturas y traducción de textos: uniformes de otros países (inglés)
Musicograma (Música)
Normas de clase (debate con adjetivos relacionados con la educación)(inglés)
Ritmos con sílabas rítmicas y notas (música)
Buscar en la Biblia (religión)
GRÁFICA DE LOS RESULTADOS
19
25
7
ACCIONES
ACCIONES EN EL AULA
EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS
Ceip Maestro Pedro Vera Página 15
CONCLUSIONES
Podemos concluir que, a lo largo de nuestra actividad diaria con nuestros alumnos,
todos incluimos los tres tipos de acciones educativas: tareas, actividades y ejercicios.
Éstas son usadas de manera aislada, es decir, en ningún caso, están
interrelacionadas unas con otras, ni contextualizadas.
Al clasificar las tres acciones, nos costó mucho diferenciar entre algunas actividades y
ejercicios. Esto nos llevó a debatir dentro del grupo y tener distintas formas de
clasificar algún tipo de acción en actividad o ejercicio.
Analizando las distintas tablas en los diferentes niveles educativos, llegamos a la
conclusión de que realizamos muchos ejercicios y actividades y pocas o muy pocas
tareas. De las 51 acciones expuestas, hacemos 19 ejercicios, 25 actividades y 7
tareas. Esto nos hizo pensar y dudar si lo que hacemos en nuestras aulas está
compensado o no.
Aunque llevamos varias actividades realizadas ya a lo largo de este seminario,
todavía no encontramos muy claro el objetivo del mismo. Nos encontramos un poco
decepcionados o desanimados pues no vemos los resultados esperados.
Otra conclusión a la que llegamos tras realizar esta actividad es que nos va a resultar
muy difícil adaptarnos a este nuevo cambio de trabajar a través de las competencias
básicas.
PROPUESTAS DE MEJORA
Debemos profundizar más en la categorización de las acciones educativas e
informarnos sobre la contextualización del trabajo a través de las tareas.
Paso 4: Elaboramos una tarea sencilla en la que incluimos varias actividades y
ejercicios.(anexo 1).
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ACTIVIDAD 3: Concreción curricular y
cómo relacionar los elementos del
currículum con las CC.BB.
Esta actividad la dividimos de la siguiente manera:
Paso 1: En primer lugar la coordinadora expuso las distintas partes en que consistía esta
actividad. Posteriormente, pasamos a observar los distintos elementos del currículo de
Educación Infantil y Primaria en Extremadura para poder cumplimentar los distintos recursos
de que consta la actividad 3.
Después explicó el recurso 3.2: Contribución de las áreas a las CCBB. según el Decreto de
la Comunidad Autónoma. Exponemos, a continuación, los resultados de esta actividad.
Hemos elegido, entre todas las áreas que componen el currículum, tanto en la etapa de
Infantil como Primaria, las siguientes áreas:
- Educación Infantil: Conocimiento del entorno y Conocimiento de sí mismo y la
autonomía personal.
- Educación Primaria: Lengua castellana y Literatura, Educación Artística y Lengua
inglesa.
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EDUCACIÓN INFANTIL(SEGUNDO CICLO)
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
COMUNIDAD AUTÓNOMA: EXTREMADURA
COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática En ella se ponen las bases para que los niños de Educación Infantil utilicen los componentes del lenguaje matemático (manejo de cuantificadores, conteo, resolución de problemas sencillos...) para enfrentarse a aquellas situaciones de la vida cotidiana que lo requieran, rasgo especialmente significativo de la competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La interacción con el medio físico y social que les rodea, contribuye al desarrollo de habilidades de interacción, orientación, localización, identificación, construcción de hábitos..., que conforman el entramado fundamental de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana El conocimiento del entorno social próximo y, especialmente, el aprendizaje de hábitos de comportamiento en ellos (comportamiento adecuado, actitudes de cuidado, respeto de normas...), componentes esenciales de la competencia social, son abordados muy especialmente por esta área.
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender A través de la misma el niño aprende a observar, manipular, explorar, ordenar, secuenciar..., componentes fundamentales de dicha competencia.
8. Autonomía e iniciativa personal
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ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
COMUNIDAD AUTÓNOMA: EXTREMADURA
COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana Gran parte de las habilidades que se trabajan en esta área (confianza en uno mismo, empatía, ayuda y colaboración con los demás, identificación y expresión de sentimientos y emociones propios y de los demás, respeto de las diferencias...) favorecen el ejercicio de la competencia social.
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender Esta área contribuye a potenciar en los niños aquellas habilidades que le permitan aprender a aprender. Para avanzar en esta línea hay que partir en primer lugar de la conciencia de las propias posibilidades de actuar que uno posee. Sin ese sentimiento de competencia, la motivación, la confianza en uno mismo y el propio gusto por aprender, serían difíciles de lograr. El área, pues, establece bases fundamentales para la competencia de aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal Es preciso adquirir el conocimiento de sí mismo, identificar las propias posibilidades y limitaciones y controlar el propio cuerpo, componentes específicos de esta área.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
COMUNIDAD AUTÓNOMA: EXTREMADURA
COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
1. Competencia en comunicación lingüística
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, dada la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo que ofrecen hoy las nuevas tecnologías y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
5. Competencia social y ciudadana Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, y también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otros hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a
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los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
6. Competencia cultural y artística Aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal Las decisiones que provoca la reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA COMUNIDAD AUTÓNOMA:
COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta área contribuye a desarrollar globalmente la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
El área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
5. Competencia social y ciudadana La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.
6. Competencia cultural y artística El área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de obras literarias.
7. Competencia para aprender a aprender Contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.
8. Autonomía e iniciativa personal Contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y
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sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.
ÁREA: Educación artística COMUNIDAD AUTÓNOMA: Extremadura
COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA
1. Competencia en comunicación lingüística
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
2. Competencia matemática A la competencia matemática se contribuye también, ya que los contenidos de esta área desarrollan las capacidades matemáticas y el pensamiento abstracto, gracias a los aspectos relativos a la proporción y a la duración temporales, también a lo que se refiere al pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria para realizar los procesos relativos al análisis musical facilita, también, el desarrollo de procesos deductivos e inductivos, así como el cálculo matemático .
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o la soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. a acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales
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del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
5. Competencia social y ciudadana En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. De igual modo contribuye a la integración, diversidad e interculturalidad del alumnado. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
6. Competencia cultural y artística En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
7. Competencia para aprender a aprender
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Del mismo modo contribuye al desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación.
8. Autonomía e iniciativa personal Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
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Paso 2: Una vez que habíamos elegido las áreas y observado la contribución de cada una
de ellas a las CCBB pasamos a relacionar cada una de las áreas con los distintos
elementos del currículo.
Nos centramos en un criterio de evaluación y los relacionamos con los objetivos, los
contenidos y expresamos los indicadores de evaluación y las competencias básicas con las
que se relacionaba cada uno de ellos.
A continuación lo exponemos gráficamente.
Área: El Conocimiento del Entorno Comunidad Autónoma: Extremadura
Etapa: Educación Infantil Ciclo: Segundo Ciclo
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Indicadores CC.B.
3, Conocer y valorar la importancia del medio natural en general y en
particular el de nuestra Comunidad Autónoma y de su calidad para la
vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto, cuidado y
responsabilidad en su conservación.
1. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno, es decir, de
nuestra Comunidad Autónoma.
2. Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento
de los diversos elementos del paisaje natural, de las características y
comportamientos de algunas plantas y animales del entorno.
3. Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para los niños y las
niñas. Distintos tipos de paisaje natural.
4. Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas,
según el medio en que viven, y determinadas características físicas y/o
funcionales.
5. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre
algunos animales y plantas de diferentes medios.
6. Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.
7. Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de
algún animal, y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.
8. Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.
9. Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre
los animales, las plantas y las personas.
10. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
2,Interesarse por el medio natural en concreto, por el de la Comunidad
Autónoma, valorando su riqueza natural, identificando y nombrando
algunos de sus componentes, estableciendo relaciones sencillas de
interdependencia, manifestando actitudes de cuidado y respeto hacia
la naturaleza y participando en actividades para conservarla.
1, Se interesa por el medio natural.
2, Valora el medio natural.
3, Identifica algunos de los componentes del medio natural.
4, Nombra los componentes del medio natural estableciendo relaciones sencillas de interdependencia.
5, Manifiesta actitudes de respetos hacia la naturaleza.
6, Participa en actividades de conservación de la naturaleza.
3.CCMF
Ceip Maestro Pedro Vera Página 24
11. Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada
entre los animales, las plantas y las personas.
12. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como
primeras actitudes para la conservación del medio natural.
13. Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
14. Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos
relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y las
plantas.
15. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.
16. Cuidado ante los factores de riesgo del medio evitando situaciones
peligrosas.
17. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
Área:Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Comunidad Autónoma:Extremadura
Etapa: de infantil Ciclo: Segundo
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Indicadores CC.B.
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
3. Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo,
afianzando las nociones básicas de orientación en el espacio y la
propia lateralidad.
1. El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo. Características
diferenciales del cuerpo. Imagen global del cuerpo humano. Identidad
sexual.
2. Exploración e identificación de las características y cualidades del
propio cuerpo, tanto global como segmentariamente y de las
semejanzas y diferencias con los demás.
8. Percepción de los cambios físicos propios y de los demás en relación
con el paso del tiempo.
. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una
adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades
1.Conoce de forma progresiva su esquema corporal
2.Mantiene una adecuada coordinación y control corporal
3.Manifiesta confianza en sus posibilidades
8 Autonomía e iniciativa personal
Ceip Maestro Pedro Vera Página 25
Área: Lengua Castellana y Literatura
Comunidad Autónoma: Extremadura
Etapa: Primaria Ciclo: Primer Ciclo
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Indicadores CC.B.
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias,
necesidades y sentimientos de manera adecuada en la actividad social
y cultural adoptando una actitud respetuosa y dialogante ante las
aportaciones de los otros y de cooperación y participación activa en el
intercambio comunicativo.
1.Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula
(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales
y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la
interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
1. Participa en las situaciones de comunicación en el aula.
2. Respeta las normas de intercambio.
3. Guarda el turno de palabra.
4. Escucha al interlocutor.
5. Mira al interlocutor.
6. Mantiene el tema.
1.Lingüística.
5.Social y ciudadana
7.Aprender a aprender
Área: Educación Artística Comunidad Autónoma:Extremadura
Etapa: Primaria Ciclo: Segundo
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Indicadores CC.B.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración
de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
5. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y
por comentarlas.
6. Interpretación y valoración de la información que proporcionan
las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
7.Utilización de recursos digitales para la elaboración de
8. Utilización de las TIC para descubrimiento de diferentes auto-
producciones artísticas. res, especialmente los extremeños y sus obras.
9. Aplicación, en producciones
9. Utilizar las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc
Utiliza las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc
4C.T.I.C.
6 C.C.A.
5 C.S.C.
1.C.C.L.
8C.A.I.P.
Ceip Maestro Pedro Vera Página 26
combi-
nación con otros medios y materiales.
propias, de aspectos observados en
obras artísticas.
10. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y
vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos
rasgos característicos.
11. Audición de diferentes tipos de canciones tradicionales extremeñas, religiosas y profanas, según los diferentes ciclos (bodas,
rondas, trabajos, etc.).
12. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de
algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de
la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones
vocales.
Paso 3: una vez desarrollados los criterios de evaluación en indicadores, nos centramos en
el perfil de una competencia, es decir, desglosamos los indicadores uno a uno y les
añadimos el porcentaje que nosotros creemos más importante para desarrollar las
competencias.
PERFIL DE UNA COMPETENCIA
Etapa/Ciclo: Infantil
Ciclo: 2º Asignación proporcional: Sí/No
Competencia: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Área: Conocimiento del Entorno
Indicadores de evaluación % Peso
1 Se interesa por el medio natural. 15
2 Valora el medio natural. 15
3 Identifica algunos de los componentes del medio natural. 20
4 Nombra los componentes del medio natural estableciendo relaciones sencillas de interdependencia.
20
5 Manifiesta actitudes de respetos hacia la naturaleza. 15
6 Participa en actividades de conservación de la naturaleza. 15
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Competencia: Autonomía e iniciativa personal.
Área:
Conocimiento de si mismo y Autonomía personal
Indicadores de evaluación
% Peso
1 Conoce de forma progresiva su esquema corporal 20
2 Mantiene una adecuada coordinación y control corporal 30
3 Manifiesta confianza en sus posibilidades 50
Etapa/Ciclo: Primaria Ciclo: Primero
Competencia: lingüística
Área: Lengua Indicadores de evaluación % Peso
1 Participa en las situaciones de comunicación del aula. 30
2 Respeta las normas del intercambio 20
3 Guarda el turno de palabra. 15
4 Escucha al interlocutor. 15
5 Mantiene el tema. 15
6 Mira al interlocutor 5
Competencia: Competencia de las tecnologías de la información y comunicación.
Área:
Educación Artística
Indicadores de evaluación
% Peso
1 Utiliza las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc .
100
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CONCLUSIONES
Con la realización de esta actividad hemos llegado a las siguientes conclusiones:
- Nos parece que con los indicadores de evaluación hay una concreción mayor. De esta forma si evaluamos sólo con los criterios de evaluación habrá niños/as que consiguen una parte del criterio y otra no. Un ejemplo claro de ello era, anteriormente, con los objetivos del tipo “Conocer y respetar las normas de convivencia”. Evaluando este criterio nos podemos encontrar con el caso de un niño/a que conozca las normas pero no las respete, y que pones en su informe de evaluación ¿que lo alcanza o no?. De esta forma el criterio se concreta más y el maestro/a es capaz de evaluar más específicamente lo que los niños/as han alcanzado con su trabajo a lo largo del periodo que se está evaluando.
- Nos encontramos con el problema que de esta forma los informes de evaluación de cada niño/a son muy extensos. Mucho tiempo para evaluar a cada uno de nuestros alumnos/as debido a la ratio por clases (muy elevado).
- Cambio de concepción a nivel social tanto por parte del profesorado como por parte de las familias.
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ACTIVIDAD 4: INICIAR LA DEFINICIÓN
DE METODOLOGÍAS/MÉTODOS DE
ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON LAS
CC.BB.
En primer lugar, exponemos en powerpoint los distintos tipos de pensamiento que existen
para ponernos al día sobre este tema. Posteriormente debatimos sobre ellos y aclaramos las
dudas que surgieron.
Cada miembro, individualmente realizó la clasificación de los distintos tipos de pensamiento
aplicándolas a las actividades que realizamos en el aula. Utilizamos las mismas que en la
actividad 2. En una sesión posterior, debatimos y comparamos los resultados de cada uno.
En la segunda sesión expusimos los métodos de enseñanza y actuamos de la misma
manera que con los pensamientos.
En la última sesión, nos agrupamos en gran grupo para sacar las conclusiones de dicha
actividad, aportando cada miembro sus opiniones.
A continuación, observamos los resultados de los modos de pensamiento y las
metodologías.
ETAPA: E. INFANTIL
ACTIVIDADES
MODOS DE PENSAMIENTO
METODOLOGÍA
Contar un cuento. Lógico, reflexivo Individual,/personalizada
Jugar con los bloques lógicos
(atributos).
analógico Indagación
científica/constructivista
Escribir un nota para comprar
gomets que se necesitan para
reflexivo Indagación científica/
constructivista,
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completar un dibujo. social/colectiva
Hacer un collage. creativo Individual/personalizada
Ponerse la bata. práctico instructiva
Sumar práctico Instructiva, individual.
Hacer filas práctico Individual/personalizada
Dictado práctico Individual/personalizada
Asociar dibujo-palabra analógico instructiva
Pasar lista práctico instructiva
Aprender una poesía sistémico Individual/personalizada
Identificar características del
otoño
Lógico y analógico Individual/personalizada
Conocer obras de arte
contemporáneo
Analógico, creativo y crítico Indagación
científica/constructivista
ETAPA: PRIMARIA (PRIMER CICLO)
TAREAS-ACTIVIDADES MODOS DE PENSAMIENTO METODOLOGÍAS
Lectura-escritura de la letra n Práctico Instructiva/ directa
Memorizar una poesía práctico Indagación científica
Dictado de palabras o frases Práctico, deliberativo Instructiva/directa
Autocorrección del dictado Práctico, analítico Indagación científica,
personal
Alimentos de origen animal y
vegetal
Analógico, sistémico Indagación científica
Responsable del día Lógico, práctico Social
Bits de inteligencia Crítico Indagación científica
Realización de desayuno saludable Reflexivo, práctico Indagación científica,
personal
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Iniciación a la resta Práctico Instructivo
Señalar calendario fechas Semana
Santa(relig)
Analítico Indagación científica
Colorear dibujo relacionado con
COMPARTIR
Crítico, práctico Personal, directa
Hablar sobre viñetas y numerar la
SOLIDARIDAD
Reflexivo Directa
Realizar un mural con las familias Práctico Social, indagación científica
Relacionar el dibujo con la palabra
(inglés)
Práctico, lógico Individual, personalizada
Escucha y relaciona con el número
(inglés)
Reflexivo, práctico Individual,/personalizada
ETAPA: PRIMARIA (SEGUNDO CICLO)
TAREA- ACTIVIDAD MODOS DE
PENSAMIENTO
METODOLOGÍA
Resolución de problemas Analítico, lógico, práctico Indagación científica, individual
Cálculo de multiplicaciones Práctico Instructivo, individual
Lectura de un texto Reflexivo, lógico Indagación científica
Dictado Práctico, sistémico instructiva, personal
Preguntar conocimiento del medio Lógico, reflexivo Indagación científica
Realizar un póster sobre actividades
que nos gustan realizar (inglés)
Práctico, creativo Social, indagación científica
Repasar el vocabulario utilizando el
CDRom (inglés)
Práctico Instructivo, individual
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ETAPA: PRIMARIA (TERCER CICLO)
TAREA- ACTIVIDAD MODOS DE
PENSAMIENTO
METODOLOGÍA
Resolver sumas y restas con decimales Práctico, lógico Indagación científica
Resolver problemas de la vida cotidiana Analítico, práctico, lógico Indagación científica
Leer y entender las biografías reflexivo Directa
Geografía de España y Extremadura Reflexivo, analítico directa
Audios de comprensión oral Reflexivo, lógico,
deliberativo
individual
Musicograma (Música) Analítico, sistémico,
práctico
Indagación científica
Dictado musical Lógico, práctico individual
Danza “Cascanueces” Práctico, deliberativo,
creativo
Social/cooperativo
Invención de ostinatos Práctico, creativo individual
Ritmos con sílabas rítmicas y notas Lógico, sistémico,
práctico
individual
Lecturas y traducción de textos: uniformes de
otros países (inglés)
Analógico, práctico Directa, indagación
científica
Dibujo y/o foto de familia con la descripción Reflexivo, lógico,
práctico
Indagación científica,
individual, social
Normas de clase (debate con adjetivos
relacionados con la educación)
Reflexivo, lógico,
deliberativo, crítico
Directa, indagación
científica, social
Audición sobre descripciones (audio CD-DVD) Analítico, práctico,
sistémico
Indagación científica
Buscar en la Biblia (religión) práctico Indagación científica
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CONCLUSIONES
Con respecto a los modos de pensamiento, nos ha resultado un poco difícil categorizar las
distintas actividades ya que no conocíamos dichos modos de pensamiento en profundidad.
En algunos de ellos hemos utilizado varios tipos; en otros, nos han surgido muchas dudas
que nos ha llevado a un pequeño debate entre todos los miembros del grupo.
Analizando los distintos modos de pensamiento, predomina el práctico sobre todos los
demás. Le siguen el modo lógico y reflexivo. Los que menos usamos son el crítico y el
deliberativo.
En cuanto a los modelos de enseñanza, no hemos tenido problemas para categorizar las
actividades, pues en nuestro trabajo diario los utilizamos con más asiduidad.
En la mayoría de los casos usamos una metodología directa e instructiva, dirigida
individualmente al alumno. No aparecen en ningún caso metodologías dentro del modelo
social. Lo que nos lleva a reflexionar que en nuestro quehacer diario deberíamos incluir este
tipo de metodologías, que se dirigen a la capacitación de la competencias básicas.
Ceip Maestro Pedro Vera Página 34
ACTIVIDAD 5: LA EVALUACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA COMPLEJA
Título: Mural sobre el proceso de la elaboración de la miel.
Etapa: PRIMARIA ciclo: SEGUNDO nivel: 3º
Áreas/materias: Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística
Competencias Básicas: Competencia lingüística, Conocimiento e interacción con el medio, Social y Ciudadana, Cultural y Artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.
Contexto en el que se desarrolla la tarea:
X Individual/personal Familiar X X Escolar Comunitario/social.
Breve descripción de la tarea: Tras haber visitado las colmenas de un apicultor que hay en nuestro entorno, hemos decidido realizar un mural que resuma todo el proceso en la producción de la miel. Posteriormente se colocará en distintos paneles en el hall del colegio. En dicha tarea participa todo el grupo -clase.
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CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.Participar en forma constructiva en las asambleas, respetando las normal del
intercambio: guardar turno de palabra, exponer con claridad, …
7.Redactar, reescribir y resumir diferentes textos relacionados en el proceso de la elaboración de la miel, de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.
8.Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (dibujos, fotos, …) y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.
9.Crear y utilizar notas, resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.
12.Utilizar la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.Reconocer las relaciones del clima, vegetación,…de una zona y las formas de vida de las
personas (elaboración de miel). 2. Explicar las relaciones entre factores del medio y actuaciones de las personas. 3. Adoptar actitudes de respeto por lo ecológico. 4. Identificar los animales y plantas que viven en la zona de colmenas. 5. Clasificar animales y plantas que intervienen en la fabricación de la miel. 6. Identificar algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos
naturales. 7. Señalar ventajas e inconvenientes de los usos . Analizar el proceso de la miel desde la colmena hasta el consumidor. Utilizar internet para buscar información sobre las abejas y la miel.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.1.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico 7.2.- Clasificar formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 7.3.- Clasificar colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8.1.- Utilizar instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende. 8.2.- Utilizar técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende. 8.3.- Utilizar materiales adecuados al producto artístico que se pretende. 8.4.- Respetar su propia creación y la de los demás.
9.2.- Utilizar las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.
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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES EJERCICIOS
1. Asamblea y debate sobre el proceso de la miel.
Escuchar la explicación sobre el proceso de la miel.
Escribir un resumen sobre lo explicado.
Hablar, respetando el turno de palabra, sobre las abejas y la elaboración de la miel.
2. Buscar en internet imágenes relacionadas con el proceso de elaboración de la miel.
Exponer oralmente lo que observan en las imágenes.
Escribir los pies de foto describiendo los distintos pasos en el proceso de la elaboración de la miel.
Relacionar imágenes de la miel según el néctar de las flores que las abejas han visitado.
Colorear distintas imágenes.
3. Buscar recetas en las que el ingrediente principal sea la miel.
Escribir recetas de cocina en las que el ingrediente principal sea la miel.
4. Clasificar la miel según su origen (distinguimos distintos colores).
Degustación de distintos tipos de miel en la visita.
5. Investigar sobre las propiedades medicinales de la miel.
Recogida de plantas.
Clasificar las plantas.
6. Visita colmenas en el campo.
Charla / explicación del apicultor.
Dibujo sobre lo visto en la visita.
Redacción sobre todo lo aprendido.
7. Relacionar imágenes de la miel según el néctar de las flores que las abejas han visitado.
Observación de imágenes.
Debate sobre las imágenes.
Clasificar los distintos tipos de miel.
Escenarios: Campo, aula, sala de informática,
Procesos cognitivos o modos de pensamiento: reflexivo, creativo, analítico.
Metodologías o métodos de enseñanza: enseñanza directa, indagación científica, cooperativa- social.
Temporalización: una quincena, dividida en varias sesiones a la semana.
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VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
INDICADORES INICIADO EN PROCESO AVANZADO Participa en forma constructiva en las asambleas, respetando las normas del intercambio: guardar turno de palabra, exponer con claridad, …
Le cuesta participar en las asambleas.
Participa de forma constructiva en la asamblea pero no respeta las normas.
Participa en forma constructiva en las asambleas, respetando las normas del intercambio.
Redacta, reescribe y resume diferentes textos relacionados en el proceso de la elaboración de la miel, de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.
Dificulta a la hora de ejecutar la redacción y el resumen de textos de la elaboración de la miel de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.
Redacta, reescribe y resume textos de la elaboración de la miel de forma ordenada y adecuada.
Redacta, reescribe y resume textos de la elaboración de la miel de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.
Crea y utiliza notas, resúmenes, etc. para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.
Dificulta la creación notas y resúmenes para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.
Crea y utiliza notas y resúmenes para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectiva.
Manifiesta la capacidad en la creación y utilización de textos propios y ajenos par a llevar a cabo tareas concretas, utilizando métodos y reglas ya conocidas e interiorizadas.
Produce textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (dibujos, fotos, …) y utilizando elementos sencillos de estos lenguaje
Dificulta en la producción de textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.
Manifiesta cierta capacidad en la producción de textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.
Manifiesta la capacidad en la ejecución de textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes.
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Utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.
Le cuesta utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.
Ocasionalmente utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.
Manifiesta la capacidad para utiliza la biblioteca, revistas, periódicos para recabar los datos de la elaboración de la miel.
2.1.- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico
Le cuesta usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico
A veces usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico
Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico
7.2.- Clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Tiene dificultades para clasificar algunas formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Con frecuencia clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Clasifica formas atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
7.3.- Clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Le cuesta clasificar colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Ocasionalmente clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Clasifica colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
8.1.- Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende.
Utiliza incorrectamente algunos instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende
Esporádicamente utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende
Utiliza instrumentos adecuados al producto artístico que se pretende
8.2.- Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.
Le cuesta utilizar técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.
A veces utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.
Utiliza técnicas adecuadas al producto artístico que se pretende.
8.3.- Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Tiene dificultades para utilizar materiales adecuados al producto artístico que se pretende
En ocasiones utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende
Utiliza materiales adecuados al producto artístico que se pretende
8.4.- Respeta su propia creación y la de los demás.
Le cuesta respetar su propia creación y la de los demás
A veces respeta su propia creación y la de los demás
Respeta su propia creación y la de los demás
9.2.- Utiliza las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.
Tiene dificultades para utilizar las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.
A veces utiliza las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.
Utiliza las TIC para buscar elementos plásticos relacionados con la elaboración del mural.
1. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico… y las formas de vida y actuaciones de las personas. (C.E. 1)
Le cuesta reconocer las relaciones entre factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas.
Con frecuencia reconoce las relaciones entre factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas.
Reconoce las relaciones entre factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas.
2. Explica las relaciones Presenta dificultad en Casi siempre explica las Explica las relaciones
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entre algunos factores del medio físico y las formas de vida …
explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico…
relaciones entre algunos factores del medio físico y las …
Entre algunos factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones…
3. Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (C.E.1)
Se inicia en valorar la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
A menudo valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
4. Identifica animales y plantas según criterios científicos. (C.E.2)
Le cuesta identificar animales y plantas según criterios científicos.
Casi siempre identifica animales y plantas según criterios científicos.
Identifica animales y plantas según criterios científicos.
5. Clasifica animales y plantas según criterios científicos. (C.E.2)
Manifiesta dificultad en clasificar animales y plantas según criterios científicos.
A menudo clasifica animales y plantas según criterios científicos.
Clasifica animales y plantas según criterios científicos.
6. Identifica algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales. (C.E.4)
Se inicia en la identificación de algunos de los usos que las personas hacen de de los recursos naturales.
Frecuentemente identifica algunos de los usos que las personas hacen de los recursos naturales.
Identifica algunos de los usos que las personas hacen de los recursos naturales
7. Señala ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de los recursos naturales. (C.E.4)
Presenta dificultad en señalar ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de…
Casi siempre señala ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de los …
Señala ventajas e inconvenientes de los usos que las personas hacen de los recursos naturales.
8. Analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. (C.E.4)
Le cuesta analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
A menudo analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
9. Utiliza el soporte digital para la búsqueda de información. (C.E.11)
Se inicia en la utilización del soporte digital para la búsqueda de información.
Casi siempre utiliza el soporte digital para la búsqueda de información.
Utiliza el soporte digital para la búsqueda de información.
Instrumentos de información: Observación directa del trabajo realizado. Observación personal. Orden y limpieza en la realización del mural.
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ANEXOS
ANEXO 1.
ACTIVIDAD 2: COMO INTEGRAR
LAS COMPETENCIAS EN LA VIDA
Tarea:
ELABORACIÓN DE UNA REVISTA SOBRE JUEGOS
TRADICIONALES DE LA ZONA
Actividad 1:
ASAMBLEA PARA
SENSIBILIZAR SOBRE
EL TEMA
Actividad2:
RECOPILAR JUEGOS
Actividad 3:
PRACTICAR ALGUNOS
JUEGOS
TRADICIONALES
Actividad 4:
CONSTRUCCIÓN DE LA
REVISTA
EJERCICIO 1
HABLAR
SOBRE
LOS
JUEGOS
TRADICION
ALES
EJERCICIO
2
EXPRES
AR
IDEAS
PREVIAS
SOBRE
JUEGOS
EJERCICIO1
PREGUNT
AR A
FAMILIAR
ES SOBRE
LOS
JUEGOS
EJERCICIO
2
COPIAR
ALGUNO
S
JUEGOS
TRADICI
ONALES
EJERCICIO 1
MEMORIZ
AR
ALGUNAS
REGLAS
DE LOS
JUEGOS
EJERCICIO 2
APRENDE
R LOS
JUEGOS
CON SUS
NORMAS
EJERCICIO 1
COLOREA
R ALGÚN
DIBUJO
SOBRE
LOS
JUEGOS
TRADICIO
NALES
EJERCICIO 2
ESCRIBIR
UNA
LISTA DE
JUEGOS
TRADICIO
NALES DE
LA ZONA
Ceip Maestro Pedro Vera Página 41
BIBLIOGRAFÍA
- http://ccbb.educarex.es/
- Cpr Trujillo. Documentación en powerpoint sobre las ccbb.
- www.competenciasbasicas.net/
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