plate-forme pédagogique
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Mise à jour avril 2012 �PAGE �25�
Plate-forme pédagogique
Adoptée par le conseil d’administration le 10 avril
2012
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A. ORIENTATIONS GÉNÉRALES
Le CPE (Centre de la petite enfance) Passepoil, corporation sans but
lucratif, a fêté ses 25 ans à l'été 2004.
Né d'un projet de halte-garderie, Passepoil s'est rapidement
transformé en garderie à l’été 1979 afin d’offrir des services de
garde à des enfants âgés entre 18 mois et 5 ans. C’est en 1997, avec
l’arrivée de la politique familiale ,que la garderie devenait le CPE
Passepoil c’est-à-dire un service de garde diversifié qui en avril
2005 comptait 26 places en milieu familial et 48 places en
installation. En juin 2006, le CPE cède son volet du milieu familial au
bureau coordonnateur et conserve son volet installation.
Situé au cœur du quartier Montcalm, le CPE occupe le deuxième
étage du Centre des Loisirs Montcalm, soit 2250 pi² d'aire de jeux.
Il possède également une cour avec des équipements adaptés pour
les enfants d'âge préscolaire.
Le CPE Passepoil se divise en 6 locaux. Les enfants sont, pour la
plupart, regroupés selon leur catégorie d’âge. Chaque pièce dispose
d'un matériel varié répondant aux besoins des enfants. Tous les
membres du personnel du CPE possèdent un diplôme reconnu par le
ministère de la Famille et des Aînés, ainsi qu’une formation en
premiers soins renouvelée aux 3 ans. Une responsable de
l’alimentation offre des menus équilibrés, d’une grande qualité
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conforme au guide alimentaire canadien. L'équipe de travail est
soucieuse d'offrir aux 48 enfants qu'elle accueille chaque jour un
environnement stimulant, propice à leur développement global.
Les principes de base du programme éducatif sont au cœur de
notre pédagogie, à savoir :
Chaque enfant est un être unique;
Le développement de l’enfant est un processus global et
intégré;
L’enfant est le premier agent de son développement;
L’enfant apprend par le jeu;
La collaboration entre le personnel éducateur et les parents
contribue au développement harmonieux de l’enfant.
Le personnel régulier du CPE se compose de la directrice, de
l’adjointe administrative, de la cuisinière et de 9 éducatrices. Le
ratio adulte/enfant se répartit comme suit:
18 mois- 2 ans: 1 adulte/ 6 enfants
2 ans- 2 ans ½ : 1 adulte/ 7 enfants
2 ans½- 4 ans: 1 adulte/ 9 enfants
4 ans- 5 ans: 1 adulte/ 10 enfants
Les éducatrices et le personnel de direction travaillent selon un
horaire de 4 jours/semaine. Deux éducatrices régulières assurent le
remplacement des journées d'absence (poste de la rotation des
groupes).
Afin de favoriser une collaboration étroite entre les parents et le
personnel du CPE, différents comités sont mis sur pied. Ils sont
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composés de parents, de membres du personnel et de la direction.
Les comités de relations de travail, de la mission, du développement
et de l’aménagement se réunissent selon les besoins du conseil
d’administration, des parents ou de l'équipe de travail. Ils sont
consultatifs, l'instance décisionnelle étant le conseil d'administration
formé majoritairement de parents utilisateurs. De plus, deux cafés-
rencontres sont prévus annuellement pour le personnel éducateur et
les parents afin d’échanger sur le vécu de chaque enfant au CPE. Des
conférences peuvent également être organisées pour répondre aux
préoccupations de certains parents. Ex : conférence sur le sommeil,
la violence ou autre.
Nos services, sanctionnés par le MFA, donnent accès à des places à
contribution réduite pour les parents admissibles. Le CPE est
membre du Regroupement des CPE de la région Québec-Chaudière-
Appalaches, un regroupement régional qui apporte support et
visibilité à notre corporation.
Outre le personnel qualifié, de nombreuses autres ressources
humaines sont à notre disposition. Les professionnels du CLSC:
infirmière, travailleuse sociale, orthophoniste et psycho- éducatrice
collaborent étroitement avec l'équipe de travail. Elles sont
disponibles pour répondre aux interrogations du personnel et
soutenir les parents dans l’éducation de leur enfant. L’adoption d’une
politique favorisant l’intégration des enfants présentant des besoins
particuliers ainsi que la signature d’un protocole avec le CLSC
traduisent bien l’importance donnée au partenariat.
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Côté loisir, la ville de Québec foisonne d'activités culturelles et
récréatives de toutes sortes. L'arrondissement historique de
Québec possède de nombreux musées qui organisent des activités
spéciales auxquelles nous participons régulièrement. Deux centres
de loisirs et un parc municipal situés à proximité permettent
également aux enfants de développer au maximum leur psycho-
motricité .
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B. MISSION DU CPE
Offrir aux familles un service de garde de qualité favorisant l’épanouissement de l’enfant,
et ce, dans un milieu de vie stimulant où le personnel peut développer pleinement son
potentiel professionnel en collaboration avec les parents.
1. Objectif général
Favoriser le développement global de l'enfant en respectant la personnalité de
chacun.
2. Objectifs spécifiques
2.1 Être à l’écoute des besoins de tendresse, d’attention et de
sécurité affective des enfants.
Valeurs professionnelles :
Créer un milieu de vie caractérisé par le plaisir au quotidien, le
respect de l’individualité de l’enfant, l’absence de violence et
l’enthousiasme;
Garantir le bien-être de l’enfant par la constance des règles, une
routine sécurisante mais non rigide, le jeu comme source de
développement, une bonne alimentation et une propreté rigoureuse
des lieux, des objets et des personnes.
Le CPE Passepoil se veut un milieu de vie chaleureux et sécurisant,
complémentaire à la vie familiale. L’ éducatrice cherche avant tout à
être à l’écoute des besoins de tendresse, d’attention et de sécurité
affective des enfants. Elle leur apporte ainsi un soutien face à leurs
inquiétudes éventuelles. L’éducatrice met en place un environnement
physique et humain qui permet de créer un climat de confiance. C'est
ainsi que l'accueil s'avère un moment clé dans la journée. Chaque matin,
l'enfant et sa famille sont accueillis avec le sourire. Ils sont invités à
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entrer dans le local pour partager le vécu de leur enfant au CPE. Le
respect des ratios en début de journée est primordial pour assurer à
l'enfant une entrée aussi calme et apaisante que possible.
De plus, l'enfant évolue dans un local qui lui est attitré, auquel il
s'identifie. Chaque groupe porte un nom lié à un thème choisi. Ex: les
oiseaux. L'éducatrice en profite pour décorer gaiement la pièce à
l'aide des productions de l'enfant, de photos du quotidien ou de la
famille des petits. Elle prend soin également d'afficher à l'aide
d'images ou de photos le déroulement de la journée pour que les
enfants puissent suivre l'horaire des activités et se sentir rassurés
sur l'heure de retour de leurs parents.
L'aménagement du local est conçu pour que l'enfant établisse
facilement des repaires (coin hygiène, coin bloc, coin jeux de rôles,
coin bricolage ou manipulation, autres) et circule en toute confiance
dans les lieux. Un coin lecture ou un « coin doux » est également prévu
dans chacun des locaux pour offrir à l’enfant l'opportunité d’être seul
ou en petit groupe s'il en éprouve le besoin.
Le repas est servi à heures fixes et dans le local de l'enfant.
L'heure du dîner permet aux enfants de raconter leurs jeux, parler
d'eux-mêmes ou de leur famille. L'éducatrice se doit d'être à
l'écoute des enfants et leur laisser la possibilité de s'exprimer.
Le bien-être de l'enfant est une priorité pour le CPE. Le personnel
souhaite que les petits se sentent à l'aise et qu’ils évoluent dans une
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ambiance chaleureuse. Le personnel n'hésite pas à prendre les
enfants, à les câliner ou les consoler lorsqu'ils sont tristes.
2.2 Favoriser le respect de soi et des autres.
Valeurs pédagogiques : Enseigner à l’enfant le respect de soi et
celui des autres (savoir écouter, être poli, accepter les
frustrations, privilégier le dialogue par rapport aux gestes
agressifs, négocier), ainsi que celui des objets;
Le respect est une valeur fondamentale pour l'harmonie au sein
d'un groupe. Il incite les enfants à s'entraider, à s'adapter aux
situations difficiles et à vivre des expériences enrichissantes.
En prenant conscience de leurs limites et de celles des autres, les
enfants sont amenés à s’accepter tels qu’ils sont, avec leurs
particularités et leurs différences. Ils pourront acquérir la notion de
respect grâce à l'exemple et à la compréhension démontrés par les
adultes qui les entourent et par leur groupe de pairs. Dans un climat
affectueux et compréhensif, l'éducatrice invite l'enfant à exprimer
ses sentiments et ses goûts afin de l'aider à composer avec les
possibilités qu'offre le milieu. Les jeux sont offerts à l'enfant mais
ne lui sont pas imposés. Il a toujours le loisir de choisir entre 2
options.
L'utilisation du mode d'intervention démocratique (voir plus loin)
donne à l'enfant une place de choix dans les décisions qui le
concernent. L'enfant est consulté et écouté afin qu'il trouve lui-
même les solutions à ses problèmes.
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Le respect des autres passe également par l'acceptation de règles
sociales. La relation quotidienne entretenue avec son groupe
révélera à l'enfant sa place dans la société. Il développera sa
socialisation, apprendra à vivre avec les autres. Nous voulons que
l'enfant se sente à l'aise et important au sein du groupe.
Dans le déroulement d'une journée, nombreuses sont les situations
où la liberté de l'enfant doit s’arrêter parce que commence celle des
autres. Il doit apprendre à doser ses propres besoins en considérant
le besoin des autres. Le partage d'un jouet se veut un apprentissage
quotidien qui, au fil du développement de l'enfant et avec l’aide de
l’adulte, deviendra de moins en moins douloureux. L’éducatrice sert
alors de modèle ou de référence pour maintenir le respect au sein du
groupe.
L'utilisation respectueuse du langage est fondamentale au CPE
Passepoil. Aucune impolitesse verbale ne sera tolérée. Si la situation
ne se règle pas, la directrice peut être amenée à intervenir auprès
des parents afin de trouver la solution appropriée.
2.3 Développer l’autonomie et le sens des responsabilités.
Valeurs pédagogiques : Valoriser la responsabilité de soi et de ses
actes, ainsi que l’autonomie de l’enfant; renforcer l’estime de soi
de l’enfant, lui enseigner à être fier de ses réussites, à ne pas se
décourager face aux difficultés et à persévérer;
À Passepoil, l'enfant est considéré comme un être à part entière
évoluant dans une collectivité. Chaque enfant est unique. Nous
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souhaitons qu'il développe des habiletés qui lui sont propres et qui
correspondent à son rythme.
Le milieu de garde offre un support constant à l'enfant pour l'aider
dans la progression de son autonomie en l'amenant à identifier ses
besoins et à trouver les moyens pour les satisfaire. Ainsi, les
routines doivent être considérées comme des moments
d’apprentissages où l’enfant cerne ses forces et ses points à
travailler. L’éducatrice se doit d’être attentive aux capacités
individuelles de chacun. Les exigences ne doivent pas être les mêmes
pour tous, de sorte que chaque enfant puisse être valorisé par les
menus apprentissages quotidiens qu’il réalise lors de l’habillage,
lavage des mains, hygiène, repas, autres.
Par le jeu et les activités proposées, l'enfant apprend le sens des
responsabilités en faisant des choix soit dans les ateliers ou dans les
conflits. Il doit apprendre à vivre avec les conséquences de ses choix
autant dans ses jeux que dans ses relations avec les autres.
2.4 Valoriser l’apprentissage par le jeu.
Valeurs pédagogiques : Encourager la curiosité et la créativité;
Valeurs professionnelles : Garantir le bien-être de l’enfant par la
constance des règles, une routine sécurisante mais non rigide, le
jeu comme source de développement, une bonne alimentation et
une propreté rigoureuse des lieux, des objets et des personnes;
Le CPE souhaite avant tout être le terrain de jeux préféré des
petits. Pour nous, l'enfant apprend par interaction avec son milieu. Il
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est l'initiateur de ses apprentissages. Le CPE doit servir de support
et de stimulant pour amener l'enfant à faire ses propres
découvertes. C’est ainsi que les locaux sont aménagés en différents
coins de jeux visant le développement global de l’enfant. L’enfant
peut y circuler à loisir et expérimenter différents types de jeux :
manipulation, bricolage, jeux de rôles, coin lecture… Nous croyons au
potentiel que possède chaque enfant et nous souhaitons qu'il explore
son environnement et réponde ainsi lui-même à ses questions. Nous
accordons priorité à l'exploration et l'expérimentation. Le personnel
puise constamment de nouvelles idées de jeux dans la matériathèque
afin de soutenir constamment l’intérêt des petits.
Dans cette perspective, l’utilisation de la télévision est restreinte à
des occasions exceptionnelles ou à une thématique précise. De même,
les activités à l’ordinateur sont limitées à quelques ateliers pour les
plus grands , en collaboration avec les Loisirs Montcalm.
2.5 Créer un lien chaleureux entre les familles et le CPE.
Valeurs professionnelles :Collaborer avec les parents, leur
garantir la confidentialité des renseignements personnels,
transiger avec honnêteté ;
Au CPE Passepoil, nous croyons à l’apport essentiel des parents.
Ils sont considérés comme des partenaires de premier plan. Divers
moyens sont mis en œuvre pour favoriser leur implication au sein
du CPE. Ainsi, le conseil d’administration s’avère une porte
d’entrée privilégiée pour les parents. Ils peuvent prendre part aux
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décisions qui concernent leur enfant. Divers comités requièrent
également la participation des parents.
La communication avec les parents est une priorité. Dans son
quotidien, l’éducatrice s’efforce, par différents moyens et selon le
groupe d’âge de l’enfant, d’informer les parents du vécu de leur
enfant au CPE : carnet quotidien, message personnalisé, tableau
informatif, pictogrammes, autres. Deux cafés-rencontres annuels
permettent également aux parents d’échanger avec l’éducatrice
dans une ambiance calme, propice à la conversation.
Le CPE souhaite vivement l’implication des parents. Ils sont
invités à participer aux sorties ou à vivre des moments
rassembleurs (déjeuner au CPE, fête de Noël, pique-nique annuel…)
qui confirment pour l’enfant que son parent fait partie intégrante
de son milieu de garde.
2.6 Permettre l’égalité des chances à tous les enfants, peu
importe leur milieu socio-économique et leur condition physique.
Valeurs pédagogiques : enseigner l’ouverture à la différence et
la tolérance;
Le CPE accueille chaque année des enfants issus de milieux
variés et de cultures différentes. Nous n’acceptons aucune
discrimination basée sur l’origine ethnique ou le revenu des
parents. Les enfants sont traités également, peu importe leur
origine.
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De plus, le CPE offre de l’accompagnement aux enfants
présentant des besoins particuliers. Qu’il s’agisse d’un handicap
physique, d’un retard de développement ou d’un problème de
comportement, l’enfant sera soutenu dans ses apprentissages par
une personne qualifiée. Les autres enfants du groupe sont amenés
à partager la réalité d’un enfant qui, sous certains aspects, est
différent mais souhaite comme tout autre enfant se sentir
important et apprécié.
2.7 Développer de saines habitudes alimentaires.
Valeurs pédagogiques :Valoriser la responsabilité de soi et de
ses actes, ainsi que l’autonomie de l’enfant;
Valeur professionnelle : Garantir le bien-être de l’enfant par
une bonne alimentation et une propreté rigoureuse des lieux,
des objets et des personnes;
Le CPE a fait le choix d’avoir une responsable de l’alimentation afin
d’avoir un contrôle constant sur la qualité des aliments. Les mets
variés sont équilibrés et cuisinés avec des ingrédients frais et de
qualité. Les menus sont planifiés sur des cycles de 3 mois avec des
ajustements possibles selon les saisons, la fluctuation des prix ou
l’approvisionnement de certains aliments.
Développer de saines habitudes alimentaires passe également par
une prise de conscience de l’enfant face à ses besoins. Nous
souhaitons amener l’enfant à gérer lui-même son appétit. En le
questionnant sur ses portions, sa faim, sa capacité à manger telle
quantité, l’éducatrice invite le jeune enfant à se centrer sur ses
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besoins. Après divers essais et erreurs, ils en viennent à être
attentifs à leurs besoins réels et déterminer eux-mêmes la quantité
qu’ils veulent manger. Il est à noter que nous évitons tout chantage
avec la nourriture.
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C. FONCTIONNEMENT
Au CPE, nous privilégions le développement global et intégré de
l’enfant qui fait appel à plusieurs dimensions. Chacune d’elles
intervient toutefois à des degrés divers, selon les apprentissages de
l’enfant et les activités auxquelles il s’adonne.
En voici le résumé :
La dimension affective : elle vise principalement la satisfaction des
besoins affectifs . Tendre les bras à l’enfant, le cajoler, le
consoler, l’accompagner dans ses jeux sont autant de moyens de lui
dire que nous sommes présentes pour lui et qu’il est important pour
nous.
La dimension physique et motrice réfère quant à elle aux besoins de
l’enfant de développer ses habiletés psychomotrices, sa motricité
globale et fine. Au CPE, l’enfant peut quotidiennement sortir
prendre l’air et s’amuser dans la cour. Il peut courir, grimper, glisser
ou faire du vélo. Lors des périodes où nous avons accès au gymnase,
ils peut pleinement développer ses capacités physiques avec du
matériel plus spécialisé : ballon, voiturette, cerceaux et autres. Les
activités de bricolage contribue également à développer sa motricité
fine.
La dimension sociale et morale vise à développer chez l’enfant sa
capacité à exprimer ses besoins et à respecter ceux des autres. En
entrant en relations avec les autres, il se socialise, il apprend à jouer
avec l’autre et à respecter des règles de vie.
La dimension cognitive fait appel à la réflexion, le raisonnement et la
créativité. Dans notre milieu de garde, diverses occasions sont
données à l’enfant pour développer ses sens et découvrir le monde
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qui l’entoure. : activités scientifiques offertes aux enfants , accès à
du matériel d’observation (loupes, microscope), jeux de classification
ou de sériation. : plus petit au plus grand, même couleur, formes
identiques.
Parler, chanter, répéter, écouter, questionner, autant d’actions qui
permettent le développement du langage. La dimension langagière
est renforcée par la vie en groupe.
C’est ainsi que chacun de nos locaux est aménagé pour stimuler les
enfants dans toutes les sphères de leur développement en tenant compte
du groupe d’âge visé. Le local des 18 mois-2 ans, par exemple, est
essentiellement organisé pour libérer le maximum d’espace plancher afin
que les petits puissent y circuler à loisir et développer leur psycho-
motricité.
Les autres locaux sont aménagés en respectant les divers coins
d’activités proposés par le programme éducatif, soit : coin lecture,
coin blocs, coin manipulation, coin jeux symboliques et coin arts
plastiques. Le matériel est varié et offre de multiples sources
d’apprentissage pour l’enfant. D’autres coins peuvent s’ajouter selon
l’âge et l’intérêt des enfants : coin sciences, bac à eau et à sable,
coin menuiserie, etc.
L’utilisation d’une matériathèque contribue également à soutenir
l’intérêt des enfants. Les jouets empruntés par l’éducatrice sont
choisis en fonction de ses observations. Quels sont leurs centres
d’intérêt? Quel matériel pourrait alimenter la curiosité de tel
enfant, le stimuler? À la fin de la semaine, les jouets sont retournés
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à la matériathèque. Les enfants ont ainsi accès à une plus grande
variété de jouets.
Nous favorisons aussi le contact entre les différents groupes
d'âge à plusieurs moments dans la journée. En jumelant les groupes
en début et fin de journée, les petits côtoient les plus âgés et sont
stimulés par leurs jeux. Les grands, eux, prennent plaisir à amuser
les plus jeunes et intègrent la notion de partage et de patience.
Il est à noter, que deux avant-midi par semaine, le gymnase des
Loisirs Montcalm est accessible aux enfants du CPE. Nous disposons
de matériel spécifique pour y organiser des activités motrices et
ludiques.
Finalement, des journées spéciales sont planifiées par l’éducatrice
pour mettre du piquant dans la routine : journée de partage de
jouets apportés par l’enfant, journée pyjama, journée folie…
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Déroulement d’une journée-type ( Petits : 18 mois-3ans, Grands : 3
ans- 5 ans )
Différentes activités de routine et d’hygiène sont intégrées à
l’horaire de la journée, par exemple : le lavage de mains, le
rangement du matériel, le brossage de dents…
7h00 à 8h00 : accueil de tous les enfants dans un même salle.
8h00 à 9h00 : répartition des enfants dans leur local respectif au
fur et à mesure de leur arrivée au CPE;
9h00 à 9h30 : collation des différents groupes d’âge;
9h30 à 11h45 : périodes d’ateliers, de jeux à l’extérieur ou en
gymnase;
11h15 : dîner des 18 mois-3 ans;
11h45 : dîner des 3 à 5 ans;
12h20 : détente des petits puis jeux libres;
13h15 : détente des grands puis jeux libres;
15h00 à 15h30 : collation pour tous;
16h00 : jeux libres ou période d’ateliers; ou sortie extérieure si les
conditions météorologiques le permettent.
16h45 : jumelage des groupes;
18h00 : fermeture.
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D. MODE D’INTERVENTION DE L’ÉDUCATRICE EN CAS DE
CONFLIT
Afin d'assurer une uniformité dans nos modes d'intervention, nous
avons déterminé les situations conflictuelles les plus fréquentes pour
lesquelles nous aurions à intervenir. Notre approche s’inspire du
mode d’intervention démocratique c’est-à-dire que l’adulte est amené
à partager le pouvoir avec l’enfant en l’invitant à trouver lui-même
des solutions ou un compromis acceptable pour les deux parties en
cause. Certaines situations exigent une attitude ferme, mais le
personnel évitera de hausser le ton de façon exagérée.
L’intervention est faite auprès de l’enfant concerné et ne doit en
aucune façon pénaliser ou indisposer le reste du groupe.
Nous avons établi un consensus sur nos agissements afin de maintenir
une cohérence dans nos interventions en fonction de différents
types de comportements : comportements inacceptables, problèmes
comportementaux récurrents et jeux de contact avec manque de
contrôle .
* Les techniques d’interventions proposées ont été tirées du
livre À nous de jouer, des Publications du Québec )
1. Techniques d’intervention
1.1 Comportements inacceptables
- Renforcement de l’enfant
Le renforcement devrait toujours accompagner les autres techniques
de modification du comportement négatif. Il faut indiquer à l’enfant
ce qui est acceptable et non pas seulement ce qui ne l’est pas.
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- Ignorance de l’enfant
Cette technique est efficace lorsque l’enfant cherche l’attention des
adultes par son comportement. Il ne faut pas utiliser cette méthode
si l’enfant fait mal aux autres ou risque de le faire.
- Mise en retrait de l’enfant
La mise en retrait n’est pas une punition, mais une conséquence. Elle
vise à donner à l’enfant le temps de se calmer et de réfléchir à ce qui
s’est passé.
- Mise en retrait volontaire de l’enfant
L’enfant qui est perturbé par le bruit ou la proximité des autres doit
trouver un endroit où il peut se réfugier. Un endroit calme et éloigné
du bruit.
- La prévention
Cette méthode est particulièrement efficace avec les très jeunes
enfants moins aptes à s’exprimer que leurs aînés. Elle exige
beaucoup d’observation de la part de l’éducatrice.
- La réorientation
Réorienter l’attention du jeune enfant vers une autre activité ou un
autre objet.
- La discussion
Discussion en tête-à-tête dans un endroit tranquille. Elle s’adresse à
des enfants plus âgés, 4 et 5 ans.
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1.2 Jeux de contact
Jugeant les jeux de contact acceptables pour combler un besoin
qu’ont certains enfants d’établir un contact physique avec leurs pairs
tout en mesurant leur force respective, diverses interventions sont
proposées afin de ne pas brimer les enfants qui se contrôlent
difficilement :
S’efforcer de comprendre les gestes qui de prime abord peuvent
nous paraître agressifs;
Animer des jeux pour développer la motricité : faire des parcours
moteurs dans les locaux, dans la cour et dans le gymnase des Loisirs;
Permettre les jeux de contact entre 2 enfants qui se contrôlent et
se respectent;
Réorienter les enfants dans leurs jeux quand il y a une perte de
contrôle;
Développer l’auto- contrôle;
Sensibiliser l’enfant à la réaction de l’autre : on montre aux enfants
les visages, les émotions : Est-ce qu’il aime ça ?Que disent ses yeux ?
Le but est de bien encadrer ce type de jeux par la mise en place d’un
environnement stimulant et sécuritaire.
1.3 Comportements inacceptables et récurrents
- L’enfant qui frappe
Procédure
Empêcher l’enfant de frapper ses pairs. Renforcer l’enfant lorsqu’il
a un comportement social convenable. Avoir recours à la mise en
retrait de l’enfant lorsqu’il frappe quelqu’un.
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- L’enfant qui mord (concerne les enfants de 2 ans)
Procédure
Veiller à ce que l’environnement physique soit le mieux organisé
possible. Faire preuve de vigilance pour éviter les situations pouvant
inciter l’enfant à mordre. Renforcer le comportement acceptable et
indiquer à l’enfant qui mord que son comportement est inacceptable.
- L’enfant qui lance des objets aux autres
Application simultanée des 3 mesures suivantes :
Prévenir autant que possible les incidents.
Apprendre systématiquement à l’enfant à se décharger sans
agressivité de sa colère ou de sa frustration.
Offrir des alternatives où le lancer est utilisé de manière positive.
Avoir recours à la mise en retrait de l’enfant chaque fois qu’il lance
un objet à quelqu’un.
- L’enfant qui fait mal aux autres
Éviter autant que possible les incidents agressifs.
Complimenter l’enfant pour chaque interaction positive
Apprendre systématiquement à l’enfant à se maîtriser et à exprimer
ses impulsions agressives de manière acceptable.
Avoir recours à la mise en retrait chaque fois que l’enfant fait mal à
un pair.
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- L’enfant qui refuse de collaborer
S’assurer que l’environnement favorise le respect des règles de vie.
Si possible, éviter les situations qui peuvent mener au refus de
collaborer. Donner souvent l’occasion à l’enfant de prendre des
décisions et d’assurer ses choix. Renforcer l’enfant lorsqu’il
collabore. Ayez recours à la mise en retrait de l’enfant s’il refuse de
collaborer.
- L’enfant qui perturbe les activités de groupe
Évaluez et restructurez les activités de groupe de façon à maximiser
l’intérêt des enfants.
Renforcer le comportement acceptable de l’enfant.
Mettre en retrait l’enfant si après un premier avertissement il
continue à perturber le groupe.
- L’enfant qui détruit le travail des autres
Encourager l’enfant à avoir des activités créatrices.
Renforcer les comportements sociaux acceptables. Si possible,
empêcher les comportements destructeurs. Avoir recours à la mise
en retrait de l’enfant s’il lui arrive d’abîmer le travail d’un pair.
Amener l’enfant à réparer son geste par une aide constructive.
1.4 L’enfant en crise
L’enfant résiste à notre invitation de se contrôler lui-même, il
dépasse les limites, les siennes et celles d’autrui.
Il est possible que dans ces moments l’éducatrice doive prendre la
relève pour l’enfant afin d’assurer le contrôle de la situation, pour
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rétablir les limites et les bornes à ne pas dépasser pour favoriser la
sécurité et la protection des enfants du groupe et de l’enfant en
situation de crise.
Toutefois, malgré l’orientation démocratique vers laquelle on désire
se diriger, prendre la responsabilité de contrôler l’enfant en crise
demandera que, pour un temps, on utilise une force d’affirmation plus
grande que d’habitude pour que cesse l’abus ou l’agression. Comme le
contrôle interne et l’autodiscipline de l’enfant sont défaillants, il faut
exercer un certain contrôle externe sur lui. Si la situation le permet
(observation) on peut demander à l’enfant :
Est-ce que tu le fais par toi-même ou tu as besoin de mon aide pour
le faire.
Est-ce que tu te calmes par toi-même ou tu as besoin que je te tienne
pour t’aider à te calmer et à te contenir.
Il faut agir pour assurer le contrôle, la sécurité et la protection.
Une fois le calme revenu et la situation devenue moins dramatique,
nous pourrons relâcher graduellement l’emprise impliquant plus de
contrôle pour aller vers plus d’ouverture, d’écoute et d’empathie,
mais seulement lorsque l’enfant aura choisi à nouveau de collaborer
et de se responsabiliser face à son comportement et face aux
conséquences fâcheuses qu’il engendre.
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1.5 Résolution de conflit entre enfants
Le personnel doit se laisser la liberté de faire appel à une collègue
pour prendre la relève de l’enfant en crise sans toutefois le sortir de
son local. C’est le personnel qui se déplace.
1.6 Créativité dans la solution des problèmes
Aider l’enfant à identifier le problème, à envisager les différentes
solutions possibles, à évaluer ses solutions, à choisir la meilleure pour
vous et pour l’enfant et à trouver les moyens de la mettre en
pratique.
1.7 Période spéciale
Une technique très efficace dans le cas de l’enfant qui recherche
trop à retenir l’attention des éducatrices consiste à lui réserver une
période spéciale dans la journée.
1.8 Le tableau étoilé
À utiliser si aucune autre solution ne s’est avérée efficace.
Renforcement visible, preuve tangible du comportement acceptable.
Cette méthode doit en tout temps être accompagnée du
renforcement social. L’enfant peut donc suivre ses réussites et ses
progrès.
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