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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES 2017-2018
C/Francisco de Goya, 2 Laguna de Duero (Valladolid) Tlf: 983 54 14 48 Fax: 983 54 46 85
http://ceiplosvalles.centros.educa.jcyl.es/sitio/ 47011012@educa.jcyl.es
CEIP LOS VALLES
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CEIP LOS VALLES
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES 2017-2018
C/Francisco de Goya, 2 Laguna de Duero (Valladolid) Tlf: 983 54 14 48 Fax: 983 54 46 85
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Contenido 1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................ 4
2. DESTINATARIOS .......................................................................................................................... 6
3. PRIORIZACIÓN DE RECURSOS .................................................................................................. 6
4. MEDIDAS DE PREVENCIÓN. ...................................................................................................... 7
5. DETECCIÓN DE NECESIDADES. ................................................................................................ 7
6. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. ..................................................................................... 8
6.1 Adaptaciones curriculares significativas. Procedimiento para su elaboración. ............................ 8
7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. .......................... 12
7.1 Introducción ............................................................................................................................... 12
7.2 Destinatarios ............................................................................................................................. 12
7.3 Criterios generales .................................................................................................................... 13
7.4 Tipos de atención a los ACNEE. ............................................................................................... 14
7.4.1 Atención a los ACNEE en el aula ordinaria ......................................................................... 14
7.4.2 Atención a los ACNEE en el aula de apoyo ........................................................................ 15
8. EVALUACIÓN. ............................................................................................................................ 16
8.1 Permanencia en la etapa. .......................................................................................................... 16
9. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO. ........................ 17
9.1 Destinatarios. ............................................................................................................................ 17
9.2 Organización. ............................................................................................................................ 17
9.3 Seguimiento y evaluación del alumnado.................................................................................... 18
9.4 Evaluación final del programa de refuerzo educativo ................................................................. 18
10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ............ 19
10.1 Introducción. ............................................................................................................................ 19
10.2 Destinatarios. .......................................................................................................................... 19
11. FUNCIONES DE PT, AL Y ORIENTADOR. ............................................................................. 20
11.1 Funciones Equipo de Orientación Educativa ........................................................................... 20
11.2 Maestro de Educación Compensatoria. ................................................................................... 21
11.3 Funciones maestros de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. ................................. 22
12. ALUMNOS ABSENTISTAS ...................................................................................................... 23
12.1 Justificación de faltas. ............................................................................................................. 23
13. ALUMNOS HOSPITALIZADOS ................................................................................................ 24
13.1 .Definición de la atención educativa domiciliaria ...................................................................... 24
13.2 Personas que lo llevan a cabo ................................................................................................. 24
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13.3 Trámite: ................................................................................................................................... 24
13.4 Funciones: ............................................................................................................................... 24
14. ESCOLARIZACIÓN COMBINADA ........................................................................................... 25
15. ANEXOS ....................................................................................................................................... 27
ANEXO I: ........................................................................................................................................ 27
ANEXO II ........................................................................................................................................ 31
ANEXO III ....................................................................................................................................... 32
ANEXO IV ....................................................................................................................................... 42
ANEXO V ........................................................................................................................................ 43
ANEXO VI ....................................................................................................................................... 45
ANEXO VII ...................................................................................................................................... 42
ANEXO VIII ..................................................................................................................................... 43
ANEXO IX ....................................................................................................................................... 44
ANEXO X ........................................................................................................................................ 48
ANEXOXI ........................................................................................................................................ 49
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1. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con el Plan Marco de Atención a la Diversidad y con las
características peculiares del CEIP LOS VALLES, nos vemos en la necesidad de que
nuestro centro adopte estas medidas educativas de acuerdo con la diferente
normativa legal y con las posibilidades y recursos de los que disponemos, siempre
intentando cumplir las directrices marcadas por el Plan Marco de Atención a la
Diversidad, la legislación vigente, y de acuerdo con los principios generales
recogidos en dicho plan:
1.º– Igualdad de oportunidades.
El alumnado con NEE debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus
compañeros a la hora de acceder al currículo. Las posibles desventajas para
participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en igualdad de condiciones se
deben a circunstancias personales de discapacidad, pero también intervienen de
forma importante las circunstancias ambientales del entorno educativo, que pueden
tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en
marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como eliminación de
circunstancias que dificultan su libre acceso.
2.º– Valoración de las diferencias.
Las diferencias entre los alumnos es un principio a priori que debe ser respetado
por toda la comunidad educativa. Además, la diferenciación entre las personas en el
proceso de la convivencia y la interacción es un factor con un gran potencial de
enriquecimiento mutuo que requiere de una consideración positiva de la diversidad
para poder hacerse efectivo. Igualmente, una consideración positiva de la diversidad
es un requisito necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten el
desarrollo óptimo de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en razón de su discapacidad.
3.º– Individualización.
Las características diferenciales que presentan los alumnos con NEE. en el ámbito
educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece a los alumnos. Esta
adecuación debe ser de carácter individual, dado que las diferencias son de carácter
personal, con independencia de que existan determinados rasgos comunes a un
mismo colectivo de alumnos, lo que permite también la realización de determinadas
adaptaciones curriculares de carácter grupal.
4.º– Inclusión.
El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las
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características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la
organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor
favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminación de estos
alumnos. Se debe tener especialmente en cuenta la adecuación recíproca, que debe
existir entre el alumnado con N.E.E. y su entorno, considerando aquí tanto al
conjunto del alumnado, como a la comunidad educativa y los demás aspectos que
forman parte del entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno
desarrolle de forma integral todas sus potencialidades, también se deben priorizar
aquellos aspectos más funcionales que le faciliten su plena adecuación con su
entorno actual y futuro. El aula de apoyo cumple una función educativa y social de
primer orden, como vía educativa y conjunto de recursos que se adaptan a las
necesidades graves y permanentes del alumnado, pero se debe apoyar los procesos
de inclusión y de integración escolar, y colaborar con los profesores ordinarios dentro
del aula ordinaria.
5.º– Normalización.
La atención personalizada al alumnado con N.E.E. es compatible con impartir aquel
currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, se
acerque en todo lo posible al currículo ordinario. Según las características de cada
caso, podrá ser conveniente una modalidad educativa en el aula ordinaria o en el
aula de apoyo pero, de cualquier forma, en cada una de las situaciones se deberá
tender al mayor acercamiento posible a una situación normalizada.
6.º– Globalidad.
Aunque en la persona se puedan distinguir ámbitos y funciones, forma un todo
indivisible. En este sentido, la mejor forma de atención y de intervención para con la
persona con discapacidad será aquélla que tenga en cuenta las demás actuaciones.
Se debe planificar la actuación desde una concepción global, que integre los
aspectos educativos, sanitarios, laborales, familiares o sociales. La intervención
educativa con el alumno que presenta N.E.E. debe estructurarse armónicamente con
el conjunto de actuaciones aportadas desde otros ámbitos buscando conseguir el
objetivo último de un desarrollo óptimo de sus posibilidades y en pos de una
inserción personal, profesional y social satisfactorias.
7.º– Corresponsabilidad.
A partir de una concepción global, surge la necesidad de aplicar el principio de
corresponsabilidad, que asegure la participación, el compromiso y la coordinación de
actuaciones de acuerdo con una distribución de responsabilidades que compete,
tanto a los propios alumnos con N.E.E. y sus familias como a nuestro Centro, a las
distintas entidades públicas y privadas, a la Administración General del Estado y a la
sociedad en su conjunto.
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2. DESTINATARIOS
Serán destinatarios del plan todos los alumnos del centro con el fin de poder
atender mejor a sus capacidades, aptitudes y necesidades.
3. PRIORIZACIÓN DE RECURSOS
Las maestras de AL y PT, para atender a los alumnos que tengan mayores
necesidades y de acuerdo con los recursos que existen en el centro y el diagnóstico de
necesidades, se establecerán las siguientes prioridades:
1.- Alumnos con necesidades educativas especiales.
2.- Alumnos con necesidad retraso madurativo.
3.- Alumnos con alteraciones específicas de la comunicación y del lenguaje.
4.- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
5.- Alumnos con capacidad intelectual límite.
6.- Alumnos con altas capacidades intelectuales.
7.- Alumnos con necesidad de compensación educativa.
8.- Alumnos con necesidad de refuerzo educativo.
La maestra/o de Compensatoria, si la hubiera en el centro, atenderá de forma
prioritaria:
1.- Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.
2.- Alumnado perteneciente a minorías y alumnado con desventaja socio-familiar
(ambientes desfavorecidos, familias itinerantes, enfermedad, escolarización
irregular…).
3.- Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y
que no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.
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4. MEDIDAS DE PREVENCIÓN.
Los profesores especialistas de apoyo colaborarán junto con los profesores
tutores en la aplicación de medidas de detección de necesidades por parte de los
alumnos de cada grupo.
Dichas medidas de prevención se aplicarán de modo especial en el segundo
ciclo de E.I., donde suele surgir la mayor parte de las necesidades.
La maestra especialista en AL se encargará, siempre que exista disponibilidad
horaria, de trabajar con este grupo con la doble finalidad de estimular y prevenir, por
una parte, y detectar, por otra, posibles dificultades relacionadas especialmente con el
lenguaje y la comunicación.
5. DETECCIÓN DE NECESIDADES.
A lo largo del curso escolar, el maestro/tutor de E.I., E.P., en colaboración con
los maestros especialistas y/o de apoyo, y a partir de su observación en el aula y otras
técnicas de evaluación del alumnado, informará al Orientador del EOEP acerca de
posibles necesidades específicas de los alumnos y solicitará por escrito (ver ANEXO I),
en caso necesario, su evaluación, la cual llevará a cabo previa conformidad por parte
de la familia (ver ANEXO II).
En ambos casos, si la decisión final del profesorado consiste en la necesidad de
apoyo (PT, AL, PC o RE) del alumno, la familia será informada sobre ello antes de
iniciar dicho apoyo y presentará su conformidad al respecto (ver ANEXO IV).
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6. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
La atención a las necesidades específicas de algunos alumnos requerirá la
elaboración de adaptaciones de acceso al currículo y de adaptaciones curriculares
individualizadas (ACI) de carácter no significativo o significativo.
Las adaptaciones curriculares de acceso serán todas aquellas medidas o
ayudas que necesita el alumno/a para acceder al currículo.
Las adaptaciones curriculares no significativas supondrán medidas de
refuerzo educativo realizadas por el profesor tutor y el profesor de refuerzo y/o apoyo,
con el asesoramiento del E.O.E. Quedarán registradas en el documento pertinente.
La adaptación curricular significativa se entiende como un proceso de toma de
decisiones sobre el currículo consistente en la modificación de alguno de sus
elementos prescriptivos, como son las competencias básicas, los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluación para atender a las necesidades educativas de
un alumno o alumna motivadas tanto por una determinada dificultad personal como por
capacidades excepcionales. Dado que para estos alumnos resulta poco adecuada la
programación establecida con carácter general para el grupo, es necesario concretar
para ellos una programación específica, modificando la anterior.
6.1 Adaptaciones curriculares significativas. Procedimiento para su elaboración.
Recogida de información sobre el alumno/a del centro de procedencia
1. En cuanto sean notificados la incorporación de algún alumno nuevo en el
centro, se reunirán con el fin de proponer las medidas necesarias para efectuar la
recogida de información y facilitar la atención del alumnado en cuanto se incorpore.
2. Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula, y con el objeto de ir
organizando la respuesta educativa que se va a dar, antes del comienzo del periodo
lectivo, el Director/a del colegio de procedencia del alumno enviará el expediente
académico con la carpeta de alumno con NEE. Si el alumno se incorpora en Educación
Infantil, el EOE, contactará con los Equipos de Atención Temprana para obtener toda la
información posible sobre el alumno.
Inicio de las actividades lectivas
1. Al inicio del curso escolar la Jefatura de Estudios convocará una reunión en la
que el PT, el AL, y el Orientador/a entregarán al profesorado que atienda a alumnos
con NEE un extracto del informe psicopedagógico con la información general sobre sus
características y necesidades y algunas orientaciones para las primeras semanas de
clase.
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2. En cualquier caso, durante las primeras semanas del curso escolar la labor
educativa prioritaria, tanto del profesorado ordinario como del profesor de PT, de AL, de
Compensatoria(si lo hubiera) y del Orientador, irá encaminada a la evaluación inicial de
la competencia curricular del alumno en el área correspondiente y a su posterior
registro en el DIAC, a la evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar
la acogida e integración del alumno en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de
apoyo.
3. Los resultados de la evaluación realizada serán recogidos en un informe sobre
su nivel de Competencia Curricular.
4. Asimismo, se elaborará un informe con los datos personales de cada uno de los
alumnos evaluados y las características de la intervención que se va a llevar a cabo. Al
finalizar el curso escolar, se revisará dicho documento con el fin de proponer cambios
posibles en las intervenciones
5. Durante la primera semana de cada trimestre el profesor de PT, AL, y
Orientador se reunirán con los profesores que tengan alumnos con adaptaciones para
establecer las correspondientes ACI de los alumnos, fuera de las horas lectivas.
6. El EOE a través de las reuniones con el Equipo Directivo, PT, AL asesorará en
las diferentes medidas organizativas como curriculares.
Elaboración del documento individual de adaptaciones curriculares
(DIAC).
1. A partir de la información disponible sobre la evaluación psicopedagógica
realizada y sobre el proceso educativo seguido por el alumno en los cursos anteriores
los profesores tutores con el apoyo y asesoramiento del profesor de PT, AL, y
Orientador comenzarán la elaboración del DIAC al que hace referencia la Orden
EDU./1603/2009, de 20 de julio
2. El EOEP determinará en primer lugar sus necesidades educativas especiales o
específicas de apoyo educativo, la propuesta de adaptaciones generales, la distribución
de los apoyos y el nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación
individualizada.
3. Con la información anterior, cada profesor/a elaborará la ACI para el curso, en
su área, partiendo de la programación establecida para el grupo, para lo cual contará
con la colaboración del profesor de PT, AL, y del Orientador.
4. En la sesión de evaluación inicial, con la participación de todos los profesionales
implicados y bajo la coordinación del Jefe de Estudios, se adoptarán los acuerdos
definitivos sobre la pertinencia o no de la ACI para cada área y los elementos del
currículo a adaptar.
5. La ACI de cada área, una vez elaborada, pasará a formar parte del DIAC y,
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junto con el resto de documentos, se incorporarán al expediente académico del alumno
que se custodia en Secretaría y se tendrá una copia en el EOEP. El registro escrito de
la ACI será necesario en todas las áreas en las que el alumno vaya a ser evaluado con
respecto a objetivos individualizados propios de la etapa o ciclo anterior, ya que junto a
su calificación aparecerán las letras “ACS” que implica la existencia de una adaptación
significativa.
La ACI para cada área incluirá los elementos siguientes:
a) La propuesta curricular, documento en el que se señalarán los bloques de
contenidos y objetivos generales a trabajar dentro del área en el curso o ciclo,
así como el tipo de ajustes previstos en aspectos generales sobre materiales,
metodología y evaluación.
b) El acuerdo trimestral sobre la ACI a aplicar en cada área, en la que figurarán
los contenidos específicos que se van a tratar y los criterios de evaluación con
respecto a los que se va a valorar el progreso del alumno en cada trimestre.
c) Al final de cada trimestre, en el documento anterior se indicará el grado de
dominio alcanzado por el alumno en los aprendizajes previstos.
6. El DIAC elaborado será revisado por el orientador y la dirección del centro y
será objeto de un seguimiento y evaluación específicos por su parte.
Registro de la ACI
La ACI se consignará en los documentos oficiales exigidos de la ORDEN
EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales:
1. En segundo ciclo de Educación Infantil:
- En la ficha personal del alumno, dentro del apartado «Datos médicos y/o
psicopedagógicos relevantes» como «Adaptación Curricular Individual».
- En el resumen de escolaridad dentro del apartado «Observaciones».
2. En Educación Primaria:
- En el expediente académico, dentro de los apartados «Datos médicos o
psicopedagógicos relevantes» y «Resultados de la evaluación y decisiones
de promoción» en las correspondientes áreas, como «Adaptación
Curricular Significativa» expresada con el término (ACS).
- En las actas de evaluación, dentro del apartado «Calificaciones obtenidas
por el alumnado en las diferentes áreas», como «Adaptación Curricular
Significativa» expresada con el término (ACS).
- En el historial académico, dentro del apartado «Resultados de evaluación»
como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término
(ACS), y en el apartado «Observaciones».
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Seguimiento de la ACI
1. El seguimiento de la adaptación tendrá una periodicidad al menos trimestral en
las sesiones de evaluación del grupo al que pertenece el alumno/a. Junto con la
calificación del área se emitirá una apreciación sintética sobre los logros o retrocesos
observados que será recogida en un informe específico por el profesor tutor y por el
profesor de apoyo . En este curso se hará la evaluación de todos estos alumnos de
forma conjunta un día con sus tutores.
2. Cuando en el seguimiento del alumno se detecte que para proseguir su proceso
de aprendizaje son necesarias adaptaciones significativas en más áreas, se iniciará el
proceso de elaboración de dichas adaptaciones, realizando en primer lugar la
evaluación de la competencia curricular del alumno en el área en cuestión.
Comunicación con las familias.
1. Coincidiendo con el final de cada trimestre, el tutor del alumno enviará a su
familia el informe al que se hace referencia en el apartado anterior, según la ORDEN
EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales:
1. Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los
alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas,
materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas
en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del
desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del
rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración
socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con
conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.
2. El profesor de apoyo, de acuerdo con el tutor del alumno, y, siempre que sea
posible, el orientador del centro, mantendrán al menos dos entrevistas anuales de las
cuales quedará registro escrito en el DIAC.
3. Los resultados obtenidos en cada área o materia serán reflejados
trimestralmente en los boletines de notas, junto con los cuales se consignarán las
siglas “ACS”, en aquellos casos en que se realice un ACI.
4. En aquellos alumnos con refuerzo educativo, junto a su calificación trimestral
en el boletín de notas, aparecerán las siglas “RE”.
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7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
7.1 Introducción
De acuerdo con la Resolución del 28 de Marzo de 2007 de la Dirección General
de Formación General de Formación e Innovación Educativa, por la que se aprueba el
Plan de Atención a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, uno de los retos
fundamentales de la sociedad actual es lograr la plena integración de las personas con
discapacidad, atendiendo a sus características diferenciales.
En el ámbito educativo este objetivo se concreta en el logro de una respuesta
educativa adaptada a sus características propias y con vistas a facilitar la integración
personal y laboral en la sociedad y contribuir al desarrollo de su capacidad de
autodeterminación y calidad de vida.
Por todo esto nos vemos en la obligación de desarrollar un poco más el artículo
6 de dicho plan para ampliar la información respectiva a este tipo de alumnos.
7.2 Destinatarios
Se consideran alumnos con necesidades educativas especificas de apoyo
educativo al alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que
está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y
Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. Se
corresponde con uno de los siguientes “Grupos”:
1. ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ver artículo 7).
2. RETRASO MADURATIVO
3. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa
4. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
5. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
7. CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE.
Por otra parte, son receptores del Plan, como agentes y responsables directos
de su aplicación, las distintas instancias de la comunidad educativa, aunque con
particular implicación del profesorado y profesionales especialistas, tanto de aquéllos
que están vinculados directamente en el momento actual a la atención de algún alumno
que presente estas necesidades como del resto del profesorado, ya que también debe
propiciar su aplicación de forma indirecta y contribuir a ello asimismo con carácter
preventivo.
Se considera, por otra parte, el papel fundamental que debe desempeñar la
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familia, tanto a nivel individual como por una vía asociada, en su papel educador y
colaborador del proceso seguido en el sistema educativo ordinario y adaptado.
7.3 Criterios generales
1. Para asegurar una adecuada respuesta a las necesidades específicas y el
correcto desarrollo de las actuaciones la Jefatura de estudios supervisará la actuación
coordinada de todos los profesionales implicados.
2. La atención educativa a los ACNEEs se desarrollará en el contexto lo más
normalizado posible. Para ello:
- Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante la mayor parte del día
y dependiendo de sus necesidades educativas especiales saldrá al aula de
apoyo con PT o AL las horas que se consideren necesarias y que no
repercutan directa o indirectamente en el desarrollo del alumno.
- Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos sean las mismas
que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus
posibilidades reales.
- Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc.) en
las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo, aunque pueda
tratarse de materiales adaptados pero siempre intentando que sea lo más
normalizado posible.
3. Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta
educativa que el alumno recibe en el aula ordinaria y la que pueda recibir en los apoyos
se asegurará la adecuada coordinación de los profesionales implicados y el trabajo
sobre unos mismos objetivos educativos previamente definidos en la adaptación.
4. Para facilitar la atención en el aula ordinaria el Proyecto Educativo contemplará
en sus distintos elementos medidas y criterios de actuación que posibiliten una
progresiva individualización de la enseñanza y la disponibilidad de momentos por parte
del profesor para prestar la atención personalizada que el alumno necesita.
5. Para facilitar la elaboración de la ACI, las programaciones didácticas de las
distintas áreas establecerán de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de cada curso o ciclo y la secuenciación de los mismos, así como las
medidas concretas que se van a poner en marcha en cuanto a la selección de
materiales, metodologías y formas de evaluación que faciliten la atención
individualizada a los ACNEEs.
6. De acuerdo con la legislación vigente el profesorado de apoyo (PT o AL) debe
apoyar a todo el alumnado con necesidades educativas especiales, dado que este
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tipo de alumnado tiene derecho a recibir una atención especializada y, además dicha
atención, debe ser interpretada como una actividad complementaria a la del profesor
ordinario y nunca sustitutiva.
7. Por otro lado, las intervenciones de carácter orientador a las familias, equipo
directivo y tutores será responsabilidad del orientador del EOE, de acuerdo con las
decisiones tomadas con los especialistas de AL y PT.
7.4 Tipos de atención a los ACNEE.
De acuerdo con los principios de normalización e integración se intentará siempre
atender a dichos alumnos dentro del aula de una manera flexible, en último lugar se
usará de acuerdo a sus necesidades el aula de apoyo.
7.4.1 Atención a los ACNEE en el aula ordinaria
1. La labor del profesorado que atiende a estos alumnos irá encaminada a la
consecución de los aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada
trimestre y por acuerdo del profesor ordinario con el profesor de apoyo.
2. Con carácter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirán las
explicaciones orales del profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando
nota de las informaciones o instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los
momentos en los que se trabaje de manera autónoma (individual o en grupo) a realizar
ejercicios y actividades sobre el mismo tipo de contenidos expuestos pero
adaptados a su nivel con el apoyo del profesor de PT, AL y/o Compensatoria. Para
ello tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares
correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los
materiales del curso en el que el alumno/a se encuentra escolarizado.
b) El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del
alumno/a, procurando que siempre tenga que completar una cantidad
mínima.
c) Los alumnos con déficit intelectual necesitarán una mayor cantidad de
práctica y corrección para consolidar los aprendizajes.
d) Cuando no haya posibilidad de corrección individualizada, ésta podrá ser
realizada, previo acuerdo, por el profesor de apoyo.
3. Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención
individualizada en un grupo de alumnos numeroso nos serviremos de algunos de las
siguientes estrategias para facilitar en la medida de lo posible esta labor cuando falte el
profesor de apoyo:
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Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que
éstos puedan beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus
compañeros.
Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en
determinadas actividades.
Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera
autónoma en tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del
alumno y proporcionarle ayuda individualizada.
El ACNEE, tendrá siempre trabajo específico de acuerdo con la ACI
preparado por el profesor de apoyo y el profesor de área.
4. El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente
para cada uno de los alumnos en su Adaptación Curricular Individualizada. Las
actividades de evaluación irán encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos
aprendizajes por el alumno/a. Para este fin se utilizarán siempre que resulten posibles
las propias actividades de enseñanza.
7.4.2 Atención a los ACNEE en el aula de apoyo
1. En aquellos casos, en los que tras la oportuna evaluación psicopedagógica,
se crea necesario el apoyo fuera del aula de estos alumnos, dicho apoyo será realizado
por el profesor de PT, AL y consistirá en ACI muy significativas o trabajo específico
fuera del currículo ordinario.
2. El trabajo del profesor de PT, AL en el aula de apoyo se basará en dotar al
alumno de unas habilidades de adaptación a la vida diaria, intentando en todo
momento fomentar su inclusión y autonomía del alumno en el centro. Para ello
trabajará en tres ejes:
- Entrenamiento en las habilidades instrumentales básicas; que doten al alumno
de la autonomía suficiente para poder integrarse en la vida social y laboral de la
sociedad española.
- Nivel paliativo y de prevención terciaria; Como profesor especialista de los
alumnos con n.e.e., intervendrá cuando sea necesario aplicar un tratamiento
especializado a un alumno para paliar su dificultad (dislexia, modificación conducta,
trastornos de la lectura y la escritura…)
- Entrenamiento en habilidades a la vida diaria: En aquellos alumnos con retraso
mental grave integrados en el centro se trabajaran las habilidades adaptativas de los
alumnos de acuerdo con lo recogido en la correspondiente evaluación
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psicopedagógica.
- Entrenamiento en habilidades sociales y de integración: En aquellos alumnos
con problemas graves de audición, visión y discapacidad psíquica y motórica, trabajará
para lograr su plena integración en el centro educativo.
8. EVALUACIÓN.
Con carácter general seguirá lo dispuesto en las Órdenes que regulan la
evaluación de los alumnos en E.I., E.P. y E.S., en su caso.
Con carácter específico, seguirá lo dispuesto en la Orden EDU/865/2009, de 16 de
abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales, en relación con la elaboración de la ACI, su seguimiento e información a las
familias.
En aquellas áreas o materias en las que el alumno tenga adaptaciones
curriculares significativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación en ellas establecidos.
Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto de
adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las
mismas escalas que se establecen en las Órdenes de evaluación de los alumnos en
E.I., E.P. y E.S.
Tanto en los boletines de notas como en las actas de evaluación y el historial
académico, junto al área o materia en que se lleva a cabo una ACI, se consignarán las
siglas “ACS”.
8.1 Permanencia en la etapa.
Los alumnos con NEE podrán permanecer más tiempo en cada etapa educativa,
según lo dispuesto en el artículo 5 de la presente Orden:
1. En el segundo ciclo de educación infantil podrá permanecer durante un año más
en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro en el que
esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación
correspondiente.
La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y
deberá ir acompañada de un informe motivado del tutor, la conformidad del padre,
madre o tutor legal y un informe del orientador que atiende al centro en el que
expresamente se recojan los motivos de esta medida.
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2. En educación primaria, de conformidad con lo establecido en la Orden
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, podrá permanecer, excepcionalmente, un año más en
la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Podrá repetir el
mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera
excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos
anteriores.
3. La permanencia en ambas etapas será solicitada, antes del 15 de mayo del
correspondiente curso escolar, por la dirección del centro en el que esté escolarizado el
alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente. La solicitud
deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
a) Informe del equipo docente que atiende al alumno.
b) Informe psicopedagógico realizado por el orientador que atiende el centro.
c) Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por áreas,
materias o ámbitos.
d) Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno, o por
el propio alumno si es mayor de edad.
9. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO.
9.1 Destinatarios.
De acuerdo con la Orden EDU/519/2014,de 17 de junio, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria
en la Comunidad de Castilla y León.
9.2 Organización.
En la última semana del curso el centro preparará los planes de actuación que
contemple las medidas de refuerzo para la recuperación de las áreas suspensas.
1.- El maestro responsable del área evaluado negativamente elaborará el plan
de actuación que constará en las programaciones didácticas correspondientes para
este alumno en el curso siguiente.
2.- En la última Junta de Evaluación se tomará la decisión de la necesidad de
refuerzo dentro o fuera del aula para dichos alumnos o únicamente el seguimiento del
plan para el curso siguiente, y se incorporará dicha decisión en el plan de actuación
elaborado, así como el numero de sesiones necesarias.
3.- El Tutor colaborará en el desarrollo del Plan de Actuación, y realizará la
aplicación y el seguimiento de dicho plan, si el plan fuese realizado por un maestro
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especialista el seguimiento y aplicación corresponderán a éste.
4.- El Equipo Directivo adoptará las medidas organizativas para la recuperación
de estas áreas con los recursos de los que dispone, para tener previstas medidas de
refuerzo, individual o colectivamente, para estos alumnos.
5.- El EOE asesorará al Equipo Directivo, al profesorado y a las familias en la
incorporación y realización de dichas medidas de recuperación y refuerzo educativo.
9.3 Seguimiento y evaluación del alumnado
1. Siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación, los profesores que
impartan refuerzo educativo elaborarán una única hoja de seguimiento trimestral que
asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. Este documento se
consignará en el expediente académico del alumno.
2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base (ANEXO V Y VI) que
cumplimentarán conjuntamente el profesor/a de área, y el profesor/a encargado del
refuerzo con la colaboración del tutor/a, y que se llevará a las sesiones de
coordinación.
3. Junto a su calificación trimestral en el boletín de notas, aparecerán las siglas
“RE”.
9.4 Evaluación final del programa de refuerzo educativo
1. Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del programa de
refuerzo en el centro (ver ANEXO VII) con la finalidad de mantener los aspectos que
han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros
no evaluados positivamente.
2. Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre los
profesores/as de área y del refuerzo, contemplará el análisis de aspectos como la
selección del alumnado, el grado de coordinación entre el profesor de refuerzo y el de
área, etc.
3. El tutor pedirá permiso a la familia para que su hijo/a salga fuera del aula a
recibir el refuerzo educativo, según el modelo del ANEXO VIII.
Se plantea explicar todo este proceso en una reunión informativa a principio de
curso con todo el claustro, dando a cada profesor una síntesis del proceso de cómo se
atiende a estos alumnos con necesidades especiales, qué medidas hay, qué pasos se
pueden llevar a cabo, con qué recursos se cuenta, etc. (Anexo XI)
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10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
10.1 Introducción.
La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es
responsabilidad de todo el equipo docente. Asimismo, el centro deberá llevar a cabo,
con la colaboración de todo el profesorado que imparte docencia en el centro y , una
buena coordinación que permita aplicar las medidas necesarias.
En el caso de los alumnos que se encuentre en situación desfavorable y
presenten desconocimiento del idioma o un gran desfase curricular, el tutor elaborará
un informe inicial según el modelo del ANEXO IX, dado que el centro no dispone de
profesor de compensatoria.
10.2 Destinatarios.
Los alumnos que se encuentran en una situación desfavorable ante el
aprendizaje debido a desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, étnicos o de otra índole, contarán con el apoyo de la profesora de educación
compensatoria.
Para una clasificación operativa, se subdividen en:
a) Con necesidades asociadas a circunstancias de desventaja por ser
extranjero:
Alumnado que no posee la nacionalidad española y que presenta necesidades
de compensación educativa, por desconocimiento del castellano o por desfase
curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia
curricular y aquél que le corresponda según su edad cronológica.
b) Con necesidades asociadas a su circunstancia de desventaja por pertenecer
a una minoría cultural:
Alumnado correspondiente a minorías culturales (destacando la cultura gitana en
Castilla y León) que presenta necesidades de compensación educativa, por tener un
desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular y aquél en el que está escolarizado.
c) Con necesidades asociadas a otras circunstancias de desventaja distintas de
las anteriores:
Alumnado no incluido en los dos apartados anteriores que se encuentra en
distintas situaciones que pueden implicar desventajas (ambientes desfavorecidos o
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carenciales, familias gravemente desestructuradas, familias itinerantes, enfermedad,
escolarización irregular o grave riesgo de exclusión social) y que presenta necesidades
de compensación educativa, por tener un desfase escolar significativo de dos o más
cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquél en el que está
escolarizado.
Según la Resolución de 17 de mayo 2010 que se regulan las actuaciones de
compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos son
alumnos de Educación Compensatoria aquellos que, por su pertenencia a minorías
étnicas o culturales, en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos
socialmente desfavorecidos, presente:
- Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su
nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado.
- Dificultades de inserción educativa.
- Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema
educativo, de escolarización irregular.
- Alumnado inmigrante o refugiado, con desconocimiento de la lengua
vehicular del proceso de enseñanza.
11. FUNCIONES DE PT, AL Y ORIENTADOR.
11.1 Funciones Equipo de Orientación Educativa
Las funciones de apoyo especializado a los centros de este servicio son según se
recoge en la Orden EDU/987/ 2012, de 14 de noviembre:
a) Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos
curriculares de etapa a través de su participación en la Comisión de
Coordinación Pedagógica de los Centros educativos,
b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial
mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el
ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de
actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.
c) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de
evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los
procesos mismos de enseñanza.
d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad
de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la
adopción de las medidas educativas oportunas.
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e) Colaborar con los tutores y los Profesores orientadores en la orientación
educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de
tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.
f) Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas
de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos;
realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y
participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las
adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación y
refuerzo.
g) Colaborar con los tutores, los Profesores de apoyo y los Profesores orientadores
en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y
orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.
h) Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los
alumnos.
Los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad de los Equipos se
ocuparán de que los Centros educativos respondan a las necesidades sociales del
correspondiente sector, así como de asegurar los servicios sociales más
estrechamente vinculados al sistema educativo.
Los Orientadores tendrán la responsabilidad de la evaluación psicopedagógica de
los alumnos que puedan necesitarla. Asimismo, formarán parte de la Comisión de
Coordinación Pedagógica de los Centros educativos que les sean asignados. En estos
Centros, además, tomarán parte en las sesiones en las que evalúe la competencia
curricular de los alumnos con fines de promoción de ciclo o de adaptaciones
curriculares significativas.
11.2 Maestro de Educación Compensatoria.
Serán funciones del profesorado de apoyo de Educación Compensatoria, con
carácter general, las relacionadas con la docencia y seguimiento de la escolarización
del alumnado con necesidades de compensación educativa. En este sentido, los
Profesores de apoyo de Educación Compensatoria serán responsables de (Resolución
de 17 de mayo 2010 a. Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del
proyecto educativo y de los proyectos curriculares, en el ámbito de la atención a la
diversidad social y cultural, y de la atención a las necesidades de compensación
educativa del alumnado.
b. Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y
Adaptados a las necesidades de compensación educativa del alumnado del centro y
participar en la planificación de actuaciones de compensación educativa en los ámbitos
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interno y externo.
c. Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, las adaptaciones
curriculares individuales necesarias para la atención al alumnado con necesidades de
compensación educativa, de acuerdo con las modalidades de apoyo adoptadas.
11.3 Funciones maestros de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.
Las funciones de estos profesionales no están recogidas de forma explícita en
ningún documento, pero tradicionalmente ha ido desarrollando las siguientes:
Atención individualizada o grupal al alumnado asignado.
Colaborar con el tutor en la elaboración del Documento Individual de
Adaptaciones Curricular, bajo el asesoramiento del EOEP
Colaborar con el tutor en la preparación de materiales necesarios para atender
al alumno.
Aplicación y seguimiento de los objetivos, contenidos, actividades y criterios de
evaluación incluidos en las distintas programaciones y en las Adaptaciones
Curriculares
Colaborar con el EOEP y los profesores en la elaboración y desarrollo de
programas de prevención de problemas de aprendizaje o lenguaje.
Asesorar en el diseño y planificación de los programas y acciones dirigidas a
alumnos que poseen una lengua materna diferente a la oficial.
Colaborar junto al tutor en la evaluación de las competencias básicas de los
alumnos que atienden o van a ser valorados por el EOEP.
Participar junto al Equipo Docente en las tomas de decisiones de los alumnos
que atiende.
Recabar, junto al tutor y el EOEP, información de las familias que puedan
ayudar a una mejor respuesta educativa al alumno.
Informar, junto al tutor, a las familias de las decisiones y medidas que se hayan
ido adoptado.
Asesorar a las familias, supervisando y coordinando la implantación dentro del
ámbito familiar de las orientaciones dadas.
Coordinación con el EOEP. en los términos que establezca el equipo directivo.
Coordinación con otras instancias e instituciones que favorezcan el intercambio
de información.
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12. ALUMNOS ABSENTISTAS
12.1 Justificación de faltas.
Faltas por enfermedad:
- Si son menos de tres días se presentara justificante de la familia (a ser posible
por escrito).
- Cuando el absentismo por enfermedad sea prolongado o reincidente y la familia
no lo justifique debidamente, el centro investigara la veracidad de dicha
justificación. Si el Centro no pudiese verificarlo a través de la familia el tutor lo
comunicara al Equipo Directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes o lo
derivara a la PTSC si dispone de este profesional en el centro.
Faltas por causa familiar:
- Se justificaran hasta un máximo de tres días, con el justificante escrito de los
padres y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.
- Cuando estas sean muy numerosas y /o reiteradas, haya antecedentes de
absentismo con permisividad familiar de las faltas, el tutor o la Jefatura de
Estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (Ejemplo:
enfermedad grave de un familiar, internamiento u operación, bodas, bautizos,
etc.., solicitar fotocopia justificante de ingreso etc..,).
Resto de faltas por otras causas:
- Citaciones de carácter jurídico o similar: con documento acreditativo.
- Tramitación de documentos oficiales: con justificación escrita de la oficina
expendedora.
- Presentación a pruebas oficiales: con justificación escrita del secretario del
Centro
No se justificará:
- No se justificaran las faltas por acompañar a los padres a cualquier actividad
laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar
género, etc.)
- No se consideraran faltas justificadas aquellas actividades propias de adultos:
cuidar a hermanos menores, hacer tareas domesticas, ayudar a la familia a
montar el puesto en el mercadillo, etc.
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Traslados:
- En el caso de familias temporeras, feriantes y ventas ambulantes se considerara
falta justificada cuando: la familia se traslade fuera de la localidad por razón de
trabajo y se comunique oportunamente.
- Existe una hoja de seguimiento del alumno que el Centro de origen deberá
facilitar a la familia para que la entregue en el centro de destino.
13. ALUMNOS HOSPITALIZADOS
ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa
domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación
secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
13.1 .Definición de la atención educativa domiciliaria Es el conjunto de medidas, procedimientos y recursos puestos por la Consejería de
Educación para dar continuidad a la educación del alumnado que, por razón de
enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa
prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo
de tiempo superior a un mes.
13.2 Personas que lo llevan a cabo Entidades privadas sin ánimo de lucro y, en casos excepcionales, personal docente de
la Consejería de Educación.
13.3 Trámite: -Padres o tutores legales lo solicitan en el centro presentando una serie de
documentos.
-Tutor presenta informe con datos sobre nivel de competencia curricular y otra serie de
aclaraciones.
-Resuelve la Administración.
13.4 Funciones: Funciones del personal de atención educativa domiciliaria.
a) El establecimiento de una coordinación sistemática, al menos de carácter mensual,
con el tutor.
b) La elaboración y desarrollo de una programación individual adaptada.
c) La atención e intervención educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel
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escolar del alumno o alumna, teniendo en cuenta su estado de salud y las variables
socio-afectivas que de la enfermedad se hayan podido derivar.
d) La elaboración de una memoria mensual de trabajo.
e) La colaboración con el equipo docente en el proceso de evaluación.
f) La coordinación con el profesorado que atiende a este alumnado durante su ingreso
hospitalario.
g) El asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.
h) La preparación de la incorporación del alumnado a su centro.
Obligaciones del profesorado de los centros docentes.
a) Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de sus áreas o
materias, y cualquier otra información o documentación necesaria.
b) Coordinar su actuación con el personal encargado de la atención educativa
domiciliaria.
c) Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del alumnado
convaleciente.
14. ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de
escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas
correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
Dirigida a
Alumnado que presente NEE especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad, cuando estas así lo requieran.
Solo se establecerá la escolarización combinada cuando se deban utilizar recursos
extraordinarios que no estén disponibles en los centros ordinarios.
Requisitos.
Informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización que elaboren los
orientadores de los equipos de orientación educativa, de los departamentos de
orientación o, en su caso, los orientadores de los centros privados concertados.
Atención educativa del alumnado con modalidad de escolarización
combinada.
1. Equipos directivos de los centros implicados, asesorados por los orientadores
establecen criterios de organización y coordinación.
2. Los profesionales que intervienen con el alumnado, con el asesoramiento de los
orientadores, elaboraran un único plan de trabajo individual que concreta aspectos
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curriculares y metodológicos, prestando especial atención a la distribución de tiempos,
espacios y responsabilidades. Este plan será evaluado trimestralmente y al finalizar el
curso escolar por los tutores de los dos grupos en los que se escolarice el alumno. El
modelo está establecido por la administración educativa.
3. Al finalizar cada curso los tutores recogen propuestas de modificación del plan de
trabajo individual.
4. La responsabilidad de la tutoría será del tutor del grupo de referencia del centro en el
que está matriculado el alumno.
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15. ANEXOS
ANEXO I:
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN
(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN
ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora
legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar
Informes previos
NO
SI
Fech
a
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2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo
electrónico
Tutor/a
3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los
que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):
ASPECTOS SOBRESA
LE
DIFICULTAD
Capacidad intelectual
Memoria
Atención – concentración
Autoestima - autoconcepto
Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos
de estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita
Pro
ce
so
s
de
razon
am
i
en
to y
co
mpre
ns
ión
Organización de ideas
Resolución de problemas
Razonamiento
Cálculo
Ca
pa
cid
ad
de
rela
ció
n
e
inte
gra
ci
ón
Con el profesorado
Con los compañeros
Con su familia
Integración en el grupo
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
29
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4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS:
Actividades de recuperación (especificar)
Refuerzo en el área de
Priorización de
objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Refuerzo en el área de
Priorización de
objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Utilización de materiales y recursos
diferentes
Cambio metodológico
Acción tutorial (entrevistas con los padres,
alumno…)
Participación en Programas específicos
(enumerar)
Adaptaciones curriculares
Optatividad (Educación Secundaria)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)
5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS
MEDIDAS:
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6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
En a de de
Sello del Centro
Director/a del Centro Tutor/a
Fdo.:
20
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Don:
Doña
ANEXO II AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C.
electrónico
AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al
Equipo de Orientación Educativa de:
Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el
caso que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la
respuesta más adecuada a las mismas.
En a de de
Nombre y Firma
Padre/Tutor legal
Nombre y Firma
Madre/Tutora legal
OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que
puedan tener relación con la valoración planteada.
20
SE
LE
CC
ION
AR
UN
O
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ANEXO III
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:
Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa:
Padre / tutor legal:
Madre / tutora legal:
Domicilio:
Localidad: Código Postal:
Provincia: Teléfono:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: Código del centro:
Dirección:
Localidad: Código Postal:
Teléfono: Fax: Correo electrónico:
Nombre del tutor/a:
Etapa: Curso: Grupo:
CURSO ACADÉMICO
20 / 20
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1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Área /
Materia
2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:
Fecha de elaboración:
Duración prevista:
Un curso académico
Un ciclo
3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO
INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Nombre
Función
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4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO:
4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
a) Historia escolar:
b) Desarrollo general:
c) Aspectos de adaptación y relación social:
d) Estilo de aprendizaje:
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
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4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la
realización de la Adaptación Curricular Significativa:
5. MEDIDAS DE ACCESO:
5.1. Medidas de accesibilidad física:
(especificar):
OBSERVACIONES:
5.2. Recursos materiales:
(especificar):
OBSERVACIONES:
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5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:
SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...)
SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas,
sistemas de comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas
electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)
Especificar:
OBSERVACIONES:
5.4. Medios técnicos:
(especificar):
OBSERVACIONES:
5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:
Fisioterapeuta Educativo
Enfermero/a Intérprete de Lengua de Signos
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6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA:
6.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido
Nivel de competencia curricular
6.2. Propuesta curricular adaptada:
a) Objetivos:
b) Contenidos:
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c) Criterios de evaluación:
d) Aspectos organizativos:
e) Metodología didáctica:
f) Actividades específicas:
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g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Primera
evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:
OBSERVACIONES:
40
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Segunda
evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
OBSERVACIONES:
Evaluación final
Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:
Valoración general del progreso del alumno:
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Propuesta de trabajo para el próximo curso:
En a de de 20
Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a
Fdo.: Fdo.:
SELLO DEL CENTRO
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ANEXO IV
43
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ANEXO V
……………………………………………………………………..
tutor/a del nivel: propongo al/la alumno/a
……………………………………………………………
para recibir apoyo educativo al observar que presenta las siguientes dificultades:
Área de Matemáticas:
Números y operaciones:
Instrumentos y unidades de medida:
Formas geométricas y situación en el espacio:
Organización de la información:
Resolución de problemas:
Área de Lengua Castellana:
Comunicación oral:
- Comprensión.
Curso académico:
INFORME PARA PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO
44
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- Expresión.
Comunicación escrita:
- Lectura:
- Escritura:
Otras áreas:
Estilo de aprendizaje:
- Ritmo de aprendizaje.
- Interés (áreas, actividades, materiales, agrupamientos…).
- Motivación.
, a de de 200 .
Fdo: Tutor/a
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ANEXO VI
FICHA DE SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL REFUERZO
EDUCATIVO
(A cumplimentar conjuntamente entre el profesor de área y el
profesor de apoyo)
Trimestre: Área
Profesor área Profesor refuerzo
Día y hora del refuerzo Nº sesiones impartidas
Objetivos trabajados
Alumnos que han participado y propuesta de calificación
Apellidos y nombre Nº
Sesion
es
Obj. no
superados
Calific
Alumnos que no necesitarán refuerzo el trimestre siguiente
Valoración de la coordinación mantenida
39
Observaciones
42
ANEXO VII
FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO
EDUCATIVO
(A cumplimentar conjuntamente por el profesor del área y el profesor
de apoyo)
Grupos Área
Profesor área Profesor refuerzo
Días y horas del refuerzo
VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la selección, etc.)
2. Coordinación entre el profesor de refuerzo y el del área (en la selección de
los objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación de los
alumnos, en los criterios metodológicos)
3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.)
4. Adecuación de las formas de agrupamiento (número de alumnos, homogeneidad-
heterogeneidad en los grupos, etc.)
5. Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …)
6. Calidad de las ayudas recibidas (del Equipo Directivo, del profesor de área, del EOE …)
43
7. Otras observaciones:
DÍA ASIGNATUR
A
CONTENIDOS TRATADOS
FICHA MENSUAL DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: CURSO: MES:
43
ANEXO VIII
AUTORIZACIÓN PADRES PARA REALIZAR REFUERZO EDUCATIVO
Estimada familia:
Ante las necesidades educativas observadas en su hijo/a, me dirijo a ustedes con el
fin de solicitarles su autorización para que su hijo/a reciba apoyo por parte de otros maestros
del centro
Para ello les pido rellenen la autorización que figura debajo de la línea y la remitan lo
antes posible al colegio. En caso de cualquier duda o sugerencia no duden en ponerse en
contacto con nosotros.
Muy atentamente.
El/LA TUTOR/A
Fdo.:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
En Laguna de Duero, a....... de................. ….. de 201
D...................................
............................y Dña. .............................................................. autorizan a que su
hijo/a ........................................................................................., reciba apoyo por parte de otros
maestros del centro
PADRE MADRE
Fdo.: Fdo
44
ANEXO IX
COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES
RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
Don/Doña:
Director del Centro:
comunica a los padres o tutores legales del alumno:
escolarizado en el curso de Educación
que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la
respuesta educativa consistente en:
Don:
Doña
::
como padres/tutores legales del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a,
así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta
ESTAR DE ACUERDO
ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro,
45
teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión.
En a de de
Nombre y
Firma
Padre/Tutor
legal
Nombre y Firma
Madre/Tutora legal
2014
48
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
ANEXO X
INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Primaria E.S.O Curso
Alumnado de incorporación tardía
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- INDICADORES DEL INFORME
Solicitado por:
visión
Situación tipo:
Incorporación tardía en el sistema educativo:
49
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
castellana curricular
Situación de desventaja socioeducativa (especificar):
Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:
Tutor/a
Comunidad
3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO
HISTORIA ESCOLAR:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)
CURSOS
ACADÉMICOS
(en otros centros)
CENT
RO
LOCALIDAD ETAPA CURS
O
Medidas
adoptadas:
Repetición de curso
Programas específicos(especificar):
Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de
procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)
ESCOLARIZACIÓN
ACTUAL
Medidas adoptadas (especificar):
irregular Absentismo escolar
temprano
Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un
grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de
relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de
aprendizaje…)
50
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en
el fichero de la aplicación informática ATDI)
Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma
individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra
su base de aprendizaje
CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención
educativa)
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el
alumno)
OBSERVACIONES
4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia
curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia
curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas
Desconocimiento de la lengua castellana
Grupo principal:
Tipología:
Categoría:
Grupo secundario:
Tipología:
Categoría:
5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
51
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Precisa de medidas de compensación educativa
NO SI (completar los siguientes apartados):
Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el
proceso de enseñanza
Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar
favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización
Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de
compensación educativa
Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación
Actividades de refuerzo para mejorar su integración socio-afectiva en el grupo/aula
Otros (especificar):
Áreas o materias en las
que recibirá apoyo
específico
Profesionales implicados
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A
Programas educativos
Acogida, Habilidades Sociales…)
Programas de ayudas
(especificar):
6.- PLAN DE INTERVENCIÓN
Horario de apoyo
Period
os
LUNES MARTES MIÉRCOLE
S
JUEVE
S
VIERNES
52
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de
la lengua castellana…)
Estrategias metodológicas y organizativas
Seguimiento y revisión de la respuesta educativa
Periodos de coordinación Responsa
bles
Otros aspectos a considerar (especificar)
7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
En a de de
VºBº del Director Sello
del Centro
Nombre y Firma del tutor
20
53
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE
TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR
49
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
ANEXOXI
(PARA EXPLICAR A TODO EL CLAUSTRO DE PROFESORES)
RESUMEN –SÍNTESIS DE PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN
DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL CENTRO
Según ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en los centro docentes de la
Comunidad de Castilla y León.)
Cuando en el proceso de enseñanza y aprendizaje el profesorado detecte
dificultades en un alumno/a realizará:
1. Medidas ordinarias de atención educativa adoptadas por el tutor y asesorados en
el caso en el que sea necesario, por PT y AL:
cambios en: la metodología, materiales, espacios, actividades, temporalización y
evaluación.
llevar a cabo con el alumno/a refuerzo educativo dentro/fuera del aula por
parte de otros profesores del ciclo.
elaboración y puesta en práctica de ACI no significativa; serán medidas
educativas adoptadas que no afecten a objetivos ni contenidos básicos y
necesarias para un periodo de tiempo más largo: cambios en la metodología,
materiales, espacios, actividades, temporalización y evaluación.
Si estas medidas no funcionaran adecuadamente entonces se adoptarán
2. Medidas específicas de atención educativa que se llevarán a cabo siguiendo los
siguientes pasos:
a) El tutor pedirá a la Jefa de estudios del centro la hoja de derivación y la hoja de
autorización de los padres para que el Equipo de Orientación Educativo y
Psicopedagógico (E.O.E.P.) proceda a realizar la evaluación psicopedagógica.
b) Una vez cumplimentados dichos documentos, serán entregados a la Jefa de
estudios que se los hará llegar al E.O.E.P.
c) El E.O.E.P. realizará la evaluación psicopedagógica y elaborará el informe
de evaluación psicopedagógica.
d) El E.O.E.P. informará sobre el resultado de dicha evaluación y de la propuesta
educativa a padres y tutor.
e) Se iniciará la intervención de P.T. y/o A.L. en los casos en los que sea
necesario y según se especifique en la propuesta educativa del informe
psicopedagógico:
50
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
Petición de consentimiento a los padres, anualmente para
trabajar con estos profesionales.
Realizar las medidas educativas específicas de atención educativa
entre las que se encuentran:
i. Elaboración puesta en práctica y seguimiento de de A.C.I .
significativas
ii. Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación
Infantil y en Educación Primaria.
iii. Acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que
presente necesidades educativas por estar en situación de
desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado
que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno
escolar y manifieste problemas de convivencia
iv. Cuantas otras medidas puedan determinarse
51
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES
participa en asesora
elabora
Asesoramiento familias
con
en
PROFESOR A.L.
Plan de
Orientación Actividades NEE
D. Orientación
Programaciones AL
Materiales AL
A.C.I.S. Equipos
Todas estas medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las
necesidades educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la
corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos
profesionales del centro y, en su caso, los agentes externos que participen
en su proceso educativo.
FUNCIONES PROFESOR P.T Y PROFESOR A.L.
se coordina
Atención a la diversidad
tutor
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