perbandingan penerapan inquiry based learning
Post on 21-Nov-2021
14 Views
Preview:
TRANSCRIPT
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
i
PERBANDINGAN PENERAPAN INQUIRY BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN SAINS SMP DI THAILAND DAN INDONESIA
SKRIPSI
Oleh:
CITRA MASHITA
K4313025
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Juni 2017
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ii
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
iii
PERBANDINGAN PENERAPAN INQUIRY BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN SAINS SMP DI THAILAND DAN INDONESIA
Oleh:
CITRA MASHITA
K4313025
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Juni 2017
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
iv
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
v
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vi
MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan),
tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada Allah lah
tempat berharap.
(QS. Al-Insyirah: 5-8)
Arriving at one goal is the starting point to another.
(John Dewey)
Bila kaum muda yang telah belajar di sekolah dan menganggap dirinya terlalu
tinggi dan pintar untuk melebur dengan masyarakat yang bekerja dengan cangkul
dan hanya memiliki cita-cita yang sederhana, maka lebih baik pendidikan itu tidak
diberikan sama sekali.
(Tan Malaka)
Berpikir, lalu bertindak, karena kesempatan tidak datang dua kali.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Ibu dan Ayah
“Terima kasih atas kerja keras, pengorbanan, dan kasih sayang yang tiada batas.
Terima kasih selalu memberikan segala yang terbaik, doa, dukungan, kepercayaan,
dan ‘kebebasan bertanggungjawab’ kepada saya. Terima kasih selalu mengingatkan
untuk menggunakan logika dan perasaan secara berimbang, serta tetap melibatkan
Allah dalam setiap langkah.”
Adik
“Terima kasih sudah menjadi laki-laki kedua yang selalu menyayangi dan
menerima saya.”
Keluarga Besar
“Terima kasih atas perhatian dan doa yang diberikan untuk saya.”
Sahabat dan Teman-teman
“Terima kasih sudah menerima saya, menemani saat senang dan sedih, menjadi
tempat berkeluh kesah, memberi dukungan, masukan, krtitik, motivasi, dan
semangat. Terima kasih sudah menguatkan ketika saya lemah, dan menyakinkan
ketika saya ragu.”
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
viii
ABSTRAK
Citra Mashita. K4313025. PERBANDINGAN PENERAPAN INQUIRY BASED
LEARNING PADA PEMBELAJARAN SAINS SMP DI THAILAND DAN
INDONESIA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret, Juni 2017.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui perbandingan: (1) penerapan inquiry
based learning (IBL) pada kurikulum sains SMP di Thailand dan Indonesia; (2)
persepsi guru-guru tentang sains dan pembelajaran sains terhadap IBL; (3)
penerapan IBL pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sains; serta (4)
penerapan IBL pada asesmen pembelajaran sains.
Metode penelitian adalah penelitian perbandingan. Subjek penelitian dipilih
secara convenience sampling, meliputi guru dan siswa kelas 1, 2, dan 3 Chiang Rai
Municipality School 6, serta guru dan siswa kelas VIII-F SMP Negeri 4 Surakarta,
yang terlibat dalam Sea-Teacher Project. Pengumpulan data dilakukan melalui
analisis dokumen kurikulum, silabus, RPP, dan asesmen pembelajaran sains,
wawancara kepada guru-guru, serta observasi pelaksanaan pembelajaran sains.
Teknik analisis data dilakukan dengan analisis holistik. Analisis dokumen
kurikulum berdasarkan ruang lingkup, tujuan, dan learning area sains, serta alokasi
waktu belajar sains di kedua negara. Hasil wawancara dianalisis berdasarkan
konsep sains dan pembelajaran sains berbasis IBL. Silabus dianalisis berdasarkan
penyusun, sedangkan kegiatan pembelajaran dalam RPP dianalisis berdasarkan
sintaks IBL menurut Pedaste et al. Hasil observasi aktivitas pembelajaran dianalisis
menggunakan model instruksional umum pembelajaran sains 5E Lin et al. dan
Duran & Duran, serta level of inquiry yang dikemukakan oleh Tafoya et al.
Asesmen dianalisis menggunakan asesmen berbasis IBL dan tingkatan kognitif
perbaikan taksonomi Bloom menurut Anderson & Krathwohl.
Hasil penelitian menunjukkan adanya adopsi dan penerapan IBL pada
pendidikan sains di kedua sekolah: (1) kurikulum sains di kedua negara menerapkan
IBL, mencakup ilmu Biologi, Fisika, Kimia, Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa,
serta Sains dan Teknologi; (2) guru-guru memiliki persepsi bahwa sains meliputi
proses, sikap, dan produk, serta berdampak terhadap konservasi alam dan
kelangsungan hidup manusia; (3) kegiatan pembelajaran sains di dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menunjukkan kesamaan dengan sintaks IBL,
pelaksanaan pembelajaran sains berada pada tingkatan structured inquiry; (4)
asesmen pembelajaran sains didominasi oleh dimensi pengetahuan konseptual,
dengan dimensi proses kognitif yang berbeda. Sekolah Thailand memiliki tingkatan
lebih tinggi yaitu C3 (mengaplikasikan), sedangkan Indonesia didominasi oleh soal
C1 (mengingat).
Kata kunci: perbandingan, inquiry based learning, pembelajaran sains, Thailand,
Indonesia
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ix
ABSTRACT
Citra Mashita. K4313025. COMPARATIVE STUDIES OF INQUIRY BASED
SCIENCE LEARNING: PRACTICES IN THAILAND AND INDONESIA
JUNIOR HIGH SCHOOL. Thesis, Surakarta: Faculty of Teacher Training and
Education, Sebelas Maret University, June 2017.
This research aims to know the comparison: (1) implication of inquiry based
learning (IBL) in Thailand and Indonesia science curriculum; (2) teachers’
perception about science and science learning based on IBL; (3) implication IBL
in planning and execution of science learning; (4) implication of IBL in science
learning assessment.
Research method is comparative studies. The subjects were selected by
convenience sampling, teachers and students grade 1, 2, and 3 of Chiang Rai
Municipality School 6, also teacher and VIII-F students’ of Junior High School 4
Surakarta, which is participant of Sea-Teacher Project. Data were collected by
document analysis of science curriculum, syllabus, lesson plans, and assessment;
classroom observations; and interviews to teachers. Technique of data analysis is
holistic analysis. Analysis of curriculum documents based on the scope, objectives,
and learning area of science, and also time allocation of science learning. The
interviews’ results were analyzed based on inquiry concept in science and science
learning. Syllabus is analyzed based on the compilers or drafters, whereas learning
activities in the lesson plan is analyzed based on the syntax of IBL according to
Pedaste et al. Results of learning activities observations are analyzed by using the
general instructional science learning model 5E Lin et al. and Duran & Duran, and
level of inquiry by Tafoya et al. Assessment is analyzed by using the assessment of
IBL and cognitive levels of Bloom's taxonomy improvements according to Anderson
& Krathwohl.
The results confirmed that IBL has been adopted in science education of both
school respondents: (1) science curriculum in both countries consists of biology,
physics, chemistry, earth and outer space, and also science and technology; (2)
teachers have perception that science is about process, value, and product, science
is more than knowledge, science is also about conservation and human existence;
(3) lesson plans indicate similarities with the syntax of IBL, science learning
activities show that both schools are in the same inquiry level, structured inquiry;
(4) assessment of science learning is dominated by conceptual knowledge
dimension, with different cognitive dimension processes. Thailand school has a
higher level C3 (apply), while Indonesia is dominated by C1 (recall).
Keywords: comparative studies, inquiry based learning, science learning,
Thailand, Indonesia
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, dzat yang telah
melimpahkan segala kebaikan, ilmu, kesehatan, dan keselamatan. Atas ijin dan
kehendak Allah SWT kami dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“PERBANDINGAN PENERAPAN INQUIRY BASED LEARNING PADA
PEMBELAJARAN SAINS SMP DI THAILAND DAN INDONESIA”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar
Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Kami menyadari bahwa proses
pengerjaaan hingga terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan
bantuan berbagai pihak, untuk itu kami mengucapkan rasa terima kasih dengan
sangat tulus kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., Kepala Program Studi Pendidikan Biologi,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,
serta selaku Dosen Pembimbing II, yang selalu memberikan bimbingan,
motivasi, dan semangat dalam penyusunan skripsi.
3. Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D., selaku Dosen Pembimbing I, yang selalu
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi.
4. Mrs. Anurak Butsan, selaku Presiden Chiang Rai Municipality School 6 yang
telah memberikan ijin, kesempatan, dan tempat guna pelaksanaan penelitian
skripsi.
5. Ibu Sri Wuryanti, S.Pd., M.Pd selaku Kepala SMP Negeri 4 Surakarta yang
telah memberikan ijin, kesempatan, dan tempat guna pelaksanaan penelitian
skripsi.
6. Ms. Karllen I. Pelone dan Mr. Ryan S. Olmo, selaku guru sains di Chiang Rai
Municipality School 6 yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama
penelitian skripsi.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xi
7. Ibu Pontjowati, S.Pd., M.Si, selaku guru sains di SMP Negeri 4 Surakarta yang
telah memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian skripsi.
8. Siswa-siswi Chiang Rai Municipality School 6 dan SMP Negeri 4 Surakarta
yang telah berpartisipasi dalam penelitian skripsi.
9. Sahabat dan teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah
memberikan semangat dan motivasi yang besar dalam penyusunan skripsi.
Kami menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna dan
merupakan keterbatasan kami. Meskipun demikian, kami berharap semoga skripsi
ini dapat bermanfaat bagi pembaca, pengembang ilmu, dan peneliti lainnya.
Surakarta, Juni 2017
Peneliti,
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL DAN JUDUL SKRIPSI ............................................ i
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... ii
HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
ABSTRACT ...................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 7
B. Kerangka Berpikir ................................................................................ 12
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 15
B. Metode dan Pendekatan Penelitian ...................................................... 18
C. Data dan Sumber Data ......................................................................... 18
D. Teknik Pengambilan Subjek Penelitian ............................................... 18
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiii
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 20
F. Teknik Uji Validitas Data .................................................................... 21
G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 22
H. Prosedur Penelitian............................................................................... 23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 25
B. Pembahasan .......................................................................................... 37
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan .............................................................................................. 46
B. Implikasi ............................................................................................... 47
C. Saran ..................................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 49
LAMPIRAN ..................................................................................................... 53
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1 Tingkatan Inquiry berdasarkan Aktivitas Guru dan Siswa. .................... 11
2 Jadwal, Materi, dan Pengajar pada Penelitian di Thailand ..................... 17
3 Jadwal, Materi, dan Pengajar pada Penelitian di Indonesia.................... 17
4 Kualifikasi Guru Sains di Kedua Sekolah .............................................. 20
5 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 20
6 Teknik Analisis Data .............................................................................. 22
7 Materi Pembelajaran Sains di SMP Thailand ......................................... 26
8 Materi Pembelajaran Sains di SMP Indonesia ....................................... 28
9 Data Silabus di Sekolah Thailand dan Indonesia ................................... 32
10 Sintaks Aktivitas Pembelajaran Sains di dalam RPP Sekolah Thailand
dan Indonesia .......................................................................................... 33
11 Data Observasi Level of Inquiry di Sekolah Thailand ............................ 34
12 Data Observasi Level Inquiry di Sekolah Indonesia ............................... 34
13 Kriteria Mengukur Output dan Kerja Kelompok di Sekolah Thailand .. 35
14 Rubrik Asesmen Mata Pelajaran Sains di Sekolah Thailand.................. 35
15 Rubrik Asesmen Mata Pelajaran Sains di Sekolah Indonesia ................ 36
16 Analisis Butir Soal di Kedua Sekolah .................................................... 37
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1 Alur Kerangka Berpikir .......................................................................... 14
2 Tahap dan Waktu Penelitian ................................................................... 17
3 LKS Materi Tanah di Sekolah Thailand ................................................. 35
4 Hasil Karya Siswa di Sekolah Thailand ................................................. 35
5 Presentasi Hasil Praktikum di Sekolah Indonesia .................................. 36
6 Hasil Karya Siswa di Sekolah Indonesia ................................................ 36
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1 Kurikulum Sains Thailand .................................................................. 53
2 Kurikulum Sains Indonesia ................................................................. 147
3 Pedoman Wawancara Guru ................................................................. 227
4 Transkrip Hasil Wawancara ................................................................ 228
5 Silabus Sains di Sekolah Thailand ...................................................... 231
6 Silabus Sains di Sekolah Indonesia ..................................................... 238
7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sains di Sekolah Thailand ........ 313
8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sains di Sekolah Indonesia ....... 332
9 Lembar Observasi Pembelajaran Sains ............................................... 338
10 Hasil Observasi Pembelajaran Sains ................................................... 340
11 Catatan Lapangan Kegiatan Pembelajaran Sains ................................ 346
12 Foto Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Sains ............................... 364
13 Soal Asesmen di Sekolah Thailand ..................................................... 367
14 Soal Asesmen di Sekolah Indonesia ................................................... 368
15 Hasil Analisis Tingkatan Kognitif Soal Asesmen ............................... 375
top related