pensemos en una buena clase... ¿qué características tiene?
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Pensemos en una “buena clase”...
¿qué características tiene?
Pensar en la enseñanza es pensar en la comprensión de los alumnos.
Nuestra propuesta hoy es: pensar la clase recuperando el poder de la enseñanza, de la “buena
enseñanza”: aquella que propone actividades que generan procesos reflexivos y de construcción de conocimiento en los
alumnos.
¿Cómo resignificar la clase recuperando el valor de las estrategias que generan construcción del
conocimiento en los alumnos?
La comprensión es un proceso activo que depende de:
• la estructura de la clase,
• la actividad que genera el docente,
• el tipo de actividad comprensiva que desarrolla el alumno.
La claseLa clase
AlumnoDocente
Conocimiento
ESPACIO
de orden y desorden
de consenso y conflicto
Pedagógico
de comunicación
de poder
de relaciones
Estrategias Metodológicas
¿Cuál es la dinámica de comunicación del grupo?
¿Cómo determina la estructura material del aula la dinámica de comunicación?
¿Podría ser distinta? ¿Cómo?
El aula como materialidadEl aula como materialidad
El aula como comunicaciónEl aula como comunicación
Escena 4
Análisis
• Tipos de explicaciones que genera el docente.
• Preguntas que formula.
Escena 6
Anticipación
Mirada desde la EpCMirada desde la EpC
¿Cuál es la dinámica de comunicación del grupo?
¿Cómo determina la estructura material del aula la dinámica de comunicación?
El aula como materialidadEl aula como materialidad
El aula como comunicaciónEl aula como comunicación
Escena 6
Análisis
Las clases expositivas en Las clases expositivas en el marco de la EpCel marco de la EpC
las preguntas
EL VALOR DE:
el diálogo
Estilos de preguntas
Estilos de preguntasEstilos de preguntasEL VALOR DE:
Preguntas cuyas respuestas dan pie a continuar la explicación del docente.Preguntas que se proponen evaluar los conoci-mientos aprendidos por los alumnos.Preguntas que el docente formula y se contesta a sí mismo.Preguntas para indagar las creencias previas de los alumnos sobre el tema de la clase.Preguntas que utiliza el docente para ayudar a los procesos de comprensión del alumno. Se trata de pistas para conseguir profundizaciones que los alumnos por sí solos no serían capaces de hacer.Preguntas que contribuyen a la construcción de significados compartidos con los alumnos.
las preguntas
La arquitectura de la clase
¿Cuál es la dinámica de comunicación del grupo?
¿Cómo determina la estructura material del aula la dinámica de comunicación?
El aula como materialidadEl aula como materialidad
El aula como comunicaciónEl aula como comunicación
Escena 11
Claves de análisis:
• Consideración del contexto.
• Fuerza de la presencia; contacto personal con la clase.
• Adecuación a códigos y vivencias que pueden evocarse.
• Interés y placer por lo que se narra.
• Explicaciones, ejemplificaciones, aclaraciones, referencias.
• Diálogos.
• Atención al clima de la clase. Observación de los efectos que va produciendo la narración. Adecuaciones sobre la marcha a partir de esos datos.
El aula como materialidadEl aula como materialidad
El aula como comunicaciónEl aula como comunicación
Escena 11
Arquitectura de este encuentroArquitectura de este encuentro
• Hilo conductor.
• Narración / relato.
• Diálogo e interrogatorio didáctico.
• Explicación.
• Ejemplos, analogías, metáforas.
• Apoyaturas visuales.
• Humor.
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