penerapan metode pembelajaran pq4r (preview,...
Post on 02-Mar-2019
223 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW,
QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
(PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI SMPN 3 TANGERANG
SELATAN)
Oleh :
DINA MAYASARI
NIM: 107015001969
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011
i
ABSTRAK
Dina Mayasari. Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Materi Permintaan dan Penawaran. Program Studi
Sosiologi Antropologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2011.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua
siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan tahun
pelajaran 2010/2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dan mengetahui respon siswa terhadap penerapan metode
pembelajaran PQ4R. Instrumen yang digunakan berupa tes dan nontes. Indikator
keberhasilan pada penelitian ini adalah: ketuntasan belajar kelas dan peningkatan
persentase siswa yang mendapat nilai minimal 65 mencapai 100% melalui
penerapan metode pembelajaran PQ4R. Dari hasil penelitian dari siklus pertama
ketuntasan belajar yang dicapai yaitu sebanyak 86, 8% dan siklus kedua sebanyak
100%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa pada materi permintaan dan penawaran dapat meningkat melalui penerapan
metode pembelajaran PQ4R. Siswa berharap agar metode PQ4R dapat digunakan
pada materi IPS berikutnya.
Kata Kunci:
Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar Siswa, Metode PQ4R.
ii
ABSTRACT
Dina Mayasari. The Aplication of PQ4R Learning Method in Improving
Students Achievement in Understanding the Concept Asking and Offering.
Strata I (S1) Departement of Education and Social Science, Faculty of Tarbiyah
and Teachers Training Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2011.
The research is a classroom action research. The research has two cycles. Every
cycle consists of planning, applying, observing and reflecting. The subjects of the
research are students of the class 8.1 at SMPN 3 Tangerang Selatan of the year of
2010/2011. The aims of this research are in order to know the improvement of
students learning results and to know the students response to the application of
PQ4R learning method. In this research, researcher had use two instruments: the
test and non test instruments. The success of the research was indicated by the
success of the class completed the learning process and the increase numbers of
students reaching minimum score of 65 up to 100%. In the first cycle that learning
completeness of learning is 86, 8% and in the second cycle is 100% based on the
result of the research, it can be concluded that social science bond PQ4R learning
method. The students expect that the PQ4R method can be used for the next IPS
concept.
Key word:
Classroom Action Research, Student Achievement, PQ4R method.
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur yang tiada terkira penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas
rahmat dan hidayahNyalah penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan
Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan). Shalawat serta salam semoga tercurah
kepada baginda Nabi besar Muhammad SAW, yang telah mendidik umatnya
dengan tarbiyah keimanan, ilmu pengetahuan serta akhlakul karimah.
Skripsi ini tidak lepas dari banyak kekurangan dan kekeliruan. Untuk itu
dibutuhkan masuka-masukan dari berbagai pihak khususnya dosen pembimbing
untuk dapat membantu memperbaiki dan merevisi kesalahan dalam skripsi ini
agar dapat diselesaikan dengan baik dan benar.
Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari beberapa pihak yang telah
membantu sehingga dalam kesempatan ini, izinkanlah penulis mengucapkan
terima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan.
2. Bapak Drs. H. Nurochim, M.M Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS).
3. Bapak Drs. H. Syaripulloh, M.Si dan Ibu Maila Dinia Husni Rahim, MA,
S.Pd dosen pembimbing Skripsi yang telah berkenan meluangkan waktu
dan memberikan ilmu untuk memberikan pengarahan.
4. Ibu Nita Marginingsih, S. Pd dan Bapak Drs. Muhammad Sholeh guru
pamong mata pelajaran IPS di SMPN 3 Tangerang Selatan.
5. Bapak Ujang Basarudin dan Ibu Mimi Mardiyah orang tua tercinta yang
selalu mencurahkan doa dan dukungannya baik secara moril maupun
materil.
iv
6. Alm. Iin Fatimah Ayuni kakak tercinta yang telah memberikan motivasi
dan teladan yang selalu terkenang agar terus maju dan pantang menyerah
untuk menjadi lebih baik lagi.
7. Keluarga besarku yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Terima kasih
atas dukungan dan doanya.
8. Teman-teman Pendidikan IPS khususnya Prodi Sosiologi Antropologi
Angkatan 2007.
9. Kepada seluruh pihak yang telah membantu penulis yang tidak bisa
disebutkan satu persatu.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak yang
dan dapat memberikan kontribusi dalam pendidikan.
Jakarta, September 2011
Penulis
Dina Mayasari
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..................................................................................................... i
ABSTRACT ..................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR BAGAN .......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 13
D. Perumusan Masalah..................................................................................... 13
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 13
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 14
BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ................................................. 15
1. Hakikat Pembelajaran IPS....................................................................... 15
a. Pengertian ............................................................................................ 15
b. Karakteristik Pembelajaran ................................................................. 16
c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran ........................................................ 17
2. Hakikat Metode PQ4R ............................................................................ 18
a. Pengertian ............................................................................................ 18
b. Langkah-langkah ................................................................................. 20
3. Hakikat Hasil Belajar .............................................................................. 23
a. Pengertian Belajar ............................................................................... 23
vi
b. Jenis-jenis Belajar ............................................................................... 24
c. Aktivitas-aktivitas Belajar ................................................................... 25
d. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................... 27
e. Teori-teori Belajar ............................................................................... 28
4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................................. 30
a. Pengertian ............................................................................................ 30
b. Langkah-langkah ................................................................................. 31
c. Tujuan dan Manfaat............................................................................. 32
B. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif atau Disain-disain Alternatif
Intervensi Tindakan yang Dipilih............................................................... 33
1. Desain Alternatif Pertama ...................................................................... 33
2. Desain Alternatif Kedua ......................................................................... 34
C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 34
D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ............................................ 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 38
B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus
Penelitian ..................................................................................................... 39
C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian ...................................... 42
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................................ 43
E. Tahapan Intervensi Tindakan ..................................................................... 43
1. Pra Penelitian ......................................................................................... 43
2. Siklus I ................................................................................................... 44
3. Siklus II46
4. Penulisan Laporan Penelitian ................................................................. 46
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan................................................ 47
G. Data dan Sumber Data................................................................................. 47
H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 47
I. Instrumen Penelitian .................................................................................... 47
J. Teknik Pemerikasaan Kepercayaan (Trusworthiness) Studi ....................... 50
vii
1. Uji Validitas ........................................................................................... 50
2. Uji Reliabilitas ....................................................................................... 51
3. Taraf Kesukaran ..................................................................................... 53
4. Daya Pembeda ........................................................................................ 53
5. N-Gain .................................................................................................... 54
J. Analisis Data dan InterpretasiHasil Analisis ............................................... 54
K. Tindak Lanjut/ Pengembangan Perencanaan Tindakan .............................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Hasil Penelitian ............................................................................ 58
1. Kegiatan Pendahuluan .......................................................................... 58
2. Tindakan yang Dilakukan .................................................................... 60
B. Pembahasan ................................................................................................ 77
C. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 74
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 75
B. Saran ........................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 77
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Langkah-langkah Pemodelan PQ4R ......................................................... 21
Tabel 2. 2 Desain Alternatif Pertama ......................................................................... 33
Tabel 2. 3 Desain Alternatif Kedua............................................................................ 34
Tabel 3. 1 Langkah-langkah Metode PQ4R ............................................................... 44
Tabel 3. 2 Hasil Uji Validitas Soal ............................................................................ 51
Tabel 3. 3 Kriteria Reliabelitas Instrumen ................................................................. 52
Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabelitas Soal ........................................................................ 52
Tabel 3. 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran..................................................................... 53
Tabel 4. 1 Tindakan Siklus I ...................................................................................... 61
Tabel 4. 2 Perolehan Nilai Pretes Siklus I.................................................................. 63
Tabel 4. 3 Perolehan Nilai Postes Siklus I ................................................................. 63
Tabel 4. 4 Tindakan Perbaikan Siklus I ..................................................................... 65
Tabel 4. 5 Tindakan Siklus II ..................................................................................... 66
Tabel 4. 6 Perolehan Nilai Pretes Siklus II ................................................................ 68
Tabel 4. 7 Perolehan Nilai Postes Siklus II ................................................................ 69
Tabel 4. 8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa ............................................................ 71
ix
DAFTAR BAGAN
Bagan 2. 1 Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ........................................ 37
Bagan 3. 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Tenggart ........ 40
Bagan 3. 2 Prosedur Singkat Penelitian ..................................................................... 41
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................ 83
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa Menggunakan Metode PQ4R ............................... 107
Lampiran 3 Kartu Pertanyaan .................................................................................... 124
Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen ................................................................................. 125
Lampiran 5 Lemabar Observasi Aktivitas Siswa ....................................................... 142
Lampiran 6 Catatan Lapangan ................................................................................... 150
Lampiran 7 Hasil Wawancara .................................................................................... 158
Lampiran 8 Tes Hasil Belajar SiklusI ........................................................................ 163
Lampiran 9 Tes Hasil Belajar SiklusII ....................................................................... 167
Lampiran 10 Hasil Belajar Siklus I ............................................................................ 172
Lampiran 11 Hasil Belajar SiklusII............................................................................ 176
Lampiran 12 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus I ...................................................... 180
Lampiran 13 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus II ..................................................... 183
Lampiran 14 Data N-Gain Hasil Belajar .................................................................... 186
Lampiran 15 Profil Sekolah ....................................................................................... 189
Lampiran 16 Data Anates .......................................................................................... 190
Lampiran 17 Lembar Uji refrensi .............................................................................. 218
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia dilahirkan sebagai makhluk yang paling sempurna dibandingkan
makhluk ciptaan Tuhan lainnya. Manusia memiliki akal pikiran dan kemampuan
berinteraksi dengan manusia lain secara personal maupun sosial, manusia juga
dilengkapi keadaan fisik yang menunjang untuk menjalankan aktivitas kehidupan
dan untuk memenuhi kebutuhan oleh sebab itu manusia disebut sebagai makhluk
individu dan makhluk sosial.
Sebagai makhluk individu manusia mempunyai kebutuhan-kebutuhan sendiri
yang harus dipenuhi agar bisa bertahan hidup. Sebagaimana teori yang telah
disebutkan oleh Abraham Maslow tentang hirarki kebutuhan manusia bahwa
manusia mempunyai hirarki kebutuhan yang harus dipenuhi yang pertama adalah
kebutuhan fisiologis (kebutuhan makan, minum, pakaian, tempat tinggal),
kebutuhan ini adalah kebutuhan yang paling mendasar yang harus dipenuhi oleh
manusia agar dapat bertahan hidup. Setelah kebutuhan fisik terpenuhi meningkat
kepada kebutuhan yang kedua yaitu kebutuhan rasa aman dan kepastian.
Kebutuhan rasa aman menunjukkan bahwa manusia membutuhkan perlindungan
diri dari keadaan yang dapat mengancam dirinya dan mampu membuat manusia
merasa nyaman sehingga manusia membutuhkan rasa kepastian, dengan kepastian
manusia akan merasa nyaman dan aman. Kebutuhan yang ketiga adalah
2
kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia. Kebutuhan rasa cinta dan
hubungan antar manusia menjadi kebutuhan pokok manusia setelah kebutuhan
fisik dan rasa aman terpenuhi, karena sejatinya manusia adalah makhluk yang
tidak dapat hidup sendiri, manusia membutuhkan orang lain dan membutuhkan
teman. Manusia membutuhkan kasih sayang dari orang lain, mulai kasih sayang
dari keluarga, lawan jenis dan masyarakat. Kebutuhan yang keempat adalah
kebutuhan akan penghargaan dan pengakuan. Penghargaan dan pengakuan
menjadi kebutuhan pokok manusia setelah tiga kebutuhan sebelumnya terpenuhi.
Manusia butuh dihargai dan butuh diakui oleh orang lain. Keberadaan dirinya
sebagai manusia dalam lingkungan keluarga, sekolah, tempat bekerja maupun di
dalam masyarakat butuh diakui oleh orang lain, sebab manusia memiliki harkat
dan martabat yang harus dihormati dan diakui oleh orang lain. Dan tingkat kelima
dan yang paling tinggi dalam teori Maslow adalah kebutuhan untuk
mengaktualisasikan diri. Aktualisasi diri maksudnya manusia membutuhkan
penghargaan dari orang lain berdasarkan atas karya yang telah dihasilkan
sehingga keberadaan manusia dalam masyarakat tetap dihargai dan diakui oleh
orang lain Dari pendapat Maslow menunjukkan bahwa manusia membutuhkan
orang lain dalam menjalankan kehidupan. Khususnya pada tingkat kebutuhan
yang ketiga yaitu kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia1.
Sebagai makhluk sosial manusia senantiasa ingin berhubungan dengan
manusia lain dan alam semesta. Ia ingin mengetahui lingkungan sekitarnya dan
keadaan alam semesta, bahkan ingin mengetahui apa yang terjadi dalam dirinya.
Rasa ingin tahu ini memaksa manusia untuk berhubungan (berkomunikasi)
dengan manusia lainnya. Sehingga terbentuklah suatu interaksi sosial. Interaksi
sosial adalah hubungan-hubungan sosial dinamis yang menyangkut hubungan
antar perorangan, individu dengan kelompok dan kelompok dengan kelompok2.
Dengan melakukan interaksi sosial manusia akan mampu membuat kelompok
sosial mulai dari keluarga, masyarakat dan organisasi dalam masyarakat.
1Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi
Brothers, 2006), Cet. I, hlm. 112. 2Yusron Razak, Sosiologi Sebuah Pengantar, (Tangerang: Laboratorium Sosiologi
Agama UIN Jakarta, 2008), hlm. 57.
3
Masyarakat menurut Koentjaraningrat adalah (kesatuan hidup manusia yang
berinteraksi menurut suatu sistem adat istiadat tertentu yang bersifat kontinyu dan
yang terikat oleh suatu rasa identitas bersama)3. Dengan adanya masyarakat
maka terbentuklah suatu negara.
Dalam masyarakat ataupun negara memiliki suatu peraturan yang mengikat
dan harus dipatuhi oleh anggotanya untuk terciptanya suatu keteraturan sosial.
Peraturan tersebut ada yang tertulis seperti dalam undang-undang dan ada juga
yang tidak tertulis seperti dalam nilai dan norma. Semua itu adalah peraturan yang
harus dipatuhi oleh manusia sebagai anggota masyarakat. Selain memiliki
peraturan, dalam masyarakat juga memiliki sebuah kebudayaan. Kebudayaan
menurut Parsudi Suparlan adalah (keseluruhan pengetahuan manusia sebagai
makhluk sosial yang digunakan untuk menginterpretasi dan memahami
lingkungan yang dihadapi dan untuk menciptakan serta mendorong terwujudnya
kelakuan)4. Kebudayaan inilah yang akan menjadi ciri khas dalam suatu
masyarakat. Terdapat tujuh unsur dalam suatu kebudayaan yaitu religi, sistem
pengetahuan, organisaasi sosial, teknologi, mata pencaharian, bahasa dan
kesenian. Tujuh unsur kebudayaan ini akan menghasilkan materi sosial berupa
aktivitas-aktivitas interaksi manusia dalam berhubungan dan bergaul satu sama
lain.
Ilmu yang membahas hubungan manusia dengan manusia lain dan hubungan
manusia dengan alam semesta merupakan bahasan dari Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). Kurikulum 1975 mendefinisikan bahwa (IPS adalah bidang studi yang
merupakan paduan dari sejumlah mata pelajaran ilmu sosial)5. Paduan dari
sejumlah pelajaran ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan
antropologi. IPS menjadi mata pelajaran wajib yang selalu ada dari berbagai
jenjang sekolah mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah (SMP) dan
Sekolah Menengah Atas (SMA) sampai keperguruan tinggi. Tentunya dengan
bobot materi yang berbeda-beda sesuai dengan jenjangnya masing-masing. A.
3Yusron Razak, Sosiologi Sebuah, hlm. 128.
4Yusron Razak, Sosiologi Sebuah, hlm. 137.
5Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS., (Bandung: UPI Press,
2006) Cet. I, hlm. 3
4
Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai pengetahuan yang memadukan
sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya,
kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan
program pengajaran pada tingkat persekolahan6. Dapat disimpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu yang membahas tentang kehidupan sosial
manusia yang erat kaitannya dengan hubungan manusia dengan manusia beserta
dinamikanya maupun hubungan manusia dengan alam, baik pada masa sekarang
maupun masa masa yang lampau.
Dengan diterapkannya pembelajaran IPS di setiap jenjang sekolah,
membuktikan bahwa IPS merupakan pelajaran yang penting untuk dipelajari oleh
peserta didik. Ruang lingkup pembelajaran IPS sendiri meliputi keadaan bumi,
manusia, kehidupan sosial budaya, kehidupan ekonomi dan perubahan sosial.
Pembelajaran IPS mempunyai tujuan yang sangat penting yang harus dipahami
oleh pendidik dan peserta didik. Tujuan pembelajaran IPS tercantum dalam
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 yaitu agar peserta didik memiliki
kemampauan sebagai berikut:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan
sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadara terhadap nilai-nilai sosial dan kemanuasiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk ditingkat lokal, nasional dan
global7.
Dari tujuan pembelajarn IPS diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS
memiliki tujuan untuk memupuk kesadaran hidup bermasyarakat dalam diri
peserta didik yang akan bermanfaat bagi kehidupan peserta didik dimasa yang
akan datang.
Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari kualitas peserta didik. Jika
peserta didik mampu menguasai apa yang mereka pelajari sesuai dengan tujuan
6Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi..., hlm. 7.
7Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
5
pembelajaran yang diharapkan maka dapat dipastikan keberhasilan pembelajaran
telah tercapai. Untuk mencapai hal tersebut tidak terlepas dari peran serta guru
dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Guru harus mampu
menggunakan metode dan media yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.
Jika guru tidak mampu menciptakan suasana belajar yang efektif maka akan
mengakibatkan suasana belajar menjadi sangat pasif, sehingga motivasi belajar
siswa pun akan lemah dan berakibat pada hasil belajar siswa yang rendah.
Beberapa penelitian seperti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dilakukan oleh Soegiono, Pamuji dan Wiwik Widayati di SLTP 32 Surabaya
dengan judul Peningkatan Kualitas Sajian Pembelajaran Konsep IPA di SLTP
Melalui Component Display Theory (CDT) dan Kooperatif menyebutkan bahwa
kendala proses belajar mengajar maupun rendahnya daya serap yang dihadapi
siswa SLTP disebabkan oleh faktor internal dan ekternal. Faktor internal yaitu
faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah
faktor lingkungan kelas dan metode mengajar yang dilakukan oleh guru8. Begitu
juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Retno Yuningsih yang berjudul
Pengaruh Pendekatan Metode Belajar Problem Solving dan Minat Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIII SMPN 2 Kartasura
Tahun Ajaran 2007/2008 menyebutkan bahwa untuk meraih hasil belajar yang
baik dibutuhkan metode belajar yang menunjang siswa dalam kegiatan belajar-
mengajar. Apabila suatu lembaga pendidikan mempunyai metode belajar yang
baik dan siswa mempunyai minat belajar yang baik tentulah akan menghasilkan
hasil belajar yang memuaskan9. Dari beberapa penelitian di atas menunjukkan
bahwa prestasi siswa dipengaruhi oleh kemampuan guru memotivasi dan
menerapkan metode dan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
8Jurnal Pendidikan Dasar, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati, Vol.5, No.1, Tahun
2004, hlm.35. Dalam http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc-32.
Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3, hlm. 35. 9RetnoYuningsih, Pengaruh Pendekatana Metode Belajar Ploblem Solving dan Minat
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIIISMPN 2 Kartasura
Tahun Ajaran 2007/2008, Skripsi Sarjana S1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam
http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses Kamis, 12 Mei 2011, hlm. 2.
http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf
6
Dalam proses pembelajaran, membaca menjadi kegiatan yang paling mendasar
yang dilakukan oleh siswa untuk mengetahui informasi yang belum mereka
ketahui sebelumnya, dengan membaca siswa akan mampu mendapatkan wawasan
yang sangat luas. Membaca dan menulis adalah aktivitas yang paling banyak
dilakukan selama belajar disekolah10
. Dengan membaca siswa akan mampu
berkomunikasi dengan orang lain melalui tulisan. Dengan menulis siswa akan
dapat menampung sejumlah informasi, yang tidak hanya bersifat fakta-fakta,
melainkan juga hasil analisis dan bahan bacaan. Perlu diketahui tidak semua
mencatat adalah belajar. Mencatat termasuk aktivitas belajar apabila dalam
mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya11
.
Salah satu strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa
memahami dan mengingatkan materi yang mereka baca adalah dengan strategi
PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) yang dipelopori oleh
Thomas dan Robinson pada tahun 1972. PQ4R ini meliputi Preview yaitu
membaca (judul, sub judul topik, kalimat pertama) selintas dengan cepat sebelum
memulai membaca. Question yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada
diri sendiri mengenai bahan bacaan yang akan dibaca. Read yaitu mulai untuk
membaca sambil mengingat pertanyaan yang sudah dibuat. Reflect yaitu selama
membaca siswa mencari jawaban atas pertanyaan yang sudah dibuat dan
memahami informasi yang ada pada bacaan tersebut. Recite yaitu merenungkan
informasi yang telah dipelajari dari hasil bacaan dengan cara membuat intisari dari
bacaan dengan cara mencatat informasi-informasi penting. Review yaitu membaca
catatan singkat (intisari) yang telah dibuat12
. Metode PQ4R digunakan untuk
membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan membantu proses belajar
mengajar di kelas dengan kegiatan membaca buku. Metode PQ4R merupakan
bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses penambahan
perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu
10
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 2, hlm.
40-41. 11
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar., hlm. 40. 12
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009),
Cet. 3, hlm. 151-153.
7
membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi
PQ4R merupakan strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa
memahami materi yang mereka baca.
Berdasarkan hasil observasi pra penelitian dapat ditemukan beberapa
permasalahan yang dihadapi oleh kelas 8. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan dalam
belajar dikelas yaitu:
Pada saat kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran IPS dikelas 8.1 masih
menemukan banyak kendala terutama masalah penggunaan metode membaca dan
mencatat yang diberikan oleh guru yang belum menunjang motivasi siswa untuk
belajar. Menurut teori belajar kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget dan
Jerome Bruner menyebutkan bahwa belajar adalah proses mental yang aktif untuk
mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan, sehingga aktivitas
membaca dan mencatat menjadi aktivitas yang sangat penting dalam belajar.
Perkembangan kognitif ditandai dengan kecakapan mengemukakan beberapa
alternatif secara simultan, memilih tindakan yang tepat dan memberikan prioritas
yang berurutan dalam bebagai situasi13
. Untuk menumbuhkan minat membaca
dan menulis dalam diri siswa diperlukan suatu strategi belajar yang tepat agar
siswa terbiasa untuk membaca suatu tulisan (wacana) dan terbiasa untuk menulis
dan menjadikannya sebuah bacaan. Strategi belajar yang tepat dalam kegiatan
membaca dan menulis diperlukan suatu pengurutan cara membaca yang sistematis
dan terarah, agar para siswa paham apa yang mereka baca dan mengerti apa yang
mereka tulis.
Selain itu ditemukan juga permasalahan berupa siswa nampak malas dan
kurang bersemangat untuk membaca dan merangkum hasil bacaan. Padahal
materi pembelajaran IPS banyak memberikan teori-teori yang menuntut
pemahaman siswa dengan banyak memaparkan wacana wacana sosial. Menurut
teori koneksionisme yang dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike diperlukan
suatu latihan yang cukup intens dan terus menerus agar siswa terbiasa untuk
membaca dan menulis karena seringnya dilatih, sebab menurut teori ini, belajar
13
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 24.
8
adalah pembentukkan hubungan antara stimulus dan respon, aksi dan reaksi
sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih14
. Begitu juga
dengan hal membaca dan menulis perlu banyak dilatih agar siswa terbiasa dengan
kegiatan belajat tersebut. Ciri-ciri belajar menurut teori koneksionisme adalah
Trial dan Error yaitu adanya aktivitas, ada berbagai respons terhadap berbagai
situasi, ada eliminasi terhadap respons yang salah dan ada kemajuan reaksi-reaksi
mencapai tujuan. Menurut Thondike mengenai perubahan perilaku sebagai hasil
belajar adalah hukum-hukum sebagai berikut:
1. Hukum kesiapan yaitu jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus, maka
pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu
sehingga asosiasi cenderung diperkuat.
2. Hukum latihan yaitu semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau dipergunakan, maka asosiasi tersebut semakin kuat.
3. Hukum hasil yaitu hubungan antara rangsangan dan perilaku akan makin kukuh apabila terdapat kepuasan dan akan makin
melemah apabila tidak terdapat kepuasan15
.
Jika siswa tidak terbiasa dan tidak dibiasakan untuk membaca dan menulis
maka pemahaman siswa terhadap hasil bacaan akan kurang sehingga
mempengaruhi hasil belajar siswa yang masih kurang memuaskan. Untuk
mendapatkan hasil yang belajar yang baik maka diperlukan lingkungan belajar
yang baik pula dengan situasi belajar yang mendukung yaitu bersih, tenang aman
dan nyaman. Teori yang membahas tentang hasil belajar dikemukakan dalam teori
perilaku oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin Guthrie. Teori ini
berpendapat bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward
dan penguatan atau reinforment dari lingkungan. Guru yang menganut pandangan
ini berpendapat bahwa tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap
lingkungan dan tingkah laku adalah hasil belajar. Perilaku dalam pandangan
behaviorisme dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan melalui
proses mental. Menurut terori behaviorisme, perilaku adalah segala sesuatu yang
dilakukan dan dapat dilihat secara langsung. Behaviorisme menekankan arti
penting bagaimana peserta didik membuat hubungan antara pengalaman dan
14
Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 20. 15
Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 20.
9
perilaku16
. Maka menurut teori ini hasil belajar dapat dicerminkan dari
perubahan perilaku yang terjadi berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan
sedangkan tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran dan penguatan dari
lingkungan.
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran
PQ4R (Preview, Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan).
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan pada Rabu, 4 Mei 2011
diperoleh data bahwa SMPN 3 Tangerang Selatan yang terletak di jalan Ir. H.
Juanda (samping UIN Jakarta) Ciputat, merupakan salah satu SMPN unggulan di
Tangerang Selatan. SMP ini sebelumnya bernama SMPN 1 Ciputat. SMPN 3
Tangerang Selatan memiliki tiga pembagian kelas. Pertama, kelas akselerasi yaitu
kelas yang hanya terdiri oleh siswa-siswa yang memiliki kemampuan akademis
yang tinggi. Kedua, kelas bilingual yaitu kelas yang menggunakan dua bahasa
yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris selama proses belajar mengajar. Ketiga,
yaitu kelas standar yaitu kelas yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan
akademis yang biasa-biasa saja.
Observasi awal ini dilakukan di kelas 8.1 yang merupakan kelas standar.
Alasan pemilihan kelas ini adalah agar mengetahui pengaruh penerapan metode
PQ4R terhadap hasil belajar siswa di kelas yang kemampuan akademisnya biasa-
biasa saja. Observasi awal ini dilakukan pada saat siswa kelas 8.1 tengah
melakukan kegiatan pembelajaran IPS.
Observasi awal ini penting untuk dilakukan untuk mendapatkan gambaran
permasalahan apa saja yang ditemukan pada saat proses belajar mengajar pada
mata pelajaran IPS di kelas 8.1. Dengan mengetahui permasalahan yang ada
diharapkan dapat merumuskan solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan
tersebut.
16
Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 17.
10
Observasi awal ini tidak hanya dilakukan dengan mengamati secara langsung
keadaan kelas tetapi juga dengan melakukan wawancara kepada beberapa siswa
8.1 dan guru mata pelajaran IPS kelas 8.1. Proses wawancara kepada guru dan
observasi langsung dilakukan pada tanggal 14 Mei 2011 sedangkan wawancara
kepada siswa 8.1 dilakukan pada tanggal 15 Mei 2011.
Dari hasil observasi awal ini dapat diidentifikasi beberapa masalah,
diantaranya sebagai berikut:
1. Minat belajar IPS siswa rendah.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan minat belajar IPS siswa masih
rendah, hal ini dapat terlihat ketika kegiatan belajar banyak siswa yang kurang
memperhatikan penjelasan guru, siswa banyak yang mengobrol dan becanda,
ada beberapa siswa yang berjalan-jalan kesana kemari, siswa sulit untuk diatur
dan diarahkan, hanya beberapa siswa yang memperhatikan penjelasan. Serta
ada juga beberapa siswa yang tidak membawa buku pelajaran IPS. Selain itu
juga jika diberi tugas banyak siswa yang tidak mengerjakan, agar siswa
berminat mengerjakan tugas, guru seringkali harus memberikan peringatan
atau reward terlebih dahulu untuk menstimulus siswa.
2. Daya serap pemahaman siswa terhadap konsep kegiatan perekonomian masih
rendah.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara terhadap guru mata
pelajaran IPS kelas 8. 1 bahwa daya serap pemahaman siswa terhadap mata
pelajaran IPS masih rendah khususnya pada materi perekonomian. Pada saat
observasi guru tengah membahas tentang konsep pajak. Dari beberapa hasil
latihan uji kompetensi terlihat siswa masih kurang memahami cara
penghitungan pajak dan hasil uji kompetensinya pun masih banyak siswa yang
mendapat nilai di bawah KKM. Lebih parah lagi banyak siswa yang tidak
mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa mengerjakan dan masih bingung.
3. Guru kesulitan untuk menguasai kelas.
Berdasarkan hasil obeservasi awal guru nampak kesulitan menguasai kelas,
hal ini dapat terlihat dari apa yang dijelaskan oleh guru tentang pembelajaran
IPS kurang didengar oleh siswa. Hanya beberapa siswa yang mendengarkan.
11
Guru sering memberikan peringatan dan teguran pada anak yang tidak
memperhatikan penjelasan guru tetapi hal tersebut tidak bertahan lama karena
beberapa menit kemudian keadaan kembali seperti semula. Sehingga guru
nampak fokus pada siswa yang mendengarkan saja. Dan siswa pun nampak
biasa saja dengan keadaan tersebut.
4. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
Karena kesulitan menguasai kelas seperti yang telah disebutkan pada
identifikasi yang kedua mengakibatkan guru kesulitan menggunakan metode
pembelajaran yang tepat. Hal ini dapat dilihat dari beberapa pertemuan pada
saat observasi awal pembelajaran IPS, pada pertemuan pertama, guru
menggunakan metode ceramah hasilnya banyak siswa yang tidak
memperhatikan dan fokus guru hanya pada siswa yang memperhatikan saja.
Sedangkan pada pertemuan kedua, guru menggunakan metode diskusi
kelompok hasilnya tidak jauh dengan pertemuan pertama. Walaupun siswa
nampak antusias untuk melakukan diskusi kelompok tetapi hasilnya tetap saja
kurang memuaskan karena siswa sibuk dengan kegiatan masing-masing yaitu
mengobrol dan bercanda sehingga diskusi yang diharapkan hanya membuang-
buang waktu dan siswapun tidak mengerti dengan tugas yang diberikan.
5. Sekolah tidak menyediakan fasilitas yang menunjang untuk pembelajaran IPS.
Kegiatan pembelajaran IPS di kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab
guru, karena pihak sekolah tidak memfasilitasi media atau alat pembelajaran
yang dapat menunjang pembelajaran IPS seperti LCD atau peralatan lainnya.
Hal ini berdasarkan hasil wawancara langsung dengan guru mata pelajaran
IPS pada saat observasi awal. Beliau mengatakan bahwa Untuk tahun depan
saya sudah meminta kepada pihak sekolah untuk menyediakan fasilitas berupa
LCD agar anak-anak antusias untuk belajar IPS, karena saya merasa kesulitan
sekali jika tetap menggunakan metode seperti biasa17
.
6. Keadaan kelas yang kurang kondusif untuk menunjang pembelajaran IPS.
17
Hasil wawancara dengan Ibu Nita Marginingsih, S. Pd (Guru Mata Pelajaran IPS Kelas
8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan), pada Rabu 11 Mei 2011.
12
Selain dari faktor siswa dan guru ternyata kondisi kelas juga berpengaruh
terhadap proses belajar mengajar dikelas. Khususnya pada kelas 8.1 sebagai
kelas yang akan dijadikan tempat penelitian kondisi kelasnya kurang
menunjang untuk pembelajaran IPS. Deskripsi kelas 8. 1 adalah ruang
kelasnya yang lebih besar dibandingkan kelas yang lain dan bangunannya
masih bangunan lama dengan sedikit renofasi, letak kelas 8.1 berada disisi
pojok kanan sekolah dan didepan kelas ditutupi oleh pohon-pohon besar
sehingga kelas nampak gelap dan kurang terkena cahaya sinar matahari.
Terlebih lagi tata ruang hiasan dinding yang nampak kurang terawat. Keadaan
tersebut harus ditambah lagi dengan jam belajar IPS kelas 8.1 yang pada hari
Rabu berada pada jam terakhir (12. 20 WIB) sehingga anak nampak kelihatan
lelah. Sedangkan pada hari Kamis berada pada jam pertama yaitu pukul 07. 00
WIB. Hal ini juga berpengaruh terhadap minat belajar IPS.
7. Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimun (KKM) yaitu 65.
Dari data yang diperoleh dari guru IPS kelas 8. 1 menunjukkan bahwa hasil
belajar IPS siwa masih relatif rendah. Hal ini terbukti dari dua kali ulangan
harian yang dilakukan bahwa pada ulangan harian I dari 38 siswa terdapat 17
siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM dan 21 siswa memperoleh nilai
di atas KKM dengan nilai terendah yaitu 36 dan nilai tertinggi yaitu 93.
Sedangkan pada ulangan harian II dari 38 siswa terdapat 12 siswa memperoleh
nilai di bawah KKM dan 24 siswa memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai
terendah 40 dan nilai tertinggi 83. Hal ini menunjukka bahwa hasil belajar
siswa masih relatif rendah dan kurang memuaskan.
Meskipun metode serupa dengan PQ4R pernah digunakan sebelumnya
oleh guru mata pelajaran IPS dan hasilnya ternyata kurang maksimal. Tetapi
penelitian ini tetap menggunakan metode PQ4R dengan alasan bahwa metode
PQ4R berbeda dengan metode merangkum biasa karena metode PQ4R
merupakan metode membaca dan merangkum yang dapat dimodifikasi dengan
strategi pembelajaran lain seperi tanya jawab, kuis interaktif maupun game.
Selain itu metode PQ4R menggunakan wacana yang telah disusun sesuai
13
dengan kebutuhan pembelajaran serta dilengkapi dengan gambar-gambar yang
dapat menunjang pemahaman siswa.
Metode PQ4R dianggap tepat dengan karakter siswa kelas 8. 1 yang masih
sangat tergantung pada pengarahan guru dan tidak suka dengan metode belajar
yang monoton. Dengan alasan tersebut maka penerapan metode PQ4R
diharapkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini menjadi fokus, maka penelitian dibatasi pada point 4 dan 7
dalam identifikasi masalah, yaitu:
1. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
2. Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) yaitu sebesar 65.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka perumusan
masalah penelitian adalah Bagaimana penerapan metode pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam meningkatkan hasil
belajar IPS (Ekonomi) dalam konsep Permintaan dan Penawaran pada siswa kelas
8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:
1. Untuk memperoleh gambaran penerapan metode pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam upaya meningkatkan
hasil belajar IPS siswa yang masih relatif rendah.
2. Untuk memberikan masukan kepada guru tentang metode pembelajaran yang
tepat untuk mata pelajaran IPS.
14
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis
yaitu:
1. Manfaat atau kegunaan teoritis
a. Sebagai suatu karya ilmiah, hasil penelitian ini diharapkan dapat
memberikan masukan bagi perkembangan ilmu pengetahuan mengenai
penerapan metode pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review) terhadap peningkatan hasil belajar IPS.
b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk kegiatan
penelitian berikutnya yang sejenis.
2. Manfaat atau kegunaan praktis
a. Menyebarluaskan informasi mengenai pentingnya penerapan metode
belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) sebagai
salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam usaha
meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS.
b. Pengetahuan dan pengalaman selama mengadakan penelitian dapat
ditranformasikan kepada masyarakat luas terutama kepada pendidik
(guru).
c. Memberikan sumbangan pikiran dalam upaya memperbaiki proses
pembelajaran agar lebih baik dan berkualitas.
15
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN
PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
1. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian IPS
IPS sebagai ilmu pengetahuan yang membahas tentang kehidupan sosial
manusia mempunyai berbagai definisi yang dirumuskan oleh para ahli.
Beberapa ahli mendefinisikan IPS sebagai berikut:
1. A. Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai berikut: IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah
konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya
kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik
untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.
2. Muhammad Numan Somantri mengemukakan: Pendidikan IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial,
ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah
sosial terkait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah
dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan
dasar dan menengah.
3. Dalam kurikulum 2006 dikemukakan bahwa: IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai
dari SD/MI/SLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji
seperangkat isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS
memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Melalui
mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi
15
16
warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab,
serta warga dunia yang cinta damai1.
Dari definisi-definisi yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu pengetahuan yang memadukan konsep
ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan antropologi
sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan yang bertujuan agar peserta
didik memahami kehidupan sosial manusia baik sebagai makhluk individu
maupun sebagai makhluk sosial.
b. KarakteristikPembelajaran IPS
Ciri-ciri utama pembelajaran IPS menurut A. Kosasih Djahiri adalah
sebagai berikut:
1. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta dan sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu).
2. Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif
(meluas dari berbagai ilmu sosial lainnya.
3. Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inquiri agar siswa mampu berpikir kritis, rasional dan
analisis.
4. Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan dari berbagai
disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di
masyarakat.
5. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil (mudah berubah), sehingga titik berat
pembelajaran adalah terjadinya proses internalisasi secara
mantap dan aktif pada diri siswa.
6. IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar manusia yang bersifat manusiawi.
7. Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga nilai dan keterampilannya.
8. Memperhatikan minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya.
9. Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa melaksanakan prinsip-prinsip karakteristik (sifat dasar) dan
pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri2.
1Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. (Bandung: UPI Press,
2006), Cet. 1, hlm. 7.
2Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 8.
17
Adapun pendekatan-pendekatan yang dipergunakan dalam pembelajaran
IPS baik dalam mengembangkan program maupun metode pembelajarannya
adalah sebagai berikut:
1. Siswa sentris, dimana faktor siswa yang diutamakan. 2. Kemasyarakatan sentris, masalah kehidupan nyata dan
kemasyarakatan menjadi sumber, bahan dan tempat
pembelajaran.
3. Ekosistem, dimana faktor lingkungan baik fisik maupun budaya menjadi pertimbangan dalam pembelajaran IPS.
4. Bersifat meluas dengan pengorganisasian bahan yang terpadu (integrated) dan bersifat bertautan (korelated).
5. Menggunakan teknik inkuiri dan menunjukkan student active learning (siswa belajar dengan aktif).
6. Tujuan, maksudnya program dan pelaksanaan pembelajarannya berfokus pada Tujuan Instruksional Khusus (TIK) yang telah
ditentukan sebagai pengarah program dan sasaran.
7. Integrated (terpadu) menelaah suatu permasalahan sosial dari berbagai konsep dan sudut pandang ilmu-ilmu sosial lainnya.
8. Efisiensi dan efektif. Efisiensi dari segi tenaga/biaya dan efektif dari segi waktu dan hasil yang maksimal
3.
Dari ciri-ciri dan pendekatan pembelajaran IPS yang telah dipaparkan
dapat disimpulkan bahwa kunci utama dalam pembelajaran IPS adalah
bagaimana membina kecerdasan sosial siswa yang mampu berpikir kritis,
analitis, kreatif, inovatif, berwatak dan berkepribadian luhur, bersikap ilmiah
dalam cara memandang, menganalisa serta menelaah kehidupan nyata yang
dihadapinya4.
c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS
Menurut Numan Somantri mengemukakan bahwa terdapat 4 tujuan
pembelajaran IPS di tingkat persekolahan yaitu sebagai berikut:
1. Untuk mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya.
2. Untuk menumbuhkan warga negara yang baik. 3. Bahan pembelajaran IPS harus dapat menampung para siswa
untuk studi lanjutan ke universitas maupun yang akan terjun
langsung pada kehidupan masyarakat.
3Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 9.
4Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 9.
18
4. Pembelajaran IPS di sekolah dimaksudkan untuk mempelajari bahan pelajaran yang bersifat tertutup (tanpa
dibicarakan). Maksudnya ialah bahwa dengan mempelajari
bahan pelajaran yang pantang (tabu) untuk dibicarakan, para
siswa akan dapat memperoleh kesempatan untuk
memecahkan konflik intrapersonal maupun antar-personal5.
Kosasih Djahiri mengutip buku The Social Science Education Frame
Work For California School mengemukakan 5 tujuan pokok pembelajaran
IPS yaitu:
1. Membina siswa agar mampu mengembangkan pengertian/pengetahuan berdasarkan data, generalisasi serta
konsep ilmu tertentu maupun yang bersifat interdisipliner
/komprehensif dari berbagai cabang ilmu sosial.
2. Membina siswa agar mampu mengembangkan dan mempraktekkan keanekaragaman keterampilan studi, kerja
dan intelektualnya secara pantas dan tepat sebagaimanan
diharapkan ilmu-ilmu sosial.
3. Membina dan mendorong siswa untuk memahami, menghargai dan menghayati adanya keanekaragaman dan
kesamaan kultural maupun individual.
4. Membina siswa kearah turut mempengaruhi nilai-nilai kemasyarakatan serta juga dapat mengembangkan,
menyempurnakan nilai-nilai yang ada pada dirinya.
5. Membina siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kemasyarakatan baik sebagai individu maupun sebagai warga
negara6.
Dari fungsi dan tujuan pembelajaran IPS yang telah dikemukan dapat
disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu
pengetahuan yang sangat penting untuk dipelajari oleh peserta didik sebagai
bekal untuk menghadapi kehidupan sosial masyarakat di masa yang akan
datang.
2. Hakikat Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review)
a. Pengertian PQ4R
PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) adalah suatu
metode pembelajaran yang merupakan bagian dari metode kooperatif learning
5Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 12.
6Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi, hlm. 13.
19
yang bertujuan untuk meningkatkan daya paham dan daya ingat siswa tentang
materi yang mereka baca dengan cara membaca dan menulis.
Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung
jawab peserta didik atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan
informasi untuk menjawab pertanyaan kepada mereka. Sedangkan guru
bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan
kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya7.
Strategi membaca yang digunakan untuk membaca buku pelajaran dan
bahan bacaan lainnya dalam suatu bidang pengetahuan telah banyak
dicetuskan oleh para ahli dengan berbagai strategi pembelajaran. Salah
satunya adalah:
1. Strategi PQ4R (Survey, Question, Read, Recite and Review) yang dicetuskan oleh Francis Robinson pada tahun 1941. Strategi ini
membuat perubahan besar dalam perkembangan metodologi
belajar. Pola ini kemudian ditiru oleh ahli-ahli lain dengan
penyempurnaan uraian, penambahan langkah-langkah atau
perubahan sebutan saja. Sampai sekarang telah berkembang
begitu banyak sistem belajar yang serupa.
2. PQRST (Preview, Question, Read, State an Test) dari Thomas F. Staton.
3. OK5R (Overview, Key Ideas, Read, Record, Recite, Review adn Reflect) oleh Walter Pauk.
4. STUDY (Survey, Think, Understand, Demonstrate and You Review) dari William Resnick dan David Heller
8.
Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang
mereka baca dan membantu proses belajar mengajar di kelas dengan kegiatan
membaca buku. Metode ini dicetuskan oleh Thomas dan Robinson pada tahun
1972. Metode PQ4R merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi
elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan
menjadi lebih bermakna, oleh karena itu membuat pengkodean lebih mudah
dan lebih memberikan kepastian. Strategi PQ4R merupakan strategi yang
7Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 54. 8Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan
Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group. 2009), Cet III, hlm. 150.
20
paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami materi yang mereka
baca.
b. Langkah-langkah PQ4R
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam stategi membaca PQ4R
adalah sebagai berikut:
1. Preview
Langkah pertama, siswa membaca selintas dengan cepat bahan bacaan.
Fokus preview adalah menemukan ide-ide pokok yang dikembangkan
dalam bahan bacaan. Bagian-bagian yang bisa dibaca misalkan bab
pengantar, daftar isi, topik, sub topik, judul, sub judul atau ringkasan
akhirpada suatu bab. Melalui preview peserta didik telah mempunyai
gambaran mengenai hal yang dipelajarinya.
2. Question
Langkah kedua, mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri
dengan menggunakan kata 5W + H (what, where, who, when, why and
how). Pengalaman telah menunjukkan bahwa apabila seseorang membaca
untuk menjawab sejumlah pertanyaan maka akan membuat dia membaca
lebih hati-hati serta seksama agar dapat mengingat apa yang dibaca dengan
baik.
3. Read
Langkah ketiga, siswa membaca secara detail bahan bacaan yang
dipelajari. Pada tahap ini siswa diharapkan mencari jawaban terhadap
semua pertanyaan yang telah dirumuskan.
4. Reflect
Langkah keempat, bukanlah suatu langkah terpisah dari langkah ketiga,
tetapi merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga. Selama
membaca siswa tidak hanya cukup mengingat atau menghafal tetapi
cobalah memahami informasi yang dipresentasikan dengan cara:
a. menghubungkan informasi itu dengan hal-hal yang telah diketahui
21
b. mengaitkan sub topik didalam teks dengan konsep-konsep/prinsp-
prinsip utama
c. cobalah untuk memecahkan kontradiksi didalam informasi yang
disajikan
d. cobalah untuk menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah.
5. Recite
Langkah kelima, pada tahap ini peserta didik diminta untuk merenungkan
kembali informasi yang telah dipelajari. Siswa dapat melihat kembali
catatan yang telah mereka buat. Siswa diminta untuk membuat inti sari
dari materi bacaan dengan redaksinya sendiri. Akan lebih baik jika peserta
didik tidak hanya menyampaikannya secara lisan, namun juga dalam
bentuk tulisan.
6. Review
Langkah terakhir, siswa diminta membuat rangkuman atau merumuskan
inti sari dari bahan yang telah dibacanya. Siswa mampu merumuskan
kesimpulan dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya.9
Tabel 2. 1
Langkah-langkah Pemodelan Pembelajaran dengan Penerapan
Strategi Belajar PQ4R
Langkah-
langkah Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa
Langkah 1
Preview
a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa
untuk dibaca.
b. Menginformasikan kepada siswa
bagaimana menemukan ide pokok atau
tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai.
Membaca selintas
dengan cepat untuk
menemukan ide
pokok/tujuan
pembelajaran yang
hendak dicapai.
9Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 103-104.
22
Langkah 2
Question
a. Menginformasikan kepada siswa agar
memperhatikan makna dari bacaan.
b. Memberikan tugas kepada siswa untuk
membuat pertanyaan dari ide pokok yang
ditemukan dengan menggunakan kata-
kata apa, mengapa, siapa, kapan, dimana
dan bagaimana.
Memperhatikan
penjelasan guru dan
membuat pertanyaan
yang berkaitan dengan
materi.
a.
Langkah 3
Read
a. Memberikan tugas kepada siswa untuk
membaca.
b. Menanggapi/menjawab pertanyaan yang
telah disusun sebelumnya.
Membaca secara aktif
sambil memberikan
tanggapan terhadap apa
yang telah dibaca dan
menjawab pertanyaan
yang dibuatnya.
Langkah 4
Reflect
Mensimulasi/menginformasikan materi yang
ada pada bahan bacaan.
Bukan hanya sekedar
menghafal dan
mengingat materi
pelajaran tetapi
mencoba memecahkan
masalah dari informasi
yang diberikan oleh
guru dengan
pengetahuan yang telah
diketahui melalui bahan
bacaan.
Langkah 5
Recite
Meminta siswa untuk membuat inti sari dari
seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari
hari ini.
a. Menanyakan dan
menjawab
pertanyaan-
pertanyaan.
b. Melihat catatan-
catatan/inti sari yang
23
telah dibuat
sebelumnya.
c. Membuat inti sari dari
seluruh pembahasan.
Langkah 6
Review
a. Menugaskan siswa membaca inti sari
yang dibuatnya dari rincian ide pokok
yang ada dalam benaknya.
b. Meminta siswa membaca kembali bahan
bacaan, jika masih belum yakin dengan
jawabanya.
a. Membaca inti sari
yang telah dibuatnya.
b. Membaca kembali
bahan bacaan siswa
jika masih belum
yakin akan jawaban
yang telah dibuatnya.
3. Hakikat Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan satu kata yang sudah tidak asing lagi di telinga
masyarakat. Terutama dalam bidang pendidikan, belajar menjadi bagian yang
tidak terpisahkan dari kegiatan menuntut ilmu baik di lembaga pendidikan
formal maupun informal. Kegiatan belajar dapat dilakukan kapan saja, di
mana saja dan siapa saja (tidak mengenal usia) selama manusia masih
mempunyai keinginan untuk belajar. Lalu apakah yang disebut dengan
belajar. Berikut adalah definisi belajar menurut para ahli:
1. Cronbach menyatakan bahwa belajar itu merupakan perubahan perilaku
sebagai hasil dari pengalaman. Menurutnya belajar yang sebaik-baiknya
adalah dengan mengalami sesuatu yaitu menggunakan panca indra10
.
2. Drs. Slameto juga merumuskan tentang belajar. Menurutnya belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya11
.
10
Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam
Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group. 2009), Cet . I, hlm. 5. 11
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta. 2008), Cet. II. hlm. 13.
24
3. Skinner, dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning
Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi
(penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif12
.
4. Wittig dalam bukunya Psychology of Learning mendefinisikan belajar
adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala
macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil
pengalaman.13
Dari definisi belajar yang telah dikemukakan tersebut dapat disimpulkan
bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk
menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang berlangsung secara progresif
sebagai hasil dari sebuah pengalaman.
b. Jenis-jenis Belajar
Bila belajar dikatakan untuk mendapatkan perubahan, maka diperlukan
cara untuk mencapai perubahan tersebut. Para ahli membagi jenis-jenis belajar
berdasarkan perbuatan belajar itu sendiri menjadi beberapa jenis yaitu:
1. Belajar arti kata-kata Belajar arti kata-kata maksudnya adalah orang mulai
menangkap arti yang terkandung dalam kata-kata yang
digunakan. Pada mulanya suatu kata sudah dikenal, tetapi
belum tahu artinya.
2. Belajar kognitif Dalam belajar kognitif, objek-objek yang ditanggapi tidak
hanya bersifat materil, tetapi juga bersifat tidak materil.
Objek-objek yang bersifat materil misalnya antara lain,
orang, binatang, bangunan, kendaraan, perabotan rumah
tangga dan tumbuh-tumbuhan. Objek-objek yang bersifat
tidak materil misalnya ide kemajuan, keadilan, perbaikan,
pembangunan dan sebagainya.
3. Belajar menghafal Menghafal adalah suatu aktifitas yang menanamkan suatu
materi verbal di dalam ingatan, sehingga nantinya dapat
diproduksikan (diingat) kembali secara harfiah, sesuai
dengan materi yang asli.
4. Belajar teoritis
12
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu. 2001), Cet. III, hlm. 60. 13
Muhibbin Syah, Psikologi, hlm. 61.
25
Bentuk belajar ini bertujuan untuk menempatkan semua data
dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi
mental, sehingga dapat dipahami dan digunakan untuk
memecahkan problem, seperti terjadi dalam bidang-bidang
studi ilmiah.
5. Belajar konsep Konsep atau pengertian adalah suatu arti yang mewakili
sejumlah objek yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Dalam
bentuk belajar ini, orang mengadakan abstraksi yaitu dalam
objek-objek yang meliputi benda, kejadian dan orang hanya
ditinjau pada aspek-aspek tertentu saja.
6. Belajar kaidah Belajar kaidah adalah bila dua konsep atau lebih
dihubungkan satu keteraturan. Kaidah adalah suatu
pegangan yang tidak dapat diubah-ubah.
7. Belajar berpikir Dalam belajar ini, orang dihadapkan pada suatu masalah
yang harus dipecahkan, tetapi tanpa melalui pengamatan dan
reorganisasi dalam pengamatan.
8. Belajar keterampilan motorik Dalam belajar ini, orang melakukan rangkaian gerak gerik
jasmani dalam urutan tertentu, dengan mengadakan
koordanisasi antara gerak gerik berbagai anggota badan
secara terpadu.
9. Belajar estetis Bentuk belajar ini bertujuan membentuk kemampuan
menciptakan dan menghayati keindahan dalam berbagai
bidang kesenian14
.
Dari berbagai jenis-jenis belajar yang telah dipaparkan, dapat diketahui
bahwa ada berbagai jenis belajar dalam suatu pembelajaran dan dengan
diketahuinya jenis-jenis belajar, dapat membantu para guru (pengajar) untuk
dapat memformulasikan metode dan media apa yang cocok dan tepat
digunakan berdasarkan jenis belajar yang akan disampaikan.
c. Aktivitas-aktivitas Belajar
Belajar bukanlah berproses dalam suatu kehampaan. Dalam belajar, tidak
akan terlepas dari suatu situasi. Situasi akan menetukan aktivitas apa yang
dilakukan dalam rangka belajar. Beberapa aktivitas belajar adalah sebagai
brikut:
14
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 37.
26
1. Mendengarkan Mendengarkan adalah suatu aktivitas belajar yang menggunakan
fungsi telinga untuk mendengarkan penjelasan guru ataupun oleh
media dalam suatu pembelajaran.
2. Memandang Memandang adalah mengarahkan penglihatan ke suatu objek.
Aktivitas memandang berhubungan erat dengan mata. Dalam
pendidikan aktivitas memandang termasuk dalam kategori
belajar.
3. Meraba, membau dan mencium Aktivitas meraba, membau ataupun mengecap dapat dikatakan
belajar, apabila semua aktivitas itu didorong oleh kebutuhan,
motivasi untuk mencapai tujuan dengan menggunakan situasi
tertentu untuk memperoleh perubahan tingkah laku.
4. Menulis atau mencatat Menulis atau mencatat merupakan aktivitas yang sering
dilakukan dalam belajar. Tidak semua mencatat adalah belajar.
Mencatat yang termasuk aktivitas belajar yaitu apabila dalam
mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya sehingga
berguna bagi tujuan belajar.
5. Membaca Membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan dalam
kegiatan belajar. Jika belajar adalah untuk mendapatkan ilmu
pengetahuan, maka membaca adalah jalan menuju ke pintu ilmu
pengetahuan.
6. Membuat rangkuman Ikhtisar atau rangkuman adalah kegiatan belajar yang sangat
membantu dalam mengingat atau mencari kembali materi yang
penting. Ikhtisar dilakukan dengan cara membaca dan menggaris
bawahi materi-materi yang dianggap penting.
7. Mengamati tabel, diagram dan bagan Tabel, diagram dan bagan merupakan materi non verbal yang
dapat membantu dalam aktivitas belajar. Dengan tabel, diagram
dan bagan dapat menjadi bahan ilustratif yang membantu
pemahaman seseorang tentang sesuatu hal.
8. Menyusun paper Menyusun paper merupakan aktivitas belajar yang berkaitan erat
dengan tulis menulis. Penulisan yang dilakukan sesuai dengan
prosedur ilmiah dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
9. Mengingat Mengingat adalah salah satu aktivitas belajar. Ingatan adalah
kemampuan jiwa untuk memasukkan, menyimpan dan
menimbulkan kembali hal-hal yang telah lampau. Dalam belajar,
mengingat jelas sekali terlihat ketika seseorang sedang
melakukan hafalan.
27
10. Berpikir Berpikir adalah aktivitas belajar yang sangat menggunakan
kemampuan kognitif sesorang untuk dapat memperoleh
penemuan baru, setidaknya menjadi tahu tentang sesuatu.
11. Latihan dan Praktik Latihan atau praktik adalah konsep belajar yang menghendaki
adanya suatu usaha dengan cara berbuat. Belajar sambil berbuat
dalam hal ini termasuk belajar15
.
d. Pengertian Hasil Belajar
Setelah melakukan aktivitas belajar, seseorang berhasil atau tidaknya
mengalami suatu proses belajar, dapat diukur oleh hasil belajar. Hasil belajar
sangat penting untuk diidentifikasi agar kita dapat mengetahui seberapa besar
perubahan yang dialami oleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar.
Apa yang dimaksud hasil belajar, berikut adalah pengertian hasil belajar:
Hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam memenuhi suatu
tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi
dasar. Hasil belajar dalam silabus berfungsi sebagai petunjuk
tentang perubahan perilaku yang akan dicapai oleh siswa
sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan, sesuai dengan
kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji. Hasil belajar bisa
berbentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap16
.
Ada juga yang mengartikan hasil belajar sebagai pola-pola perbuatan, nilai-
nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk
pemikiran Gagne, hasil belajar berupa informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik dan sikap. Menurut Bloom,
hasil belajar mencakup kemampuan kognitif (pengetahuan, ingatan), afektif
(sikap) dan psikomotorik (keterampilan).17
Dari dua definisi hasil belajar yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah suatu alat ukur untuk mengetahui perubahan
kemampuan seseorang (siswa) setelah melakukan aktivitas belajar dengan
standar kemampuan tertentu yang telah ditetapkan.
15
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 45.
16
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), Cet.
I, hlm. 229. 17
Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm. 5-6.
28
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor dari
keadaan fisiologi (fisik) dan panca indra peserta didik. Serta dari faktor
psikologi atau minat dan bakat peserta didik. Sedangkan faktor eksternal
meliputi lingkungan dan instrument pendidikan meliputi kurikulum, sarana
dan menejemen sekolah18
. Sealin itu ada juga yang mengatakan bahwa
faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah faktor waktu, pengetahuan
tentang materi yang dipelajaripengetahuan akan prestasi sendiri dan faktor
transfer (pengetahuan yang pernah dipelajari sebelumnya)19
.
e. Teori-teori Belajar
Setiap tindakan akademik atau tindakan ilmiah tidak telepas dari suatu
teori. Teori merupakan seperangkat prinsip-prinsip dan hubungan kausalitas
dari proposisi-proposisi yang terorganisasi mengenai peristiwa-peristiwa
tertentu dalam lingkungan20
. Teori harus dipaparkan oleh akademisi sebagai
dasar atas apa yang telah dilakukan dan sebagai penguat argument atas apa
yang telah dilakukan dalam menyusun sebuah karya ilmiah. Hal ini
disebabkan karena teori mempunyai fungsi sebagai pisau analisis dari berbagai
fakta dan fenomena.
Begitu juga dalam dunia pendidikan, seorang guru harus mengatahui
landasan rasional dalam setiap tindak ajarnya. Teori sangat penting untuk
dipahami seorang guru, fungsi teori dalam konteks belajar adalah memberikan
kerangka kerja konseptual untuk suatu informasi belajar, memberikan rujukan
untuk menyusun rancangan pelaksanaan pengajaran, mendiagnosa masalah-
masalah dalam kegiatan belajar, mengkaji kejadian belajar dalam diri
seseorang, mengkaji faktor eksternal yang memfasilitasi proses belajar.
18
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, ( Jakarta: Kizi
Brothers, 2006), Cet. I, hlm.85. 19
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 2000),
Cet VIII, hlm. 45. 20
Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm.15.
29
Berikut akan dipaparkan beberapa teori belajar yang telah dirumuskan oleh
para ahli pendidikan dan psikologi:
1. Teori Koneksionisme
Teori ini dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike, menurutnya belajar
adalah pembentukan hubungan antara stimulus dan respon antara aksi dan
reaksi, sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih. Berkat
latihan yang terus menerus, hubungan antara stimulus dan respon akan
menjadi terbiasa dan otomatis21
.
2. Teori Belajar Kognitif
Teori ini dikemukakan oleh Jean Piaget dan Jerome Bruner, dalam
perspektif teori kognitif, belajar adalah proses mental yang aktif untuk
mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan. Belajar adalah
aktivitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks22
.
3. Teori Perilaku
Teori ini dikemukakan oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin
Guthrie. Teori ini berpendapat bahwa tingkah laku manusia dikendalikan
oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforment dari
lingkungan. Guru yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa
tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap lingkungan dan
tingkah laku adalah hasil belajar23
.
4. Teori Tanggapan
Teori tanggapan adalah teori belajar yang berpendapat bahwa dengan
memasukkan tanggapan sebanyak-banyaknya, berulang-ulang dan sejelas-
jelasnya akan menjadikan orang pintar, sebab tanggapan diartikan sebagai
sebuah kesan yang tersimpan dalam otak. Teori ini dikemukan leh
Herbert24
.
21
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 24. 22
Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm.22. 23
Agus Suprijono, Cooperative Learning, hlm.16. 24
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 18.
30
5. Teori Belajar R. Gagne
R. Gagne mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses untuk
memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan
tingkah laku. Belajar juga diartikan sebagai pengetahuan atau keterampilan
yang diperoleh dari instruksi25
.
Dengan mengetahui beberapa teori dalam belajar seorang guru dapat
menggunakan teor-teori tersebut sebagai pijakan atau landasan dalam
menentukan tindak ajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
a. Pengertian PTK
Penelitian dikalangan pendidikan bukan suatu hal yang baru lagi,
penelitian tidak hanya dilakukan oleh para ilmuwan atau para akademis sosial
saja, seorang guru juga merupakan seorang peneliti, karena seorang guru
secara langsunga atau tidak bergelut dengan suatu proses penelitian di kelas
atau di luar kelas. Jenis penilitian yang dilakukan oleh seorang guru dikenal
dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam istilah bahasa Inggris
disebut Classroom Action Research (CAR). Penelitian jenis ini muncul pada
tahun 1940-an yang merupakan salah satu model yang muncul di tempat kerja
untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja kerja26
. Berikut merupakan
beberapa pengertian dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut para ahli:
1. Kemmis menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan upaya
mengujicobakan ide-ide ke dalam praktik untuk memperbaiki atau
mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi27
.
2. Ebbut mengemukakan bahwa penelitian tindakan adalah kajian sistematik
dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok
guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran,
25
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi, hlm. 22. 26
Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia,
2006), Cet. I, hlm. 105. 27
Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. (JakartaBumi Aksara,
2007), Cet. II, hlm. 70
31
berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan
tersebut28
.
3. David Hopkins menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu
tindakan yang dilakukan oleh guru atau kelompok guru untuk menguji
anggapan-anggapan dari suatu teori pendidikan dalam praktik atau sebagai
arti dari evaluasi dan melaksanakan seluruh prioritas program sekolah29
.
4. Russeffendi menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan
suatu tindakan terarah, terencana, cermat dan penuh perhatian yang
dilakukan oleh pendidikan (guru) terhadap permasalahan yang ada dalam
kelas yang bertujuan untuk perbaikan seperti mengajar, kurikulum dan
sebagainya30
.
Dari beberapa pengertian penlitian tindakan kelas yang telah dikemukan
tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu
penelitian yang dilakukan oleh sorang guru (pendidik) yang dilakukan di
kelas untuk memecahkan masalah dalam kegiatan belajar mengajar atau untuk
memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru dalam mengajar dengan cara
melakukan suatu tindakan yang diharapkan dapat memberikan hasil
berdasarkan atas tindakan yang telah dilakukan.
b. Langkah-langkah PTK
Pada dasarnya PTK terdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait
dan berkesinambungan yaitu tahapan perencanaan (planning), tahapan
pelaksanaan (acting), tahapan pengamatan (observing) dan tahapan refleksi
(reflecting). Namun sebelumnya tahapan ini diawali oleh suatu tahapan pra-
PTK yang meliputi: identifikasi masalah, analisis masalah, rumusan masalah
dan rumusan hipotesis. Pada tahap pelaksanaan (tindakan) merupakan
realisasi teori dan teknik mengajar yang telah dipersiapkan dalam tahap
28
Rochiati Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2009), Cet. VIII, hlm. 12. 29
Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung:
Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 4. 30
Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan, hlm. 4.
32
perencanaan. Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang
sudah dibuat serta dampaknya terhadap proses dan hasil tindakan. Tahap
refleksi merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat
melakukan pengamatan31
. Tahapan-tahapan tersebut membentuk sebuh
siklus, siklus-siklus ini kemudian akan diikuti oleh siklus-siklus lain jika
indikator keberhasilan belum tercapai.
c. Tujuan dan Manfaat PTK
Secara umum tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
1. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran di kelas.
2. Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran di kelas, khususnya layanan peserta didik.
3. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan tindakan dalam pembelajaran yang di rencanakan di kelas.
4. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan pengkajian terhadap kegiatan pembelajaran yang
dilakukannya.
Adapun manfaat dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai
berikut:
1. Untuk mengembangkan dan melakukan inovasi pembelajaran.
2. Merupakan upaya pengembangan kurikulum di tingkat kelas. 3. Untuk meningkatkan profesional guru, melalui upaya
penelitian yang dilakukannya32
.
Dari tujuan dan manfaat tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam
kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan profesionalitas pendidikan
khususnya yang diemba oleh guru.
31
Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan, hlm. 19. 32
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006), hlm. 155.
33
B. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif atau Disain-disain
Alternatif Intervensi Tindakan yang Dipilih
Desain-desain alternatif intervensi tindakan pada penelitian dengan judul
Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
menggunakan desain tindakan dengan menerapkan langkah-langkah PQ4R yaitu:
1. Disain Alternatif Pertama
Tabel 2.2 Disain Alternatif Pertama
No. Tahapan Tindakan
1. Preview
Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan
topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan
bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu
penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang
konsep permintaan dan penawaran, pengertian
permintaan dan penawaran, bunyi hukum permintaan dan
penawaran, faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran
dan bentuk kurva permintaan dan penawaran, tujuannya
untuk memotivasi siswa untuk bertanya.
2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada siswa dan
memintanya untuk mengisinya.
3. Read Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang
berisikan materi pembelajaran.
4. Reflect
Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang
sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang
sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.
5. Recite Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh
siswa.
6. Review Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang
sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.
34
2. Disain Alternatif Kedua
Tabel 2.3 Disain Alternatif Kedua
No. Tahapan Tindakan
1. Preview
Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan
topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan
bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu
penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang
konsep harga, harga pasar dan harga kesimbangan serta
hubungan antara permintaan dan penawaran dengan
harga, harga pasar dan harga kesimbangnan tujuannya
untuk memotivasi siswa untuk bertanya.
2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada siswa dan
memintanya untuk mengisinya.
3. Read Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang
berisikan materi pembelajaran.
4. Reflect
Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang
sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang
sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.
5. Recite Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh
siswa.
6. Review Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang
sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.
C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan
Telah banyak dilakukan penelitian tentang strategi-strategi belajar PQ4R.
Metode ini telah terbukti efektif membantu siswa dan guru mengatasi
permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Diantaranya adalah penelitian
yang dilakukan oleh Afrinawati (Sarjana S1 Pendidikan Biologi UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang berjudul Pengaruh Strategi PQ4R
terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi Ek
top related