pembelajaran kimia berbasis teknologi informasi dan
Post on 31-Dec-2016
237 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KARAKTER
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Dita Anggraini Surbakti
4301410041
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2014
ii
iii
iv
MOTTO
Dimana bumi dipijak, disitulah langit dijunjung
Skripsi ini untuk:
Bapak dan mamak tercinta
Kakakku tersayang
Sahabat- sahabatku (Dapit, Nana, Jupe, Lidia)
Pujaanku abang Erwin Simbolon
Teman- teman pendidikan kimia 2010 rombel 3
v
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Tuhan atas segala rahmat dan nikmat-Nya yang
senantiasa tercurah sehingga peneliti dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Pembelajaran Kimia Berbasis Teknologi Informasi dan Karakter”
Penulis menyampaikan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah
memberikan bantuan moril dan materiil dalam penyelesaian skripsi ini kepada :
1. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang
2. Ketua Jurusan Kimia Universitas Negeri Semarang
3. Prof. Dr Supartono, M.S selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan saran selama penyusunan skripsi,
4. Dr. Sri Nurhayati, M.Pd dan Dr. Sri Haryani, M.Si selaku dosen penguji yang
telah memberikan arahan dan saran selama penyusunan skripsi,
5. Nopus, S.Pd selaku guru mata pelajaran kimia SMK Assalamah Pati yang telah
banyak membantu terlaksananya penelitian,
6. Siswa kelas X TMO SMK Assalamah Pati yang telah mengikuti pembelajaran
dalam penelitian ini dengan baik,
7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu.
Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca khususnya
dan perkembangan pendidikan pada umumnya.
Semarang, Agustus 2014
Penulis
vi
ABSTRAK
Surbakti,Dita A. 2014. Pembelajaran Kimia Berbasis Teknologi Informasi dan
Karakter. Skripsi, Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Prof. Dr. Supartono, M.S
Kata Kunci: Hasil Belajar; Karakter ; Pembelajaran Berbasis TIK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran kimia
berbasis teknologi informasi dan karakter terhadap pencapaian kompetensi pada
siswa SMK.Penelitian dilakukan di SMK Assalamah Pati tahun pelajaran
2013/2014. Populasi penelitian ini siswa kelas X TMO. Desain yang digunakan
yaitu one group design. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik sampling
jenuh/ sensuskarena semua anggota populasi merupakan sampel dan sampel
kurang dari 30 orang. Sampel terdiri dari 22 orang.Metode pengumpulan data
adalah tes, observasi dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata
nilai kognitif sebesar 79,1 diatas batas nilai minimal 70 dengan N- Gain sebesar
0,68 dalam kategori cukup. Ketuntasan belajar klasikaldalam kategori tinggi
dengan 20dari 22 siswa tuntas. Rata- rata skor diskusi, psikomotorik, dan afektif
sebesar 18, 13, dan 31 dalam kategori tinggi, sedangkan nilai rata-rata karakter
sebesar21dengan kategori baik.Kesimpulan penelitian ini yaitu pembelajaran
kimia berbasis teknologi informasi dan karakter efektif terhadap hasil belajar
siswa pada pencapaian kompetensi konsep mol. Nilai karakter yang muncul
diantaranya aktif, bekerjasama, rasa ingin tahu,tanggung jawab, kritis, percaya
diri, demokratis, dan terampil.
vii
ABSTRACT
Surbakti,Dita A. 2014. Pembelajaran Kimia Berbasis Teknologi Informasi dan
Karakter. Skripsi, Chemistry Departement, Faculty of Mathematics and Natural
Sciences, Semarang State University. Supervisor: Prof. Dr. Supartono, M.S
Keywords: Character; ICT-Based Learning; Learning Outcomes
The purpose of this study is to determine the effectiveness of information
technology and character chemistry based learning to the achievment of
competence SMK students. This study was conducted in SMK Assalamah Pati
school year 2013/ 2014. This population is grade X TMO. The design used is one
group design. The sampling is census sampling because all of the population was
be sampel dan this is less than 30 people. The sampel consist of 22 students. Data
collection methods are tests, observation and questionnaires. Based on the results
of research, the average value of cognitive is 79.1 which above70 minimal value
with N-Gain value is 0,68 which implied in enough category. Classical
completeness implied in high category which 20 students completed from 22
students. Average scores discussion, psychomotor, and affective is 18, 13 and 31
with high category, and average score of character is 21 with good category. The
conclusion of this study is the ICT and character chemistry based learningis
effective on learning outcomes on achieving competence mole concept with high
effectiveness category. Character value which appear is active, collaboratory,
knowing, responbility, critical, confident, democratis, and skillfull.
viii
DAFTAR ISI
JUDUL …………………………………………………………………… i
PERNYATAAN …………………………………………………………. ii
HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………… iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………………………. iv
PRAKATA………………………………………………………………. v
ABSTRAK………………………………………………………………. vi
ABSTRACT …………………………………………………………….. vii
DAFTAR ISI…………………………………………………………….. viii
DAFTAR TABEL……………………………………………………….. x
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv
BAB
1. PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................... 6
1.5 Penegasan Istilah ....................................................................... 7
2. TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 9
2.1 Belajar ........................................................................................ 9
2.2 Hasil Belajar ............................................................................... 9
2.3 Pembelajaran .............................................................................. 14
ix
2.4 Keefektifan Pembelajaran .......................................................... 14
2.5 Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi ............................. 15
2.6 Diskusi ....................................................................................... 20
2.7 Pendidikan Karakter ................................................................... 21
2.8 Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Karakter ....... 25
2.9 Hipotesis ..................................................................................... 26
2.9 Kerangka Berpikir ...................................................................... 26
3. METODE PENELITIAN ...................................................................... 27
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................... 27
3.2 Lokasi, Waktu dan Subyek Uji Coba ......................................... 27
3.3 Desain Penelitian ........................................................................ 27
3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................. 28
3.4.1 Teknik Pengumpulan Data .................................................. 28
3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 29
3.5 Teknik Analisis Data .................................................................. 29
4. HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN .......................................... 45
4.1 Hasil Analisis ............................................................................. 45
4.2 Pembahasan ............................................................................... 59
5. PENUTUP .............................................................................................. 69
5.1 Simpulan ..................................................................................... 69
5.2 Saran ............................................................................................ 69
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 71
LAMPIRAN ................................................................................................ 75
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Nilai Ketuntasan Ulangan Harian Siswa ............................................... 2
2.1 Nilai Dan Deskripsi Nilai Pendidikan Karakter ................................... 24
3.1 Desain Penelitian One Group Design .................................................. 28
3.2 Kriteria Perangkat Berdasarkan Rata- Rata Nilai Responden.............. 29
3.3 Hasil Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran ................................. 30
3.4 Kriteria Daya Beda Soal ......................................................................... 30
3.5 Hasil Analisis Daya Beda Soal ............................................................. 31
3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal .......................................................... 32
3.7 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal ................................................ 32
3.8 Hasil Analisis Validitas Butir Soal ....................................................... 34
3.9 Kriteria Reliabilitas Soal ...................................................................... 34
3.10 Hasil Analisis Reliabilitas Soal .......................................................... 35
3.11 Klasifikasi Reliabilitas Lembar Observasi Psikomotorik .................. 35
3.12 Klasifikasi Reliabilitas Lembar Observasi Afektif ............................ 37
3.13 Klisifikasi Reliabilitas Angket Tanggapan Siswa .............................. 38
3.14 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretes Dan Postes .................................... 39
3.15 Kriteria Tingkat Keefektifan Pembelajaran ....................................... 40
3.16 Hasil Klasifikasi Belajar Psikomotor ................................................. 41
3.17 Hasil Klasifikasi Skor psikomotorik Tiap Aspek ............................. 41
3.18 Kriteria Hasil Belajar Afektif ............................................................. 42
3.19 Hasil Klasifikasi skor Diskusi ........................................................... 42
xi
3.20 Hasil Klasifikasi Skor Diskusi Tiap Aspek ....................................... 42
3.21 Hasil Klasifikasi Skor Afektif ........................................................... 43
3.22 Hasil Klasifikasi Skor Afektif Tiap Aspek ........................................ 43
3.23 Kriteria Hasil belajar Afektif ............................................................ 43
3.24 Kriteria Rata-rata Skor Angket Tanggapan Siswa ............................ 43
3.25 Kriteria Rata-rata Skor Karakter Siswa ............................................. 44
3.25 Klasifikasi Skor Nilai Karakter Tiap Aspek ...................................... 44
4.1 Hasil Belajar Pretes Dan Postes .......................................................... 45
4.2 Ketuntasan Belajar Klasikal ................................................................ 46
4.3 Kategori Tingkat Keefektifan Pembelajaran ....................................... 47
4.4 Hasil Belajar Siswa............................................................................. 47
4.5 Keefektifan Pembelajaran ................................................................... 47
4.6 Hasil Uji Peningkatan Pembelajaran .................................................. 48
4.7 Skor Psikomotorik Tiap Aspek ........................................................... 49
4.8Skor Diskusi Tiap Aspek ................................................................... 49
4.9Skor Afektif Tiap Aspek .................................................................... 50
4.10Skor Angket Tanggapan Siswa ......................................................... 51
4.11 Presentase Hasil Analisis Karakter ..................................................... 52
4.12Skor Masing-masing Nilai Karakter Selama Diskusi ........................ 53
4.13 Karakter yang Muncul dalam Diskusi ............................................... 53
4.14 Presentase Nilai Karakter Bekerjasama .............................................. 54
4.15 Presentase Nilai Karakter Rasa Ingin Tahu ........................................ 55
4.16 Presentase Nilai Karakter Tanggung Jawab ....................................... 55
xii
4.17 Presentase Nilai Karakter Kritis ......................................................... 56
4.18 Presentase Nilai Karakter Percaya Diri ............................................... 57
4.19 Presentase Nilai Karakter Demokratis ................................................. 58
4.20Presentase Nilai Karakter Terampil ..................................................... 58
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka berpikir ..................................................................... 26
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Silabus, RPP, dan Lembar Penilaian ........................................... 76
2 Kisi- Kisi Soal ............................................................................. 94
3 Rubrik Pengamatan Diskusi ........................................................ 104
4 Rubrik Pengamatan Afektif .......................................................... 107
5 Rubrik Pengamatan Psikomotorik ................................................ 111
6 Angket Tanggapan Siswa ............................................................. 114
7 Uji Normalitas Nilai Ulangan Akhir Semester Gasal ................... 116
8 Analisis Soal A ............................................................................. 118
9 Analisis Soal B ............................................................................. 124
10 Perhitungan Validitas Uji Coba Soal .......................................... 130
11 Perhitungan Daya Pembeda Soal ................................................ 133
12 Perhitungan Tingkat Kesukaran Uji Coba Soal .......................... 135
13 Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Soal ...................................... 137
14 Rekapitulasi Hasil Analisis Soal A ............................................. 138
15 Rekapitulasi Hasil Analisis Soal B ............................................. 139
16 Soal Pretes ................................................................................... 140
17 Soal Postes .................................................................................. 144
18 Analisis Reliabilitas Lembar Observasi Diskusi ......................... 148
19 Analisis Reliabilitas Lembar Observasi Psikomotorik .............. 150
20 Analisis Reliabilitas Lembar Observasi Afektif ......................... 152
21 Analisis Reliabilitas Angket Tanggapan Siswa .......................... 155
xv
22 Analisis Uji Normalitas Pretes .................................................... 157
23 Analisis Uji Normalitas Postes ................................................... 159
24 Nilai Pretes Dan Postes Siswa .................................................... 161
25 Analisis Ketuntasan Klasikal ...................................................... 162
26 Uji Peningkatan Hasil Belajar N- Gain....................................... 163
27 Uji Kesamaan Dua Varian Pretes dan Postes ............................. 165
28 Uji Peningkatan Hasil Belajar .................................................... 167
29 Rekap Nilai Psikomotorik Siswa ................................................ 169
30 Rekap Nilai Diskusi Siswa ......................................................... 171
31 Rekap Nilai Afektif Siswa .......................................................... 173
32 Rekap Nilai Angket Tanggapan Siswa ....................................... 176
33 Rekap Nilai Karakter Siswa ....................................................... 178
34 Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas X ......................................... 185
35 Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran Validator ................ 182
36 Bahan Ajar ................................................................................. 185
37 Dokumentasi .............................................................................. 205
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah lakuberikut adanya
pengalaman (Suprihatiningrum, 2013:15) . Pengalaman diperoleh melalui interaksi
individu dengan lingkungan sekitar. Siswa akan dihadapkan pada suatu aktivitas
yang menyebabkan perubahan perilaku karena belajar tidak hanya memerlukan
kegiatan berpikir, tetapi juga diperlukan suatu perbuatan secara mandiri. Kegiatan
belajar mengajar yang mengkondisikan siswa secara aktif akan membantu
pembentukan diri siswa. Siswa yang mampu menerapkan berbagai aktivitas
didalam proses tersebut akan belajar secara optimal.
Pemahaman materi dalam belajar setiap siswa bervariasi antara lain yaitu
mudah memahami, sedang, dan sulit untuk memahami apa yang sedang dipelajari.
Sama halnya dengan semangat siswa saat mengikuti pembelajaran, ada yang
semangatnya tinggi tetapi ada juga yang sulit untuk berkonsentrasi. Kenyataan
seperti ini sering dijumpai pada siswa dalam kehidupan sehari-hari dalam
kaitannya dengan aktivitas belajar.
Sentosa dalam Tambunan (2011) menyatakan siswa kurang antusias
mengikuti pelajaran dan menganggap pelajaran kimia sulit. Akibatnya minat
belajar kimia rendah. Selain itu guru masih mengajar dengan metode ceramah,
sehingga pembelajaran kimia tidak menarik bagi siswa. Pembelajaran juga masih
2
didominasi oleh guru sehingga siswa cenderung pasif mendengarkan dan
menerima pemahaman yang hanya bersifat verbalistik yang akibatnya siswa
sulit memahami dan mengaplikasikan konsep serta teori yang diberikan guru
dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu diperlukan metode pembelajaran
yang lebih menarik dan media belajar yang mampu mebangkitkan minat dan
motivasi siswa dalam belajar siswa sehingga siswa dapat menerima materi dengan
lebih baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMK Assalamah Pati yang
dilakukan pada bulan November 2013 menyebutkan bahwa siswa- siswa jurusan
otomotif mengalami kesulitan menerima materi pelajaran kimia yang diberikan
guru. Ini didasarkan dari nilai ulangan yang tidak memuaskan yaitu hanya 50
persen dari siswa yang lulus dengan nilai minimal 70. Data nilai ulangan harian
SMK Assalamah Pati disajikan dalam Tabel 1.1 dibawah ini. Data selengkapnya
dapat dilihat pada Lampiran 31.
Tabel 1.1 Nilai Ketuntasan Ulangan Harian
Tuntas Tidak
Tuntas
Jumlah
Siswa
Presentase
Ketuntasan
SMK Assalamah Pati 11 11 22 50%
(Sumber: data yang diperoleh)
Era globalisasi saat ini telah membuka wawasan dan kesadaran
masyarakat terutama dalam hal teknologi informasi. Teknologi dan informasi
dalam rentang waktu yang sangat singkat telah menjadi salah satu pondasi bagi
masyarakat modern sebagai Sumber pengetahuan. Dewasa ini teknologi informasi
merupakan jantung dalam dunia pendidikan, sehinggga siswa dan guru
dijawajibkan untuk menguasai teknologi informasi salah satunya internet.
3
Teknologi informasi (internet) sudah merasuk ke dalam kehidupan sehari-hari
khususnya di dunia pendidikan (Mukhtar dan Iskandar, 2012:1). Sekarang ini
siswa mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi sudah diperkenalkan
dengan dunia Information Technology dalam proses pembelajaranya misalnya
dengan mencari materi yang belum ada dalam buku pegangannya di internet.
Penerapan metode pembelajaran berbasis internet akan membantu siswa
agar lebih melek lagi dengan dunia teknologi informasi karena tidak semua siswa
paham dengan baik tentang hal ini. Salah satu metode yang dapat dilakukan yaitu
dengan metode diskusi. Guru memberikan masalah kepada siswa dan siswa
mencari jawaban dari masalah tersebut melalui internet. Pembelajaran berbasis
internet dengan metode diskusi diharapkan dapat mendorong siswa untuk lebih
berpikir kritis, mendidiksiswa untuk bekerjasama dengan teman kelompoknya dan
siswa akan terbiasa mencari berbagai informasi dari berbagai Sumber untuk
belajar.
Teknologi informasi yang semakin maju pada era globalisasi ini tidak
hanya mampu menghadirkan sejumlah kemudahan dan kenyamanan hidup bagi
manusia modern, tetapi juga mengundang serentetan persoalan dan kekhawatiran.
Haitamidalam Kurniawan (2013:17) menyatakan bahwa kemajuan zaman yang
terjadi saat ini, yang semula dipandang akan memudahkan pekerjaan manusia,
kenyataannya juga menimbulkan keresahan dan ketakutan baru bagi manusia,
yaitu kesepian dan keterasingan baru, yang ditandai dengan lunturnya rasa
solidaritas, kebersamaan dan silahturahmi.
4
Keluhan mengenai berbagai dampak negatif teknologi informasi
sesungguhnya menunjukkan bahwa kita kurang siap dalam memanfaatkannya
untuk kemajuan hidup. Carver Mead dalam Ngainun (2012:16) menyatakan
bahwa kita dibatasi bukan oleh teknologi yang kita miliki, melainkan oleh cara
berpikir kita. Kita masih berpikir dengan cara yang sama seperti kita lakukan dua
ratus tahun yang lalu, nilai-nilai tidak ada satupun yang terjadi. Tayangan televisi
yang didominasi oleh acara-acara tidak bermutu semakin menambah kemerosotan
moral. Ini dapat dilihat dari tanyangan sinetron yang secara tidak langsung
mengajarkan kepada generasi muda untuk tawuran, menentang orang tua,
memakai pakaian yang tidak selayaknya. Keadaan dimana semakin merosotnya
moral perlu dibenahi agar bangsa ini mempunyai karakter yang bagus dan
menjadi bangsa yang cakap teknologi dan moral sehingga bangsa ini dapat
mengikuti perkembangan zaman dengan baik.
Kurniawan (2013:19) menyatakan bahwa fakta-fakta seputar kemerosotan
karakter pada sekitar kita menunjukkan bahwa ada kegagalan pada pendidikan
yang diterapkan dilingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam hal
menumbuhkan remaja dan anak-anak yang berkarakter dan berakhlak mulia.
Kestabilan hidup seseorang bergantung pada karakter yang dimilikinya. Karakter
membuat individu menjadi matang, bertanggung jawab dan produktif.
Salah satu cara pembenahan karakter bangsa yang semakin merosot ini
yaitu dengan memasukkan pendidikan karakter dalam pembelajaran. Dunia
pendidikan merupakan media yang paling sistematis dan efektif untuk
memperkuat karakter. Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan
5
pendidikan nasional yang tertuang dalam pasal I Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional Tahun 2003 (Kurniawan, 2013:20-21), yang menyebutkan
bahwa diantara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi siswa
untuk mempunyai kecerdasan, kepribadian, dan akhlak yang mulia. Ngainun
(2012:18) menyatakan bahwa character building dapat menjadi salah satu tolok
ukur keberhasilan pendidikan.Oleh karena itu, pendidikan karakter perlu
diterapkan dalam pendidikan disekolah.
Zubaedi dalam Kurniawan (2013:110) menyatakan bahwa pendidikan
karakter tidak diajarkan dalam mata pelajaran khusus, namun dilaksanakan
melalui keseharian pembelajaran yang sudah ada disekolah dan pada dasarnya
mendidik karakter bukan hanya menjadi tugas sebagian guru tertentu sajaseperti
guru PPKn, guru akidah akhlak, guru bimbingan konseling ataupun guru agama
melainkan menjadi tanggung jawab bersama termasuk didalamnya seluruh guru
mata pelajaran.Pengembangan nilai-nilai karakter dapat dimasukkan kedalam
semua mata pelajaran, termasuk mata pelajaran kimia.
Dimasuknya nilai-nilai karakter kedalam pendidikan di sekolah sangatlah
penting karena ini merupakan salah satu cara untuk memperbaiki kemorosotan
karakter dan sekolah memiliki peran yang sangat urgent dalam pendidikan
karakter seorang peserta didik (Kurniawan, 2013). Sheikh & Abbasa (2007)
menyatakan bahwa pendidikan merupakan salah satu instrumen yang paling kuat
dari perubahan dan dapat mencapai tujuan nasional melalui memproduksi pikiran
muda dijiwai dengan pengetahuan, sikap, keterampilan dan kompetensi untuk
membentuk nasib masa depan bangsa. Setiawan (2013) menyatakan bahwa desain
6
pendidikan karakter berfungsi sebagai wahana sistemik pengembangan
kecerdasan moral yang membekali peserta didik dengan kompetensi kecerdasan
plus karakter.Nilai-nilai karakter dapat dicantumkan dalam silabus dan
RPP.Marzuki(2013) menyebutkan bahwa pengintegrasian pendidikan karakter
dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan pemuatan nilai-nilai karakter dalam
semua mata pelajaran yang diajarkan disekolah dan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran. Maksudin (2013) menyatakan bahwa tujuan akhir pendidikan
karakter nondikotomik adalah terwujudnya keluaran pendidikan yang memiliki
karakter saintis yang agamawan dan agamawan yang saintis.
Berdasarkan beberapa masalah, penulis berkeinginan untuk mengetahui
seberapa besar keefektifan pembelajaran kimia berbasis teknologi informasi yaitu
internet dan pendidikan karakter terhadap keberhasilan pencapaian kompetensi
dasar siswa. Oleh karena itu, penulis mengajukan judul “Pembelajaran Kimia
Berbasis Teknologi Informasi dan Karakter”.
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu apakah pembelajaran kimia
berbasis teknologi informasi dan karakter efektif terhadap pencapaian kompetensi
siswa pada siswa SMK?
1.3 Tujuan
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui keefektifan
pembelajaran kimia berbasis teknologi informasi dan karakter terhadap
pencapaian kompetensi pada siswa SMK.
1.4 Manfaat
7
Manfaat dari penelitian ini adalah karakter siswa berkembang, pemahaman
siswa terhadap kompetensi konsep mol meningkat, dan siswa dapat
memanfaatkan internet dengan baik. Selain itu sebagai salah satu alternatif metode
pembelajaran yang menanamkan karakter didalamnya yang dapat digunakan guru
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
1.5 Batasan Masalah
Subjek penelitian ini adalah kelas X-TMO Sekolah Menengah
Kejuruankompetensi konsep Mol dengan pembelajaran menggunakan metode
diskusi yang memanfaatkan internet sebagai sumber mendapatkan materi siswa
dan nantinya materi yang didapatkan akan didiskusikan. Selama pembelajaran
berlangsung, akan diamati sikap siswa yang menunjukkan bahwa sikap siswa
tersebut merupakan penanaman karakter. Karakter yang ditanamkan pada
pembelajaran menggunakan metode diskusi dan internet sebagai sumber
mendapatkan informasi ada tujuh yaitu bekerja sama, tanggung jawab, rasa ingin
tahu, demokratis, kritis, terampil, dan percaya diri. Pengamatan dilakukan oleh
teman sejawatnya yaitu teman satu kelompoknya secara bergiliran setiap
pertemuannya, sehingga satu siswa akan diamati oleh 3 sampai 4 siswa.
1.6 Penegasan Istilah
Beberapa istilah penting dalam penelitian ini yang dikemukakan penulis
agar tidak terjadi kesalahan penafsiran sebagai berikut :
1. Pembelajaran Kimia
8
Pembelajaran kimia yang dimaksudkan yaitu proses belajar mengarajar mata
pelajaran kimia kompetensi konsep mol dengan menggunakan metode
diskusi.
2. Teknologi Informasi
Teknologi informasi yang digunakan selama pembelajaran berlangsung yaitu
pemanfaatan internet sebagai sumber mencari informasi siswa untuk
mendapatkan materi yang selanjutnya digunakan sebagai bekal siswa dalam
diskusi. Pencarian materi ini dilakukan dengan cara googling ataupun yang
lebih dikenal dengan browsing.
3. Karakter
Tobroni dalam Kurniawan (2013:29) menyatakan bahwa karakter merupakan
nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan YME, diri
sendiri, sesama manusia, lingkungan, kebangsaan yang terwujud dalam
pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma
agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat-istiadat. Menurut Ngainun
(2013) ada 18 nilai karakter yang ditanamakan kepada siswa. Nilai karakter
yang dimaksudkan dalam skripsi ini yaitu bekerjasama, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, kritis, percaya diri, demokratis, dan terampil.
4. Diskusi
Diskusi yang dimaksudkan yaitu metode pembelajaran yang digunakan.
Metode diskusi adalah salah satu yang paling berharga dalam daftar strategi
yang dimiliki oleh seorang pengajar (zaini, 2008:17).
9
5. Konsep Mol
Konsep mol yang dimaksudkan disini adalah materi yang diberikan kepada
siswa. Materi yang akan diberikan disesuaikan dengan kompetensi dasar dan
indikator yang sudah ditentukan dalam silabus.
10
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Belajar
Belajar menurut Winkel dalam Suprihatiningrum (2013:15) merupakan
aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-
pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap.Budiningsih dalam Suprihatiningrum
(2013:15) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses pembentukan
pengetahuan, yang mana siswa aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir,
menyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang
dipelajari.Suprihatiningrum (2013:15)menyatakan bahwa belajar adalah suatu
proses usaha yang dilakukan individu secara sadar untuk memperoleh perubahan
tingkah laku tertentu, baik yang dapat diamati secara langsung maupun yang tidak
dapat diamati secara langsung sebagai pengalaman (latihan) dalam interaksinya
dengan lingkungannya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan
aktivitas yang dilakukan individu dengan lingkungan sekitarnya untuk
memperoleh perubahan tingkah laku berupa pengalaman, pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, nilai-nilai dan sikap.
2.2 Hasil Belajar
Gagne& Briggs dalam Suprihatiningrum (2013:37) menyatakan bahwa
hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai
akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa (learner’s
11
performance). Reigeluth dalam Suprihatiningrum (2013:37) hasil belajar atau
pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran
nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda. Uno dalam
Suprihatiningrum (2013:38) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran biasanya
diarahakan pada salah satu kawasan dari taksonomi pembelajaran. Kartwoth dan
Bloom dalam Mukhtar dan Iskandar (2012:25) memilah taksonomi pembelajaran
dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Yang masing-
masing ranah dijelaskan sebagai berikut:
1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif adalah ranah yang membahas tujuan instruksional yang
berkenaan dengan proses mental seperti pemahaman pengetahuan, menyebutkan,
pengenalan, dll. Ranah kognitif terdiri dari enam tingkat dengan aspek belajar
yang berbeda- beda yaitu:
a. Tingkat pengetahuan (knowledge) /(C1)
Kemampuan seseorang dalam menghapal atau mengingat kembali atau
menggalang kembali pengetahuan yang pernah diterimanya.
b. Tingkat pemahaman (komprehension)/ (C2)
Kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan
atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang
pernah diterimanya.
c. Tingkat penerapan (application)/ (C3)
Kemampuan seseorang dalam menggunakan pengetahuan untuk memecahkan
masalah berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari.
12
d. Tingkat analisis (analysis)/ (C4)
Kemampuan seseorang merinci dan membandingkan pengetahuan atau data
yang begitu rumit serta mengklasifikasikannya menjadi beberapa kategori
dengan tujuan agar dapat mengenal hubungan dan kedudukan masing-masing
data terhadap data lain.
e. Tingkat sintesis (synthesis)/ (C5)
Kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen
dan unsur pengetahuan yang ada sehingga membentuk pola baru yang lebih
menyeluruh.
f. Tingkat evaluasi (evaluation)/ (C6)
Kemampuan seseorang dalam membuat perkiraan atau keputusan yang tepat
berdasarkan kriteria atau pengetahuan yang dimilikinya.
Penilaian kognitif berupa tes. Bentuk tes kognitif diantaranya yaitu (1)
pertanyaan lisan di kelas, (2) pilihan ganda, (3) uraian obyektif, (4) uraian non
obyektif atau uraian bebas, (5) jawaban atau isian singkat, (6) menjodohkan, (7)
portopolio dan (8) performans.
2. Ranah Afektif
Ranah afektif adalah area tujuan instruktional yang mencakup berbagai
aspek yang berhubungan dengan sikap, perilaku, perasaan, dan nilai yang
diklasifikasikan dalam lima tingkat, yaitu:
a. Tingkat penerimaan (receiving)
Proses pembentukan sikap dan perilaku dengan cara membangkitkan
kesadaran tentang adanya stimulus tertentu yang mengandung estetika.
13
b. Tingkat tanggapan/ partisipasi (responding/ participation)
Kerelaan untuk memerhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu
bentuk kegiatan.
c. Tingkat menilai
Memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan
penilaian tersebut.Misal sikap menerima, menolak, atau mengabaikan.
d. Tingkat organisasi (organization)
Kemampuan untuk mengorganisasikan nilai-nilai, menentukan hubungan
antar nilai dan menerima bahwa suatu nilai itu lebih dominan dibanding
dengan nilai yang lainnya.
e. Tingkat karakteristik (characterization)
Kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan sedemikian rupa agar
menjadi milik pribadi (internalisasi) dan menjadi pegangan nyata dan jelas
dalam kehidupannya sendiri.
Penilaian afektif dapat dilakukan dengan menggunakan observasi atau
pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung. (http://susila-
besmart.blogspot.com)
3. Ranah Psikomotorik
Ranah psikotomorik adalah kawasan yang membahas hal- hal yang
berhubungan dengan koordinasi antara proses mental dan fisik dalam melakukan
gerakan yang bersifat jasmaniah. Menurut klasifikasi Simpon dalam
Suprihatiningrum (2013:46), ranah psikomotor mancakup tujuan yang berkaitan
dengan keterampilan yang paling sederhanasampai yang kompleks, yaitu:
14
a. Persepsi
Kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua
perangsang atau lebih berdasarkan perbedaaan antara ciri- ciri fisik yang khas
pada masing- masing rangsangan.
b. Kesiapan
Kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan akan memulai suatu
gerakan atau rangkaian gerakan.
c. Gerakan Terbimbing
Kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik, sesuai dengan
contoh yangdiberikan (imitasi).
d. Gerakan yang Terbiasa
Kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik dengan lancar,
karena sudah dilatih secukupnya, tanpa memerhatikan lagi contoh yang
diberikan.
e. Gerakan yang Kompleks
Kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan, yang terdiri dari atas
beberapa komponen dengan lancar, tepat dan efisien.
f. Penyesuaian pada Gerakan
Kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-
gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukkan suatu taraf
keterampilan yang telah mencapai kemahiran.
15
g. Kreativitas
Kemampuan untuk melahirkan aneka pola gerak- gerik yang baru, seluruhnya
atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
Penilaian psikomotorik dapat dilakukan dengan menggunakan observasi
atau pengamatan. Observasi sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk
mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang
dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.
Misalnya tingkah laku siswa ketika praktik, kegiatan diskusi, partisipasi siswa
dalam simulasi, dan penggunaan alins ketika belajar (http://susila-
besmart.blogspot.com).
2.3 Pembelajaran
Menurut aliran behavioristik pembelajaran adalah suatu usaha guru
membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau
stimulus. Menurut aliran kognitif, pembelajaran sebagai cara guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu
yang sedang dipelajari. Aliran humanistik mendiskripsikan pembelajaran sebagai
memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara
mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya (Hamdani, 2010:23).
2.4 Keefektifan Pembelajaran
Keefektifan berasal dari kata efektif yang artinya dapat membawa hasil;
berhasil guna tentang usaha; tindakan (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa
Indonesia, 2002:2005). Jadi keefektifan adalah suatu keadaan yang berarti
terjadinya suatu efek atau akibat yang dikehendaki dalam perbuatan yang
16
membawa hasil. Keefektifan yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu adanya
pengaruh yang dapat menghasilkan nilai yang lebih besar dalam pembelajaran
dengan tercapainya tujuan belajar.
Berdasarkan teori belajar tuntas, pembelajaran dikatakan efektif jika
seorang siswa dipandang tuntas belajar. Seorang siswa dikatakan tuntas belajar
jika ia mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan
pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran. Keberhasilan kelas
dilihat dari jumlah siswa yang mampu menyelesaikan atau mencapai minimal
sekurang–kurangnya 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut telah
mencapai ketuntasan belajar (Mulyasa, 2007:254).
Dari uraian di atas dan keterbatasan peneliti maka yang menjadi indikator
keefektifan pembelajaran pada penelitian ini hanya ditinjau dari aspek:
1. Rata-rata hasil belajar kognitif diatas KKM yang sudah ditentukan oleh pihak
sekolah yaitu diatas 70.
2. Proporsi ketuntasan belajar siswa telah memenuhi proporsi ketuntasan belajar
klasikal sebanyak 85% atau 18 dari 22 siswa.
3. Rata-rata skor psikomotorik dan afektif kelas dalam kategori tinggi.
2.5 Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi (TIK)
Seiring perkembangan jaman, teknologi informatika (TI) mulai digunakan
pada dunia pendidikan, ini ditandai oleh munculnya berbagai inovasi dan kreasi
dalam proses penyampaian bahan ajar kepada siswa. Penggunanaan teknologi ini
telah berdampak langsung dan tidak langsung terhadap cara penyelenggaraan
pendidikan yang mengarah pada peningkatan mutu sumberdaya manusia
17
(Soesianto dan Indrajit, 2004) dalam http://trikmedia.blogspot.com. Konsep-
konsep tersebut diantaranya adalah:
a. Penggunanaan teknologi IT untuk membantu tenaga pendidik dalam
penyelenggaraan proses pembelajaran. Terutama digunakan sebagai alat
penggambaran/ilustrasi sehingga siswa memperoleh gambaran jelas keterkaitan
antara teori dengan gambaran nyatanya. Program aplikasi yang sering digunakan
untuk keperluan ini adalah: Simulation Game, Multy media presentation,
Interactive Study Case, dan sebagainya.
b. Course Management
Penggunaan TI untuk membantu pengajar maupun siswa dalam melakukan
interaksi, kooperasi, dan komunikasi dalam penyelenggaraan sebuah kelas
dengan mata ajar tertentu. Misalnya, pemanfaatan aplikasi jaringan (Web)
dalam mencari informasi untuk menyelesaikan tugas rumah(PR) dan tugas-
tugas lainnya yang dapat dilakukan dengan cara di-download.
c. Virtual Class
Teknologi ini memungkinkan adanya kelas maya atau virtual class. Kelas
maya adalah penyelenggaraan proses belajar mengajar dari jarak jauh dengan
memanfaatkan beberapa software khusus yang dihubungkan melalui jalur
internet. Salah salah satu diantaranya adalah dengan teknologi Video
Cronfrenced.
18
d. Computer Based Training (CBT)
Konsep ini dianggap paling ampuh dalam menerapkan sistem belajar secara
mandiri. Cara seperti ini seorang siswa dapat mencari berbagai Sumber
literatur yang diperlukannya dari internet.
e. Knowledge Portal
Knowledge Portal (Portal Pengetahuan) adalah sekumpulan alamat situs web
yang memiliki berbagai macam reverensi dari berbagai disiplin ilmu.
f. Cyber Community
Kata cyber berasal dari kata cybernetic, yaitu cara pengendalian dari jarak jauh.
Jadi kata cyber memiliki konotasi adanya “pengendalian” dan “jarak yang
jauh”. Belakangan ini, kata cyber lebih dikaitkan dengan keberadaan intenet
yang merupakan produk perkembangan teknologi elektronik.
Mukhtar dan Iskandar (2012:326) menyebutkan bahwa teknologi
informasi dalam pendidikan dapat diaplikasikan dalam pembelajaran yaitu
dengan:
1. Memadukan berbagai macam pendekatan dari bidang psikologi, komunikasi,
manajemen, rekayasa secara bersistem
2. Memecahkan masalah belajar secara menyeluruh dan serempak dengan
memperhatikan dan mengkaji semua kondisi dan saling terkait
3. Menggunakan teknologi sebagai proses dan produk untuk membantu
memecahkan masalah belajar
19
4. Timbulnya daya lipat atau efek sinergi dimana pemecahan masalah secara
menyeluruh dan serempak akan mempunyai nilai lebih dari pada pemecahan
masalah secara terpisah.
Metode pembelajaran berbasis teknologi informasi (internet) bagi siswa
merupakan sebuah keharusan (Mukhtar dan Iskandar, 2012:328). Adapun metode
yang dapat digunakan oleh guru yaitu: diskusi, demontrasi, problem solving,
inkuiri, dan discovery. Cara yang dapat dilakukan yaitu: guru memberikan topik
tertentu pada siswa, kemudian siswa mencari hal-hal yang berkaitan dengan topik
yang diberikan guru, guru memberikan tugas- tugas ringan yang mengharuskan
siswa mencari dari internet misalnya mencari materi untuk dijadikan bahan
diskusi, dan guru memberikan tugas untuk mencari hal-hal terbaru dan
termuthakir dari internet yang kemudian mendiskusikannya di kelas.
Internet juga dapat digunakan sebagai sumber belajar yaitu dengan
memanfaatkan internet dalam mendapatkan sumber informasi yang berupa materi
sehingga materi yang didapat siswa akan didiskusikan. Dirjen Dikti (1983:12)
dalam Mukhtar dan Iskandar (2012:214) menyatakan bahwa Sumber belajar
adalah segala sesuatu dan dengan mana seseorang mempelajari sesuatu. Degeng
dalam Mukhtar dan Iskandar (2012:214) berpendapat bahwa Sumber belajar
mencakup semuaSumber yang digunakan oleh pembelajar agar terjadi perilaku
belajar. Sumber pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu (1)
Sumber pembelajaran yang sengaja direncanakan (learning resources by design),
yakni semua sumber belajar yang secara khusus telah dikembangkan sebagai
komponen sistem instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah
20
dan bersifat formal. (2) Sumber pembelajaran yang karena dimanfaatkan (learning
resources by utilization), yakni sumber belajar yang dapat ditemukan,
diaplikasikan, dan dimanfaatkan untuk belajar. Salah satunya media massa,
bentuk media massa secara garis besar yaitu media cetak (surat kabar, majalah,
buku) dan media elektronik (televisi, radio, internet).
Internet sebagai sumber belajar dapat mempermudah siswa untuk
menambah pengetahuan serta wawasannya dengan mengakses berbagai literatur
dan referensi ilmu pengetahuan yang dibutuhkannya secara cepat dan dimana saja.
Internet menurut segi ilmu pengetahuan adalah sebuah perpustakaan besar yang
didalamnya terdapat jutaan (bahkan milyaran) informasi atau data yang dapat
berupa teks, grafik, audio maupun animasi dalam bentuk media elektronik. Semua
orang bisa berkunjung ke perpustakaan tersebut kapan saja serta dari mana saja
(http://belajar-komputer-mu.com).
Internet menunjang pelajar yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu
untuk tetap dapat menikmati pendidikan. Manfaat penggunaan teknologi
informasi internet: a)arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan
waktu dan tempat,b)kemudahan mendapatkan resource yang lengkap, c)aktifitas
pembelajaran pelajar meningkat,d)daya tampung meningkat, e)adanya
standardisasi pembelajaran, f)meningkatkan learning outcomes baik
kuantitas/kualitas. Jadi,internet bukanlah pengganti sistem pendidikan, melainkan
lebih bersifat sebagai pelengkap(http://m-edukasi.web.id).
21
2.6 Diskusi
Diskusi merupakan suatu kegiatan kelompok untuk memecahkan suatu
masalah dengan maksud untuk mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan
lebih teliti tentang sesuatu,atau untuk menyelesaiakan keputusan bersama. Selama
diskusi tiap orang diharapkan memberikan sumbangan sehingga seluruh
kelompok kembali dengan pemahaman yang sama dalam suatu keputusan atau
kesimpulan (Soetomo, 1993) dalam http://vikiwulandari.blogspot.com.
Metode diskusi adalah satu dari alat yang paling berharga dalam daftar
strategi yang dimiliki oleh seorang pengajar (Zaini, 2008:117). Maidar (2010)
dalam http://vikiwulandari.blogspot.com menyatakan bahwa metode diskusi pada
dasarnya adalah suatu bentuk tukar pikiran yang teratur dan terarah, baik dalam
kelompok kecil atau besar, dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian,
kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu masalah. Jadi, metode
diskusi adalah salah satu strategi yang paling efektif bagi siswa untuk bertukar
pendapat dalam sebuah kelompok sehingga siswa dapat menarik kesimpulan
secara bersama-sama mengenai masalah yang sedang dibicarakan.
Kelebihan metode diskusi yaitu: a)suasana kelas lebih hidup, b) menaikkan
prestasi kepribadian individu, seperti sikap toleransi, demokrasi, dan berpikir
kritis, c) kesimpulan hasil diskusi mudah dipahami siswa, d) melatih siswa untuk
mematuhi peraturan-peraturan dan tata tertib layaknya dalam suatu
musyawarah,e)membantu siswa untuk mengambil keputusan yang lebih baik, f)
tidak terjebak kedalam pikiran individu yang kadang-kadang salah, penuh
prasangka, dan sempit.
22
Kekurangannyaadalahmemerlukan waktu yang panjang,menghendaki
pembuktian logis, tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar, biasanya orang
menghendaki pendekatan yang lebih formal, dan adanya siswa yang memonopoli
pembicaraan dan ada pula siswa yang pasif.
2.7 Pendidikan Karakter (character building)
Semakin berkembangnya teknologi dan informasi (IPTEK) yang mampu
menghadirkan kemudahan dan kenyamanan hidup juga mengundang serentetan
persoalan. Haitami dalam Kurniawan (2013:17) menyatakan bahwa kemajuan
zaman yang terjadi saat ini, yang semula dipandang akan memudahkan pekerjaan
manusia, kenyataannya juga menimbulkan keresahan dan ketakutan baru bagi
manusia, yaitu kesepian dan keterasingan baru, yang ditandai dengan lunturnya
rasa solidaritas, kebersamaan, dan silahturahmi.
Keluhan mengenai berbagai dampak negatif teknologi informasi
sesungguhnya menunjukkan bahwa kita kurang siap dalam memanfaatkannya
untuk kemajuan hidup. Tayangan televisi yang didominasi oleh acara- acara tidak
bermutu semakin menambah kemerosotan moral. Ini dapat dilihat dari tanyangan
sinetron yang secara tidak langsung mengajarkan kepada generasi muda untuk
tawuran, menentang orang tua, dan memakai pakaian yang tidak selayaknya
merupakan beberapa contoh yang membuat moral generasi muda
merosot.Keadaan dimana semakin merosotnya moral perlu dibenahi agar bangsa
ini mempunyai karakter yang bagus, menjadi bangsa yang cakap teknologi dan
moral sehingga bangsa ini dapat mengikuti perkembangan zaman dengan
23
baik.Salah satu cara pembenahan karakter bangsa yang semakin merosot ini yaitu
dengan memasukkan karakter dalam pendidikan.
Ahmad dalam Kurniawan (2013:26) merumuskan pendidikan adalah
bimbingan atau didikan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan anak
didik, baik jasmani maupun ruhani, menuju terbentuknya kepribadian yang utama.
Mangun dalam Kurniawan (2013:27) menyatakan bahwa pendidikan adalah
mempersiapkan dan menumbuhkan anak didik atau individu manusia yang
prosesnya berlangsung secara terus menerus sejak ia lahir sampai ia meninggal
dunia. Kurniawan (2013:27) berpendapat bahwa pendidikan adalah seluruh
aktivitas atau upaya secara sadar yang dilakukan oleh pendidik kepada siswa
terhadap semua aspek perkembangan kepribadian, baik jasmani dan ruhani, secara
formal, informal, dan nonformal yang berjalan terus-menerus untuk mencapai
kebahagian dan nilai yang lebih tinggi (baik nilai insaniyah maupun ilahiyah).
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pendidikan diatas, dapat disimpulkan
bahwa pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan secara terus menerus untuk
terbentuknya kepribadian anak baik jasmani maupun rohani secara formal
maupun nonformal.
Lorens dalam Kurniawan (2013:28) menyatakan bahwa karakter adalah
nama dari jumlah seluruh ciri pribadi yang mencakup perilaku, kebiasaan,
kesukaan, ketidaksukaan, kemampuan, kecenderungan, potensi, nilai-nilai, dan
pola pemikiran. Suyanto dalam Kurniawan (2013:28) mengartikan karakter
sebagai cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk
hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan
24
negara. Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, karakter adalah sifat-sifat
kejiwaan, ahklak, atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang
lainnya. Tobroni dalam Kurniawan (2013:29) menyatakan bahwa karakter
merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan YME,
diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, kebangsaan yang terwujud dalam
pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma
agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat-istiadat. Jadi, dapat disimpulkan
bahwa karakter adalah nilai-nilai, sifat dan watak yang dimiliki oleh individu.
Pendidikan karakter menurut Teguh dalam Kurniawan (2013;31)
menyangkut bakat (potensi dasar alami), harkat (derajat melalui penguasaan ilmu
dan teknologi), dan martabat (harga diri melalui etika dan moral). Suyanto dalam
Kurniawan (2013:31) menyatakan pendidikan karakter sebagai pendidikan budi
pekerti plus, yaitu melibatkan aspek pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling)
dan tindakan (action). Agus dalam Kurniawan(2013:31) menyatakan pendidikan
karakter merupakan pendidikan yang menanamkan dan mengembangkan karakter-
karakter luhur kepada anak didik sehingga mereka memiliki karakter luhur
tersebut, menerapkan dan mempraktikkan dalam kehidupannya dalam keluarga,
anggota masyarakat, dan warga negara. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendidikan
karakter adalah pendidikan yang tidak hanya melibatkan pengetahuan saja, akan
tetapi memasukkan moral sebagai bekal individu agar dapat memasuki dunia
masyarakat dengan baik.
Ngainun (2012:123) menyebutkan bahwa ada 18 nilai-nilai dalam
pembangunan karakter yaitu (1) religius, (2) jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5)
25
kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10)
semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi, (13)
bersahabat, (14) cinta damai, (15) gemar membaca, (16) pantang menyerah, (17)
peduli lingkungan, (18) peduli sesama. Kurniawan (2013) juga mendiskripsikan
18 nilai pendidikan karakter yang disajikan dalam Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Karakter (Kurniawan, 2013:41)
No Nilai Deskripsi
1 Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran
agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan
ibadah agama yang lain, dan hidup rukun dengan pemeluk
agama yang lain
2 Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya
sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan
3 Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama,
suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang
berbeda dari dirinya
4 Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan
5 Kerja keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh- sungguh
dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas
serta menyelesaikan tugas dengan sebaik- baiknya
6 Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara
atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki
7 Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada
orang lain dalam menyelesaikan tugas- tugas
8 Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama
hak dan kewajiban dirinya dan orang lain
9 Rasa ingin
tahu
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui
lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang
dipelajarinya, dilihat, atau didengar
10 Semangat
kebangsaan
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang
menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas
kepentingan diri dan kelompoknya
11 Cinta tanah
air
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang
menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas diri
dan kelompoknya
12 Menghargai
prestasi
Sikap dan pendapat yang mendorong dirinya untuk
menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat dan
mengakui serta menghormati keberhasilan orang lain
26
No Nilai Deskripsi
13 Bersahabat/
Komunikatif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,
bergaul dan bekerjasama dengan orang lain
14 Cinta damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang
lainn merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya
15 Gemar
membaca
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai
bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya
16 Peduli
lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah
kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan
mengembangkan upaya- upaya untuk memperbaiki
kerusakan alam yang sudah terjadi
2.8 Pembelajaran Kimia Berbasis Teknologi Informasi dan
Karakter
Kompetensi yang digunakan dalam pembelajaran kimia berbasis teknologi
informasi dan karakter yaitu konsep mol dengan menggunakan metode diskusi
selama pembelajaran berlangsung. Diskusi yang dilakukan dipadukan dengan
pemanfaatan internet sebagai sumber mendapatkan informasi. Setiap akhir
pertemuan, guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari materi mengenai
kompetensi konsep mol yang akan didiskusikan pada pertemuan selanjutnya.
Karakter yang ditanamkan pada siswa dilakukan dengan cara pembiasaan yaitu
dengan menggunakan diskusi pada setiap pertemuan sehingga karakter yang
ditanamkan melalui diskusi dapat benar-benar terlihat pada siswa. Karakter yang
ditanamkan ada tujuh yaitu bekerjasama, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kritis,
percaya diri, demokratis, dan terampil. Karakter yang ditanamkan juga akan
terbentuk dengan pemanfaatan internet sebagai sumber mendapatkan materi.
Karakter yang ditanamkan yaitu bekerja sama, tanggung jawab, kritis, percaya
diri, dan rasa ingin tahu. Karakter yang ditanamkan dinilai melalui observasi
27
dengan observer dari teman satu kelompoknya masing-masing secara bergiliran
setiap pertemuan. Jadi, satu siswa diamati oleh 4 siswa.
2.9 Hipotesis
Ha : pembelajarankimia berbasis TIK dan karakter efektif terhadap hasil
belajar pencapaian kompetensi konsep mol
Ho : pembelajarankimia berbasis TIK dan karakter efektif terhadap hasil
belajar pencapaian kompetensi konsep mol
2.10 Kerangka Berpikir
Gambar 2.1 Kerangka berpikir
Karakter
Masalah :
1. Hasil belajar masih rendah
2. Karakter masih rendah
Harapan :
1. Hasil belajar meningkat
2. Karakter berkembang
Penyusunan Perangkat Pembelajaran Kompetensi Konsep Mol
menggunakan Metode Diskusi berbasis TIK dan Karakter
Penerapan Pembelajaran
Diskusi
Pembelajaran
berbasis TIK dan
Karakter
Pembelajaran
dengan
menggunakan
metode diskusi
Hasil Belajar Meningkat dan
Karakter Berkembang
Kognitif
Afektif
Psikomotorik
PEMBELAJARAN KIMIA
28
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pre eksperimen design (quasi
experiment)pembelajaran kimia berbasis Teknik Informatika (TIK) dan karakter.
Yang diteliti pada penelitian ini adalah efektif atau tidaknya treatment (perlakuan)
yaitu pembelajaran berbasis teknologi informasi dan karakter. Keefektifan ini
dihitung darihasil belajar yaitu berdasarkan hasil pretes-postes siswa.
3.2 Lokasi, Waktu, dan Subyek Uji Coba
Penelitian dilakukan dan dilaksanakan di SMK Assalamah Pati, Jawa
Tengah. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X semester genap.
Penelitian dilakukan di kelas X-TMO dengan jumlah siswa 22 orang.
Sedangkan pemilihan sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik
sampling jenuh. Digunakan teknik ini karena sampel yang digunakan merupakan
semua anggota populasi dan jumlah sampel kurang dari 30 (Darmadi, 2012: 67).
Penelitian dilakukan pada tahun ajaran 2013 / 2014 bulan Apri-Mei 2014.
3.3 Desain Penelitian
Pada penelitian ini desain atau rancangan penelitian yang digunakan
adalah One Group Design. Pengukuran keberhasilan berdasarkan perbedaan
antara pengukuran awal dan pengukuran akhir yaitu hasil pretes dan postes yang
selanjutnya dihitung persen kenaikannya. Desain penelitian ditunjukkan pada
Tabel 3.1
29
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Design
Keterangan:
P1 : Pretes
Xe : Perlakuan yang diberikan
P2 : Postes
3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
3.4.1 Teknik Pengumpulan Data
3.4.1.1 Metode Observasi
Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara
sistematis, logis, obyektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena baik dalam
situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan
tertentu (Arikunto, 2010:199). Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hasil belajar psikomotorik dan afektif siswa.
Observasi ini dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran.
3.4.1.2 Metode Tes
Metode ini bertujuan untuk memperoleh data yang akan menjadi ukuran
pencapaian kompetensi dasar konsep mol yaitu pencapaian hasil belajar
berdasarkan nilai KKM (70). Perangkat tes yang digunakan adalah tes pilihan
ganda.
3.4.1.3 Metode Angket
Angket respon berisi sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari siswa terhadap pembelajaran. Angket ini meliputi
pernyataan mengenai ketertarikan siswa terhadap materi yang dipelajari,
Pretes Treatment Postes
P1 Xe P2
30
kemudahan siswa dalam memahami konsep dan keterlaksanaan proses
pembelajaran. Hasil angket dianalisis secara deskriptif kemudian ditarik
kesimpulan.
3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah soal pretesdan
postes,lembar observasi afektif, lembar observasi psikomotorik, dan angket
respon siswa.
3.5 Teknik Analisis Data
3.5.1 Analisis Tahap Awal
3.5.1.1 Uji Instrumen Penilaian Perangkat Pembelajaran
1. Validitas Perangkat Pembelajaran
Kriteria perangkat didapatkan dari perhitungan rerata nilai respon validator
terhadap pembelajaran melalui lembar validasi kemudian dibandingkan sesuai
dengan Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kriteria Perangkat
Rata- rata nilai responden Kriteria Skor akhir
82 – 100 Sangat Baik/ Sangat
Layak A
63 – 81 Baik/ Layak B
44 – 62 Cukup C
25 – 43 Kurang D
Perangkat yang digunakan divalidasi oleh 1 validator (dosen). Hasil
analisis validasi disajikan dalam Tabel 3.3. Data analisis validasi perangkat
pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 34.
31
Tabel 3.3 Hasil Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran
Validator
RPP Sangat baik dan layak digunakan
Lembar diskusi Baik dan layak digunakan
Lembar Psikomotorik Sangat baik dan layak digunakan
Lembar Afektif Sangat baik dan layak digunakan
Angket Siswa Sangat baik dan layak digunakan
2. Instrumen Penilaian Tes (tes hasil belajar kognitif)
Tes hasil belajar kognitif berupa soal pilihan ganda, dengan analisis
berdasarkan validitas butir soal. Komponen validitas butir soal dijabarkan sebagai
berikut:
a. Daya Beda
Arikunto (2012:228) daya beda dihitung menggunakan rumus:
Keterangan:
D : Daya Beda
Ba : banyaknya jawaban benar pada kelompok atas
Bb : banyaknya jawaban benar pada kelompok bawah
Ja : banyaknya peserta kelompok atas
Jb : banyaknya peserta kelompok bawah
Tabel 3.4 Kriteria Daya Beda Soal
Daya Pembeda Kriteria
DP ≤ 0,00
0,00 < DP ≤ 0,20
0,20 < DP ≤ 0,40
0,40 < DP ≤ 0,70
0,70 < DP ≤ 1,00
Sangat jelek
Jelek
Cukup
Baik
Sangat baik
Berdasarkan uji coba soal yang dilakukan terhadap 38 siswa kelas XI-
TMO untuk soal pretes dan protes SMK Assalamah Pati diperoleh hasil analisis
daya beda soal yang diujicobakan. Soal yang diujicobakan berjumlah 40 soal yang
32
dibagi 2 dengan bobot yang sama menjadi soal A dan B. Deskripsi hasil analisis
daya beda soal yang telah diujicobakan disajikan dalam Tabel 3.5. Data analisis
butir soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14 untuk soal A dan
Lampiran 15 untuk soal B.
Tabel 3.5 Hasil Analisis Daya Beda Soal
Kriteria Soal A Soal B
Sangat
Jelek
3 (1 soal) -
Jelek 4, 9, 17, 20 (4 soal) 1,12 (2 soal)
Cukup 5, 7, 15, 16, 19 (5 soal) 3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,14,16,18,19,20
( 15 soal)
Baik 1,2,6,8,10,11,12,13,14,18
(10 soal)
2,15,17 (3 soal)
Baik Sekali - -
b. Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau terlalu sukar
(Arikunto, 2012:222). Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu
soal disebut indeks kesukaran. Indeks kesukaran ini dinyatakan dalam bentuk
proporsi yang besarnya berkisar 0,00 – 1,00. Suatu soal memiliki indeks 0,00
artinya bahwa soal terlalu sukar, dan sebaliknya jika soal memiliki indeks 1,00
artinya bahwa soal tersebut terlalu mudah. Tingkat kesukaran dihitung
menggunakan rumus Arikunto (2012:223) :
Keterangan:
P : tingkat kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
JS : jumlah seluruh siswa pengikut tes
33
Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal
Interval P Kriteria
P = 0,00
0,00 < P ≤ 0,30
0,30 < P ≤ 0,70
0,70 < P ≤ 1,00
P = 1,00
Terlalu sukar
Sukar
Sedang
Mudah
Terlalu mudah
Berdasarkan uji coba soal yang dilakukan terhadap 38 siswa kelas XI-
TMO untuk soal pretes dan protes SMK Assalamah Pati diperoleh hasil analisis
tingkat kesukaran soal yang diujicobakan. Soal yang diujicobakan berjumlah 40
soal yang dibagi 2 dengan bobot yang sama menjadi soal A dan B. Deskripsi
hasil analisis daya beda soal yang telah diujicobakan disajikan dalam Tabel 3.7.
Data analisis butir soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14 untuk soal A
dan Lampiran 15 untuk soal B.
Tabel 3.7 Analisis Tingkat Kesukaran Soal
Kriteria Soal A Soal B
Terlalu
mudah
-
Mudah 12,5,15,4,9 (5 soal) 9,16,18,5,10,13 (6 soal)
Sedang 1,2,6,8,10,11,13,14,18,7,16,19,17,3
(14 soal)
1,2,3,4,6,7,8,11,12,14,15,17,19
(13 soal)
Sukar 20 (1 soal) 20 (1 soal)
Terlalu
sukar
-
c. Validitas
Menurut Arikunto (2012:93), validitas butir soal pilihan ganda dihitung
menggunakan rumus yaitu:
34
Keterangan:
rpbis : koefisien korelasi point biserial
Mp : skor rata- rata kelas yang menjawab benar butir yang bersangkutan
Mt : skor rata- rata total
St : standar deviasi skor total
p : proporsi peserta yang menjawab benar butir yang bersangkutan
q : 1- p
Hasil perhitungan rpbis kemudian digunakan untuk mencari signifikasi (thitung)
dengan rumus:
Hasil perhitungan thitung kemudian dibandingkan dengan tTabel. Item- item yang
mempunyai thitung lebih besar dari tTabel merupakan item yang valid. sedangkan
yang kurang dari tTabel merupakan item yang tidak valid, sehingga perlu direvisi
atau tidak digunakan.
Berdasarkan uji coba soal yang dilakukan terhadap 38 siswa kelas XI-
TMO untuk soal pretes dan postes SMK Assalamah Pati diperoleh hasil analisis
validitas soal yang diujicobakan. Soal yang diujicobakan berjumlah 40 soal yang
dibagi 2 dengan bobot yang sama menjadi soal A dan B didapatkan 18 soal valid
untuk soal tipe A dan 19 soal untuk tipe soal B. Deskripsi hasil analisis daya beda
soal yang telah diujicobakan disajikan dalam Tabel 3.8. Data analisis butir soal
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14 untuk soal A dan Lampiran 15
untuk soal B.
35
Tabel 3.8 Analisis Validitas Butir Soal
Valid Tidak Valid
Soal A 1,2,5,6,7,8,10,11,12,13,14,15,16,18,19
(15 soal)
4,9,17,20,3 (5 soal)
Soal B 2,3,4,6,7,8,9,11,15,17,18,20
(12 soal)
5,16,10,13,14,19,1,12
(8 Soal)
d. Reliabilitas
Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus KR-21 menurut
Arikunto (2012:115) yang dinyatakan dengan rumus:
Keterangan :
= Reliabilitas tes secara keseluruhan
= Varians skor total
= = Rata – rata skor total
= Jumlah butir soal
Tabel 3.9 Kriteria Reliabilitas Soal
Interval Kriteria
0,8 < r11 ≤1.0 Sangat tinggi
0,6 < r11 ≤ 0,8 Tinggi
0,4 < r11 ≤ 0.6 Cukup
0,2 < r11 ≤ 0,4 Rendah
r11 ≤ 0,2 Sangat rendah
Berdasarkan uji coba soal yang dilakukan terhadap 38 siswa kelas XI-
TMO untuk soal pretes dan postes SMK Assalamah Pati diperoleh hasil analisis
reliabilitas soal yang diujicobakan. Soal yang diujicobakan berjumlah 40 soal
yang dibagi 2 dengan bobot yang sama menjadi soal A dan B. Deskripsi hasil
analisis daya beda soal yang telah diujicobakan disajikan dalam Tabel 3.10. Data
analisis reliabilitas soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13.
36
Tabel 3.10 Analisis Reliabilitas Soal
Reliabilitas Kriteria
Soal A 0,75 0,6 < r11 ≤ 0,8 (tinggi
Soal B 0,74 0,6 < r11 ≤ 0,8 (tinggi)
3. Instrumen Penilaian Nontes
a. Lembar Observasi Psikomotorik
a) Validitas lembar observasi aspek psikomotorik
Instrumen penilaian lembar observasi psikomotorik menggunakan validitas
isi, dimana instrumen memiliki kesesuaian isi dalam mengukur indikator
yang diamati. Penentuan validasi non tes ditentukan oleh pakar ahli.
b) Reliabilitas lembar observasi aspek psikomotorik
Perhitungan reliabilitas lembar observasi psikomotorik menggunakan
kesepakatan antar raters dengan rumus Spearman sebagai berikut:
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = jumlah objek yang diamati
= jumlah varians beda butir
Nilai r11 yang didapat, disesuaikan dengan Tabel 3.11
Tabel 3.11 Klasifikasi Reliabilitas Lembar Observasi Psikomotorik
Interval Kriteria
0,80 < r11≤ 1,0 Sangat tinggi
0,60 < r11≤ 0,80 Tinggi
0,40 < r11≤ 0,60 Cukup
0,20 < r11≤ 0,40 Rendah
r11≤ 0,20 Sangat rendah
37
Berdasarkan uji coba, diperoleh r11 lembar observasi diskusi sebesar 0,97
dan lembar psikomotorik sebesar 0,83. Berdasarkan Tabel 3.11 klasifikasi
reliabilitas, lembar observasi diskusi tersebut mempunyai reliabilitas sangat
tinggi. Pada lembar observasi psikomotorik tersebut mempuyai reliabilitas sangat
tinggi. Hal ini berarti kedua lembar observasi psikomotorik dan diskusi
mempunyai reliabilitas sangat tinggi. Data analisis reliabilitass lembar observasi
psikomotorik selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 17 lembar diskusi dan
Lampiran 18 untuk lembar observasi selama pembelajaran berlangsung.
b. Lembar Observasi Afektif
a) Validitas lembar observasi aspek afektif
Instrumen penilaian lembar observasi afektif menggunakan validitas isi,
dimana instrumen memiliki kesesuaian isi dalam mengukur indikator yang
diamati. Penentuan validasi non tes ditentukan oleh pakar ahli.
b) Reliabilitas lembar observasi aspek afektif
Perhitungan reliabilitas lembar observasi afektif menggunakan kesepakatan
antar raters rumus Spearman sebagai berikut:
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = jumlah objek yang diamati
= jumlah varians beda butir
Nilai r11 yang didapat, disesuaiakan dengan Tabel 3.12
38
Tabel 3.12 Klasifikasi Reliabilitas Lembar Observasi Afektif
Interval Kriteria
0,80 < r11≤ 1,0 Sangat tinggi
0,60 < r11≤ 0,80 Tinggi
0,40 < r11≤ 0,60 Cukup
0,20 < r11≤ 0,40 Rendah
r11≤ 0,20 Sangat rendah
Berdasarkan uji coba, diperoleh r11 lembar observasi afektif sebesar0,98.
Berdasarkan Tabel klasifikasi reliabilitas, lembar observasi afektif tersebut
mempunyai reliabilitas sangat tinggi. Data analisis lembar observasi afektif
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 19.
c. Lembar Angket Siswa
Analisis tahap awal dari angket respon siswa adalah dengan menggunakan
validas isi, dimana instrumen memiliki kesesuaian isi dengan indikator – indikator
yang diamati. Validasi ini dilakukan oleh validator (pakar ahli). Reliabilitas
instrumen ini menggunakan rumus alpha Cronbach yaitu:
( Arikunto, 2006: 196)
Varians :
Keterangan:
= reliabilitas instrumen = jumlah kuadrat skor butir
= banyak butir pertanyaan = jumlah kuadrat skor total
= jumlah varians skor butir = kuadrat jumlah skor butir
= varians total = kuadrat jumlah skor total
= banyaknya subjek
Nilai yang didapat disesuaikan dengan Tabel 3.13
39
Tabel 3.13 Klasifikasi Reliabilitas Lembar Angket Siswa
Inteval Kriteria
0,8 < r11 ≤1.0
0,6 < r11 ≤ 0,8
0,4 < r11 ≤ 0.6
0,2 < r11 ≤ 0,4
r11≤ 0,2
Sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat rendah
Bedasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, didapatkan r11 sebesar 0,5.
Jika dilihat berdasarkan Tabel klasifikasi reliabilitas, lembar angket siswa
termasuk dalam kriteria cukup. Data analisis reliabilitas angket siswa
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 20.
3.5.2 Analisis Tahap Akhir
3.5.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kenormalan data yang akan
menentukan uji berikutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau non-
parametrik.
Pasangan hipotesis yang diuji:
Ho : data populasi berdistribusi normal
Ha : data populasi tidak berdistribusi normal
Rumus normalitas (Chi Kuadrat) menurut Sudjana (2005:273) sebagai berikut:
Keterangan:
χ2 : nilai chi kuadrat
: frekuensi hasil pengamatan
: frekuensi yang diharapkan
40
: banyak kelas interval
Selanjutnya nilai χ2
hitung yang diperoleh dibandingkan antara nilai χ2
Tabel dengan
derajat kebebasan (dk) = k-3 danα = 5%. Data yang diuji berdistribusi normal jika
χ2
hitung ≤ χ2
Tabel.
Uji normalitas pada tahap akhir ini diambil dari nilai pretes dan postes.
berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, didapat hasil seperti yang terlihat pada
Tabel 3.14. Data uji normalitas selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 21
untuk uji normalitas pretes dan Lampiran 22 untuk uji normalitas postes.
Tabel 3.14 Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postes
χ2
hitung χ2
Tabel Keputusan
Pretes 2,86 7,81 Data terdistribusi normal
Postes 3,75 7,81 Data terdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 3.14 dapat disimpulkan bahwa kedua data yang diambil
dari nilai pretes dan postes berdistribusi normal, sehingga uji selanjutnya
menggunakan statistik parametrik.
3.5.2.2 Uji Ketuntasan Belajar Klasikal
Ketuntasan belajar kelas dihitung secara klasikal (keberhasilan kelas).
Menurut Mulyasa (2002:99) keberhasilan kelas dapat dilihat dari sekurang-
kurangnya 85% dari jumlah yang ada di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan
individu. Rumus yang digunakan untuk mengetahui ketuntasan klasikal:
Keterangan:
n = jumlah seluruh
x = jumlah yang mencapai ketuntasan belajar (Yunianingrum dalam Romlah,
2013)
41
3.5.2.3 Kategori Tingkat Keberhasilan Pembelajaran
Analisis tingkat keberhasilan pembelajaran digunakan untuk mengetahui
tingkat keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi berbasis
TIK dan Karakter. Kategori tingkat keberhasilan pembelajaran dilakukan pada
nilai postesyang diperoleh setelah pembelajaran pada dengan kriteria seperti pada
Tabel 3.15.
Tabel 3.15 Kriteria Tingkat Keefektifan Pembelajaran
Rentang Nilai Rata- rata Kriteria
85 – 100 Sangat efektif
75 – 84 Efektif
65 – 75 Cukup efektif
55 – 64 Kurang efektif
< 55 Tidak efektif
3.5.2.4 Uji Peningkatan Hasil Belajar
Uji peningkatan hasil belajar digunakan untuk mengetahui ada atau tidak
peningkatan hasil belajar yang signifikan setelah proses pembelajaran. Uji
peningkatan hasil belajar belajar dilakukan dengan menggunakan uji-t (t-tes).
Hipotesis :
H0 : ada peningkatan hasil belajar signifikan
Ha : tidak ada peningkatan hasil belajar signifikan
Rumus yang digunakan : (Sudjana, 2005:242)
thitung =
= mean dari perbedaan pretes dan postes (postes – pretes)
SB = sandar deviasi
42
n = subjek pada sampel
Kriteria pengujian : H0 ditolak jika thitung> t(1-α) (n-1), yang artinya terjadi
peningkatan hasil belajar yang signifikan. (Sudjana, 2002:242)
Kemudian data dianalisis dengan uji normalized gain. Uji ini digunakan
untuk mengetahui besar peningkatan nilai pretesdan postes. Rumus untuk
menghitung N–gain rata-rata yaitu:
Kriteria tingkat pencapaian n-gain : 0,00 - 0,29 kategori rendah; 0,30 - 0,69
kategori sedang; 0,70- 1,00 kategori tinggi (Wiyanto dalam Suyanto dalam
Romlah, 2013).
3.5.2.5 Hasil Belajar Psikomotorik
Analisis hasil belajar psikomotorik dilakukan secara deskriptif melalui
lembar observasi yang disediakan.Penilaian hasil belajar psikomotorik diukur
melalui 5 aspek dengan menggunakan skala penilaian dari 1 hingga 4. Setelah
skor dijumlahkan kemudian dibuat tabel klasifikasi seperti dibawah ini.
Tabel 3.16 Hasil Klasifikasi Skor Psikomotorik
Skor Siswa Kriteria
17 – 20 Sangat baik
13 – 16 Baik
9 – 12 Cukup
5 – 8 Kurang
Tabel 3.17 Hasil Klasifikasi Skor Psikomotorik Tiap Aspek
Skor Siswa Kriteria
> 78 Sangat baik
56 – 77 Baik
39 – 55 Cukup
22 – 38 Kurang
43
Tabel 3.18 Kriteria Hasil Belajar Psikomotorik
Rata – rata skor responden Kriteria Skor Akhir
76 – 100 Sangat Baik A
51 – 75 Baik B
26 – 50 Cukup C
1 – 25 Kurang D
3.5.2.6 Hasil Diskusi
Analisis hasil diskusi dilakukan secara deskriptif melalui lembar observasi
yang disediakan.Penilaian diskusi diukur melalui 9 aspek dengan menggunakan
skala penilaian dari 1 hingga 3. Setelah skor dijumlahkan kemudian dibuat tabel
klasifikasi seperti dibawah ini.
Tabel 3.19 Hasil Klasifikasi Skor Diskusi
Skor Siswa Kriteria
22 – 27 Sangat baik
16 – 21 Baik
9 – 15 Cukup
Tabel 3.20 Hasil Klasifikasi Skor Diskusi Tiap Aspek
Skor Siswa Kriteria
> 39 Sangat baik
24 – 38 Baik
9 – 23 Cukup
3.5.2.7 Hasil Belajar Afektif
Analisis hasil belajar afektif dilakukan secara deskriptif melalui lembar
observasi yang disediakan. Penilaian hasil belajar afektif diukur melalui 12 aspek
dengan menggunakan skala penilaian dari 1 hingga 4. Setelah skor dijumlahkan
kemudian dibuat tabel klasifikasi seperti dibawah ini.
44
Tabel 3.21 Hasil Klasifikasi Skor Afektif
Skor Siswa Kriteria
39 – 48 Sangat baik
30 – 38 Baik
21 – 29 Cukup
12 – 20 Kurang
Tabel3.22 Hasil Klasifikasi Skor Afektif Tiap Aspek
Skor Siswa Kriteria
> 78 Sangat baik
56 – 77 Baik
39 – 55 Cukup
22 – 38 Kurang
Tabel 3.23 Kriteria Hasil Belajar Afektif
Rata – rata skor responden Kriteria Skor Akhir
76 – 100 Sangat Baik A
51 – 75 Baik B
26 – 50 Cukup C
1 – 25 Kurang D
3.5.2.8 Hasil Respon Siswa
Analisis keefektifan angket respon siswa dilakukan secara deskriptif
melalui lembar angket yang disediakan. Penilaian hasil respon siswa diukur
melalui 8 aspek dengan menggunakan skala penilaian dari 1 hingga 4. Skala 1
menunjukkan gradasi paling rendah yaitu sangat tidak setuju (STS), skala 2
menunjukkan gradasi yang lebih tinggi dari STS yaitu tidak setuju (TS), skala 3
menunjukkan gradasi yang lebih tinggi dari TS yaitu setuju (S), dan skala 4
menunjukkan gradasi yang paling tinggi yaitu sangat setuju (SS). Hasil analisis
skor yang didapat kemudian disesuaikan dengan Tabel 3.24.
Tabel 3.24 Kriteria Rata- rata Skor Angket Tanggapan Siswa
Rentang Kriteria
26 – 32 Sangat tinggi
20 – 25 Tinggi
45
14 – 19 Sedang
8 – 13 Rendah
3.5.2.9 Karakter yang Ditanamkan
Analisis hasil karakter yang diharapkan muncul selama pembelajaran
berlangsung dilakukan secara deskriptif melalui lembar observasi yang
disediakan. Penilaian karakter diukur melalui 8 aspek dengan menggunakan skala
penilaian dari 1 hingga 4. Hasil analisis skor yang didapat kemudian disesuaikan
dengan tabel kriteria dibawah ini.
Tabel 3.25 Kriteria Rata- rata Skor Karakter Siswa
Rentang Kriteria
23 – 28 Sangat baik
18 – 22 Baik
13 – 17 Cukup
7 – 12 Kurang
Tabel 3.26 Klasifikasi Skor Nilai Karakter Tiap Aspek
Skor Karakter Kriteria
> 78 Sangat baik
56 – 77 Baik
39 – 55 Cukup
22 – 38 Kurang
46
BAB 4
HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Analisis
Berdasarkan pengumpulan data dan penelitian yang telah dilakukan di
SMK Assalamah Pati, pada kompetensi Konsep Mol pada kelas X-TMO
diperoleh data sebagai berikut:
Data yang digunakan yaitu data hasil belajar dengan instrumen tes, yaitu
pada pretes dan postes. Hasil analisis disajikan dalam Tabel 4.1. Data
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 24.
Tabel 4.1 Hasil Belajar Pretes Dan Postes Siswa
N Rata- rata Sd Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Pretes 22 34,5 11,13 50 15
Postes 22 79,1 9,78 95 60
(Sumber: Data yang diolah)
4.1.1 Analisis Data
Uji tahap ini digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang
diajukan. Data yang digunakan pada analisis yaitu data nilai postesdan data gain
(selisih nilai postesdengan nilai pretes) hasil belajar kognitif. Uji ini dilakukan
untuk mengetahui keefektifan pembelajaran kimia berbasis TIK dan karakter
dengan menggunakan metode diskusi, yaitu berupa uji perhitungan proporsi
ketuntasan belajar klasikal, kategori tingkat keefektifan pembelajaran, uji
peningkatan hasil belajar dan deskriptif karakter yang ditanamkan. Uji
peningkatan hasil belajar dilakukan dengan menggunakan nilai gain, yaitu selisih
antara nilai postesdengan nilai pretes. Sebelum dianalisis, data postesdiuji
normalitasnya terlebih dahulu untuk menentukan statistika yang dipakai.
47
4.1.1.1 Uji Normalitas Data
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kenormalan data dan untuk
menentukan uji selanjutnya apakah memakai statistik parametrik atau
nonparametrik. Hasil uji normalitas data postes hasil belajar kognitif χ2
hitung
sebesar 3,75 dan χ2
Tabel sebesar 7,81. Karena χ2
hitung< χ2
Tabel, maka keputusan yang
diambil yaitu H0 diterima dan disimpulkan bahwa data postesberdistribusi
normal, sehingga uji selanjutnya memakai statistika parametrik. Data
selegkapanya untuk uji normalitas postes ada pada Lampiran 23.
4.1.1.2 Ketuntasan Klasikal
Uji ketuntasan belajar klasikal dilakukan untuk mengetahui hasil belajar
siswa dalam mencapai keberhasilan kelas. Hasil uji ketuntasan belajar klasikal
dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa
Jumlah
Siswa
Rata- rata
Postes
Jumlah siswa
Tuntas
Jumlah Siswa
Tidak Tuntas
Kriteria
22 79,1 20 2 Tuntas
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis tersebut, kelas telah mencapai ketuntasan
belajar klasikal karena 90% siswa yang tuntas yaitu 20 dari 22 siswa. Data
selengkapnya uji ketuntasan klasikal dapat dilihat pada Lampiran 25.
4.1.1.3 Kategori Tingkat Keberhasilan Pembelajaran
Nilai postesdigunakan untuk menentukan tingkat keefektifan. Deskripsi
tingkat keefektifan pembelajaran disajikan dalam Tabel 4.3.
48
Tabel 4.3 Kategori Tingkat Keefektifan Pembelajaran
No Rentang Nilai Kategori Frekuensi Keterangan
1 85 – 100 Sangat tinggi 8 Nilai rata-rata postes
kelas yaitu 79,1.
Keberhasilan
pembelajaran termasuk
kategori tinggi.
2 75 – 84 Tinggi 8
3 65 – 74 Cukup 5
4 55 – 64 Kurang 1
5 < 55 Tidak efektif -
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan Tabel 4.3 didapatkan kesimpulan bahwa keberhasilan
pembelajaran termasuk dalam kategori keefektifan tinggi yang ditandai dengan
nilai rata- rata postes yang mencapai angka 79,1. Data rata-rata nilai postes dapat
dilihat pada Lampiran 24.
4.1.1.4 Keefektifan Pembelajaran
Tingkat keefektifan pembelajaran dilihat melalui hasil belajar siswa yaitu
aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Rata-rata Nilai Siswa Kategori
Nilai Pretes 34,5 -
Nilai Postes 79,1 -
Gain (selisih) 45,5 -
Ketuntasan Klasikal 20 siswa Tinggi
Nilai Psikomotorik 13 Tinggi
Nilai Diskusi 18 Tinggi
Nilai Afektif 31 Tinggi
Tabel 4.5 Keefektifan Pembelajaran
Indikator Skor Tingkat pencapaian
Rata- rata hasil belajar kognitif 79,1 Lebih dariKKM 70
Ketuntasan klasikal 20 siswa Lebih dari 18 siswa
Rata- rata hasil belajar psikomotorik 13 Tinggi
Rata- rata hasil belajar afektif 31 Tinggi
49
4.1.1.5Uji Peningkatan Hasil Belajar
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang
signifikan pada kelas setelah dilakukan pembelajaran. Data yang digunakan yaitu
data gain (selisih antara nilai pretesdengan nilai postes). Hasil uji peningkatan
hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Hasil Uji Peningkatan Hasil Belajar
Rata- rata
Gain
SD thitung tTabel Kriteria <g> Kriteria
44,5 5,096 40,99 1,72 Ada
peningkatan
0,68 Cukup
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil uji peningkatan hasil belajar diperoleh peningkatan hasil
belajar yang signifikan karena thitung lebih besar dari tTabel, maka dapat disimpulkan
bahwa setelah proses pembelajaran terjadi peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan analisis data diperoleh nilai gain sebesar 0,68.Hal ini berartikelas
mempunyai tingkat peningkatan belajar dengan kategori sedang.Hasil perhitungan
uji thitung yaitu sebesar 9,37 dan ttabel sebesar 2,02. Ini berarti bahwapeningkatan
yang terjadi secara signifikan karena thitung > ttabel. Data selengkapnya untuk uji
peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada Lampiran 26 dan Lampiran 28.
4.1.3 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Psikomotorik dan Afektif
4.1.3.1 Hasil Belajar Psikomotorik
Data hasil belajar psikomotorik dikelompokkan menjadi dua, yaitu hasil
belajar psikomotorik kegiatan diskusi dan hasil belajar psikomotorik selama
proses kegiatan belajar berlangsung. Berdasarkan data hasil observasi yang
dilakukan selama pembelajaran dengan menggunakan instrumen berupa lembar
50
observasi. Observasi dilakukan oleh teman sekelompoknya masing- masing
dengan bergantian setiap pertemuan.
Tabel 4.7 Skor Psikomotorik Tiap Aspek
Aspek yang Diamati Skor Kriteria
Persiapan Materi dan Bahan Diskusi 52,75 Cukup
Kerjasama 63,75 Baik
Menyimpulkan Hasil diskusi 57 Baik
Mengkomunikasikan hasil diskusi 57,75 Baik
Pengumpulan laporan Akhir 61,75 Baik
(Sumber: data yang diolah)
BerdasarkanTabel 4.7 dapat disimpulkan bahwa 5 aspek yang dihitung
terdiri dari empat aspek psikomotorik selama proses pembelajaran berlangsung
mempunyai kriteria tinggi, dan satu aspek dengan kriteria cukup. Hal ini berarti
seluruh aspek mendapatkan skor yang cukup baik. Data selengkapnya dapat
dilihat pada Lampiran 29.
Hasil belajar psikomotorik siswa tidak hanya dihitung selama proses
pembelajaran berlangsung, melainkan ketika proses diskusi berlangsung. Lembar
penilaian diskusi terdiri dari 9 aspek dengan rentang skor masing- masing aspek 1
sampai 3. Observasi dilakukan oleh teman sekelompoknya, akan tetapi teman
yang mengamati sama setiap pertemuan karena tidak semua aspek yang diamati
ada pasa setiap pertemuan.
Tabel 4.8 Skor Diskusi Tiap Aspek
Aspek Diskusi yang Diamati Skor Ketegori
Membuka dengan mengemukakan masalah dan tujuan 45 Sangat Baik
Mengalokasikan waktu 43 Sangat baik
Memberi kesempatan kepada setiap orang yang ingin
mengemukakan pikiran
54 Sangat baik
Membuat catatan- catatan singkat pada akhir diskusi 48 Sangat baik
Turut mengambil bagian dalam diskusi 58 Sangat baik
Berbicara setelah dipersilakan ketua dengan penyampaian yang
tepat dan tegas
32 Baik
51
Bertindak dengan sopan santun dan bijaksana 40 Sangat baik
Memahami pendapat orang lain 49 Sangat baik
Menjaga minat para peserta tetap besar dan diskusi tetap kondusif 31 Baik
(Sumber: data yang diolah)
BerdasarkanTabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa dari 9 aspek yang dinilai,
tujuh aspek diskusi mempunyai kriteria sangat baik, dan dua aspek dengan kriteria
baik. Hal ini berarti seluruh aspek mendapatkan rata- rata skor yang sangat baik.
Data selengkapnya untuk skor diskusi dapat dilihat pada Lampiran 30.
4.1.3.2 Hasil Belajar Afektif
Berdasarkan data hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran
dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi. Observasi dilakukan
oleh teman sekelompoknya dengan cara bergantian setiap pertemuan.
Tabel 4.9Skor Afektif Tiap Aspek
Aspek yang Diamati Skor Kriteria
Aktif 58,75 Baik
Bekerjasama 59 Baik
Rasa Ingin Tahu 57 Baik
Tanggung Jawab 57,75 Baik
Kritis 56,5 Baik
Percaya Diri 61,5 Baik
Demokrasi 54 Cukup
Terampil 59 Baik
Mengemukakan Pendapat 53,75 Cukup
Memperhatikan penjelasan orang lain 55,25 Cukup
Berpatisipasi dalam diskusi 56,5 Baik
Menyelesaikan tugas kelompok 53,5 Cukup
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan Tabel 4.9 dapat disimpulkan bahwa dari 12 aspek yang
dinilai terdapat delapan aspek afektif mempunyai kriteria baik, dan empat aspek
dengan kriteria cukup. Hal ini berarti seluruh aspek mendapatkan skor yang cukup
baik. Data penilaian afektif selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 31.
52
4.1.3.3 Hasil Analisis Angket Tanggapan Siswa
Rata-rata hasil angket tanggapan siswa sebesar 84,52. Hal ini berarti
sebagian besar siswa tertarik dengan pembelajaran berbasis TIK dan karakter
dengan enggunakan metode diskusi. Angket berisi 8 pertanyaan tanggapan siswa
mengenai pelaksanaan pembelajaran berbasis TIK dan karakter dengan
menggunakan metode diskusi kompetensi konsep mol dan konsep mol dapat
dilihat pada Tabel 4.10.
Tabel 4.10Skor Angket Tanggapan Siswa
Pernyataan SS S TS STS
Saya merasa senang dan termotivasi mengikuti
pembelajaran kimia kompetensi konsep mol
9 13 0 0
Saya lebih mudah memahami materi konsep mol
yang disampaikan dengan bantuan materi yang saya
dapat dari internet
5 17 0 0
Saya lebih percaya diri untuk membuat pertanyaan
karena saya mempunyai materi yang saya dapatkan
dari internet
9 13 0 0
Saya lebih kritis menanggapi pertanyaan/masalah
yang ada selama perbelajaran berlangsung
7 15 0 0
Saya menjadi lebih suka mempelajari kimia setelah
mengikuti pembelajaran dengan mencari materi di
internet
6 16 0 0
Setelah mengikuti pembelajaran, saya menyadari
bahwa membaca dari berbagai sumber itu sangat
penting dan belajar berkelompok itu lebih
menyenangkan
13 9 0 0
Saya menjadi lebih menghargai pendapat orang lain
dan dapat menerima pendapat setelah mengikuti
proses pembelajaran
11 11 0 0
Setelah mengikuti pembelajaran ini saya lebih
percaya diri untuk bertanya dengan bekal informasi
yang saya dapat dari internet
7 15 0 0
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis angket diatas, diperoleh rata-rata skor angket
tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis TIK dan karakter dengan
menggunakan metode diskusi, yang termasuk dalam kategori tinggi. Hasil angket
53
menyatakan bahwa hampir semua pertanyaan dari 8 pertanyaan siswa memilih
kategori “sangat setuju” dan “setuju”. Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa
menyatakan setuju, termotivasi dan senang dengan pembelajaran berbasis TIK
dan karakter. Dari hasil refleksi angket siswa ini menunjukkan bahwa pendapat
siswa berbanding lurus dengan rata-rata nilai sebesar 79,1 dengan ketuntasan
klasikal 20 dari 22 siswa, serta skor psikomotorik, diskusi dan afektif yang baik.
Data analisis angket tanggapan siswa selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran
32.
4.1.3.3 Hasil Analisis Karakter Siswa
Nilai karakter yang diharapkan muncul dalam pembelajaran dengan
metode diskusi ada tujuh yaitu bekerjasama, rasa ingin tahu, tanggung jawab,
kritis, percaya diri, demokratis dan terampil. Hasil analisis statistik deskriptif
variabel penerapan pendidikan karakter dapat dilihat bahwa frekuensi variabel
pendidikan karakter kurang sebanyak 0 siswa (0%), cukup sebanyak 6 siswa
(27%), baik sebanyak 14 siswa (64%), dan sangat baik sebanyak 2 siswa (9%).
Deskripsi presentasi hasil analisis karakter yang ditanamkan disajikan dalam
Tabel 4.11 dan deskripsi skor masing-masing untuk setiap nilai karakter disajikan
dalam Tabel 4.12. Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 30.
Tabel 4.11 Presentase Hasil Analisis Karakter
Kriteria Rentang Skor Jumlah siswa Presentase
Kurang 7 – 12 0 0%
Cukup 13 – 17 6 27%
Baik 18 – 22 14 64%
Sangat Baik 23 – 28 2 9%
54
Tabel 4.12 Skor Masing- masing NilaiKarakter Selama Diskusi
Nilai Karakter Jumlah Skor Kriteria
Bekerjasama 60 Baik
Rasa Ingin Tahu 60 Baik
Tanggung Jawab 59 Baik
Kritis 55 Cukup
Percaya Diri 63 Baik
Demokrasi 52 Cukup
Terampil 59 Baik
Tabel 4.13 Karakter yang Muncul dalam Diskusi
Karakter
Kategori Pencapaian
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Jumlah
Siswa %
Jumlah
Siswa %
Jumlah
Siswa %
Jumlah
Siswa %
Bekerjasama 0 0% 6 27% 15 68% 1 5%
Rasa ingin tahu 0 0% 10 46% 8 36% 4 18%
Tanggungjawab 1 5% 7 32% 13 45% 2 9%
Kritis 0 0% 10 46% 12 54% 0 0%
Percaya diri 0 0% 7 32% 11 50% 4 18%
Demokratis 2 9% 11 50% 8 36% 1 5%
Terampil 2 9% 8 36% 7 32% 5 23%
1. Bekerjasama
Bekerjasama termasuk dalam nilai karakter bersahabat/ komunikatif
(Tabel 2.1). Dalam diskusi, bekerjasama dapat dilihat dari keterlibatan siswa
dalam penyelesaian tugas dalam kelompoknya. Misalnya saja pada waktu
kelompoknya mendapatkan giliran untuk menyampaikan hasil diskusi, ketika ada
pertanyaan, masing- masing dari anggota kelompok mencari jawaban yang paling
benar/mendekati. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, rata-rata nilai
karakter bekerjasama yang muncul sebesar 68% dengan spesifikasi seperti pada
Tabel 4.15.
55
Tabel 4.14 Presentase Nilai Karakter Bekerjasama
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis nilai karakter bekerjasama yang telah dilakukan,
diperoleh skor sebesar 60 yang termasuk dalam kategori baik. Data analisis nilai
karakter bekerjasama selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 33.
2. Rasa ingin tahu
Rasa ingin tahu yang muncul dalam pembelajaran dengan metode diskusi
dapat dilihat dari hasil laporan yaitu dengan mencantumkan jumlah sumber
mendapatkan informasi.Semakin banyak siswa mencantumkan
sumbermendapatkan informasinya, nilai rasa ingin tahu yang dimiliki lebih besar,
karena semakin penasaran (ingin tahu) dengan tugas yang diberikan guru
kepadanya, siswa akan lebih banyak lagi mencari jawaban yang diperlukannya
sebanyak mungkin. Pencarian informasi yang diinginkan siswa dapat berasal dari
internet (browsing dan googling), dari buku pegangan yang dia punya, bahkan
dari bertanya kepada orang yang dianggapnya lebih tahu dan mengerti (siswa
lainnya, kakak kelas, guru). Berdasarkan analisis data, rata- rata nilai rasa ingin
tahu yang muncul yaitu sebesar 68% dengan spesifikasi seperti yang terlihat pada
Tabel 4.15.
Kategori Jumlah Siswa Presentase
Kurang 0 0%
Cukup 6 27%
Baik 15 68%
Sangat Baik 1 5%
56
Tabel 4.15 Presentase Nilai Karakter Rasa Ingin Tahu
Kategori Jumlah Siswa Presentase
Kurang 0 0%
Cukup 10 46%
Baik 8 36%
Sangat Baik 4 18%
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis nilai karakter rasa ingin tahu yang telah
dilakukan, diperoleh skor sebesar 60 yang termasuk dalam kategori baik. Data
analisis nilai karakter rasa ingin tahu selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran
33.
3. Tanggung jawab
Tanggung jawab yang muncul dalam pembelajaran dengan metode diskusi
dapat dilhat dari penyelesaian tugas yang diberikan, baik secara individu maupun
kelompok. Seorang siswa yang memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi akan
menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan baik dan lengkap serta tidak
hanya menggantungkan kepada temannya yang lain. Berdasarkan analisis data,
rata- rata nilai tanggungjawab yang muncul yaitu sebesar 67% dengan spesifikasi
seperti yang terlihat pada Tabel 4.16.
Tabel 4.16 Presentase Nilai Karakter Tanggung Jawab
Kategori Jumlah Siswa Presentase
Kurang 1 5%
Cukup 7 32%
Baik 13 54%
Sangat Baik 2 9%
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis nilai karakter tanggungjawab yang telah
dilakukan, diperoleh skor sebesar 59 yang termasuk dalam kategori baik. Data
57
analisis nilai karakter tanggungjawab selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran
33.
4. Kritis
Nilai karakter kritis disini dapat dimasukkan kedalam nilai karakter kerja
keras (Tabel 2.1). Sikap kritis yang dapat dilihat selama diskusi yaitu dengan
keterlibatan siswa dalam mengajukan pertanyaan. Semakin banyak pertanyaan
yang diajukan, bearti siswa memiliki sikap kritis yang tinggi pula. Berdasarkan
analisis data, rata- rata nilai kritis yang muncul yaitu sebesar 62,5% dengan
spesifikasi seperti yang terlihat pada Tabel 4.17.
Tabel 4.17 Presentase Nilai Karakter Kritis
Kategori Jumlah Siswa Presentase
Kurang 0 0%
Cukup 10 46%
Baik 12 54%
Sangat Baik 0 0%
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis nilai karakter kritis yang telah dilakukan,
diperoleh skor sebesar 55 yang termasuk dalam kategori cukup. Data analisis nilai
karakter kritis selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 33.
5. Percaya diri
Nilai karakter percaya diri disini dapat dikategorikan kedalam nilai
karakter mandiri (Tabel 2.1). Sikap percaya diri yang dapat dilihat selama diskusi
yaitu berani tidaknya siswa berpendapat mengenai apa yang sedang dibahas.
Kriteria yang diukur yaitu siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri yang
tinggi akan bersedia menyampaikan pendapatnya tanpa disuruh dan dibantu oleh
teman sekelompoknya. Berdasarkan analisis data, rata- rata nilai percaya diri
58
yang muncul yaitu sebesar 71,6% dengan spesifikasi seperti yang terlihat pada
Tabel 4.18.
Tabel 4.18 Presentase Nilai Karakter Percaya Diri
Kategori Jumlah Siswa Presentase
Kurang 0 0%
Cukup 7 32%
Baik 11 50%
Sangat Baik 4 18%
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis nilai karakter percaya diri yang telah dilakukan,
diperoleh skor sebesar 63 yang termasuk dalam kategori baik. Data analisis nilai
karakter percaya diri selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 33.
6. Demokratis
Demokratis adalah cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai
secara sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain (Nini dalam Kurniawan,
2013: 145). Nilai demokratis dapat muncul dalam pembelajaran dengan metode
diskusi (Kurniawan, 2013: 147). Melalui sebuah diskusi akan terpupuk nilai-nilai
demokrasi karena pelaksanaan diskusi sangat memungkinkan siswa berinteraksi
dengan siswayang lain, belajar mengemukakan pendapatnya, menghargai setiap
pendapat, dan tidak memaksakan pendapatnya kepada orang lain. Berdasarkan
hasil analisis data, nilai demokrasi yang muncul sebesar 59%. Nilai demokratis
yang muncul dapat dilihat dari bisa tidaknya siswa menerima pendapat, kritik
serta saran dari peserta diskusi yang lainnya. Berdasarkan analisis data, rata- rata
nilai demokratis yang muncul yaitu sebesar 59% dengan spesifikasi seperti yang
terlihat pada Tabel 4.19.
59
Tabel 4.19 Presentase Nilai Karakter Demokratis
Kategori Jumlah Siswa Presentase
Kurang 2 9%
Cukup 11 50%
Baik 8 36%
Sangat Baik 1 5%
(Sumber: data yang diolah)
Berdasarkan hasil analisis nilai karakter demokratis yang telah dilakukan,
diperoleh skor sebesar 52 yang termasuk dalam kategori cukup. Data analisis nilai
karakter demokratis selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 33.
7. Terampil
Terampil disini dapat dikategorikan kedalam karakter kreatif (Tabel 2.1).
nilai karakter terampil dapat ditunjukkan dengan tepat atau tidaknya siswa dalam
menerapkan konsep maupun prinsip serta rumus- rumus yang digunakan dalam
penyelesaian permasalahn konsep mol dan konsep mol yang didapatkan setelah
kegiatan diskusi berlangsung. Terampil ini digunakan untuk mengerjakan soal-
soal yang diberikan oleh guru, baik soal- soal untuk tugas individu maupun soal
sebagai tugas kelompok. Berdasarkan analisis data, rata- rata nilai karakter
terampil yang muncul yaitu sebesar 67% dengan spesifikasi seperti yang terlihat
pada Tabel 4.20.
Tabel 4.20 Presentase Nilai Karakter Terampil
Kategori Jumlah Siswa Presentase
Kurang 2 9%
Cukup 8 36%
Baik 7 32%
Sangat Baik 5 23%
(Sumber: data yang diolah)
60
Berdasarkan hasil analisis nilai karakter terampil yang sudah dilakukan,
diperoleh skor sebesar 59 yang termasuk dalam kategori baik. Data analisis nilai
karakter terampil selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 33.
4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 April sampai dengan 29 Mei
2014 di SMK Assalamah Pati. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
keefektifan pembelajaran kimia berbasis teknologi informatika dan karakter
terhadap pencapaian kompetensi pada siswa SMK pokok bahasan konsep mol dan
konsep mol. Teknologi informatika yang dimaksudkan yaitu pemanfaatan internet
sebagai Sumber mendapatkan informasi. Metode pembelajaran yang digunakan
yaitu diskusi. Pembelajaran dilaksanakan dalam 7 pertemuan. Pembelajaran
dimulai dengan pretespada pertemuan ke-1, untuk mengetahui keadaan awal kelas
sebelum diberi perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode
diskusi. Pada pertemuan ke-2 sampai ke-6 dilaksanakan kegiatan belajar mengajar
dengan menggunakan metode diskusi. Pertemuan ke-7 dilaksanakan postes untuk
mengukur keberhasilan pembelajaran setelah diberi perlakuan.
Setiap pertemuan siswa dituntut untuk bekerjasama dengan masing-
masing kelompoknya dengan cara berdiskusi. Siswa juga dituntut untuk mencari
materi yang dibutuhkannya dengan cara memanfaatkan internet sebagai Sumber
belajar dengan mencantumkan sumber-sumbernya. Kelompok bersifat permanen
selama penelitian, hal ini bertujuan untuk memudahkan pengelolaan kelas dan
61
meningkatkan kemampuan kerjasama karena siswa sudah saling mengenal dan
sudah terbiasa dengan cara belajar teman-teman satu kelompok.
Berdasarkan analisis diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa data nilai
pretesberdistribusi normal. Pada uji normalitas data postes, juga didapatkan
bahwa data berdistribusi normal. Hal ini berarti data yang diambil berasal dari
populasi berdistribusi normal dan analisis data selanjutnya yang digunakan yaitu
statistik parametrik.
Keefektifan pembelajaran yang ingin diketahui dapat dilihat dari hasil
belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Hasil belajar afektif dan
psikomotorik siswa diamati melalui lembar observasi. Pengamatan dilakukan oleh
temannya sendiri, yaitu teman satu kelompoknya secara bergiliran sehingga satu
anak diamati oleh 4 siswa yang berbeda setiap pertemuannya. Hasil belajar
kognitif diperoleh dari data postes yang berupa tes soal polihan ganda berjumlah
20 soal.
Berdasarkan olah data, nilai rata- rata hasil belajar afektif siswa termasuk
dalam kategori tinggi yaitu sebesar 31. Nilai Karakter yang diamati ada tujuh,
yaitu aktif, bekerjasama, rasa ingin tahu, tanggungjawab, kritis, percaya diri,
demokratis dan terampil. Sedangkan keterampilan sosial yang diamati yaitu aktif
mengemukakan pendapat, memperhatikan penjelasan orang lain, berpartisipasi
dalam diskusi dan menyelesaikan tugas kelompok.Nilai karakter siswa akan
dibahas lebih mendalam karena saat ini nilai karakter dimasukkan kedalam
kurikulum.Masuknya nilai-nilai karakter kedalam pendidikan di sekolah sangatlah
penting karena ini merupakan salah satu cara untuk memperbaiki kemorosotan
62
karakter dan sekolah memiliki peran yang sangat urgen dalam pendidikan karakter
seorang siswa (Kurniawan, 2013). Ini diperkuat oleh Marzuki (2013) yang
menyebutkan bahwa pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran
dapat dilakukan dengan pemuatan nilai-nilai karakter dalam semua mata pelajaran
yang diajarkan disekolah dan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan olah data penilaian karakter dapat disimpulkan bahwa dari
tujuh karakter, terdapat lima karakter yang termasuk dalam kategori baik dan dua
nilai karakter termasuk dalam kategori cukup. Lima karakter yang termasuk dalam
kategori baik yaitu bekerja sama, rasa ingin tahu, tanggung jawab, percaya diri,
dan terampil. Dua karakter yang termasuk dalam kategori cukup yaitu kritis dan
demokratis.
Nilai karakter bekerjasama ditunjukkan dengan perilaku siswa selama
diskusi dengan kelompoknya masing-masing, apakah siswa membantu
memecahkan masalah yang diberikan atau hanya diam saja dan menggantungkan
hasil akhirnya kepada teman-teman sekelompoknya yang lain. Nilai karakter
demokratis ditunjukkan dengan keterbukaan siswa dalam menanggapi pendapat,
saran dan kritik dari anggota kelompoknya maupun dari kelompok lain. Nilai
karakter terampil ditunjukkan dengan tepat tidaknya siswa menerapkan konsep,
prinsip, serta rumus- rumus yang didapatkan setelah diskusi berlangsung kedalam
soal yang diberikan oleh guru. Nilai karakter percaya diri ditunjukkan dengan
malu tidaknya siswa mengemukakan pendapat, saran, kritik serta pertanyaan yang
belum dimengertinya. Selain itu, percaya diri juga melatih keterampilan berbicara
siswa. Ini sejalan dengan pendapat Fani (2011) yang menyatakan diskusi
63
meningkatkan keterampilan berbicara siswa yang dapat dilihat melalui sesi tanya
jawab selama diskusi.
Marsiti (2008) menyebutkan bahwa penerapan metode diskusi dalam
pembelajaran dapat menjadikan siswa lebih memahami materi yang diajarkan,
terlatih untuk mencari referensi, memecahkan masalah, dan mendapatkan
pengalaman yang lebih luas. Berdasarkan pendapat Marsiti diatas dapat diambil
kesimpulan bahwa ada dua nilai karakter yang muncul yaitu nilai karakter kritis
yang ditunjukkan dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan siswa dan nilai
karakter rasa ingin tahu ditunjukkan dengan banyaknya Sumber yang
dicantumkan pada laporan hasil diskusi. Nilai karakter tanggungjawab
ditunjukkan dengan terselesaikannya tugas-tugas yang diberikan oleh guru, baik
tugas individu maupun tugas kelompok.
Penanaman nilai karakter dengan metode dikusi dapat dikatakan berhasil
dalam menumbuhkan nilai-nilai karakter siswa. Ini terlihat darinilai-nilai karakter
yang muncul selama pembelajaran berlangsung berada dalam kategori baik. Hal
ini dilihat dari hasil rata-rata dari kedelapan nilai karakter yang muncul, masing-
masing berada pada kategori baik. Nilaikarakter rasa ingin tahu, percaya diri, dan
terampil merupakan nilai-nilai karakter yang muncul dengan sangat baik selama
diskusi berlangsung. Ini dapat dilihat dari jumlah siswa dengan karakter yang
sangat baik.
Metode diskusi yang digunakan dapat menumbuhkan nilai-nilai karakter
siswa. Ini sejalan dengan penelitian Hasiah (2013) yang menyebutkan
bahwametode diskusi kelompok memberi pengaruh yang tinggi terhadap aktivitas
64
siswa khususnya dalam hal aktivitas fisik, mental, dan emosional siswa
sehinggadiharapkan dapat menanamkan nilai-nilai karakter siswa melalui
diskusi.Metode dikusi digunakan pada setiap pertemuan dimaksudkan agar nilai-
nilai karakter yang muncul benar-benar tertanam pada siswa. Ini sesuai dengan
penelitian Depiyanti (2012) yang menyebutkan bahwa metode pembiasaan dan
pengalaman secara langsung menjadi metode utama dalam pelaksanaan
pendidikan karakter. Ini sejalan dengan penelitian Sumarno (2013) yang
menyatakan bahwa karakter merupakan nilai-nilai yang ditanamkan pada diri
seseorang. Sedangkan penelitian Winarni (2013) menyatakanbahwa model Nested
dapat digunakan untuk mengintegrasikan beberapa keterampilan belajar:
keterampilan berpikir, keterampilan sosial, dan keterampilan mengorganisir, juga
soft skill (keterampilan yang berkaitan perilaku berkarakter).
Penilaian aspek psikomotorik siswa terdiri atas penilaian diskusi siswa dan
penilaian sikap psikomotorik selama diskusi berlangsung. Berdasarkan data yang
diperoleh, penilaian sikap psikomotorik siswa termasuk dalam kategori baik,
sedangkan untuk diskusi termasuk dalam kategori sangat baik. Penilaian diskusi
menunjukkan bahwa dari sembilan aspek diskusi yang diamati, tujuh aspek
termasuk dalam kategori sangat baik dan dua aspek yang termasuk dalam kategori
baik. Ini menunjukkan bahwa diskusi berjalan dengan sangat baik. Akan tetapi
lain halnya dengan penilaian psikomotorik siswa yang hanya termasuk dalam
kategori baikyang menunjukkan bahwa dari lima aspek psikomotorik siswa yang
diamati selama diskusi terdapat empat aspek dalam kategori baik dan satu aspek
65
dalam kategori cukup. Perbedaan hasil penilaian ini dikarenakan siswa belum
terbiasa dengan metode diskusi.
Penilaian aspek psikomotorik yang pertama dinilai yaitu persiapan materi
dan bahan diskusi siswa. Materi dan bahan diskusi ini diperoleh melalui
pemanfaatan internet sebagai sumber mendapatkan informasi. Pemanfaatan
internet juga dapat menanamkan nilai-nilai karakter siswa. Nilai karakter yang
dapat ditanamkan diantaranya rasa ingin tahu, bekerjasama, tanggungjawab, kritis,
dan percaya diri. Rasa ingin tahu diterapkan dengan pemberian tugas untuk
mencari materi diskusi sendiri pada setiap akhir pertemuan pembelajaran sebagai
tugas dirumah . Ini sejalan dengan pendapat Mukhtar dan Iskandar (2012) yaitu
pembelajaran dengan menggunakan internet sebagai sumber belajar diharapkan
mampu mendidik siswa untuk berpikir kritis, menambah pengetahuan serta
wawasan siswa, dan mendidik siswa untuk belajar secara otodidak yang hasilnya
akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Pemberian tugas untuk mencari materi dapat melatih rasa tanggungjawab
siswa terhadap tugas yang diberikan. Sehingga, akan terlihat mana siswa yang
bertanggungjawab atau tidak berdasarkan hasil dari tugasnya. Materi yang
didapatkan oleh siswa dapat menjadikan siswa lebih kritis dalam menanggapi
pembelajaran dan lebih percaya diri saat diskusi berlangsung karena sudah
mempunyai informasi yang dia butuhkan. Hasil yang diharapkan dalam
pemanfaatan internet sebagai sumber pencarian informasi yaitu meningkatnya
hasil belajar siswa. Banyak penelitian yang menyebutkan bahwa pemanfaatan
internet sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
66
diantaranya Riyanto (2012) yang menyebutkan bahwa pemanfaatan internet dan
motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh dengan prestasi belajar siswa.
Pemanfaatan internet juga menjadikan siswa lebih cakap teknologi, akan tetapi
bukan siswa saja yang ditekankan untuk cakap teknologi melainkan seorang guru
harus lebih pandai lagi daripada siswanya. Ini sejalan dengan hasil penelitian
Surjono dan Gafur (2010) yang menyebutkan pemanfaatan internet juga harus
diimbangi dengan SDM yang tinggi dari guru.
Aspek kedua yang diamati yaitu kerjasama. Kerjasama termasuk dalam
nilai karakter bekerjasama. Ini dilihat dari keterlibatan siswa selama diskusi
berlangsung. Aspek ketiga yang diamati yaitu menyimpulkan hasil diskusi.
Karakter yang dapat dilihat dari sini yaitu kerjasama, dengan bekerjasama siswa
dapat bertukar pikiran sehingga lebih mudah dalam menyimpulkan hasil diskusi.
Aspek keempat yaitu mengkomunikasikan hasil diskusi. Pada aspek keempat ini,
karakter yang dapat dilihat yaitu percaya diri. Siswa dengan tingkat kepercayaan
diri yang tinggi dapat mengkomunikasikan hasil diskusi dengan baik. Aspek
terakhir yang diamati yaitu pengumpulan laporan akhir. Pada aspek ini karakter
yang dapat diamati yaitu bertanggungjawab. Siswa yang bertanggungjawab akan
mengumpulkan laporan tepat waktu.
Pembelajaran berbasis TIK dengan metode diskusi dapat menanamkan
nilai-nilai karakter siswa. Ini dapat terlihat dari banyaknya siswa yang berada
pada interval 20–25dengan kategori baik yakni 14 siswa dari 22 siswa. Hal
tersebut terbukti dari banyaknya indikator yang tercapai dari nilai-nilai karakter
muncul sehingga siswa menjadi lebih berkarakter selama pembelajaran dengan
67
metode diskusi berbasis teknologi informasi.Ini sejalan dengan penelitian
Mustaqim (2013) yang menyatakan bahwa penerapan pendidikan karakter
berpengaruh terhadap perkembangan perilaku akademik siswa, yaitu menjadi
lebih berkarakter dan pengaruh yang terjadi merupakan pengaruh positif sehingga
perilaku akademik siswa menjadi lebih berkarakter. Sukirno (2013) menyatakan
bahwa hasil pengkajian menunjukkan bahwa pitutur luhur memengaruhi perilaku
peserta didik menjadi lebih berkarakter. Benninga et al (2003) menyatakan bahwa
sekolah-sekolahmenanganikarakterpendidikan siswamereka dalamserius, secara
terencanacenderungjugamemilikinilai prestasiakademik yang lebih tinggi.
Hasil analisis angket tanggapan siswa menunjukkan bahwa pembelajaran
kimia berbasis TIK dan karakter dengan menggunakan metode diskusi dikatakan
berhasil. Siswa menyatakan bahwa: (a) merasa senang, termotivasi, menjadi lebih
aktif, dan percaya diri ; (b) membaca dari berbagai sumber sangatlah penting ; (c)
dapat lebih terbuka untuk menerima pendapat orang lain.
Hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari nilai pretes dan postes dengan
bentuk soal tes pilihan ganda sebanyak 20 soal.Berdasarkan hasil olah data
diperoleh rata-rata nilai pretes dan postes yaitu sebesar 34,5 dan 79,1, sehingga
selisih nilai postes dan pretes (gain) sebesar 45,5. Ketuntasan hasil belajar
klasikal yaitu sebesar 20 siswa mendapatkan nilai tuntas dari 22 siswa. Rata-rata
skor hasil belajar psikomorik, diskusi, dan afektif berturut- turut yaitu sebesar 13,
18 dan 31 dengan kategori tinggi. Peningkatan hasil belajar yang diitung dengan
ujiN- Gaindapat dikategorikan cukup yaitusebesar 0,68 setelah diberikan
pembelajaran dengan metode diskusi yang memanfaatkan internet sebagai
68
sumbermencari informasi. Peningkatan hasil belajar terjadi secara signifikan yaitu
sebesar 9,37.
Indikator keefektifan pembelajaran pada penelitian ini ditinjau dari aspek :
(1) Rata-rata hasil belajar kognitif diatas batas nilai minimal yang sudah
ditentukan oleh pihak sekolah yaitu 70, (2) Proporsi ketuntasan belajar siswa telah
memenuhi proporsi ketuntasan belajar klasikal sebanyak 85% atau sekurangnya
18 dari 22 siswa, (3) Rata-rata skor psikomotorik dan afektif kelas dalam kategori
tinggi. Berdasarkan hasil olah data, didapatkan bahwa: (1) rata-rata hasil belajar
kognitif sebesar 79,1, (2) terdapat 20 siswa tuntas dari 22 siswa, (3) rata-rata skor
psikomotorik siswa dalam kategori tinggi yaitu sebesar 13 dan 21.Sehingga dapat
disimpulkan pembelajaran efektif terhadap hasil belajar siswa. Keefektifan ini
dapat dilihat dari masing- masing indikator keefektifan yang tercapai.Ini sejalan
dengan penelitian Rahman et al(2011) yang menyatakan bahwa metode diskusi
lebih efektif daripada metode ceramah sehingga gurudapat memilihmetode
diskusidalam pengajaran.
Dalam melakukan penelitian ini, peneliti mengalami hambatan–hambatan,
di antaranya:
1) Pada awal-awal diterapkan pembelajaran, siswa kurang aktif untuk bertanya
atau berpendapat,
2) Tidak sesuainya jadwal pertemuan yang direncanakan karena terhambat libur
nasional. Pertemuan dilakukan pada hari kamis seminggu satu kali, akan tetapi
pada bulan Mei terdapat tiga hari libur nasional untuk hari kamis, sehingga
jadwal pertemuan yang dijadwalkan tidak sesuai.
69
Cara yang dilakukan oleh peneliti untuk mengatasi hambatan-hambatan
tersebut sebagai berikut:
1) Untuk mengatasi hambatan pertama, guru memotivasi siswa agar siswa aktif
berpartisipasi dalam pembelajaran (terutama pada saat presentasi hasil diskusi
kelas). Karena dengan aktif menyampaikan gagasan, pendapat, pertanyaan,
atau sanggahan maka dapat memperkaya ide-ide mereka.
2) Untuk mengatasi hambatan kedua, peneliti menggunakan jam mata pelajaran
IPA karena guru pengampunya sama sehingga jam pertemuan yang
direncanakan dapat terpenuhi.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis TIK dan karakter menggunakan
metode diskusi efektif terhadap hasil belajar siswa yang ditinjau dari hasil belajar
kimia meningkat pada kompetensi konsep mol. Nilai-nilai karakter yang
ditanamkan yaitu nilai karakter bekerjasama, tanggungjawab, rasa ingin tahu,
kritis, percaya diri, demokratis, terampil.
70
BAB 5
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kimia berbasis TIK dan karakter dengan menggunakan metode
diskusi efektif terhadap hasil belajar pada pencapaian kompetensi konsep mol,
dengan kategori keefektifan tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai
kognitif sebesar 79,1 yang diatas nilai KKM sebesar 70 dengan ketuntasan
klasikalsebanyak 20 tuntasdari 22 siswa. Rata- rata skor diskusi, psikomotorik,
dan afektif berturut- turut sebesar 18, 13, dan 31.Rata-rata skor karakter yang
muncul sebesar 21. Peningkatan hasil belajarN- Gain sebesar 0,68 yang termasuk
dalam kategori cukup. Nilai karakter yang ditanamkan selama diskusi berlangsung
yaitu aktif, bekerjasama, kritis, bertanggungjawab, rasa ingin tahu, demokratis,
dan terampil.
5.2 Saran
Saran yang diberikan terkait penelitian ini yaitu :
1. Guru hendaknya tetap memantau aktivitas siswa untuk menghindari
terjadinya kesalahan pemahaman konsep selama pelaksanaan
pembelajaran berbasis TIK dan karakter dengan metode diskusi.
71
2. Perlu perencanaan yang matang sebelum penelitian, agar waktu penelitian
tepat sesuai jadwal yang ditentukan.
3. Pada penelitian selanjutnya hendaknya kegiatan diskusi direncanakan
lebih matang lagi,disesuaikan dengan waktu dan materi yang dibahas.
72
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Asdi Mahastya
---------------------------.2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
----------------------------. 2012. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Benninga, J.S ; Berkowitz, M.W ; Kuehn, P ; Smith, K. 2003. The Relationship
Of Character Education Implementation And Academic Achievement In
Elementary Schools. Journal of Research in Character Education. 1(1):
19-32
Darmadi, H. 2012. Dimensi- dimensi Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial.
Bandung: Alfabeta
Depiyanti, O.M. 2012. Model Pendidikan Karakter Di Islamic Full Day School
(Study Deskriptif Pada SD Cindekia Leadership School, Bandung). Jurnal
Tarbawi.1(3): 221- 233
Fani, N. 2011. Efektivitas Penggunaan Metode Diskusi Dalam Pembelajaran
Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SD Negeri 4 Kedungdowo
Kaliwungu Kudus Tahun Ajaran 2011/ 2012. Skripsi. Semarang: Fakultas
Bahasa dan Seni IKIP PGRI Semarang
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Hasiah. 2013.Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Terhadap Aktivitas
Pembelajaran Matematika Di Kelas III SDN 19 Mempawah Hilir. Laporan
Penelitian. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak
Khumaidah. 2011. EfektivitasPenggunaan Metode Diskusi Dengan Media Ajar
Jenisleaflet Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi Pokok
Sistem Pencernaan Pada Mamusia Pada Siswa Kelas XISMA Sultan Fatah
Wedung Demak. Skripsi. Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo
Kurniawan, S. 2013. Pendidikan Karakter : Konsepsi & Implementasinya Secara
Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, &
Masyarakat. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media
73
Maidar. 2010. Metode Pembelajaran Diskusi. Diunduh di
http://www.vikiwulandari.blogspot.com/2012/12/metode-pembelajaran-
diskusi.html tanggal 4 April 2014
Maksudin. 2013. Pendidikan Karakter Nondikotomik (Upaya Membangun Bangsa
Indonesia Seutuhnya). Jurnal Pendidikan Karakter. 1: 137- 152
Manfaat Penggunaan Internet. 2013. Diunduh di http://www.m-edukasi.web.id
tanggal 9 April 2013
Marsiti. 2008. Metode Diskusi Dalam Pembelajaran Figih Di Kelas I’dady Di
Pondok Pesantren Al- Luqmaniyah Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta:
Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Marzuki. 2013. Pengintegrasian Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Di
Sekolah. Laporan Penelitian. Yogyakarta: Fakultas Ilmu SosialUniversitas
Negeri Yogyakarta
Maslikhah. 2008. Pengaruh Perpaduan Metode Diskusi Dan Presentasi Terhadap
Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas X Semester 2 MAN Yogyakarta III
Tahun Pelajaran 2006/ 2007. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Negeri Yogyakarta
Mulyasa, E.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Mukhtar & Iskandar. 2012. Desain Pembelajaran berbasis TIK. Jakarta: Referensi
Mustaqim, W. 2013. Pengaruh Penerapan Pendidikan Karakter Di Sekolah
Terhadap Perilaku Akademik Siswa Kelas II Teknik Komputer Jaringan
Di SMK Piri 1 Yogyakarta.Laporan Penelitian. Yogyakarta: Fakultas
Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Ngainun, N. 2012. Character Building Optimalisasi Peran Pendidikan dalam
Pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa. Jogyakarta: Ar-
Ruzz Media
Pengertian Internet. 2013. Diunduh di http://www.belajar-komputer-mu.com
tanggal 9 April 2013
Rahman, F ; Khalil J.K ; Junani, N.B ; Jmal, M.A ; Malik, S ; Sharif, M. 2011.
Impact Of Discussion Method On Students Performance. Internasioanl
Journal of Business and Social Science. 2(7): 84-94
74
Ranah Penilaian Kognitif Afektif Dan Psikomotorik. 2013. Diunduh di
http://www.susila-besmart.blogspot.com/2013/03/ranah-penilaian-
kognitif-afektif-dan.html tanggal 4 April 2014
Riyanto. 2012. Pemanfaatan Internet dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Kelas X (Studi Kasus pada Kompetensi Keahlian Elektronik
Industri Di SMK Muda Patria Kalasan).Laporan Penelitian. Jogyakarta:
Fakultas Teknik UNY
Romlah, S. 2013. Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Berbasis Kasus Bervisi
Sets Terhadap Hasil Belajar Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Siswa
SMA 1 Bae Kudus.Skripsi. Semarang: FMIPA UNNES
Ruyadi, Y. 2010. Model Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Budaya Lokal
(Penelitian Terhadap Masyarakat Adat Kampung Benda Kerep Cirebon
Provinsi Jawa Barat untuk Pengembangan Pendidikan Karakter Di
Sekolah). Proceedings of The 4th International Conference on Teacher
Education; Join Conference UPI & UPS. Bandung, Indonesia, 8-10
November 2010
Sadiyah, H. 2010. Efektivitas Metode Diskusi Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam (Studi Kasus Di SMP YAPIA Ciputat). Skripsi. Jakarta:
FITK Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Setiawan, D. 2013. Peran Pendidikan Karakter Dalam Mengembangkan
Kecerdasan Moral. Jurnal Pendidikan Karakter. 1: 53-63
Sheikh, M.A & Abbasa, Z. 2007. Educational Approach To Character Building :
A Paradigm Shift. Journal of Management and Social Sciences. 3(2): 105-
119
Soesianto & Indrajit. 2004. Pemanfaatan microsoft power point untuk
pembelajaran. Diunduh di
http://trikmedia.blogspot.com/2013/01/pemanfaatan-microsoft-power-
point-untuk.html tanggal 4 April 2014
Soetomo. 1993. Pemanfaatan microsoft power point untuk pembelajaran.
Diunduh di http://trikmedia.blogspot.com/2013/01/pemanfaatan-microsoft-
power-point-untuk.html tanggal 4 April 2014
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Edisi Enam. Bandung: Tarsito
----------. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sukirno. 2013. Pengkajian dan Pembelajaran Pitutur Luhur sebagai Pembentuk
Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Karakter. 1:108-114
75
Sumarno, A. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Kultur Sekolah
Pada Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo. Kajian Moral
dan Kewarganegaraan. 1(1): 174-179
Sultoni, A. 2013. Pengaruh Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar Sejarah
Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMAN 1 Wiradesa
Kabupaten Pekalongan Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Skripsi. Semarang:
FIS UNNES
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi.
Jogyakarta: Ar-Ruzz Media
Surjono, H.D& Gafur, A. 2010. Potensi Pemanfaatan ICT Untuk Peningkatan
Mutu Pembelajaran SMA di Kota Yogyakarta. Cakrawala Pendidikan.
No.2: 161- 175
Tambunan, M.M&Sianturi, J. 2011. Penerapan Media Pembelajaran Berbasis
Komputer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA.
Laporan Penelitian. Medan: FMIPA Universitas Negeri Medan
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2002. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Wijaya, Y.P ; Parsaoran, S ; & Rohendi, D. 2011. Efektivitas Pembelajaran
Multimedia Interaktif Berbasis Konteks Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran TIK. Laporan Penelitian. Bandung: FPMIPA UPI
Winarni, S. 2013. Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Perkuliahan. Jurnal
Pendidikan Karakter. 1: 95-107
Zaini, H; Munthe, B; & Aryani, S.A. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
76
77
Lampiran 1
Silabus, Rencana Pembelajaran (RPP), dan Lembar Penilaian
SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA
Satuan Pendidikan : SMK ASSALAMAH PATI Kelas : X - TMO
Kompetensi Inti : KI 1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami ,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat danminatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
1.1 Menyadari
adanya
keteraturan
struktur
partikel materi
sebagai wujud
kebesaran
Menghitung massa
atom relatif dan
massa molekul
relatif dengan
Massa atom
relatif (Ar)
dan Massa
molekul
relatif (Mr)
Persamaan
reaksi
Mengamati
Membaca literatur tentang massa
atom relatif dan massa molekul
relatif, persamaan reaksi, hukum
dasar kimia dan konsep mol dari
buku- buku dan internet
Mengkaji literatur tentang
Observasi
Sikap ilmiah
saat diskusi
Tes tertulis uraian
Menentukan
5 mgg x
2 jp
Buku
teks
kimia
Literatur
lainnya
Internet
78
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Tuhan YME
dan
pengetahuan
tentang
struktur
partikel materi
sebagai hasil
pemikiran
kreatif
manusia yang
kebenarannya
bersifat
tentatif.
terampil dan
bertanggungjawab
Menjelaskan cara
menyetarakan
persamaan reaksi
dengan bekerjasama
dan penuh rasa
percaya diri
Menjelaskan hukum
Lavoiser, hukum
Proust, hukum
Dalton, hukum Gay
Lussac, dan hukum
Avogrado dengan
demokratis dan aktif
Menghitung
konversi jumlahmol
Hukum dasar
kimia
- hukum
Lavoisier
- hukum
Proust
- hukum
Dalton
- hukum
Gay
Lussac
- hukum
Avogadro
Konsep Mol
- massa molar
- volume
molar
gas
- Rumus
empiris
dan rumus
molekul.
- Senyawa
hidrat.
- Kadar zat
penerapan konsep mol dalam
perhitungan kimia.
Menanya
Mengajukan pertanyaan
bagaimana cara menentukan
massa atom relatif dan massa
molekul relatif suatu senyawa?
Bagaimana cara menyetarakan
persamaan reaksi?
Mengajukan pertanyaan
bagaimana membedakan rumus
empiris dengan rumus molekul?
Mengapa terbentuk senyawa
hidrat? Bagaimana menentukan
kadar zat?
Mengajukan pertanyaan yang
berkaitan dengan penerapan
konsep mol dalam perhitungan
kimia.
Pengumpulan Data
Mendiskusikan cara menentukan
massa atom relatif dan massa
molekul relatif.
Mendiskusikan cara
massa atom
relatif (Ar) dan
massa molekul
relatif (Mr)
Menentukan
rumus empiris
dan rumus
molekul serta
senyawa
hidrat.
Menentukan
kadar zat
dalam
campuran
Menyetarakan
persamaan
reaksi
Menerapkan
konsep mol
dalam
perhitungan
kimia
2.1 Menunjukkan
perilaku ilmiah
(memiliki rasa
ingin tahu,
disiplin, jujur,
objektif,
terbuka,
mampu
membedakan
fakta dan
opini, ulet,
teliti,
bertanggung
79
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
jawab, kritis,
kreatif,
inovatif,
demokratis,
komunikatif )
dalam
merancang dan
melakukan
percobaan
serta
berdiskusi
yang
diwujudkan
dalam sikap
sehari-hari.
2.2 Menunjukkanp
erilaku
kerjasama,sant
un, toleran,
cintadamai dan
peduli
lingkungan
serta hemat
dalam
memanfaatkan
Sumber daya
kedalam jumlah
partikel , massa dan
volum zat dengan
menggunakan bagan
konsep mol dengan
terampil dan
bertanggungjawab
Menentukan rumus
empiris dan rumus
molekul dengan
penuh rasa ingin
tahu dan kritis
Menghitung kadar
zat (presentase
massa, presentase
volume, bagian per
Juta atau part per
(persentase
massa,
persentase
volume,
bagian per
Juta atau
part per
million,
molaritas,
molalitas,
fraksi mol).
Perhitungan
kimia
- hubungan
antara
jumlah mol,
partikel,
massa dan
volume gas
dalam
persamaan
reaksi.
- pereaksi
pembatas.
menyetarakan persamaan reaksi.
Mendiskusikan hukum Lavoiser,
hukum Proust , hukum Dalton,
hukum Gay Lussac dan hukum
Avogadro.
Mendiskusikan massa molar,
volume molar gas, rumus empiris
dan rumus molekul serta senyawa
hidrat.
Mendiskusikan penentuan kadar
zat dalam campuran.
Menganalisis konsep mol untuk
menyelesai-kan perhitungan kimia
(hubungan antara jumlah mol,
partikel, massa dan volume gas
dalam persamaan reaksi serta
pereaksi pembatas).
Mengasosiasi
Berlatih menghitung massa atom
relatif dan massa molekul relatif
Berlatih menyetarakan persamaan
reaksi.
Menganalisis hasil kajian untuk
menyimpulkan hukum
80
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
alam.
2.3 Menunjukkan
perilaku
responsif, dan
proaktif
sertabijaksana
sebagai wujud
kemampuan
memecahkan
masalah dan
membuat
keputusan
million, molaritas,
molalitas, fraksi
mol) dengan
terampil dan
bertanggungjawab
Menjelaskan
hubungan antara
jumlah mol, partikel,
massa, dan volume
gas dalam
persamaan reaksi
dengan bekerjasama
dan penuh rasa
percaya diri
Menentukan
pereaksi pembatas
dalam persamaan
lavoiser,hukum Proust , hukum
Dalton, hukum Gay Lussac dan
hukum Avogadro.
Berlatih menentukan massa molar
dan volume molar gas.
Menghubungkan rumus empiris
dengan rumus molekul
Menghitung banyaknya molekul
air dalam senyawa hidrat
Menghitung banyaknya zat dalam
campuran (% massa, % volum,
bpj, molaritas, molalitas, dan
fraksi mol)
Menyimpulkan penggunakan
konsep mol untuk menyelesaikan
perhitungan kimia.
Mengkomunikasikan
Menyajikan penyelesaian
penentuan massa atom relatif dan
massa molekul relatif serta
persamaan reaksi.
Mempresentasikan hasil kajian
tentang hukum lavoiser, hukum
Proust, hukum Dalton, hukum
3.11Menerapkan
konsep massa atom
relatif dan massa
molekul relatif,
persamaan reaksi,
hukum-hukum
dasar kimia, dan
konsep mol untuk
menyelesaikan
perhitungan kimia
4.9 Mengolah dan
menganalisis
data terkait
81
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
massa atom
relatif dan
massa molekul
relatif,
persamaan
reaksi,
hukum-hukum
dasar kimia,
dan konsep
mol untuk
menyelesaikan
perhitungan
kimia.
reaksi dengan
terampil dan
kerjasama
Menentukan rumus
kimia suatu senyawa
hidrat dengan
terampil dan
kerjasama
Gay Lussac dan hukum
Avogadro.
Menyajikan penyelesaian
penentuan rumus empiris dan
rumus molekul serta senyawa
hidrat.
Menyajikan penentuan kadar zat
dalam campuran.
Menyajikan penyelesaian
penggunaan konsep mol untuk
menyelesaikan perhitungan kimia.
82
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan pendidikan : SMK Assalamah Pati
Kelas/ Semester : X/ II
Mata pelajaran : Kimia
Tema/ Topik : Konsep Mol
Alokasi Waktu : 10 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI3: Memahami ,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasankemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat danminatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
83
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
3.11 Menerapkan konsep massa atom relatif dan massa molekul relatif,
persamaan reaksi, hukum- hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk
menyelesaikan perhitungan kimia
4.9 Mengolah dan menganalisis data terkait massa atom relatif massa molekul
relatif, persamaan reaksi, hukum- hukum dasar kimia, dan konsep mol
untuk menyelesaikan perhitungan kimia
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menghitung massa atom relatif dan massa molekul relatif dengan terampil
dan bertanggungjawab
2. Menjelaskan cara menyetarakan persamaan reaksi dengan bekerjasama
dan penuh rasa percaya diri
3. Menjelaskan hukum Lavoiser, hukum Proust, hukum Dalton, hukum Gay
Lussac, dan hukum Avogrado dengandemokratis
4. Menghitung konversi jumlah mol kedalam jumlah partikel , massa dan
volum zat dengan menggunakan bagan konsep mol dengan terampil dan
bertanggungjawab
5. Menentukan rumus empiris dan rumus molekul dengan penuh rasa ingin
tahu dan kritis
6. Menghitung kadar zat (presentase massa, presentase volume, bagian per
Juta atau part per million, molaritas, molalitas, fraksi mol) dengan
terampil dan bertanggungjawab
7. Menjelaskan hubungan antara jumlah mol, partikel, massa, dan volume
gas dalam persamaan reaksi dengan bekerjasama dan penuh rasa percaya
diri
8. Menentukan pereaksi pembatas dalam persamaan reaksi dengan terampil
dan kerjasama
9. Menentukan rumus kimia suatu senyawa hidrat dengan terampil dan
kerjasama
84
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menghitung massa atom relatif dan massa molekul relatif
dengan terampil dan bertanggungjawabselama diskusi berlangsung
2. Siswa dapat menjelaskan cara menyetarakan persamaan reaksi dengan
bekerjasama dan penuh rasa percaya diriselama diskusi berlangsung
3. Siswa dapatmenjelaskan hukum Lavoiser, hukum Proust, hukum Dalton,
hukum Gay Lussac, dan hukum Avogrado dengan demokratis selama
diskusi berlangsung
4. Siswa dapatmenghitung konversi jumlah mol kedalam jumlah partikel ,
massa dan volum zat dengan menggunakan bagan konsep mol dengan
terampil dan bertanggungjawabselama diskusi berlangsung
5. Siswa dapatmenentukan rumus empiris dan rumus molekul dengan penuh
rasa ingin tahu dan kritisselama diskusi berlangsung
6. Siswa dapatmenghitung kadar zat (presentase massa, presentase volume,
bagian per Juta atau part per million, molaritas, molalitas, fraksi mol)
dengan terampil dan bertanggungjawab selama diskusi berlangsung
7. Siswa dapatmenjelaskan hubungan antara jumlah mol, partikel, massa, dan
volume gas dalam persamaan reaksi dengan bekerjasama dan penuh rasa
percaya diriselama diskusi berlangsung
8. Siswa dapat menentukan pereaksi pembatas dalam persamaan reaksi
dengan terampil dan kerjasamaselama diskusi berlangsung
9. Siswa dapatmenentukan rumus kimia suatu senyawa hidrat dengan
terampil dan kerjasamaselama diskusi berlangsung
E. Materi Ajar
1. Massa Atom Relatif dan Massa Molekul Relatif
Daftar massa atom relatif (Ar) dapat dilihat dalam tabel periodik.
2. Penyetaraan Persamaan Reaksi
3. Hukum Dasar Kimia
4. Konsep Mol
5. Rumus Empiris dan Rumus Molekul
85
6. Menentukan Kadar Zat
7. Hubungan Persamaan Reaksi dengan Konsep Mol
8. Pereaksi pembatas
9. Menentukan rumus kimia
hidrat
F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : scientific
2. Metode : diskusi dan presentasi
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 (2x45’)
Kerangka
Scientific
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Waktu
Pendahu
luan
a. Siswa dengan penuh ketaqwaan berdoa dan memuji
kebesaran Allah dengan ciptaanNya tentang struktur
partikel materi
b. Guru mengabsen siswa untuk melatih kedisiplinan
siswa
c. Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai siswa
d. Guru memberitahukan siswa untuk membentuk
kelompok diskusi e. Setiap kelompok beranggotakan 3-4 siswa
f. Secara demokratis menawarkan kepada siswa apakah
kelompoknya ditentukan ataukah memilih anggota
kelompoknya sendiri
15
menit
Inti Mengama
ti
a. Siswa duduk sesuai dengan kelompok yang sudah
disepakati untuk segera melakukan kegiatan diskusi
b. Siswa mencatat siapa saja anggota kelompoknya dan
menyerahkan daftar nama kelompoknya kepada guru
5 menit
Menanya a. Guru mengajukan pertanyaan yang menjadi pokok
permasalahan yang harus di didiskusikan:
1. Bagaimana caramenentukan massa atom relatif
dan massa molekul relatif suatu senyawa?
2. Bagaimana cara menyetarakan suatu persamaan
reaksi?
b. Siswa secara tanggung jawab mencatat pokok
permasalahan yang diajukan guru
5 menit
86
Mengum
pulkan
Data
a. Siswa dengan penuh rasa ingin tahu mengumpulkan
data atau informasi berkaitan dengan massa atom
relatif, massa molekul relatif, dan persamaan reaksi
dari buku-buku maupun Sumber lain (internet)
b. Siswa secara bersama dan bertanggungjawab
mendiskusikaninformasi yang didapat mengenai cara
menentukan massa atom relatif dan massa molekul
relatif
c. Siswa secara bersama dan bertanggung
jawabmendiskusikan informasi yang didapat
mengenai cara menyetarakan persamaan reaksi
35
menit
Mengaso
siasi
a. Siswa secara kritis dan
bertanggungjawabmerangkum informasi yang
sudah didapatnya
b. Siswa dengan arahan guru berlatih menghitung massa
atom relatif dan massa molekul relatif dengan
terampildan rasa ingin tahu
c. Siswa dengan arahan guru berlatih menyetarakan
persamaan reaksi dengan teliti, kritis dan rasa ingin
tahu
10
menit
Mengkom
unikasi
kan
a. Siswa mempresentasikan hasil diskusiyang berupa
jawaban dari pertanyaan guru secara percaya diri dan
kerjasama b. Siswa dengan rasa ingin tahu diajak tanya jawab
tentang hal yang belum jelas dari informasi yang
didapat selama diskusi berlangsung
c. Siswa secara kerjasama membuat kesimpulandari
hasil diskusi yang telah dilakukan sesuai dengan
arahan dari guru
15
menit
Penutup a. Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
b. Memberikan tugas kepada masing-masing siswa
mengenai materi hari ini yaitu menghitung massa
atom relatif, massa molekul relatif dan persamaan
reaksi serta mencari informasi mengenai materi
selanjutnya yaitu hukum dasar kimia dari buku
pegangan, buku- buku yang lain dan internet serta
mencantumkan Sumber mendapatkan informasinya
secara berkelompok sesuai dengan kelompok diskusi
yang sudah disepakati untuk didiskusikan dan
dipresentasikan c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya
yaitu hukum dasar kimia
d. Guru memotivasi siswa untuk selalu belajar
5 menit
87
Pertemuan ke- 2 (2 x 45 menit)
Kerangka
Scientific
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Waktu
Pendahu
luan
a. Siswa dengan penuh ketaqwaan berdoa dan memuji
kebesaran Allah dengan ciptaanNya tentang struktur
partikel materi
b. Guru mengabsen siswa untuk melatih kedisiplinan
siswa
3 menit
a. Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai siswa 2 menit
Inti Mengama
ti
a. Siswa secara disiplin duduk sesuai dengan kelompok
diskusi yang sudah ditetapkan oleh guru pada
pertemuan sebelumnya
b. Siswa menyiapkan tugas individu berupa soal dan
tugas kelompok berupa informasi- minformasi yg
didapat dari internet dan literatur yang dibutuhkan
untuk kegiatan diskusi dengan penuh tanggung
jawab
5 menit
Menanya a. Guru mengajukan pertanyaan kepada setiap kelompok
apakah ada kelompok yang ingin mempresentasikan
hasil diskusi b. Siswa dengan komunikatif berdiskusi dengan
kelompoknya apakah kelompok mereka ingin maju
mempresentasikan hasil diskusinya atau tidak
c. Siswa dengan penuh percaya diri dan santun
mengacungkan jari untuk maju kedepan
mempresentasikan hasil diskusinya
5 menit
Mengum
pulkan
Data
a. Siswa dengan penuh rasa ingin tahumencatat
informasi- informasi baru dari kelompok yang
mempresentasikan hasil diskusinya
15
menit
Mengaso
siasi
a. Siswa dengan arahan guru mencatat point- point
penting yang belum ada dengan penuh rasa ingin
tahu dan kritis
b. Siswa dengan arahan guru berlatih membuktikan teori
hukum dasar kimia menggunakan soal
denganterampildan rasa ingin tahu
30
menit
Mengkom
unikasi
kan
a. Siswa mempresentasikan hasil diskusisecara
bersamadan penuh percaya diri
b. Siswa dengan rasa ingin tahudan kritis diajak tanya
jawab tentang hal yang belum jelas dari informasi
yang didapat selama diskusi berlangsung
c. Siswa secara kerjasama membuat kesimpulan dari
hasil diskusi yang telah dilakukan sesuai dengan
arahan dari guru
25
menit
88
Penutup a. Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
b. Memberikan tugas kepada masing-masing siswa
mengenai materi hari ini yaitu hukum dasar kimia
serta membaca materi selanjutnya yaitu konsep mol
dan mencatat hal- hal yang belum diketahuinya untuk
didiskusikan dengan teman sekelompoknya pada
pertemuan selanjutnya. Materi dapat didapatkan dari
buku pegangan ataupun dari internet untuk
didiskusikan dan dipresentasikan
c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya
yaitu konsep mol
d. Guru memotivasi siswa untuk selalu belajar
5 menit
Pertemuan ke- 3 (2x 45 menit)
Kerangka
Scientific
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Waktu
Pendahu
lan
a. Siswa dengan penuh ketaqwaan berdoa dan memuji
kebesaran Allah dengan ciptaanNya tentang struktur
partikel materi
b. Guru mengabsen siswa untuk melatih kedisiplinan
siswa
c. Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai siswa
5 menit
Inti Mengama
ti
a. Siswa secara disiplin duduk sesuai dengan kelompok
diskusi yang sudah ditetapkan oleh guru pada
pertemuan pertama
b. Setiap kelompok mengumpulkan informasi-informasi
yang didapatkan oleh masing- masing anggota
kelompok dan selanjutnya mendiskusikan hal-hal
yang belum dimengerti secara kerjasama selama 10
menit
c. Guru memberikan lembar diskusi kepada setiap
kelompok untuk dikerjakan secara bersama
5 menit
Menanya a. Guru menanyakan
kepada setiap kelompok, apakah dari lembar kerja ada
yang susah dan tidak dimengerti
b. Guru mengajukan
pertanyaan kepada kelompok yang belum maju
mempresentasikan diskusinya apakah ingin maju atau
tidak untuk mempresentasikan hasil diskusinya
c. Siswa dengan
komunikatif berdiskusi dengan kelompoknya apakah
kelompok mereka ingin maju mempresentasikan hasil
5 menit
89
diskusinya atau tidak
d. Siswa dengan penuh
percaya diri dan santunmengacungkan jari untuk
maju kedepan mempresentasikan hasil diskusinya
Mengum
pulkan
Data
a. Siswa dengan penuh terampildantanggung
jawabmengerjakan lembar diskusi yang diberikan
guru dengan memanfaatkan informasi- informasi yang
telah didapatkan oleh anggota setiap kelompok
b. Siswa dengan penuh rasa ingin tahumencatat
informasi-informasi baru dari kelompok yang
mempresentasikan hasil diskusinya
c. Siswa mencatat jawaban lembar diskusi kelompok
yang maju untuk dicocokan dengan pekerjaannya
20meni
t
Mengaso
siasi
a. Siswa dengan arahan guru mencatat point- point
penting yang belum ada dengan penuh rasa ingin
tahu dan kritis
b. Siswa dengan arahan guru berlatih konversi konsep
mol dengankritis danterampil
30
menit
Mengkom
unikasi
kan
a. Siswa mempresentasikan hasil diskusi dari lembar
kerja yang diberikan guru secara bersamadan
percaya diri b. Siswa dengan rasa ingin tahudan kritis diajak tanya
jawab tentang hal yang belum jelas dari informasi
yang didapat selama diskusi berlangsung
c. Siswa secara kerjasama membuat kesimpulan dari
hasil diskusi yang telah dilakukan sesuai dengan
arahan dari guru
20
menit
Penutup a. Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
b. Memberikan tugas kepada masing-masing siswa
mengenai materi hari ini yaitu konsep mol serta
membaca materi selanjutnya yaitu rumus empiris,
rumus molekul, dan kadar zat suatu senyawa serta
merangkumnya dan mencatat hal- hal yang belum
jelas. Materi dapat berasal dari buku pengangan
maupun internetuntuk didiskusikan dan
dipresntasikan pada pertemuan berikutnya
c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya
yaitu rumus empiris, rumus molekul, dan kadar zat
suatu senyawa
d. Guru memotivasi siswa untuk selalu belajar
5 menit
90
Pertemuan ke- 4 (2 x 45 menit)
Kerangka
Scientific
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Waktu
Pendahu
luan
a. Siswa dengan penuh ketaqwaan berdoa dan memuji
kebesaran Allah dengan ciptaanNya tentang struktur
partikel materi
b. Guru mengabsen siswa untuk melatih kedisiplinan
siswa
c. Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai siswa
5 menit
Inti Mengama
ti
a. Siswa secara disiplin duduk sesuai dengan kelompok
diskusi yang sudah disepakati oleh guru pada
pertemuan pertaman
b. Siswa menyiapkan literatur yang dibutuhkan untuk
kegiatan diskusi dengan penuh tanggung jawab
c. Siswa menyiapkan tugas yang diberikan oleh guru
pada pertemuan sebelumnya yaitu informasiyang
berasal dari buku pegangan maupun internet
mengenai cara menentukan rumus empiris, rumus
molekul, dan kadar zat suatu senyawa dengan penuh
tanggungjawab
5 menit
Menanya a. Guru mengajukan pertanyaan yang menjadi pokok
permasalahan yang harus di didiskusikan:
1. Bagaimana caramenentukan rumus empiris dan
rumus molekul suatu senyawa?
2. Apakah perbedaan rumus empiris dan rumus
molekul?
3. Bagaimana cara menghitung kadar zat suatu
senyawa?
4. Bagaimana cara menghitung volume suatu gas?
b. Guru membagikan soal kesetiap kelompokuntuk
didiskusikan c. Siswa dengan rasa penuh tanggung jawab mencatat
pokok permasalahan yang diajukan guru
d. Siswa secara kerjasamadan penuh rasa ingin tahu
mencari Sumber-Sumber rujukan berkaitan dengan
rumus empiris, rumus molekul dan kadar zat secara
bersama- sama
5 menit
91
Mengum
pulkan
Data
a. Siswa dengan penuh rasa ingin tahumengumpulkan
data atau informasi berkaitan dengan rumus empiris,
rumus molekul dan kadar zat dari buku pegangan,
buku-buku penunjang lainnya, dan internet yang
sudah dicari dan dirangkum oleh setiap anggota
kelompok dirumah (sebagai tugas rumah)
b. Siswa secara bersama dan bertanggungjawab
mendiskusikan informasi yang didapat mengenai cara
menentukan rumus empiris, rumus molekul dan kadar
zat
c. Siswa secara kritis dan bertanggung jawab
mendiskusikan soal- soal yang diberikan oleh guru
35
menit
Mengasos
iasi
a. Siswa secara kerjasama dan
bertanggungjawabmerangkum informasi yang
sudah didapatnya
b. Siswa dengan arahan guru berlatih menghitung rumus
empiris, rumus molekul dan kadar zat dengan
terampil dankritis
c. Siswa dengan penuh rasa ingin tahudan kritis
mencatat jawaban soal- soal kelompok lain
10
menit
Mengkom
unikasi
kan
a. Siswa mempresentasikan hasil diskusi berupa
jawaban dari pertanyaan guru secara percaya diri dan
demokratis b. Siswa dengan aktif dan kritis diajak tanya jawab
tentang hal yang belum jelas dari informasi yang
didapat selama diskusi berlangsung
c. Siswa dengan aktifdan kritis diajak tanya jawab
mengenai jawaban soal- sola yang dikerjakan oleh
kelompok yang maju
d. Siswa secara kerjasamamembuat kesimpulan dari
hasil diskusi yang telah dilakukan sesuai dengan
arahan dari guru
25
menit
92
Penutup a. Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
b. Memberikan tugas kepada masing-masing siswa untuk
membaca, mencari informasi tambahan dan membuat
presentasi powerpoint materi selanjutnya yaitu
hubungan antara jumlah mol, partikel, massa, dan
volume gas dalam persamaan reaksi, pereaksi
pembatas dalam persamaan reaksi, dan rumus
senyawa hidrat yang informasinya didapatkan dari
buku pegangan, buku- buku penunjang lainnya dan
internet serta mencantumkan Sumbernya
c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya
yaitu presentasi hubungan antara jumlah mol, partikel,
massa, dan volume gas dalam persamaan reaksi,
pereaksi pembatas dalam persamaan reaksi dan rumus
senyawa hidrat
d. Guru memotivasi siswa untuk selalu belajar
5 menit
Pertemuan 5 (2 x 45 menit)
Kerangka
Scientific
KEGIATAN PENDAHULUAN Alokasi
Waktu
Pendahu
luan
a. Siswa dengan penuh ketaqwaan berdoa dan memuji
kebesaran Allah dengan ciptaanNya tentang struktur
partikel materi
b. Guru mengabsen siswa untuk melatih kedisiplinan
siswa
c. Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai siswa
5 menit
Inti Mengama
ti
a. Siswa secara disiplin duduk sesuai dengan kelompok
diskusi yang sudah disepakati pada pertemuan pertama
b. Siswa menyiapkan tugas kelompok dan literatur yang
dibutuhkan untuk kegiatan diskusi dengan penuh
tanggungjawab
5 menit
Menanya a. Guru mengajukan pertanyaan kepada setiap kelompok
apakah ada kelompok yang ingin mempresentasikan
hasil diskusi mereka
b. Siswa dengan berdiskusi dengan kelompoknya apakah
kelompok mereka ingin maju mempresentasikan hasil
diskusinya atau tidak
c. Siswa dengan penuh percaya dirimengacungkan jari
untuk maju kedepan mempresentasikan hasil
diskusinya
5 menit
93
Mengum
pulkan
Data
a. Siswa dengan penuh rasa ingin tahumencatat
informasi- informasi baru dari kelompok yang
mempresentasikan hasil diskusinya
15
menit
Mengaso
siasi
a. Siswa dengan arahan guru mencatat point- point
penting yang belum ada dengan penuh rasa ingin
tahu b. Siswa dengan arahan guru berlatih hubungan antara
jumlah mol, partikel, massa, dan volume gas dalam
persamaan reaksi dan pereaksi pembatas dalam
persamaan reaksi dengan kritis danterampil
30
menit
Mengkom
unikasi
kan
a. Siswa mempresentasikan hasil diskusisecara
percaya diridan kerjasama
b. Siswa dengan rasa ingin tahu diajak tanya jawab
tentang hal yang belum jelas dari informasi yang
didapat selama diskusi berlangsung
c. Siswa secara kerjasamamembuat kesimpulan dari
hasil diskusi yang telah dilakukan sesuai dengan
arahan dari guru
25
menit
Penutup a. Guru bersama siswa melakukan refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
b. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pertemuan
selanjutnya evaluasi
c. Guru memotivasi siswa untuk selalu belajar
5 menit
94
H. Alat dan Sumber Belajar
1. Alat dan Bahan
Papan tulis
Spidol
2. Sumber Belajar
Buku kimia kelas X
Literatur dari internet
I. PENILAIAN
a. Jenis Tagihan Lembar kerja siswa
b. Bentuk Instrumen
1. Lembar observasi
2. Angket
J. EVALUASI
a. Soal tes pilihan ganda
Pati, Mei 2014
Mengetahui,
Guru Mapel Kimia, Guru Praktikan,
Nopus, S.Pd Dita Anggraini Surbakti
Kepala SMK Assalamah Pati,
Zaidun, SHI, S.Pd.I
95
Lampiran 2
Kisi- kisi Soal
Indikator
pencapaian
Jenjang Soal Cara pengerjaan Jawaban
soal
Menghitung
massa atom
relatif dan
massa
molekul
relatif
dengan
terampil dan
bertanggung
jawab
C1 1. Diketahui Ar C = 12, H = 1, massa molekul relatif (Mr) dari
C8H18adalah ....(***)
a. 80d. 100
b. 96 e. 144
c. 96
Mr= (8.12) + (18.1) = 96 + 18
= 114
C
C2 2. Diketahui massa atom relatif H = 1, S = 32, O = 16 dan massa molekul
relatif (NH4)2SO4 = 132, maka massa atom relatif N adalah ....
a. 71 d. 12
b. 28 e. 14
c. 20
132= 2N + 8.1 + 1.32 + 4.16
132= 2N +104
2N= 132-104
2N= 28
N=14
E
C1 3. Diketahui Ar Na= 23, S= 32, O= 16, massa molekul relatif (Mr) dari
Na2S2O3 adalah....
a. 71 d. 108
b. 94 e. 158
c. 103
Mr = (2.23) + (2.32) + (3.16)
=46 + 64+ 48
=158
E
C2 4. Massa atom relatif dari CO(NH3)2 adalah . jika diketahui Ar C=12,
O=16, dan H=1, maka Ar N adalah...(***)
a. 14 d. 32
b. 23 e. 35,5
c. 28
62= 12 +16 + 2N + 6
62= 2N +34
2N= 28
N= 14
A
96
Menjelaskan
cara
menyetaraka
n persamaan
reaksi
dengan
bekerjasama
dan penuh
rasa percaya
diri
C1 5. Diketahui persamaan reaksi sebagai berikut
a Na2O+ b H3AsO4 c Na3AsO4 + d H2O
agar reaksi setara, maka a, b, c dan d harus bernilai....
a. 3,2,2,1 d. 1,2,3,3
b. 2,2,3,1 e. 1,2,3,1
c. 3,2,2,3
3Na2O+ 2H3AsO42Na3AsO4 + 3 H2O
C
C2 6. Diketahui suatu reaksi kimia seperti dibawah ini:
FeS2(s)+ O2(g)Fe2O3(s)+SO2(g)
Agar reaksi diatas setara, maka masing- masing koefisien harus diisi
dengan...(***)
a. 4,2,1,1 d. 2,2,1,1
b. 8,1,2,1 e. 8,4,2,2
c. 4,7,2,4
2FeS2(s)+7/2 O2(g) Fe2O3(s)+2SO2(g) x2
4FeS2(s)+ 7O2(g)2Fe2O3(s)+4SO2(g)
C
C1 7. Setarakan persamaan reaksi berikut:
Fe2S3(s) + HCl(aq) FeCl3(aq) +H2S(g)
Agar reaksi diatas setara, maka masing-masing koefisien harus diisi
dengan….
a. 1,6,2,3 d. 1,2,2,1
b. 2,6,1,3 e. 1,3,1,1
c. 3,5,2,2
Fe2S3(s) + 6HCl(aq)2FeCl3(aq) + 3H2S(g)
A
C3 8. Perhatikan gambar berikut:
= atom nitrogen
= atom oksigen
A
97
Persamaan reaksi dari gambar diatas adalah...(***)
a. 3NO + O2 3NO2
b. NO + O2 NO2
c. NO + O2 N2O
d. 2NO + O2 N2O2
e. 2NO + O2 NO2
Menjelaskan
hukum
Lavoiser,
hukum
Proust,
hukum
Dalton,
hukum Gay
Lussac, dan
hukum
Avogrado
dengan
demokratis
dan aktif
C1 9. Pernyataan yang paling tepat untuk menjelaskan hukum kekekalan
massa adalah...
a. Jumlah molekul sebelum dan sesudah reaksi adalah sama
b. Volume sebelum dan sesudah reaksi adalah sama
c. Jumlah atom sebelum dan sesudah reaksi adalah sama
d. Jumlah massa sebelum dan sesudah reaksi adalah sama
e. Jumlah koefisien sebelum dan sesudah reaksi adalah sama
Bunyi hukum kekekalan massa yaitu
massa sebelum reaksi sma dengan
massa sesudah reaksi
D
C1 10. Pada tekanan dan suhu yang sama, volume gas yang bereaksi akan
berbanding sebagai bilangan bulat sederhana. Pernyataan tersebut
dikonsepkan oleh...(***)
a. Avogrado d. Aristoteles
b. Dalton e. Berzelius
c. Gay Lussac
Bunyi hukum Avogrado yaitu pada
suhu dan tekanan yang sama, volume
gas yang bereaksi akan berbanding
sebagai bilangan bulat sederhana
A
C3 11. Diketahui data sebagai berikut:
No Masa H yang
direaksikan
Masa O
yang
direaksikan
Massa
H2O yang
terbentuk
1 1 gram a gram 9 gram
2 2 gram 16 gram b gram
3 c gram 24 gram 27 gram
Data yang disajikan merupakan hukum
kekekalan massa
“ massa sebelum reaksi = massa setelah
reaksi”
Untuk data 1 = 9-1 = 8
Untuk data 2 = 2 +16 = 18
Untuk data 3 = 27-24= 3
C
98
Banyaknya a, b, dan c adalah...
a. 10,14,3 d. 8,14,3
b. 10,18,51 e. 8,10,18
c. 8,18,3
C2 12. Pada 25°C dan 1 atm, sejumlah x mol gas O2 volumenya 10 liter. Pada
P dan T yang sama, jumlah mol gas N2 dalam 20 liter adalah ....
a. x mol d. 6x mol
b. 2x mol e. 8x mol
c. 4x mol
B
C3 13. Data percobaan reaksi unsur A dengan unsur B membentuk senyawa
AB sebagai berikut.
No Massa A yg
direaksikan
(gram)
Massa B yg
direak ikan
(gr m)
Massa AB
yg
terbentuk
(gram)
1 3 6 7
2 6 10 14
3 4,5 7 10,5
4 7,5 15 17,5
Berdasarkan data diatas, perbandingan massa unsur A dan B dalam
senyawa AB adalah...(***)
a. 1:2 d. 3:4
b. 3:5 e. 4:5
c. 2:3
Data yang disajikan merupakan data
dari hukum perbandingan tetap yaitu
setiap unsur dalam dua senyawa
memiliki perbandingan yang tetap
Perbandingan dari senyawa A dan B
adalah 3:4
A+B AB
3 6 7 sisa B= 3
6 10 14 sisa B= 2
D
Menghitung
konversi
jumlah mol
kedalam
C2 14. Sebanyak 0,1 gram NaOH dilarutkan dalam 20 ml larutan, kemolaran
NaOH dalam larutan tersebut adalah… (Na=23 O=16 H=1)(***)
a. 0,25 M d. 0,01 M
b. 0,05 M e. 0,5 M
C
99
jumlah
partikel ,
massa dan
volum zat
dengan
menggunaka
n bagan
konsep mol
dengan
terampil dan
bertanggung
jawab
c. 0,125 M
C1 15. Jumlah partikel yang terkandung pada setiap satu mol zat adalah ....
a. 6,02 x 1023
d. 6,02 x 1026
b. 6,02 x 1024
e. 6,02 x 1027
c. 6,02 x 1025
1 mol = 6,02 x 1023
molekul
A
C2 16. Massa dari 6,02 x 1023
atom besi (Ar Fe = 56) adalah ....
a. 80 gram d. 11,2 gram
b. 56 gram e. 5,6 gram
c. 28 gram
6,02 x 1023
= n. 6,02 x 1023
n= 1 mol
m=n.Mr
= 1. 56 = 56 gram
B
C1 17. Bila tetapan Avogadro = L, maka dalam 10 mol gas ammonia terdapat
molekul sebanyak…
a. 1L d. 0,01 L
b. 100 L e. 0,1 L
c. 10 L
X= n . L
= 10. L
= 10L
C
C2 18. Dalam 4,6 gram NO2 (Ar N = 14; O = 16) terdapat ... molekul NO2.
a. 6 x 1022
d. 3 x 1020
b. 3 x 1023
e. 1,2 x 1020
(***)
c. 6 x 1020
x = 0,1 x 6,02.10
23
= 6,02.1022
A
C1 19. Pada suhu 0oC dan 1 atm, sebanyak 1,12 L gas O2 jika ditimbang
maka massanya adalah ... gram. (Ar O = 16)
a. 0,8 d. 2,1 (***)
b. 1,2 e. 2,5
c. 1,6
m= n. Mr
= 0,05. 32
= 1,6 gram
C
C1 20. 16 gram NaOH setara dengan…( Ar: Na= 23, O= 16, H= 1)
a. 0,4 mol d. 16 mol
A
100
b. 2,5 mol e. 640 mol
c. 4 mol
Menentukan
rumus
empiris dan
rumus
molekul
dengan
penuh rasa
ingin tahu,
kritis, dan
teliti
C3 21. Dalam 6 gram suatu senyawa hidrokarbon, terdapat 2,4 gram karbon,
0,4 gram hidrogen dan sisanya adalah oksigen. Rumus empiris
senyawa tersebut adalah…(***)
a. CHO d. CHO2
b. C2H2O e. CH2O
c. CH2O2
Perban: 1:2:1
CH2O
E
C2 22. Senyawa X mempunyai rumus empiris CH2O dan Mr sebesar 60.
Maka rumus molekul senyawa tersebut adalah... (Ar C=12, H=1,
O=16)(***)
a. C2H4O2 d. C2H4O
b. CH4O2 e. C2H6O2
c. C4H8O4
(CH2O)n = 60
(12+ 2 + 16)n = 60
30n = 60
n= 2
(CH2O)2 = C2H4O2
A
C2 23. Dalam 100 gram senyawa terdapat 40% kalsium, 12% karbon, dan
48%oksigen. Jika Ar Ca = 40, C = 12, dan O = 16, maka rumus
empirissenyawa tersebut adalah ....
a. CaCO d. CaC2O
b. Ca2CO3 e. CaCO3
c. CaCO2
Perban: Ca: C : O = 1: 1: 3
CaCO3
E
C1 24. Suatu molekul memiliki rumus empiris CH2. Jika Mr zat tersebut 84,
maka rumus molekulnya ...
a. C2H4 d. C6H14
b. C6H12 e. C4H10
c. C4H8
(CH2)x = 84
(12+2)x = 84 (CH2)6 = C6H12
(14)x =84
x= 6
B
C4 25. Sebanyak 2,2 gram senyawa hidrokarbon mengandung 1,2
gram C, 1,6 gram O dan sisanya H . Massa molekul relatif senyawa perband C:H:O = D
101
tersebut adalah 96. Rumus molekul senyawa tersebut adalah…(***)
a. CH10O6 d. C3H12O3
b. CH4O e. C2H12O3
c. CH2O
1:4:1
CH4O
(CH4O)x = 96 RM= C3H12O3
(12+4+16)x = 96 (32)x = 96 X= 3
Menghitung
kadar zat
(presentase
massa,
presentase
volume,
bagian per
Juta atau part
per million,
molaritas,
molalitas,
fraksi mol)
dengan
terampil dan
bertanggung
jawab
C2 26. Kadar unsur C dalam urea [CO(NH2)2] adalah... (Ar C=12,
O= 16, N=14, H=1)
a. 20 % d. 35%
b. 25 % e. 40%
c. 30 %
A
C2 27. Jika diketahui massa atom relatif Fe, S,dan O berturut-turut adalah 56, 32, dan 16.
Maka massa Fe yang terdapat dalam 4 gram Fe2(SO4)3adalah... (***)
a. 0,01 gram d. 1,12 gram
b. 0,28 gram e. 0,12 gram
c. 0,56 gram
D
C2 28. Seorang ilmuan ingin membuat asam sulfat. Dia menyiapkan 64 gram
belerang. Maka asam sulfat yang terbentuk adalah.... gram. (Ar H=1,
S=32, O=16)
a. 210 d. 100
b. 220 e. 196
c. 111
E
C3 29. Suatu senyawa dengan rumus C11H22O11 mengandung 72 gram karbon
dan oksigen sebanyak.... (Ar H=1, C=12, O=16)
a. 11 gram d. 72 gram
b. 12 gram e. 88 gram
c. 66 gram
E
102
Menjelaskan
hubungan
antara
jumlah mol,
partikel,
massa, dan
volume gas
dalam
persamaan
reaksi
dengan
bekerjasama
dan penuh
rasapercaya
diri
C3 30. Massa Aluminium yang harus direksikan dengan asam klorida
agar dihasilkan hydrogen 2,24 liter (STP) adalah… (Ar Al= 27, H=1,
Cl=35,5)(***)
a. 1,8 gram d. 3,7 gram
b. 2,7 gram e. 5,6 gram
c. 2,8 gram
2Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2
M 2/3. 0,1 0,1
R 0,07
m= n. Mr = 0,07. 27 = 1,8 gram
A
C2 31. Persamaan reaksi dari Fe2O3 dan H2SO4 sebagai berikut:
Fe2O3(s) + H2SO4(aq) Fe2(SO4)3(aq) + H2O(l) (belum setara)
Apabila terdapat 0,1 mol Fe2O3, maka jumlah mol dari H2O adalah…
a. 0,1 mol d. 0,2 mol
b. 0,5 mol e. 0,05 mol
c. 0,3 mol
Fe2O3(s) + 3H2SO4(aq)
Fe2(SO4)3(aq) + 3H2O(l)
Mol H2O = 3/1 x 0,1 = 0,3 mol
C
C2 32. Sebanyak 5,4 gram aluminium dimasukkan kedalam 100ml larutan
H2SO4 5M. gas hydrogen yang terjadi apabila diukur pada keadaan
standar (STP) adalah….(***)
a. 1,12 liter d. 6,72 liter
b. 2,24 liter e. 13,5 liter
c. 3,36 liter
2Al(s)+3H2SO4(aq) Al2(SO4)3
+3H2(g)
M 0,2 5
R 0,2 0,3 0,1 0,3
S 4,7 0,1 0,3
V H2= 0,3. 22,4 = 6,72 liter
D
C4 33. Sebanyak 2 gr metana (Mr=16) dibakar sempurna dengan O2 murni.
Gas CO2 yang terbentuk dialirkan ke dalam larutan air kapur Ca(OH)2
sehingga terbentuk endapan CaCO3 (Mr= 100). Massa endapan yang
terbentuk adalah…
a. 7,5 gram d. 15 gram
b. 10 gram e. 20 gram
c. 12,5 gram
2CH2 + 3O2 2CO2 + 2H2O
0,125 0,125
CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O
0,125 0,125
m= n.Mr =
0,125.100
= 12,5 gram
C
C3 34. Sejumlah 5,4 gram Aluminium habis bereaksi dengan Asam
Sulfat, gram Alumunium Sulfat yang terbentuk adalah...(***)
2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2
M 0,2mol
D
103
a. 2,7 gram d. 34,2 gram
b. 10,8 gram e. 12,3 gram
c. 54 gram
R 0,3mol
S
m= 0,1 x 342
= 34,2 gram
C1 35. Persamaan reaksi berikut:
Ag2SO4 + Ba(OH)2 AgOH + BaSO4
10mmol 10mmol
Mol AgOH dan BaSO4 yang tebentuk adalah…
a. 20mmol dan 20mmol d. 20mmol dan 10mmol
b. 10mmol dan 10mmol e. 15 mmol dan 15 mmol
c. 10mmol dan 20mmol
Ag2SO4 + Ba(OH)22AgOH + BaSO4
10mmol 10mmol
10mmol 10mmol 20mmol
10mmol
D
C3 36. Logam aluminium larut dalam larutan KOH pekat berdasarkan
reaksi:
aAl + bKOH + cH2O 2K[Al(OH)4] + dH2
Volume gas(STP) yang dihasilkan pada pelarutan 2,7 gram
alumunium (Ar=27) ialah...(***)
a. 1,12 liter d. 5,60 liter
b. 3,36 liter e. 4,48 liter
c. 2,24 liter
Al+2KOH+2H2O 2K[Al(OH)4] +H2
0,1mol
VH2 = n. 22,4
= 0,1. 22,4
= 2,24 liter
B
Menentukan
pereaksi
pembatas
dalam
persamaan
C1 37. Diketahui persamaan reaksi pembakaran CH4 sebagai berikut:
CH4+ 2O2 CO2 + 2H2O
10mmol 10mmol
Dari persamaan diatas, yang berperan sebagai pereaksi pembatas
adalah... (***)
a. CH4d. H2O
b. O2e. O2 dan H2O
c. CO2
CH4+ 2O2 CO2+2H2O
m 10mmol 10mmol
r 5mmol 10mmol 5mmol
10mmol
pereaksi pembatas = CH4
B
104
(***) = Soal yang digunakan untuk postes
Soal uji coba tipe A
Soal uji coba tipe B
reaksi
dengan
terampil dan
kerjasama
C3 38. Dalam sebuah beker glass, direaksikan 100 ml larutan HCl 0,1 M
dengan 200 ml larutan NaOH 0,2 M. Dari reaksi yang terjadi, yang
termasuk reaksi pembatas adalah…
a. NaCl d. HCl
b. H2O e. NaOH
c. NaCl dan NaOH
HCl + NaOH NaCl + H2O
M 10mmol 40mmol
R 10mmol 10mmol
S - 30mmol
Pereaksi pembatas = HCl
D
Menentukan
rumus kimia
suatu
senyawa
hidrat
dengan
terampil dan
kerjasama
C4 39. Sebesar 10 gram hidrat prusi (CuSO4. x H2O) dipanaskan
hingga semua air kristalnya menguap. Massa zat padat yang tersisa
adalah 6,7 gram. Nilai X yang memenuhi adalah... (Ar Cu= 63,5;
S=32; O=16; H=1)(***)
a. 4 d. 7
b. 5 e. 8
c. 6
CuSO4. x H2O CuSO4 + xH2O
10gram 5,7gram 4,3 gram
Perband= 0,04 : 0,19 = 1:5
Jadi x= 5
B
C4 40. Jika 38 gram MgSO4. xH2O dipanaskan akan menghasilkan
20 gram garam anhidrat (Mr MgSO4 = 120, Mr H2O = 18). Harga x
pada garam inggris diatas adalah....
a. 2 d. 5
b. 3 e. 6
c. 4
MgSO4. xH2O MgSO4 + xH2O
38gram 20gram 18 gram
Perband= 0,166 : 1 = 1:6
Jadi x= 6
E
105
Lampiran 3
RUBRIK PENGAMATAN DISKUSI PRESENTASI
1. Kelompok yang menyajikan
Aspek yang diamati Skor Kriteria
Membuka dengan
mengemukakan masalah dan
tujuan
(A)
3
2
1
1. Mengemukakan masalah dan tujuan
2. Mengemukakan salah satu
3. Tidak mengemukakan keduanya
Mengalokasikan waktu
(B)
3
2
1
Pengaturan waktu secara proporsional
Pengaturan waktu kurang proporsional
Pengaturan waktu tidak proporsional
Memberi kesempatan kepada
setiap orang yang ingin
mengemukakan pikiran
(C)
3
2
1
Memberi kesempatan kepada setiap peserta
Kurang memberi kesempatan kepada setiap peserta
Tidak memberi kesempatan kepada setiap peserta
Membuat catatan-catatan
singkat pada akhir diskusi
(D)
3
2
1
Membuat ringkasan dengan lengkap
Membuat ringkasan dengan kurang lengkap
Tidak membuat ringkasan
106
2. Peserta diskusi
Aspek yang diamati Skor Kriteria
Turut mengambil bagian dalam
diskusi
(E)
3
2
1
4. Aktif
5. Kurang aktif
6. Tidak aktif
Berbicara setelah dipersilakan
ketua dengan penyampaian
yang tepat dan tegas
(F)
3
2
1
Menyampaikan pendapat setelah dipersilakan ketua dan penyampaiannya tepat serta tegas
Menyampaikan pendapat setelah dipersilakan ketua dan penyampaiannya kurang tepat serta kurang tegas
Menyampaikan pendapat tanpa dipersilakan ketua dan penyampaiannya tidak tepat serta tidak tegas
Bertindak dengan sopan-santun
dan bijaksana
(G)
3
2
1
Bertindak dengan sopan-santun dan bijaksana
Bertindak dengan kurang sopan-santun dan kurang bijaksana
Bertindak dengan tidak sopan-santun dan tidak bijaksana
Memahami pandangan orang
lain
(H)
3
2
1
Mau mendengar dan menerima pendapat orang lain
Kurang menerima pendapat orang lain
Tidak menerima pendapat orang lain
Menjagaminat para peserta
tetap besar dan diskusi tetap
kondusif
(I)
3
2
1
Memotivasi peserta untuk aktif
Kurang memotivasi peserta untuk aktif
Tidak memotivasi peserta untuk aktif
107
Lembar Penilaian Diskusi
Hari/Tanggal :
Nama Siswa :
No. Absen :
No Aspek yang Diamati
Tingkat
ketercapaian Skor
1 2 3
1. A. Membuka dengan mengemukakan masalah dan
tujuan
B. Mengalokasikan waktu
C. Memberi kesempatan kepada setiap orang yang
ingin mengemukakan pikiran
D. Membuat catatan- catatan singkat pada akhir
diskusi
E. Turut mengambil bagian dalam diskusi
F. Berbicara setelah dipersilakan ketua dengan
penyampaian yang tepat dan tegas
G. Bertindak dengan sopan santun dan bijaksana
H. Memahami pendapat orang lain
I. Menjaga minat para peserta tetap besar dan
diskusi tetap kondusif
Skor Maksimal : 3 x 9 = 27
Skor Minimal : 1 x 9 = 9
Rentang Skor : 9 sampai 27
Kategori:
Sangat baik (A)=Skor 22 - 27
Baik (B) = Skor 16 - 21
Cukup (C) = Skor 9 - 15
Pengamat,
(................................................)
108
Lampiran 4
RUBRIK PENGAMATAN ASPEK AFEKTIF DISKUSI
A. Karakter
Aspek yang diamati Skor Kriteria
Aktif
(A)
4
3
2
1
Terlibat dalam kegiatan bertanya dan menjawab selama proses diskusi berlangsung
Terlibat dalam kegiatan menjawab namun kurang terlibat dalam kegiatan bertanya selama proses diskusi berlangsung
Kurang terlibat dalam kegiatan bertanya dan menjawab selama proses diskusi berlangsung
Sama sekali tidak terlibat dalam kegiatan bertanya dan menjawab selama proses diskusiberlangsung
Bekerjasama
(B)
4
3
2
1
Membantu teman sekelompok dalam menyelesaikan tugas diskusi dan banyak memberikan ide / pendapat
Membantu teman sekelompok dalam menyelesaikan tugas diskusi dan sedikit memberikan ide / pendapat
Membantu teman sekelompok dalam menyelesaikan tugas diskusi tetapi tidak memberikan ide / pendapat
Tidak ikut berpartisipasi dalam kegiatan diskusi kelompok dan tidak memberikan ide / pendapat
Rasa Ingin Tahu
(C)
4
3
2
1
Menyebutkan 3 atau lebih Sumber mendapatkan informasi dalam laporan
Menyebutkan 2 Sumber mendapatkan informasi dalam laporan
Menyebutkan 1 Sumber mendapatkan informasi dalam laporan
Tidak menyebutkan Sumber mendapatkan informasi dalam laporan
Tanggung jawab
(D)
4
3
2
Mengerjakan tugas pribadi maupun tugas kelompok secara lengkap
Mengerjakan tugas pribadi maupun tugas kelompok namun kurang lengkap
Mengerjakan tugas kelompok namun tidak mengerjakan tugas pribadi
109
Aspek yang diamati Skor Kriteria
1 Tidak mengerjakan tugas pribadi maupun tugas kelompok
Kritis
(E)
4
3
2
1
Mengajukan tiga / lebih pertanyaan tentang materi yang dipelajari selama diskusi
Mengajukan dua pertanyaan tentang materi yang dipelajari selama diskusi
Mengajukan satu pertanyaan tentang materi yang dipelajari selama diskusi
Sama sekali tidak mengajukan pertanyaan tentang materi yang dipelajari selama diskusi
Percaya diri
(F)
4
3
2
1
Bersedia menyampaikan pendapat di depan kelas dan menjawab pertanyaan guru
Bersedia menjawab pertanyaan guru tetapi bersama-sama dalam kelompok
Menjawab pertanyaan guru saat diperintah
Tidak menjawab pertanyaan guru dan pasif dalam kelompok
Demokratis
(G)
4
3
2
1
Menerima pendapat, kritik, dan saran peserta diskusi lainnya selama diskusi berlangsung
Menerima pendapat dan saran peserta diskusi lainnya selama diskusi berlangsung
Hanya menerima pendapat dari peserta diskusi lainnya selama diskusi berlangsung
Tidak mau menerima pendapat, kritik, dan saran peserta diskusi lainnya selama diskusi berlangsung
Terampil
(H)
4
3
2
1
Menerapkan konsep / prinsip materi konsep mol ke dalam soal-soal yang diberikan selama diskusi secara tepat
Menerapkan konsep / prinsip materi konsep mol ke dalam soal-soal yang diberikan selama diskusi tetapi kurang tepat
Menerapkan konsep / prinsip materi konsep mol ke dalam soal-soal yang diberikan selama diskusi tidak tepat
Tidak menerapkan konsep / prinsip materi konsep mol ke dalams oal-soal yang diberikan selama diskusi
110
B. Keterampilan Sosial
Aspek yang diamati Skor Kriteria
Mengemukakan
pendapat
(I)
4
3
2
1
Pendapat yang dikemukakan jelas dan sesuai dengan topik yang dibahas
Pendapat yang dikemukakan kurang jelas namun sesuai dengan topik yang dibahas
Pendapat yang dikemukakan jelas tetapi tidak sesuai dengan topik yang dibahas
Pendapat yang dikemukakan tidak jelas dan tidak sesuai dengan topik yang dibahas
Memperhatikan
penjelasan orang
lain
(J)
4
3
2
1
Fokus pada penyampaian materi dan tidak berbicara sendiri saat teman presentasi di depan kelas
Kurang fokus pada penyampaian materi namun tidak berbicara sendiri saat teman presentasi di depan kelas
Tidak fokus pada penyampaian materi namun tidak berbicara sendiri saat teman presentasi di depan kelas
Tidak fokus pada penyampaian materi dan berbicara sendiri saat teman presentasi di depan kelas
Berpartisipasi
dalam diskusi
(K)
4
3
2
1
Memberikan respon saat peserta diskusi lainnya mengajukan pendapat dan mencoba menjawabnya
Memberikan respon saat peserta diskusi lainnya mengajukan pendapat namun masih menjawab kurang tepat
Memberikan respon saat peserta diskusi lainnya mengajukan pendapat namun masih harus dibimbing guru untuk
menjawab
Tidak memberikan respon saat diskusi lainnya mengajukan pendapat
Menyelesaikan
tugas kelompok
(L)
4
3
2
1
Saling membantu menyelesaikan tugas kelompok sehingga selesai tepat waktu
Saling membantu menyelesaikan tugas kelompok namun terlambat mengumpulkan 3 menit dari waktu yang disepakati
Saling membantu menyelesaikan tugas kelompok namun terlambat mengumpulkan 5 menit dari waktu yang disepakati
Hanya beberapa siswa saja yang menyelesaikan tugas kelompok
111
Lembar Penilaian Afektif
Hari/Tanggal :
Nama Siswa :
No. Absen :
No Aspek yang Diamati Tingkat ketercapaian Skor
1 2 3 4
A Aktif
B Bekerjasama
C Rasa Ingin Tahu
D Tanggung Jawab
E Kritis
F Percaya Diri
G Demokrasi
H Terampil
I Mengemukakan Pendapat
J Memperhatikan penjelasan orang lain
K Berpatisipasi dalam diskusi
L Menyelesaikan tugas kelompok
Skor Maksimal : 4 x 12 = 48
Skor Minimal : 1 x 12 = 12
Rentang Skor : 12 sampai
48
Kategori:
Sangat baik = Skor 41 −48
Baik = Skor 32 − 40
Cukup = Skor 22 − 31
Kurang = Skor 12 −21
Pengamat,
(.................................................)
112
Lampiran 5
RUBRIK PENGAMATAN ASPEK PSIKOMOTORIK DISKUSI
Aspek yang
diamati Skor Kriteria
Persiapan Materi
dan Bahan
Diskusi
(A)
4
3
2
1
Mempersiapkan materi dan bahan diskusi sesuai dengan topik yang akan dibahas dan lengkap
Mempersiapkan materi dan bahan diskusi sesuai dengan topik yang akan dibahas tetapi tidak lengkap
Mempersiapkan materi dan bahan diskusi tidak sesuai dengan topik yang akan dibahas
Tidak menyiapkan materi dan bahan diskusi sama sekali
Kerjasama
(B)
4
3
2
1
Semua anggota dalam kelompok dapat bekerjasama dengan kompak selama diskusi berlangsung
Semua anggota dalam kelompok dapat bekerjasama tetapi kurang kompak selama diskusi berlangsung
Hanya beberapa atau sebagian anggota dalam kelompok yang bekerja selama diskusi berlangsung
Tidak ada anggota dalam kelompok yang berdiskusi, semuanya menggantungkan kelompok lain selama diskusi
Menyimpulkan
Hasil diskusi
(C)
4
3
2
1
Jika tepat dalam menyimpulkan hasil diskusidengan mendiskusikannya antar anggota kelompok
Jika tepat dalam menyimpulkan hasil diskusi tetapitidak mendiskusikannya antar anggota kelompok
Jika tidak dapat menyimpulkan hasil diskusi akan tetapi mendiskusikannya antar anggota kelompok
Jika tidak dapat menyimpulkan hasil diskusi dan juga tidak mendiskusikannya antar anggota kelompok
Mengkomunikasi
kan hasil diskusi
4
3
Berani maju ke depan kelas dan menyampaikan hasil diskusi
Berani maju ke depan kelas tetapi belum menyampaikan hasil diskusi dengan sempurna
113
Aspek yang
diamati Skor Kriteria
(D) 2
1
Menyampaikan hasil diskusi dalam kelompok dengan duduk
Tidak berani menyampaikan hasil diskusi didepan kelas
Pengumpulan
laporan Akhir
(E)
4
3
2
1
Laporan baik, tepat waktu
Laporan tidak baik, tepat waktu
Laporan baik, tidak tepat waktu
Laporan tidak baik, tidak tepat waktu
Skor Maksimal : 4 x 5 = 20
Skor Minimal : 1 x 5 = 5
Rentang Skor ; 5 sampai 20
Kategori:
Sangat baik = Skor 17 −20
Baik = Skor 13 − 16
Cukup = Skor 9 − 12
Kurang = Skor 5 − 8
114
P
Lembar Penilaian Psikomotorik
Hari/Tanggal :
Nama Siswa :
No. Absen :
No. Aspek yang Diamati Tingkat ketercapaian Skor
1 2 3 4
A. Persiapan Materi dan Bahan Diskusi
B. Kerjasama
C. Menyimpulkan Hasil diskusi
D. Mengkomunikasikan hasil diskusi
E. Pengumpulan laporan Akhir
Skor Maksimal : 4 x 5 = 20
Skor Minimal : 1 x 5 = 5
Rentang Skor ; 5 sampai 20
Kategori:
Sangat baik = Skor 17 −20
Baik = Skor 13 − 16
Cukup = Skor 9 −12
Kurang = Skor 5 – 8
Pengamat,
(.....................................)
115
Lampiran 6
ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Petunjuk pengisian :
1. Jawablah pertanyaan – pertanyaan berikut dengan benar
2. Angket ini tidak berpengaruh terhadap hasil belajar Saudara
3. Bacalah dengan teliti petunjuk dan pertanyaan di bawah ini sebelum Saudara
mengisi
4. Pilih satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang Saudara alami dengan
cara memberi tanda (√) pada salah satu option.
No Pertanyaan SS S TS STS
1 Saya merasa senang dan termotivasi mengikuti
pembelajaran kimia kompetensi konsep mol
2 Saya lebih mudah memahami materi konsep mol
yang disampaikan dengan bantuan materi yang
saya dapat dari internet
3 Saya lebih percaya diri untuk membuat
pertanyaan karena saya mempunyai materi yang
saya dapatkan dari internet
4 Saya lebih kritis menanggapi pertanyaan/masalah
yang ada selama perbelajaran berlangsung
5 Saya menjadi lebih suka mempelajari kimia
setelah mengikuti pembelajaran dengan mencari
materi di internet
6 Setelah mengikuti pembelajaran, saya menyadari
bahwa membaca dari berbagai sumber itu sangat
116
penting dan belajar berkelompok itu lebih
menyenangkan
7 Saya menjadi lebih menghargai pendapat orang
lain dan dapat menerima pendapat setelah
mengikuti proses pembelajaran
8 Setelah mengikuti pembelajaran ini saya lebih
percaya diri untuk bertanya dengan bekal
informasi yang saya dapatkan dari internet
Keterangan :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
117
Lampiran 7
Uji Normalitas Nilai Ulangan Akhir Semester Gasal
1. Hipotesis :
Ho : data populasi berdistribusi normal
2. Taraf Signifikasi
α =5% = 0,05
3. Uji Statistik
Rumus yang digunakan:
4. Perhitungan
Dari data diperoleh:
Kelas Fi xi fi.xi xi*xi fi*xi*xi
64-68 1 63 63 3969 3969
69-73 10 69,5 695 4830,25 48302,5
74-78 2 76 152 5776 11552
79-83 4 83 332 6889 27556
84-88 4 89,5 358 8010,25 32041
89-93 1 96 96 9216 9216
Jumlah 22 1696 132637
rata-
rata= 77,09091
s2= 90,01515
s= 9,487632
118
Kelas BB/BA zi Luas Luas antar batas Ei Oi (Oi-Ei)^2/Ei
64,5 -1,33 0,408
64-68 0,092 2,031 1 0,523
68,5 -0,91 0,316
69-73 0,168 3,694 10 0,777
73,5 -0,38 0,148
74-78 0,208 4,567 2 0,07
78,5 0,149 0,06
79-83 0,192 4,228 4 0,012
83,5 0,676 0,252
84-88 0,133 2,928 4 0,392
88,5 1,203 0,385
89-93 0,073 1,613 1 0,233
93,5 1,73 0,458
Jumlah 22
2,008
hit= 2,01
5. Daerah Kritik
DK= | | hit> tabel |
Pada α=5% diperoleh (0.05)(3) = 7,81
hit DK
hit< tabel
Ho diterima
6. Keputusan
Ho diterima
7. Kesimpulan
Secara signifikan, sampel diambil dari populasi yang datanya berdistribusi
normal
119
Lampiran 8
Analisis Validitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Soal
A
No NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8
1 UK-1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 UK-2 1 1 0 1 1 1 1 1
3 UK-3 1 1 0 1 1 1 1 1
4 UK-4 1 1 1 1 1 1 1 1
5 UK-5 1 1 0 1 1 0 1 1
6 UK-6 1 1 0 1 1 1 0 1
7 UK-7 0 0 0 1 1 1 1 1
8 UK-8 1 1 1 1 1 1 0 1
9 UK-9 0 1 0 0 0 1 1 1
10 UK-10 1 0 0 0 1 1 0 1
11 UK-11 0 0 1 1 0 0 1 1
12 UK-12 0 0 1 1 1 0 0 0
13 UK-13 0 0 0 1 1 0 0 0
14 UK-14 0 1 0 1 1 1 0 0
15 UK-15 1 0 1 0 1 0 0 0
16 UK-16 0 1 0 1 0 1 0 1
17 UK-17 0 0 0 1 1 0 1 0
18 UK-18 0 0 1 1 0 1 1 0
19 UK-19 1 1 0 0 0 0 0 1
V
aliditas
X 10 11 7 15 14 12 10 13
Xy 145 155 86 192 188 167 139 184
Xp 14,5 14,09 12,29 12,8 13,43 13,92 13,9 14,15
P 0,526 0,579 0,368 0,789 0,737 0,632 0,526 0,684
Q 0,474 0,421 0,632 0,211 0,263 0,368 0,474 0,316
St 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98
Xt 12,32 12,3 12,3 12,3 12,3 12,3 12,3 12,3
(Xp -
Xt)/St 0,549 0,446 -0,01 0,122 0,28 0,402 0,398 0,462
SQRT(p/q) 1,054 1,173 0,764 1,936 1,673 1,309 1,054 1,472
Rpbis 0,578 0,523 -0,01 0,236 0,468 0,527 0,42 0,68
t hitung 2,924 2,53 -0,02 1 2,183 2,554 1,906 3,822
t tabel 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74
valid valid invalid invalid Valid valid Valid valid
Day
a
Bed
a
BA 8 8 3 8 9 9 7 10
BB 2 3 4 7 5 3 3 3
120
JAJB 10 10 10 10 10 10 10 10
BA/JA 0,8 0,8 0,3 0,8 0,9 0,9 0,7 1
BB/JB 0,2 0,3 0,4 0,7 0,5 0,3 0,3 0,3
DB 0,6 0,5 -0,1 0,1 0,4 0,6 0,4 0,7
baik baik sgt jlk jelek Cukup baik Cukup baik
Tin
gkat
Kesu
karan
B 10 11 7 15 14 12 10 13
JS 19 19 19 19 19 19 19 19
P 0,526 0,579 0,368 0,789 0,737 0,632 0,526 0,684
sedang sedang sedang mudah Mudah sedang Sedang sedang
Reab
iitas
var skor
total 17,56
M 12,32
M(K-M) 94,64
K.Vt 351,2
reliabilitas 0,769 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75
Tinggi
121
No NAMA 9 10 11 12 13 14 15 16
1 UK-1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 UK-2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 UK-3 1 1 1 1 1 1 1 1
4 UK-4 1 1 0 1 0 1 1 1
5 UK-5 1 1 1 1 1 0 1 0
6 UK-6 1 0 1 1 1 1 1 1
7 UK-7 1 0 1 1 1 1 1 1
8 UK-8 0 1 1 1 1 1 1 0
9 UK-9 1 1 1 1 1 0 1 1
10 UK-10 1 1 0 1 0 0 1 1
11 UK-11 1 0 0 0 0 0 1 1
12 UK-12 1 1 0 1 1 1 1 1
13 UK-13 1 0 1 1 0 0 0 1
14 UK-14 1 0 0 0 0 0 1 1
15 UK-15 1 1 0 1 0 0 1 0
16 UK-16 1 0 0 0 0 0 1 1
17 UK-17 0 0 0 1 0 0 1 0
18 UK-18 1 0 0 0 1 0 0 0
19 UK-19 1 0 1 0 0 0 0 0
Valid
itas
X 17 10 10 14 10 8 16 13
Xy 212 146 146 193 147 126 211 174
Xp 12,47 14,6 14,6 13,79 14,7 15,75 13,19 13,38
P 0,895 0,526 0,526 0,737 0,526 0,421 0,842 0,684
Q 0,105 0,474 0,474 0,263 0,474 0,579 0,158 0,316
St 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98 3,98
Xt 12,3 12,3 12,3 12,3 12,3 12,3 12,3 12,3
(Xp -
Xt)/St 0,039 0,574 0,574 0,369 0,599 0,863 0,219 0,269
SQRT(p/q) 2,915 1,054 1,054 1,673 1,054 0,853 2,309 1,472
Rpbis 0,113 0,605 0,605 0,618 0,631 0,736 0,506 0,395
t hitung 0,471 3,133 3,133 3,241 3,358 4,481 2,418 1,774
t tabel 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74
invalid valid valid valid valid valid valid valid
Day
a Bed
a
BA 9 8 8 10 8 7 10 8
BB 8 2 2 4 2 1 6 5
JAJB 10 10 10 10 10 10 10 10
BA/JA 0,9 0,8 0,8 1 0,8 0,7 1 0,8
BB/JB 0,8 0,2 0,2 0,4 0,2 0,1 0,6 0,5
DB 0,1 0,6 0,6 0,6 0,6 0,6 0,4 0,3
122
jelek baik baik baik baik baik cukup cukup
Tin
gkat
Kesu
karan
B 17 10 10 14 10 8 16 13
JS 19 19 19 19 19 19 19 19
P 0,895 0,526 0,526 0,737 0,526 0,421 0,842 0,684
mudah sedang sedang mudah sedang sedang mudah sedang
Reab
iitas
var skor
total
M
M(K-M)
K.Vt
reliabilitas 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75
Tinggi
123
No NAMA 17 18 19 20 skor Y^2
1 UK-1 1 1 1 1 20 400
2 UK-2 0 1 1 0 17 289
3 UK-3 0 1 1 0 17 289
4 UK-4 1 0 1 0 16 256
5 UK-5 1 1 1 1 16 256
6 UK-6 1 1 1 0 16 256
7 UK-7 1 1 1 0 15 225
8 UK-8 1 0 1 0 15 225
9 UK-9 1 1 1 0 14 196
10 UK-10 1 1 1 1 13 169
11 UK-11 1 1 1 0 10 100
12 UK-12 0 0 0 0 10 100
13 UK-13 1 0 1 1 9 81
14 UK-14 1 1 0 0 9 81
15 UK-15 1 0 0 0 8 64
16 UK-16 0 0 1 0 8 64
17 UK-17 0 1 1 0 7 49
18 UK-18 1 0 0 0 7 49
19 UK-19 1 0 1 0 7 49
valid
itas
X 14 11 15 4
jml
y
jml
Y^2
Xy 175 154 200 58 234 3198
Xp 12,5 14 13,33 14,5
P 0,737 0,579 0,789 0,211
Q 0,263 0,421 0,211 0,789
St 3,98 3,98 3,98 3,98
Xt 12,3 12,3 12,3 12,3
(Xp -
Xt)/St 0,046 0,423 0,256 0,549
SQRT(p/q) 1,673 1,173 1,936 0,516
Rpbis 0,077 0,496 0,495 0,283
t hitung 0,32 2,357 2,349 1,218
t tabel 1,74 1,74 1,74 1,74
invalid valid valid invalid
Day
a Bed
a
BA 8 8 10 3
BB 6 3 5 1
JAJB 10 10 10 10
BA/JA 0,8 0,8 1 0,3
BB/JB 0,6 0,3 0,5 0,1
124
DB 0,2 0,5 0,5 0,2
jelek baik cukup jelek
Tin
gkat
Kesu
karan
B 14 11 15 4
JS 19 19 19 19
P 0,737 0,579 0,789 0,211
sedang sedang sedang sukar
Reab
iitas
var skor
total
M
M(K-M)
K.Vt
reliabilitas 0,75 0,75 0,75 0,75
Tinggi
125
Lampiran 9
Analisis Validitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Soal
B
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8
1 UK-1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 UK-2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 UK-3 1 1 1 1 1 0 1 1
4 UK-4 1 0 1 1 1 1 1 1
5 UK-5 0 1 1 0 1 1 0 1
6 UK-6 0 1 0 1 1 0 1 1
7 UK-7 0 1 0 1 1 1 1 0
8 UK-8 1 0 1 0 1 1 0 0
9 UK-9 0 1 1 1 1 1 0 1
10 UK-10 1 1 1 0 1 1 1 1
11 UK-11 0 0 1 1 1 0 0 1
12 UK-12 1 1 1 1 1 1 0 0
13 UK-13 0 0 0 0 1 0 1 1
14 UK-14 0 1 1 1 0 0 0 0
15 UK-15 1 0 1 0 1 1 1 0
16 UK-16 1 0 0 1 1 0 0 1
17 UK-17 0 0 1 0 1 1 0 0
18 UK-18 0 0 0 0 0 0 1 1
19 UK-19 1 0 0 0 1 1 0 0
valid
itas
X 10 10 13 11 17 12 10 12
Xy 137 149 182 158 227 162 145 171
Xp 13,7 14,9 14 14,4 13,4 13,5 14,5 14,3
P 0,53 0,53 0,68 0,58 0,89 0,63 0,53 0,63
Q 0,47 0,47 0,32 0,42 0,11 0,37 0,47 0,37
St 3,8
Xt 12,9
(Xp -
Xt)/St 0,21 0,53 0,29 0,39 0,12 0,16 0,42 0,36
SQRT(p/q) 1,05 1,05 1,47 1,17 2,92 1,31 1,05 1,31
Rpbis 0,22 0,56 0,43 0,45 0,35 0,21 0,45 0,47
Thitung 0,94 2,76 1,95 2,1 1,55 0,88 2,05 2,18
Ttabel 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74
invalid valid valid valid invalid invalid valid Valid
Day
a
Bed
a
BA 6 8 8 7 10 8 7 8
BB 4 2 5 4 7 4 3 4
126
JAJB 14
BA/JA 0,43 0,57 0,57 0,5 0,71 0,57 0,5 0,57
BB/JB 0,29 0,14 0,36 0,29 0,5 0,29 0,21 0,29
DB 0,14 0,43 0,21 0,21 0,21 0,29 0,29 0,29
jelek baik cukup cukup cukup cukup cukup Cukup
Tin
gkat
Kesu
karan
B 10 10 13 11 17 12 10 12
JS 19 19 19 19 19 19 19 19
P 0,53 0,53 0,68 0,58 0,89 0,63 0,53 0,63
sedang sedang sedang sedang mudah sedang sedang Sedang
Reliab
ilitas
var skor
soal 15,2
M 12,9
M(K-M) 91,6
K.Vt 304
reliabilitas 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74
Tinggi
127
No Nama 9 10 11 12 13 14 15 16
1 UK-1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 UK-2 1 1 1 1 1 1 1 1
3 UK-3 1 1 1 1 1 1 1 1
4 UK-4 1 0 1 1 1 1 1 1
5 UK-5 1 1 1 1 1 1 1 1
6 UK-6 1 1 1 0 1 1 1 1
7 UK-7 1 1 1 1 0 1 1 0
8 UK-8 1 1 0 0 1 1 1 1
9 UK-9 1 1 0 1 1 0 0 1
10 UK-10 0 1 1 0 1 0 0 1
11 UK-11 1 1 1 1 1 1 0 1
12 UK-12 1 0 1 1 0 0 0 0
13 UK-13 0 1 1 1 1 1 0 1
14 UK-14 0 0 1 1 1 1 0 1
15 UK-15 1 1 0 0 1 0 0 1
16 UK-16 1 1 0 0 0 0 0 1
17 UK-17 1 1 0 1 0 0 0 1
18 UK-18 0 1 1 1 1 1 0 0
19 UK-19 0 0 0 0 1 1 0 0
Valid
itas
X 14 15 13 13 15 13 8 15
Xy 197 201 184 178 202 180 133 206
Xp 14,1 13,4 14,2 13,7 13,5 13,8 16,6 13,7
P 0,74 0,79 0,68 0,68 0,79 0,68 0,42 0,79
Q 0,26 0,21 0,32 0,32 0,21 0,32 0,58 0,21
St
Xt
(Xp -
Xt)/St 0,31 0,13 0,33 0,15 0,15 0,25 0,98 0,22
SQRT(p/q) 1,67 1,94 1,47 1,47 1,94 1,47 0,85 1,94
Rpbis 0,52 0,26 0,49 0,22 0,29 0,37 0,84 0,43
Thitung 2,5 1,1 2,3 0,94 1,26 1,63 6,31 1,95
Ttabel 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74 1,74
valid invalid valid invalid invalid invalid valid valid
Day
a Bed
a
BA 9 9 8 7 9 8 8 9
BB 5 6 5 6 6 5 0 6
JAJB
BA/JA 0,64 0,64 0,57 0,5 0,64 0,57 0,57 0,64
BB/JB 0,36 0,43 0,36 0,43 0,43 0,36 0 0,43
128
DB 0,29 0,21 0,21 0,07 0,21 0,21 0,57 0,21
cukup cukup cukup jelek cukup cukup baik cukup
Tin
gkat
Kesu
karan
B 14 15 13 13 15 13 8 15
JS 19 19 19 19 19 19 19 19
P 0,74 0,79 0,68 0,68 0,79 0,68 0,42 0,79
mudah mudah sedang sedang mudah sedang edang mudah
Reliab
ilitas
var skor
soal
M
M(K-M)
K.Vt
reliabilitas 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74 0,74
Tinggi
129
No Nama 17 18 19 20 skor Y^2
1 UK-1 1 1 1 1 20 400
2 UK-2 1 1 1 0 19 361
3 UK-3 1 1 1 0 18 324
4 UK-4 1 1 1 0 17 289
5 UK-5 1 1 1 0 16 256
6 UK-6 1 0 1 1 15 225
7 UK-7 0 1 1 1 14 196
8 UK-8 1 1 1 1 14 196
9 UK-9 1 1 0 0 13 169
10 UK-10 1 1 0 0 13 169
11 UK-11 0 1 0 0 12 144
12 UK-12 1 1 0 0 11 121
13 UK-13 1 0 1 0 11 121
14 UK-14 1 1 0 0 10 100
15 UK-15 0 1 0 0 10 100
16 UK-16 0 1 1 0 9 81
17 UK-17 0 1 1 0 9 81
18 UK-18 0 0 1 0 8 64
19 UK-19 0 0 1 0 6 36
valid
itas
X 12 15 13 4 245 3433
Xy 177 205 63 63
Xp 14,8 13,7 4,85 15,8
P 0,63 0,79 0,68 0,21
Q 0,37 0,21 0,32 0,79
St
Xt
(Xp -
Xt)/St 0,49 0,2 -2,1 0,75
SQRT(p/q) 1,31 1,94 1,47 0,52
Rpbis 0,64 0,39 -3,1 0,39
Thitung 3,43 1,76 #### 1,74
Ttabel 1,74 1,74 1,74 1,74
valid valid invalid valid
Day
a Bed
a
BA 9 9 8 4
BB 3 6 5 0
JAJB
BA/JA 0,64 0,64 0,57 0,29
BB/JB 0,21 0,43 0,36 0
130
DB 0,43 0,21 0,21 0,29
baik cukup cukup cukup
Tin
gkat
Kesu
karan
B 12 15 13 4
JS 19 19 19 19
P 0,63 0,79 0,68 0,21
sedang mudah sedang sukar
Reliab
ilitas
var skor
soal
M
M(K-M)
K.Vt
reliabilitas 0,74 0,74 0,74 0,74
Tinggi
131
Lampiran 10
Perhitungan Validitas Uji Coba Soal
Rumus:
Keterangan:
rpbis : koefisien korelasi point biserial
Mp : skor rata- rata kelas yang menjawab benar butir yang bersangkutan
Mt : skor rata- rata total
St : standar deviasi skor total
p : proporsi peserta yang menjawab benar butir yang bersangkutan
q : 1- p
Kriteria:
Apabila thitung> ttabel, maka butir soal valid.
Perhitungan:
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1 soal A, selanjutnya
untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama dan diperoleh seperti
pada tabel analisis butir soal. Apabila thitung> ttabel, maka butir soal valid.
No Kode Skor Y XY Y^2
1 UK- 1 1 19 19 361
2 UK- 2 1 17 17 289
3 UK- 3 1 17 17 289
4 UK- 4 1 16 16 256
5 UK- 5 1 16 16 256
6 UK- 6 1 16 16 256
7 UK- 7 0 15 0 225
8 UK- 8 1 15 15 225
9 UK- 9 0 14 0 196
132
10 UK- 10 1 13 13 169
11 UK- 11 0 10 0 100
12 UK- 12 0 10 0 100
13 UK- 13 0 9 0 81
14 UK- 14 0 9 0 81
15 UK- 15 1 8 8 64
16 UK- 16 0 8 0 64
17 UK- 17 0 7 0 49
18 UK- 18 0 7 0 49
19 UK- 19 1 7 7 49
10 233 144 3159
133
Pada taraf signifikasi 5% dengan dk= 19-2, diperoleh t0,95(17) = 1,74
Karena thitung >ttabel maka dapat disimpulkan bahwa butir item tersebut valid
134
Lampiran 11
Perhitungan Daya Pembeda Soal
Rumus:
Keterangan:
D : Daya Beda
Ba : banyaknya jawaban benar pada kelompok atas
Bb : banyaknya jawaban benar pada kelompok bawah
Ja : banyaknya peserta kelompok atas
Jb : banyaknya peserta kelompok bawah
Kriteria:
Daya Pembeda Kriteria
DP ≤ 0,00
0,00 < DP ≤ 0,20
0,20 < DP ≤ 0,40
0,40 < DP ≤ 0,70
0,70 < DP ≤ 1,00
Sangat jelek
Jelek
Cukup
Baik
Sangat baik
Perhitungan:
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1 soal A, selanjutnya untuk butir
soal yang lain dihitung dengan cara yang sama dan diperoleh seperti pada tabel
analisis butir soal
kelas atas kelas bawah
Kode skor kode Skor
UK-1 1 UK-11 0
UK-2 1 UK-12 0
UK-3 1 UK-13 0
135
UK-4 1 UK-14 0
UK-5 1 UK-15 1
UK-6 1 UK-16 0
UK-7 0 UK-17 0
UK-8 1 UK-18 0
UK-9 0 UK-19 1
UK-10 1
Jumlah 8 jumlah 2
Niali hasil perhitungan berada pada rentang 0,40 < DP ≤ 0,70 sehingga daya beda
soal nomor 1 tergolong baik.
136
Lampiran 12
Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
Rumus:
Keterangan:
P : tingkat kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
JS : jumlah seluruh siswa pengikut tes
Kriteria:
Interval P Kriteria
P = 0,00
0,00 < P ≤ 0,30
0,30 < P ≤ 0,70
0,70 < P ≤ 1,00
P = 1,00
Terlalu sukar
Sukar
Sedang
Mudah
Terlalu mudah
Perhitungan:
Berikut contoh perhitungan pada butir soal nomor 1 soal A, selanjutnya untuk
butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama dan diperoleh seperti pada
tabel analisis butir soal.
137
kelas atas kelas bawah
Kode skor kode Skor
UK-1 1 UK-11 0
UK-2 1 UK-12 0
UK-3 1 UK-13 0
UK-4 1 UK-14 0
UK-5 1 UK-15 1
UK-6 1 UK-16 0
UK-7 0 UK-17 0
UK-8 1 UK-18 0
UK-9 0 UK-19 1
UK-10 1
Jumlah 8 jumlah 2
Nilai hasil perhitungan berada pada rentang 0,30< TK ≤ 0,70 , sehingga tingkat
kesukaran soal nomor 1 tergolong sedang.
138
Lampiran 13
Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba
Rumus:
Keterangan :
= Reliabilitas tes secara keseluruhan
= Varians skor total
= = Rata – rata skor total
= Jumlah butir soal
Kriteria:
Apabila r11> r tabel, maka instrumen tersebut reliabel.
Berdasarkan rtabel, r product moment untuk n = 19 dengan taraf nyata 5 % = 0,456
Perhitungan:
Soal A
Karena r11> rtabel, dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel
Soal B
Karena r11 > rtabel, dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel
139
Lampiran 14
Rekapitulasi Hasil Analisis Soal A
No No
Soal Reliabilitas Validitas Daya Pembeda
Tingkat
Kesukaran Keterangan
1 1 reliabel valid Baik Sedang dipakai
2 2 reliabel valid Baik Sedang dipakai
3 6 reliabel valid Baik Sedang dipakai
4 8 reliabel valid Baik Sedang dipakai
5 10 reliabel valid Baik Sedang dipakai
6 11 reliabel valid Baik Sedang dipakai
7 12 reliabel valid Baik Mudah dipakai
8 13 reliabel valid Baik Sedang dipakai
9 14 reliabel valid Baik Sedang dipakai
10 18 reliabel valid Baik Sedang dipakai
11 5 reliabel valid Cukup Mudah dipakai
12 7 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
13 15 reliabel valid Cukup Mudah dipakai
14 16 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
15 19 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
16 4 reliabel tidak valid Jelek Mudah dibuang
17 9 reliabel tidak valid Jelek Mudah dibuang
18 17 reliabel tidak valid Jelek Sedang dibuang
19 20 reliabel tidak valid Jelek Sukar dibuang
20 3 reliabel tidak valid sangat jelek Sedang dibuang
dipakai untuk soal
140
Lampiran 15
Rekapitulasi Hasil Analisis Soal B
No No
Soal Reliabilitas Validitas Daya Pembeda
Tingkat
Kesukaran Keterangan
1 2 reliabel valid Baik Sedang dipakai
2 15 reliabel valid Baik Sedang dipakai
3 17 reliabel valid Baik Sedang dipakai
4 3 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
5 4 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
6 7 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
7 8 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
8 9 reliabel valid Cukup Mudah dipakai
9 11 reliabel valid Cukup Sedang dipakai
10 16 reliabel valid Cukup Mudah dipakai
11 18 reliabel valid Cukup Mudah dipakai
12 20 reliabel valid Cukup Sukar dipakai
13 5 reliabel tidak valid Cukup Mudah dibuang
14 6 reliabel tidak valid Cukup Sedang dibuang
15 10 reliabel tidak valid Cukup Mudah dibuang
16 13 reliabel tidak valid Cukup Mudah dibuang
17 14 reliabel tidak valid Cukup Sedang dibuang
18 19 reliabel tidak valid Cukup Sedang dibuang
19 1 reliabel tidak valid Jelek Sedang dibuang
20 12 reliabel tidak valid Jelek Sedang dibuang
dipakai untuk soal postes
141
Lampiran 16
SOAL PRETEST
Mata pelajaran : Kimia
Kelas/ Semester : X / 2
Pokok Bahasan : Stoikiometri
Jumlah Soal : 20
Waktu : 60 menit
Petunjuk :
1. Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf
A, B, C, D, atau E pada lembar jawab yang tersedia.
2. Apabila ada jawaban yang salah dan anda ingin mengubahnya, maka
berilah tanda coret pada jawaban yang salah dan berilah tanda silang pada
jawaban anda.
Contoh : jawaban semula A B C D E
jawaban sekarang A B C D E
1. Diketahui Ar C = 12, H = 1, massa molekul relatif (Mr) dari C8H18adalah ....
a. 80
b. 96
c. 114
d. 100
e. 144
2. Massa atom relatif dari CO(NH2)2 adalah 60 . jika diketahui Ar C=12, O=16,
dan H=1, maka Ar N adalah...
a. 14
b. 23
c. 28
d. 32
e. 35,5
3. Diketahui suatu reaksi kimia seperti dibawah ini:
FeS2(s)+ O2(g) Fe2O3(s)+SO2(g)
Agar reaksi diatas setara, maka masing- masing koefisien harus diisi dengan...
a. 4,2,1,1
b. 8,1,2,1
c. 4,7,2,4
d. 2,2,1,1
e. 8,4,2,2
4. Perhatikan gambar berikut:
142
= atom nitrogen = atom oksigen
Persamaan reaksi dari gambar diatas adalah...
a. 3NO + O2 3NO2 d. 2NO + O2 N2O2
b. NO + O2 NO2 e. 2NO + O2 NO2
c. NO + O2 N2O
5. Pada tekanan dan suhu yang sama, volume gas yang bereaksi akan berbanding
sebagai bilangan bulat sederhana. Pernyataan tersebut dikonsepkan oleh...
a. Avogrado
b. Dalton
c. Gay Lussac
d. Aristoteles
e. Berzelius
6. Pada 25°C dan 1 atm, sejumlah x mol gas O2 volumenya 10 liter. Pada P dan
T yang sama, jumlah mol gas N2 dalam 20 liter adalah ....
a. x mol
b. 2x mol
c. 4x mol
d. 6x mol
e. 8x mol
7. Sebanyak 100 gram NaOH dilarutkan dalam 20 ml larutan, kemolaran NaOH
dalam larutan tersebut adalah… (Na=23 O=16 H=1)
a. 0,25 M
b. 0,05 M
c. 0,125 M
d. 0,01 M
e. 0,5 M
8. Dalam 4,6 gram NO2 (Ar N = 14; O = 16) terdapat ... molekul NO2.
a. 6 x 1022
b. 3 x 1023
c. 6 x 1020
d. 3 x 1020
e. 1,2x10
20
9. Pada suhu 0oC dan 1 atm, sebanyak 1,12 L gas O2 jika ditimbang maka
massanya adalah ... gram. (Ar O = 16)
a. 0,8
b. 1,2
c. 1,6
d. 2,1
e. 2,5
10. Dalam 6 gram suatu senyawa hidrokarbon, terdapat 2,4 gram karbon, 0,4 gram
hidrogen dan sisanya adalah oksigen. Rumus empiris senyawa tersebut
adalah…
a. CHO
b. C2H2O
c. CH2O2
d. CHO2
e. CH2O
143
11. Senyawa X mempunyai rumus empiris CH2O dan Mr sebesar 60. Maka rumus
molekul senyawa tersebut adalah... (Ar C=12, H=1, O=16)
a. C2H4O2
b. CH4O2
c. C4H8O4
d. C2H4O
e. C2H6O2
12. Sebanyak 2,2 gram senyawa hidrokarbon mengandung 1,2 gram C,
1,6 gram O dan sisanya H . Massa molekul relatif senyawa tersebut adalah 96.
Rumus molekul senyawa tersebut adalah…
a. CH10O6
b. CH4O
c. CH2O
d. C3H12O3
e. C2H12O3
13. Jika diketahui massa atom relatif Fe, S,dan O berturut-turut adalah 56, 32, dan 16. Maka
massa Fe yang terdapat dalam 4 gram Fe2(SO4)3adalah...
a. 0,01 gram
b. 0,28 gram
c. 0,56 gram
d. 1,12 gram
e. 0,12gram
14. Suatu senyawa dengan rumus C11H22O11 mengandung 72 gram karbon dan
oksigen sebanyak.... (Ar H=1, C=12, O=16)
a. 11 gram
b. 12 gram
c. 66 gram
d. 72 gram
e. 88gram
15. Massa aluminium yang harus direksikan dengan asam klorida agar
dihasilkan hydrogen 2,24 liter (STP) adalah… (Ar Al= 27, H=1, Cl=35,5)
a. 1,8 gram
b. 2,7 gram
c. 2,8 gram
d. 3,7 gram
e. 5,6 gram
16. Sebanyak 5,4 gram aluminium dimasukkan kedalam 100ml larutan H2SO4 5M.
gas hydrogen yang terjadi apabila diukur pada keadaan standar (STP)
adalah….
a. 1,12 liter
b. 2,24 liter
c. 3,36 liter
d. 6,72 liter
e. 13,5 liter
17. Sejumlah 5,4 gram aluminium habis bereaksi dengan asam sulfat,
gram aluminium sulfat yang terbentuk adalah...
a. 2,7 gram
b. 10,8 gram
c. 54 gram
d. 34,2 gram
e. 12,3 gram
18. Logam aluminium larut dalam larutan KOH pekat berdasarkan reaksi:
aAl + bKOH + cH2O 2K[Al(OH)4] + dH2
Volume gas(STP) yang dihasilkan pada pelarutan 2,7 gram alumunium
(Ar=27) ialah...
144
a. 1,12 liter
b. 3,36 liter
c. 2,24 liter
d. 5,60 liter
e. 4,48liter
19. Diketahui persamaan reaksi pembakaran CH4 sebagai berikut:
CH4+ 2O2 CO2 + 2H2O
10mmol 10mmol
Dari persamaan diatas, yang berperan sebagai pereaksi pembatas adalah...
a. CH4
b. O2
c. CO2
d. H2O
e. O2 dan H2O
20. Sebesar 10 gram hidrat prusi (CuSO4. x H2O) dipanaskan hingga
semua air kristalnya menguap. Massa zat padat yang tersisa adalah 6,7 gram.
Nilai X yang memenuhi adalah... (Ar Cu= 63,5; S=32; O=16; H=1)
a. 4
b. 5
c. 6
d. 7
e. 8
145
Lampiran 17
Soal Postes
Mata pelajaran : Kimia
Kelas/ Semester : X / 2
Pokok Bahasan : Konsep mol
Jumlah Soal : 20
Waktu : 60 menit
Petunjuk :
1. Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf
A, B, C, D, atau E pada lembar jawab yang tersedia.
2. Apabila ada jawaban yang salah dan anda ingin mengubahnya, maka
berilah tanda coret pada jawaban yang salah dan berilah tanda silang pada
jawaban anda.
Contoh : jawaban semula A B C D E
jawaban sekarang A B C D E
1. Perhatikan gambar berikut:
= atom nitrogen = atom oksigen
Persamaan reaksi dari gambar diatas adalah...
a. 3NO + O2 3NO2 d. 2NO + O2 N2O2
b. NO + O2 NO2 e. 2NO + O2 NO2
c. NO + O2 N2O
2. Pada 25°C dan 1 atm, sejumlah x mol gas O2 volumenya 10 liter. Pada P dan
T yang sama, jumlah mol gas N2 dalam 20 liter adalah ....
a. x mol
b. 2x mol
c. 4x mol
d. 6x mol
e. 8x mol
3. Pada tekanan dan suhu yang sama, volume gas yang bereaksi akan berbanding
sebagai bilangan bulat sederhana. Pernyataan tersebut dikonsepkan oleh...
a. Avogrado b. Dalton
146
c. Gay Lussac
d. Aristoteles
e. Berzelius
4. Massa atom relatif dari CO(NH2)2 adalah 60 . jika diketahui Ar C=12, O=16,
dan H=1, maka Ar N adalah...
a. 14
b. 23
c. 28
d. 32
e. 35,5
5. Diketahui Ar C = 12, H = 1, massa molekul relatif (Mr) dari C8H18adalah ....
a. 80
b. 96
c. 100
d. 114
e. 144
6. Diketahui suatu reaksi kimia seperti dibawah ini:
FeS2(s)+ O2(g) Fe2O3(s)+SO2(g)
Agar reaksi diatas setara, maka masing- masing koefisien harus diisi dengan...
a. 4,2,1,1
b. 8,1,2,1
c. 4,7,2,4
d. 2,2,1,1
e. 8,4,2,2
7. Sebanyak 0,1 gram NaOH dilarutkan dalam 20 ml larutan, kemolaran NaOH
dalam larutan tersebut adalah… (Na=23 O=16 H=1)
a. 0,01 M
b. 0,05 M
c. 0,125 M
d. 0,25 M
e. 0,5 M
8. Pada suhu 0oC dan 1 atm, sebanyak 1,12 L gas O2 jika ditimbang maka
massanya adalah ... gram. (Ar O = 16)
a. 0,8
b. 1,2
c. 1,6
d. 2,1
e. 2,5
9. Dalam 4,6 gram NO2 (Ar N = 14; O = 16) terdapat ... molekul NO2.
a. 6 x 1020
b. 3 x 1020
c. 1,2 x 1020
d. 6 x 1022
e. 3 x 1023
10. Sebanyak 2,2 gram senyawa hidrokarbon mengandung 1,2 gram C,
1,6 gram O dan sisanya H . Massa molekul relatif senyawa tersebut adalah 96.
Rumus molekul senyawa tersebut adalah…
a. CH10O6
b. CH4O
c. CH2O
d. C3H12O3
e. C2H12O3
11. Dalam 6 gram suatu senyawa hidrokarbon, terdapat 2,4 gram karbon, 0,4 gram
hidrogen dan sisanya adalah oksigen. Rumus empiris senyawa tersebut
adalah…
a. CHO b. C2H2O
147
c. CH2O2
d. CHO2
e. CH2O
12. Senyawa X mempunyai rumus empiris CH2O dan Mr sebesar 60. Maka rumus
molekul senyawa tersebut adalah... (Ar C=12, H=1, O=16)
a. C2H4O2
b. CH4O2
c. C4H8O4
d. C2H4O
e. C2H6O2
13. Sejumlah 5,4 gram aluminium habis bereaksi dengan asam sulfat,
gram alumunium sulfat yang terbentuk adalah...
a. 2,7 gram
b. 10,8 gram
c. 12,3 gram
d. 34,2 gram
e. 54 gram
14. Logam aluminium larut dalam larutan KOH pekat berdasarkan reaksi:
aAl + bKOH + cH2O 2K[Al(OH)4] + dH2
Volume gas(STP) yang dihasilkan pada pelarutan 2,7 gram alumunium
(Ar=27) ialah...
a. 1,12 liter
b. 2,24 liter
c. 3,36 liter
d. 4,48 liter
e. 5,60 liter
15. Massa Aluminium yang harus direksikan dengan asam klorida agar
dihasilkan hydrogen 2,24 liter (STP) adalah… (Ar Al= 27, H=1, Cl=35,5)
a. 1,8 gram
b. 2,7 gram
c. 2,8 gram
d. 3,7 gram
e. 5,6 gram
16. Sebanyak 5,4 gram aluminium dimasukkan kedalam 100ml larutan H2SO4 5M.
gas hydrogen yang terjadi apabila diukur pada keadaan standar (STP) adalah…
a. 1,12 liter
b. 2,24 liter
c. 3,36 liter
d. 6,72 liter
e. 13,5 liter
17. Suatu senyawa dengan rumus C11H22O11 mengandung 72 gram karbon dan
oksigen sebanyak.... (Ar H=1, C=12, O=16)
a. 11 gram
b. 12 gram
c. 66 gram
d. 72 gram
e. 88 gram
18. Jika diketahui massa atom relatif Fe, S,dan O berturut-turut adalah 56, 32, dan 16. Maka
massa Fe yang terdapat dalam 4 gram Fe2(SO4)3adalah...
a. 0,01 gram
b. 0,12 gram
c. 0,28 gram
d. 0,56 gram
e. 1,12 gram
148
19. Sebesar 10 gram hidrat prusi (CuSO4. x H2O) dipanaskan hingga
semua air kristalnya menguap. Massa zat padat yang tersisa adalah 6,7 gram.
Nilai X yang memenuhi adalah... (Ar Cu= 63,5; S=32; O=16; H=1)
a. 4
b. 5
c. 6
d. 7
e. 8
20. Diketahui persamaan reaksi pembakaran CH4 sebagai berikut:
CH4+ 2O2 CO2 + 2H2O
10mmol 10mmol
Dari persamaan diatas, yang berperan sebagai pereaksi pembatas adalah...
a. CH4
b. O2
c. CO2
d. H2O
e. O2 dan H2O
149
Lampiran 18
Analisis Reliabilitas Lembar Observasi Diskusi
Rumus:
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = jumlah objek yang diamati
= jumlah varians beda butir
Interval Kriteria
0,80 < r11≤ 1,0 Sangat tinggi
0,60 < r11≤ 0,80 Tinggi
0,40 < r11≤ 0,60 Cukup
0,20 < r11≤ 0,40 Rendah
r11≤ 0,20 Sangat rendah
Berdasarkan data, didapat:
No. Nama A B C D E F G H I Total
Skor
1 UC-1 2 3 3 2 3 2 2 3 1 21
2 UC-2 2 2 3 1 3 2 2 3 1 19
3 UC-3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 18
4 UC-4 2 1 2 1 2 2 1 2 1 14
5 UC-5 2 1 3 1 3 1 1 3 1 16
6 UC-6 3 2 2 2 2 1 1 2 1 16
7 UC-7 2 2 2 3 3 1 1 2 2 18
8 UC-8 1 1 3 2 3 2 1 2 1 16
9 UC-9 3 2 2 3 2 1 1 2 1 17
10 UC-10 3 2 2 3 3 2 2 3 2 22
11 UC-11 1 2 2 1 3 1 2 3 1 16
150
12 UC-12 2 1 3 2 3 1 2 3 2 19
13 UC-13 2 2 3 3 3 1 2 2 1 19
14 UC-14 1 2 3 3 3 1 1 1 1 16
15 UC-15 2 2 2 1 3 1 2 2 1 16
16 UC-16 1 1 2 2 2 1 2 1 2 14
17 UC-17 3 3 3 3 2 2 3 2 2 23
18 UC-18 2 2 2 3 2 2 2 2 1 18
19 UC-19 3 3 2 2 3 2 3 3 3 24
20 UC-20 3 2 3 3 3 2 3 3 3 25
21 UC-21 1 2 2 2 2 1 2 2 1 15
22 UC-22 2 3 2 3 3 1 2 1 1 18
0,498 0,407 0,248 0,603 0,231 0,248 0,421 0,448 0,424
jumlah var 3,529
Reliabilitas 0,971
Nilai hasil perhitungan berada pada rentang 0,80 < r11≤ 1,0, sehingga reliabilitas
diskusi tergolong sangat tinggi.
151
Lampiran 19
Analisis Reliabilitas Lembar Observasi Psikomotorik
Rumus:
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = jumlah objek yang diamati
= jumlah varians beda butir
Kriteria:
Interval Kriteria
0,80 < r11≤ 1,0 Sangat tinggi
0,60 < r11≤ 0,80 Tinggi
0,40 < r11≤ 0,60 Cukup
0,20 < r11≤ 0,40 Rendah
r11≤ 0,20 Sangat rendah
Berdasarkan data, didapat:
No. Nama A B C D E Total
Skor
1 UC-1 2 3 3 1 2 11
2 UC-2 3 2 4 2 3 14
3 UC-3 2 3 3 4 4 16
4 UC-4 4 2 3 1 2 12
5 UC-5 2 3 3 4 3 15
6 UC-6 2 3 2 2 2 11
7 UC-7 1 4 2 3 3 13
8 UC-8 2 3 3 2 3 13
9 UC-9 3 2 2 3 2 12
10 UC-10 3 3 2 3 3 14
11 UC-11 1 2 4 1 3 11
12 UC-12 3 2 4 2 3 14
152
13 UC-13 3 2 3 3 3 14
14 UC-14 3 3 3 3 3 15
15 UC-15 4 3 2 1 3 13
16 UC-16 1 4 2 2 2 11
17 UC-17 3 2 3 3 4 15
18 UC-18 3 2 2 3 2 12
19 UC-19 2 3 2 4 4 15
20 UC-20 3 4 4 4 4 19
21 UC-21 1 3 4 2 4 14
22 UC-22 3 3 2 3 3 14
0,793 0,448 0,603 0,975 0,498
jumlah
var 3,318
reliabilitas 0,834
Nilai hasil perhitungan berada pada rentang 0,80 < r11≤ 1,0, sehingga reliabilitas
psikomotorik tergolong sangat tinggi.
153
Lampiran 20
Analisis Reliabilitas Lembar Observasi Afektif
Rumus:
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = jumlah objek yang diamati
= jumlah varians beda butir
Kriteria:
Interval Kriteria
0,80 < r11≤ 1,0 Sangat tinggi
0,60 < r11≤ 0,80 Tinggi
0,40 < r11≤ 0,60 Cukup
0,20 < r11≤ 0,40 Rendah
r11≤ 0,20 Sangat rendah
Berdasarkan data, didapat:
No
Nama
Karakter
A B C D E F G H
1 UC-1 3 3 3 2 2 4 2 3
2 UC-2 3 3 3 3 3 3 2 3
3 UC-3 3 3 2 2 2 3 2 3
4 UC-4 4 3 1 3 3 3 2 1
5 UC-5 3 4 1 1 3 2 2 2
6 UC-6 3 3 2 3 2 4 3 2
7 UC-7 2 3 2 3 3 2 2 2
8 UC-8 3 3 3 2 2 3 3 3
9 UC-9 2 3 3 3 3 4 2 4
10 UC-10 3 3 3 2 2 3 3 3
11 UC-11 2 3 2 3 3 2 2 3
12 UC-12 2 2 2 3 3 2 3 3
13 UC-13 2 2 3 3 3 3 3 3
14 UC-14 1 3 2 2 3 2 3 2
154
15 UC-15 1 2 3 3 2 2 3 3
16 UC-16 2 2 2 2 2 3 3 2
17 UC-17 4 3 3 2 2 3 3 4
18 UC-18 2 3 3 2 3 3 2 3
19 UC-19 3 2 2 2 2 2 2 2
20 UC-20 4 3 4 4 3 4 3 4
21 UC-21 2 2 2 1 3 3 2 2
22 UC-22 3 2 3 3 2 2 3 3
Var 0,6963 0,2893 0,5207 0,5207 0,2479 0,5124 0,25 0,562
jumlah var 5,4835
Reliable 0,9808
No Nama Keterampilan Sosial Total
Skor I J K L
1 UC-1 2 3 3 3 33
2 UC-2 3 3 4 2 35
3 UC-3 3 2 3 2 30
4 UC-4 3 4 3 3 33
5 UC-5 3 2 1 1 25
6 UC-6 1 2 3 1 29
7 UC-7 2 2 2 2 27
8 UC-8 3 3 3 3 34
9 UC-9 2 2 3 2 33
10 UC-10 2 2 2 2 30
11 UC-11 2 2 2 2 28
12 UC-12 2 3 3 3 31
13 UC-13 2 3 3 2 32
14 UC-14 2 2 2 2 26
15 UC-15 2 2 2 2 27
16 UC-16 2 2 2 2 26
17 UC-17 4 3 2 4 37
18 UC-18 2 2 3 3 31
19 UC-19 2 2 2 3 26
20 UC-20 4 3 3 4 43
21 UC-21 2 3 3 2 27
22 UC-22 3 3 3 3 33
Var 0,5145 0,3409 0,4236 0,6054
155
jumlah var
Reliable
Nilai hasil perhitungan berada pada rentang 0,80 < r11≤ 1,0, sehingga reliabilitas
afektif tergolong sangat tinggi.
156
Lampiran 21
Analisis Reliabilitas Angket Tanggapan Siswa
Rumus:
Keterangan:
= reliabilitas instrumen
= banyak butir pertanyaan
= jumlah varians skor butir
= varians total
Kriteria:
Inteval Kriteria
0,8 < r11 ≤1.0
0,6 < r11 ≤ 0,8
0,4 < r11 ≤ 0.6
0,2 < r11 ≤ 0,4
r11≤ 0,2
Sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat rendah
Berdasarkan data, didapat:
No. Nama A B C D E F G H skor skor
kuadrat
1 UC-1 4 3 4 3 3 4 3 4 28 784
2 UC-2 3 3 3 3 3 4 4 3 26 676
3 UC-3 3 4 3 3 3 4 3 4 27 729
4 UC-4 4 4 3 4 3 4 4 4 30 900
5 UC-5 3 3 4 3 3 4 3 4 27 729
6 UC-6 4 3 4 3 4 4 4 4 30 900
7 UC-7 3 4 4 3 3 3 4 3 27 729
8 UC-8 3 3 3 3 4 4 3 4 27 729
9 UC-9 3 3 4 3 3 4 3 3 26 676
10 UC-10 4 3 4 3 4 4 4 3 29 841
11 UC-11 3 3 3 4 3 3 4 3 26 676
12 UC-12 3 3 3 3 3 3 3 3 24 576
157
13 UC-13 4 3 3 3 3 3 4 3 26 676
14 UC-14 3 3 4 3 3 3 3 3 25 625
15 UC-15 3 3 3 4 4 4 3 3 27 729
16 UC-16 3 3 3 3 3 3 3 3 24 576
17 UC-17 4 3 4 4 3 3 3 3 27 729
18 UC-18 3 3 3 4 3 4 4 3 27 729
19 UC-19 4 3 3 3 3 4 4 3 27 729
20 UC-20 4 4 4 4 4 4 4 4 32 1024
21 UC-21 4 3 3 4 4 3 3 3 27 729
22 UC-22 3 4 3 3 3 3 4 3 26 676
Jumlah 75 71 75 73 72 79 77 73 595 16167
Simpangan 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Varians 0,3 0,2 0,3 0,2 0,2 0,3 0,3 0,2
varians butir 1,9
varians total 3,4
Reliabilitas 0,5
Nilai hasil perhitungan berada pada rentang 0,40 < r11≤ 0,60 , sehingga reliabilitas
angket tanggapan siswa tergolong cukup.
158
Lampiran 22
Analisis Uji Normalitas Nilai Pretes
1. Hipotesis :
Ho : data populasi berdistribusi normal
2. Taraf Signifikasi
α =5% = 0,05
3. Uji Statistik
Rumus yang digunakan:
4. Perhitungan
Dari data diperoleh:
Kelas fi xi fi.xi xi*xi fi*xi*xi
15-21 3 18 54 324 972
22-28 4 25 100 625 2500
29-35 5 32 160 1024 5120
36-42 5 39 195 1521 7605
43-49 2 46 92 2116 4232
50-56 3 53 159 2809 8427
22
760
28856
rata-
rata= 34,54545455
s2= 123,8787879
s= 11,13008481
159
Kelas BB/BA Zi Luas Luas antar batas Ei Oi
(Oi-
Ei)^2/Ei
14,5 -1,801 0,4641
15-21 0,0851 1,8722 3 0,67937872
21,5 -1,1721 0,379
22-28 0,1736 3,8192 4 0,00855903
28,5 -0,5432 0,2054
29-35 0,2373 5,2206 5 0,0093216
35,5 0,08576 0,0319
36-42 0,2293 5,0446 5 0,00039431
42,5 0,71469 0,2612
43-49 0,1487 3,2714 2 0,4941181
49,5 1,34361 0,4099
50-56 0,0657 1,4454 3 1,67205006
56,5 1,97254 0,4756
Jumlah 22
2,86382183
hit= 2,86
5. Daerah Kritik
DK= | | hit> tabel |
Pada α=5% diperoleh (0.05)(3) = 7,81
hit DK
hit< tabel
Ho diterima
6. Keputusan
Ho diterima
7. Kesimpulan
Secara signifikan, sampel diambil dari populasi yang datanya berdistribusi
normal
160
Lampiran 23
Analisis Uji Normalitas Nilai Postes
1. Hipotesis :
Ho : data populasi berdistribusi normal
2. Taraf Signifikasi
α =5% = 0,05
3. Uji Statistik
Rumus yang digunakan:
4. Perhitungan
Dari data diperoleh:
Kelas Fi xi fi.xi xi*xi fi*xi*xi
60-66 2 63 126 3969 7938
67-72 4 69,5 278 4830,25 19321
73-79 6 76 456 5776 34656
80-86 4 83 332 6889 27556
87-92 4 89,5 358 8010,25 32041
93-99 2 96 192 9216 18432
22
1742
139944
rata-
rata= 79,18181818
s2= 95,67965368
s= 9,781597706
161
Kelas BB/BA zi Luas
Luas
antar
batas Ei Oi
(Oi-
Ei)^2/Ei
59,5 -2,0121 0,4783
60-66 0,0768 1,6896 2 0,05702424
66,5 -1,2965 0,4015
67-72 0,1561 3,4342 4 1,91699075
72,5 -0,6831 0,2454
73-79 0,2693 5,9246 6 0,62520426
79,5 0,03253 0,0239
80-86 0,2613 5,7486 4 0,53188637
86,5 0,74816 0,2852
87-92 0,137 3,014 4 0,32256005
92,5 1,36155 0,4222
93-99 0,062 1,364 2 0,29655132
99,5 2,07718 0,4842
Jumlah 22
3,75021699
hit= 3,75
5. Daerah Kritik
DK= | | hit> tabel |
Pada α=5% diperoleh (0.05)(3) = 7,81
hit DK
hit< tabel
Ho diterima
6. Keputusan
Ho diterima
7. Kesimpulan
Secara signifikan, sampel diambil dari populasi yang datanya berdistribusi
normal
162
Lampiran 24
Nilai Pretes dan Postes Siswa
Pretes Postes
No Nama Nilai
No Nama Nilai
1 Abdul Fattah S 40
1 Abdul Fattah S 80
2 Ahmad Alfian 25
2 Ahmad Alfian 75
3 Ahmad Prasetyo A 30
3 Ahmad Prasetyo A 75
4 Aris Sudarto 20
4 Aris Sudarto 65
5 A. Yahya Niam U 20
5 A. Yahya Niam U 70
6 Budi Mulyono 40
6 Budi Mulyono 75
7 Effendi 15
7 Effendi 60
8 Eko Prasetyo 50
8 Eko Prasetyo 85
9 Ferry Angriawan 25
9 Ferry Angriawan 70
10 Giyarman 45
10 Giyarman 90
11 Imam Rolani 25
11 Imam Rolani 70
12 Iqbal Imam Fanani 35
12 Iqbal Imam Fanani 85
13 M. Ali Wibowo 50
13 M. Ali Wibowo 90
14 M. Ilham Habibie 30
14 M. Ilham Habibie 75
15 M. Joko Kumaidi 25
15 M. Joko Kumaidi 75
16 Riski Ponco M 35
16 Riski Ponco M 70
17 Rudi Mei Pambudi 40
17 Rudi Mei Pambudi 90
18 Surya Hendrik K 40
18 Surya Hendrik K 85
19 Subagus Suyitno 40
19 Subagus Suyitno 90
20 Suryo Wahyudi 45
20 Suryo Wahyudi 95
21 Wahyu Sujono 35
21 Wahyu Sujono 75
22 Yusuf Mustofa 50
22 Yusuf Mustofa 95
mean 34,5455
Mean 79,0909
Sd 11,13
Sd 9,78
163
Lampiran 25
Analisis Ketuntasan Klasikal
Rumus:
Berdasarkan nilai postes, maka ketuntasan klasikal yang didapat yaitu:
164
Lampiran 26
Uji Peningkatan Hasil Belajar
Rumus:
Berdasarkan data didapatkan:
No Nama Pretes Postes selisih Gain ket
1 UC-1 40 80 40 0,666667 Sedang
2 UC-2 25 75 50 0,666667 Sedang
3 UC-3 30 75 45 0,642857 Sedang
4 UC-4 20 65 45 0,5625 Sedang
5 UC-5 20 70 50 0,625 Sedang
6 UC-6 40 75 35 0,583333 Sedang
7 UC-7 15 60 45 0,529412 Sedang
8 UC-8 50 85 35 0,7 Sedang
9 UC-9 25 70 45 0,6 Sedang
10 UC-10 45 90 45 0,818182 Tinggi
11 UC-11 25 70 45 0,6 Sedang
12 UC-12 35 85 50 0,769231 Tinggi
13 UC-13 50 90 40 0,8 Tinggi
14 UC-14 30 75 45 0,642857 Sedang
15 UC-15 25 75 50 0,666667 Sedang
16 UC-16 35 70 35 0,538462 Sedang
17 UC-17 40 90 50 0,833333 Tinggi
18 UC-18 40 85 45 0,75 Tinggi
19 UC-19 40 90 50 0,833333 Tinggi
20 UC-20 45 95 50 0,909091 Tinggi
21 UC-21 35 75 40 0,615385 Sedang
22 UC-22 50 95 45 0,9 Tinggi
Mean 34,54545 79,09091 44,54545
sd pretes= 11,13
sd postes= 9,78 n gain 0,680556
165
sd selisih= 5,098
t hitung= 40,98405
0,68
Berdasarkan perhitungan, nilai yang didapat berada pada rentang 0,30 - 0,69 yang
termasuk dalam kategori sedang.
166
Lampiran 27
Uji Kesamaan Dua Varian Pretes dan Postes
1. Hipotesis:
Ho:
Ha:
2. Taraf signifikasi
α =5% = 0,05
3. uji statistic
rumus yang digunakan:
4. Perhitungan
Dari data diperoleh
Sumber variasi Pretes postes
Jumlah 760 1742
N 22 22
34,5 79,1
Varians (S2) 123,8 95,6
Standar deviasi 11,1 9,7
167
5. Daerah kritik
Fhitung < F(0,05)(21)(21) = 2,88
6. Keputusan
Ho diterima karena berada pada daerah penerimaan Fhitung< Ftabel
7. Kesimpulan
Sampel mempunyai variansi yang sama
168
Lampiran 28
Uji Peningkatan Hasil Belajar
1. Hipotesis:
Ho: tidak ada peningkatan hasil belajar yang signifikan
2. Taraf signifikasi
α =5% = 0,05
3. uji statistic
rumus yang digunakan:
thitung=
4. perhitungan:
dari data diperoleh
No Nama Pretest Postest Selisih
1 UC-1 40 80 40
2 UC-2 25 75 50
3 UC-3 30 75 45
4 UC-4 20 65 45
5 UC-5 20 70 50
6 UC-6 40 75 35
7 UC-7 15 60 45
8 UC-8 50 85 35
9 UC-9 25 70 45
10 UC-10 45 90 45
11 UC-11 25 70 45
12 UC-12 35 85 50
13 UC-13 50 90 40
14 UC-14 30 75 45
15 UC-15 25 75 50
16 UC-16 35 70 35
169
17 UC-17 40 90 50
18 UC-18 40 85 45
19 UC-19 40 90 50
20 UC-20 45 95 50
21 UC-21 35 75 40
22 UC-22 50 95 45
Mean 34,54545 79,09091 44,54545
Kelas Fi Xi fi.xi xi*xi fi*xi*xi
35-37 3 36 108 1296 3888
38-41 3 39 117 1521 4563
42-44 0 43 0 1849 0
45-47 9 46 414 2116 19044
48-50 7 49 343 2401 16807
22 982 44302
44,63636 9,372651
22,33766
4,726274
5. Daerah kritik
-ttabel< thitung < ttabel
Pada α=5% dengan dk = 22+22-2= 42 diperoleh t(0,975)(42)= 2,02
6. Keputusan
Ho ditolak karena berada pada daerah penolakan thitung> ttabel
7. Kesimpulan
Ada peningkatan hasil belajar yang signifikan
170
Lampiran 29
Rekap Nilai Psikomotorik Siswa
No. Nama A B C D E Total
Skor Nilai Kriteria
1 UC-1 1,75 3 2,75 2 2 11,5 57,5 baik
2 UC-2 2,75 2,5 3,5 2,25 3 14 70 baik
3 UC-3 2 3 3 3,25 3 14,25 71,25 baik
4 UC-4 3,5 2,25 2,75 1,75 2 12,25 61,25 baik
5 UC-5 2,25 3 2,75 3,5 3 14,5 72,5 baik
6 UC-6 2 3 2 2,75 2,25 12 60 baik
7 UC-7 1,75 3,5 2 3 2,75 13 65 baik
8 UC-8 2 2,5 2,75 2,25 2,75 12,25 61,25 baik
9 UC-9 2,5 2,5 2 2,5 2,25 11,75 58,75 baik
10 UC-10 2,75 3 2,5 3 3 14,25 71,25 baik
11 UC-11 1,5 2,75 2,5 1,75 3 11,5 57,5 baik
12 UC-12 2,5 2,5 3 2,25 3 13,25 66,25 baik
13 UC-13 3 2,25 2,75 2,75 3 13,75 68,75 baik
14 UC-14 2,5 3 2,5 2,5 2,75 13,25 66,25 baik
15 UC-15 3,5 3 2 1,75 3 13,25 66,25 baik
16 UC-16 1,25 3,25 2 2 2,25 10,75 53,75 baik
17 UC-17 3 2,5 3 3 3,5 15 75 baik
18 UC-18 2,75 2,75 2 2,75 2 12,25 61,25 Baik
19 UC-19 2 3,25 2,25 3,75 3,5 14,75 73,75 Baik
20 UC-20 3,5 4 3,5 4 3,75 18,75 93,75 sangat baik
21 UC-21 1,25 3,25 3,25 2 3,25 13 65 Baik
22 UC-22 2,75 3 2,25 3 2,75 13,75 68,75 Baik
jumlah 52,75 63,75 57 57,75 61,75 293
Contoh perhitungan UC-1:
171
1,75+3+2,75+2+2= 11,5
= 57,5
Selanjutnya skor yang didapat disesuaikan dengan tabel berikut
Tabel Kriteria Hasil Belajar Psikomotorik
Rata – rata skor responden Kriteria Skor Akhir
76 – 100 Sangat Baik A
51 – 75 Baik B
26 – 50 Cukup C
1 – 25 Kurang D
Skor yang didapatkan UC-1 yaitu sebesar 57,5 termasuk dalam kategori baik.
Untuk skor tiap aspek dihitung dengan cara:
Skor yang didapat disesuaikan dengan tabel
Tabel Hasil Klasifikasi Skor Psikomotorik Tiap Aspek
Skor Siswa Kriteria
> 78 Sangat baik
56 – 77 Baik
39 – 55 Cukup
22 – 38 Kurang
Skor aspek A yaitu sebesar 52,75 termasuk dalam kategori cukup.
172
Lampiran 30
Rekap Nilai Diskusi Siswa
No. Nama A B C D E F G H I Total
Skor Nilai Kriteria
1 UC-1 2 3 3 2 3 2 2 3 1 21 77,78 sangat
baik
2 UC-2 2 2 3 1 3 2 2 3 1 19 70,37 baik
3 UC-3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 18 66,67 baik
4 UC-4 2 1 2 1 2 2 1 2 1 14 51,85 baik
5 UC-5 2 1 3 1 3 1 1 3 1 16 59,26 baik
6 UC-6 3 2 2 2 2 1 1 2 1 16 59,26 baik
7 UC-7 2 2 2 3 3 1 1 2 2 18 66,67 baik
8 UC-8 1 1 3 2 3 2 1 2 1 16 59,26 baik
9 UC-9 3 2 2 3 2 1 1 2 1 17 62,96 baik
10 UC-10 3 2 2 3 3 2 2 3 2 22 81,48 sangat
baik
11 UC-11 1 2 2 1 3 1 2 3 1 16 59,26 baik
12 UC-12 2 1 3 2 3 1 2 3 2 19 70,37 baik
13 UC-13 2 2 3 3 3 1 2 2 1 19 70,37 baik
14 UC-14 1 2 3 3 3 1 1 1 1 16 59,26 baik
15 UC-15 2 2 2 1 3 1 2 2 1 16 59,26 baik
16 UC-16 1 1 2 2 2 1 2 1 2 14 51,85 baik
17 UC-17 3 3 3 3 2 2 3 2 2 23 85,19 sangat
baik
18 UC-18 2 2 2 3 2 2 2 2 1 18 66,67 baik
19 UC-19 3 3 2 2 3 2 3 3 3 24 88,89 sangat
173
baik
20 UC-20 3 2 3 3 3 2 3 3 3 25 92,59 sangat
baik
21 UC-21 1 2 2 2 2 1 2 2 1 15 55,56 baik
22 UC-22 2 3 2 3 3 1 2 1 1 18 66,67 baik
Jumlah 45 43 54 48 58 32 40 49 31
Contoh perhitungan UC-1:
= 77,78
Selanjutnya skor yang didapat disesuaikan dengan tabel berikut
Tabel Kriteria Nilai Diskusi
Rata – rata skor responden Kriteria
71 – 100 Sangat Baik
41 – 70 Baik
1 – 40 Kurang
Skor yang didapatkan UC-1 yaitu sebesar 77,78 termasuk dalam kategori sangat
baik.
Untuk skor tiap aspek dihitung dengan cara:
Skor yang didapat disesuaikan dengan tabel
Tabel Hasil Klasifikasi Skor Diskusi Tiap Aspek
Skor Siswa Kriteria
> 39 Sangat baik
24 – 38 Baik
9 – 23 Cukup
Skor aspek A yaitu 45 termasuk dalam kategori sangat baik
174
Lampiran 31
Rekap Nilai Afektif Siswa
No Nama Karakter Keterampilan Sosial
Total
Skor Nilai Kategori
A B C D E F G H I J K L
1 UC-1 3 3 3,75 2,25 2 4 2 3 2 3 3 2,5 33,5 69,8 baik
2 UC-2 3 2,25 3 3 3 3 2 3,5 2,25 3 4 2 34 70,8 baik
3 UC-3 3 2,25 2 2,75 2 2,75 2,25 3 3 2 3 2 30 62,5 baik
4 UC-4 3,75 3 1,25 3 3,25 3 2 1,25 3 3,5 3 3,5 33,5 69,8 baik
5 UC-5 3 3,75 1,5 1,25 3 2 2 2 3 2 1,25 1,25 26 54,2 baik
6 UC-6 2,75 2,75 2 3 2,25 3,75 3 2 1,5 2 3 1,25 29,25 60,9 baik
7 UC-7 2 2,5 2 3 3 2 1,75 1,75 2 2 2 2,25 26,25 54,7 baik
8 UC-8 2,25 3 3 2 2,75 2,25 3 3 2,25 3 3 3,25 32,75 68,2 baik
9 UC-9 2 3 3 3 3 3,25 2 3,75 2 2 3 2 32 66,7 baik
10 UC-10 3 3 3 2,75 2 3,25 3 3 2,5 2,25 2 2 31,75 66,1 baik
11 UC-11 2 2,5 2 3 3,5 2 1,75 2 2,5 2,5 2 2 27,75 57,8 baik
12 UC-12 2,75 2,75 2,75 2,25 2,5 2,75 2,25 3 2,25 3,25 3 2,75 32,25 67,2 baik
13 UC-13 2,75 2,75 2,25 3 2,25 2,25 3 3,25 2,5 2,75 2,75 3 32,5 67,7 baik
14 UC-14 2,25 3 2,25 2,25 2,75 2 3,5 2 2 1,75 2 2 27,75 57,8 baik
15 UC-15 2 2,25 3 2,5 2 2,25 2,75 2,25 2 2 2 1,75 26,75 55,7 baik
16 UC-16 2,25 1,75 2,5 2 2 3 2,25 2 2,25 2,25 2 2 26,25 54,7 baik
17 UC-17 4 3 3,75 3 2,25 3 3 4 3,5 3 2 4 38,5 80,2 sangat baik
18 UC-18 2 3,25 3 2,75 3 3 2,5 3,5 2 2 2,75 2,25 32 66,7 baik
19 UC-19 2,25 2,25 2 2,25 2 2,25 2,25 2 2,25 2,25 2 3 26,75 55,7 baik
175
20 UC-20 4 3 3,75 4 3 3,75 3 4 4 3,5 3 3,75 42,75 89,1 sangat baik
21 UC-21 1,75 2 2 1,75 3 3,75 1,75 1,75 2 3 3 2 27,75 57,8 baik
22 UC-22 3 2 3,25 3 2 2,25 3 3 3 2,25 2,75 3 32,5 67,7 baik
58,75 59 57 57,75 56,5 61,5 54 59 53,75 55,25 56,5 53,5
Contoh perhitungan UC-1:
3
33,5
= 69,8
Selanjutnya skor yang didapat disesuaikan dengan tabel berikut
Tabel Kriteria Hasil Belajar Afektif
Rata – rata skor responden Kriteria Skor Akhir
76 – 100 Sangat Baik A
51 – 75 Baik B
26 – 50 Cukup C
1 – 25 Kurang D
176
Skor yang didapatkan UC-1 yaitu sebesar 69,8 termasuk dalam kategori baik.
Untuk skor tiap aspek dihitung dengan cara:
Skor yang didapat disesuaikan dengan tabel
Tabel Hasil Klasifikasi Skor Afektif Tiap Aspek
Skor Siswa Kriteria
> 78 Sangat baik
56 – 77 Baik
39 – 55 Cukup
22 – 38 Kurang
Skor aspek A yaitu sebesar 58,75 termasuk dalam kategori baik.
177
Lampiran 32
Rekap Angket Tanggapan Siswa
No. Nama A B C D E F G H skor Kriteria
1 UC-1 4 3 4 3 3 4 3 4 28 sangat tinggi
2 UC-2 3 3 3 3 3 4 4 3 26 sangat tinggi
3 UC-3 3 4 3 3 3 4 3 4 27 sangat tinggi
4 UC-4 4 4 3 4 3 4 4 4 30 sangat tinggi
5 UC-5 3 3 4 3 3 4 3 4 27 sangat tinggi
6 UC-6 4 3 4 3 4 4 4 4 30 sangat tinggi
7 UC-7 3 4 4 3 3 3 4 3 27 sangat tinggi
8 UC-8 3 3 3 3 4 4 3 4 27 sangat tinggi
9 UC-9 3 3 4 3 3 4 3 3 26 sangat tinggi
10 UC-10 4 3 4 3 4 4 4 3 29 sangat tinggi
11 UC-11 3 3 3 4 3 3 4 3 26 sangat tinggi
12 UC-12 3 3 3 3 3 3 3 3 24 tinggi
13 UC-13 4 3 3 3 3 3 4 3 26 sangat tinggi
14 UC-14 3 3 4 3 3 3 3 3 25 sangat tinggi
15 UC-15 3 3 3 4 4 4 3 3 27 sangat tinggi
16 UC-16 3 3 3 3 3 3 3 3 24 tinggi
17 UC-17 4 3 4 4 3 3 3 3 27 sangat tinggi
18 UC-18 3 3 3 4 3 4 4 3 27 sangat tinggi
19 UC-19 4 3 3 3 3 4 4 3 27 sangat tinggi
20 UC-20 4 4 4 4 4 4 4 4 32 sangat tinggi
21 UC-21 4 3 3 4 4 3 3 3 27 sangat tinggi
22 UC-22 3 4 3 3 3 3 4 3 26 sangat tinggi
total 75 71 75 73 72 79 77 73
% total 85,2 80,7 85,2 83 81,8 89,8 87,5 83
rata-
rata 3,41 3,23 3,41 3,32 3,27 3,59 3,5 3,32
baik Baik Baik baik baik baik baik baik
Contoh perhitungan UC-1:
28
Hasil yang didapat disesuaikan dengan tabel
178
Tabel Kriteria Rata- rata Skor Angket Tanggapan Siswa
Rentang Kriteria
26 – 32 Sangat tinggi
20 – 25 Tinggi
14 – 19 Sedang
8 – 13 Rendah
Skor UC-1 yang didapat adalah 28 termasuk dalam kriteria sangat tinggi.
179
Lampiran 33
Rekap Nilai Karakter Siswa
No Nama
Total
Skor
kategori
Bekerjasama
Rasa
ingin
tahu
Tanggungjawab Kritis Percaya
diri Demokrasi Terampil
1 UC-1 3 4 2 2 4 2 3 20 baik
2 UC-2 2 3 3 3 3 2 4 20 baik
3 UC-3 2 2 3 2 3 2 3 17 baik
4 UC-4 3 2 3 3 3 2 2 18 baik
5 UC-5 4 2 1 3 2 2 2 16 cukup
6 UC-6 3 2 3 2 4 3 2 19 baik
7 UC-7 2 2 3 3 2 2 1 15 cukup
8 UC-8 3 3 2 3 2 3 3 19 baik
9 UC-9 3 3 3 3 3 2 4 21 baik
10 UC-10 3 3 3 2 3 3 3 20 baik
11 UC-11 3 2 3 3 2 1 1 15 cukup
12 UC-12 3 3 2 2 3 2 3 18 baik
13 UC-13 3 2 3 2 2 3 3 18 baik
14 UC-14 3 3 2 3 2 4 2 19 baik
15 UC-15 2 3 3 2 3 3 2 18 baik
180
16 UC-16 2 2 2 2 3 1 2 14 cukup
17 UC-17 3 4 4 2 3 3 4 23 sangat baik
18 UC-18 3 3 3 3 3 2 4 21 baik
19 UC-19 3 2 2 2 3 2 2 16 cukup
20 UC-20 3 4 4 3 4 3 4 25 sangat baik
21 UC-21 2 2 2 3 4 2 2 17 cukup
22 UC-22 2 4 3 2 2 3 3 19 baik
Jumlah 60 60 59 55 63 52 59
Mean 68,1818 68,1818 67,0455 62,5 71,5909 59,0909 67,0455 18,55
Sangat
baik
Baik
Cukup
Kurang
Contoh perhitungan UC-1:
20
Selanjutnya skor yang didapat disesuaikan dengan tabel berikut
181
Tabel Kriteria Rata- rata Skor Karakter Siswa
Rentang Kriteria
23 – 28 Sangat Baik
18 – 22 Baik
13 – 17 Cukup
7 – 12 Kurang
Skor yang didapatkan UC-1 yaitu sebesar 20 termasuk dalam kategori baik.
Untuk skor tiap aspek dihitung dengan cara:
Skor yang didapat disesuaikan dengan tabel
Tabel Hasil Klasifikasi Skor Afektif Tiap Aspek
Skor Siswa Kriteria
> 78 Sangat baik
56 – 77 Baik
39 – 55 Cukup
22 – 38 Kurang
Skor aspek A (bekerjasama) yaitu sebesar 60 termasuk dalam kategori baik.
182
Lampiran 34
Nilai Ulangan Semester Gasal dan Ulangan Harian Siswa kelas X- TMO
SMK Assalamah Pati
Nilai ulangan semester gasal Nilai ulangan harian
No Nama Nilai
No Nama Nilai
1 Abdul Fattah S 75
1 Abdul Fattah S 70
2 Ahmad Alfian 72
2 Ahmad Alfian 68
3 Ahmad Prasetyo A 73
3 Ahmad Prasetyo A 69
4 Aris Sudarto 69
4 Aris Sudarto 50
5 A. Yahya Niam U 71
5 A. Yahya Niam U 71
6 Budi Mulyono 70
6 Budi Mulyono 69
7 Effendi 64
7 Effendi 69
8 Eko Prasetyo 81
8 Eko Prasetyo 77
9 Ferry Angriawan 70
9 Ferry Angriawan 55
10 Giyarman 88
10 Giyarman 80
11 Imam Rolani 70
11 Imam Rolani 66
12 Iqbal Imam Fanani 83
12 Iqbal Imam Fanani 68
13 M. Ali Wibowo 88
13 M. Ali Wibowo 79
14 M. Ilham Habibie 69
14 M. Ilham Habibie 49
15 M. Joko Kumaidi 70
15 M. Joko Kumaidi 67
16 Riski Ponco M 71
16 Riski Ponco M 66
17 Rudi Mei Pambudi 87
17 Rudi Mei Pambudi 83
18 Surya Hendrik K 80
18 Surya Hendrik K 79
19 Subagus Suyitno 86
19 Subagus Suyitno 81
20 Suryo Wahyudi 90
20 Suryo Wahyudi 87
21 Wahyu Sujono 77
21 Wahyu Sujono 72
22 Yusuf Mustofa 80
22 Yusuf Mustofa 76
tidak tuntas
183
Lampiran 35
Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran
Validator Bu Endang
1. Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Skor maksimal = 10 x 4 = 40
Skor minimal = 10 x 1 = 10
Jangkauan = skor maksimal – skor minimal
= 40 – 10
= 30
Kategori = 4
Panjang interval = = = 7,5 8
Kriteria :
34 - 40 : sangat baik
26 - 33 : baik
18 - 25 : cukup baik
10 - 17 : kurang baik
Berdasarkan hasil observasi dosen ada 4 pernyataan yang mempunyai
skor 4 dan 6 pernyataan mempunyai 3. Jadi skor totalnya 34. Maka RPP
dinyatakan sangat baik dan layak digunakan.
2. Validitas Lembar Diskusi
Skor maksimal = 4 x 5 = 20
Skor minimal = 4 x 1 = 4
Jangkauan = skor maksimal – skor minimal
= 20 – 4
= 16
Kategori = 4
Panjang interval = =
Kriteria :
16 - 20 : sangat baik
12 - 15 : baik
184
8 - 11 : cukup baik
4 - 7 : kurang baik
Berdasarkan hasil observasi dosen semua pernyataan mempunyai skor
3. Jadi skor totalnya 15. Maka lembar afektif dinyatakan baik dan layak
digunakan.
3. Validitas Lembar Psikomotorik
Skor maksimal = 4 x 5 = 20
Skor minimal = 4 x 1 = 4
Jangkauan = skor maksimal – skor minimal
= 20 – 4
= 16
Kategori = 4
Panjang interval = = = 4
Kriteria :
16 - 20 : sangat baik
12 - 15 : baik
8 - 11 : cukup baik
4 - 7 : kurang baik
Berdasarkan hasil observasi dosen ada 2 pernyataan yang mempunyai
skor 4 dan 3 pernyataan mempunyai skor 3. Jadi skor totalnya 17. Maka
lembar psikomotorik dinyatakan sangat baik dan layak digunakan.
4. Validitas Lembar Afektif
Skor maksimal = 5 x 4 = 20
Skor minimal = 4 x 1 = 4
Jangkauan = skor maksimal – skor minimal
= 20 – 4
= 16
Kategori = 4
Panjang interval = = = 4
185
Kriteria :
16 - 20 : sangat baik
12 - 15 : baik
8 - 11 : cukup baik
4 - 7 : kurang baik
Berdasarkan hasil observasi dosen ada 2 pernyataan yang mempunyai
skor 4 dan 3 pernyataan mempunyai 3. Jadi skor totalnya 17. Maka lembar
afektif dinyatakan sangat baik dan layak digunakan.
5. Validitas Lembar Angket Respon Siswa
Skor maksimal = 4 x 5 = 20
Skor minimal = 4 x 1 = 4
Jangkauan = skor maksimal – skor minimal
= 20 – 4
= 16
Kategori = 4
Panjang interval = = = 4
Kriteria :
16 - 20 : sangat baik
12 - 15 : baik
8 - 11 : cukup baik
4 - 7 : kurang baik
Berdasarkan hasil observasi dosen ada 1 pernyataan yang mempunyai
skor 4 dan 4 pernyataan mempunyai skor 3. Jadi skor totalnya 16. Maka
lembar angket respon siswa dinyatakan sangat baik dan layak digunakan.
186
Lampiran 36
Nama :
Kelas :
No. Abs :
Penyusun
Dita Anggraini Surbakti
Pembimbing
Prof. Dr. Supartono, M.S
187
Pertemuan ke- 1
Massa Atom Relatif dan Massa Molekul Relatif
Dalam tabel periodik, dapat diketahui nomor massa yang menyatakan massa
atom relatif suatu atom (Ar). Karena ukurannya sangat kecil, untuk menentukan
massa suatu atom digunakan atom unsur lain sebagai pembanding, yaitu atom
12C.
a. Massa Atom Relatif (Ar)
Dalam perhitungan kimia tidak digunakan massa absolut tetapi digunakan
massa atom relatif (Ar). Massa atom relatif (Ar) adalah perbandingan massa
rata-rata satu atom suatu unsur terhadap 1/12 massa atom 12C atau 1 sma
(satuan massa atom) = 1,66 x 10-24
gram.
Contoh:
Ar H = 1,0080 sma dibulatkan 1
Ar N = 14,0067 sma dibulatkan 14
Ar O = 15,9950 sma dibulatkan 16
Daftar massa atom relatif (Ar) dapat dilihat dalam tabel periodik.
b. MassaMolekul Relatif (Mr)
Massa molekul relatif (Mr) merupakan bilangan yang menyatakan
perbandingan massa satu molekul suatu senyawa terhadap 1/12 massa atom
12C. Massa molekul realtif (Mr) sama dengan jumlah massa atom relatif (Ar)
dari semua atom penyusunnya.
Penyetaraan Persamaan Reaksi
Persamaan reaksi yaitu mengubah zat- zat asal (pereaksi= reaktan) menjadi
zat- zat baru (produk) yang dipaparkan dengan menggunakan rumus kimia zat- zat
yang terlibat dalam reaksi.
Cara menuliskan persamaan reaksi adalah sebagai berikut:
a. Menuliskan persamaan kata- kata yang teridiri dari nama dan keadaan zat
(zat-zat) pereaksi serta nama dan keadaan zat (zat- zat) hasil reaksi
188
b. Menuliskan persamaan rumus yang teridiri dari rumus kimia zat (zat- zat)
pereaksi dan zat (zat-zat) hasil reaksi, lengkap dengan keterangan tentang
wujud/ keadaannya
c. Menyetarakan, yaitu memberi koefisien yang sesuai sehingga jumlah atom
setiap unsur sama pada kedua ruas.
Contohnya:
Aluminium bereaksi dengan larutan asam sulfat membentuk larutan
aluminium sulfat dan gas hidrogen.
Langkah 1: menuliskan persamaan kata- kata
Aluminium + larutan asam sulfat larutan aluminium sulfat + gas hidrogen
Langkah 2: menuliskan persamaan rumus
Al(s) + H2SO4(aq) AL2(SO4)3 (aq) + H2(g) (belum setara)
Langkah 3: penyetaraan
2Al(s) + 3H2SO4(aq) AL2(SO4)3 (aq) + 3H2(g)
Cara menyetarakan persamaan reaksi:
a. Tetapkan kosefisien salah satu zat, biasanya zat yang rumusnya paling
kompleks, sama dengan 1, sedangkan zat yang lain diberikan koefisien
sementara dengan huruf
b. Setarakan lebih dulu unsur yang terkait langsung dengan zat yang diberi
koefisien 1 itu
c. Setarakan unsur lainnya. Biasanya akan membantu jika atom O
disetarakan paling akhir
Contohnya:
Reaksi aluminium dengan larutan asam sulfat membentuk larutan aluminium
sulfat dan gas hidrogen.
Al(s) + H2SO4(aq) AL2(SO4)3 (aq) + H2(g) (belum setara)
a. Tetapkan koefisien AL2(SO4)3 = 1, sedangkan zat lainnya dengan
koefisien sementara. Misalnya: a, b, c, .... dst
b. Setarakan atom Al dan SO4
Penyetaraan atom Al : jumlah atom Al diruas kiri = a, sedangkan diruas
kanan= 2, bearti a= 2
189
Penyetaraan atom SO4 : jumlah atom SO4 diruas kiri = b, sedangkan di
ruas kanan= 3, bearti b= 3
2Al(s) + 3H2SO4(aq) AL2(SO4)3 (aq) + cH2(g)
c. Setarakan H: jumlah atom H diruas kiri = 6, diruas kanan= 2c, bearti 2c=
6, bearti c= 3
Akhirnya, didapatkan reaksi setara sebagai berikut:
2Al(s) + 3H2SO4(aq) AL2(SO4)3 (aq) + 3H2(g)
190
Tugas individu
Ar H=1; S=32; O=16; K=39; Cr=52; Ca=40; C=12; Mg=24; P=31; Al=27;
Pb=207; N=14
1. Tentukan massa molekul relatif (Mr) senyawa berikut. (skor=50)
a. H2SO4
b. K2Cr2O7
c. CaCO3
d. Mg(OH)2
e. H3PO4
f. CH3COOH
g. C6H12O6
h. Al2(SO4)3
i. Pb(NO3)2
j. Ca(H2PO4)2
2. Tuliskan persamaan reaksi berikut ini! (skor=25)
a. Gas karbondioksida dengan larutan kaliumhidroksida membentuk larutan
kalium karbonat dan air
b. Larutan tembaga (II) sulfat dengan larutan natrium hidroksida membentuk
endapan tembaga (II) hidroksida dan larutan natrium sulfat
3. Setarakan persamaan reaksi dibawah ini! (skor=25)
a. Mg(NO3)2(aq) + Na3PO4(aq) Mg3(PO4)2(s) + NaNO3 (aq)
b. Ca3(PO4)2(s) + SiO2(s) + C(s) CaSiO3(S) + CO(g) + P4(s)
Tugas kelompok
Mencari materi hukum dasar kimia dan konsep mol untuk dipresentasikan pada
pertemuan berikutnya.
191
Pertemuan ke- 2
Hukum Dasar Kimia
1. Hukum Lavoiser (hukum kekekalan massa)
Dalam sistem tertutup, massa zat sebelum dan sesudah reaksi adalah sama.
2. Hukum Proust (hukum perbandingan tetap)
Perbandingan massa unsur-unsur dalam suatu senyawa adalah tertentu dan
tetap.
3. Hukum Dalton (hukum kelipatan berganda)
Jika massa salah satu unsur dari dua senyawa adalah sama, maka
perbandingan massa unsur yang lainnya merupakan bilangan bulat dan
sederhana.
4. Hukum Gay Lussac (hukum perbandingan volume)
Pada suhu dan tekanan yang sama, volume gas-gas yang bereaksi dengan
volume gas-gas hasil reaksi membentuk perbandingan bilangan bulat dan
sederhana.
5. Hipotesis Avogrado
Pada suhu dan tekanan yang sama, semua gas yang volumenya sama akan
mengandung jumlah molekul yang sama.
Penerapan hipotesis Avogrado
a. Keadaan pada Temperatur dan Tekanan Standar (STP = Standard
Temperature and Pressure)
Berdasarkan hipotesis Avogadro dan persamaan gas ideal, volum 1 mol
setiap gas pada keadaan standar (STP), yaitu pada P = 1 atm dan T = 0oC =
273 K adalah 22,4 liter.
Jadi, volum (liter) = n (mol) x 22,4 (liter/mol)
192
b. Keadaan pada Temperatur dan Tekanan Bukan Standar
Pada keadaan bukan standar, volum molar dihitung dengan persamaan gas
ideal PV = nRT (T dalam Kelvin)
c. Keadaan pada Temperatur dan Tekanan Gas Lain yang Diketahui
Pada temperatur dan tekanan sama, gas-gas yang volumnya sama memiliki
jumlah mol yang sama, sehingga perbandingan volum pada temperatur dan
suhu yang sama akan sama dengan perbandingan molnya.
V1 = volum gas 1 n1 = jumlah mol gas 1
V2 = volum gas 2 n2 = jumlah mol gas 2
Jadi,
193
Tugas individu
Mencari informasi mengenai konsep mol dan mencatat hal-hal yang penting serta
belum diketahui untuk didiskusikan pada pertemuan selanjutnya
Tugas kelompok
1. Mengapa massa abu hasil pembakaran kertas lebih kecil daripada massa kertas
yang dibakar? Apakah hukum lavoiser berlaku paa reaksi pembakaran?
(Skor=30)
2. Empat gram tembaga bereaksi dengan enam gram belerang membentuk enam
gram tembaga sulfida. Diketahui perbandingan Cu : S = 2:1. Berapa gram
tembaga sulfida yang dapat terbentuk jika direaksikan 10 gram tembaga
dengan 10 gram belerang? (skor= 30)
3. Unsur A dan B membentuk 2 senyawa yaitu X dan Y. Massa unsur A dalam
senyawa X dan Y adalah 46,7% dan 30,4%. Tunjukkanlah bahwa hukum
Dalton berlaku dalam kedua senyawa tersebut. (skor=40)
194
Pertemuan ke-3
Konsep Mol
Mol (n) merupakan satuan satuan jumlah, seperti lusin dan gross. 1 mol
sama dengan 6,02 x 1023
. Bilangan 6,02 x 1023
disebut dengan bilangan Avogadro
dan dinyatakan dengan L.
Massa satu mol unsur atau massa satu mol senyawa disebut massa molar.
Massa satu mol unsur sama dengan massa atom relatif (Ar) atom tersebut dalam
gram, sedangkan massa satu mol senyawa sama dengan massa molekul relatif
(Mr) senyawa tersebut dalam gram.
Volum molar adalah volum satu mol gas. Satu mol gas mengandung 6,02 x
1023 molekul. Berarti, setiap gas yang jumlah molekulnya sama, jumlah molnya
juga sama. Sesuai dengan hukum Avogadro, pada temperatur (T) dan tekanan (P)
yang sama, semua gas dengan volum (V) yang sama mengandung jumlah mol (n)
yang sama
Jadi, jumlah partikel(N) = n x 6,02 x 1023
partikel/mol
Jadi, massa (gram) = n (mol) x Ar atau Mr (gram/mol)
Persamaan gas ideal PV = nRT
R = tetapan gas = 0,082 L atm/mol. K
195
Gambar. 1 Bagan Konversi Mol
196
Lembar diskusi
Nama kelompok: 1. .......................
2. .......................
3. .......................
4. .......................
1. Diketahui Ar C=12 dan H=1. Jika seorang ilmuan mempunyai 0,01 mol
gas CH4, maka jika dikonversikan dalam gram, molekul dan liter
adalah......
Jawab:
2. Kita mempunyai 5,6 Liter gas NH3 (STP). Berapa angka yang kita punya
jika diubah dalam mol, gram dan jumlah molekul.
Jawab:
197
3. Konversikanlah 3,01 x 1023
molekul gas NO kedalam mol, gram, dan
volum! (Ar N=14, O= 16)
Jawab:
4. Seorang mahasiswa yang sedang melakukan praktikum mempunyai
0,56 gram gas CO. Jika kita mengubahnya kedalam mol, jumlah
molekul dan liter, maka kita mendapatkan angka........ (Ar C=12;
O=16)
Jawab:
198
Tugas individu
Mencari informasi mengenai cara menghitung rumus empiris, rumus molekul dan
kadar zat dari buku pegangan, buku- buku penunjang lainnya dan internet serta
mencantumkan Sumber mendapatkannya
199
Pertemuan ke-4
Rumus Empiris dan Rumus Molekul
Rumus empiris (rumus perbandingan) merupakan perbandingan paling
sederhana dari atom-atom unsur penyusun senyawa. Hal yang harus dihitung
untuk menetapkan rumus empiris suatu senyawa adalah menentukan jumlah mol
atau perbandingan mol unsur-unsur penyusun senyawa tersebut. Lambang untuk
rumus empiris yaitu RE.
Rumus molekul (rumus sebenarnya) yaitu rumus yang sebenarnya dari suatu
senyawa. Rumus untuk menentukan rumus molekul yaitu (RE)n, dengan n
bergantung pada nilai massa molekul relatif (Mr) dari senyawa bersangkutan.
Kadar Zat
Menentukan kadar unsur dalam senyawa berdasarkan rumus kimia
senyawa:
x adalah jumlah atom unsur dalam 1 molekul senyawa = insdeks dari unsur yang
bersangkutan dalam rumus kimia senyawa.
Menentukan massa unsur dalam senyawa:
200
Soal diskusi
1. Tentukan volume dari 6,02 x 1023
molekul gas O2 pada tekanan dan
temperatur:
a. 0oC, 1 atm (STP)
b. 7oC, 1 atm
c. pada (T,P) sama diketahui 5 liter gas N2 massanya 7 gram (skor=25)
2. Tentukan persentase unsur C, H, dan O dalam glukosa (C6H12O6) (Ar C = 12,
H = 1, dan O = 16). (skor=25)
3. Sebanyak 1,5 gram suatu senyawa mengandung 0,3 gram hidrogen dan 1,2
gram karbon. Jika massa molekul relatif senyawa tersebut adalah 30, tentukan
rumus empiris dan rumus molekulnya. (skor=25)
Tugas kelompok
Mencari informasi dari buku pegangan, buku-buku penunjang lainnya dan internet
serta merangkumnya materi hubungan antara jumlah mol, partikel, massa, dan
volume gas dalam persamaan reaksi dan pereaksi pembatas dalam persamaan
reaksi dan mencantumkan sumbernya.
201
Pertemuan ke-5
Hubungan Persamaan Reaksi dengan Konsep Mol
Cara menghitung perhitungan kimia sederhana:
a. Menuliskan persamaan reaksi setara
b. Menyatakan jumlah mol zat yang diketahui
c. Menyatakan jumlah mol zat yang ditanya berdasarkan perbandingan koefisien
reaksi
Koefisien reaksi menyatakan perbandingan mol dari zat- zat yang terlibat dari
reaksi.
d. Menyesuaikan dengan pertanyaan
Contohnya:
Hidrogen dapat dibuat dari reaksi aluminium dengan larutan
natriumhidroksida.
2Al(s) + 2NaOH(aq) + 6H2O(l) 2Na(Al(OH)4) (aq) +3H2(g)
Berapa volum gas hidrogen (STP) yang terbentuk, jika digunakan 5,4 gram Al?
(Ar Al= 27)
Jawab:
Menggunakan 4 langkah diatas,
(1) Menuliskan persamaan setara
2Al(s) + 2NaOH(aq) + 6H2O(l) 2Na(Al(OH)4) (aq) +3H2(g)
(2) Menyetarakan jumlah mol zat yang diketahui, yaitu aluminium
(3) Menentukan jumlah mol zat yang ditanyakan, yaitu gas H2, berdasarkan
perbandingan koefisien reaksi
202
(4) Menyesuaikan jawaban dengan pertanyaan, yaitu menentukan volume gas
H2
Volume H2, V= n x Vm = 0,3 mol x 22,4 L mol-1
= 6,72 liter
Pereaksi Pembatas
Pereaksi pembatas yaitu pereaksi yang habis lebih dulu dalam suatu reaksi
kimia. Cara menentukan pereaksi pembatas yaitu:
a. Menyatakan zat yang diketahui dalam mol
b. Membagi jumla mol zat masing-masing dengan koefisiennya
c. Pereaksi yang hasil pembagiannya paling kecil merupakan pereaksi pembatas
Contoh:
Tentukan pereaksi pembatas dari reaksi kimia dibawah ini!
CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g)
Diketahui massa CH4 = 8 gram dan O2= 40 gram.
Jawab:
Jika dibandingkan dengan koefisien reaksinya, CH4 = = 0,5 sedangkan
oksigen
Karena hasil perbandingan dengan koefisien reaksinya lebih kecil, jadi pereaksi
pembatasnya adalah CH4.
Menentukan rumus kimia hidrat
Hidrat adalah zat padat yang mengikat beberapa molekul air sebagai
bagian dari struktur kristalnya, contohnya: terusi [CuSO4.5H2O]. Jika suatu
senyawa hidrat dipanaskan, maka ada sebagian atau seluruh air kristalnya dapat
203
dilepas (menguap) dan apabila dilarutkan dalam air, maka air kristalnya akan
lepas.
Contoh: CuSO4.5H2O CuSO4 + 5H2O
Tugas Individu
1. Sebanyak 2 mol Mg(OH)2 bereaksi dengan 2 mol HCl sesuai persamaan reaksi:
Mg(OH)2(aq) + 2 HCl(aq) → MgCl2(aq) + 2
H2O(l)
Tentukan:
a. pereaksi pembatas
b. pereaksi yang sisa
c. mol MgCl2 dan mol H2O
2. Sebanyak 5,4 gram logam aluminium
direaksikan dengan 0,5 mol H2SO4. Persamaan reaksinya: (Ar Al=27)
2 Al(s) + 3 H2SO4(aq) → Al2(SO4)3(aq) + 3 H2(g)
Tentukan:
a. pereaksi pembatas
b. mol pereaksi yang sisa
c. volume gas H2 pada keadaan standar (STP)
3. Sebanyak 3,2 gram metana (CH4) dibakar dengan 16 gram oksigen. Persamaan
reaksinya: (Mr CH4 =16)
CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(l)
Tentukan:
a. pereaksi pembatas
b. massa gas CO2 yang terbentuk
204
KUNCI JAWABAN
Pertemuan 1
1.(1.2) + (1.32) + (4.16) = 98
(2.39) + (2.52) + (7.16) = 294
(1.40) + (1.12) + (3.16) = 100
(1.24) + (2.16) + (2.1) = 58
(3.1) + (1.31) + (4.16) = 98
(2.12) + (2.16) + (4.1) = 60
(6.12) + (12.1) + (6.16) = 180
(2.27) + (3.32) + (12.16) = 342
(1.207) + (2.14) + (6.16) = 331
(1.40)+ (4.1) + (2.31) + (8.16) = 234
2. CO2(g) + 2KOH(aq) K2CO3(aq) + 2H2O
CuSO4(aq) + 2NaOH(aq) Cu(OH)2(s) + Na2SO4(aq)
3. 3Mg(NO3)2(aq) + 2Na3PO4(aq) Mg3(PO4)2(s) + 6NaNO3 (aq)
2Ca3(PO4)2(s) + 6SiO2(s) + 5C(s) 6CaSiO3(S) + 5CO(g) + P4(s)
Pertemuan 2
1. Ya, karena saat kertas dibakar, ada massa yang hilang yaitu berupa asap.
2. Perbandingan = 2:1
Maka, Cu yang bereaksi adalah 10 gram dan S yang bereaksi adalah 5 gram.
CuS yang terbentuk yaitu 10+5= 15 gram
3.
Perbandingan A= 1,5 :1
205
Perbandingan B= 1: 1,3
Hukum dalton berlaku dalam kedua senyawa tersebut terbukti dari
perbandingan senyawa A dan B pada X dan Y yang merupakan bilangan bulat
dan sederhana.
Pertemuan 3
1.
2.
3.
4.
Pertemuan 4
1.
206
2.
3.
Perbandingan C:H= 1:3
Rumus empiris= CH3
(CH3)2 = C2H6
Rumus molekul= C2H6
Pertemuan 5
1. Mg(OH)2(aq) + 2 HCl(aq) → MgCl2(aq) + 2 H2O(l)
M 2 mol 2 mol
R 1 mol 2 mol 1mol 2mol
S 1 mol - 1mol 2mol
Peraksi pembatas= HCl
Pereaksi yang sisa= Mg(OH)2
Mol produk: MgCl2= 1 mol dan2 H2O = 2 mol
2. 2 Al(s)+ 3 H2SO4(aq) → Al2(SO4)3(aq)+ 3 H2(g)
M 0,2 mol 0,5 mol
R 0,2 mol 0,3mol 0,1mol 0,3 mol
S - 0,2 mol 0,1 mol 0,3 mol
Pereaksi pembatas= Al
207
Mol pereaksi sisa H2SO4=0,2 mol
Volume gas H2 :
3. CH4(g)+ 2 O2(g)→ CO2(g) + 2 H2O(l)
M 0,2 mol 0,5 mol
R 0,2 mol 0,4 mol 0,2 mol 0,4 mol
S - 0,1 mol 0,2 mol 0,4 mol
Pereaksi pembatas= CH4
Massa gas CO2 :
Lampiran 37
Dokumentasi
top related