pedagÓgusok ÍrtÁk 9. · pedagógiai intézet és a mérei ferenc fővárosi pedagógiai intézet...
Post on 17-Jan-2020
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PEDAGÓGUSOK ÍRTÁK
9.
Erkölcstan tantárgy az iskolában – erkölcstan tantárgy a gyakorlatban
Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet
Szolnok
2014.
Szerkesztette: Garai Ildikó
Technikai szerkesztő: Földiné Fehér Éva
A kötet szerzői:
Berkó Istvánné gyógypedagógus – Kelebia, Farkas László Általános Iskola
Lenczné Vrbovszki Judit igazgatóhelyettes, tehetségfejlesztő szaktanácsadó, képző - Bonyhádi Petőfi
Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium
Lévainé Kovács Róza matematika-fizika-pedagógia szakos tanár, közoktatási szakértő - Karcagi
Általános Iskola Kováts Mihály Tagiskolája
Rőszerné Fodor Ágnes magyar nyelv és irodalom szakos középiskolai tanár - Törökszentmiklósi
Lábassy János Szakközépiskola és Szakiskola
Szántóné Czecze Enikő szaktanár, tankönyvszerző, tanfolyamvezető - Budapest
Varga Katalin okleveles etika-, erkölcstantanár, szaktanár, képző - Mezőtúri Kossuth Lajos Magyar-
Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola
Zágoni-Szabó Józsefné pedagógiai szakértő, a továbbképzés akkreditácójának kidolgozója - Jász-
Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet
ISSN: 2060-8780
3
Előszó
A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet a Jász-Nagykun-Szolnok és Bács-
Kiskun Megyei Pedagógiai Hetek 2014. március 17. - április 30-ig tartó rendezvénysorozatán
tájékoztatást nyújt az új köznevelési tartalmakról, a köznevelési rendszert érintő kérdésekről
az egymástól való tanulást, a tapasztalatszerzést kihasználva.
A gazdag programkínálathoz kapcsolódóan publikálási lehetőséget is kínáltunk minden
pedagógusnak, aki az erkölcsi nevelés, az erkölcstan-etika oktatásában részt vesz a
köznevelési intézmények különböző fokozataiban.
A Pedagógusok írták sorozat legújabb kötetében olvashatunk a Jász-Nagykun-Szolnok
Megyei Pedagógiai Intézet által alapított 60 órás pedagógus-továbbképzés első
eredményeiről, a továbbképzés gyakorlati hasznosulásáról, valamint az Intézet által szervezett
továbbképzések vezetőinek tapasztalatairól. Külön öröm, hogy gyakorló pedagógusok
mutatják be az erkölcstan témákhoz, tanítási órákhoz készített anyagaikat, és megismerhetjük
a középiskolai erkölcsi nevelés lehetőségeit, valamint a tanulók véleményét is a most
bevezetett erkölcstan tantárgyról.
Boncza Berta szavaival ajánlom a Pedagógusok írták 9. kötetét mindenkinek, akinek az
erkölcsi nevelés, a gyermekek, tanulók együttműködési készségének alakítása, véleményének
formálása a saját nevelési elveiben is alapként fogalmazódik meg, és a mindennapokban is
tenni kíván érte:
„Nincsen út járatlan és nincs az a cél, amelyhez ne vezetne ösvény.”
Szolnok, 2014. április 10.
Szymczak Judit
igazgató
4
Tartalom
Zágoni-Szabó Józsefné: Pedagógus-továbbképzés az erkölcstan tantárgy tanításához -
a továbbképzés utánkövetése 5
Lenczné Vrbovszki Judit: A képző szemével az erkölcstan tanfolyamokról dióhéjban 28
Szántóné Czecze Enikő: Módszerek az erkölcstan órákon a múzeumpedagógiától a
drámapedagógiáig 39
Lévainé Kovács Róza: Tanítási-tanulási módszerek az erkölcstan órán 49
Berkó Istvánné: Tanítási – tanulási módszerek az órán 61
Rőszerné Fodor Ágnes: Kerettanterv – kapcsolódási pontok – együttműködés
11. évfolyamon az etika tanításában 65
Varga Katalin: Tanulói elégedettségmérés az erkölcstanoktatásról 80
Rőszerné Fodor Ágnes: Etika, erkölcstan tanári – tanulói motivációi a szakképzésben 85
5
Zágoni-Szabó Józsefné
Pedagógus-továbbképzés az erkölcstan tantárgy tanításához
- a továbbképzés utánkövetése
Bevezetés
A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézetben kidolgoztuk és akkreditáltattuk „Az
erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények
5-8. évfolyamán” című 60 órás pedagógus-továbbképzést.
Célként fogalmaztuk meg a 2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről 98. § (6)
bekezdése értelmében a továbbképzésen részt vevő pedagógusok felkészítését az általános
iskola és gimnázium 5-8. évfolyamán az erkölcstan tantárgy kerettantervi tananyaga
tanításának elméleti ismereteire. A továbbképzés fontos célja az is, hogy bemutassa a tantárgy
tanításához szükséges módszereket, tanítási-tanulási technikákat az adott évfolyam,
tanulócsoport életkori sajátosságainak megfelelően, illetve azon értékek, értékelvek
bemutatása is, melyek a társadalmi együttélés normáin alapulnak, és a kulturális sokszínűség
értékei felismertetését segítik elő az erkölcstan tanítása során.
Elvárásként fogalmaztuk meg, hogy a résztvevő tudja a tanulók figyelmét ráirányítani a
különböző élethelyzetek morális vonatkozásaira, tudjon vitákat moderálni, az erkölcsi nevelés
értékei közvetítésével tudja nevelni a tanulókat. Megismertetjük azokat a módszereket,
melyekkel a tanfolyami résztvevő támogatni tudja az erkölcstan tantárgy bevezetését saját
intézményében (kérdezés, moderálás, dramatikus, ön- és társismereti játékok, szerepjáték,
differenciálás, frontális, egyéni, pár- és csoportmunka, projektpedagógia, kooperatív
technikák).
A 60 órás pedagógus-továbbképzést az 51/2012. EMMI rendelet (kerettantervek kiadásának
és jóváhagyásának rendjéről) erkölcstan tantárgy kerettantervére építettük, annak elméleti és
módszertani ismereteire.
A továbbképzés az általános iskola 5-8. évfolyamain, a 8 évfolyamos gimnáziumok 5-8.
évfolyamain, valamint a 6 évfolyamos gimnáziumok 7-8. évfolyamain tanító szakos tanárok
felkészítését szolgálja.
Az erkölcstan tantárgy bevezetése az 5. és a 6 évfolyamos gimnáziumok 7. évfolyamán
kezdődött meg 2013. szeptember 1-jén felmenő rendszerben.
A tanulmány rövidített változata megjelent: Torgyik Judit (szerk.): Sokszínű pedagógiai kultúra III. Komarno: International Research Institute s.r.o., 2014. 274-282. p.
6
Továbbképzésünkön a 4 évfolyam tantervének valamennyi tematikai egységét feldolgozzuk
mind elméleti, mind gyakorlati, módszertani, didaktikai szempontokból.
Lényegesnek tartottuk a kapcsolódási pontok kiemelését, külön figyelmet fordítva a tanulók
előzetes tudásának fontosságára, a témák feldolgozásában a tanulók életkori sajátosságait
figyelembe venni.
A képzések minőségbiztosítása az akkreditált tematika egységes megvalósítására
Tanfolyamunkkal 8 megyében, valamint Budapesten képeztük a pedagógusokat a megyei
pedagógiai intézetekkel és a KLIK tankerületi igazgatóival együttműködve. A Békés Megyei
Pedagógiai Intézet és a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet átvette a JNSZ Megyei
Pedagógiai Intézettől a képzés indításának jogát, így a szervezés, a lebonyolítás a két
pedagógiai intézet feladata.
A képzési helyszínek, a megyék közötti földrajzi távolságok nem tették lehetővé, hogy
valamennyi tanfolyamot a JNSZ MPI képzői tartsanak meg.
Ezért három alkalommal 5-5 órás képzők képzése felkészítőt tartottunk az oktatók számára.
Ezen alkalmakon bemutattuk a képzési tematikát, a továbbképzés valamennyi elméleti
prezentációját, a képzői és résztvevői segédletet, a módszertani gyűjteményt, mely a
felkészülést támogatta. Az első erkölcstan továbbképzések tapasztalatait is összefoglaltuk.
Lényeges elem volt a záródolgozat, a 60 órás tanfolyam alatti ellenőrzés és értékelés
megbeszélése is.
Az Intézeti programunkon részt vevő képzők elektronikus adathordozón is megkaptak minden
prezentációt, segédletet, példaszövegeket.
A kutatás leírása
Tanulmányomban bemutatom röviden az erkölcstan tantárgy tanítására felkészítő
tanfolyamaink befejezésekor készült véleménykérő lapok értékelését.
Az eredményekre alapozottan a jelen kutatásunk célját fogalmazom meg.
A kutatási módszer bemutatását követően az eszközről, a kérdőívről írok tanulmányomban.
Kitérek a hipotézisekre is.
Ezután a minta bemutatása, a minta statisztikai adatai következnek.
A kutatás eredményeinek bemutatása adatokkal, elemzéssel
Végül a hipotézisek vizsgálatával foglalkozom, a tanulmányom végén meghatározom a
témához kapcsolódóan a következő időszak feladatait.
7
Tanfolyami véleménykérő lapok értékelése
A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet által szervezett, lebonyolított és
megtartott 27 képzés – 412 résztvevői elégedettségi – értékelő kérdőíveit folyamatosan
dolgoztuk fel, melyekben a képzés tartalmára, a célok megvalósulására, a kapott hallgatói
segédletek mennyiségére, minőségére, illetve az oktatók szaktudására, módszereire
kérdeztünk rá. Előzetes megállapítások (5 fokú skála használatával): valamennyi terület 4,2 –
5,0 értékeket kapott a képzésen részt vevő tanároktól.
Az alábbi táblázatok 27 képzés feldolgozott elégedettségi kérdőíveinek átlageredményeit
mutatják be a képzéseken részt vett pedagógusok véleménye alapján. Az értékelések
nyilvánosak, elérhetők az Intézet honlapján (www.szolnok-ped.sulinet.hu).
A 277/1997. Korm. rendelet meghatározza azokat a témákat, melyeket kötelező a
továbbképzések utolsó napján a tanfolyami résztvevőktől megkérdeznünk.
Az első téma a képzéssel való általános elégedettséget vizsgálja (az értékelés 5 fokú skálával
történik) a következő megállapításokkal:
A továbbképzés
céljai megvalósultak
A továbbképzés
megfelelt az
elvárásoknak
A képzésen
megismert
információk
újszerűek voltak
A továbbképzés
gyakorlati
hasznossága nagyon
jó
4,93 4,88 4,57 4,87
Az eredmények Bács-Kiskun, Borsod-Abaúj-Zemplén, Csongrád, Jász-Nagykun-Szolnok,
Pest, Tolna és Zala megyében zajló képzéseket összegzik. Az értékekből jól látszik, hogy az
akkreditációban megfogalmazott céljainkat sikerült a továbbképzéseken elérnünk. Az
képzésen megismert információk újszerűsége 3 tizeddel kevesebb a legkisebb értéktől, ez
adódik abból is, hogy a képzésen részt vett tanárok a hét évenkénti kötelező
továbbképzéseken már megismerkedtek olyan módszerekkel, amelyeket az erkölcstan
tantárgy tanítása sem nélkülözhet.
A véleménykérő lap következő részében az oktatók munkájára vonatkozó kérdések
szerepelnek.
Milyen mértékben volt ön elégedett az oktató(k)…
…munkájával? …szaktudásával?
…az alkalmazott
oktatási
módszereivel?
…kapcsolatteremtő
képességével?
4,95 4,95 4,93 4,97
Az oktatók munkájának megítélése egységesen, minden tanfolyamon kiváló értékeket kapott,
ahogyan ez a táblázatban is látszik.
A harmadik terület a hallgatói segédanyagokra vonatkozott. A segédanyagok mennyiségének
4,85, minőségének 4,87 az értékelése.
8
A véleménykérő lapon lehetősége van a résztvevőnek szövegesen is értékelni a tanfolyamot.
Néhány példát bemutatok a hallgatói véleményekből:
„Életem leghasznosabb továbbképzése volt eddig. Gazdag, változatos anyagot kaptunk. Teljes
mértékben azt kaptam, amiért a tanfolyamra jelentkeztem. Sok ilyen képzésre lenne szükség.
Ajánlani fogom a kollégáimnak.”
A kutatás bemutatása
A vizsgálat célja
Az erkölcstan tantárgy bevezetése, tanítása megkezdődött 2013. szeptember 1-jén. A JNSZ
Megyei Pedagógiai Intézet célja: megismerni a képzés gyakorlati hasznosulását az erkölcstan
tantárgy tanításának megkezdése után 3 hónappal. A továbbképzés tematikájában
megfogalmazott elméleti és módszertani felkészítés első eredményeit is szerettük volna
megismerni. Ismereteket kívántunk szerezni arról is, hogy az erkölcstan tantárgyat tanító
résztvevők az első tematikai egység (11-12 óra) kapcsolódási pontjaihoz kerestek-e
együttműködést a tantestületük más szakos kollégáival. Fontos célunk volt megtudni azt is,
hogy a továbbképzés gyakorlati részében bemutatott módszereket alkalmazzák-e a tanítási
órákon.
A kutatás módszere és eszköze
A vizsgálatot online kérdőíves formában folytattuk le.
A kérdőív kitöltésére a 2013. november 29-étől december 10-ig tartó időszakot jelöltük meg.
Az online kérdőív kitöltése maximum 30 percet vett igénybe.
Az utánkövetési kérdőívünk első részében 8 kérdéssel a válaszadók nemére, életkorára, tanári
szakképzettségére, iskolai végzettsége fokozatára, a válaszadót foglalkoztató intézmény
melyik megyében és milyen típusú településen található, valamint az intézmény típusára
kérdeztünk rá.
A második rész 7 kérdésében a képzésben való részvétel motivációjáról, a továbbképzés
általános benyomásairól (elmélet, gyakorlat, módszer), a saját képzési csoportjának a
részvételi szintjéről kérdeztük meg a résztvevőket. Több választ is meg lehetett jelölni a
kérdőív által felkínált lehetőségekből, illetve minden kérdés végén más választ is
megfogalmazhatott a kérdőívet kitöltő pedagógus.
A harmadik rész 3 kifejtős kérdésében a továbbképzésről alkotott véleményüket írhatták le a
kérdőívet kitöltők.
9
A kérdéssor negyedik része a tanultak hasznosítására, a tantestületi együttműködésre, az
erkölcstan tantárgy bevezetésétől eltelt 3 hónap alatt alkalmazott tanulásszervezési
eljárásokra, módszerekre vonatkozott. Ezen kérdéscsoport lehetőséget adott a több válasz
jelölésére is.
Hipotézisek
A tanfolyami véleménykérő, elégedettségi kérdőívek értékelése után feltételeztük a következő
vizsgálatban, hogy a válaszadók legalább 50%-a hasznosította, alkalmazta a saját tanítási
gyakorlatában a képzés során elsajátított módszereket, eljárásokat.
A továbbképzésen kiemelten foglalkoztunk az erkölcstan tantárgy tematikai egységeinek a
más tantárgyakkal való kapcsolódási pontjaival. Feltételezzük, hogy a kérdőívet beküldők
50%-a már az 1. tematikai egység tananyagához felvette a kapcsolatot tantestülete más szakos
pedagógusával. A hipotézisek teljesülésére tanulmányom összegző részében térek ki.
A vizsgálati minta jellemzői
A vizsgálatba, kutatásba bevont valamennyi személy jellemzője, hogy a Jász-Nagykun-
Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet által alapított és akkreditáltatott 60 órás pedagógus-
továbbképzésen vett rész. Az online kérdőív kitöltésére 412 főt szólítottunk meg e-mailben. A
megadott határidőig 209 általános iskolai és gimnáziumi tanár küldte be válaszait a
rendszerbe. A kiküldött kérdőívek 50,73%-a visszaérkezett. A 209 kérdőív elemzése alkalmas
arra, hogy általános következtetéseket vonjunk le mind a továbbképzésről, mind a
továbbképzés iskolai hasznosulásáról. A mintából 176 pedagógus már 2013. szeptember
1-jétől tanítja az erkölcstan tantárgyat. Ez az összes válaszadó 84,2%-a.
Eredmények
A 209 fős mintában részt vevő pedagógusok statisztikai alapadatai
A kérdőívet 179 nő (85%) és 30 férfi (15%) töltötte ki, küldte vissza online módon.
Életkori megoszlás
22-30 év között 31-40 év között 41-50 év között 51-60 év között
7 52 97 53
A fenti táblázatból kitűnik, hogy a 30 évnél fiatalabb tanárok minimális létszámmal vesznek
részt az erkölcstan tantárgy oktatásában, a legtöbben pedig a 41-50 közötti tanárok közül
kerültek be a tanfolyamra, mely a válaszadók közel 50%-át jelenti. A 61 év feletti pedagógus
nem volt a válaszadók között. Ez azt is jelentheti, hogy az intézményekben a most bevezetett
10
erkölcstan tantárgyhoz olyan tanárokat választottak, akik a felső tagozatban végig tudják a 4
évfolyamot tanítani.
A válaszadók megyénkénti megoszlása
Bács-
Kiskun Békés
Borsod-
Abaúj-
Zemplén
Csongrád
Jász-
Nagykun-
Szolnok
Pest Tolna Zala Budapest
24 28 29 14 31 24 19 18 22
A megyénkénti bontásban a képzésen részt vettek számával arányosan érkezett vissza a
kitöltött kérdőív is.
Az intézmény székhelyének település típusa
Falu Város Megyei jogú város Főváros
89 85 24 11
A megyeszékhelyekről kevesebb pedagógus vett részt a továbbképzéseinken, mert az
intézmények még 2012-ben (a KLIK fenntartás előtt) képeztették ki a tanáraikat, több
lehetőségük volt a választásra is, több cég képzésére is jelentkezhettek.
Az intézmény típusa szerinti adatok
Általános iskola 8 évfolyamos
gimnázium
6 évfolyamos
gimnázium Egyéb
184 6 11 8
Az erkölcstan tantárgy bevezetése a köznevelési törvény, illetve a Nat és a kerettantervi
rendeletek értelmében valamennyi általános iskolát érintette, valamint a 8 évfolyamos
gimnáziumok azonos évfolyamait. A módosítás után a 6 évfolyamos gimnáziumok 7.
évfolyamán is be kell vezetni a Nat-ot, a kerettantervet. Az egyéb kategóriában a speciális
általános iskolák pedagógusai képviseltették magukat.
Pedagógusok végzettsége
Főiskola Egyetem PhD
159 48 2
A köznevelési törvény előírása, hogy az 5-8. évfolyamon csak tanári végzettséggel és
szakképzettséggel lehet az erkölcstan tantárgyat tanítani. A kérdőívet visszaküldött tanárok
minden tanári szakot képviselnek.
Kíváncsiak voltunk arra is, hogy a képzésben résztvevők részt vettek-e az iskolájuk erkölcstan
helyi tantervének kidolgozásában: 90 tanár válaszolt igennel, ez a kérdőívet kitöltők 43 %-a.
11
Motiváció a 60 órás pedagógus-továbbképzésben való részvételre (több választ is
megjelölhetett)
2013.
szeptember
1-jétől tanítja
Érdekelte a
téma
Tudni akarta,
mi a tanár
feladata
Kötelező volt
részt vennie
Következő
tanévtől
tanítja
Egyéb
151 90 68 35 28 7
A kérdésekre adott válaszok jól tükrözik a motivációs elemeket, hiszen aki e tanévtől már
tanítja, annak kötelező volt részt vennie. Pozitív üzenetnek tartjuk, hogy a kötelezőséget
mindösszesen 35 fő jelölte be, ez 23%-a 151 tanárnak, aki már e tanévben megkezdte az új
tantárgy tanítását. Meggyőző arányban választották a téma iránti érdeklődést, illetve azt, hogy
megismerje a tanár feladatait az erkölcstan oktatás során. Az egyéb kategóriában óraszám
növekedését, a módszertani ismeretszerzést írták be.
A továbbképzés elméleti részei (több választ is megjelölhetett)
Megfelelő
mennyiségű
Megfelelő
minőségű
Kevésnek
tartotta
Soknak
tartotta Egyéb
189 171 5 - 2
A táblázat igazolta a tanfolyam végén is kapott eredményeket, nem változott a véleménye
meg a tanároknak a kapott segédanyagokról, megfelelőnek tartják azokat mind
mennyiségileg, mind minőségileg.
A továbbképzés gyakorlati részei (több választ is megjelölhetett)
Kiváló
módszerek,
gyakorlatok
Hasznos volt a
sok gyakorlati
elem
Egy témát több
megközelítésből
is megnéztünk
Kevésnek
tartotta Egyéb
158 158 121 4 3
A továbbképzés gyakorlati elemei is meggyőző százalékot kaptak a résztvevőktől. Minden
kérdőívet kitöltő bejelölt legalább egy választ.
Egyensúly elmélet és gyakorlat között (több választ is megjelölhetett)
Illeszkedett a
képzés
tartalmához, az
előzetes
elvárásaimhoz
Jónak tartottam
ez elméleti
alapozást a
gyakorlatok
előtt
Jónak tartottam,
ha a gyakorlatok
után elméleti
összefoglaló
következett
Sok volt az
elmélet, több
gyakorlatra lett
volna
szükségem
Kevés volt az
elmélet, sok volt
a gyakorlat
164 116 70 5 5
A továbbképzésben 20 órát terveztünk az elméleti alapozásra. A válaszadók döntő többsége
szerint megfelelt az elvárásainak mind az elmélet, mind a gyakorlat, 56-34%-uk pedig jónak
12
tartotta azt is, hogy a gyakorlatokhoz kapcsolódóan előtte, illetve egy gyakorlati feladat
megoldása zárásaként elméleti összefoglaló is következett.
Módszerek a továbbképzésen (több választ is megjelölhetett)
A módszerek egy
részét ismertem, de
másféle
alkalmazását is
megtanultam
Szívesen vettem
részt a feladatokban
Örültem, hogy a
tanítási
tartalmakhoz
sokféle módszert,
ismertem meg
Örültem a
csoportmunkának,
a kipróbálásának is
126 136 133 126
Sok új módszert
tanultam
Legjobb az volt,
hogy magam is
kipróbálhattam a
módszereket
Örültem, hogy
voltak egyéni
feladatok is
Nem örültem a
csoportmunkának
106 100 18 1
A fenti táblázatból kiemelendő érték a feladatokban való részvétel, illetve az is, hogy a
képzők egy módszer többféle alkalmazási lehetőségét is bemutatták a tantárgy témáihoz
kapcsolódóan.
A továbbképzés gyakorlatiassága (több választ is megjelölhetett)
Segített új
ötleteket
kitalálni a
tanóráimhoz
Segített
alkalmazni a
tanultakat a
munkámban
Segített az új
tudás
megszerzésében
Nagyon hasznos
volt az óraterv,
tematikus terv
készítése
A gyakorlati
feladatok
megfeleltek a
tanulók
életkorának
166 124 102 100 84
A továbbképzésen célunk volt azt is, hogy a közös, együttes feladatmegoldások újabb
ötleteket generáljanak a résztvevőkben. Ezt a 80%-os választás is alátámasztotta. Kiemelendő
még a közel 50%-os elégedettség azzal is, hogy a továbbképzés gyakorlati részeiben a
résztvevők párban, csoportban tematikus terveket és óratervezeteket is készítettek,
megbeszélve a didaktikai, nevelési, fejlesztési feladatokat is, a módszertani megvalósítást, az
időtervet.
Saját csoport teljesítménye (több választ is megjelölhetett)
Nagyon aktív
csoportom volt
Mindenki részt
vett a
gyakorlatokban
Sokszínű,
ötletes
megoldásokat
kaptam a
csoport tagjaitól
Szinte
tantestületté
váltunk a
tanfolyam
végére
Voltak, akik
nem vettek részt
a
gyakorlatokban
146 143 116 86 3
Ezen kérdéshez is több lehetőség állt a résztvevők rendelkezésére, több választ is
megjelölhetett. Minden kérdőívet kitöltő kolléga legalább két lehetőséget választott a
13
csoportja teljesítményének értékeléséhez. Mivel a tantárgyat bármely tanári szakkal lehet
tanítani, a képzési csoportok, ezáltal kisebb tantestületet alkottak a továbbképzés végére. Ez
rendkívül hasznos volt a képzés gyakorlati részében is.
Mi tetszett a legjobban a továbbképzésen? (A szakmai tartalomra kérdeztünk rá.)
Oktató
hitelessége,
szakmai
tudása,
módszerei
Gyakorlatok,
ötletek,
játékok
Együtt-
működés,
csoport,
csoportmunka
Elmélet,
jogszabályok,
segédanyagok,
elégedett
mindennel
Módszerek
kipróbálása a
gyakorlatban
Változatos,
érdekes,
támogató,
szemlélet-
formáló
94 106 81 54 109 51
A fentiekben a továbbképzés szakmai tartalmára kérdeztünk rá kifejtős kérdések formájában.
A mi tetszett a továbbképzésen részt kitölteni nem okozott ezzel a szemlélettel. Kiemelendő,
és egyben a képzések utáni véleménykérő eredményei is ezt mutatták, hogy az oktatók
személye még 3-4 hónap távolából is meghatározó élmény. A válaszadók közül mindenki
legalább 2 dolgot megemlített ennél a kérdésnél.
Mi tetszett a legkevésbé továbbképzésen? (A szakmai tartalomra kérdeztünk rá.)
Nem volt
ilyen
Nem meg-
felelő
időpont
Nem
meg-
felelő
helyszín
Rövid volt
Sok
elmélet,
jogszabály
Kevesebb
órában
kellett
volna
tartani
Mindig
koop
módszer
volt
104 39 31 11 9 5 5
A
szervezés
A
tankönyvet
nem
vettük át
Lassú
volt a
tempó
Csapatépítés,
zárókör nem
kellett volna
Egyéb
Mikor el
kellett
válnunk
Nem
válaszolt
8 4 3 2 10 3 4
A Mi tetszett a legkevésbé kérdésre adott válaszokban az dominált, hogy nem találtak olyan
momentumot, amelyre azt írták volna, hogy kevésbé tetszett. Több képzés augusztus utolsó
hetében, szeptember, október, november első heteiben volt.
A következő kérdésre, tudja-e az elsajátítottakat a szakmai, iskolai munkája más területein is
hasznosítani, 192 pedagógus válaszolt igennel, 7 fő nem írt választ.
A leggyakrabban a saját szaktárgyi óráikat nevezték meg, de említették az osztályfőnöki órát,
a napközit, a szakkört, énekkart, sportfoglalkozást, művészeti nevelést, diák önkormányzati
munkát is a kollégák. Egy kolléga a vezetői munkájában is hasznosítja az elsajátított
módszereket, van, aki a publikációiban tud hivatkozni a képzésben tanultakra.
14
Az utolsó két táblázat a tanári együttműködést mutatja be. A szakokat megneveztük, a
kérdőívet kitöltőnek csak jelölnie kellett, illetve több tantárgyat is megjelölhetett. 29
pedagógusnak még nem volt szüksége az együttműködésre, köztük azok is szerepelnek, akik
az idei szeptembertől még nem tanítják a tantárgyat. Az 5. évfolyam első tematika egysége a
Test és lélek, a hetedik évfolyamon pedig a Ki vagyok én, és mi vezérli tetteimet.
A tematikai egységek tartalmához saját szaktól függően szükséges a kollégák segítségét kérni.
Örvendetes, hogy az alsós tanítókkal ilyen magas arányban együttműködnek a kollégák.
23 válaszadó említette még a drámajáték szakost, a védőnőt, gyermekorvost.
Mely tantárgyat tanító kollégájával működött már együtt az erkölcstanórák
kapcsolódási pontjai felhasználásában? (több választ is megjelölhetett)
Magyar Történelem Alsós
tanító
Rajz Természet-
ismeret
Biológia Infor-
matika
Ének-
zene
119 79 57 54 41 31 36 31
Technika Idegen
nyelv Földrajz
Test-
nevelés Kémia Fizika Egyéb
Még
nem
volt
szük-
ségem
25 18 16 13 8 4 14 37
Az erkölcstan tantárgy elérte célját: a figyelem központjában a tanuló és a tanári
együttműködés van.
Mely módszert, tanulásszervezési eljárást alkalmazta már az erkölcstan tantárgy
tanítási óráin? (több választ is megjelölhetett)
Beszélgetőkör Frontális
munka Csoportmunka Páros munka Szövegfeldolgozás
158 155 147 143 136
Vita Egyéni
gyűjtőmunka Szóforgó
Kulcsfogalom-
magyarázat
Kooperatív
tanulásszervezés
118 118 103 100 89
Ablakmódszer
Internet
tanórai
alkalmazása
Differenciálás Mozaikmódszer Csoportprezentáció
86 71 76 51 44
Előzetes
tanulói
felkészülés
internettel
Projekt Tanulói
portfólió Riport
Egyéb
(szituációs és
szerep-,
drámajáték)
57 33 23 19 26
15
A módszerek, tanulásszervezési eljárások alkalmazásában élen járnak a kollégák. A
hagyományos módszerek mellett egyre nagyobb szerepet kapnak a tanulói együttműködést
támogató tanulásszervezési eljárások is. A táblázat adatai azt mutatják, módszertani szakmai
műhelyekre azonban szükségünk van, hisz a csoportmunkát a válaszolók 70%-a alkalmazta,
de a csoportprezentációt csak a 21%-uk!
Hasonló ellentmondás tapasztalható a szóforgó, ablak-, a mozaikmódszer alkalmazása során
is, hisz például a szóforgó az 49%-os alkalmazása mellett, csak 42,5%-nyian a kooperatív
tanulásszervezést mint a fenti 3 módszerhez kapcsolódó eljárást.
A tanulói portfólió alkalmazási arányát nagyon alacsonynak tartom (11). Minden bizonnyal a
helyi tantervben az osztályozás szerepel.
Az erre a kérdésre adott válaszok alapjául szolgálnak egy módszertani szakmai műhely
programjának.
Igénnyé vált erkölcstan tanítási órán hospitálás, illetve a pedagógus előmeneteli rendszerhez
is kapcsolódva tematikus terv, óraterv, reflexió, csoportprofil témák megbeszélése is.
Összegzés
A vizsgálati kérdőív eredményei elemzésében már utaltam a hipotézisek teljesülésére a
hallgatók beküldött kérdőívei alapján.
A továbbképzés után (úgy is mint képzésfejlesztő, oktató-képző) azt vártam, hogy az új
tantárgy megjelenésével elindul a szakmai együttműködés a más szakos kollégákkal. A
kérdőívet kitöltők közül 172 erkölcstant tanító pedagógus már legalább egy más szakos
kollégával vagy alsós tanítóval dolgozott együtt.
Az a feltételezésünk, hogy a válaszadók legalább 50%-a hasznosította a továbbképzés
gyakorlati elemeit az első tematikai egység feldolgozásában, a beküldött válaszok alapján
teljesült. A tanfolyamon tanult módszereket a válaszadók több mint 50%-a nemcsak az
erkölcstan tantárgy tanításában alkalmazza, hanem a saját szaktárgyi óráin is.
A kérdőívek feldolgozásának első eredményeit mutattam be tanulmányomban.
Az elemzés a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézetben folytatódik. Fontos lesz
kitérnünk arra is, van-e azonosság vagy eltérés a megyék tanfolyamain kapott elméleti és
módszertani felkészítésben. Továbbá elemezzük a falvakban, városokban, megyeszék-
helyeken, a fővárosban erkölcstan tantárgyat tanítók válaszait is.
16
Vélemények vágatlanul
Az akkreditációs tematika kidolgozójaként, képzőként:
Nagyszerű élményeket szereztem a továbbképzések tartásakor.
Jó volt újra tanárnak lenni, bele tudtam élni magam a kollégák helyzetébe.
Köszönöm igazgatómnak, Szymczak Juditnak, hogy megbízott az erkölcstan tantárgyat
támogató 60 órás pedagógus-továbbképzés tematikájának, akkreditációjának kidolgozásával
elkészítésével.
Hálás vagyok azért is, hogy lehetővé tette számomra a kutatás első eredményei bemutatását
2014. január 9-én a II. Neveléstudományi és Szakmódszertani Konferencián, Érsekújváron.
Köszönöm Varga Katalin erkölcstan-etika tanárnak, hogy társam volt a képzés résztvevői
tananyagának kidolgozásában, az elméleti prezentációk elkészítésében, a más megyékben
képzést tartó oktatók felkészítésében.
Köszönöm a válaszadóknak azt, hogy őszintén feleltek a kérdéseimre, és dicsérni is tudták a
képzőket, oktatókat, a tanfolyamot, annak ellenére is, hogy név nélkül, anonim módon folyt
az utánkövetés. (Azt mondják, a legnehezebb hátba dicsérni valakit, valakiket, ezt megtették a
válaszadók.)
Köszönet dr. Németh Miklósnénak a JNSZ Megyei Pedagógiai Intézet által tartott képzések
megszervezéséért, oktatótársaink nagyszerű, szakszerű, hiteles, szakmai tudással teli
munkájáért.
Mindezekkel együtt tartom sikeresnek „Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és
módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán” című továbbképzésünket.
Oktatótársaink véleménye a képzők képzése programról (reflexiófa alapján)
Gyakorlatias, használható, emberi. Jó hangulat. Bizalom. Tanulságos. Szeretet. Oldott légkör.
Jó lesz ez. Hasznos. Átgondolt.
Élményszerű, csodálatra méltó program. Ismeretbővítő.
Kiváló munka. Meg tudom én ezt csinálni?
Sok tudást, ötletet adó találkozás. Hatalmas tudásanyag.
Szerettem volna a 60 órás továbbképzést is!
Emlékezetes műhelymunka. HITELES előadó. Köszönöm!!!
Optimizmus, önbizalom = siker
Lelkesedés. Visszaköszönő módszerek. Jó volt hallani és látni.
Alapos felkészülés, szakmailag, módszertanilag, barátságos előadásban.
Közérthető, vázlatos, lényegre törő. Szimpatikus előadó.
17
Köszönöm minden pedagógus nevében a gazdag anyagot! Ui: Nagyon régen voltam ennyire
felkészült előadáson. Hálás köszönettel.
A továbbképzéseinken részt vett válaszadók véleménye
Mi tetszett a legjobban? Miért?
Erkölcstan tanfolyamra mentem, egy csomag lappal, amire majd jegyzetelek. Ehelyett az
egész iskolai munkámban alkalmazható ismereteket és módszereket kaptam, a gyakorlati
megvalósíthatóságát is azonnal megtapasztalva.
A pályafutásom egyik legjobb továbbképzése volt. Tartalma, formája az előadók
felkészültsége a napi munka megtervezése és szervezése számomra remek volt, gratulálok és
köszönöm!
A képzés a Kerettantervre támaszkodott, így mindenki tudta a saját iskolájában használni a
tanultakat.
Megismerhettem a tantárgy lényegét. A megszerzett ismeretek birtokában fel tudtam készülni
az erkölcstan tanítására.
Most már átlátom a kerettantervet, tudom, mit miért csinálok.
Sokkal nehezebb lett volna kezdeni az évet, ha nem kapok segítséget.
Részletesen foglalkoztunk a témakörökkel. A logikusan felépített diasorok segítették a
jegyzetelést és a tananyag megértését.
Egy-egy témát alaposan, több irányból is megközelítettünk. Kiváló alapokat kaptunk a tervező
munkához, az erkölcstan órák gyakorlati megvalósításához.
Alaposan végigrágtuk magunkat a témakörökön, mindegyikhez kaptunk segédanyagot, és
megtanultunk óraterveket készíteni.
Nagyon meg voltam elégedve a tanfolyam egészével. Gyakorlati módszerek, amelyek a
mindennapokban alkalmazhatóak.
Szemléletformáló volt a képzés. Megerősített, pl. abban, hogy ennél a tantárgynál nem az
osztályozás a lényeg, hanem a tanulók bevonása, értékrendjének alakítása.
Minden elméleti anyagot biztosított számunkra az intézmény.
A tanmenet készítéséhez gyakorlatias ötleteket kaptunk. Az óraterveket együtt készítettük el,
ezeket az új tanévben tudom a munkámban hasznosítani.
Nagyon gyerek-centrikus és gyakorlatorientált módszereket tanulmányozhattam. Sokféle új
módszertani ötletet tanultam.
18
A tantárggyal kapcsolatos kezdeti bizonytalanságok után kaptam egy kis kapaszkodót, hogyan
is kezdjek hozzá a munkához. Jó volt azt is látni és hallani, hogy a többiek is hozzám
hasonlóan csak tapogatóztak.
A tanfolyam jó pár kérdésben biztos támpontot adott. Rengeteg segédanyagot kaptam, amit
felhasználhatok az óráimon.
A csoporttársaktól ötleteket kaptam a tantárgy tanításához.
Az előadók rendkívül színes és változatos feladatokat adtak az órákon. Nagyon tetszett az a
mindenkit elfogadó, segítőkész, őszinte, oldott légkör, amely mindvégig jelen volt a
továbbképzés során.
Nagyon tetszettek a napkezdő játékok, a beszélgetések, valamint az egész napot összegző
zárás.
Sok jól használható anyagot kaptam írásos formában is.
A kerettantervet megismertük. Kérdéseinkre feleletet kaptunk.
Segített a tematikus és óratervek tervezésében. Új módszereket is kipróbáltunk.
Az új módszerek, a közös feladatok, a jó hangulatú csoportmunkák. Segítségemre vannak az
erkölcstan tanításában, az órák színesebbé tételében.
Az előadó humánus viselkedése, önfegyelme és a szakma iránti szeretete.
Tetszett a csoport jó hangulatú együttműködése. A témaköröket alaposan megbeszéltük és a
gyakorlatban jól használható módszereket tanultunk. A változatos módszerek használata.
Nagyon felkészült előadó rendkívül sokszínű, nagyon gyakorlatias továbbképzést tartott.
Nagyon hasznos volt, hogy lehetőséget kaptunk arra, hogy saját tapasztalatainkat is
megoszthattuk a csoport tagjaival.
Örültem neki, hogy a jogszabályi háttért is megismerhettük.
A trénerek felkészülten állították össze a napi tematikát, a módszereket csoporthoz igazították.
Az elmélet gyakorlatba ültetésének módszerei, amelyeket még szakos óráimon is hasznosítani
tudok. Az elmélet és a gyakorlati feladatok, a munkaformák szorosan összekapcsolódtak.
Ez a képzés megújította módszertani repertoáromat. Új módszerek megismerése, közös
munka a kollégákkal. A gyakorlatiasság, az oktatónk profizmusa és hitelessége. A képzés
vezetője számomra hiteles személyként közvetítette az ismereteket és a gyakorlatokat.
Nagyon sok információval gazdagodtam.
Minden nap újat adott, és rendkívül hasznosnak tartottam, mert a munkámba alkalmazni
tudom a tanultakat.
19
Szakmailag és emberileg is remek csapatban töltöttem a 60 órát. A sok gyakorlat. A tematikus
terv elkészítése, a csoport tagjaival való folyamatos kontaktus a feladat végzése során. Az
előadó nyugodt, kiegyensúlyozott beszédmódja. Továbbá a rugalmas óraszervezés és a
humor, mint módszer alkalmazása. Szerencsésnek mondható a csoport összetétele is. Az
oldott, baráti hangulat. Az eltérő iskolák más-más szakos kollégái által elmondott problémák
és az azokra keresett megoldások megbeszélése. A közvetlenség és a megértőkészség.
Praktikus, alkalmazható ismeretek, lehetőség a véleménycserére, vitára is. Az oktatók stílusát,
mentalitását megfelelőnek tartottam, szakmailag magas fokon tartották az órákat.
Érdekes volt a feladatokat megoldani úgy, mintha én ülnék az iskolapadban. Újszerű
módszerek megismerése. A tanfolyamot tartó kolléga (kollégák) felkészültsége, alapossága;
hogy nemcsak szakmai anyagot adták át, hanem emberileg, lelkileg is építő, erősítő volt az ott
töltött idő.
Az képzést vezető szakember személyisége, szakmai tudása.
Sok új módszert tanultunk, melyet a tanítás során mindjárt alkalmazhattunk is. Az előadó jó l
tudta motiválni a csoportot. Felkészült oktatóktól gyakorlatban is hasznosítható tudást
kaptam. Jó képzésvezetők voltak, akik érdekes feladatokkal színesítették a 60 órát. Jó
hangulatban, hasznosan telt az idő. Nagyon tetszett az előadónk felkészültsége, módszertani
kultúrája, kimagasló empátiás készsége. Nagyon motiváló, derűs légkört tudott teremteni a
gyakorlatok során. Arányosan ötvözte az elméleti és gyakorlati tudnivalókat. Prezentáció
segítségével az elmélet lényegének kiemelése és társítva hozzá az órai módszerek
alkalmazása. Az órán saját magunk részt vettünk az ismert vagy új módszerek
megismerésében. A sok felhasználható ötlet, gyakorlatban alkalmazható példa.
Az előadó nagy tudása, empátiája, szelíd, ám határozott irányítása. Sok, a gyakorlatban is
használható módszert, játékos feladatot ismerhettem meg, amit a munkám során más órákon
is kamatoztathatok. Új módszereket ismerhettem meg.
Jó volt, hogy az elméleti ismereteket a gyakorlatban is kipróbálhattuk. Tetszett a sok új
módszer megismertetése. Az együttgondolkodás, a megoldások sokszínűsége. Segít a
munkámban.
Az előadok felkészültek voltak. Minden témakör feldolgozásához előre elő voltak készítve az
eszközök. Az elméleti oktatást, magyarázatot követett a gyakorlat. A feldolgozandó témákhoz
széleskörű információ volt segítségül adva. A segítő anyagokat, módszereket, ráhangoló
játékokat megkaptuk papír és elektronikus úton is (usb).
A közvetlen légkör. Sok jó ötletet kaptam a tantárgy tanításához, valamint elősegítette az
addigi ismereteim rendszerezését is. Csoportos munkaformát alkalmazva aktív résztvevői
20
voltunk a képzéseknek. Jó hangulatúak voltak a foglalkozások. Sok ötlettel lettünk
gazdagabbak, még nem tanítok erkölcstant, de az osztályfőnöki órákba be tudok építeni.
Az előadók nagyon közvetlenek voltak. Minden kolléga nagyon segítőkész volt. Mindenki
nagyon természetesen viselkedett.
Kiválóak voltak a tanfolyamot vezető szakemberek, hiszen maximálisan felkészülten érkeztek
minden tanfolyami napra/ ez mind az elméleti, mind a gyakorlati téren érvényes /. Minden
kérdésünkre kielégítő választ tudtak adni, mindent meg tudtunk beszélni, ami kérdésként
felmerült bennünk. Remekül tudtunk együtt dolgozni! A sok gyakorlat, hogyan lehet majd a
tananyagot "játszva" megtanítani. A témák feldolgozása során több új módszert ismerhettem
meg. A kollégáktól kapott ötletek. Azért, mert ezeket nagyon jól lehet alkalmazni a további
tanításaim során.
A tanáraink közvetlensége, kedvessége, a tanfolyam jó hangulata. Sok hasznos ötlettel
gazdagodtam. A gyakorlati feladatok, mert a mindennapi munka során jól hasznosíthatók a
tanultak, látottak, hallottak. A saját-élmény tartósabb, mint ha csak beszélünk valamiről. A
csoportmunka, mert egymástól is sok hasznos információt kaptunk. Sok új ötletet kaptam, az
elméleti képzés mellé.
Hasznosnak tartottam az ott töltött időt. Az új módszerek.
Színesebbé tudom tenni az óráimat. A tanfolyam második egysége sokkal jobban tetszett.
Gyakorlatiasabb volt, oldottabb, barátibb, rugalmasabb. Igazodott az adott csoport
összetételéhez.
Nemcsak elméleti képzést kaptunk, hanem gyakorlatit is. Többféle módszert ismertem meg.
Jó volt számomra, hogy csoportban dolgoztunk. A gyakorlatorientált képzésben remek
előadónk volt, aki lendületességével kiváló felkészültségével mindannyiónkat magával
ragadott, inspirált bennünket.
Nagyon sok ötletet, forrást, internetes elérhetőségeket is megismerhettünk, magunkon is
megtapasztaltuk a kooperatív munkaformákkal járó előkészítő munkát, megvalósítást. A
tanárkollégák tapasztalatai, ötletei és a gyakorlati feladatok. A tanfolyam jó hangulatú volt,
sok új módszert ismertem meg.
A tanfolyamvezető jól felkészült volt mind a bemelegítő játékok, mind a tantervhez
kapcsolható módszertan tekintetében, ill. mivel ő maga is évek óta tanítja, sok hasznos
tanáccsal látott el minket. A tanítás rugalmassága. Nagyon jó módszereket ismertem meg,
melyek segítik a munkámat. Tetszett a sok gyakorlatias tanács.
A Tanárnő személyes példamutatása. Tetszett a sokszínűség, az elmélet és gyakorlat
váltakozása. Mert így nem volt egyhangú a képzés.
21
A kollégák gyors reagálása, a moderátor tanfolyamvezető intelligens munkavezetése. A
legjobban a gyakorlati megközelítés tetszett, és hogy a módszereket szinte azonnal ki is
próbálhattuk. Tetszett a tanfolyamvezető egyénisége, segítő hozzáállása. Csoportvezetők
felkészültsége, empatikus hozzáállás. Rugalmasság, nem erőltették, amit már amúgy is
tudunk, sőt gyakorlatban alkalmazzuk. csoportmunkák sokszínűsége. A jó hangulatú
előadások, az előadók közvetlensége, segítőkészsége, a játékok. A tanult módszereket
alkalmazni tudom a munkám során.
A tanfolyamvezető határozottsága volt a legjobb, kicsit szigorú volt, így tudtunk előre
haladni. A szakmai felkészültsége is példás volt, így bármit kérdeztünk, tudta. A tanfolyam
vezetőjének lelkesedése, megfelelő hozzáállása a képzéshez. A tanfolyamon résztvevők aktív
részt vétele a feladatokban, így még hasznosabbá tették a képzést. A tanfolyam az erkölcstan
tanításához rengeteg, a gyakorlatban jól hasznosítható feladatokkal, ötletekkel gazdagított
bennünket.
Elengedhetetlen volt ehhez a 60 órához, az összekovácsolódáshoz, az előrevivő
csoportmunkához a tanfolyam vezetőjének óriási szakmai tapasztalata, őszintesége, nyíltsága,
kedvessége. Oldott hangulatban teltek az órák, de sok új ismerettel gazdagodhattunk. A
gyakorlatok.
Megtapasztalhattuk, hogy mit érezhetnek a gyerekek. Sok hasznos ötletet kaptam gyakorlati
és módszertani értelemben, amit a tanítás során alkalmazni tudok. Megismerni mások
módszereit. A foglalkozás elején mindenki beszélhetett, letehette a problémáit. A
csoporttagok tudták kezelni a problémával érkező kollégát. A csoport feladatok megoldásánál
oldódott a problémákkal érkező kolléga! Ez számomra egy nagyon jó módszer volt és
alkalmazom a tanítványaimnál is azóta.
Az előadótól minden óra végén kaptunk egy útravaló üzenetet, idézetet.
Egyrészt a csoportmunka, mert egymás hiányosságait jól kiegészítettük, mindenki hozzájárult
valamivel az eredményes munkához. Másrészt az, hogy jóval több volt a hasznos gyakorlat,
mint a száraz elmélet.
Nekem a legjobban az tetszett, hogy rengeteg gyakorlatias módszert tanultam meg a képzés
során. Volt, amelyiket ismertem, de nagyon sok új volt közte. Ezen kívül ki is próbálhattuk
mindet, ami nagyon hasznos volt, hiszen láthattuk, hogy körülbelül hogyan is működik a
gyakorlatban. A gyakorlati jellegű feladatok. Azokat csoport szinten mi is kipróbálhattuk.
Annak örültem a legjobban, hogy olyan tanfolyamvezetőnk volt, akit szakmailag és emberileg
is nagyra tarthatok én is, és szerintem a többi résztvevő is. A pedagógus szakma kiváló
képviselője ő, akitől csak tanulni lehetett.
22
Volt értelme eljárni a képzésre, mert sok hasznos és gyakorlatias ötletre, tanácsra tettem szert.
Megismerhettem sok jó módszert. Az oktató közvetlen, jól felkészült volt. Alkalmazkodott a
csoport igényeihez, a kérdéseinkre kaptunk választ. Gyakorlati megközelítésű volt. A
gyakorlatiasság, a csoport kohézió. A sok és ötletes gyakorlati módszer az erkölcstan
tanításához Elkötelezett trénerek vezették a csapatot, nyitottak voltak a csoport problémáinak
feldolgozására. Sok új ötletet kaptam, amit az általam tartott órákon alkalmazhatok.
Tematikus felépítettségű volt a képzés, így a lényeget kiemelve sikerült áttekinteni a tantervet
és a tanítási módszereket. Új módszereket, lehetőségeket tanultunk, amelyeket jól tudok
alkalmazni az órákon. Sok új ötlettel lettem gazdagabb.
Jó volt a napi terhelés elosztása. Az előadónk felkészült, profi módon adta át szakmai tudását.
átláthatóvá tette a képzési stratégiát. Az előadók aktivitása, felkészültsége, a közvetlenség, az,
hogy mindenkinek "kötelező" volt tevékenykedni, a gyakorlatban megcsinálni azt, amit majd
alkalmazni fogunk az órákon.
Nagyon sok módszertani segítséget is kaptunk, hiszen ez a legfontosabb! A "hogyan
csináljuk" nélkül nem lehet új tantárgyat bevezetni!!!
Nagyon jó volt az oktató. Nagyon jól tudtunk együtt gondolkodni, dolgozni az egész
csoporttal. Jól alkalmazható gyakorlati feladatokat ismertem meg. Más nézőpontból is
megláttatták velem a csoportom tagjai a megoldásokat, helyzeteket. A csapatmunka. Együtt
gondolkodtunk és cselekedtünk. Sok gyakorlatias módszertani feladat. Nagyon jól tudom
alkalmazni őket a munkám során. Jó volt a csoport, sok aktív, tapasztalt kolléga jött össze.
Motivált, érdeklődő volt a többség. Bátran megnyilatkoztunk egymás előtt. Segítőkészség
jellemezte a tagokat. Megosztottuk egymással az ismereteinket, tapasztalatainkat és a témához
kapcsolódó anyagainkat.
A gyakorlatiasság dominált. Saját élményű tanulással, a módszerek kipróbálásával bátorítást
kaptam ahhoz, hogy ezeket a napi munkámban is alkalmazzam. Ugyanazt a témát
sokféleképpen meg tudtuk közelíteni. Sok segédanyagot kaptunk. Jó volt a csapat és a képző
és jól tudtunk együttműködni. A képzők hozzáállása, közvetlenségükkel kezdettől fogva
oldott légkört tudtak kialakítani. Kiválóan tudták munkára ösztönözni a csoportot. Nemcsak
erkölcstannal kapcsolatos problémákat tudtuk megbeszélni. sok gyakorlatban használható
módszert tanultam Családias légkör. Sokféle gyakorlati módszer alkalmazása.
A témákat több oldalról is megvitattuk, mindenki saját tapasztalatait is elmondta, beépítettük
a feladatok megoldásaiba. Egymástól is sokat tanultunk így.
23
Valóban nagyon jó összhangban volt az elmélet és a gyakorlat. A továbbképzésre a tréner
nagyon jól felkészült. A sokféle gyakorlati módszer. Az előadó alapos felkészültsége. A
képzés pozitív légköre. A különböző szituációs feladatok. Részletes és pontos kidolgozás.
A kooperatív technikák alkalmazása, mert nem ismertem ezeket. A megvalósítható
gyakorlatban is használható ötletek tetszettek, mert ezeknek láttam a legtöbb értelmét. A
tanfolyam inkább a gyakorlati képzésre helyezte a hangsúlyt, így módszertani ötletekkel
bővíthettem a tudásom.
Tetszett, hogy a közös munka eredményeként egy-egy témát több oldalról is megvizsgáltunk.
A kollégák más-más kiadó könyveiből tanítanak, így jobban megismerhettük a rendelkezésre
álló könyveket, segédanyagokat. Legjobban az önismereti játékok széles tárháza, és ezek
közül néhánynak a kipróbálása tetszett. Oldotta a feszültséget, könnyebben tudtunk utána
együtt dolgozni egy-egy feladaton, és elraktározhattuk a saját óráinkra is. Az erkölcstan
tantárgy témakörei, illetve annak életkorhoz igazodó feldolgozhatósága. sokat tanultunk
egymástól.
Örültem a csoportmunkának és, hogy gyakorlatban is kipróbáltuk a módszereket. Munkám
során hasznosítani tudom. Kiválóan felkészült, nagy tudással rendelkező oktatónk volt, aki
tudása legjavát adta a tanfolyam során. A módszerek kipróbálása gyakorlatban. Az elméleti és
a gyakorlati oktatás összhangja. A tanfolyam hangulata. Használható tudást nyújtott.
Változatos feladatokat kaptunk.
Elvárásaimat felülmúlta. Tetszett a képzés elejétől a végéig.
Nagyon aktív, kreatív csoportnak lehettem a tagja. Minden pillanatát élveztem. Tetszett, hogy
minden elméleti tudást gyakorlat követett, néha többféle, több oldalról megközelítve. A
kollégák. A legtöbbet egymástól, egymás módszereiről tanultuk. Rengeteg ötlet hangzott el,
már kipróbált, bevált eljárásokat ismerhettünk meg. Sokszínű volt a csoportunk. Mindenki
mást tett bele a feladatba.
Gyakorlati és elméleti rész arányát jónak találtam. Munkámhoz új ötleteket, módszereket
ismertem meg. Sok használható ötletet kaptam. Sok hasznos téma megközelítést ismertem
meg. Sokféle módszer megismerése. A pedagógiai gyakorlatban jól hasznosítható.
Élményszerű tanulást eredményez. Olyan módszerek sajátítottunk el, amelyeket más
tanórákon eddig nem használtam.
A tananyag feldolgozását több szempontból is körbejártuk, széles módszertani ismereteket
sajátítottunk el. Jó volt a hangulat, a munkához való hozzáállás, segítőkészek a
csoportvezetők. A jó légkör és az egymástól tanulás lehetősége. Az előadónk felkészültsége,
nyitottsága, derűje. Gazdag ötlettárral rendelkezett, de nekünk is nagy szabadságot adott.
24
Nagyon hasznos volt. Az elméleti anyagot nagyszerű gyakorlatias helyzetekben tudtuk
alkalmazni. Meghatározó volt csoportunk összetétele és maga a vezető is! Az oldott légkör, a
megértő környezet, az oktató tudása, személyisége. Lehetőséget nyújtott a tananyagban való
elmélyülésre, a közös problémamegoldó gondolkodásra. Nagyon jó volt a közösség. A
változatos oktatási módszerek, és a tanítandó tananyag összeállítása. nyitott, aktív
csoportmunka A tanfolyam vezetőjének egyénisége, felkészültsége, lelkesedése, szakmai
tapasztalatai sokat segítettek az ismeretszerzésben. Egyensúlyban volt az elméleti és
gyakorlati rész. Sokkal több ismeretet, ötletet kaptam, mint amennyire számítottam. Nagyon
jó volt a képzésvezető. Megerősítést, feltöltődést kaptam. A tanfolyam alatt sok új és már
ismert gyakorlati módszert ismertem meg. Jó volt az újakat alkalmazni, és a már ismerteket
újra "felfedezni". Az elméleti részek nagyon jól tükrözték a gyakorlati lehetőségeket. - A
képző személye, rendkívül szuggesztív személyiség, ami elengedhetetlen volt ahhoz, hogy
szívesen és nagy beleéléssel, minden erőnket bevetve oldjuk meg az egyéni, illetve csoportos
feladatokat.
Jó volt az előadó, nagyon élveztem a tanfolyamot. A csoport összetétele, a munka hangulata,
a folyamatos segítségnyújtás.
Olyan dolgokat is tanultam, főleg a gyakorlatok során, amit más tantárgy tanításánál is
alkalmazhatok. A sokszínű módszerek, változatos módszerek bemutatása, kipróbálása, az
elméleti rész átbeszélése. Mindezek által nagyon sok segítséget kaptam az erkölcstan
tanításához.
A gyakorlati feladatok, mert tanulhattam, ötleteket meríthettem mások munkájából is. A
témák vizuális és audiovizuális feldolgozása. Az oktató kapcsolattartásának folytonossága, az
egyének véleményének szabad kibontakoztatása a témákkal kapcsolatban. Jó légkör, rugalmas
szervezés. Lelkesítő ötletek, beszélgetések
Legfontosabb elvárásom főleg módszertani jellegű volt, amit a tanfolyam során meg is
kaptam. Az itt tanult módszerek, gyakorlatok remélhetőleg segíteni fognak az erkölcstan
oktatásában. Ezeket alapnak tekintem, s próbálom kiegészíteni a tanítás során.
Jól együttműködő csapatban dolgoztunk, ahol őszintén és egymást segítve osztottuk meg a
tapasztalatainkat. Az, hogy mi is átélhettük azt, amit a gyerekek az erkölcstan órán. Minden A
gyakorlati feladatok. Beépíthettem az óráimba.
Megfelelő képzést kaptunk a 60 óra alatt, az előadó is nagyon felkészült volt. Sok új módszert
ismertem meg, azóta sokkal változatosabbak a tanóráim. Az 5. és 6. évfolyam erkölcstan
tananyagának áttekintése, mert ezek az információk nagyon szükségesek a mai generáció
nevelésében. Sajnos a diákok nagy részének alapvető hiányosságaik vannak a legalapvetőbb
25
erkölcsi értékek, normák elsajátításában mivel a szülők nagy részének sincsenek ezekről
megfelelő ismereteik! (Több generációs probléma ez.)
Az új módszerek megismerése, megtanulása, elsajátítása. Az új módszerek alkalmazása a
gyerekek számára is nagyon pozitív, bátrabbak, aktívabbak. A társaság, a kollégák, akikkel
sok tapasztalatot cserélhettünk. Így új ötleteket, módszereket ismerhettünk meg. Azóta is
tartjuk egymással a kapcsolatot, és ha kell, segítünk egymásnak.
A sok módszer, amivel megismerkedtem. A csoport aktivitása, ötletessége és közvetlensége.
A tanfolyam segítségével látom, mi a feladatom az erkölcstan tanítása során. A képző
személyisége, stílusa. Közvetlen, kötetlen, de egyben igényes és szakmai. A felkészült
előadók, az elméleti alapokat több oldalról megközelítették és a gyakorlatban azonnal
kipróbálhattuk a témakörök feldolgozása során.
Az elkészített óravázlatokat a tanításom során tudom alkalmazni. Hasznos volt a tanfolyam,
mert nem csak az erkölcstanban, hanem saját szakomban, és osztályfőnöki órákon is tudom
hasznosítani az ott elhangzottakat.
Szerencsések voltunk abban is, hogy gyorsan egy jó csapat kovácsolódott össze, amelyben jó
volt dolgozni. Ötletes feladatok, őszinte vélemények, pozitív megerősítés! Ötletes, a tanítási
gyakorlatban jól használható feladatok, az előadók felkészültsége, rugalmassága, a
csoporttársakkal való gyakori együtt gondolkodás. a felkészítést végző kollégák Sok új
módszert tanultam, illetve amiket már ismertem hasznos volt feleleveníteni. Úgy érzem sok
segítséget kaptam a mindennapi munkámhoz.
Nemcsak az erkölcstan tanításában, de a fizika óráimon is tudtam, tudom hasznosítani.
Tanárunk rugalmasan, felmerülő igényeinkhez alkalmazkodva választotta meg a
továbbképzési módszereket. Sok egyéni tapasztalatot, példát hallottunk a problémák
megoldására. Módszertani eszköztárunkat sok ötlettel gazdagította. Kipróbálhattam a
csoportmunkát, és új módszertani ismereteket szereztem. Sokat játszottunk, amire lehetőség
nyílik majd az órák során is.
Mindenképpen alkalmazni fogom a megtanult módszereket, eljárásokat. Az elmélet és a
gyakorlat is sokoldalú és alapos volt. Sok új ötletet szereztem, sok új dolgot tanultam. A
gyakorlati feladatok különösen jók voltak. A képzést vezető tanár maga is tanítja a tárgyat, jó
tanácsokat adott egyes témák feldolgozásában. Segédanyagokat biztosított. A sok gyakorlat
élvezetessé tette a felkészülést a tanításra, rengeteg új ötlettel, módszerrel lettünk
gazdagabbak, ugyanakkor nem volt unalmas és haszontalannak sem érezhettük a
továbbképzésen töltött időt. Rendkívül felkészült volt a csoportvezető tanárunk. Az elmélet
mellett sok hasznos gyakorlati ötletet is kaptam.
26
Sokféle megközelítésben találkoztunk a témakörökkel. az előadó személyisége és szakmai
tudása, alkalmazkodás a csoportunkhoz, munkáltatva tanítás Óravázlatokat készítettünk,
melyeket a tanítás során használhatok Nagyon színes és változatos volt minden foglalkozás. A
sok gyakorlati példa.
Tapasztalatcsere, az egyéni ötletek átadása. Új ismeretekre tettem szert. Kiváló oktató,
remekül felépített tematika és kommunikáció. A sok gyakorlati feladat. Sok szempontból
közelítettük meg az erkölcsi fogalmak értelmezését. Sok új gyakorlatot szereztem. Az oktató
minden lehetséges segítséget megadott a továbbhaladásomhoz. Állandó internet kapcsolatban
voltunk és bármi problémám volt, fordulhattam a képzőmhöz.
A továbbképzés nagyon kellemes légkörben zajlott, szinte családias hangulatban, melyet a
továbbképzés vezetőjének is köszönhettünk. Sokat tanultam, és nagyon sok hasznos tanáccsal,
ötlettel láttak el a kollégák.
Az elmélet és gyakorlat egysége megfelelő volt. Jól éreztem magam a képzésen.
A tanult módszerek gyakorlati kipróbálása. Átélhettem a tanuló helyzetét az egyes
szituációkban. Trénerek hozzáállása, felkészültsége, segítőkészsége, módszertani újdonságok.
Nagyon sok mindent eredményesen fel tudok használni a munkám során. Érdekes témakörök
megbeszélése, speciális helyzetek elemzése. Sok új módszert tanultam, amit csoport és egyéni
munkában ki is próbálhattam. A tanórák összeállításához sok ötletet kaptam. A legjobban a
kooperatív módszerek erkölcstan órán való alkalmazását illusztráló feladatok megismerése,
kipróbálása tetszett. A tanfolyam vezetője nagyon felkészült: gyakorlati, módszertani
tapasztalatok átadásának mestere.
A gyakorlatorientált képzés nagy segítséget nyújtott a mindennapi munkában is. A légkör. Jó
volt a Vezetőnk, bűbájos, jóindulatú, segítőkész, példakép!
Sok jó ötlet, változatos módszerek, ötleteket gerjesztett. Jól hasznosítható tudást kaptam.
Tetszett, hogy saját gyakorlati tapasztalatainkat esettanulmányként megbeszélhettük
egymással. A világról alkotott véleményeinket ütköztethettük egymással. Ezzel saját
magunkat is fejleszthettük.
Szakmailag nagyon felkészült volt a tanfolyam vezetője. Stílusa mindenkit magával ragadt. A
résztvevőkből közösséget kovácsolt. Olyanra világított rá, nyitotta fel a szemünket, ami
egyébként ott volt előttünk, csak nem álltunk meg előtte. Új módszerekkel ismertetett meg,
azóta többet böngészgetek ebben a témában a neten.
Nagyon örülök, hogy részt vehettem a tanfolyamon. Kiváló volt az oktató munkája.
Számomra leginkább a módszertani anyagok, az, hogy adott anyagrészt, hányféleképpen is
lehet feldolgozni, valamint az óravázlatok adták a legtöbb segítséget. Nagyon jó hangulat volt,
27
sok gyakorlati feladat szerepelt. Gyakorlatias oktatás, kiváló tréner. Hasznos csoportmunka.
Az oktató kedvessége és segítségnyújtása és a sok ötletes feladat.
Legjobban tetszett az őszinte vélemény megfogalmazását és az alkotó közös munkát inspiráló
légkör. Tetszett csoportvezető nyitottsága, felkészültsége, a csoport tagjainak a hozzá állása a
közös munkához és az új iránti fogékonysága, hogy mindenkit az motivált, hogy megtaláljuk
az értékek közvetítésének leghatékonyabb módját a gyerekek felé. Az előadó személyisége,
felkészültsége. Az új ismeretek és az új módszerek megismerése. Minden. Remekül
felkészült, példamutató személyiségű trénerünk volt, rengeteget tanultunk tőle, egymástól is.
A gyakorlatias módszerek, más órán is tudtam alkalmazni őket.
Sok új módszert, fogást ismerhettünk meg, újszerű megközelítéseket. Az előadónk
felkészültsége, változatos módszerei. Egy rendkívül felkészült előadó, nagyon jó csoport,
fantasztikus hangulat. A gyakorlati feladatok. Mert azok jobban felkészítenek a tanórákra.
Mindennel maximálisan elégedett voltam.
28
„…ha az embert olyannak vesszük, amilyen, tulajdonképpen rosszabbá tesszük.
De ha olyannak vesszük, amilyennek lennie kell, akkor azzá tesszük őt, amivé lehetne.”
(Goethe)
Lenczné Vrbovszki Judit
A képző szemével az erkölcstan tanfolyamokról dióhéjban
A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 2013 szeptemberétől kötelezően
előírja a hittan vagy erkölcstan órák választását, ami felmenő rendszerben indul 1. és 5.
évfolyamokon. Alsó tagozaton (1-4. évfolyam) a tanítók, felső tagozaton (5-8. évfolyam) azok
a tanárok taníthatják, akik megfelelő végzettséggel és szakképzettséggel rendelkeznek, vagy
legalább hatvan órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében
elsajátították az erkölcstan oktatásához szükséges elméleti és módszertani ismereteket.
2013 nyarán ért az a megtiszteltetés, hogy részt vehettem azon a képzői felkészítésen, melyet
a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet szervezett az erkölcstan tanfolyamok
oktatói részére. A képzési akkreditációban alapfeltétel, hogy az oktatónak általános vagy
középiskolai szakos tanári végzettséggel kell rendelkeznie (magyar vagy történelem vagy
etika szak, vagy etika szakirányú továbbképzési szak, vagy filozófia szak vagy
társadalomismeret szak). Magyar-ének szakos tanárként és a felnőttképzésben gyakorlatot
szerzett oktatóként így kerültem én is a képzők csapatába.
Az intézet munkatársai által kidolgozott és akkreditáltatott 60 órás tanfolyam címe: „Az
erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények
5-8. évfolyamán.” A képzési program ideális arányban tartalmaz elméleti és gyakorlati
ismereteket, épít a pedagógusok szakmai tudásbázisára, személyes tapasztalatára és meglévő
magas szintű morális felkészültségére. A képzés során alkalmazott módszertani gyűjtemény
nagy segítséget jelent a pedagógusok munkájában.
A tanfolyamvezetői felkészítés után nyílt lehetőségem több 60 órás tanfolyamot is vezetni
Budapesten és Bács-Kiskun megyében. Ezekről a tapasztalataimról szeretnék beszámolni.
„Az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti és módszertani ismeretei a köznevelési
intézmények 5-8. évfolyamán” című képzésen a tanár kollégáknak kínáltunk lehetőséget arra,
hogy gyakorlatorientált, a NAT témaköreit lefedő továbbképzés keretében megszerezzék a
29
tantárgy tanításához szükséges képesítést és módszertani jártasságot. A képzés további céljai a
következők:
Bemutatni a tantárgy tanításához szükséges módszereket, tanítási-tanulási technikákat
az adott évfolyam, tanulócsoport életkori sajátosságainak megfelelően.
Értékek, értékelvek bemutatása, melyek a társadalmi együttélés normáin alapulnak, és
a kulturális sokszínűség értékei felismertetését segítik elő az erkölcstan tanítása során.
A tanfolyam tematikája az ismerkedés és bevezetés után a következőképp folyt:
Jogszabályi környezet megismerése az erkölcstan tantárgy tanításához – Nkt; NAT;
kerettanterv
Elméleti megközelítés – erkölcs – etika - fogalmak
5-6. évfolyamos tanulók életkori sajátosságai
7-8. évfolyamos tanulók életkori sajátosságai
Kerettanterv 5-6. évfolyamának témakörei, a kerettanterv 7-8. évfolyamának
témakörei – felépítés, követelmények, kulcsfogalmak
53 kolléga felkészítésében vettem részt a három tanfolyam során. A bemutatkozáskor
elmondták a kollégák, hogy mi motiválta őket a jelentkezésre. Legtöbben igazgatói felkérésre
vettek részt a tanfolyamon, közülük néhányan kimondott igazgatói nyomás hatására. Voltak
olyan kollégák is, akik önként jelentkeztek, mert érdekelte őket a téma, esetleg az volt a
motiváció, hogy 5.-es, 7.-es osztályfőnökként az erkölcstan óra tág teret engedhet az
osztályközösség építésére is.
Voltak kollégák, akik saját jól felfogott érdekükben választották a tanfolyamot, mert jól jött a
60 óra a kötelező továbbképzési óraszámokhoz, vagy az etika órákkal lett teljes a kötelező
óraszámuk.
A tanfolyam elején tisztáztuk a kollégák elvárásait a tanfolyammal kapcsolatban, majd
elkészítettük az ún. „elvárások fáját”, melyet minden foglalkozás alatt szem előtt tartottunk, s
a tanfolyam végén kiértékeltünk. Az előzetes elvárások a következők voltak:
tantárgyi tematika megismerése, feldolgozása,
gyakorlati megvalósítás,
módszertani segítség,
jó gyakorlatok átadása,
didaktikai ötletek,
használható szakirodalom,
30
játékosság,
jó hangulat
Az 5-6. osztályok témakörei a következők:
Test és lélek
Kapcsolat, barátság, szeretet
Kortárs csoportok
Társadalmi együttélés
A technikai fejlődés hatásai
A mindenséget kutató ember
A 7-8. osztályok témakörei a következők:
Ki vagyok én, és mi vezérli tetteimet?
Párkapcsolat és szerelem
Egyén és közösség
Helyem a világban
Mi dolgunk a világban?
Hit, világkép, világnézet
Az erkölcstan kerettanterv áttanulmányozása után mindhárom csoportban a következők
fogalmazódtak meg a tantárgy kapcsán:
Pozitívumok:
1/ Önálló gondolkodásra nevel
A szituációs- és szerepjátékok során a diákok saját bőrükön megtapasztalhatják, átélhetik,
hogy egyik vagy másik szereplő hogyan cselekszik, mit érez. Önálló gondolataikat,
véleményüket, érveiket szabadon kifejthetik a tanórán. Ha vita alakul ki, megtanulhatják
véleményüket kulturáltan ütköztetni.
2/ Fejleszti a kommunikációt, fontos szerepet kap az órai beszélgetés
Tanár kollégák egyöntetű véleménye szerint a diákok nagyon igénylik a tartalmas
beszélgetéseket. Nem is gondolnánk, hogy a gyerekeknek számos olyan alapvető problémája
van, melyet nem tudnak vagy mernek szóba hozni a családban. Az órai beszélgetések során a
diákok megismerkednek a környezetüket és az életüket befolyásoló örömök és problémák
31
különféle megjelenési formáival, a jó és a rossz viszonylagosságával, illetve a helyes és a
helytelen viselkedés különbségével.
3/ A szerepjátékok és történetek segítségével fejleszti a diákok empátiáját, toleranciáját
Az a tapasztalat, hogy a gyerekek évről évre egyre nehezebben kezelik a konfliktusokat,
nehezen fogadják el a másságot, nehezen tolerálják mások cselekedeteit. A szerepjátékok,
szerepcsere során átélhetik saját és a másik társuk helyzetét, érzelmeit, mely
megváltoztathatja a nézőpontjukat, a véleményüket az adott szituációról.
4/ Témakörei a mindennapi életben való eligazodáshoz nagy segítséget nyújtanak
A tantervben helyet kapott az egészséges életmódtól a párkapcsolaton és a környezetvédelmen
át a technikai fejlődésig és a kutató emberig számos témakör, mely tudatosítja a gyerekekben,
hogy felelősséggel tartoznak saját és más emberek sorsáért.
5/ Játékos módon fejleszti az önismeretet
A diákok önmaguk reális megismerésével pontosabb képet kapnak személyiségük rejtett
tartalékairól. Az önismeret hozzájárulhat a diákok személyiségének fejlődéséhez, ha felismeri
erősségeit, így előnyös tulajdonságait hatékonyabban használhatja a mindennapokban.
Önismerete, önbizalma révén könnyebben fog kapcsolatokat teremteni, konfliktusokat kezelni
és megoldani.
6/ Kooperatív módszerek alkalmazása
A kooperatív tanulásnál a résztvevők együttműködésen alapuló, kiscsoportos, feladatmegoldó
tevékenységet végeznek. A csoportban mindenkinek megvan a saját feladata, amiért felelős.
A módszer alkalmazása során fejlődik a diákok felelősségtudata, szociális készsége,
együttműködése.
Negatívumok:
1/ Nagyon zsúfolt a tananyag
2/ Túl sok fogalmat, erkölcsi kérdést kellene megtárgyalni
Az 5-8. osztályban több mint 350 fogalmat kellene tisztázni, megvitatni.
A tanfolyam során számos gyakorlati példán keresztül átvettük, megbeszéltük az 5-8.
évfolyam kerettantervi anyagát, módszertanát. A képzési anyag jó felépítése,
32
gyakorlatorientáltsága, a kollégák pozitív hozzáállása, kreativitása, szakmai tudása, attitűdje,
jó hangulata felejthetetlenné tette a 60 órás képzést a hallgatóság és az előadó számára is.
Néhány tanári vélemény a tanfolyamról
Nagyon örültem, hogy részt vehettem ezen a továbbképzésen. Számomra feltöltődést adott a
mindennapi munkám során. Segített a 8. osztályos etika tantárgy tanításában. Sok játékos
gyakorlati feladattal gazdagodtam, amit ki is próbáltam a tanítás során, igen nagy sikerrel. A
tanítványaim is megszokták, hogy beszélgethetünk egy kicsit, elmondhatták problémáikat, így
jobban megismerhettem őket, s ez a munkára, magatartási problémákra is pozitívan hatott.
2014. 03. 10.
Gólityné Rigó Anikó*
- o -
A továbbképzést nagyon hasznosnak érzem, mert felhívta a figyelmünket az etikaoktatás
szépségeire és hasznosságára. Nagyon jól éreztük magunkat a tanfolyamvezető pozitív
életszemlélete és kisugárzása hatására, szinte feltöltődtünk energiával. Nagyon tetszettek a
tanult módszerek és ötletek. Szinte mindegyiket beépítettem azóta az óráim menetébe.
Játékosabbá, érdekesebbé teszik a tanítást. Alkalmazom a beszélgető kört, az életútvonat-
ábrát, a hangzuhanyt stb. Utóbbi annyira tetszett a gyerekeknek, hogy más órán is javasolták,
hogy játsszunk ilyet.
A tanuló portfólió készítését is bevezettem, fejleszti a gyerekek kreativitását, nyitottabbá teszi
őket a világ dolgaira.
Megtanultunk óravázlatokat írni, ami most a portfólió készítésnél is hasznos. Nagyon
szimpatikus kollégákkal sikerült megismerkedni és egymástól is sokat tanultunk.
2014. 03. 11.
Barnáné Steixner Margit*
- o -
Amikor már 2-3 hétvégi erkölcstan képzésen túl voltam, akkor kezdtem érezni, hogy egy
olyan közösség részese vagyok, ahová jó érzéssel megy a hallgató. Mindenki kíváncsi volt a
másik kollegára, nyitottak voltak a történetekre. Sokat megtudtunk egymásról, így
ismerősként üdvözölhettük egymás a következő héten kezdődő képzésen. Tiszteltük egymást,
önmagukért.
33
Az erkölcstan anyagának elsajátításán túl, nagyon hasznosak voltak az egymástól hallott
módszerek. S nemcsak a módszereket tudjuk alkalmazni, hanem az általunk közvetített
viselkedést is elsajátíthatjuk a gyermekekkel.
Előadónk: Lenczné Vrbovszki Judit szuggesztív előadásmódja magával ragadó volt. Meleg
hangja, figyelő tekintete bizalmat sugárzott. Olyan közösséget tudott alakítani rövid időn
belül, amelyre sokáig emlékezni fogunk.
Szomorú, hogy sok gyermek családjában nem beszélgetnek, meg sem kérdezik a gyermeket a
napi történésről. Mi tagadás, elég sokat dolgoztam azon, hogy tanórán meghallgatjuk
egymást, érdeklődjünk egymás dolgai iránt. Egy kis idő elteltével kezdték a gyerekek érezni,
mit is jelenthet az erkölcstan. Ma már odajönnek szünetben, s megkérdezik, mit veszünk
következő órán? Lesz-e játék?- ami tulajdonképpen egy-egy szituációs játék volt, amit ők
játszottak el. Bizalmas kérdéseikkel is felém fordulnak, mert érzik, hogy diszkréten kezelem a
problémájukat. A legizgalmasabb óra az Együttműködés tananyaghoz kapcsolódó sütemény
sütése volt. Linzert készítettünk 19 gyerekkel. Voltak meglepetések számomra, aktivitás
terén, de mindenki részvett a tevékenységben. Szép és finom is volt a sütemény, mind
elfogyott.
Következő órai tervem, egy „Ki nyer ma játék?” Az órán ismétlésként kérdés kártyák
formájában veszem át az eddigi tanultakat 3-4 tanulóval. Beszélni kell neki az adott témáról 2
percen keresztül. Pontozni fogjuk, s a legtöbb pontot elért gyermek jutalma az lesz, hogy a
játék végén 15 percre megkapja a tanári katedrát, én meg beülök a helyére hallgatóként. A 15
percet ki kell tudni tölteni, fel kell készülni, vagy az anyaghoz kapcsolódó érdekes, értékes
múlttal rendelkező előadót meghívni.
Kelebia, 2014.03.12.
Berkó Istvánné*
- o -
A tanfolyam nagyon jó arányban tartalmazta az elméleti és gyakorlati kérdések feldolgozását.
Hasznosnak tartottam, hogy a NAT követelményeire építve határoztuk meg feladatainkat a
tantárgy keretein belül. Az egyes témakörök team munkában történő feldolgozása biztosította,
hogy mindenki aktív részese legyen a foglalkozásoknak és lehetőséget adott az egyéni kreatív
ötletek beépítésére a közös munkába. Az "együtt gondolkodás” nyitottabbá tette a
résztvevőket a feldolgozandó kérdések módszertani megoldásai iránt. Megismerhettük az
aktuális tankönyveket és a kollégák által használt segédanyagokat. Most, a gyakorlatban
látom, hogy mennyire jól sikerült a felkészülés a tanításra, és használom az új ötleteket.
34
Számomra a tanfolyam a problémák felé való bátrabb közelítéshez adott ösztönzést, és azt
hiszem, egy gondolkodásbeli változás is lezajlott bennem. Köszönöm a lehetőséget, hogy
Lenczné Vrbovszki Judit tanfolyamvezetővel dolgozhattam.
Budapest, 2014. 03. 11.
Fazekas Mónika*
- o -
Középsúlyos értelmi fogyatékosokkal dolgozom, 8. osztályosok. Ha nincs is erkölcstan
tantárgyunk, a mindennapi élethez szükséges erkölcsi alapszabályokat meg lehet a
kerettanterv alapján fogalmazni számukra is. Kitűnő gyakorlóanyagot biztosít a foglalkoztató
tagozatnak is. Gyakorló játékok, szerepjátékok, gyűjtőmunkák, rajzolós, írásos feladatok,
válogató feladatok; és még sorolhatnám, amelyek a mi oktatási közegünkben is
megvalósíthatók. Társadalomismeret tárgyunkban egyébként foglalkozunk alapvető
társadalmi, viselkedési normákkal.
A tanfolyam kiváló volt. Az előadó felkészültsége, elhivatottsága; a pedagógiai pálya iránti
töretlen kedve; nem utolsó sorban lebilincselő személyisége, érzelmi és a munka iránti
feltöltődéssel is szolgált. Gazdag, változatos tananyagot állított össze. Nem maradt pusztán az
elméleti síkon, minket is cselekvő munkára késztetett, továbbgondolásra sarkallta a csoport
tagjait. Szakszerű volt, de nem száraz. Tényszerű, de nem lelketlen. Pontosságra késztetett
bennünket, ám sokszor figyelmeztetett, hogy gyerekekkel dolgozunk, tehát legyünk
rugalmasak a lehetőségekig.
Őszinteség, felszabadultság és kényszernélküliség jellemezte a foglalkozásait. Köszönet érte!
Budapest, 2014. 03. 14.
Berecz Zsuzsa*
- o -
Még ma is említette az igazgatóm az ez évi beiskolázási terv előterjesztésekor, hogy reméli,
más is olyan tanfolyamra fog ráakadni, mint amilyenről én számoltam be annak idején.
Végre egy számomra hasznos, a mindennapokban is használható ismereteket nyújtó
továbbképzésre jártam. Nagyon sok múlik az oktatón és a csoporttársak hozzáállásán. Úgy
éreztem, mindenki partner volt az együttműködésben, rengeteg jó ötletet lestünk el egymástól.
Külön kiemelem, hogy a csoportmunkában feldolgozásra került tematikus terv és óratervek
óriási segítséget jelentenek a mindennapjainkban. A módszerek, ötletek helyben történő
kipróbálása is nagyon jó volt. Több dolgot beleszerkesztettem azóta is az óráimba: történet-
feldolgozások, ágacska, kooperatív munka stb. Kellemesen gondolok vissza azokra a
35
közös alkalmakra. Köszönöm, hogy előadónk személyiségének kisugárzásával nyugodt
légkört teremtett számunkra a tanuláshoz, és nem kényszerként, nyűgként éltük meg a hosszú
órákat!
Budapest, 2014. 03. 11.
Bakos Erika*
- o –
Nagyon jól éreztem magam a tanfolyamon és hasznosnak is bizonyult. Egyrészt rengeteg
ötletet kaptam Tőled és a többiektől, hogy hogyan lehet ezt az órát változatosan és érdekesen
tanítani. Másrészt pedig a Te személyes hozzáállásod nagy tanítás volt számomra.
Olyan szeretetteljes és kreatív légkört teremtettél és engedtél nekünk, ami szerintem
mindenkiből a legjobbat hozta ki.
Bizonyíték erre, hogy mennyire összetartó lett a csapat. Ha úgy vettél volna minket, hogy na
vége, letudtad a tanfolyamot, akkor nem kaptunk volna Tőled egy olyan megerősítő mintát -
amiben pályakezdő korom óta nem sok részem volt- hogy nem lehet bort inni és vizet
prédikálni. Tehát, ahogyan én állok a gyerekekhez, azt kapom vissza, még akkor is, ha
alapvetően ezt nem a visszakapásért csináljuk. Tudjuk mi ezt elméletben, de a gyakorlatban
azért annyira nem mindig. :)
Rengeteg ötletet felhasználtam már az óráimon, a saját kincsestáram is újra felfrissült azzal,
ahogyan mindenki hozzá tette a tanfolyamon az újabb és újabb ötleteit. Jól boldogulok és
semmit sem hiányolok, a több időn kívül, amit ezzel lehetne foglalkozni a gyerekekkel.
Nagy szeretettel gondolok vissza erre a pár napra, az otthonos légkörre, amit Te teremtettél
nekünk és a többiekre is, akikkel hébe-hóba váltok pár sort, hiszen itt sokkal jobban
megismertük egymást, mint más tanfolyamokon.
A Szent Lajos király hídja is eszembe jutott már. Olyan, mintha valahogy pontosan azokat az
embereket vonzottad volna be, akiknek szükségük volt Rád, egymásra, erre a tanfolyamra,
erre a feltöltődésre.
Budapest, 2014. 03. 13.
Szőnyi Zsuzsanna*
- o -
A képzés az általános iskola felső tagozatában előírt erkölcstan oktatásához szükséges
ismeretek elsajátításához nyújtott nagyon szakszerű segítséget.
36
Az erkölcstan tanfolyam során átfogó ismereteket szereztünk arról, hogyan tudjuk a Nemzeti
Alaptanterv, illetve a kerettanterv által meghatározott kritériumoknak megfelelően kibontani a
mai kor erkölcsi kérdéseit a diákok számára.
A tanfolyamon résztvevők kidolgozott tananyagot is kaptunk a kerettanterv fejlesztési
területeiről – és nevelési célokról 5-8. évfolyamra, valamint a tematikai egységeket, előzetes
tudást, tapasztalatot, a tematikai egység nevelési- fejlesztési céljait, ismereteket/ fejlesztési
követelményeket, kapcsolódási pontokat, kulcsfogalmakat/ fogalmakat tartalmazó fénymásolt
saját használatra szóló anyagot, amellyel rögtön az első tanfolyami napon már sokat tudtunk
dolgozni. A képzésben az elméleti és gyakorlati részek aránya megfelelő volt.
Elsősorban gyakorlatok és játékok variációit sorakoztattuk fel, mellyel nagyon sok ötletet
adtunk át egymásnak, és olyan új játékos feladatokat ismerhettünk meg (és ki is próbálhattuk
egyiket-másikat, ahogy az időkorlát engedte), amelyek segítségével mi is megtapasztalhattuk,
hogy mennyi minden „előjöhet” egy jól előkészített, nyitott, vidám hangulatú óra keretein
belül a gyerekekből, és hogyan tehetjük érdekesebbé, színesebbé változatosabbá tanóráinkat a
diákok számára.
A képzési formát vonzónak találtam, annak ellenére, hogy az időbeli kötöttségeket, a
hétvégék leterheltségét, az év eleji iskolai sok munkát és a családi életünk teendőit nem volt
könnyű összehangolni. Sajnos a fenntartótól semmilyen időkeretet nem kaptunk ezekre a
péntek –szombati napokra, sőt a pénteki óráinkat le kellett dolgoznunk, pedig ez a 120 órás
kötelezett kreditminősítés része volt.
Amiért kellemes volt a képzési forma:
a tanfolyamvezető személyisége és vezetési stílusa nagyon inspiráló volt, és a képzés
első percétől érezhettük a támogató, együttműködésre késztető pedagógusi vezetését,
ezáltal még szombat reggel 9-re is szívesen mentünk, mert jó hangulatú kooperatív
munkában vehettünk részt
aktív, szakmájuk területét magasan színvonalon végző pedagóguskollégák voltak a 20
fős csoportban
a sokféle szakokat oktató kollégák sokszínű tapasztalatait maximálisan engedte a
tanfolyamvezető felszínre jutni, ezért sok pozitív módszert tudtunk elsajátítani
a tananyag jól felépített volt, naprakész, aktuális pontos információkat adott
az előadások érdekesek, tematikailag, didaktikailag, szakmailag kitűnőek voltak
praktikus volt, hogy a tanfolyam helyszíne a belvárosban volt így logisztikai bravúrok
nélkül tudtam jelen lenni tanfolyamon
37
a tanfolyamvezető - konzulens reagálása gyors, ugyanakkor alapos, és személyes volt
a szakirodalomként letölthető tanulmányok, dokumentumok szakmailag is érdekes és
hasznos információkat tartalmaztak lehetőséget adva arra, hogy akinek van több ideje
és lehetősége elmélyülhessen az adott témában
a pedagógus továbbképzések többségének negatívuma, hogy elméleti síkon zajlanak,
jelen esetben a módszertani útmutatások is alkalmazható, életszerű feladatok voltak
a tanultak jelenleg elsősorban információ- és ötletgazdagság szintjén színesítik az
óráimat, remélhetőleg tantárgyi követelmények keretében is lesz lehetőségem ezzel
foglalkozni, a tematikailag és módszertanilag új megközelítési formákat pedig addig is
integrálom logopédiai munkámba
Az Erkölcstan képzés túlzás nélkül az egyik leghasznosabb képzés volt eddigi pályafutásom
során (54 évesen, több mint 30 éve vagyok a pályán, ezért van összehasonlítási alapom).
A tanfolyam és a hozzá kapcsolódó adminisztrációs tevékenység gyors és hatékony volt,
minden szinten profizmussal és empátiával szembesültem.
Köszönöm a képzést szervező intézményeknek, tanároknak, adminisztrációs munkát végző
kollégáknak és Vrbovszki Lenczné Juditnak, hogy részt vehettem a tanfolyamon.
Budapest, 2014. 03. 14.
Rosenbergné Vereczkei Erzsébet*
gyógypedagógus, logopédus
- o -
Az erkölcstan tanfolyamodnak valóban sikerült olyannak lennie, amilyennek tervezted is; a
mindennapok óratervezésében, óravezetésében hasznosak beépíthetők az ott elhangzott,
egymás között is kipróbált módszerek, munkaformák. Például bátrabban hagyatkozom a
véletlenszerű (játékosan összeálló) csoportalkotásra.
Jó volt végignézni a többi évfolyam tantervét, tanmenetét, mert így átlátom, hogyan
formálódik a gyerekek világa, mi foglalkoztatja őket leginkább, hol, mikor alakulhatnak ki
konfliktusos helyzetek, hova juthatunk el közösen 8. osztály végéig.
Megerősítetted bennem, hogy minden gyerek egy külön kis világ, s az együttgondolkodás
többet ér minden "kinyilatkoztatásnál".
2014. 03. 15.
Lantos Kornélia*
- o -
38
Az erkölcstan tanfolyam nagyon hasznos volt. Jó, hogy sok mindent közösen beszéltünk meg,
így jöttek a jobbnál jobb ötletek.
Tőled és egymástól is sokat tanultunk. Hasznát vettem a tematikus terv készítésének a
szaktárgyaimnál is.
A gyerekek szívesen beszélgetnek, sokat tudunk meg róluk és a családjukról, környezetükről.
Ez mindenképpen hasznos, más szemmel látjuk őket.
Az én csoportomban tizenketten vannak. Egy nagyobb létszámú csoportban úgy gondolom,
nehezebb intim légkört teremteni.
Számomra mindenképpen hasznos volt, sokat tanultam. A te érdemed, hogy oldott légkört
teremtettél, ami szerintem alapfeltétel.
2014. 03. 16.
Székelyné Szabó Ildikó*
* A véleményt alkotó pedagógusok hozzájárultak a nevük megjelenéséhez a tanulmányban.
Összegzés:
A tanfolyam vezetőjeként elmondhatom, hogy egy nagyon jól felépített, szakmailag,
módszertanilag, emberileg nagyon sok hasznos ismeretet nyújtó erkölcstan képzést volt
szerencsém a résztvevő kollégákkal együtt megvalósítani. Mindhárom esetben igazi
csapatmunkát sikerült kialakítani, melyben a hallgatóság és a képző is kölcsönösen sokat
tanult egymástól.
Köszönöm a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet munkatársainak a kiváló
akkreditált tanfolyami anyag összeállítását, és azt, hogy érdemesnek tartottak a tanfolyam
vezetésére.
39
Szántóné Czecze Enikő
Módszerek az erkölcstan órákon a múzeumpedagógiától a drámapedagógiáig
I. Az erkölcstan továbbképzés tapasztalatai
1. Képzők képzése
Szymczak Judit, a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet igazgatója erkölcstan
továbbképzésre invitálta a tanárokat 2013 augusztusában. Az ország minden részéből érkeztek
kollégák. Zágoni-Szabó Józsefné pedagógiai szakértő bemutatta az általa összeállított
továbbképzési programot, elemezve az eddigi tapasztalatokat. A műhelymunka keretében
szemlélettel, módszerekkel és tárgyi tudással gazdagodva tértünk haza.
A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet 2013 őszén hirdetett tanfolyamokat a tantárgyat
tanító pedagógusoknak. A szeptemberi továbbképzések egyikét Szalkai Máriával, a Heves
Megyei Pedagógiai Intézet szakértőjével közösen tartottuk; fókuszba állítva a folyamatos kon-
zultációt.
2. Tankönyvek és taneszközök
2013 szeptemberében a következő taneszközök álltak rendelkezésünkre:
Gulyás Péter: Erkölcstan tankönyv
Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó
Bánhegyi Ferenc – Olajosné Kádár Ilona: Erkölcstan
Apáczai Kiadó
Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. tankönyv
Mozaik Kiadó
Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. munkafüzet
Mozaik Kiadó
Kapai Éva: Útravaló – Erkölcstan 5. o. tanári kézikönyv
Mozaik Kiadó
A tankönyvbörze során mindegyik kiadó taneszközeiből választottunk feladatokat,
készítettünk óravázlatokat és kiemeltük értékeit a felhasználhatóság szempontjából. Gulyás
Péter erkölcstan tankönyvének erénye a gazdag irodalmi szöveggyűjtemény. A mesék és az
elbeszélések motivációs bázisként használhatóak.
40
A Bánhegyi Ferenc – Olajosné Kádár Ilona szerzőpáros jól tagolt, játékkal, szépirodalmi
részletekkel és házi feladattal kiegészített leckéi az 5. évfolyam életkori sajátosságaira
épülnek. A tanároknak szóló kézikönyv olyan didaktikai segítség, amely a javasolt
szakirodalmat is tartalmazza.
Kapai Éva könyve és munkafüzete a témák és a feldolgozási módok összehangolásával
mintegy szakmai iránytűként szolgál a pedagógusok számára. A tanári kézikönyv gazdag
kínálata lehetőséget nyújt az osztály érdeklődési körének megfelelő választásra is.
Egyes tankönyvekben fogalomtár is található. Kritikai észrevételként fogalmazódott meg,
hogy az értelmezések némelyike pontatlan.
A tanfolyam részvevőinek kb. harmada jelezte, hogy iskolájuk nem rendelt tankönyvet.
3. Módszerek
A tantárgy jellegénél fogva igényli a módszertani sokszínűséget.
A) Önismereti játékok
Címer tervezésre, a tanulókra jellemző tárgyakkal és tevékenységekkel.
Kedvenc tárgy bemutatása fénykép, rajz és szöveg segítségével.
Rajzold körbe a kezedet! A díszítésekhez válassz olyan mintákat, amelyek tetszenek
neked!
(L. Ritók Nóra – Kiss Papp Gizella Rajz és vizuális kultúra 9. évfolyam című
tankönyvének feladata, amely a Pedellus Kiadónál jelent meg Debrecenben 2002-ben.)
Tulajdonságlista: jellemző tulajdonságok kiválasztása és sorrendbe állítása.
Mi lennél, ha növény (szín, bútor, stb.) lennél?
(Szmolyan Gabriella asszociációs játéka, amely az Irodalom 8. évfolyam
munkafüzetben jelent meg a Nemzeti Tankönyvkiadó gondozásában Budapesten
2003-ban.)
B) Képleírások-fotók, rajzok és festmények alapján
Célja a környezet bemutatása – A szereplők közti kapcsolat érzékeltetése.
Szabó István Az ajtó című filmjének plakátját választottam ki. Szabó Magda azonos című
regényének plakátján Helen Mirren és Martina Gedeck látható.
Milyen kapcsolat lehet a képen látható személyek között?
Vajon milyen tulajdonságokkal rendelkeznek?
41
Találj ki egy történetet, amelyben segítik egymást!
Nézz utána, miről szól a könyv és a film!
C) Érvelés
Kutató orvosok és biológusok kezdeményezik az állatkísérletek betiltását. Mi a véleményed
az állatkísérletekről?
D) Kreatív írás
Repülés közben – Mit lát egy madár útja során?
(Samu Ágnes Kreatív írás című könyvéből származik a feladat, amelyet a Holnap Kiadó
jelentetett meg Budapesten 2004-ben.)
A kollégák írásaiban fehérfejű rétisasok, fecskék, vadludak és gólyák szerepeltek. A
beleképzeléses, egyes szám első személyű előadásmód a diákok empátiáját és fantáziáját
egyaránt fejleszti. A tanulók a természetismeretből tanultakat is tudják hasznosítani.
E) Drámajáték
Agota Kristof Nagy könyv című regényéből a hallgatók azt a részletet adták elő, amikor a
kisfiúk füzetet, papírt és ceruzát szeretnének venni. Mivel nincs pénzük, a segítségüket és a
munkájukat ajánlják fel az eladónak, aki durván elutasítja őket. A szöveg az Alexandra Kiadó
Könyvjelző című kiadványának szeptemberi számában jelent meg. Az osztály szereplési
hajlandóságának megfelelően alkalmazhatjuk a szereposztás szerinti olvasást, az állóképet és
a jelenet eljátszását.
F) Múzeumpedagógia-élménypedagógia
A tanfolyam programját két külső programmal bővítettem. Felkerestük a Szent István-
bazilikát, ahol vallási és művészeti feladatlapot oldottunk meg.
A Petőfi Irodalmi Múzeumban a Petőfi Sándorról, Karinthy Frigyesről és Weöres Sándorról
szóló tárlatokat tekintettük meg, szintén feladatlapos módszerrel. A PIM tárlatai interaktív
tárlóikkal megfelelnek a diákok digitális érdeklődésének. Az „itt és most” pillanata
élményekkel ajándékozza meg a látogatókat. A program létjogosultságát bizonyítja a
következő tény: a tanárok megfogalmazták, hogy szeretnének hasonló múzeumpedagógiai
foglalkozást tartani az osztályaiknak.
A minőségbiztosítási kérdőívek és a szóbeli visszajelzések alapján a kollégák hasznosnak,
novumokat tartalmazónak és kreatívnak tartották a tanfolyamot. Felmerült a további
42
kapcsolattartás igénye: a telefonon és e-mailben történt konzultációk után a következő
szakmai összejövetelünkre 2014 áprilisában kerül sor.
II. Háttéranyagok: saját fejlesztésű feladatok a Kapcsolat, barátság, szeretet és a
Kortárs csoportok – konfliktusok a csoportban című tematikai egységekhez (5.
évfolyam)
1. Louis Sachar: Bradley, az osztály réme
2. Hirotada Ototake: Senki sem tökéletes
3. Enzo Lauretta: A menyasszony gyönyörű volt
Louis Sachar: Bradley, az osztály réme
Bradley végül előrejött a vöröstéglás épület sarkához, s így látta a kosárlabdameccs utolsó
perceit. Valahányszor Jeff a kosárra dobott, azt kívánta, bár rontaná el. Mikor
aztán megszólalt a csengő, Bradley Jeffet és a többieket megelőzve visszasietett a terembe.
Leült a helyére - a leghátsó sor legszélső padjába -‚ s elővette az első tankönyvet, ami a
kezébe akadt. Tüntetően olvasni kezdett. Akkor sem pillantott fel, mikor Jeff leült mellé.
Közben a történteken gondolkodott. Arra jutott, hogy végül is nem olyan nagy baj, ha Jeffnek
más barátai is vannak. Akkor is én vagyok a legjobb barátja. Ezt mondta az igazgatónak. Jeff
nem olyan gyerek, aki hazudik az igazgatónak! Lehet, hogy úgy lesz, ahogy Carla mondta, és
én is kosarazhatok majd az új barátaival.
- Jeff..! - suttogta.
Meg akarta mondani Jeffnek, hogy nincs harag, ezentúl is barátok maradnak.
- Hallod, Jeff?
Jeff azonban fel se nézett a munkájából.
Jeff szorgalmasan tanul - magyarázta magának Bradley. - Azért van annyi arany csillaga.
Várnia kellett az óra végéig. Mikor aztán megszólalt a csengő, rögtön odafordult Jeffhez.
- Figyelj!
Jeff felkapta a könyveit, és elindult az ajtó felé. Bradley utánaszaladt.
- Jeff! - kiáltott rá. - Várj meg!
Jeff megállt, és kelletlenül megfordult.
Bradley egyszerre elbátortalanodott, sőt lámpalázas lett.
- Nincs kedved együtt írni a leckét? - kérdezte. – Elmehetünk hozzátok, ha akarod, vagy akár
hozzánk. Használhatjuk az én könyvemet. Elhoztam.
43
Azzal felmutatta a könyvet.
Kopj le, Chalkers! - mordult rá Robbie. Ő és Brian úgy mentek el Bradley mellett, hogy
majdnem fellökték.
- Monoklis Chalkers! - gúnyolódott Brian.
- Hagyj békén, Chalkers! — mondta Jeff.
Bradley elsomfordált. Jeff és új barátai hangosan nevettek a háta mögött.
Mikor azonban hazaért, saját barátai őszinte örömmel üdvözölték.
- De jó, hogy megjöttél! – lelkendezett Nyafi. – Már nagyon hiányoztál! Úgy örülünk, hogy
nem mentél el Jeffékhez.
- A legjobb barátunk vagy - jelentette ki Morgó.
- Háromszoros hurrá Bradleynek! - rikkantotta a fa víziló. - Hip-hip...
- Hurrá! - kiáltották kórusban az állatok.
- Hip-hip...
- Hurrá!
- Hip-hip... - bömbölte harmadszor is a víziló.
- Hurrá!
- Játsszunk valamit! - javasolta a szamár.
Mit akartok játszani? - kérdezte Nyafi.
- Mindegy, csak ne kosárlabdázzunk - felelte Morgó. - Utálom a kosárlabdát.
- A kosárlabda hülye játék - erősítette meg Nyafi.
- A világ legunalmasabb játéka - toldotta meg a víziló.
- Ki akar itt kosárlabdázni? - nevetett az elefántcsont szamár.
A többi állat vele nevetett.
Animus Kiadó, Bp. 2002.
1. Miben reménykedett olvasás közben Bradley?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
2. Mit tett Jeff, amikor Bradley utánaszaladt?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
44
3. Miért érzett lámpalázat Bradley?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
4. Mit tudunk meg Jeff új barátairól a viselkedésük alapján?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
5. Hogyan fogadták a kisfiút a játékai, amikor hazament az iskolából?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
6. Mit írhatott Bradley a történtek után a naplójába?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
7. Igaz-e a következő állítás? Bradley és Jeff barátok. Véleményedet indokold!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Hirotada Ototake: Senki sem tökéletes
Hirotada Ototake japán kisfiú 1976-ban született, végtagok nélkül. Senki sem tökéletes című
önéletrajzi regényében humorosan emlékezik vissza iskolai éveire. Egyetemi diplomája
megszerzése óta azért dolgozik, hogy az emberek elfogadják a fogyatékkal élőket. Ototake
boldog: sok barátja van, akikkel rendszeresen utazik. Például az USA-ban is jártak.
„Egyik nap Sensei (a tanárom) két barátom közé állított, akik a kötelet forgatták, és így szólt
hozzám: - Amikor jön a kötél, ugorj egyet, ahogy a bemelegítésnél szoktad. – Sokszor
megpróbáltam, de nem ment. Már Sensei is azon volt, hogy feladja, amikor egyszer csak jól
időzítettem, és sikerült átugranom a kötelet – legalább egyszer. Nem nevezhetném igazán
ugrásnak, mondjuk inkább úgy, hogy sikerült annyira eltávolodnom a földtől, hogy a kötél
épp átfért alattam. De ez nem számított, Sensei odavolt a gyönyörűségtől: - Ez fantasztikus,
Ototake! Ne hagyd abba! Figyeld az időzítést! Fel, fel! – hajtogattam én is magamban,
45
miközben a kötélre vártam, még a lélegzetemet is visszatartottam, hogy elkaphassam a
megfelelő pillanatot. Meg is csináltam, egymás után háromszor, vagy négyszer.”
„A szövegszerkesztő teljesen elbűvölt. Részben azért, mert jó mulatság volt nyomogatni, de
főként inkább azért, mert úgy éreztem, végre küldetésem van. Azt mondogattam magamban:
Sensei megbízott ezzel a felelősségteljes munkával. Minél hamarabb bele kell tanulnom, hogy
a segítségére lehessek.
Nem tartott túl sokáig, mire belejöttem, hogy Sensei sebtében, kézírással lejegyzett vázlatait
begépeljem, tördeljem és dekoratív formában kinyomtassam. Mindennap több lehetőségem
nyílt arra, hogy az Otohiro Rt. termékeit bemutassam az osztálynak – jegyzetek a faliújságra,
kivonatos tájékoztatók, iskolai kirándulások részletei stb.
Úgy tűnt, feladatomat már jóval Sensei várakozásán felül végeztem. Rövid időn belül más
tanároktól, sőt a zenei, művészeti és a háztartási szakkörtől is érkeztek hozzám
megrendelések. Oka Sensei még hencegett is velem: - Tudják, a titkárom remek munkaerő.”
Trivium Kiadó, Bp. 2001.
Feladatok a feldolgozáshoz:
1. Miért döntött úgy Sensei, hogy tanítványát fizikailag nehéz feladat elé állítja?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
2. Mi lehet Ototake sikerének titka?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
3. Jellemezd a tanárt és a tanítványát az olvasott részletek alapján!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
4. Fejtsd ki 5-6 mondatban a következő kijelentést! Tudják, a titkárom kitűnő munkaerő.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
46
Enzo Lauretta: A menyasszony gyönyörű volt (kisregény, részlet)
A margaréta volt a kedvenc virága
A kicsiny bóbitás, finom szirmú margaréta volt a kedvenc virága. Még kislány korában
mondta egyszer, hogy ez illik legjobban a menyasszonyi ruhához. És ő valóban gyönyörű volt
azzal a margarétacsokorból kivirágzó mosolyával.
Giuseppe két ujja közé fogta a képet, s hunyorítva nézte a násznépet, ezt a sok erőltetetten
ünnepélyes arcot és az ifjú párt: a vőlegényt, s mellette őt, túláradó menyasszonyi
boldogságában. Aztán megpróbált elszakadni a képtől, amelynek már minden részletét jól
ismerte.
Amikor megszületett, a legtöbb kisgyerekhez hasonlóan ő is megkapta a maga gyengéden
bumfordi becenevét: Pinuzzonak hívták. Aztán fölcseperedett, iskolába került, lassan
megértette, hogy nincsen apja, és ettől fogva napról napra kevesebb maradt abból a kacagós
jókedvéből, amely életének első pár évét betöltötte. A magányos és zárkózott kamaszok álarca
mögé bújt, de valójában önző lett és ingerlékeny. A többi gyerek anyja nem tudta leplezni
iránta táplált ellenszenvét, furcsa egy fiú, olyan... hogy is mondjam... keresgélték a megfelelő
kifejezést, már csak azért is, mert ezzel a bizonytalanul félbehagyott mondattal még többet
árthattak neki. Hol volt ekkor már az a gyöngédséget és szeretetet árasztó, becéző szó! A
születési anyakönyvi kivonatba bejegyzett legelső nevén szólították, az volt a legegyszerűbb.
Giuseppe és kész. Kicsinyítő képző és családnév nélkül, már csak azért is, mert a faluban
egyedül neki volt ilyen „olasz” neve.
Ismét a képre nézett. És csodálkozott, hogy nyoma sincs már a régi haragnak, amely pedig
annak idején majd szétfeszítette a halántékát. Elmúlt az örökös faggatózás korszaka is, mikor
a kérdésekre adott válaszok nem voltak válaszok. Mikor egy sor érthetetlen dologra hiába kért
a nagyanyjától magyarázatot, mindannyiszor csak az volt a válasz, hogy odakint hideg van, ne
menjen ki. Annyit már tudott egy ideje, hogy apa nélkül élni nem feltétlenül jelent árvaságot.
Tudta, hogy az az ember az apja, aki azon a kis színes fényképen olyan elégedetten
mosolyog a menyasszony mellett; a menyasszony éppenséggel mástól is várhatta volna a
gyerekét, az igaz. De Giuseppe tudta, hogy ő a kettejük fia. Azé a gyönyörű menyasszonyé és
azé az elégedett vőlegényé. Ahhoz a színes kartonlapocskán megörökített mosolyhoz tartozik.
Az apjára nemigen emlékezett. Egy reggel anyja heves zokogására ébredt. Ez olyan szokatlan
és megrázó dolog volt, hogy leszállt az ágyról, hogy megnézze, mi történt. Az anyja szorosan
magához ölelte, s azt mondta neki, hogy Cammaratában lehetetlen boldogulni, ezért a papa
elment egy távoli országba, ott keres munkát, de nemsokára visszajön. Giuseppe kezdetben
47
nem sokat törődött vele, hogy az anyja ígérete nem akar valóra válni. Németországból csak
levelek érkeztek, és pénz. Sok pénz! Legalábbis kettejüknek sok, akik már a nagymamánál
ettek, és más levetett ruháit hordták. A ház meg volt, amilyen volt: tiszta, de a tető bizony
javításra szorult, Nicola bácsi foltozgatta meg nagy nehezen kívülről néhány használt
horganylemezzel. Csak hogy az eső meg a fagy ne tehessen kárt benne, de ettől még vígan
tehetett!
A pénzküldemények később elmaradoztak, s levél is egyre ritkábban jött. Giuseppe
visszafojtott lélegzettel próbálta az elejtett mondatok értelmét kihámozni. Majd szétvetette a
düh, agyában ezer meg ezer sötét gondolat ébredt, s végül már azt kívánta, bár történne
valami nagy szerencsétlenség azzal az emberrel, aki így itt hagyta őt ebben a faluban, ahol
nem szereti senki.
Árkádia, Bp. 1988.
1. Sorold fel a családtagokat!
………………………………………………………………………………………………..
2.
a) Melyik országban él Giuseppe?
………………………………………………………………………………………………..
b) Melyik településen lakik?
………………………………………………………………………………………………..
c) Hová megy dolgozni a papa?
………………………………………………………………………………………………..
3.
a) Milyen színnel ábrázolnád azt az időszakot, amikor a kisfiút Pinuzzónak becézték?
………………………………………………………………………………………………..
b) Hogyan változott meg a kisfiú hangulata, amikor iskolába került?
………………………………………………………………………………………………..
c) Hogyan szólították az iskolában?
………………………………………………………………………………………………..
d) Milyen színnel ábrázolnád ezt az időszakot?
………………………………………………………………………………………………..
4. Milyen anyagi körülmények között élt Giuseppe és a mama?
………………………………………………………………………………………………..
48
5. Milyennek látta Giuseppe szülei esküvői fényképét?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
6. Miért vált zárkózott és magányos kamasszá a fiú?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
7. Hogyan ítélte meg apja távozását?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
8. Értelmezzük a következő sort!
„Visszafojtott lélegzettel próbálta az elejtett mondatok értelmét kihámozni.”
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
9. Mi bántotta a legjobban Giuseppét?
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
10. Adj tanácsot Giuseppének, hogyan vigasztalja meg a mamát!
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
Tanári Kincsestár Bp. 2010.
49
Lévainé Kovács Róza
Tanítási-tanulási módszerek az erkölcstan órán
A 2013-2014-es tanév a NAT, és ezzel az Erkölcstan tantárgy bevezetésének éve. Az
indulásnál nagy öröm ért, az ötödikes osztályokat matematikából taníthatom és mellette az
erkölcstan foglalkozásokat is vezethetem. Mindkét területen érzem a párosítás jótékony
hatását. Elmélyültebb, bizalmi kapcsolat alakult ki az erkölcstan beszélgetések alkalmával. Ez
az érzelmi plusz segíti a matematika órai munkát is. A heti négy matematika óra által jobban
megismertem a tanulókat, mintha csak heti egy erkölcstanon találkoznánk. Ez az erkölcstan
órákat tette hatékonyabbá.
No, de lássuk az előzményeket!
Matematika-fizika szakosként sok-sok éven át az óráimon a világot a tételek-bizonyítások-
kísérletek-tapasztalatok-magyarázatok-mérések-mennyiségek zárt logikája oldaláról
közelítettem meg.
Az erkölcstan bevezetésének híre felkeltette az érdeklődésem (itt ébredhetett fel a pedagógia
szakosságom). Utánaolvastam, mi a cél, mi a tananyag, mi a követelmény. Megtetszett.
Elvégeztem a Pedagógiai Intézet 60 órás tanfolyamát. A képzés során alkalmanként kétségek
lettek úrrá rajtam: képes leszek-e e tárgy „oktatására”? Másszor a lelkesedés kerekedett felül.
Az előző idézőjel azért kell, mert hamar beláttam, az erkölcstan nem hagyományos tanóra.
Elsősorban szemléletformálás, pozitív értékrend alakítása, megerősítése sok-sok beszélgetés,
játék által. Rövidesen megtapasztaltam, ez bizalmi munkakör. Olyan tények, érzések tudója
lesz a „tréner”, mely nagy felelősséget is ruház rá.
Felnőttképzési, tréneri tapasztalataimat jól tudom hasznosítani. A matematika-fizika
oktatásához adaptált, fejlesztett módszereket tovább alakítottam, így csempésztem be pl. a
rejtvényeket az erkölcstan órákra.
Történetemmel, módszertani ötleteim megosztásával bátorítani szeretném a reálszakos
kollégákat, próbálkozzanak, éljenek a lehetőséggel, ha erkölcstant taníthatnak! Az én életem
teljesebbé vált az erkölcstan oktatásával.
Már az indulásnál, az első óráknál bedobtam néhány tréneri ötletet. A csoport tagjai ismerték
egymást, én viszont nem őket, ezért olyan névtanulós játékokat választottam, amelyek többet
nyújtanak a puszta névrögzítésnél. Az egyik ilyen gyakorlatnál – kapcsolódva az ön- és
társismerethez - a keresztnév kezdőbetűjével egy, a viselőjére jellemző tulajdonságot is kellett
50
mondani. Az ’Alliteráló nevek’ című játék feszültséget is oldott, főleg azzal, hogy vidám
példával indítottam, így lettem „Rémrendes Rózsika”.
A szakmák ismeretét fejleszthetjük, ha a keresztnevünkhöz a kezdőbetűjével kezdődő
foglalkozásnevet társítunk, pl. Régész Rózsika. A földrajzi nevek és a keresztnevek
összekapcsolásának a földrajz szakos kolléga bizonyára örül. A „Ki vagy, honnan jöttél?”
kérdésre Rózsika Rómából a példám.
A ’Névkígyóval’ a memóriát, a figyelmet, a fegyelmet, és a szabálykövetést is alakíthatjuk.
Az elnevezés eléggé beszédes: a második tanulótól kezdődően mindenki sorban mondja a
saját nevét és az előző társa, társai nevét. Így a „kígyó” végén lévő az egész csoport nevét
felsorolja.
„Beszédes névlapocskát” akkor készítettünk, amikor a bizalom csírái megjelentek irántam és
egymás iránt. Az öntapadós cetlire azt a nevét írta a tanuló, amelyen szereti, ha szólítják, és
rajzolt mellé egy kifejező ábrát, ami jellemző rá, pl. valamely hobbijáról, tulajdonságáról,
érdeklődéséről árulkodott. Az identitás formálása, a személyes kapcsolatok mélyítése során
érdekes dolgokat ismertünk meg. A ruhára ragasztott papírokat kötetlen séta közben nézhették
meg közelebbről, ismerkedhettek.
Célszerű minden foglalkozásba iktatni mozgásos elemet, amikor minden tanuló mozoghat,
felállhat a feladat megoldása közben. Ilyen a ’Bizalomséta’, mely azon túl, hogy lehetőséget
ad az izmok átmozgatására, alkalmat teremt az egymástól való függés, a felelősség és a
bizalom élményének megtapasztalásához. Többféleképpen sétálhatunk. Én párokat
alakítottam, az egyik fél társa vállára tette a kezét, becsukta a szemét és rábízta magát az elől
állóra. A páros vezető tagja a terem akadályai között lavírozott úgy, hogy nem volt szabad
szándékosan nekivinni a berendezésnek a vezetettet, és a többi párossal való ütközést is
kerülni kellett, meg el sem hagyhatta a „vontatmányt”. Csak a finom mozdulatokkal
irányíthatta társát a vezető. Ezt szerepcsere, majd az élmények, tapasztalatok átbeszélése
követte. Jó volt látni, mennyire élvezték a feladatot, mennyire megbíztak egymásban és a
szabályokat is jól tartották. Alig akadt egy-két pillanat, amikor elbizonytalanodott a vezetett,
és kinyitotta kis időre a szemét.
A mozgásos feladatok köréhez tartozik a jelenetek előadása, mely nagy népszerűségnek
örvend minkét ötödikes csoportban. Párban, vagy 3-4 fős csoportokban pillanatok alatt
rögtönöznek. Az egészséges életmódhoz, a helyes időbeosztáshoz, a beilleszkedéshez, a
közösségi szabályok betartásához, betartatásához, megszegéséhez kapcsoltunk ilyen
feladatokat. Ugyanannak a témának különböző módon való megjelenítése már nehezebb, pl. a
51
szeretetről beszélgetve megfigyeltük, miben különbözik a viselkedésünk, ha szeretettel, vagy
ha szeretet nélkül teljesítünk kéréseket.
Többször volt otthoni gyűjtőmunka, pl. a keresztnév jelentésének, egészség témájú
közmondásoknak, találós kérdéseknek, paraolimpikonoknak, magyarországi nemzetiségeknek
néztek utána az érdeklődő tanulók.
Az állatok közösségeit, együttműködését tanulmányoztuk, ehhez plakátok készültek. Az állati
példák felkeltették a csoportok érdeklődését, könnyebb volt az emberek közötti
együttműködés jellemzőit megfogalmazni.
A mesék, meserészletek a beszélgetés, a vita indításához jó alapot adnak és még a hangos-
olvasást is gyakoroljuk a váltott felolvasással.
Meséket, történeteket fogalmaztunk, ezekhez illusztrációkat készítettünk.
A rajzolás sokoldalúan segíti a munkánkat. A meseillusztrációtól kezdve, a szabályok képi
megjelenítésén át, az együttműködés megtapasztalásáig, igen változatos formában van jelen
az órákon. Ez utóbbihoz több feladat is kapcsolódott. Már akkor igen jó hangulat kerekedett,
amikor a párok házat, fát, autót rajzoltak – egy ceruzát ketten fogva, ketten irányítva. A
vidámság csak fokozódott, amikor a párok egyik fele azt az utasítást kapta, hogy házat
ábrázoljon, a másiknak kutyát kellett rajzolnia. Nem tudtak egymás feladatáról, így az
„egyceruzás” alkotás igen izgalmas helyzeteket és műveket eredményezett. A rögtönzött
kiállítás elemzése és értékelése közben mindenki elmesélte, milyen érzés volt a feladat
teljesítése, ki hogyan élte meg a szituációt, mikor ki irányított? Az együttműködés
megtapasztalása, a másikra való odafigyelés, az egymásra hangolódás, az akaratérvényesítés
módja megjelent a játékban. A kemény egyéniségek küzdelmének egy ceruza esett áldozatul.
A mese és a rajz összekapcsolását szemléltesse két alkotás, Varga Petra 5. b osztályos tanuló
művei.
Az oroszlánszív
Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy kisegér és a szomszédja az oroszlán.
A kisegér mindig kedveskedett szomszédjának, süteményt sütött neki, kitakarított nála,
feldíszítette a lakását, de az oroszlán erre mindig csak azt mondta az egérkének:
- Hé, te egér, ha még egyszer megzavarsz, megeszlek!
Az egérke ilyenkor mindig megijedt.
Az oroszlán mikor meglátta, ahogy ott a lakásában szorgoskodik, eszébe jutottak azok az
emlékek, amikor kisoroszlán korában az anyukája ugyanezt tette érte. Azonnal bocsánatot kért
az egérkétől. A kisegér nagyon boldog volt, hiszen mindig ezt a pillanatot várta.
Az állatok azóta is jó barátok és boldog szomszédok.
52
Varga Petra 5. b
A kommunikációról szereztünk tapasztalatokat, ekkor tanultuk meg ’Az egész világ így
csinálja’ című játékot, mely azóta mindkét csoport kedvence lett. Gyakran kérik, hogy
iktassuk be az óra menetébe. Ennek a népszerűségnek az is lehet az oka, hogy nagyon
szeretnek szerepelni, jeleneteket előadni, helyzeteket bemutatni.
A játék a nem verbális kifejezőkészség fejlesztésére irányul.
A játékosok körben ülnek. Egy játékos kimegy. A többiek megegyeznek egy határozószóban,
például: okosan, türelmesen, türelmetlenül, méltóságteljesen stb. A feladat az, hogy amikor a
játékos bejön, kitalálja az adott határozószót. Olyan cselekvésre vonatkozó kérdéseket tehet
fel, ami arra vonatkozik, hogyan csinálja az adott dolgot az egész világ. Például: Hogyan mos
autót az egész világ? Hogyan reggelizik az egész világ? A csoportból mindig mást kérdezhet,
és akit kérdez, annak az a feladata, hogy gesztusokkal, mimikával, eljátssza az adott kérdésre
a választ, úgy, hogy az a kitalálandó határozószónak megfeleljen, például méltóságteljesen
mosson autót, reggelizzen, stb. Akinél a kitaláló rájön a határozószóra, az megy ki a
következő körben (5. forrás).
Szívet melengető, amikor egyre több pozitív módhatározó kerül előtérbe. A kezdeti
időszakban több volt a durvasághoz, az agresszióhoz köthető.
53
A nem verbális kommunikáció erejének demonstrálására szolgál az ’Azt mondtam, hogy arc?’
című gyakorlat. Ez egy csoportban sajnos egyszer játszható el, de nálunk nagyon bejött. A két
csoport, kb. negyven főjéből összesen egy tanuló figyelt fel a lényegre.
A gyakorlat: Lecsitítottam a csoportot, mikor mindenki rám nézett, megkértem a
résztvevőket, hogy az összezárt öklüket tegyék az arcukhoz. Közben, mintha demonstrálni
akarnám a feladatot, az állam alá illesztettem az öklöm. Majd azt kértem, hogy senki se
mozdítsa meg a kezét, hanem nézzenek így körbe. Az egyik csoportban egy tanuló a szóbeli
utasítást követte, az összes többi a látvány után ment.
Ezt megbeszélés követte a verbális és a nem verbális kommunikációs csatorna szerepéről, és
arról, hogy mitől függ az, hogy ellentmondó információk esetén melyiket vesszük figyelembe.
Két leckében foglalkozunk az emberek csoportosításával, a nemzetiségi kérdéssel. A
bizonyos szempontból kényes téma feldolgozásához betűrejtvényeket szerkesztettem, a
’Nyilak mentén’ típust (lásd 1. sz. melléklet). Nagyon élvezték a feladványt, igen sok más
értelmes szót találtak az ábrában. Differenciálásra is alkalmas a feladat. A rejtvények fejlesztő
hatása a matematikai gondolkodásra, már ismert tény. Itt a térlátás, a sorrendiség követése is
fontos és fejleszthető.
A népcsoportokhoz kapcsolódó szólásokat (2. sz. melléklet) egyenként kinyomtattam,
szétdaraboltam. A feladat a mondat összerakása, majd a szólás értelmezése volt. Egy ilyen
típusú feladvánnyal a matematikai és a szövegalkotási, szövegértési kompetenciák fejlesztését
is segíthetjük.
Kívánok minden kedves olvasónak annyi örömöt e munkában, mint amennyit én találtam!
54
1. melléklet
Nyilak mentén: magyar nép és nemzetiségeink
1. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
→ ↓ ↓ → ↓
M A G A
Á G M L
G Y A M
A R R A
2. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
↓ ← ←↓ ↓→
H É S P
O L Z O
V É L T
Á K O S
3. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes
szavakat az ábrában!
→ ↑ → → ↓
Ö R V Á
H O L T
Ö B Ö L
M I K Ó
55
4. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
→ ↑ ← ↑ →
M Á R K
É G L A
R B O T
T É M A
5. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
← ↑ ←↓ ↓
Á L O M
F É M T
O N R Ö
G Y Á R
6. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
↑ ← ←↓
Ö R Ö M
G É G E
Ú T O N
T I L T
56
7. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
↑ → ↑ ←
E P E R
N Á L A
K R É M
U T C A
8. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
↑ → → ↑
P A N A
O M Á N
R Ú D Y
T R I Ó
9. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
← ↑ ← ← ↓ ↓
V O L T
É L Z S
N T Á L
P Ó N I
57
10. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes
szavakat az ábrában!
← ↓ ← ↓
B É Z S
É R E M
Á B R A
T Ő Á L
11. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes
szavakat az ábrában!
↓ → ↓ → ↑ ↑
K E L L
Ö L E L
R E N E
Í M G Y
12. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában! A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes
szavakat az ábrában!
↓ ↓ → → ↑
T Á D É
Á R U L
L U L N
E S Z I
58
13. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
↓ ← ↓ →
Í N É D
M É R Ő
E T E L
R É M T
14. Kövesd a nyilat a táblázatban és rajzold be az útvonalat! Indulás a vastag szedésű
betűtől. A kapott szót írd fel a táblára! Ha még van időd, keress más értelmes szavakat
az ábrában!
← ↓ ↓ ← ↓
A L I C
L Á G Y
Í N Á D
Z Y Z Ó
Megoldás:
1. MAGYAR
2. SZLOVÁK
3. HORVÁT
4. BOLGÁR
5. ÖRMÉNY
6. GÖRÖG
7. UKRÁN
8. ROMÁN
9. SZLOVÉN
10. SZERB
11. LENGYEL
12. RUSZIN
13. NÉMET
14. CIGÁNY
59
2. melléklet
Nemzetiségeinkhez, népcsoportokhoz kapcsolódó szólások
Görög írás az nekem. (Nem értem.)
Úgy sétál, mint a görög az üres boltban. (Rátartós szegény.)
Adjon Isten minden jót, bort, pecsenyét, olcsó sót, a lengyelnek sok borsót, ellenségnek
koporsót.
Cifra, mint a rác oltár.
Nincs hite, mint a rácnak. (Nem hihetni neki.)
Cigányosan veszi a lovat. (Lop.)
Egy kis cigányság, egy kis ravaszság sokszor használhat.
Markában kapták a cigányságát. (Rajtaérték a lopáson.)
Cigányul van ez mondva. (Hazugság.)
Sétál, mint kárvallott görög az üres boltban.
Annyit ért, mint hajdú a harangöntéshez. (Egyáltalán nem ért hozzá.)
Cigányútra megy. (Az étel, vagy ital a légcsőbe kerül, és erős köhögést okoz.)
Még ha cigánygyerekek potyognak is az égből.
Nem szokta a cigány a szántást.
Minden cigány a maga lovát dicséri.
Három a magyar igazság.
Annyian vannak, mint az oroszok.
3. melléklet
Testrészekkel kapcsolatos találós kérdések
Két szomszéd lakik egymás mellett,
mindenkit látnak, csak egymást nem láthatják.
Ha tükörbe pillantasz, kitalálod.
(szem)
Két testvért csak egy út választ el
egymástól, mégsem látják egymást.
(szem)
Nekem nincsen, de nem is kívánom,
hogy legyen. De ha volna, a világ
kincséért sem adnám oda.
(fél szem)
Vörös udvarban
vörös komondor.
(nyelv)
Egy istállóban harminckét fehér ló,
közepében a veres torony.
(fogak és a nyelv)
60
Fehér malacok part alatt hevernek.
(fogak)
Kicsiny ládikó, fehér szegekkel van tele.
(száj)
Eszik, iszik, mégsem hízik,
akinek van, pödörgeti.
(bajusz)
Nappal zárkában,
éjjel szabadon.
(lábujj)
Harminckét harcosnak van
egy kapitánya.
(nyelv és a fogak)
Van nekem egy gombolyagom,
hét kis lyukat találsz azon.
(fej)
Tető alul, tető felül,
beszéd szól a kettő közül.
(száj)
Forrás:
1. http://mek.oszk.hu/00200/00242/00242.htm (2. melléklet)
2. http://mek.oszk.hu/09100/09112/html/0003/0.html (2. melléklet)
3. http://webovoda.blogspot.hu/2009/04/talalos-kerdesek-testreszek.html (3. melléklet)
4. Így is lehet! Problémamegoldást segítő játékok és gyakorlatok. Jász-Nagykun-Szolnok
Megyei Pedagógiai Intézet, Szolnok, 1995. ISBN 963 04 5567 6
5. http://www.banhiditibor.hu/cikkek/jatekok.html
61
Berkó Istvánné
Tanítási – tanulási módszerek az órán
Új tantárgy, új tankönyv, és ötödikes gyermekek. Egy másképpen tanulandó tantárgy, amely
akár az Erkölcstan nevet is kaphatná, de az Útravaló talán többet sejtet, mond a céljáról. 19
gyermek, mely két osztály összevont része. Erkölcstan órán egy kicsit másképpen kell
figyelni a nevelőre, egymásra, önmagunkra. Tanulni is kell, de azt is másképp. Először
megtanultuk, hogy hogyan figyeljünk egymásra, érdeklődjünk egymás iránt. Nyitott szemmel
járni a világban, érdeklődve szemléld a körülötted lévő világot. S a legfontosabb, maradj
ember, légy önmagad. Mind olyan fogalom, mellyel talán az erkölcstan órán találkozhattak
mélyebb értelemben. Sok erőt, energiát igényelt, hogy megértsék a tantárgy célját, feladatát.
Az órán, ha szituációs játék formájában adtunk elő egy feladatot, azt hogyan játsszuk,
értelmezzük, mondjunk róla véleményt. Most március hónapot írunk, a gyermekek
bizalommal fordulnak hozzám. Kérdeznek őket érintő dolgokról, velük történt eseményekről,
s érdeklődnek, mit veszünk következő órán?
Bővebben a kezdetektől a jelen állapotig. Hogyan jutottunk el?
Felső tagozatosok lettek a gyerekek. A nagyokhoz tartoznak, és mégis a kicsik ebben a
közegben. Egy állandó alkalmazkodást, konfliktus megoldást igénylő szituáció. A felnőtt
állandó jelenlétét igénylő állapot. Megküzdeni a serdülőkor látható és láthatatlan
változásaival. Elfogadni önmagát, társát. Ismerni önmagát.
A névjegykártya készítés gondolkodóba ejtette őket. Nem mindenki tudott saját
keresztnevéhez kapcsolódó jó tulajdonságot írni. Nem ismerik önmagukat, s sajnos volt olyan
gyermek, aki több rossz tulajdonságot sorolt föl magáról, mint jót. Erősítve a jó tulajdonságok
számát, igazodhat hozzá, s kevesebb konfliktus elszenvedője lesz. Itt nagyon fontos a nevelői
szerep, hogy mit hitet el a gyermekkel. (Pygmalion effektus)
Névjegykártya
Engedelmes Segítőkész
Dolgos Állatbarát
Igényes Rugalmas
Tanulékony Alapos
Szituációs játék
Tudnak-e a gyerekek az arcról olvasni? Egymás érzéseit, érzelmeit elég jól ismerik a
mindennapi életben, szituációkban? Ezt csoportban eljátszani szituációként kihívásként élték
62
meg, de szerették a helyzetet, szívesen vettek részt benne. Hitelesen tudták előadni a kért
szerepeket, s az osztálytársak véleményezték az előadott történetet. Találtak ki helyzeteket,
melyet eljátszották. Őszinték voltak egymással szemben. A negatív dolgokra volt megoldási
stratégiájuk.
Szóforgó
A csoport tagjai sorban, az óramutató járásával megegyező irányban elmondják
véleményűket. Ezt a módszert minden órán lehet használni, hisz a tananyaghoz, feladatokhoz
kapcsolódóan többször kikérem a véleményüket. A szóforgó módszert páros formában is lehet
alkalmazni. Így ketten egymást közt osztják meg a véleményüket. Megbeszélhetik a párok,
hogy milyen közös gondolataik vannak, és miben térnek el véleményükben.
Kupaktanács
A felvetett problémát a kijelölt csoportok közösen beszélik meg. a csoportban kijelölt
szerepeknek megfelelően képviselik önmagukat. A csoport tagjai egyenrangú félként kell,
hogy szerepeljenek. Fontos, hogy mindenkinek legyen szerepe. A szerepek egyenrangúak,
csoportvezetőt semmiképpen sem válasszunk. A szerepek elosztását és a tennivalók pontos
beosztását a szerepkártyák segítik, melyek a következők lehetnek.
Szerepkártyák
Csendkapitány
Figyelmeztesd a társaidat, ha túl zajosak!
Tapsvezér
Biztasd a csoportodat, hogy fejezze ki
elismerését, ha a többiek jó munkát
végeztek.
Bátorító
Biztasd társaidat a munkára, és dicsérd
meg őket.
Időfigyelő
Dolgod, hogy figyeld a rendelkezésre
álló időt!
Eszközfelelős
Gondoskodj a munkához szükséges
eszközökről!
Feladatmester
Figyelj arra, hogy mindenki megértse a
feladatot! Figyelmeztesd társaidat, ha
attól eltérnek!
Szóvivő
Össze kell foglalnod és el kell mondanod
a feladatok megoldását!
Jegyző
Írd le a csoportod döntéseit, megoldásait,
javaslatait!
63
(A tapsvezér szerepe márciusra már beérett az osztályban, mint csoportfunkcióban, mint
egyéni teljesítmény elismerése, eszmei jutalmazása terén. Az elmúlt órán játszottuk a
gyerekekkel a „Ki nyer ma játékot” – mely az eddig tanultakról való egyéni előadásmóddal
fűszerezett verseny. Miután elmondta a tanuló a feladatát, teljesen váratlanul, instrukció
nélkül a gyerekek megtapsolták L.-t.)
„Ki nyer ma?”
Több órán keresztül tartó, előző anyagokhoz kapcsolódó verseny. A gyermekek 3-4 fő, olyan
formában ismétlik el az elmúlt órák anyagát úgy, hogy kapnak egy kérdést az előző órák
tananyagaihoz kapcsolódóan, s két percig folyamatosan kell róla beszélni. A végén pontozzuk
őket az osztálytársakkal. A verseny végén összegezzük az elért pontokat, s a legtöbb pontot
elért gyermek a győztes. (Szívesen vettek részt az önként vállalkozó tanulók. Remek
szókincsbővítés, ismeretanyag felidézés.)
Időkitöltő feladatok
Spontaneitást igénylő módszer, melynek mindig kell, hogy legyen a tarsolyban. Többször
előfordul, hogy egy csoport már kész a feladatával, s tétlenül ne teljen, az idő- kapnak
időkitöltő, leginkább játékos feladatokat.
Együttműködés
Kooperatív módszert, az együttműködést mi sajátságosan értelmeztük. Az óra anyaga Az
együttműködés volt. Előre megtervezett közös tevékenység formájában viteleztük ki.
Süteményt sütöttünk. Előre megbeszélt hozzávalókat mindenki elhozta. A különböző
munkafázisokban más-más tanuló vett részt. Szerették a tevékenységet, mert saját munkájuk
eredményét közvetlen megtapasztalhatták – felfaltak minden egyes linzert, ami ízlett nekik.
Nem volt vita, türelmetlenkedés tevékenység közben. A csatolt képek szemléletesen mutatják
a tevékenység hangulatát.
64
Interaktív tananyag
A módszerek sokaságából nem maradhat el az interaktív tananyag lehetősége. Az aktuális
órához kapcsolódó hang és képanyagok, s a 3D animációk. A módszerek változatosságához
hozzájárul, jobban leköti figyelmüket. Az Erkölcstan tankönyv könyvkiadója lehetővé tette az
interaktív hozzáférhetőséget. Helyileg iskolánkban Kelebia Farkas László Általános Iskolában
lehetőség van interaktív tábla használatára.
Az összevont két ötödik osztályban a 19 gyermek mind más tulajdonsággal bírnak. Családi
körülményeik eltérőek. Mentális képességeik egyediek. Érzelemviláguk, pszichés
jellemvonásuk önmagukra jellemzőek. Van, aki egyedül meg tud birkózni az iskolai
tananyaggal, van, aki ezt csak segítséggel tudja. Abban a szerencsés helyzetben vagyok, hogy
az Erkölcstan oktatásán túl egyben gyógypedagógus is vagyok. Az osztályban lévő sni és
btmn-s gyermekek beilleszkedését nyomon tudom követni. A személyes bánásmód így adott.
Hamarosan itt a tanév vége, s az új tanév kezdete. Sok tapasztalattal tudom az „új”
ötödikeseket bevezetni az Erkölcstan tantárgy ismereteibe. A jelenlegi osztályt továbbvinni
már nem lesz nehéz, mert ráéreztek a tantárgy fontosságára.
Bibliográfia:
1. Kapai Éva Útravaló Erkölcstan 5. Mozaik Kiadó Szeged 2013.
2. Esztergályos Jenő: Oktatató játékok kisiskolásoknak Sylvester J. Nyomda
Szombathely
3. Zágon Bertalan, Nagy Ilona: Tanári kézikönyv Szociális kompetencia 1-12 évf. A
Tanulás irányítása fejezetből A Kooperatív módszer
65
Rőszerné Fodor Ágnes
Kerettanterv – kapcsolódási pontok – együttműködés
11. évfolyamon az etika tanításában
A felnőttkor küszöbén álló fiatalok számára sem kínál a kerettanterv szándéka szerint kész
válaszokat. Meghatározza a tematikai egységeket, fejlesztési célokat, órakeretet, ismeretek
körét, a fejlesztési követelményeket, kapcsolódó pedagógiai eljárásokat és módszereket,
szervezési-és munkaformákat a kapcsolódási pontokat, taneszközöket.
Ez következetesen jelen van a három tematikai egységben.
Alapvető etika, Egyén és közösség, Korunk kihívásai.
A kapcsolódási pontok a tanult tantárgyak ismeretrendszerén, szervezési-munkaformáinak
alkalmazásán nyugszanak. Ezek a tantervi felsorolásban említettek: a filozófia, társadalmi,
állampolgári ismeretek, társadalomismeret, történelem, földrajz, mozgóképkultúra és
médiaismeret, biológia. Ezeken kívül egyéb- akár a szakképzésben tanított tárgyak, mind
közismereti, mind szakmai vagy alapozó jellegűek - sem mellőzhetőek, mint a
természetismeret, a szakmai tárgyak; munkajog, munkavédelem, vállalkozási ismeretek, a
szakmai etika az egyes szolgáltató, egyéb szakmacsoportok esetében sem. - Végül, de nem
utolsó sorban nem maradhat el, sőt központi helyen szerepel a magyar nyelv és irodalom, az
anyanyelv és kommunikáció. A háttérszövegek, esetelemzések, irodalmi példák közelítenek a
feldolgozáshoz, a már ismert / gyakorolt anyanyelvi készségekre alapozva. Szövegértés,
szövegalkotás, érvelés, véleményalkotás, a reflektálás jelenségre. Példaként csak a választott
ismeretegységben néhány jellemző kapcsolódási pontra fókuszálva; verbális szókincsbővítés:
Határozd meg a következő szavakat és kifejezéseket!
Uralkodott magán, ura a helyzetének, ura a cselekedeteinek, a maga ura
Módszerként gyakran vissza-visszatérő a háttérszöveggel való munka: fogalommagyarázat,
előkészítője vagy reflexióra késztetője a témának, és/vagy összehasonlító szövegmunka.
Háttérszöveg olvasása, szövegmunka irányított kérdésekkel, térkép a szövegről, azaz
vázlatkészítés, kapcsolódóan rendszerezés megadott logikai-gondolkodási műveletet
igénylő szempontok alapján, végül eredmény, következtetés megfogalmazása.
Olvasd el a Tízparancsolat szövegét, (2 Móz. 20. fejezet 1-17. versekig) a
magyarázatokkal is kiegészítve!
Készítsd el csak a parancsolatok kivonatát!
66
Melyek vonatkoznak az Isten-ember és melyek az ember-ember közötti
kapcsolatrendszerekre?
Milyen megállapítást tennél az arányokban?
A kreatív szövegalkotás, szóban, írásban, a reflektálás állításokra, erkölcsi szituációkra,
helyzetekre megkerülhetetlen tanulói tevékenységformák etika órán. Szervezése és
munkaformái természetesen alkalmazkodnak a tartalomhoz: egyéni, páros, csoportos,
frontális, esetenként megbeszéléssé, vitává fejlődik, és természetesen mindig értékeléssel
zárul.
Saját parancsolataim
Állítsd össze saját öt parancsolatodat, de olyat, amelyet magad is képes vagy követni, s nem
csak mások számára írnád elő! Ezeket majd szétosztjuk, véleményezzük, kinek mit mond a
másik ember öt saját parancsa.
Találunk-e egyezéseket a Tízparancsolattal? Vagy egymáséival?
Olyan ismeretek, világismeret-világlátás lenne szükséges az etika tantervileg rögzített
céljainak tökéletes megvalósításához, amely feltételez tanulói részről egy optimális,
mondhatni már-már ideális belső motivációt, előzetesen szinte enciklopédikus, komplex
ismereteket, amelyeket lehetne mozgósítani. A tanári elvárások éppen ezért gyakran
szélsőségesek: vagy alulértékelik csoportjukat, vagy ellenkezőleg. Az együttműködés
feltételeinek kialakítása nagyon fontos, hogy a kerettanterv mindenre kiterjedő
tervezettségéből a lehető legtöbb tanári – tanulói részről megvalósuljon, élővé, beépülővé
válhasson. És nem könnyű a partnerség, a ráhangolás, az együtt-gondolkodás, egy
hullámhosszra kerülés légkörének megteremtése. Persze mindig vannak karizmatikus
személyiségű tanárok, akik karmesterként képesek irányítani és szervezni diákcsoportjukat.
És vannak, akik gondosan eltervezik azokat a módszereket, amelyeket képzéseken
elsajátítottak, vagy mélyítettek, és minden szakaszát az etika órának tanulókkal
együttmunkálkodásra, a tanári magyarázatot mérsékelve, a tanulók önfelfedező munkájára
számítva, ösztönözve, szemléltetve, példás módszerességgel építik fel.
Kétségtelen, az etika tanításában van egy olyan komponens, amely nem szerepel a tantervben,
sem a pedagógia eljárásban, nem is módszer, nem szervezés és munkaforma függvénye, nem
taneszköz vagy tankönyv kérdése. Mint más tantárgy esetében lehetséges. Ez a tanár maga.
Személyisége. Ha nem is karizmával rendelkező, de koherensnek kell lennie.
Leegyszerűsítve: nem mindegy, ki tanítja. Mindennel, ezzel is lehet vitába szállni,
ellenérveket sorakoztatni. Ez így helyes is. Ez csupán egyféle tapasztalatból szerzett állítás.
67
Elfogadják vagy sem; de az etika tanárának csakis a tanulók által megkérdőjelezhetetlen
személyiséggel kell rendelkeznie. Nem feltétlen párosulva a tekintélyes vagy következményes
fegyelmezéses alkattal. A tárgy jellegéből fakadóan a tanulócsoport együttműködik azzal, akit
szeret, (sokszor nem lehet erre észérveket találni; kit miért igen, kit miért nem), akit elfogad,
hisz neki, bízik benne. És mindazt a személye által, aminek Ő a közvetítője, magyarázója,
tanítója, mestere, netán optimális esetben moderátora az etika órán. Akinek elhiszik, itt
emberséges emberek vagyunk, együttesen, mert egy célunk van ezeken az órákon:
„Azt keresni, ami összeköt, és nem azt, ami elválaszt.” (Rogers)1
Az etika, az erkölcstan órák ugyanis tudatosan etikai kommunikációt modellálnak tanár-diák,
diák-diák között. Sikeres kommunikáció csak akkor valósul meg, ha a koherencia működik és
jelen van.
Ma már elég széles és elérhető módszertani anyag áll a tanárok rendelkezésére. A jó
gyakorlatok, pedagógiai írások, kiadványok, tankönyvek anyagai igazi kincsesbányát
jelentenek. A tanfolyamok és továbbképzések szintén gazdagították a tárgyat tanítók számára
a feldolgozás lehetséges eljárásait, módszereit, szervezési-és munkaformáit. Jól
hasznosíthatóak az e-learning források tartalma, melyek interneten is hozzáférhetőek, témák
PPT formátumban is alkalmazhatóak.
Mind a három kerettantervi témakörben át-meg átszövik egymást az említett tárgyak
ismeretrendszerei, szemléltetett példa-feladatsorokkal, mint előzetes tanulói tudásalap, s mint
fejlesztési célok.
„Ha csak módszereket tanulsz meg, a módszereknek a foglya leszel, míg ha elveket
sajátítasz el, akkor saját magad gondolhatod ki a módszereidet.”2
A módszerek gazdagok, változatosak, érdekesek, alkalmasak és elérhetőek. Az Elvek a
lényegesek.
Az elv egy tudományos rendszerben- ez esetben (az etika, mint a filozófia egyik ága) fontos
alaptétel, meghatározó jellegű és érvényes kiindulási alap, amely elméletileg megfogalmazza
azt: ami alapul szolgál az ember erkölcsi felfogására, etikus magatartására, erkölcsi
cselekedeteire, azaz saját moralitásának gyakorlati megnyilvánulásaira.
Egyéni vagy közösségi, társadalmi szinten is.
1 Rogers:1902-1987, az emberi konfliktuskezelés fűződik nevéhez. Véleménye: az emberek
elsődlegesen pozitív természetűek, de mindig feszülő ellentétbe kerülnek a civilizációs - természetük
ellen való - ráhatásokkal. Ez okoz konfliktust, személyközpontú kommunikáció módszerét dolgozta ki feloldásra. 2 Ralph Waldo Emerson 1803-1882
68
Ezek a REND biztosítékai: ha „kiégnek”, megszűnik a lehetősége és biztonsága az emberek
közötti „közlekedésnek”. Bárki, bármit, bárkivel, bárhol…következmények nélkül megtehet.
Ezt senki nem akarhatja: ezzel az emberi civilizáció is megszűnne.
Nyilvánvaló szükségességüket az emberi értelem belátja: mert beváltak, igazoltan hasznosak
és biztosították a megmaradást és a fejlődést. Az ember pedig nem a rosszat kívánja a maga
számára. Így van ez az erkölcsi elvekkel is.
A legáltalánosabb elv: a jót tenni, a rosszat pedig kerülni kell.
Az élet védelme, a legfontosabb érték.
Vannak kötelezettségek.
Megítélés alapján van jutalom és
büntetés is.
Ezek olyan Rendet alkotnak, amelyek nem úgy kézzelfoghatóak, mint a természet rendje, a
köztudat úgy is véli: az erkölcsiség elvei elszakadnak az anyagitól, ezáltal felruházza
valamiféle méltósággal, emelkedettséget, magasabb rendűséget tulajdonítva nekik. Ezek az
elvek kell, hogy átjárják a tanári munkát. Bármilyen téma, ismeretkör, módszer esetén. - Ez az
az ismétlődés, amely által a tanulókban is rögzül, és beépül. Felismerik azt, nahát, tényleg,
van is ebben némi igazság: hiszen emberi az evés, alvás, lét-és fajfenntartás is, meg az
erkölcsi cselekedetek is emberiek, de nem egészen ugyanúgy. Jól érzékelhető a különbség. Az
erkölcsi cselekedeteket emberhez méltóbbnak ítélik, mert úgy vélik, ezek inkább megadják az
ember rangját a világban. Mert a Jóra, a tökéletesebbre igyekszik.
A bevezető témakör után a Bibliai erkölcsi értékek a világi etikában című ismeretrész erről
szól. Ez áll a tantervben. Ismeretek/fejlesztési követelmények szerint itt kerül sor a
következőkre:
Az ember kitüntetett léthelyzete.
A világvallások emberképe és etikája.
A szeretet erkölcsi jelentősége.
A lelkiismeret szabadsága és a személyes felelősség elháríthatatlansága.
„A Teremtés Könyve szerint a Teremtő az egész világ urává tette az embert. Hatalmas
ajándék. De én nem ilyen királyi előjogokra vágyom. Csak annyit szeretnék, ha önmagam ura
lehetnék – gondolataim, félelmeim, tudatom és lelkem ura. És csodálatos tudni azt, hogy
69
hihetetlen mértékben ura is lehetek mindezeknek, amikor csak akarom, ha irányítani tudom a
cselekedeteimet –amelyek reakcióimat irányítják.” (Dale Carnegie)3
Csak az ember lehet „erkölcsös”, (animal ethicum) mint az egyetlen élőlény a Földön, aki
erkölcsi tudattal és ezen alapuló módon az erkölcsi választás szabadságával rendelkezik.
Máris szembesülhetnek az egyik alapelvvel; ezért vannak kötelezettségek is. Önmagával és a
teremtett világgal szemben egyaránt, embertársaival szemben.
Kész jellemmel senki nem születik. Egy életen keresztül tartó fejlődés, nevelődés, tanulás és
gyakorlás során alakul az ő egyéni erkölcse, jelleme, és lesz személyes erkölcsi
meggyőződése. Az ember ebben felelős lény önmagáért és másokért, mert sajátos léthelyzete
lévén az élőlények világában a legfejlettebb: intelligens, civilizált világot teremtett,
társadalomban él. Egyedüli felelőse a földi élővilág jövőjének is.
Kapcsolódási pontok a történelem, a társadalomismeret, természetismeret
Közismert a mondás: „az ember a Teremtés koronája”. Ez ajándék. Csodálatos uralma akkor
lesz, ha személyes erkölcsi meggyőződése, jelleme, jó habitusa révén érdemeli ki ezt a
kitüntetett helyzetet, méltóságot minden körülményben és helyzetben. Ehhez pedig szerzett
erkölcsi tudás kell.
Reflektálás jelenségre, aktuális, közérdeklődésre számot tartó témára, kapcsolódási pont a
média minden területe, műfaja.
Olyan kapcsolódási pont, amely körülvesz, hatással, befolyással van mindenkinek
szemléletére. Ezért a fejlett civilizáció egészségre ható hatásairól számtalan információ áll
rendelkezésre.
Mi a véleményed: a fogyasztó szerek, porok, italok, szépészeti népszerűsítő anyagok,
tanácsok, kúrák, fittness termékek miért találnak komoly érdeklődésre a társadalom
minden rétegében?
Gyűjtőmunka, tematizálás, köznapi, közérdeklődésre számot tartó témában, bemutatás,
prezentáció, egyéni-társas munkaformákkal
Keress példát fogyasztó receptre, tanácsra! Néhány percben foglald össze: mitől
érezhetjük magunkat fittebbnek, karcsúbbnak, csinosabbnak, esetleg akkor is, ha a
mérleg nem mutatja a változást!
3 Dale Carnegie:1888-1955, amerikai író, előadó, az önmegvalósítás egyik szószólója
70
Reflektálás jelenségre, gyűjtőmunka
Figyeld meg tudatosabban a reklámok vásárlásra, fogyasztásra ösztönző mondatait!
Gyűjtsd össze a következő szempontok szerint!
Önző örömszerzés Újat, másikat Többet A pénz nem gond
Milyen hagyományos értékeket váltanak fel?
Válaszd ki a megfelelőt, indokold döntésedet!
A mértékletesség, takarékosság, beosztás, tudatosság, önállóság, megfontoltság, önzetlenség,
közös öröm, hagyományok tisztelete
Háttérszöveg-reflektálás jelenségre, szabad választás témakifejtésben, kapcsolódási pont
génsebészet és génterápia, ismeretterjesztő szöveg, szövegmunka, egyéni válaszlehetőség,
véleménykifejtés egyéni világismeret szintjének megfelelően, vagy szöveginformációk
kiemelésével,
Válassz egy lehetőséget a három közül a háttérszöveg olvasása után, ami szerinted
ma igaz! Indokold a választásodat!
Hogyan változtatja meg a nevelési szokásokat, ha a jövőben a szülők többet tudnak
majd gyermekük genetikai adottságairól?
Háttérszöveg a Génjeink titkai: a génsebészet és a géntérkép című (Forrás: Pannon Lapok
RTV Tipp. 2001. Március 19. és július 9. Felhasználva: Hajas Zs.: Szövegértés-szövegalkotás
9-10.o. Pedellus.2007. 26-27.o.)
mint kapcsolódási pont szélesíti az általános műveltséget, világismeretet, ugyanakkor a
döntések felelősségét is átláthatóvá teszi:
Waton és Crick 1962-ben Nobel-díjat kapott – hamarosan megnyílt az út arra, hogy
mesterségesen megváltoztassák az élőlények – a növények, az állatok és az ember –
természetes örökítő anyagát. Géneket emeltek ki és géneket vittek be az örökítő anyagba. Ez
volt a híres „génsebészet”, amelynek révén az élőlények olyan képességekre tettek szert,
amelyekkel korábban nem rendelkeztek. Például baktériumokba „beültették” az emberi
inzulin termeléséért felelős gént, és ezzel élő gyógyszergyárakká változtatták azokat.
Nem változik-e meg a technikával az ember személyisége, jövendő életsorsa jóvátehetetlen
mértékben? Mi lesz? Kiszámítható-e „jó” vagy „rossz” gének beültetésével az eredmény?
71
Az emberi géntérképet 2001-ben készítette el egy tudóscsoport. Ennek jelentőségét sokan az
atomenergia felszabadításához, vagy az ember Holdra lépéséhez hasonlítják, de mindenképen
az emberi szellem legnagyobb teljesítményei között tartják számon.
a/ A génterápia az emberiség jövője szempontjából hasznos.
b/ A génterápia az emberiség jövője szempontjából veszélyes.
c/ A génterápia hasznossága ma még nem mérlegelhető.
Nemcsak az említett témakörben kapcsolódási pont, hanem hasznosítható a Bioetika tantervi
ismeretköreiben is. Természetesen máshová helyezett erkölcsi kérdésfelvetéssel.
A lelkiismeret szabadsága és a személyes felelősség elháríthatatlansága.
Az emberi természetre4 minden élőlény közül kizárólagosan jellemző, hogy erkölcsi tudattal
és ezzel párosuló erkölcsi szabadsággal rendelkezik (animal ethicum).
Erkölcsi tudat Erkölcsi szabadság
Jelenti a helyesnek elfogadott és társadalmilag
érvényesített erkölcsi szabályok, normák, törvények
fogalmának ismeretét
azt a tényt is tartalmazza, hogy tisztában van az
ember a saját erkölcsi felelősségével. Tudja, hogy
képes mérlegelni, választani a cselekvési
lehetőségek között, dönteni, mielőtt bármit is
cselekedne.
Van meggyőződése erről a személyes
felelősségéről, tudatában van annak is, hogy minden
tette végső fokon tőle függ, ezért a
következményekért is felelős.
alapja az erkölcsi minősíthetőségnek is. Ez a
közfelfogásban is tükröződik.
Szituáció: a postás levélbombát kézbesített. De erről
nem volt tudomása.
Értékítélet: etikai szempontból felmentjük őt a
közvetlen felelőssége alól.
A tudatlanság nem a vétkes mulasztás eredménye,
nem önhibájából ered.
Erkölcsileg jó-rossz, helyes-helytelen, igaz-hamis
döntéseket, választásokat tehet.
Szabadon.
Lógás, puskázás, adócsalás, hűtlenkedés-az emberi
tettek belső elveit minősíti az erkölcsi ítélet.
Az embernek, mint erkölcsi lénynek közvetlen
tudata van szabadságáról, amikor erkölcsileg jó-
rossz, helyes-helytelen, igaz-hamis döntéseket hoz,
választ. Döntésében szabad, nem kötelező
erényesnek lennie, tudatosan és szabadon választhat.
Nem kötelező erényesnek lennie, lehet
normaszegő is, ha várható következményeivel
tudatában van.
Minden társadalom működő közerkölcse,
igazságszolgáltatása, jogrendszere, (amely az
emberi tettek külső elveit szabályozza és minősíti)
minden társadalomban azon a meggyőződésen
alapul, hogy az emberek felelősek tetteikért.
4 Emberi természet: az ember lénye, valója, meghatározó sajátosságainak összessége, valódi, alkati
tulajdonságok együttese.
72
Kapcsolódási pont társadalomismeret, egyéni világlátás, gondolati érettség színvonala,
tapasztalati gazdagsága az egyén lehetőségei a globális folyamatokról, gazdasági ismeretek,
földrajz, ökológia, természetismeret, biológia, környezetvédelem
számtalan dolog csakis az Én döntésétől függhet.
Szituációs példasor, analógiára épülő, értelmezés, szinonimák,
Keress példákat a következő helyzetekre!
Nem érzem helyesnek, bajba sodorhat (talán nem szabad)
El kellene kerülni, mások is helyteleníthetik, nekem is bűntudatot okozhat (feltehetően nem
szabad)
Helytelen, a jog, a törvény is tiltja (majdnem biztosan nem szabad)
Abszolút és feltétlen értéket sért (egyáltalán nem szabad)
Keress példákat a természetességet helyettesítő vagy kiegészítő jelenségekre!
Emberi test, a táplálék, a lakókörnyezet, a ruházat, az alapanyagok esetében.
Felsoroltakon kívül más vonatkozásban is említhetsz példákat, a természetességet
helyettesítő mesterségességre!
Befolyásolhatja a káros és rossz folyamatokat mindenki a tudatos vásárlásával,
újrahasznosítható csomagolóanyagok előnyben részesítésével, tudatos fogyasztói igény és
szokás kialakításával.
Reflektálás egy jelenségre-tudatos vásárlás
Mennyiben tartod elfogadhatónak, illetve megvalósíthatónak az alábbi ajánlást?
Fejtsd ki álláspontodat, érveidet támaszd alá példákkal!
Mit jelent a szövegben a „polctrükk” szó?
A Tudatos Vásárló 12 pontja
1. A pénzeddel szavazol! A vásárlás a Te döntésed. Eldöntheted, mit és kit támogatsz,
mit nem. Nem kell támogatnod a környezetszennyezést, a vegyszerezést, a
gyermekmunkát, a buta, haszontalan, káros, esetleg műszakilag is veszélyes,
felesleges dolgok tömeges gyártását.
2. A szemét a legdrágább! A szemét értelmetlen pénzkidobás Neked és terhelés a
környezetnek: mindig gondold végig, mennyit dobsz ki majd abból, amit megveszel.
3. Cetli. Vásárlás előtt írd össze, mire van szükséged. A nagy üzletek profi
módszerekkel csábítanak felesleges pénzköltésre. Ne hagyatkozz „polctrükkökre”!
4. Helyben. A nagy bevásárlóközpontok helyett vásárolj piacon vagy helyi boltban.
Kutasd fel a jó helyeket!
73
5. Mennyi műanyagot viszel haza? Vigyél magaddal táskát, szatyrot, ne fogadj el
zacskót mindenhol. Válaszd az egyszerűen csomagolt árukat. Keresd a
visszaválthatót, illetve újrahasznosított csomagolást.
6. Keresd az eredetit! Ne dőlj be a szép külsőnek és a vicces dumának: kerüld a nem
természetes alapanyagból, vegyszerek segítségével, gyárilag előállított ételeket!
7. Olvasd el a címkéket! Az élelmiszerek és a kozmetikumok rengeteg káros (felesleges)
anyagot tartalmazhatnak. Ne kezeld magad vegyszerrel, se kívülről, se belülről, ha
vegyszer nélkülit is kaphatsz!
8. Erőszakmentes szépség. Válassz olyan kozmetikumokat, amelyeket állatkínzás
nélkül tesztelnek, illetve nem tartalmaznak állati eredetű anyagokat!
9. Tartós használat. Kerüld az eldobható dolgokat, ezek tömeges előállítása és kidobása
energiapazarlással és környezetszennyezéssel jár!
10. Frisset. Friss, hazai idényzöldséget és gyümölcsöt vegyél az üvegházi, több tízezer
kilométert utaztatott, mesterségesen érlelt, agyoncsomagolt és tartósított áruk
helyett!
11. Helyi terméket vegyél! Keresd a lakóhelyed közelében készülő dolgokat! Így a helyi
környezetedet támogathatod, valamint kevésbé járulsz hozzá a szállítással járó
környezetterheléshez.
12. Nem mindegy! Ha nincs is tökéletes termék, keresheted mindig a jobbat. Legyél
tudatos: járj utána, hogy ki állítja elő, mit tartalmaz, mibe csomagolják, hová kerül!
(Forrás: www.tudatosvasarlo.hu felhasználva: 15 próba érettségi Maxim Szeged 2006. 79-80.l.)
Előnyben részesítheti azokat a hústermékeket, melyekről igazolt, hogy kíméletes
feldolgozás végtermékeként került a polcra, a hűtőbe.
Csak olyan kozmetikumot vásárol, melyekhez nem kellettek állatkísérletek.
Nem vásárol olyan árut, terméket, melyről tudja, hogy gyermekmunkával vagy embertelen
munkakörülmények között készültek.
Ezek alapvető etikus szemléletmódot alakítanak ki, a jó választásokra törekedve, a
magatartást a folyamatokhoz igazítva.
Felelőtlenség viszont:
ha a modern civilizáció nyújtotta előnyöket, vívmányokat mindenki csak kihasználná, a
hátrányait, káros hozadékait gyerekes módon figyelmen kívül hagyná (környezetet károsító
folyamatok és hatások)
74
ha azt hinnék-, az ember, aki a természeti folyamatokat képes irányítani, sőt az összes
élőlény közül az egyetlen, amelyik a saját fejlődésébe is – egészen a csírasejt befolyásolásáig-
be tud avatkozni-, nem része a TERMÉSZETNEK.
Sokan így gondolják. Mert a fölött állónak vélik önmagukat. Aki erkölcsileg így dönt: saját
magát, életét, jövőjét, az egész rábízott bolygót veszélyezteti cselekedeteivel, szemléletével,
magatartásával.
Reflektálás jelenségre – A Föld élővilágáért felelős ember -
A modern civilizáció emberisége nem érzi a súlyát saját egyéni felelősségének és
lehetőségeinek: egyetlen erkölcsi lényként él a Földön. Ez kötelezettségekkel is jár:
önmagáért, a Föld élővilágáért. Akkor is, ha a modern civilizáció számtalan előnye és
lehetősége, újabb és korábban ismeretlen tudás birtokában gyakran a természet fölött állónak
hiszi magát.
Földrajz, biológia, ökológia, természetismeret, térkép rajzos, grafikus elemek alapján
szöveggé-véleménnyé alakítása, felhívó jelleg kiemelése, cselekvésértékűvé alakítása
Nézd meg figyelmesen a következő tablót, a Földközi-tenger legveszélyesebb
„állatairól”!
Hány veszélyes „állat” látható?
Keresd meg a leghosszabb „élettartamúakat”!
(A Földközi-tenger szeméttérképe, hulladékai, a műanyagok, egyéb meghökkentő
szemétként élő állatok gyomrába került tárgyak: öngyújtó stb…)
Milyen erkölcsi felelőssége van az embernek, hogy ezek a „veszélyes ragadozók” ne
gyilkolják sem a tenger, sem az emberek egyéb élőhelyének élővilágát?
Véleménykifejtés: milyennek találod ezt az összeállítást? Okozott-e meglepetést,
ismereteidet bővítette-e, újdonságértéke volt-e számodra?
Az „ártatlanság mítosza”, a felmentés, korunk egyik jellemző konfliktust és egyéni felelősséget
hárító tipikus emberi megnyilvánulása, háttérszöveg, állítások-vélemények érvek ellen és
mellette
„Én nem tehetek semmit, hogy a Föld ne melegedjen fel,
mit tehetek azért, hogy az élővilág ne haljon ki,
mit tehetek én az éhezőkért, a szegénységért,
mit tehetek az esőerdők kiirtása ellen,
mit tehetek az eladósodás elkerüléséért?”
75
Kitekintés a világvallások erkölcsi üzeneteire
A tanári – tanulói együttműködésre A világvallások emberképe és etikája tematikus
egységben is számtalan kapcsolódási lehetőség kínálkozik. A következő szöveg a
világvallások erkölcsi tanításait foglalja össze.
Milyen kapcsolatok tárulnak fel előtted a világvallások között?
Keressél világosan felismerhető és közös erkölcsi rendet igazoló összefüggést a
világvallások törvényei, ajánlásai, parancsai köréből az előfordulási gyakoriság
alapján!
Mutass „szupertartós” értékeket, amelyek a Tízparancsolatban is megtalálhatóak!
Milyen hasznosítható, praktikus vagy új ismeretet adott számodra a vallásokkal
kapcsolatos ismeretkör?
Emelj ki olyan „ajánlásokat”, amelyek korunk emberének is nagy erkölcsi hasznára
válna!
Háttérszöveg, világvallások bemutatása, szabályok, erények, eszközök ismeretei alapján,
megbeszélés tárgya
Brahmanizmus-India egyik vallási irányzata. Középpontjában az Ősok, a Brahma áll.
Minden az ő műve, mindennek fenntartója, működtetője. Az ember minden élő körforgásában
részt vesz: lelke a halál után újra-és újra egy élő testbe költözik: hogy milyen testbe, mennyire
tökéletesebbe az előzőnél, az életének erkölcsi mozzanataitól függ: a jó és a rossz
cselekedetektől. Ez a karma.
A lélekvándorlással így egyre közelebb juthat a megváltáshoz, azaz a Brahmával való
(Legfőbb Jó) egyesüléshez.
Ghandi5 személye a huszadik században a modern kor világát élő emberek számára is aktuális
érvényét közvetítette. Említést kell tenni a „Ghandi talizmán”-ról: foglalata ennek a szellemi
üzenetnek:
Könyörületesség
Testvéri szellem
Szociális érzékenység
Segítségnyújtás
Igazságosság
Emberszeretet
5 Ghandi:1869-1948. Jogász, politikus, India politikai és spirituális vezetője, a függetlenségi
mozgalom vezéralakja. A Mahatma =a „nagy lélek” nevet híveitől kapta, így ismerte a világ, a
személye a békés ellenállás jelképévé vált.
76
Buddhizmus-India másik legelterjedtebb vallási irányzata. A nirvána, csak tökéletessé vált
ember számára elérhető, komoly erkölcsi feltételek megvalósulása útján jelent újjászületést.
Igazságokat és parancsokat fogalmaz meg:
Az embernek tartózkodnia kel minden olyan tettől, mellyel másoknak kárt okoz.
Ne árts!
Ne ölj!
Szeretet embertársaink iránt
Erkölcsösség, amelynek alapjai: a nagylelkűség és a parancsok betartása
Szabályok:
Az ember maga felelős tetteiért, felelőssége van nem csupán önmagára vonatkozóan,
hanem embertársaira nézve is
Az élet hangsúlyozottan érték, melyet védeni kell.(Ehhez számtalan szabály kapcsolódik
még.)
Konfucianizmus – Kína ősi kultúrájában számtalan előírás és azok egész rendszere
kapcsolódott az erkölcshöz. 9 fő erényt különböztettek meg: aki képes volt mindegyik
gyakorlására, csak az válhatott egy közösség vezetőjévé.
Univerzalizmusuk miatt (minden mindennel egységet alkot a világban, megvan a helye, a
szerepe minden létezőnek, az utolsó kavicstól a hangyán át az emberig, tehát minden
„fontos”) harmóniában látják a világmindenséget.
Erényeket fogalmaz meg:
Ne nyomd el a gyengéket (légy könyörületes, szolidáris)
Ne félj a magasabban állóktól (légy büszke és öntudatos)
Ismerd meg a tökéletességet (tanulj, légy művelt)
Ösztönözd a tehetséges embereket, és felvirágzik a nemzet!
Légy egyenes!
Légy kemény, de ha kell, ismerd a szelíd szavakat is!
Légy békességre törekvő!
Alapelveket ad:
Az ember az egyetlen erkölcsi lény, megvalósítója az erkölcsi tökéletességnek.
A szülők, az ősök tisztelete
A másik ember szeretete
Eszközöket kínál:
Önzetlenség
77
„Amit magadnak nem, kívánsz, azt ne tedd másnak sem”(Konfucius6)
Szeretni kell a másik embert is, sőt tenni is érte (karitativitás)
Emberiesség (jellemzőit megadja)
Méltóság, nagylelkűség
Őszinteség
Szorgalom
Tudás
Bölcs ítéletekhez, igazságossághoz kell.
Iszlám-vallási alapítója Mohamed7, szent könyvük, a Korán tartalmazza isteni
kinyilatkoztatásait. Közöttük jelentős helyet foglalnak el az erkölcsi szabályokat
megfogalmazó részek
Intelmek:
Szeretet és béke
Vendégszeretet (régi erkölcsi törvény megerősítése)
Férfias virtus (bátorság)
Hűség
Engedékenység és megbocsátás erénye a bosszú helyett
Törvényes kötelesség:
Alamizsnáskodás
Ramadám havában a böjtölés erkölcsi célzatú: erősíti az akaraterőt és az önfegyelmet.
Forrás: Pálvölgyi Ferenc gondolatainak felhasználásával „Az erkölcsi nevelés új perspektívái”
c. tanulmánya alapján.
Háttérszöveg – összehasonlító szövegmunka a polgárerkölcs által képviselt magatartási
szabályok legfőbb jellegzetességeit bemutató szöveg segítségével
(Forrás: Dr. Szitányi György: A polgárerkölcs alapvonalai. A szerző által írt tananyag néhány
főbb szempontja. Ferrara, 2005)
Keresd meg az állandó értékelemeket
Véleménykifejtés, megbeszélés tárgya.
Minden erkölcsi törvénynek értéke a megvalósításban van.
Nem öncélú betanulásából, kényszeres kötelességből, meggyőződés nélküliségből.
Ha belsővé válás nélküli - az képmutatás.
6 Konfucius: Kung-Fu-Ce Kr.e.551-479.Kína legnagyobb vallásbölcselője.
7 Mohamed: Kr.u.572-632
78
Érdekes kapcsolódási pont lehet a világi és ideológiai szempontú szabályzókra,
törvénypontokra való kitekintés is, kapcsolódva a történelmi, társadalomismereti témaanyag
ismeretrendszereihez, ha a kisdobosok 6, és az úttörők 12 pontját is bevonja a tanár ebbe a
témába.
1945 után alakuló új szocialista-kommunista pártpolitika emberei hamar észrevették, hogy
komoly bajok lehetnek a féktelen egyénieskedés kultúrájával, amelyben a szabályok
megszegése, áthágása marad az egyetlen szabály. A „nincs határ” ugyanis problematikus
üzenetet hordoz. A polgárerkölcs és a valláserkölcs helyett szovjet mintára az új politika is
megteremtette a maga etikai parancsolatait az új nemzedék számára.
Pontokban meghatározva a kisdobosok és az úttörők számára, kötelező jelleggel, esküvel,
avatással egybekötve.
Szempontok szerint való áttekintés, (jóra való hajlamot megfogalmazó, csak azért került be
mint „jó”, mert az adott korban és politikai feltételeknek, mintáknak megfelelően nem lehetett
másik, ami jobb eredményt hozhatott/kínálhatott volna a gyerekeknek, a praktikus
viselkedésre és a jövőképre vonatkozó, találsz-e tekintélytiszteletre utaló pontot? Mi a
tekintély ezekben? Mindenek felett álló, „istenített” érték stb…)
Követi a véleményalkotás, megbeszélés, csoportmunka-pármunka, esetlegesen Cserkészek
városunkban -
Nézz utána, működik-e cserkészcsapat lakóhelyeden! Tájékozódj szervezetükről, készíthetsz
riportot, beszélgetés alapján mini-esszét tevékenységükről!
Vajon érdemes-e? Vitassuk meg!
Haladj végig azokon az erkölcsi törvényeken, szabályokon, melyeket a teljesség
igénye nélkül felsorolva találsz, vizsgáld meg a minta szerint a feltételezések
eredményét!
Hová vezetnének az így kialakult helyzetek?
Mi lenne akkor, ha mindenkor, mindenkinek erkölcsileg szabad lenne ölni, lopni?
Mi lenne akkor, ha mindenki megcsalná a házastársát?
Mi lenne akkor, ha mindenki csak önmagát szeretné, másokkal nem törődne?
Mi lenne, ha senki nem tisztelné a szüleit, a tanárait, az idősebbeket, a gyerekeket?
Senki nem óvná, vigyázna a környezet tárgyaira, a létrehozott értékeket a szépet, a hasznosat
senki nem becsülné meg?
Mi lenne, ha senki nem lenne becsületes?
Mi lenne, ha senki nem fizetné be az adóját?
Senki sehol nem tartaná be a törvényeket, szabályokat, előírásokat, normákat?
79
Mi lenne, ha mindenki hazudna?
Mértéktelen módon fogyasztana, vásárolna?
A munkával kapcsolatban csak a jogait ismerné, kötelességeit nem?
A vágóállatokkal, a védtelen állatokkal, a kipusztulóban levőkkel mindenhol kíméletlenül
bánnának?
Senkinek soha nem bocsátanának meg?
Csak kényszerítéssel, félelemből lenne mindenki fegyelmezett?
Senki nem dolgozna, csak elvenni akarna a közösből, semmivel nem akar hozzájárulni a
közös dolgokhoz?
Senki nem a becsületes munkát keresné, anyagi előnyökért bármire kapható lenne?
Az említett kapcsolódási pontok is jelzik: mennyi lehetősége van tanárnak, diáknak a témák
megértése, feldolgozása során együttműködésre, változatos munkaformákban.
Egy idő után érzékelhető, hogy a tanulók maguk hozzák majd a „témákat”.
80
Varga Katalin
Tanulói elégedettségmérés az erkölcstanoktatásról
A mérés helyszíne:
Mezőtúri Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Általános
Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola
Kossuth Lajos Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű
Általános Iskolája
5400 Mezőtúr, Kossuth út 82.
A mérésben résztvevők köre: 5. osztályos tanulók (30 fő)
A mérés ideje: 2013. október - november
Készítette: Varga Katalin szaktanár, képző
A mezőtúri Kossuth Lajos Általános és Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Iskolában
tanítok magyar, etika és erkölcstan tantárgyakat, továbbá az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
vezető szaktanácsadója vagyok magyar nyelv és irodalom szakterületen. 2013 tavaszán a
Pedagógiai Intézet felkérése által részese lehettem az erkölcstan tantárgy tanításának elméleti
és módszertani ismeretei a köznevelési intézmények 5-8. évfolyamán című pedagógus-
továbbképzési program tartalmi fejlesztésének, illetve képzőként a kollégák felkészítésének.
Iskolánk a 2008/2009-es tanévben ünnepelte fennállásának 100 éves évfordulóját. A magyar-
angol két tanítási nyelvű képzés a 2010/2011-es tanévben indult 1. osztályban felmenő
rendszerben, a zökkenőmentes óvoda-iskola átmenet megkönnyítése érdekében
iskolaotthonos formában. Jelenlegi tanulólétszámunk 256, az osztályok átlaglétszáma 28,4 fő.
Erkölcstan tantárgy a törvényi előírásoknak megfelelően 2013. szeptember 1-jén első és
ötödik osztályban került bevezetésre intézményünkben.
Az ötödik osztályban igen nagy létszámmal igyekszem megvalósítani a kerettantervi
előírásokat. A diákok többsége átlagos, néhány kiemelkedő képességű, 2 fő azonban sajátos
nevelési igényű, további 5 fő pedig beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő
gyermek. A tantervi tartalom megvalósításakor kiemelt figyelmet kell fordítanom ezekre a
tanulókra, egyéni fejlesztési terv alapján segíteni előrehaladásukat.
Az erkölcstan tantárgy legfőbb nevelési célja a személyiségfejlesztés. Éppen ezért, az
értékelés módja is eltér a hagyományos tantárgyi értékeléstől. Iskolánk nevelőtestülete az
osztályozás nélküli értékelés mellett döntött. Szöveges értékeléssel igyekszem tanítványaimat
81
az egészséges önértékelés felé orientálni. A tanulói portfóliót a gyerekek aktív
közreműködésével készítjük, és a legjobb munkák kerülnek bele.
Számomra fontos, hogy munkámról visszajelzést kapjak. 2013. október-november folyamán
elégedettségmérést végeztem az erkölcstan tantárgy bevezetéséről, illetve az erkölcstanórákról
az érintett tanulók és szülők körében. A tanulók véleményt mondhattak az erkölcstanórákon
alkalmazott módszerekről, az erkölcstanórák témáiról, az értékelésről. A kapott információk
segítségével törekszem a tanítási-tanulási folyamat minőségét javítani. A továbbiakban a
mérés eredményeit szeretném bemutatni.
Háttér információk
30 db
30 db
17 fiú és 13 lány
A kérdőívben közölt válaszokat és adatokat névtelenül kezeljük.
6
15
2
3
1 1
1 1
Otthon kivel élsz együtt egy lakásban? (fő)
édesapa+édesanya+testvérek+nagyszülők
édesapa+édesanya+testvérek
édeapa+nevelőanya+testvérek
édesanya+nevelőapa+testvérek
édesanya+nevelőapa
édesanya+testvérek+nagyszülők
édesapa+édesanya+nagyszülők
édeapa+édesanya
82
A tanulók az alábbiak szerint rangsorolták az erkölcstanórán alkalmazott módszereket és
munkaformákat:
(1 a legkevésbé, 10 a legjobban kedvelt)
Módszer, munkaforma Rangsor
(számokkal)
vita 1
egyéni munka 2
megfigyelés 3
kérdezés 4
rendszerezés 5
önkifejező alkotás 6
páros munka 7
szabad beszélgetés 8
szerepjáték 9
csoportmunka 10
0
2
4
6
8
10
12
14
5 (nagyonfontosnak
tartom)
4 3 2 1(egyáltalánnem tartomfontosnak)
Mennyire tartod fontosnak az erkölcstanoktatás bevezetését az általános
iskolában? (fő)
Mennyire tartod fontosnak azerkölcstanoktatás bevezetését azáltalános iskolában? (fő)
83
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
5 (teljesmértékben)
4 3 2 1 (egyáltalánnem)
Mennyire tartod érdekesnek az erkölcstanórák témáit?
Mennyire tartod érdekesnek azerkölcstan órák témáit?
18
10
2
0 0 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
5 (nagyonelégedett)
4 3 2 1 (nagyonelégedetlen)
Mennyire vagy elégedett az erkölcstanórákon az értékeléssel? (fő)
Mennyire vagy elégedett azerkölcstan órákon azértékeléssel? (fő)
84
További tanulói vélemények az erkölcstanóráról
„ Ez egy nagyon felszabadult óra, érdekes témák vannak benne. Jó lenne, ha egynél több
óra lenne. Szeretem az erkölcstanórát.”
„ Az erkölcstanóra nagyon jó. Jót lehet beszélgetni. Nincs dolgozat, nincs felelés.” „ Az
erkölcstan óra nagyon jó. Ismerkedünk egymással, érdekes dolgokat csinálunk, segítünk
egymásnak. Jók az értékelések.”
„ Én nagyon fontosnak tartom, mert szerintem így tanuljuk meg az illemet, és jó, mert
lehet csoportban dolgozni. Remélem, hogy egészen nyolcadikig lehet erkölcstanórára
járni! És örülök, hogy van ilyen óra!”
„ Az erkölcstan azért olyan különleges tantárgy, mert itt rólunk szólnak a dolgok. És
azért jó, mert ebben a tantárgyban egyszerű dolgok vannak.” „Nagyon szeretem az
erkölcstant, mert majdnem mindig csoportmunka van. És kedvesnek tartom a tanár
nénit.”
„ Az erkölcstan nagyon jó tantárgy. Szeretem, mert mindent megbeszélünk. Jókat
beszélgetünk egymással. Sokat segítünk egymásnak.” „Játékos, más mint a többi
tantárgy, érdekes, megmondhatjuk a problémáinkat.”
„ Nekem tetszik az erkölcstanóra, jó lenne, ha több óránk lenne.” „ Én jónak tartom az
erkölcstanórát. Nekem a kedvenc tantárgyam.”
25
5
0
Hetente hányszor szeretnél erkölcstanórát? (fő)
egynél többször (25 fő)
egyszer (5 fő)
egyszer sem (0 fő)
85
Rőszerné Fodor Ágnes
Etika, erkölcstan tanári – tanulói motivációi a szakképzésben
„Sokan úgy vélik, hogy (…) a jófiúk érnek célba utolsónak.
(…) ezek az emberek ezért költséges luxusnak vélik az erkölcsösséget.”8
Változás és állandóság a tudásátadásban
A XXI. század iskolái szükségszerűen és törvényszerűen megváltoztak. És folyamatosan
változásra késztető mechanizmusok miatt mindig megújulnak.
Párhuzamosan ment végbe az új társadalmi és egyéb, humán igények jelentkezésével,
valamint a kulturális globalizációs folyamatokkal.
Azonban a hagyományos elvárások és igények az intézményes oktatással szemben továbbra
sem szűntek meg. Sőt, átalakultak és újabbakkal is kiegészültek:
Egyre inkább megnőtt az a típusú elvárás, hogy a gyermekek, a fiatalok szervezett
oktatását, nevelésének, képzésének folyamatát az iskola mindig igazítsa mintegy „szolgáltató”
jelleggel a munkaerőpiac viszonyaihoz a maga szakmai vagy képzési variációinak kínálatával.
Legyen összhangban a gyors ütemben változói igényekkel, mert a munkaerőpiacon az kerül
előnyösebb helyzetbe, aki az életen át tartó tanulásra képes. Ha tudásalapú, kompetenciákat
adó szakképzésből lépett a munka világába. Alkalmas akár önképzésre, átképzésre, lehetőleg
azt is gyorsan. Mindezt társadalmi, sőt egyéni, akár kisebb közösségi elvárásokat is kielégítő
módon megtéve.
Funkciójában a hagyományos igények mellett, azokkal párhuzamosan a sajátos nevelési
igényű tanulóknak is értéket kell közvetítenie. Már nagyobb igénnyel és figyelemmel kell
törekedni a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai integrációjának a megvalósítására, mint
korábban. Ők azok, akik felnőttként nehezen tudnak beilleszkedni a munka világába, ezért az
egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák megszerzése a későbbiekre nézve
kiemelten fontos a számukra. (Felzárkóztató, alternatív módszerek a tanulási zavarokkal
küzdőknek, fogyatékkal élőknek speciális feltételek kialakítása az integráció
megvalósításához). Nem kisebbségről van szó. (lásd 1. és 2. táblázat)
A felsorolt sajátos igények ilyen jellegű kialakulása – nem magyar jelenség csupán.
8 John C. Maxwell: Etika 101 Bagolyvár Bp.2007. 14.l.
86
Az integráció mint esély9 és tény; ezért nem lehet fölötte szemet hunyni. Küldetéstudattal kell
vállalni.
„Az EU 10 új tagállamában a lakosság 25%-a él valamilyen fogyatékossággal. (…) Nem
tekinthetők kisebbségnek. (…) A szociális kohézió feltétele: hozzáférjenek minden
elérhető tudáshoz és szükséges szakértelemhez”
a 21. század iskolája struktúrájában is megváltozott: új értékként közvetíti a dinamizmust, a
piacképes tudást, az idegen nyelvek ismeretét, az új kompetenciák elméletének és
gyakorlatának fontosságát, a munkaerőpiac - előbbiekben is említett - várható mobilitás
igényére is felkészít. (Gimnáziumok típusai, szakközépiskolák egyre növekvő népszerűsége,
érettségi utáni szakképzés, a szakképzés fejlesztése az újra átalakuló modulrendszerrel,
előrehozott szakképzéssel, az átjárhatósággal, különböző tanulási útvonalakról érkező fiatalok
számára esélyt, tanulási lehetőséget biztosítani a szakmához vagy érettségihez, reális tényként
felvállalva azt is, hogy egyre nagyobb számban vannak az oktatásból valamilyen okból
kisodródott és visszaintegrált tanulók.
lehetőségekben, módszerekben, szemléletben, működő projektekben is változások
jellemzik korunk iskoláit. Elvárások, igények szerint biztosítják a kimenet eredményessége
szempontjából alkalmazható kompetenciákat, megbízható, értékálló, értékközvetítő szakmai
alapismereteket, korszerű szakismeretet. (Van modulrendszerű szakképzés új tantárgyi
elemekkel, szakmai idegennyelv-oktatása, esélyegyenlőség biztosítása, bizonyos szabad
sávban, pedagógia programokban is megfogalmazott alapozó jellegű modulok/tantárgyak
oktatása, órakeret biztosításával, (etika, művészeti ismeretek, kommunikáció, médiaismeret),
lehetséges az átjárhatóság a képzési szintek, típusok között, valamint a közoktatásból
kisodródottak, valamilyen okból a hagyományos bemeneti kompetenciákkal nem rendelkezők
visszaintegrálása.
Feltételekben, presztizsben a pozitív és értékes változások, az új kihívások és elvárások
megvalósításában mégis jelentős különbségek lehetnek a középfokú intézmények
között.(Hátrányos helyzetűek, lemaradó vagy leszakadó társadalmi csoportok gyermekeinek
nagy száma a „gettósodó” típusú iskolai környezet terjedéséhez vezethet, korábban a
tankötelezettség 18 éves korban történő meghatározása valóban nem kedvezett az iskolai
közerkölcsöt stabilizáló intézkedéseknek. A tanárok magas kötelező óraszáma,
osztálylétszámok, az iskolába is begyűrűző agresszió és félelem légköre nem kedveznek a
tanári – szakmai – pedagógiai módszertani kultúra gazdagodásának.
9 2006. október Kőpatakiné Mészáros Mária- Mayer József- Singer Péter
87
A szakképzés a középfokú oktatás fontos színtere
A nappali rendszerű oktatásban szakiskolában 131 ezren, gimnáziumban 197 ezren,
szakközépiskolában 244 ezren tanulnak, azaz szakiskolába jár a tanulók 23%-a,
gimnáziumban 34%-a és szakközépiskolába 43%-a. Szakképzés valamely formájában tehát a
fiatalok 66%-a tanul. Az alábbi táblázat mutatja: a sajátos nevelésű igényű tanulók 66%-a
ebben a képzésben vesz részt.
A sajátos nevelési igényű tanulók megoszlása a középfokú oktatásban (%)
(1.táblázat)
Szakközépiskola Szakiskola Gimnázium
43 23 34
A 2004/ 2005. tanévben a szakértői bizottságok által véleményezett tanulók, fiatalok
aránya a középfokú oktatásban
(2. táblázat)
Magatartási
problémás
Részképesség
-zavaros
(dyslexia,
dysgraphia,
dyscalculia)
Enyhe
értelmi
fogyatékos
Középsúlyos
fogyatékos
Beszéd-
fogyatékos
Testi,
érzékszervi
fogyatékos
94% 91.8% 13.3% 4.5% 58% 56.2%
A szakértői bizottságok véleményezése alapján készült 2004/2005. tanév adatai szerint a
sajátos nevelési igényű gyerekek fiatalok problémáit és arányait mutatja a táblázat. Minden
bizonnyal a számok ennél jóval magasabbak.
A sajátos nevelési igényű gyerekek és fiatalok integrált oktatásának igénye a ma iskolájának
egyik nehezen kezelhető kérdése. Új kihívást jelent. Érdemes és abszolút szükséges is
kihasználni az etika, erkölcstan megválasztását a kisebbségnek már egyáltalán nem nevezhető
tanulói csoport tanításának ismeretkörei és munkaformái között. (A táblázat számai azt
mutatják, döbbenetes módon 90% fölötti a magatartási problémás és részképesség-zavaros
fiatalok aránya a középfokú intézményes szakképzésben).
Nyilván a tanár számára is nehéz feladat az új tudáshoz és új ismeretekhez, az új típusú
kompetenciák megszerzéséhez juttatni őket: a tudásátadás folyamatát megszervezni olyan
fiatalok körében, akik - nagy többségében - magatartási problémákkal és részképesség
zavarokkal rendelkeznek. Hányan vannak / lehetnek még szakértők által nem minősítettek:
88
akik hasonló mentális –tanulási zavarokkal, problémákkal, gyakran kudarcos középiskolai
„pályát” járnak be?
Az említett változások és folyamatok nem hagyták érintetlenül az oktatás intézményes jellegét
sem.
A szakiskolákban, ahol a legtöbb sajátos nevelési igényű fiatal folytat tanulmányokat, a
tudásátadás alternatívái (hagyományos, fejlesztő, korszerű) reális és szükségszerű
módszereket igényelnek.
Etika, erkölcstan a szakképzésben? „Méltányos vita? Erkölcsi elvek? Tisztelet, megbecsülés,
igényesség, morális, érzelmi, intellektuális és érzéki dimenziók közötti összefüggések
felismerése?”10
Tanári motivációk az etika tanításában
Tanári motiváló éppen az említett tényekből fakad és sarjad. Mert az etika, az erkölcstan, a
tantárgy adta ismeretkörökkel, tantervi kapcsolódási pontjaival szélesebb körű világlátást,
világismeretet nyújthat. A változások által megszólított, érintett személyeknek.
Az etika, az erkölcstan jellege, szemléletmódja tehát jó táptalaja lehet a kimeneti
kompetenciák alapozásának, kiegészítésének, teljesebbé tételének.
Motiváló a tárgyban szunnyadó lehetőség: mivel az etika a filozófia egyik legkönnyebben
megközelíthető és legélvezetesebb területe.
Továbbá az is, hogy az órákon már ismerős készségek és feladattípusok más összefüggésben
és alkalmazásban - magasabb szinten – alkalmazhatóak. Nem csak önálló vagy a kreatív
munkák esetében. Az etikai kommunikáció minden formájában: szóban, írásban,
szerepjátékban, melyek egy másik bőséges téma, a módszerek körében mind fellelhetőek.
Tudatos törekvés modellálni az etika órán az úgynevezett etikai kommunikációt – tanár és
diákok, diákok és diákok között.
Motiváló az a közös tanári – diák tapasztalat, hogy a közerkölcs gyengülése negatív hatással
van az egyén közérzetére is, a közösségekben (az iskolai szituációk, amely legközelebb állnak
hozzájuk), a zavar, a félelem, az agresszió tűrése stressz helyzeteket teremt, amely a testet-
lelket betegíti. Nyíltan vagy burkoltan az egész társadalmat érinti az élet minden területén
erősödő türelmetlenség, erőszakosság, egyre kevésbé „működik” az erkölcsi szabályozók
fékező ereje, egyre harsányabb és agresszívebb az emberek egymáshoz való viszonya.
10
Nemzeti kerettanterv – Etika, célok és feladatok
89
A figyelem középpontjába kerülnek olyan szélsőséges esetek is, amelyek a megoldások
azonnali, már-már türelmetlen keresésére szólítanak fel szervezeteket, intézményeket.
Legérzékenyebben a gyermek– és fiatalkorúakat érintik, az iskolán belül és kívül.
Mindenképpen van aktualitása beszélni ezekről: reflektálatlanul nem maradhatnak.
Tanulói motiválás, késztetések
Ez olyan összetett, gyakran szinte nem is sejtett, nem mindig tervezhető, és csak mint
búvópatak derülhet ki, hogy minden előzetes tanári szkepticizmus dacára, mégis létezik
tanulói oldalon késztetés, belső motívum az etika tárgykörei iránt.
Felismerés, ráismerés
A gyakorlat azt mutatja, mindenképpen van valós alap és igény a fiatalok részéről is
megnyilvánulóan arra, hogy „beszéljünk róla”, „mit jelent”, „jól döntöttem-e”, tehát alapvető
erkölcsi tudásra nekik is szükségük van mai világunkban: tisztában vannak ezen a területen
ugyanis a saját hiányosságaikkal, ez a tárgy – mint keret – lehetőséget ad erkölcsi tudatuknak
megalapozására több jelenorientált témában, például a törvénytisztelet és az engedetlenség
esetében is.
Megérzés, megértés, érdeklődés, belátás
Róla van szó, a legismerősebb témáról, mert önmagát feltehetően mindennél jobban ismeri,
előzetes tudása legtöbb önmagáról van. Vagy talán olyan témák, ismeretek ezek, „amik
elfelejtődtek” a számára. Elég újragondolnia.
Felismerhetővé válik az ismétlődés által a tanulók számára, hogy valóban alapokról van szó,
emberiekről, melyek egész lényükre vonatkoznak, amelyek minden civilizációs változás
ellenére ma is tartalommal rendelkeznek. (Jó = hasznos, Szép = kellemes, Igaz = szükséges)
Nem is gondoltam volna, hogy ezt is tudom
Értékek, erények, erkölcsi szabályozók, erkölcsi érzelmek, viszonyulások, pozitív és negatív
attitűdök fogalmai tisztázásra kerülnek. Az elméleti tudás, a fogalmi szint mindig gyakorlati,
életszerű esetekben, nézetekben, elfogadható vagy vitatható állításokban alkalmazásra kerül.
Ez érdekel, érdekes, már tudtam, hallottam, láttam, megvan a véleményem
Az etikai kommunikációban megkerülhetetlen fogalmakat, ismeretek tartalmazó részek és
kapcsolódó háttérszövegek alkalmasak továbbá a szakiskolai tanulók tájékozottságának,
szemléletének, általános műveltségének gyarapítására is.
Egy-egy szélsőséges eset sosem egy ember felelőssége.
Új színfoltot jelenthet a szakmai alapozásban.
90
Összefoglaló töprengő
A tanítás során sok új tapasztalatra tehet szert a szaktanár is, mert a következőkkel
szembesülhet:
saját sztereotípiáinak helytelenségével (érdeklődést, nyitottságot tapasztal erkölcsi
kérdésekkel kapcsolatban, holott érdektelenséget vagy passzivitást várt. Esetleg érett / éretlen
véleménynyilvánítással, hiányos értékrenddel szembesülhet.
„Az emberekkel való foglalkozás nagyon hasonlít az aranymosásra.
Nem a piszkot keresed, hanem az aranyat.”(Andrew Carnegie)11
Megerősíti benne azt a minden tanárban szunnyadó rejtett tantervet, amikor érzékeli: a
szakiskolás fiatalokban határozott igény van a közerkölcs javítására, a negatív jelenségek
eltűrő, de nem elfogadó attitűdjével való szakítás megoldására.
természetes lehet, ha az erkölcsi tudatosság, az erkölcsi ismeretek zavarba ejtő hiányával
találkozik az órákon, amelyekről úgy vélhető a norma alapján – minden 16-23 éves tudja
már, mi az erkölcsi szabályozók szerepe vagy tényleg megkérdőjelezhetetlennek véli-e a „Ne
ölj se szóval, se tettel!” erkölcsi törvényét.
tanári felelőssége megnő ezáltal, amikor szembesül az igénnyel: a fiatal felnőttek valóban
szükségesnek érzik az etikai kommunikációt, keresik a biztos pontokat saját életük
alakításához is.
bizonyos témák fokozott érdeklődésre találnak: például a világvallások közös erkölcsi
felfogása, vagy további kérdések megfogalmazása esetében. Korunk dilemmái, a
globalizáció, a bioetika, az ökoetika
„Én nem tehetek semmit, hogy a Föld ne melegedjen fel,
mit tehetek azért, hogy az élővilág ne haljon ki,
mit tehetek én az éhezőkért, a szegénységért,
mit tehetek az esőerdők kiirtása ellen,
mit tehetek az eladósodás elkerüléséért?”
Anyagi értékek abszolutizálása, a pénz vallása, az élet önző kiteljesítése, a külvilág
problémái alól felmentés. Természetesség helyett mesterségesség. Minden az emberért van.
Nincs semmi az érzékelhetőn kívül, amivel foglalkozni érdemes.
Lázadj! Hódíts! Versenyezz! Győzz!
11
Andrew Carnegie: 1835-1919 skót származású, szegény sorsú család gyermekeként nőtt fel, ám
Amerikában az acélbirodalom megalapítója lett: minden idők második leggazdagabb embere volt. Sosem felejtette: honnan indult - tehetsége, a tanulás révén érte el sikereit. Ezért könyvtárakat,
egyetemeket támogatott és alapított.
91
Szenvedés, betegség elutasítása, tiltakozás az öregedés, a természetes emberi vég, a halál
ellen. Senki nem akar szembenézni az öregedéssel, testi-lelki jeleit nem fogadja el, a
médiában megjelenő abszolutizált testi, fizikai, mentális eszmények a Nőről és a Férfiról
gyakran zavart okoznak a helyes testkép, önértékelés, önelfogadás területén.
Tűrés helyett türelmetlenség
A gyógyszerek, hangulatjavítók, drogok, energiaitalok függésében nem érez természetes
fájdalmat, fáradtságot, élete túlvezérelt lehet, „pörögj” és „bulizz”. Ajzószerek csökkentik a
szervezet pihenésre, regenerálódásra szükséges idejét. A természetes rendet következmények
nélkül nem lehet felforgatni: a szervezet előbb-utóbb követelni fogja a saját „jogait”. A
fájdalmak gyors megszüntetése, azonnali csillapítása, a túlzott gyógyszerfogyasztás hatása
mellett alacsony tűrésszintet okoz.
Önmegvalósítás, szeresed önmagadat, testedet, mert nincs örökkévaló
A türelmetlenség, a dinamizmus, rengeteg és gyors változás sokk-szerű élményekkel, mint
új lehetőségek vannak hatással az egyénre: gyorsolvasás az Interneten, fénymásolás,
pizzafutár, három nap alatt angolul, egy hét alatt lefogyhat, utolsó alkalom, csak a készlet
erejéig, hangoskönyv, gyorsétterem, ilyen még nem volt. De a lehetőségekhez való új és
helyes viszony felismeréséhez több idő kellene.
A modern civilizáció erkölcsi dilemmái – a döntés, a választás gondja, a nagyszerű
lehetőségek közül nem lehet nem választani valamelyiket, mert dönteni kell, kényszerű
módon - de éppen az emberiség civilizációs vívmányai miatt összetettebben, és nagyobb
felelősséggel járó következményekkel kell szembenézni. Dönthetek a születendő gyermek
neméről? Nem csak a nevéről? Abortusz és euthanázia? Van, ahol még ismeretlen vagy nem
értett / félreértett fogalmak, ezért valóban komoly erkölcsi dilemmák lehetnek.
Tehát az etikai kommunikációra szánt időnek növekednie, a benne résztvevők körének is
tágulnia kellene. Az adottat pedig valóban arra fordítani.
Ez a sansz vagy esély marad, hogy belátással, gyakorlatban is kapjon útmutatást, hogy
minden lehetőséget számba véve, a kevésbé rosszat, ösztönösen a relatív jó megoldást
választva kell, lehet és érdemes élnie.
És a legfontosabb motiváció a tanítási-tanulási bipoláris folyamatban minden etika órán a
tanárnak, a diákoknak a közös elve és meggyőződése. Azaz: az etika „embere”, azaz
emberfogalma alapján – az emberséges ember képük van magukról és mindenkinek
önmagáról. Akik vagyunk, akivé válni lenne jó, szeretnénk, ha mindenki megtenné:
92
erkölcsös, (helyes magatartás, jó döntések, erényes, jellemes, jóra törekvő , eszes, alkotó,
értékelő, jó habitusú, érző, szeretetre képes, életcélokat megvalósító lény)
közösségekben él, felelős önmagáért, embertársaiért, a Föld élővilágáért, értelmes,
civilizációt teremteni képes, hajlik természeténél fogva jóra és rosszra is.
Egyedüli az élőlények világában, aki nemcsak környezetét képes átalakítani, hanem még
saját létezésébe is be tud avatkozni, akár a csírasejtig is. Önmegértését, önformálását is képes
megvalósítani, egy életen át alakítva jellemét és értékrendjét, habitusát.
Egyetlen erkölcsös lény a Földön, (animal ethicum), aki erkölcsi tudata, készségei, érzelmei
révén képes saját erkölcsi értékrendjét, tulajdonságait: tudatát is formálni. Belátva, megértve
alakítva, belsővé válva belső vezérei irányítják majd élete döntéseiben és helyzeteiben.
top related