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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha Catalográfica Produção Didático-Pedagógica
Professor PDE - 2013
Título A poesia de Helena Kolody como incentivo à leitura literária
Autor Lucélia Maria Souza de Oliveira
Escola de Atuação Colégio Estadual Dr. Marcelino Nogueira - EFM
Município da Escola Telêmaco Borba
Núcleo Regional de Educação Telêmaco Borba
Professor Orientador Professora Doutora Marly Catarina Soares
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa
Área de Conhecimento Língua Portuguesa
Produção Didático-Pedagógica Unidade Didática
Relação Interdisciplinar Arte/História
Público Alvo Alunos do 7° Ano do Ensino Fundamental
Ficha de Identificação
Titulo A poesia de Helena Kolody como incentivo à leitura literária
Autor Lucélia Maria Souza de Oliveira
Disciplina da Área Língua Portuguesa
NRE Telêmaco Borba
Escola de Implementação Colégio Estadual Dr.Marcelino Nogueira - EFM
IES Universidade Estadual de Ponta Grossa
Professor Orientador Professora Doutora Marly Catarina Soares
Relação Disciplinar Arte/História
Resumo O presente Material Didático-Pedagógico caracteriza-se como uma Proposta de Intervenção por meio de estratégias para leitura, propondo a familiarização dos alunos com o haicai. Foi elaborada para ser desenvolvida em sala de aula com alunos do 7° Ano do Colégio Estadual Dr. Marcelino Nogueira, em Telêmaco Borba Paraná- Pr, tendo como objetivos despertar o gosto pela leitura-prazer e a sensibilidade por meio da leitura dos poemas da poetisa Helena Kolody que contam a sua própria história; analisar a linguagem sintética dos versos (haicai) que utiliza para descrever os acontecimentos cotidianos relacionados com a vida e partindo daí para uma
metodologia inovadora que desperte um maior interesse no desenvolvimento do hábito da leitura e de sua importância; contribuindo assim para o aperfeiçoamento da compreensão do gênero poético e para o avanço em leitura dos demais gêneros.
Palavra-chave Poesia. Leitura. Haicai
Formato Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 7° Ano do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
As páginas desta Unidade Didática, proposta como atividade integrante do
Projeto de Intervenção Pedagógica na escola, sugere atividades que desenvolvam o
processo de leitura dos alunos dos 7ºs anos do Colégio Estadual Dr. Marcelino
Nogueira – Ensino Fundamental e Médio, visto que os dados estatísticos internos
referentes ao IDEB deste estabelecimento de ensino, dos últimos anos, revelam as
deficiências no processo de alfabetização, as quais consequentemente recaem no
avanço qualitativo e no índice de leitura na escola e fora dela.
Ao longo da minha carreira profissional como docente sempre me preocupei
com o desenvolvimento da leitura de meus alunos. Embora alfabetizados, sempre
existem aqueles que encontram muita dificuldade em compreender o que leem,
principalmente no que se refere ao gênero poesia.
Diante dessas observações, procurei desenvolver um material de consulta e
referência à leitura, usando como estratégia o gênero lírico haicai, por sua
linguagem sintética expressa em versos, objetivando despertar o gosto pela leitura-
prazer, a sensibilidade por meio da leitura dos poemas da poetisa paranaense Helena
Kolody e compreender o que está subliminarmente neles contido.
As sugestões estão apresentadas em seções , em formato de Sequência
Didática, cujo foco é a valorização de práticas de leitura e servir de apoio
pedagógico à prática docente, favorecendo assim o processo de aprendizagem dos
alunos.
Partindo do princípio de que a competência leitora viabiliza o acesso aos
demais gêneros e perpassa todas as áreas do conhecimento, escolhemos textos
que levam em consideração a função social, a riqueza literária, a capacidade de
compreensão dos alunos e seus interesses de acordo com suas respectivas faixas
etárias.
Convido-o a conhecer o material e usufruir das atividades propostas com a
participação dos alunos.
A autora
Ninguém aprende a gostar de livros apenas ouvindo falar de livros ou vendo-os de longe, trancafiados numa prateleira – é necessário que a criança pegue e manipule o ingrediente “livro”; leia o que está escrito dentro dele para sentir o gosto e verificar se essa atitude tem ou poderá ter aplicação prática em seu contexto de vida. (Ezequiel Teodoro, 1988)
1ª Seção – Apresentação do projeto e sondagem do conhecimento prévio:
Apresentação do Projeto aos alunos
O projeto discorrerá sobre o gênero textual poesia, mais precisamente sobre
a linguagem sintética do haicai brasileiro.
O haicai é uma forma poética, japonesa, e especificamente pela concisão e
objetividade de seus versos e pelas significações que oferece, bem como por
apresentar relatos de sensações e sentimentos provocados, torna-se uma estratégia
inovadora para iniciarmos exercícios práticos de leitura com a poesia em sala de
aula.
Ele é apresentado em três linhas (versos), contendo na primeira e na última
sempre cinco sílabas; e na segunda linha, sete sílabas e têm uma associação com
uma estação do ano.
No Japão são impressos em uma linha apenas, já no Brasil são dispostos em
três linhas.
Segundo Goga1 (1988), o primeiro autor brasileiro de Haicai foi Afrânio
Peixoto, em 1919, através de seu livro Trovas Populares Brasileiras, onde prefaciou
suas impressões a respeito do poema japonês:
Os japoneses possuem uma forma elementar de arte, mais simples ainda a nossa trova popular: é o haikai, palavra que nós ocidentais não sabemos traduzir senão com ênfase, é o epigrama lírico. São tercetos breves, versos de cinco,sete e cinco pés, ao todo dezessete sílabas. Nesses moldes vazam, entretanto, emoções, imagens, comparações, sugestões, suspiros, desejos, sonhos ... de encanto intraduzível.
O haicai chegou ao Brasil no século XX e foi Guilherme de Almeida, que
dando uma interpretação própria a estrutura do haicai, inclusive acrescentando
título, quem popularizou o haicai no Brasil. Ele propõe que o primeiro verso rime com
1 GOGA, H. Masuda. O haicai no Brasil. São Paulo: Aliança Cultural Brasil-Japão, 1988.
o terceiro, e o segundo verso possua uma rima interna (a 2ª sílaba rima com a 7ª
sílaba).
Sondagem oral sobre o conhecimento prévio do gênero:
Para iniciarmos as atividades desta seção, faz-se necessário uma sondagem
do conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero, através do seguinte
questionamento:
Qual a sua história de leitor literário?
Seus pais tem o hábito de ler?
Acha importante saber ler?
Qual é o gênero que mais te agrada? (Histórias em quadrinhos, livros de
histórias, contos de fadas, poesias ou outro tipo de leitura)?
Quem o influenciou? Pais, tios(as), irmã(os), professor(a),outros(as)?
Você sabe o que é poesia?
Já leu uma poesia?
Gosta de lê-las?
Onde as encontramos com maior frequência?
Como você diferencia poesia de outros tipos de texto?
Para quem são escritas e onde podem ser encontradas?
O haicai é uma poesia?
O que é um haicai?
Você já ouviu falar da poetisa paranaense Helena Kolody?
Pesquisa com alunos do Ensino Fundamental
Prezado aluno(a):
Estou fazendo uma pesquisa da Universidade Estadual de Ponta Grossa sobre o
que os alunos do 7º ano pensam a respeito das atividades com poesia na sala de
aula. Por isso gostaríamos que você colaborasse conosco, respondendo a este
questionário com a maior sinceridade. Não se trata de um teste de conhecimento,
não há respostas certas ou erradas, nem o resultado final vai influenciar em sua
nota. O que vale é a experiência e a sua opinião sincera sobre o assunto. E você
não precisa assinar.
Professora Lucélia Maria Souza de Oliveira – Professora PDE
Questionário – 7º ano – Ensino Fundamental*
1. Ao ler livros, jornais, revistas sites da internet – quais os 5 assuntos de sua maior preferência?
A) Arte e Cultura ( ) B) Assuntos policiais ( ) C) Carros, motos ( )
D) Ciência e Tecnologia ( ) E) Coluna Social ( ) F) Economia ( )
G) Esportes ( ) H) Guerra ( ) I) Informática ( )
J) Música ( ) K) Natureza, ecologia ( ) L) Política ( )
M) Problemas Sociais ( ) N) Profissões ( ) O) Religião, esoterismo ( )
P) Outro assunto: - qual?
( ) Orkut, Msn, Facebook ( ) jogos de Playstation ( ) na internet e crimes
( ) jogos ( ) redes sociais ( ) blog e tirinhas
*Questionário adaptado da apostila da Oficina de Poesia de: MOREIRA, Prof. Dr. Ubirajara Araújo. Oficina Viva a Poesia: questionário.1ª.ed. Ponta Grossa: UEPG , maio/junho, 2013, 2-4 p.
( ) moda e beleza ( ) entretenimento ( ) meninos
( ) meninas ( ) pessoas famosas ( ) vídeos na internet
2. No campo da Literatura, indique com um X o grau de sua preferência em relação a cada gênero:
Muito Médio Pouco Nada
A) Romance
B) Conto
C) Crônica
D) Poema
E) Peça de teatro
3. Quanto à leitura fora da sala de aula, você:
A) Tem bastante interesse e procura ler poemas tanto em livros como na internet. ( )
B) Tem pouco interesse, procurando às vezes ler poemas em livros ou na internet. ( )
C) Não tem nenhum interesse em ler poemas fora do contexto escolar, onde lê só
por obrigação. ( )
D) Outra situação – qual? ___________________________________________________________________
4. Quando você lê ou ouve poemas, considerando aspectos técnicos e formais da organização do texto, você (assinale quantas opções achar necessário):
A)gosta que tenham rima ( )
B)prefere que não tenham rima ( )
C)gosta indiferentemente se
tiverem rima ou não ( )
D)gosta que tenham ritmo igual ( )
E) gosta que tenham ritmo variado ( )
F)aprecia os poemas que brincam com os sons das palavras, criando certa musicalidade própria ( )
G)gosta dos poemas que fazem um jogo entre os sentidos das palavras ( )
H)acha bonito poema com refrão (isto é, uma estrofe que periodicamente se repete ( )
I)valoriza os poemas estruturados em estrofes ( )
J)gosta de poemas escritos dentro de uma forma fixa, como o soneto ou a trova (ou quadra) ( )
K)prefere poemas escritos em formas livres, sem rima obrigatória, sem versos ou estrofes regulares ( )
L)você não se interessa por nada disso ( )
5. Você prefere poemas que (assinalar quantas opções achar necessário):
A)contam uma história ( ) B)expressam sentimentos, emoções, paixões ( )
C)apresentam ideias e reflexões ( )
D)transmitem valores (éticos, religiosos...) ( )
E)referem-se à natureza ( ) F)referem-se à vida na cidade ( )
G)tratem de temas e personagens da mitologia ( )
H)tratem de temas religiosos, místicos ou esotéricos ( )
I)abordem a sexualidade e o erotismo ( )
J)usam uma linguagem simbólica ( )
K)usam uma linguagem realista e direta ( )
L)falam de coisas do passado ( )
M)falam de coisas do tempo presente ( )
N) falam de coisas do futuro ( )
O)misturam os tempos ( )
P)demonstram senso de humor ( )
Q)você não gosta de nada que se refira a poemas ( )
6. Na sala de aula, quando o professor apresenta um poema, o estudo do mesmo pode ser feito de acordo com os seguintes procedimentos abaixo – assinale com um X em que proporção isso acontece na sua turma?
Procedimentos Muito Médio Pouco Nada
A)Análise dos recursos da linguagem do poema, destacando os efeitos artísticos que produzem (musicalidade, ênfase, contrastes, multiplicidade de sentidos...).
B)Estudo de técnicas e formas usadas pelo poeta na estruturação de sua obra ( versos, rimas, ritmo, estrofes, formas fixas e formas livres...).
C)Debate sobre as ideias,crenças, ideologias e valores veiculados pelo poema.
D)Comparação entre o que está acontecendo no poema e o que acontece na vida real (do presente ou do passado).
E)Estudo do poema quanto às características do estilo da época em que foi escrito ou na escola literária ao qual o poema está ligado.
F)Outro procedimento – qual? fazer outro poema?
7. Indique que tipos de atividades foram desenvolvidas no trabalho com poemas na sua turma:
A) Leitura silenciosa de cada aluno. ( )
B) Leitura em voz alta pelo professor. ( )
C) Leitura em voz alta por um aluno. ( )
D) Leitura dramática, leitura expressiva ou leitura em jogral: feita por grupos de
alunos.( )
E) Apresentação de material em áudio ou audiovisual (cd, dvd, retroprojetor...). ( )
F) Debate sobre a temática (assunto) do poema. ( )
G) Estudo sobre aspectos formais e técnicos do poema (rima, ritmo, estrofe, versos
metrificados, livres...). ( )
H) Relação do poema com a época que foi escrito. ( )
I) Relação do poema com os dias de hoje. ( )
J) Adaptação de poemas para a representação teatral. ( )
K) Adaptação de um poema para cartaz, charge, tira ou história em quadrinho. ( )
L) Elaboração de uma paródia (imitação humorística ou não) de poema. ( )
M) Composição de uma música para o poema. ( )
N) Composição de um rap usando o poema na sua forma original ou adaptado. ( )
O) Pesquisa e confronto entre dois ou mais poemas da mesma temática. ( )
P) Pesquisa e confronto entre um poema e outro(s) tipo(s) de texto da mesma
temática.( )
Q) Reescrita do poema, alterando elementos técnicos formais. ( )
R) Reescrita do poema, alterando elementos temáticos e/ou valores. ( )
S) Proposta de escrita de poemas pelos alunos a partir dos poemas estudados. ( )
T) Outro(s) tipo(s) de atividade. ( )
8. A respeito da atitude em geral, sua e de seus colegas, gente ao poema e seu estudo, você considera que (assinale quantas opções acha necessário):
A) Os alunos se interessam e participam, saindo-se bem no estudo fruição (curtição)
de poemas. ( )
B) Os alunos têm interesse e participação, mas apresentam muitas dificuldades para
sentir e interpretar poemas. ( )
C) A pobreza de vocabulário dos alunos é um dos principais obstáculos para a
compreensão e curtição dos poemas. ( )
D) O desconhecimento, pelos alunos, de aspectos técnicos e formais próprios do
poema constitui uma das grandes dificuldades para o estudo desse tipo de texto. ( )
E) O desinteresse da maioria dos alunos pela poesia é um dos principais obstáculos
para o estudo desse gênero em sala de aula. ( )
F) Os poemas são escritos numa linguagem (vocabulário, linguagem figurada,
recursos estilísticos...) que não atrai o interesse dos alunos. ( )
G) A estruturação típica que um poema apresenta constitui, para os alunos, uma
dificuldade a mais para que eles o possam compreender. ( )
H) Em geral, os assuntos tratados nos poemas não são interessantes nem
motivadores para os alunos, afastando-os, por isso, do gênero poético. ( )
I) Os alunos não desenvolvem interesse pela leitura de poesia porque há poucos
livros desse gênero na biblioteca da escola. ( )
J) Os alunos não se interessam pela poesia, e pela literatura de modo geral, porque
a leitura literária não foi adequadamente trabalhada nas séries anteriores. ( )
K) O desinteresse dos alunos pela poesia não é um caso a parte, mas está ligado ao
desinteresse deles pela leitura em geral. ( )
L) Os alunos não se interessam pela leitura da poesia porque a realidade
sociocultural em que vivem não valoriza este tipo de texto e sua leitura. ( )
9. Que sugestões você daria para tornar o contato com a poesia na sala de aula mais interessante?
A) Fazer entrevistas e debates com poetas e especialistas em poesia. ( )
B) Assistir a filmes nos quais a poesia esta envolvida, acompanhados de estudos e
debates. ( )
C) Desenvolver uma Oficina de Poesia para orientar os alunos interessados em
escrever poemas. ( )
D) Montar um Jornal Mural ou um Varal de Poesia, para expor produções poéticas
de diferentes autores, incluindo poemas feitos por alunos. ( )
E) Escolher poemas de mesma temática mas de épocas e estilos diferentes para
fazer um debate comparativo sobre as diferenças e semelhanças de visões e
técnicas existentes entre eles. ( )
F) Declamar ou teatralizar poemas em grupos ou individualmente. ( )
G) Fazer paródias de poemas de diferentes épocas, adequando-os a situações
atuais.( )
H) Transpor textos poéticos para outras linguagens, como: desenho, fotografia,
história em quadrinho, coreografia, mímica, vídeo... ( )
I) Realizar competições ou gincanas sobre poetas e suas obras. ( )
J) Preparar Seminários, para os quais cada grupo estuda e apresenta algum aspecto
de determinados poemas ou de um livro de certo poeta. ( )
K) Inventar paródias de letras de canções. ( )
L) Outras sugestões:
Fazer poemas mais engraçados. ( )
Trazer a poesia para o mundo moderno. ( )
Composição de um rap usando poesia. ( )
10. Do que você mais gosta quando está estudando um poema em sala de aula?
A) Gosta das formas, das rimas e da sonoridade dos poemas. ( )
B) Não gosta de poemas. ( )
C) Ler poemas em grupo, em voz alta ou debatê-lo. ( )
D) Gosta de analisar ou interpretar o poema para melhor compreendê-lo. ( )
E) Gosta dos temas abordados nos poemas, seu conteúdo e histórias contadas. ( )
F) Gosta de poemas que expressam sentimentos ou emoções. ( )
G) Gosta apenas de ler poemas. ( )
11. Do que você menos gosta quando está estudando um poema em sala de aula? Explique.___________________________________________________________________
12. Quais fatores você considera que interferem na desenvoltura da leitura?___________________________________________________________________
13. Você conhece o acervo da biblioteca da sua escola?
( ) sim parcialmente ( ) não ( )
14.Agradecemos a sua colaboração!
2ª Seção – Conhecendo a poetisa paranaense Helena Kolody
Foto de Helena Kolody – Curitiba/Paraná – Entrevista – outubro 1991
Imagem 1: Acervo pessoal da professora Rosane Sleutjes Meijer – Carambeí-Pr.
Vamos conhecer um pouco mais sobre a autora?
Vida1:
1912 - Helena Kolody, filha de ucranianos, nasce no dia 12 de outubro em Cruz
Machado, interior do Paraná.
1931 - forma-se professora normalista pela Escola Normal Secundária de Curitiba e,
no ano seguinte é nomeada professora para o Grupo Escolar Barão de Antonina, de
1 Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=456. Acessado em: 05/11/2013.
Rio Negro.
1933 a 1937 - trabalha na escola de Ponta Grossa e, depois, é transferida para a
Escola Normal de Curitiba (atual Instituto de Educação do Paraná), onde lecionou
por 23 anos consecutivos.
1941 - publica seu primeiro livro intitulado Paisagem interior, classificado em
segundo lugar no concurso de poesia promovido pela Sociedade de Homens de
Letras/RJ em 1942.
1944 - presta serviços na Escola de Professores de Jacarezinho.
1949 - seu livro A sombra do rio recebeu o terceiro lugar no Concurso de Livros do
Centro de Letras do Paraná, e o Prêmio Ismael Martins; este livro foi publicado em
1951 pelo mesmo centro.
1985 - recebe o Diploma de Mérito Literário da Prefeitura de Curitiba, a sua obra
passa a ter grande repercussão no seu estado e no restante do País.
1991 - é eleita para a Academia Paranaense de Letras.
2003 - recebe o título de "Doutora Honoris Causa" pela Universidade Federal do
Paraná.
2004 - falece em 15 de fevereiro.
Obras da autora2:
1941 - Paisagem Interior
1945 - Música Submersa
1951 - A sombra no Rio
1962 - Poesias Completas
1965 - Vida Breve
1966 - Era Espacial e Trilha Sonora
1967 - Antologia Poética
1970 - Tempo 1977 - Correnteza
2 Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=456. Acessado em: 05/11/2013.
1980 - Infinito Presente (1980)
1983 - Poesias Escolhidas
1985 - Sempre Palavra (1985)
1986 - Poesia Mínima (1986)
1988 - Viagem no Espelho
1991 - Ontem, Agora
1993 - Reika
1994 - Sempre Poesia
1996 - Caixinha de Música
1997 - Luz Infinita
1997 - Sinfonia da Vida
1997 - Helena Kolody por Helena Kolody
2002 - Poemas do Amor Impossível
2002 - Memórias de Nhá Mariquinha (2002)
BiblioAtividades:
Divididos em grupos, nos encaminharemos a biblioteca da escola para
pesquisar o acervo de livros da poetisa Helena Kolody, selecioná-los e anotar o
título das obras para posterior uso em sala de aula;
Verificar, através de uma enquete, o que seus colegas e sua família conhecem
sobre a poetisa paranaense Helena Kolody. Trazer as informações para a próxima
seção, onde faremos uma apresentação dos resultados à turma;
Entrevistar um(a) poeta(isa) que conheça ou seja um estudioso(a) das
poesias de Helena Kolody que conheça sua vida e suas obras ou ;
Trazer um estudioso(a) das poesias de Helena Kolody para uma palestra à
turma.
Agora, vamos assistir ao vídeo Helena Kolody – 100 anos, que se encontra
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=386iG6vNoUc. Acessado em
11/11/2013.
Levantamento oral de dúvidas e das ideias principais do vídeo para fixação de
informações , as quais serão retomadas na próxima seção.
3ª Seção – A origem do haicai
Contextualizando: A poetisa Helena Kolody surge para a poesia brasileira na
década de 40, com Paisagem interior, onde são publicados três haicais: Prisão, Arco-íris e Felicidade, e que segundo Reinoldo Atem, "são os primeiros publicados
no Paraná e demonstram sua tendência permanente e contínua para a brevidade
reflexiva" (ATEM, 1990: 159). Nesta época, o contexto social estava marcado pela
falta de liberdade, por crises das democracias liberais e pela Segunda Grande
Guerra. Havia na sociedade uma desilusão, sem perspectivas de melhoras. E é
nesse contexto que surge a geração de 45. A poesia kolodyana paranaense,
publicada na década de 40, revela uma obra repleta de símbolos de descrença,
mostrando o mundo submerso, a preocupação com o presente, com a violência de
sua época, tal como a II Guerra Mundial, que não permitia que os jovens de 45
vivessem despreocupados. Esse panorama histórico e social se reflete na poesia de
Kolody, em sua fase inicial. Em Viagem no Espelho, a poetisa Helena Kolody, reúne
livros publicados de 1941 a 1986. Nessa publicação, encontram-se vários poemas
que têm como assunto a metapoesia. O tempo constitui "a nota mais relevante da
obra", no dizer do crítico Antonio Manoel. É uma obra representativa da poesia
breve, portanto, nela, predominam os poemas curtos.
(http://blog.educacaoadventista.org.br/profesrita/index.php?
op=post&idpost=142&titulo=viagem+no+espelho).Desde Paisagem interior (1941),
quando surge para a literatura brasileira, a Reika (1993), sua poesia evolui no
sentido de síntese reflexiva, concisão e alto grau de lirismo espontâneo, contido,
com uma linguagem altamente condensada. Alice Ruiz afirma que a "marca
registrada" da poesia de Helena Kolody são "a viagem da linguagem e o exercício
do corte preciso" e que "Helena nos mostra, como um mestre zen, que a poesia está
nas coisas, é só acertar o olhar" (1995: 50-51). Destaca ainda, o máximo de poesia
é a poesia mínima. Síntese, concentração de informação, concentração de beleza.
Implosão.
InfoAtividades:
Dividir os alunos em cinco grupos para pesquisar e selecionar uma poesia de
cada livro da autora, por décadas (a partir de 1945), até chegar a produção dos
haicais, no laboratório de informática ;
Ainda em grupo, elaborar cartazes ilustrados conforme os temas com
dobraduras/origami;
Montar um “Varal Poético” para socializar as poesias pesquisadas para a
escola como um todo;
Apresentar em forma de jogral ou dramatização as poesias selecionadas.
Curiosidade: Você sabia que os haicais japoneses têm sua origem no
canto e "faziam parte de diários de viagem (nikki), num diálogo prosa/poesia e eram
desenhados em um quadro (zenga)". Assim, "o poema fazia parte de um todo
plástico" (Cláudio Daniel,1998: 51).
4ª Seção – Diferenças entre haicai e dístico
Sabemos que a forma literária mais antiga é a poesia. O haicai com sua
escrita icônica pertence ao gênero literário lírico. É uma poesia japonesa, sem rima,
composta geralmente por três versos. É um poema monostrófico com três versos:
dois pentassilábicos e um heptassilábico (o segundo). O que diferencia a
classificação das poesias é o número de estrofes e a quantidade de versos
determina a qualidade do texto literário. Veja no exemplo abaixo:
Tipo de estrofe Quantidade de versosMonóstico 1Dístico 2Terceto 3Quarteto ou quadra 4Quintilha 5Sextilha 6Sétima 7Oitava 8Nona 9Décima 10Irregular 11 ou maisFonte: http://www.revistaliteraria.com.br/conceitos.htm
Os temas recorrentes na lírica de Kolody são: o tempo; a contemplação; a
permanência; a solidão; a memória; a transitoriedade, entre outros. Com doze livros
publicados, várias antologias e obras completas, Kolody realiza um fazer poético
enquanto busca da síntese, projetada nas formas escolhidas e no enxugamento dos
textos. Os poemas sintéticos, tais como os dísticos, tercetos, quadras, epigramas,
tankas e haicais (poesia de origem japonesa), são formas poéticas escolhidas pela
poeta.(A poesia de Helena Kolody: busca do essencial. Antonio Donizeti da Cruz
Universidade Estadual do Oeste do Paraná. donizeti@unioeste.br . 3 )
Em 13 de junho de 1993, a comunidade nipo-brasileira de Curitiba, em
comemoração aos 300 anos de Curitiba e aos 85 anos de imigração japonesa,
homenageia a poeta Helena Kolody com a outorga do nome haicaísta REIKA, em
reconhecimento à dedicação, divulgação e grandiosidade que deu à poesia de
origem japonesa: o haicai.
Reika (nome poético, ou nome de haicaísta), composto por dois ideogramas
específicos, Rei e Ka, pode ser traduzido como "Perfume da literatura", ou
"Renomada fragrância de poesia", ou ainda, "Aroma da poeta maior".
O nome (Reika) sugere na língua japonesa, algo como um perfume que vai
se espalhando pelo ar, cujo aroma é a poesia. Não é uma tradução fácil, pois não se
3 Professor de Teoria da Literatura da Unioeste - Universidade Estadual do Oeste do Paraná - Campus de Marechal Cândido Rondon - Paraná - Brasil.
refere ao perfume em si, mas ao contágio ou vibração que envolve as pessoas pelo
encanto que a poesia emite (OSAKI & OSAKI, 1993: 2).
VisitAtividade:
Faremos uma visita a Biblioteca Municipal para verificar quantas obras de
Helena Kolody existem e quais são as obras mais conhecidas. Durante a visita
deveremos estar atentos as informações que serão passadas pelo bibliotecário(a) e
anotá-las para posterior debate em sala de aula;
Agora iremos discutir em grupo tudo o que vocês puderam anotar e
observar na visita.
Imagem 2
5ª Seção – Características do gênero poesia - haicai
Conceituando poesia:
Mas, afinal, o que é poesia? Poesia. sf. (gr poíesis + ia) 1. Arte de escrever
em verso. 2. Conjunto das obras em verso escritas numa língua. 3. Cada um dos
gênero poéticos. 4. Composição poética extensa; pequeno poema. 5. Qualidades
que caracterizam os bons versos. 6. Caráter do que desperta o sentimento do belo;
inspiração. 7. Elevação nas ideias; no estilo. 8. Atrativo, graça, encanto.4
Poesia é a maneira particular, única que o artista tem de ver e projetar a
realidade. Na poesia ocorre o seguinte esquema:
O poeta vê a realidade, toma dela uma parte que é trabalhada em função da
sua vida interior e depois projeta de acordo com esta visão. Assim a expressão
poética é singular. Diante da mesma realidade, qualquer autor se expressará de
modo diferente porque diferente é a vida interior de cada um. A poesia pode
aparecer, indiferentemente, na forma técnica de verso ou prosa. 5
Características da poesia
Existem determinados elementos formais que caracterizam um texto poético -
como, por exemplo, o ritmo, os versos e as estrofes - e que definem a métrica de
uma poesia.
A métrica de um poema consiste na utilização de recursos literários
específicos que distinguem o estilo de um poeta.
Os versos livres não seguem nenhuma métrica. O autor tem liberdade para
definir o seu próprio ritmo e criar as suas próprias normas. Esse tipo de poesia é
também designado por poesia moderna, na qual se destacam elementos do
modernismo.
4 MICHAELIS. Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. São Paulo: Companhia Melhoramentos, 1998. p.1650.
5 MARINO, Elda Rondoli. Estudos de Português para o 2º grau. São Paulo: Ed. Do Brasil, 1980.p.32.
A poesia em prosa também dá autonomia ao autor para compor um texto
poético não constituído por versos (desde que haja harmonia, ritmo e a componente
emotiva inspirada pela poesia).6
Haicai, o que é?
Haicai é um poema de origem japonesa, que chegou ao Brasil no início do
século XX e hoje conta com muitos praticantes e estudiosos brasileiros. No Japão, e
na maioria dos países do mundo, é conhecido como haiku. Quanto à palavra
“haikai”, a mesma poderá aparecer de modos diferentes: haiku, hokku, haicai, hai-
cai, hai-kai, haycay, hay-cay. Optamos pelo uso de “haikai” por este ser, de modo
geral, o mais usado – o mais abrangente e exato do que haiku, e por respeito à
tradição francesa e portuguesa (FRANCHETTI et al., 1996, p. 51).
Por esse estudo, vimos que o caminho do haikai pode ser resumido da
seguinte forma:
· Canto > waka > tanka > renga > haikai-renga > haikai. Segundo CLEMENT (2004), no período Nara, aproximadamente de 710 a 794
depois de Cristo, os poetas japoneses, que foram influenciados pela poesia chinesa,
praticavam o uta, que significa “canção”, forma adaptada da poesia chinesa
composta de quatro versos, transformada em cinco versos na poesia japonesa. Mais
tarde, o uta passou a se chamar waka, que virou o tanka.
Após seis séculos, o tanka passou a se chamar tan renga, (tanka composto
por duas pessoas). Sob a influência deste formato, os poetas adicionaram novas
estrofes e criaram um poema mais longo que passou a ser chamado apenas de
renga. Neste período, surgiu Basho, que primeiramente foi um mestre da renga,
poesia que tinha um caráter humorístico. Segundo Harold G. Henderson, em Haiku
in English, o haicai clássico japonês obedece a quatro regras:
Consiste em 17 sílabas japonesas, divididas em três versos de 5, 7 e 5 sílabas:
Veja nos exemplos a diferença entre um haicai japonês e um escrito pela autora
brasileira:
6 Disponível em: http://www.significados.com.br/poesia/. Acessado em 02/11/2013.
Cai, riscando um levetraço dourado no azul,
uma flor de ipê !
Aozora nikin no sen hiku
ipê rakka!Hidekazu Masuda7
No poema dístico “Sempre madrugada”, os versos são marcados por um ritmo dinâmico:
Para quem viaja ao encontro do sol,é sempre madrugada (p. 70).
Helena Kolody
Contém alguma referência à natureza (diferente da natureza humana);
Refere-se a um evento particular (ou seja, não é uma generalização);
Apresenta tal evento como "acontecendo agora", e não no passado.8
Segundo Marly Catarina Soares (SOARES, 1997, p. 8), desde seu primeiro
livro, verificam-se “tendências temáticas e formais que irão permear toda a sua obra,
e, sobretudo, determinar o rumo que a poesia paranaense tomará nas décadas
seguintes. Sua importância reside no fato de representar o início de uma geração
de poetas que surgiram na década de 60”. A autora observa que, Helena Kolody é a
precursora da poesia paranaense contemporânea, por ter sido ela uma das
primeiras a iniciar o itinerário da sintetização de linguagem e pensamento.
Atualmente, muitos são os escritores paranaenses que se filiam a esta prática, tanto
na poesia quanto na prosa” (idem, ibidem). As afirmativas de Soares descritas
acima só confirmam a preocupação da poetisa em relação à poesia sintética, pois
demonstra em seu trabalho uma busca constante de uma elaboração precisa da
linguagem encadeada com a arte.
ProduAtividades:
Levar os alunos ao pátio para observar a natureza e instigá-los a desenhar o
7 Disponível em: http://www.kakinet.com/caqui/brasil5.htm . Acessado em 02/11/2013. 8 Disponível em: http://www.kakinet.com/caqui/nyumon.htm . Acessado em 02/11/2013.
que vêem ao redor;
Incentivá-los a criar um haicai, com base nas regras estudadas sobre haicai
nessa seção e pedir para que ilustrem com um de seus desenhos;
Em um vaso grande com galhos de bambu, ornamentar com tirinhas de
folhas de sulfite coloridas, onde deverão ser escritos os haicais produzidos pelos
alunos e expostos à comunidade escolar;
Apresentar em forma de dramatização as poesias criadas.
6ª Seção – Pipoca e Filme : A poesia
VideoAtividades:
Assistir ao filme: A Poesia de Lee Chang-dong (um dos destaques da 34.ª
Mostra Internacional de Cinema de SP);
Através da dinâmica Cine Fórum9, dividir a turma em cinco equipes, onde
cada uma receberá uma pergunta sobre o filme assistido e terá cinco minutos
para responder e sintetizar as ideias sobre a questão recebida;
Apresentar as ideias ao grande grupo, conforme a sequência distribuída pelo
professor;
Ao final da exposição, o professor fará um fechamento das reflexões/ideias
apresentadas pelos grupos e esclarecerá as dúvidas que houverem.
A presença do Oriente em sua poesia deve-se, no dizer de Kolody, às suas
leituras “prediletas”, em sua juventude, das obras de Tagore. “Talvez aí também
esteja a influência do meu sangue eslavo, porque esse pessoal é muito místico. Eu
sou de origem ucraniana, mas li mais os orientais do que propriamente os 9 Cine Fórum – é uma técnica de trabalho em grupo que tem como objetivo favorecer o
desenvolvimento do senso crítico e a reflexão, a partir do diálogo intergeracional em debates e trocas culturais, que orienta para a percepção de realidades muitas vezes desconhecidas.
ucranianos. Vejo que a espiritualidade de Tagore me marcou muito”, afirma Kolody
(KOLODY. In: VENTURELLI, 1995, p. 23-24).
Imagem 3:
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88FNvD3eSUE/TXajUu2_KTI/AAAAAAAAAbI/LYVvvczY8mY/s1600/Poesia+-+filme+de+Lee+Chang-
Dong.jpg&sa=X&ei=2j6LUrr7C9OHkQfIpYDICw&ved=0CAkQ8wc&usg=AFQjCNHzAx25ZyDe-
145KE5lTj_XZdcCKA
Imagem 4:
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Imagem 5:
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CHANG-DONG , LEE. Filme: A Poesia. Disponível em: ://www.adorocinema.com/filmes/filme-145150/fotos/detalhe/?cmediafile=19962881. Acessado em:17/11/2013.
CLEMENT, Rosa. O Haicai e Suas Teorias. Manaus, 2004. Disponível em http://www.sumauma.net/haicai/haicai-teoria.html . Acesso em 21 mar. 2007.
CRUZ, Antonio Donizeti da. Helena Kolody: a poesia da inquietação. Dissertação de Mestrado. Porto Alegre: PUCRS, 1993.
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GOGA, H. Masuda. O haicai no Brasil. São Paulo: Aliança Cultural Brasil-Japão,
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KOLODY, Helena. Helena Kolody: um escritor na Biblioteca. Curitiba: BPP/SECE, 1986.KOLODY, Helena. Ontem Agora: Poemas Inéditos. Curitiba: SEEC,1991.
KOLODY, Helena. Reika. Curitiba. Fundação Cultural de Curitiba: Ócios do ofício, 1993 (Série Buquinista).
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MARINO, Elda Rondoli. Estudos de Português para o 2º grau. São Paulo: Ed. Do
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MOREIRA, Prof. Dr. Ubirajara Araújo. Oficina Viva a Poesia: questionário.1ª.ed.Ponta Grossa: UEPG , maio/junho, 2013, 2-4p.
MOISÉS, M. Dicionário de Termos Literários. São Paulo: Brasil, Editora Coltrix,
1974.
OSAKI, Rosa & OSAKI Chiyoe. Haiku no meigo: outorga de nome haicaísta REIKA. Curitiba, 1993.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná de Língua Portuguesa. Curitiba: SEED. 2008.
REVISTA LITERÁRIA. A casa das letras. Disponível em: http://www.revistaliteraria.com.br/conceitos.htm. Acessado em:10/11/2013.
RUIZ, Alice. In:__. Helena Kolody (Organizado por Paulo Venturelli). Curitiba: Ed. Da UFPR,1995 (Série Paranaense).
SILVA, Djalma Custódio da. Ateliê de Sonhos. Curitiba:Brasil, Editora Protexto,
2010.
SILVA, Ezequiel Theodoro. O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia de leitura. 7ª ed. São Paulo. Cortez,1996.
_________.Elementos da pedagogia da leitura. Rio de Janeiro. Martins
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SECRETARIA DE ESTADO DA CULTURA. Editorial Simplesmente Helena. Ano 1.Número 0.junho de 2012.
SOARES, Marly Catarina. Helena Kolody: uma voz imigrante na poesia paranaense. Campinas, 1997. Dissertação (Mestrado em Teoria Literária) – Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, 1997.
________.Um escritor na Biblioteca: Helena Kolody. Curitiba: BPP/SECE, 1986. 42
p.
VENTURELLI, Paulo (Org.) Helena Kolody. Curitiba: Ed. da UFPR, 1995 (Série paranaense, n. 6).
________.Viagem no espelho. Curitiba: Editora UFPR, 1997.
FIGURAS:
Imagem 1: Foto de Helena Kolody – Curitiba/Paraná – Entrevista – outubro 1991. Acervo pessoal da professora Rosane Sleutjes Meijer– Carambeí-Pr.
Imagem 2: Andrea KNIGHT. BiblioTea. Disponível em: www.teacherspayteachers.com. Acessado em:17/11/2013.Imagem 3: Foto do filme A Poesia. Disponível em:http://www.google.com.br/url?source=imglanding&ct=img&q=https://lh4.googleusercontent.com/-88FNvD3eSUE/TXajUu2_KTI/AAAAAAAAAbI/LYVvvczY8mY/s1600/Poesia+-+filme+de+Lee+Chang-Dong.jpg&sa=X&ei=2j6LUrr7C9OHkQfIpYDICw&ved=0CAkQ8wc&usg=AFQjCNHzAx25ZyDe-145KE5lTj_XZdcCKA
Imagem 4: Foto do filme A Poesia. Disponível em: http://br.web.img1.acsta.net/r_640_600/b_1_d6d6d6/medias/nmedia/18/87/91/80/19983301.jpg . Acessado em:17/11/2013.
Imagem 5: Foto do filme A Poesia. Disponível em: http://br.web.img3.acsta.net/r_640_600/b_1_d6d6d6/medias/nmedia/18/87/91/80/19983303.jpg . Acessado em:17/11/2013.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
1° Seção – Apresentação do projeto e sondagem do conhecimento prévio:
Objetivos da Seção:
Apresentar o projeto para os alunos do 7º ano;
Fazer uma sondagem do conhecimento prévio sobre o gênero poesia e
haicai;
Realizar uma enquete oral diagnóstica;
Aplicar um questionário de sondagem sobre os gêneros mais lidos.
2ª Seção – Conhecendo a poesia de Helena Kolody
Objetivos da Seção:
Despertar o gosto pela leitura-prazer e a sensibilidade por meio da leitura dos
poemas da poetisa Helena Kolody que contam a sua própria história (vida e
obras);
Enriquecer o vocabulário e ampliar os significados, levando conceitos de um
campo de conhecimento para outro e vice-versa;
Analisar a linguagem condensada dos versos (haicai – poesia de origem
japonesa) que a autora utiliza para descrever os acontecimentos cotidianos
relacionados com a vida e partir para uma metodologia inovadora que
desperte um maior interesse no desenvolvimento do hábito da leitura e de sua
importância.
3ª Seção – A origem do haicai
Objetivos:
Apresentar através de uma linha do tempo como a poesia de Helena Kolody
foi evoluindo através dos anos (a partir de 1945), contextualizando com a
história, favorecendo assim o pensamento e a reflexão sobre as diversas
realidades sociais;
Selecionar uma poesia de cada livro da autora até chegar a produção dos
haicais;
Dividir os alunos em grupos para pesquisar as poesias por décadas;
Apresentar em forma de jogral ou dramatização.
4ª Seção – Diferenças entre haicai e dístico
Objetivos:
Mostrar a diferença entre haicai e dístico;
Apresentar o livro Reika.
5ª Seção – Características do gênero poesia - haicai
Objetivos:
Conceituar a palavra poesia;
Conceituar a palavra haicai;
Produzir um haicai e expôr na sala de aula e na escola.
6ª Seção – Filme : A poesia
Objetivos:
Assistir ao filme A Poesia e Lee Chang-dong (um dos destaques da 34.ª
Mostra Internacional de Cinema de SP);
Discussão em grupo sobre o filme assistido – Cine-Fórum;
Exposição oral de ideias ao grande grupo;
Avaliação de conceitos adquiridos.
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