numeri e quantità
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Presenta zione ana litic a delle s chede
OSIETTIV I I CONSIS 'L I--
- J• Collegare il simbolo scrit- • L'insegnante/operatore cerchi, attraverso la
L 1 - L 2to al referente quantitati- riflessione metacognitiva, di far consolidare la
vo dei numeri entre Ie consapevolezza dei diversi codici per rappre-
'-}/, prime due centinaia. Ven- sentare i numeri.
gono proposti i numeri
con il codice arabico, con
quello verba Ie e con il si-
stema analogico, al fine di
sollecitare I'integrazione
numero/norne/q uantita.
• Imparare il lessico dei nu- • L'insegnante/operatore favorisca I'apprendi-Senede J meri entre e oltre il mille. mento del lessico attraverso il dettato e la
L 3 - L 4 Viene utilizzata la rappre- lettura dei numeri e faccia riflettere sulla pro-
V sentazione secondo i di- gressione di decine, unita e centinaia attra-
versi codici. Si propongo- verso la discussione in classe. I bambini pos-
no simboli grafici per rap-sono essere sollecitati a inventare rnodalttapresentare i diversi ordini rappresentative diverse da quelle proposte.
di grandezza e viene ri-
chiesta la lettura dei nu-
meri a partire dal sirnbo-
10.Per comprendere la
morfologia del nome dei
numeri si propone una ri-
flessione metacognitiva
attraverso la quaIe posso-
no essere introdotti i pro-
cessi sintattici.
If[J• Imparare il lessico dei nu- • L'insegnante/operatore faccia riflettere innan-
meri nelle decine e centi- zitutto sull'analogia fra unite, unita di dec ine,
naia di migliaia. Viene unita di centinaia e unita di migliaia. Sottoli-
)/, utilizzata la rappresenta- nei I'analogia linguistica per facilitare I'acces-
zione secondo i diversi so alia struttura lessicale del numero. Solleci-
codici. ti la discussione in classe attraverso la quale
e possibile verificare I'assunzione dell'auto-
matismo nella produzione orale.
• Imparare la lettura dei • L'insegnante/operatore non consideri queste__ do JL 6 - L 7
numeri a livello di milioni due schede lessicali di difficile accesso poi-
e miliardi. Anche in que- che, per analogia con Ie strutture numeriche........ sto caso viene utilizzata la precedenti, possono essere facilmente affron-
rappresentazione secondo tate. Si consiglia di utilizzare queste schede
i diversi codici. Sollecitare anche per i bambini con difficoltil nel calcolo
I'uso del «puntino» per poiche possono costituire un incentivo moti-
agevolare la lettura del vazionale positivo.
numero e la ripartizione
delle cifre in base al lora
ordine di grandezza.
(continua)
© 2003. tucangen, D e C and ia e P oli. L 'i nt el li ge n za n umen c s, v ol. 3 . rre nto , E ric ks on P ro ce ssi fessicafi • 51
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OSJETTIV I 1 CONSI5LJ- --~----~ _ - ~-~- --- - -- - --
[7: j• Imparare la lettura della • L'insegnante/operatore faccia rilevare come
zero in base al valore di- I'inserimento 0 I'aggiunta della zero in un nu-
verso che esso assume mero modifichi il nome del numero stesso.
r> all'interno del numero.
Lf[j• Capire la funzione della • L'insegnante/operatore proponga esercitazio-
virgola, che e fondamen- ni coerenti con il livello della classe a partire
tale nella definizione del dai numeri piu semplici: ad esempio un'unita
i> numero decimale. Dal e parte di essa, tre unita e parte dell'unita
punto di vista lessicale successiva.
viene definita con 10stes-
50 nome che assume nel
linguaggio verba Ie.
• Imparare a leggere Ie fra- • L'insegnante/operatore sviluppi parallelamen-.....jL 10
zioni: la linea di frazione, te gli aspetti sia lessicali che semantici per
il numeratore e il denomi- motivare la diversa lettura di numeratore e
~V natore, ponendo attenzio- denominatore, nonche la lettura della linea di
ne all'ordine spaziale in frazione.
cui vengono letti. Cono-
scere Ie due modallta di
lettura.
52 • P r o ce ss i ! ess ica !i © 2003, lucangeti , DeCandia e Poli , L ' in t e Jl igenza nume r ica , vel. 3, Trento, Erickson
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Num e ,..; e quBnt.It.B
Nei volumi precedenti abbiamo visto come un numero si possa scrivere
in lettere e in cifre per rappresentare Ie quantita. Prima di proseguire,rifletti su questa domanda: in quanti modi possono essere scritti inumeri?
Confronta la tua risposta con quella dei tuoi compagni:
~ Leggi il numero scrittoin cifre e in parola e guarda la quantita corrispon-X - - dente.
110 centodieci
r-
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(continua)
© 2003, Lucang eli, D e C andia e P oli, L ' ;n te ll igenza numer ica, v ol . 3 , T re nt o, E ric ks on P ro cessi lessica li • 53
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(continua) L 1 l'iu m e,..je q u a n t.it .S
?ra sepa"r~tu CO~ ~~a linea Ie 9ua~tita r~lative al centinaio, aile de~ine
e aile unita e scnvt II numero In cifre e In parola, come nell'esemplo .
.
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54 • P r o cess i l ess ica li
C "f 112re .
Cifre ..
Parola .
© 200 3, L ucange li, D e C and ia e P oll, L 'i nt el li ge n z8 n umer ic a , v ol. 3 , T re nto , E ric ks on
(continua)
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(continua) L 1 H um e ri e q uc9M t.it.8
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Cifre Parola .
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Cifre Parola . (continua)
© 2 0 0 3 . tucangeu, D e C an dia e Poli, L ' in te l li g enz a numeri ca l vol, 3 , T re nt o, E ric ks on P ro cessi lessicali • 55
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(continua) L 1 H u m e ,. . i e Cju8nt. it .S
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Cifre "".".,,"
Parola .
<~.; Se ci fossero altri oggetti al posto dei pallini, cambierebbe il nome dei
'" numeri?
, .
E se i pallini fossero piu grandi, cambierebbe il nome dei numeri?
Perche il nome dei numeri non cambia? Discutine con i tuoi compagni.
56 • Processi l essi ca li © 20 03, Lu cange li, D e C andia e P oli, L' in te ll igenza numer ica, v ol. 3 , T re nto , E ric ks on
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