littéatue à l’école - [isfec auvergne]

S2C31 Littérature à l’école

Séance 5

ISFEC AUVERGNE- février 2013-Anaïs Boyer-

PLAN

• Les réseaux : des connaissances et compétences en littérature à développer

• Un exemple de réseau

• Les différents réseaux

• Retour sur la tableau récapitulatif

• Une activité à vivre

• D’autres activités en littérature

• Bilan de la composante S2C31

Un seul livre suffit-il?

Il serait intéressant de construire « un chemin de lecture »

Pour se doter d’une culture littéraire commune

Pour mettre en relation les lectures

Pour s’approprier des références culturelles

Retour vers les programmes 2008

Des opérations mentales construites par les élèves

« La mise en réseaux est une opération intellectuelle fondamentale. Il s'agit de créer les conditions pour que les enfants associent, dissocient, explicitent, bref, mettent en relation, pour ensuite déduire des règles qui seront ensuite stabilisées.

Ces mises en relation, ces comparaisons, à force de pratiques, de rencontres, gagnent progressivement en précision et en pertinence : l'enfant met en réseaux en ce sens qu' il exprime une relation perçue entre tel livre et d'autres livres précédemment rencontrés. Il compare des éléments du récit : présence d'un même personnage, similitude de la structure narrative (répétitive notamment), thème récurrent...Il fait partager sa propre démarche de pensée en réseaux.

Cette manière de penser est au cœur de tout apprentissage : repérer les analogies et les différences. »

Madeleine Couet –Butlen

La mise en réseau un choix avisé de l’enseignant

Individuellement A votre avis, comment regrouper les textes choisis? • En fonction du thème ex le voyage • En fonction de l’auteur ex Rascal • En fonction des personnages ex le loup • En fonction d’un lieu ex la forêt • En fonction des genres ex: livre à compter • En fonction des apprentissages ex: livres autour du monde • En fonction d’un procédé narratif ex structure répétitive du conte de

randonnée • En fonction des techniques d’illustration ex Dautremer • En fonction d’un procédé littéraire ex les détournements » le chapeau

rond rouge » Pennart

La mise en réseau un choix avisé de l’enseignant

Regrouper des textes par thème?

→Pourquoi ne pas aller plus loin???

Regrouper des textes construits sous des principes analogues

Retour vers la liste d’ouvrages à lire

Collectif

A votre avis, comment ces textes ont été rassemblés?

Par thème la métamorphose

Par un symbole la transformation

Mise en réseau autour d’un symbole

La métamorphose

Les différents types de métamorphoses

Retour sur le tableau comparatif

Les types de métamorphose

Les métamorphoses physiques ( mythes, légende, récit fantastiques, contes et histoire de sorcière)

Les métamorphoses psychologiques (Récits initiatiques)

La métamorphose dans l’image et dans le langage (Jeux visuels, morphing, les mots valises les jeux de langage, …)

Les métamorphoses fictionnelles

• Métamorphose involontaire • Métamorphose délibérée • Métamorphose naturelle • Métamorphose spontanée • Métamorphose initiatique • Métamorphose définitive ou temporaire ? • Métamorphose interne ou externe? • Métamorphose complète ou non complète? • Métamorphose des attitudes

Tableau récapitulatif

Et la liste?

Quel type de métamorphose pour quel livre ? Fables de la Fontaine et fable d’Esope : Le corbeau et le renard, Le lion et le rat, Le lièvre et la tortue, Les rats tenant conseil, Le meunier, le fils et son âne, Le chêne et le roseau, L’ours et les deux compagnons (Esope : Les voyageurs et l’ourse), Le rat des villes et le rat des champs, Le héron (Esope : Le héron et les poissons), La cigale et la fourmi (Esope : la Cigale et les fourmis) + Le loup et l’agneau (La Fontaine seulement).

Tous les contes de Charles Perrault dans leur version originale (pas d’adaptation).

Romans :

-Alice au pays des merveilles (L.Caroll)

-Journal d’un chat assassin (A. Fine)

-Le merveilleux voyage de Nils Holgerson (S. Lagerlöf)

-J’étais un rat ! (P. Pullman)

-La Diablesse et son enfant ( M.Ndiaye)

-Les métamorphoses d’Ovide soit 16 métamorphoses d’Ovide (Flammarion jeunesse) soit 25 métamorphises d’Ovide (Hachette jeunesse)

Théâtre :

-Erwin et grenouille (B. Wefenast)

La liste ( suite)

Poésie : -Le Tireur de langue (J.M Henry) Albums : -Le voyage d’Orégon (Rascal) -Mitch (G. Solotareff) -Remue-ménage chez madame K (W. Erlbruch) -Un poisson est un poisson (L. Lionni) -Rendez-vous de la petite souris (C. Naumann-Villemin/M. Barcillon) -Jumanji (C. Van Allsburg) -C’est moi le plus fort (M. Ramos) -Tout change (A. Browne) -La tétine de Nina (C. Naumann-Villemin) -La petite chenille qui faisait des trous (E. Carle) -Les trois brigands (T. Ungerer) Romans d’adulte : -Le portrait de Doriane Gray (O. Wilde) -La métamorphose (F. Kafka) Théâtre adulte : -Rhinoceros (Ionesco)

Deux types de réseaux selon M. Couet- Butlen

• Des réseaux pour faire découvrir ou structurer le socle des références culturelles communes

• Des réseaux pour faire identifier des singularités

Des réseaux pour faire découvrir ou structurer le socle des références culturelles communes

• Autour des genres littéraires

• Autour des symboles

• Autour des mythes et légendes

• Autour de personnages stéréotypés

Des réseaux pour faire identifier des singularités

• Singularité d’une reformulation

• Singularité d’un procédé d’écriture

• Singularité d’un auteur

Une activité à vivre

Le débat littéraire

Cf. séance 11

Objectif

Participer à un débat de manière argumentée en respectant les

règles du débat en émettant des hypothèses sur la fin de l’histoire

LES REGLES DU DEBAT

J’ai le droit de / je peux • Participer au débat • Avoir un avis différent de mes camarades • Ecouter sans prendre la parole • Prendre des notes pour me souvenir de ce qui a été dit ou ce que je veux dire lors de mon tour de

parole • Donner mon avis personnel • Chercher et donner des arguments pour essayer de convaincre mes camarades Je dois • Attendre mon tour de parole • Parler du sujet • Proposer des idées nouvelles (ne pas répéter ce qui a été dit) • Parler dans un temps assez court • Respecter l’avis des autres (ne pas se moquer) • Ecouter celui qui parle • Eviter de faire des commentaires parler fort, distinctement et à toute la classe

Les rôles

Animateur • Distribue la parole • Reformule ce qui a été dit • ( à chaque tour complet) Il peut prendre des notes Secrétaire • Note qui a parlé • Note les différents avis lors du débat Il peut s’aider d’un tableau avec dans chaque colonne les avis émis

• L’animateur et le secrétaire ne participent pas au débat • Ils s’aident et se complètent

Règles d’or

• Disposition spatiale

• Sécurité garantie

• Erreurs non sanctionnées

• Silence

• Droit de ne rien dire

Questionnaire après débat

Grille d’évaluation

Retour sur l’activité vécue

En groupe

Choix

Identifier les différentes phases d’apprentissage

Identifier les connaissances, capacités, attitudes

Séance 11

Participer à un débat de manière argumentée en respectant les règles du débat

• annexe 15 règles du débat

• annexe 12 questionnaire après débat portfolio personnel

• annexe 13 grille d’évaluation

Séance 11 Connaissances

• Connaître les règles du débat

• Connaître l’œuvre intégrale de littérature

Séance 11 capacités

• Participer à un débat en respectant les tours de parole et les règles communes à la classe

• Prendre la parole à bon escient

• Émettre un point de vue personnel justifié

Séance 11 Attitudes

• Conscience de l’influence des autres sur ses choix

• Volonté de justesse dans l’expression orale

• Ouverture au débat

Séance 11 Déroulement de l'activité

Avant le débat 1. Relire les règles du débat affichées en classe. 2. Annoncer la problématique et l’objectif. Il y aura plusieurs

réponses possibles. 3. Déterminer les rôles : • secrétaire • animateur (donne la parole et reformule) • gardien du temps →Proposer des outils : • l’album « Le voyage d’Oregon » • un cahier pour prendre des notes

Séance 11 Déroulement de l'activité(suite)

• Pendant le débat (cf. règles du débat )

• Après le débat

Le secrétaire relit ses notes

L’enseignante lit les hypothèses communes émises le plus fréquemment et annonce la trace écrite et la fiche pour le portfolio personnel (séance suivante)

Séance 11 bilan de la séance

Sur les élèves : • Qui a participé au débat ? (évaluation formative) • Qui a émis un point de vue personnel justifié à

l’oral ? (évaluation sommative) Prolongement : • Une trace écrite des grandes hypothèses sera

remise aux élèves à la prochaine séance • Lien avec le portfolio personnel : fiche intitulée

« Comment je me suis senti(e) pendant le débat ? »

Trace écrite de la secrétaire

• Hypothèses émises

par les enfants au fil du débat

Hypothèses (suite)

Questionnaire de Julie

Des activités en littérature Le voyage d’Oregon

Par groupe

A partir de l’analyse de l’album et de l’activité vécue, quelles activités proposeriez vous à des enfants?

Des activités en littérature Le voyage d’Oregon

Mise en commun

Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3

Vers un exemple de séquence

organigramme

Séquence d’apprentissage

Séquence Le voyage d’Oregon

•Nombres de séances

(11)

Séance 1

Interpréter les images d’un album

• A partir de la première de couverture

• A partir des premières pages (pages 1 à 11)

• A partir des dernières pages (12 à 33)

Tableaux évolutifs (annexes 1, 2, 3)

Déroulement de l'activité

• Temps prévu : 1h 15 min

• Matériel: couverture et images de l’album scannées

1. A partir de la première de couverture

a) Découverte des caractéristiques métatextuelles

b) Emission d’hypothèses sur l’histoire qui va suivre

Expression libre

Remarques notées dans un tableau à 3 colonnes:

• « On en est sûr »

• « On s’y attend »

• « On n’en est pas sûr »

a) Remplissage du tableau (individuel)

b) Mise en commun (collectif)

Déroulement de l’activité (suite)

1. A partir des premières images de l’album ( jusqu’à la page 11

a) Emission d’hypothèses sur l’histoire qui va suivre

Expression libre

Remarques notées dans un tableau à 3 colonnes:

• « On en est sûr »

• « On s’y attend »

• « On n’en est pas sûr »

a) Remplissage du tableau (collectif)

b) Mise en commun (collectif)

Déroulement de l’activité (suite)

• A partir des dernières images

a) Reprise du tableau type ( changement de colonnes )

b) Émission d’autres questions qui demeurent sans

réponse

c) Élargissement « Qu’est ce que le texte va nous apporter

de plus? »

d) Relecture des questions restants sans réponse et

annonce de la prochaine séance qui permettra de

découvrir le texte

Bilan de la séance

Sur les élèves

• Qui a participé à l’émission d’hypothèses?

• Qui a justifié son point de vue?

Prolongement

Une trace écrite des différentes hypothèses émises sera remis aux élèves la prochaine séance

Ce tableau permettra de répondre à certaines questions à la lumière du texte

Un autre tableau sera à remplir de façon individuelle après la découverte de l’objet livre et la lecture intégrale de l’album par l’enseignante

Séance 2

• Après avoir lu intégralement le texte, expliciter ses impressions sur l’album à partir d’une fiche

(annexe 4)

Choisir un extrait, une image, un mot, …

Fiche de Julie

Séance 3

• A partir d’un fragment du texte, expliciter

et justifier la présence de noms propres

dans le texte

(annexe 5 texte avec noms en gras et annexe

6 tableau récapitulatif)

Séance 4

Etablir la carte d’identité du narrateur en

identifiant les indices sur les images et

dans le texte

( annexes 7 carte d’identité vierge et annexe

8 remplie)

Séance 5

• Effectuer des recherches dans des ouvrages

documentaires et sur la toile, avec l’aide de

l’enseignant

Séance 6

• Etablir la carte d’identité du narrateur en

identifiant les indices sur les images et

dans le texte

• ( annexe 7 carte d’identité vierge et annexe

8 remplie)

Séance 7

• Lire silencieusement l’album et le

comprendre en répondant à des questions

• (annexe 10)

Séance 8

• Participer à un débat sur la suite de l’album

à partir des dernières pages de l’album en

émettant des hypothèses

Séance 9

• Ecrire, à partir des hypothèses émises lors

du débat, la suite de l’album ( 1er essai)

Séance 10

• Ecrire, à partir d’une grille de critères, la

suite de l’album (2ème essai)

(annexe 11 critères de réussites élaborés par

les enfants)

Séance 11

• Participer à un débat de manière argumentée en respectant les règles du débat

annexe 15 règles du débat

annexe 12 questionnaire après débat portfolio personnel

annexe 13 grille d’évaluation

Autres compétences du socle sollicitées

• PILIER 5 Culture humaniste

• Arts visuels

• Développer l’expression, création

• Reconnaître une œuvre d’art

• PILIER 5 Culture humaniste

• Géographie

• Repérer l’itinéraire des personnages sur une carte des USA

• Repérer les traces de l’homme dans des paysages

Vers la suite

Le 1er mars

Présentation de réseaux par les M2

Bibliographie

• Perrin, A. (2010). Quelle place pour la littérature?. Edition Retz.

• Tauveron, C. (2002). Lire la littérature à l’école

( cycle 2 et 3). Edition Hatier pédagogie.