linguagens códigos e suas tecnologias
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LINGUAGENS
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MACEI/AL - 2014
Secretaria de Estado da Educao e do Esporte
LINGUAGENS
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
LINGUAGENS
Prof. Esp. Edluza Maria Soares de Oliveira
Prof Msc. Maria Vilma da Silva
PROJETO DE ELABORAO
Prof Msc. Maria Vilma da Silva
Prof Esp. Rosineide Machado Urtiga
COORDENAO GERAL
Profa. Dra. Rosaura Soligo
ASSESSORIA TCNICOPEDAGGICA
INSTITUTO ABAPORU DE EDUCAO E CULTURA
Alessandro de Melo Omena
Antnio Daniel Marinho Ribeiro
Allan Manoel Almeida da Silva
Edluza Maria Soares de Oliveira
Jos Flvio Tenrio de Oliveira
Ilson Barboza Leo Jnior
Maria Vilma da Silva
Maria da Paz Elias da Silva
Patrcia Anglica Melo Arajo
Renata de Souza Leo
Soraia Maria da Silva Nunes
Walkria Maria Bomfim Costa
EQUIPE TCNICOPEDAGGICA DA GEORC
Teotnio Vilela Filho
GOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS
Jos Thomaz Non Neto
VICEGOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS
Stella Lima de Albuquerque
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO ESPORTE
Adriana Arajo Peixoto
SECRETRIA DE ESTADO ADJUNTA DA EDUCAO
Vnia Maria Quintela Lopes Fernandez
SECRETRIA DE ESTADO ADJUNTA DO ESPORTE
Maridalva Passos Santos Campos
SUPERINTENDENTE DE GESTO DA REDE ESTADUAL DE
ENSINO
Claudiane Oliveira Pimentel Fabrcio
SUPERINTENDENTE DE POLITICAS EDUCACIONAIS DE
ALAGOAS
Maria do Carmo Custdio de Melo Silveira
SUPERINTENDENTE DE GESTO DO SISTEMA EDUCACIONAL
DE ALAGOAS
Maria Jos Alves Costa
DIRETORA DE APOIO PEDAGGICO DAS ESCOLAS
Maria Vilma da Silva
GERENTE DE ORGANIZAO DO CURRICULO ESCOLAR
Rossane Romy Pinheiro Batista
GERENTE DE APOIO A FORMAO CONTINUADA
Terezinha Barbosa da Fonseca
GERENTE DE DESENVOLVIMENTO DAS PRTICAS
PEDAGGICAS
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
PROFESSORES COLABORADORES
Arryson Andr de Albuquerque Barbosa
Genilson Vieira Lins
Glauberto Cesrio dos Santos
ARTE E PROJETO GRFICO
Maria Anglica Lauretti Carneiro
REVISO ORTOGRFICA
ALAGOAS. Secretaria de Estado da Educao e do Esporte SEE
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede
Estadual de Ensino de Alagoas.
224p.
Educao Bsica. Referencial Curricular. Linguagens.
1 Edio. MaceiAL, 2014.
CATALOGAO NA FONTE: SEE/AL
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO ESPORTE
Av. Fernandes Lima, 580 Farol Macei/Al. CEP: 57000025
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
Prezados Professores e Professoras!
Eis o REFERENCIAL CURRICULAR DA EDUCAO BSICA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO,
que ora apresentamos sociedade alagoana e, principalmente, s escolas da rede estadual.
O Referencial Curricular que ora lhes entregamos traz as marcas da coletividade, pois foi
construdo democraticamente, com a honrosa participao de professores e tcnicos
pedaggicos das 15 Coordenadorias Regionais de Educao CRE e tcnicos pedaggicos da
sede administrativa da SEE/AL, coordenado pela Gerncia de Organizao do Currculo Escolar
GEORC, setor ligado Diretoria de Apoio Pedaggico das Escolas DIAPE e Superintendncia de
Gesto da Rede Estadual SUGER.
Este documento contempla as experincias de Professores que lutam todos os dias na
busca de um ensino e aprendizagem de boa qualidade que possibilite o atendimento das
necessidades de aprendizagem de todos e de cada um dos estudantes matriculados na rede
estadual de ensino.
Vislumbramos com este documento uma educao escolar que considere a realidade dos
estudantes, as diversidades que permeiam a sociedade e, consequentemente, a valorizao, e
ampliao dos saberes historicamente construdos pela humanidaade.
Na perspectiva de promover ensino e aprendizagem significativos e consistentes,
consideramos as interfaces entre o conhecimento cientfico e o escolar a partir dos princpios
pedaggicos da contextualizao, da interdisciplinaridade, da pesquisa e dos letramentos.
Assim sendo, este Referencial representa no contexto da educao escolar alagoana, o
anseio de todos os participes do movimento de construo de uma escola pblica de boa
qualidade, investindo no desenvolvimento das potencialidades de todos os envolvidos no
processo de ensino e de aprendizagem.
Stella Lima de Albuquerque
Secretria de Educao e do Esporte de Alagoas
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
CAPTULO 1 O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAO DO SUJEITO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1 O Papel da Escola Hoje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2 Educao Escolar e Direitos Humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
CAPTULO 2 A ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1 Educao infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2 Ensino fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.3 Ensino mdio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.4 Modalidades e Diversidades da Educao Bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4.1 Educao de Jovens e Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4.2 Educao Especial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.3 Educao Profissional e Tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.4.4 Educao a Distncia na Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino de Alagoas . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.4.5 Educao Escolar Quilombola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.4.6 Educao para as Relaes de Gnero e Sexual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.4.7 Educao Indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.4.8 Educao Escolar do Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
CAPTULO 3 DESAFIOS PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO DE ALAGOAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
3.1 O desafio de alfabetizar a todos na idade certa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3.2 Distoro idadeescolaridade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.2.1 Possibilidade de superao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.2.1.1 Turmas de progresso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.2.1.1.1 Turmas de progresso I e II (anos iniciais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.2.1.1.2 Turmas de progresso III e IV (anos finais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.3 Espaos/tempos complementares de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.3.1 Laboratrios de Aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.3.2 Outras possibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.4 Educao em Tempo Integral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.4.1 Programa Mais Educao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
CAPTULO 4 COMPROMISSOS DA EDUCAO BSICA E ORGANIZAO DO
CONHECIMENTO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.1 Propsitos da Educao Bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.2 Organizao do conhecimento escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.3 A construo de competncias e habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.4 rea de Linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.5 Organizao do Conhecimento Escolar da rea de Linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4.6 Os componentes curriculares da base nacional comum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.6.1 Lngua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.6.1.1 Organizao do Conhecimento Escolar de Lngua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.6.2 Lngua Estrangeira Moderna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
4.6.2.1 Organizao do Conhecimento Escolar de Lngua Estrangeira Moderna.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
4.6.3 Arte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4.6.3.1 Organizao do Conhecimento Escolar de Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Sumrio
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
4.6.4 Educao Fsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4.6.4.1. Organizao do Conhecimento Escolar de Educao Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
CAPTULO 5 ORIENTAES DIDTICOMETODOLGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
5.1 A questo metodolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
5.2 Pesquisa e letramentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
5.2.1 A pesquisa na escola de Educao Bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
5.2.2 Letramentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
5.2.3 A relao entre letramento e escolarizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
5.3 O desenvolvimento das habilidades de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
5.4. A gesto de sala de aula e as modalidades organizativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
5.4.1 Sntese das modalidades organizativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
5.5 rea de conhecimento e suas metodologias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
5.5.1 Orientaes Metodolgicas para rea de Linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
5.5.1.1 Modelos de modalidades organizativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
5.5.1.1.1 Projetos interdisciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
5.5.1.1.2 Sequncias didticas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
5.5.1.1.3 Atividades permanentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
CAPTULO 6 AVALIAO DA APRENDIZAGEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
6.1 Instrumentos e estratgias de avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
6.1.1 Observao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
6.1.2 Trabalho individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
6.1.3 Trabalho em grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
6.1.4 Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
6.1.5 Painel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
6.1.6 Seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
6.1.7 Autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
6.1.8 Prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
6.1.9 Relatrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
6.2 Registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
6.2.1 Registro no processo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
6.3 Promoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
6.3.1 Promoo nas etapas e modalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
6.3.1.1 Ensino Fundamental 6 ao 9 ano, Ensino Mdio e Ensino Normal (2 segmento)
e Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
6.3.1.2 Educao Especial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
6.4 Turmas de progresso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
6.5 Recuperao da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
6.5.1 Recuperao paralela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
6.5.2 Recuperao final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
6.6 Conselho de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
6.7 Classificao e reclassificao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
6. 8 Consideraes finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
7 REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
PARA SABER MAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
ANEXO: Portaria n 406/SEEAL, DOE 17 de maio de 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 13
O Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede
Estadual de Ensino de Alagoas foi construdo coletivamente, tendo
como partcipes professores da rede estadual de ensino, tcnicos
pedaggicos da SEE que atuam nas diferentes etapas de ensino,
bem como consultores especialistas em cada rea do
conhecimento.
Acreditando que o documento deve oferecer a todos os
professores da rede estadual de ensino orientaes para a
organizao da sua prtica pedaggica, intencionamos que esta
considere a escola como espao genuno de aprendizagem, em que
todos aprendem e ensinem; um espao de gesto democrtica e de
vivncia dos direitos humanos, fundamentado nos princpios
prescritos no Art. 3 da LDB de n 9.394/88:
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV respeito liberdade e apreo tolerncia;
V coexistncia de instituies pblicas e privadas de
ensino;
VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais;
VII valorizao do profissional da educao escolar;
VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta
Lei e da legislao dos sistemas de ensino;
IX garantia de padro de qualidade;
X valorizao da experincia extraescolar;
XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais.
XII considerao com a diversidade tnicoracial.
Na perspectiva de que a escola seja, de fato, um espao de
dilogo e de aprendizagens para todos que a Gerncia de
Organizao do Currculo Escolar GEORC planejou o processo de
construo do Referencial Curricular em trs grandes etapas.
A primeira etapa se deu a partir do primeiro semestre de
2011 com os estudos e planejamento do processo de construo do
documento. Na sequncia, com a realizao de reunies de
trabalho com todos os representantes das Gerncias e Diretorias da
SEE que tm como objeto de trabalho a organizao da prtica
pedaggica da Educao Bsica, com os chefes e tcnicos das
Unidades de Apoio Pedaggico s Escolas UAP e com os
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas14
Coordenadores das Coordenadorias
Regionais de Ensino CRE, para apresentao
do projeto de construo do Referencial
Curricular. Essa etapa culminou com a
inscrio dos professores da rede estadual,
oriundos das 15 CRE e da SEE, representando
todas as etapas de ensino e reas do
conhecimento; a organizao dos Grupos de
Trabalho GT e com a socializao do projeto
de construo do Referencial Curricular para
todos os professores inscritos, em todas as
CRE.
A segunda etapa se deu nas CRE,
durante o ano de 2012, com a Fundamentao
tericometodolgica dos Grupos de
Trabalho GT, a partir do estudo dos
documentos oficiais que tratam da
organizao do currculo escolar, das
concepes e diferentes formas de
organizao do currculo. Nessa etapa, foram
disponibilizados aos GT, um roteiro de estudo
orientando o processo de fundamentao
tericometodolgica, bem como um kit de
textos, const itudo pelos refer idos
documentos oficiais que tratam da
organizao do currculo escolar e, tambm,
por textos tericos que tratam da concepo
de currculo e das diferentes formas de
organizao do conhecimento escolar.
A terceira etapa representa o incio da
escrita do Referencial Curricular. Na
perspectiva de otimizar o tempo e os espaos
de produo do referido documento foi
necessrio reorganizar o processo de
participao dos professores. Foi solicitada
s CRE e SEE a indicao/sugesto de
nomes de professores que atuam nas
diferentes etapas de ensino, especialistas nas
diferentes reas do conhecimento para
compor grupos de trabalho, que estivessem
participando dos estudos e discusses
relacionados ao processo de construo do
referido documento. Foram inscritos para
participarem do desenvolvimento dessa etapa
de construo do documento 375
profissionais, sendo 330 professores oriundos
das 15 CRE e 45 tcnicos pedaggicos da SEE e
para oficializar a participao desses
professores no processo de construo do
Referencial Curricular foi publicada, em 17 de
maio de 2013, a portaria n 409 SEE/2013.
Nessa etapa se deu o processo de
sistematizao do conhecimento escolar das
diferentes etapas de ensino, realizada em
quatro Encontros de Trabalho, que foram
organizados na perspectiva de garantir aos
participantes a compreenso das concepes
e conceitos fundamentais produo do
Referencial: o primeiro Encontro, com formato
de seminrio, objetivou alinhar o discurso
entre todos os envolvidos no processo de
construo do documento acerca da temtica
'Currculo e Diversidade', entendendo que
essa discusso perpassa por todas as fases de
construo e desenvolvimento do currculo; o
Seminrio foi intitulado A abordagem das
diversidades e sua insero no currculo da
educao bsica da rede estadual de ensino
de Alagoas. O segundo e terceiro encontros
discutindo e sistematizando as 'Concepes
de currculo e as formas de organizao do
conhecimento escolar' e o quarto discutindo e
sistematizando as 'Orientaes didtico
metodolgicas e os modelos de organizao e
desenvolvimento da prtica pedaggica'.
Na perspectiva de se decidir a
concepo e a estrutura ideal para o
Referencial Curricular da Educao Bsica de
Alagoas a GEORC, diante da sua competncia
de coordenar o processo de construo deste
documento, realizouse a anlise de alguns
documentos oficiais publicados pelo CNE
(Conselho Nacional de Educao) e LDB (Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 15
LDB n 9.394/96; Diretrizes Curriculares
Nacionais, PCN, Matrizes de referncia dos
exames de larga escala (Provinha Brasil, Saeb,
Prova Brasil, ENEM, entre outros), documentos
publicados pela prpria SEE/AL (Referencial
Curricular da Educao Bsica de Alagoas
RECEB, Matrizes Curriculares (1996);
Referenciais/Propostas Curr iculares
publicadas por diferentes unidades da
federao (So Paulo SP, Gois, Esprito
Santo, Acre, So Luiz MA, etc), bem como
referenciais tericos publicados por
diferentes pesquisadores da rea de
currculo.
A partir dessa anlise, identificamos
que as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais e as Diretrizes operacionais de cada
etapa e modalidade de ensino orientam a
organizao da prtica pedaggica de forma
interdisciplinar e por rea do conhecimento,
com vistas aprendizagem significativa e
contextualizada; que as matrizes de referncia
dos exames de larga escala (Prova Brasil,
SAEB, SAVEAL) esto organizadas na
perspectiva de identificar capacidades
desenvolvidas; que a matriz de referncia do
ENEM est organizada por rea do
conhecimento e por competncias e
habilidades; e que o resultado das avaliaes
internas e externas evidencia, dentre outras
coisas, a ausncia de um currculo
sistematizado, em conformidade com os
documentos mencionados.
Isto posto, a GEORC decidiu
considerar as orientaes dos documentos
oficiais que se coadunam e compreendeu que
o currculo escolar deve estar organizado para
responder as perguntas: o que ensinar?;
quando ensinar?; para quem ensinar?; como
ensinar e avaliar?.
Esse movimento est ancorado numa
concepo de currculo vivo, contextualizado,
que considera a escola lcus de
aprendizagens significativas, que possibilita o
desenvolvimento das capacidades de todos
os envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem.
Assim sendo, nosso Referencial est
organizado da seguinte forma:
por etapa e modalidade de ensino;
por rea do conhecimento;
por competncias e habilidades.
Nessa perspectiva, o Referencial
Curricular da Educao Bsica da Rede
Estadual de Ensino de Alagoas est
organizado em sete captulos relativamente
sintticos. O captulo I trata do PAPEL DA
ESCOLA NA FORMAO DO SUJEITO,
discorrendo sobre a importncia, na escola e
na vida, da vivncia do respeito s diferenas e
do princpio da solidariedade para a vivncia
dos direitos humanos e uma convivncia
pacfica e harmoniosa; o captulo II explicita A
ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA e traz a
caracterizao da Educao Bsica da rede
estadual de ensino de Alagoas, nas suas
etapas, modalidades e diversidades de
ensino, trata da organizao e do perfil do seu
pblico; o Captulo III reflete acerca de ALGUNS
DESAFIOS DA EDUCAO BSICA a serem
enfrentados pela rede estadual de ensino de
Alagoas; o Captulo IV oferece uma discusso
sobre as diferentes concepes e formas de
ORGANIZAO DO CONHECIMENTO
ESCOLAR e prope a sistematizao do
conhecimento escolar das diferentes etapas e
reas do conhecimento; o captulo V traz
ORIENTAES DIDTICOMETODOLGICAS
e reflexes acerca do processo de
organizao da prtica pedaggica,
o f e r e c e n d o p o s s i b i l i d a d e s d e
desenvolv imento da aprendizagem
significativa, a partir da resoluo de
situaesproblema e, tambm, sugestes de
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
modalidade organizativas da prtica
pedaggica e da gesto da sala de aula e, por
fim, o Captulo VI apresentando orientaes
para a AVALIAO DA APRENDIZAGEM trata
das concepes de avaliao que se
coadunam com as opes feitas para
organizao da prtica pedaggica e
apresenta orientaes acerca do processo de
avaliao contnua e paralela no processo de
ensino e aprendizagem.
Portanto, a GEORC/DIAPE/SUGER
espera que este documento contribua, de
forma efetiva, para o processo de
reformulao e revitalizao da prtica
pedaggica dos professores da rede estadual
de ensino de Alagoas, bem como para a
melhoria dos resultados da aprendizagem dos
estudantes de todas as escolas estaduais.
-
Captulo 1
O Papel da Escola na
Formao do Sujeito
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 19
Ensinar a respeito dos processos de interpretao e
desenvolvimento do mundo que nos cerca eminentemente uma
qualidade humana. Em todos os espaos contemporneos essa
propriedade ganha, cada vez mais a nomenclatura e a exigncia
moral de ser um dos direitos humanos que o Estado deve garantir ao
cidado. Dessa forma, a Escola tornase o locus oportuno para o
desenvolvimento pleno e otimizado das potencialidades humanas
relacionadas convivncia, ao saber, reflexo, ao dilogo e
construo mtua. O captulo que se segue faz algumas reflexes
sobre a relao da escola com o sujeito e com a sociedade,
apontando caminhos profcuos para a discusso acerca da escola e
sua relao com as diversidades.
1
1.1 O Papel da Escola Hoje
As mudanas sociais decorrentes de um mundo cada vez
mais complexo e globalizado tm colocado muitos desafios
escola. Hoje, talvez mais do que nunca, h um compromisso tico e
pedaggico que no podemos deixar de assumir com as crianas e
jovens que so estudantes das nossas escolas: oferecer todas as
possibilidades que estiverem ao nosso alcance para que eles
conquistem o conhecimento sobre as 'coisas do mundo', interess
los com propostas desafiadoras e significativas, incentivlos a
procurar respostas para suas prprias questes, mostrar que as
suas descobertas intelectuais e suas ideias tm importncia,
encorajlos a darem valor ao que pensam, potencializar a
curiosidade em relao s diferentes reas do conhecimento,
familiarizandoos desde pequenos e progressivamente com as
questes da linguagem, da matemtica, da fsica, da biologia, da
qumica, da tecnologia, da arte, da cultura, da filosofia, da histria,
da vida social, do mundo complexo em que vivemos.
Do ponto de vista pedaggico, o desafio, portanto, propor
boas situaes de ensino e aprendizagem, ou seja, situaes que de
fato levem em conta as hipteses e os conhecimentos prvios dos
estudantes sobre o que pretendemos que eles aprendam e que lhes
coloquem novos desafios. Assim, estaremos cumprindo uma tarefa
essencial da educao escolar: favorecer o contato amistoso de
todos com o conhecimento nas diferentes reas desde pequenos.
1
Texto organizado pela equipe da Gerncia de Organizao do Currculo Escolar GEORC com a colaborao da Profa. Dra. Rosaura Soligo Instituto Abaporu de
Educao e Cultura.
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas20
Tal como indicam os propsitos da
educao escolar apresentados mais adian
te, a tarefa poltica e pedaggica, na Educao
Bsica, tornar a escola, de fato, um espao
tempo de desenvolvimento integral dos
estudantes, de ampliao dos processos de
letramento, de mltiplas aprendizagens, de
aquisio do conhecimento considerado
necessrio hoje e de convvio fecundo entre
eles, o que significa garantir:
acesso aos saberes, prticas e experincias
culturais relevantes para o desenvolvimento
integral de todos, ou seja, para o desenvolvi
mento de suas diferentes capacidades
cognitivas, afetivas, fsicas, ticas, estticas,
de relacionamento pessoal e de insero
social;
experincias, conhecimentos e saberes
necessrios para que possam progressiva
mente participar da vida social como cida
dos;
desenvolvimento da personalidade, pensa
mento crtico, solidariedade social e juzo
moral, contribuindo para que sejam cada vez
mais capazes de conhecer e transformar,
quando for o caso, a si mesmos e ao mundo em
que vivem;
domnio das ferramentas necessrias para
continuar aprendendo para alm da escola.
Para tanto, h diferentes nveis de
concretizao curricular, conforme apontam
os Parmetros Curriculares Nacionais (1997):
dois mais externos, de subsdio, e dois inter
nos, de ajuste, no mbito da escola. O primeiro
nvel indicado pelos documentos nacionais
publicados pelo Ministrio da Educao e
Conselho Nacional de Educao (Diretrizes,
Referenciais e Parmetros Curriculares
Nacionais) e o segundo, pelas Secretarias de
Educao dos Estados e Municpios, quando
desdobram as proposies nacionais em
propostas que devem sempre ser localmente
adequadas realidade. J o terceiro e o
quarto nveis so desdobramentos desses
documentos de orientao: respectivamente
o plano de ensino que deve traduzir a pro
posta curricular da escola contextualizada em
seu projeto educativo e o planejamento
especfico do professor, considerando, por um
lado, esses subsdios e, por outro, a situao
concreta de sua/s turma/s. Por exemplo, se
nos documentos publicados nacionalmente
estiver indicado como est a necessidade
de organizar as propostas de ensino de modo
a garantir o desenvolvimento das capacida
des de pesquisa e a ampliao dos processos
de letramento para que os estudantes possam
dominar os saberes imprescindveis que so
seus direitos, e a escola avalia que o repertrio
deles est muito aqum do que esperado,
ser o caso de intensificar as prticas no
sentido de, em qualquer ano de escolaridade
que estejam, possam conquistar esses
saberes. assim que se faz o 'ajuste local': os
documentos do Conselho Nacional do
Ministrio da Educao e da Secretaria de
Estado indicam os conhecimentos necessri
os para as crianas, adolescentes e jovens do
pas que frequentam a escola e esta, cuja
funo social garantir o acesso ao conheci
mento historicamente produzido e considera
do imprescindvel no currculo escolar e
planejar os modos de assegurlos tendo em
conta a realidade.
Nesse sentido, o Referencial
Curricular da Educao Bsica da Rede
Estadual de Ensino de Alagoas representa o
segundo nvel de concretizao curricular,
cujo propsito subsidiar as escolas no
planejamento pedaggico de um trabalho que
de fato assegure aos estudantes as aprendi
zagens a que tm direito.
J na dcada de 90 do sculo passa
do, a Unesco instaurou uma comisso cha
mada Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo XX, que elaborou um
relatrio publicado no Brasil com o ttulo
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 21
2
Educao: um tesouro a descobrir (1998)
com a indicao dos principais desafios
colocados para o futuro o presente que hoje
vivemos. Desde ento, considerando a
anlise desses desafios, se passou a defender
como pilares da educao escolar o que
prev esse documento internacional: o
aprender a conhecer, o aprender a fazer, o
aprender a conviver e o aprender a ser, que
continuam na base das propostas
educacionais de vrios pases do mundo e que
sustentam poltica e pedagogicamente
tambm estes Referenciais.
Essa perspectiva educativa exige que
a escola se organize de modo a favorecer e
melhorar cada vez mais:
a organizao de seus espaos e tempos
pedaggicos;
a forma como faz os agrupamentos dos
estudantes;
a mediao entre o ensino e a aprendizagem;
a circulao dos estudantes nos espaos
dentro e fora da escola;
a promoo da vida no presente e os projetos
futuros;
a organizao da prtica pedaggica a
partir da vivncia de contedos significativos;
a utilizao pedaggica das tecnologias de
informao e comunicao (TIC);
a formao dos docentes;
a valorizao da profisso docente;
a infraestrutura e equipamentos necessrios
para a qualidade do ambiente escolar.
Destacamos a importncia da
articulao e priorizao das aes que de
fato podem contribuir para a melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem e,
dessa perspectiva, o cuidado com os saberes
que se referem profisso docente, pois aos
professores confere a funo de mediar as
relaes entre os estudantes e o
conhecimento. Segundo Tardif (2002, p. 39), o
professor algum que deve conhecer sua
matria, sua disciplina e seu programa, alm
de possuir certos conhecimentos relativos s
cincias da educao e pedagogia e
desenvolver um saber prtico baseado em sua
experincia cotidiana com os alunos.
Cabe escola se constituir cada vez
mais como espao propcio para o
desenvolvimento das potencialidades de
todos estudantes, profissionais e
comunidade escolar promovendo relaes
humanas ticas, solidrias, fraternas e
construtivas; assumindo o compromisso com
educao de qualidade, pluralismo de ideias,
ampliao do universo cultural e exerccio da
cidadania; incentivando o cuidado com a
natureza e com o espao pblico. Isso s
possvel com um olhar apurado para a
realidade vivida, um movimento constante de
aoreflexoao, atualizao constante
dos profissionais e investimento na qualidade
da aprendizagem de todos. preciso,
portanto, superar a distncia que muitas vezes
separa a escola da dinmica social, o
descompasso entre o que se ensina e o que, de
fato, preciso que os estudantes aprendam.
As mudanas inerentes a todas as etapas da
vida, as mudanas sociais promovidas pelo
avano da tecnologia, aliadas aos desafios
que hoje se colocam em relao ao
desenvolvimento de valores ticos nem
sempre tm adentrado a escola com fora
suficiente para produzir as transformaes
necessrias, e urgente que isso ocorra.
O Referencial Curricular uma
contribuio nesse sentido e, por isso, indica
2
DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educao. In: Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez. p. 89102.
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas22
uma base de conhecimentos imprescindveis a
cada etapa e modalidade de ensino, como
proposta para qualificar cada vez mais a ao
educativa nas escolas do Estado de Alagoas.
A iniciativa deste documento decorre da
anlise dos baixos indicadores educacionais
na Rede Pblica de Ensino, conforme dados
obtidos atravs das avaliaes sistemticas e
em exames de larga escala como, por
exemplo, a Prova/Provinha Brasil, IDEB,
SAVEAL, ENEM.
Nosso entendimento que a escola
uma instituio poderosa, porque tanto pode
dar luz o conhecimento e o prazer de
aprender para todos como, ao contrrio, pode
obscurecer. Se considerarmos que o
magistrio a maior categoria profissional do
pas (so mais de um milho e seiscentos mil
professores) e que os estudantes passam
cerca de quatro horas na escola durante 200
dias letivos, por vrios anos, teremos a real
dimenso de sua potencialidade como
instituio educativa.
Para que essa potencialidade se
converta em realidade concreta, entendemos,
tal como a pesquisadora portuguesa Isabel 3
Alarco , que alguns pressupostos so
essenciais:
tomar como princpio que, em uma escola, o
mais importante so as pessoas.
considerar que liderana, dilogo e reflexo
ao so fundamentais na gesto escolar.
construir e consolidar um projeto educativo
prprio, explcito e compartilhado.
compatibilizar a dimenso local e universal
da educao escolar.
garantir o exerccio da cidadania no interior
da prpria escola.
articular as aes de natureza poltico
administrativa e curricularpedaggica.
criar contextos que favoream o
protagonismo e a profissionalidade dos
professores.
incentivar o desenvolvimento profissional e
a ao refletida de todos.
produzir conhecimento sobre a prtica
pedaggica e a vida da escola, buscando
resposta para os desafios.
considerar que a escola e as pessoas so
'sistemas abertos', isto , esto em
permanente interao com o ambiente
externo.
Esses so, segundo nos parece, os
principais desafios para garantir educao
escolar de qualidade, se entendermos que
uma escola boa de fato aquela que no
apenas d acesso ao conhecimento para
todos que nela convivem, mas cria condies
efetivas para que todos desenvolvam suas
diferentes capacidades e ampliem cada vez
mais as suas possibilidades de ser, de
conhecer, de conviver e de fazer o melhor.
Na perspectiva de construir uma
prtica pedaggica baseada na vivncia dos
direitos humanos e, consequentemente, uma
escola verdadeiramente inclusiva, apresen
tamos algumas questes inerentes
Educao e aos Direitos Humanos,
destacando as relaes que devem estar
explcitas na organizao do currculo.
1.2 Educao Escolar e Direitos 4
Humanos
O Brasil um pas rico em sua
diversidade biolgica, cultural, tnica,
religiosa e social. Essa diversidade,
(...) se constitui das diferenas que
distinguem os sujeitos uns dos outros
mulheres, homens, crianas, adolescentes,
jovens, adultos, idosos, pessoas com necessi
dades especiais, indgenas, afrodescenden
3
In Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.4
Texto construdo pela equipe de tcnicos pedaggicos da Superintendncia de Polticas Educacionais SUPED/SEEAL.
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 23
tes, descendentes de portugueses e de outros
europeus, de asiticos, entre outros. A
diversidade que constitui a sociedade
brasileira abrange jeitos de ser, viver, pensar
que se enfrentam. Entre tenses, entre
modos distintos de construir identidades
sociais e tnicoraciais e cidadania, os
sujeitos da diversidade tentam dialogar entre
si, ou pelo menos buscam negociar, a partir de
suas diferenas, propostas polticas.
Propostas que incluam a todos nas suas
especificidades sem, contudo, comprometer
a coeso nacional, tampouco o direito 5
garantido pela Constituio de ser diferente.
(CONFINTEA, 2008, p.12)
Nessa perspectiva, o currculo
escolar deve abordar a diversidade como
parte integrante das temticas que
constituem as relaes sociais brasileiras,
caso contrrio, correse o risco de reforar
ainda mais a discriminao, negando a
diferena e desconsiderando a diversidade.
A efetivao de uma sociedade
democrtica, em que as diferenas sejam
respeitadas e os direitos dos diferentes
sujeitos e grupos sociais sejam garantidos em
suas representaes na organizao social,
poltica, econmica e cultural do pas, s
possvel por um processo educativo que
considere e respeite a diversidade das
construes humanas.
Para tanto, o currculo escolar deve
incluir na abordagem dos contedos
escolares as discusses sobre questes de
gnero, tnicoraciais e rel igiosas,
multiculturalismo, entre outras. necessrio
que a discusso das diferenas faa parte do
contexto escolar, compreendida a partir de
seus determinantes histricos e sociais e das
relaes que se estabelecem entre os
diferentes sujeitos de uma sociedade. As
mltiplas relaes sociais no Brasil
d i f e renc i am homens e mu lhe re s ,
heterossexuais e homossexuais, negros,
ndios e brancos, restringindo os direitos e as
oportunidades entre os sujeitos em funo da
discriminao e do preconceito.
A cultura da discriminao e do
preconceito introjetada nos sujeitos pelas
interaes sociais que so estabelecidas
numa sociedade num determinado tempo.
Historicamente, buscouse entender as
relaes sociais de gnero com base nas
diferenas entre os sexos, com nfase na
especificidade biolgica de mulheres e
homens, caracterizada pela dominao de um
sexo sobre o outro, estabelecendo uma
relao hierarquizada de poder, na qual a
masculinidade hegemnica seria a ideal e,
portanto, superior (VELOSO, 2000).
necessrio empreender uma
mudana epistemolgica que efetivamente
rompa com a lgica binria e construa uma
abordagem que permita compreender a
heterossexualidade e a homossexualidade
como interdependentes, como mutuamente
necessrias e integrantes de um mesmo
quadro de referencia (LOURO, 2001, p. 549),
questionando o processo pelo qual uma forma
de sexualidade (a heterossexualidade)
acabou por se tornar a norma. A
problematizao das fronteiras tradicionais
de gnero pe em xeque as dicotomias
homem/mulher , hete rossexua l ida
de/homossexualidade, questionando as
prprias categorias e sua fixidez.
Esse processo de mudana nas
relaes sociais nos lana para uma
pedagogia que sugere o questionamento, a 6
problematizao, a desnaturalizao e a
incerteza como estratgias frteis e criativas
para pensar qualquer dimenso da existncia
e suas diferentes formas de expresso.
Outra temtica que deve permear as
5
Extrado do documento base da VI Conferncia Internacional de Jovens e Adultos CONFINTEA, realizada em Braslia no ms de maro de 2008.
6
Rompimento com o conceito naturalmente posto.
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas24
discusses curriculares e potencializar o
trabalho pedaggico diz respeito s relaes
tnicoraciais. O estudante negro e/ou
indgena, por exemplo, precisa (re)construir
sua identidade cultural e, nesse sentido, a
escola pode contribuir na busca e
compreenso dos referenciais que constituem
sua etnicidade. Isso significa reconhecer a
importncia e o legado da cultura do povo
africano e indgena, construindo estratgias e
diretrizes para incluso no currculo escolar
de conhecimentos sobre a Histria da frica,
da Cultura AfroBrasileira e AfroAlagoana e
Indgena, a luta dos povos negros e indgenas
na formao da sociedade alagoana,
resgatando as suas contribuies na rea 7
social, econmica e poltica.
preciso que o trabalho pedaggico
respeite a tradio cultural dos diferentes
sujeitos. necessrio apreender e
compreender os elementos da construo
histrica dessas culturas, estabelecendo as
relaes entre elas e os contedos escolares,
de forma interdisciplinar e transdisciplinar, a
partir da anlise dos aspectos histricos,
culturais, sociolgicos, antropolgicos, vistos
sob a tica dos sujeitos em todas as etapas da
educao bsica: infantil, fundamental e
mdio.
Portanto, fazse necessrio promo
ver mudanas curriculares que contemplem a
pluralidade cultural e a diversidade tnico
racial, como elementos fundamentais para a
afirmao da identidade pluricultural e
multitnica do povo brasileiro e que
combatam o racismo e as discriminaes.
O currculo deve possibilitar a
formao de atitudes, posturas e valores que
possibilitem a formao de cidados com
sentimento de pertencimento tnicoracial
para interagir na construo de uma
sociedade democrtica em que todos possam
ter seus direitos garantidos e sua identidade
valorizada.
A diversidade religiosa outro tema
da diversidade, sendo papel das escolas o
respeito a todas as formas de expresso e de
representao das diversas religiosidades,
sejam elas matrizes religiosas europeias,
africanas, asiticas, indgenas, orientais,
dentre outras. o reconhecimento e
autoafirmao dos sujeitos e do direito de
liberdade de expresso de suas crenas e 8
rituais religiosos . Portanto, as prticas
pedaggicas devem combater todo tipo de 9
intolerncia religiosa e primar por fomentar a
tolerncia religiosa.
A prtica pedaggica da escola deve
estar conectada com diferentes espaos,
considerando como referncia a comunidade
onde se encontra inserida, no entanto, sem se
limitar a ela. Deve partir da valorizao da
realidade social dos sujeitos a quem se
destina, sejam eles povos da cidade ou do
campo.
Esta prtica precisa estar vinculada
cultura e s relaes mediadas pelo trabalho,
entendido como produo material e cultural
de existncia humana. Essas relaes
econmicas e sociais so vividas e
construdas por sujeitos concretos, de
diferentes gneros, etnias, religies, grupos
sociais, movimentos populares, vinculadas a
diferentes organizaes sociais e diferentes
formas de produzir e viver individual e
coletivamente.
Fazse necessrio desenvolver uma
prtica pedaggica em que todos se sintam
includos, sem ter que negar a si mesmos e
adotar costumes, ideias e comportamentos
adversos ao grupo tnicoracial, de gnero,
classe, religio e/ou orientao sexual ao
7
Implementao das Leis 11.645/2006 (Nacional) e 6.814/2007 (Estadual) que tornam obrigatrio o ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira, AfroAlagoana e
Indgena nos estabelecimentos de ensino da educao bsica.
8
Conforme afirma o artigo 5, inciso VI da Constituio e artigo 18 da Declarao Universal dos Direitos Humanos
9
Lei N 7.028/2009
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 25
qual pertencem.
preciso, portanto, garantir o direito
e o acesso educao a todos os cidados
brasileiros, homens e mulheres, homos
sexuais e heterossexuais, ndios, brancos e
negros, habitantes do campo e da cidade,
criando formas e estratgias para que todos
possam ter a oportunidade de construir sua
vida escolar com respeito e sucesso.
-
Captulo 2
A Organizao da 10
Educao Bsica
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 29
As condies para o desenvolvimento da multiplicidade de
aspectos e dimenses que constituem a vida humana devem ser
garantidas em lei como direito cidadania, mas, para que se tornem
direito de fato, devem ser efetivadas pela e na prtica social. A
educao um desses direitos sociais, assegurada na legislao
brasileira a todos os cidados.
No entanto, a realidade tem demonstrado que, apesar da
garantia da lei, ainda h uma significativa excluso das camadas
mais pobres da populao ao acesso e, principalmente,
permanncia na educao bsica.
A educao bsica tem uma tripla finalidade na formao
do estudante: promover a cidadania; qualificar para o mundo do
trabalho e garantir as condies para a continuidade dos estudos.
Proporcionar uma formao bsica que possibilite o cumprimento
dessas trs finalidades representa um enorme desafio escola
pblica brasileira e maior ainda s escolas pblicas de Alagoas, em
virtude de seu distanciamento da realidade nacional.
Essa formao deve ser efetivada a partir de uma base
nacional comum, a qual deve ser complementada por uma parte
diversificada, conforme as necessidades e peculiaridades locais.
2.1 Educao Infantil
A educao infantil rea de competncia dos Municpios 11
definida como a primeira etapa da educao bsica , tendo como
finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco 12
anos de idade , em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando ao da famlia e da comunidade.
Apesar de a educao infantil ser mencionada nos textos
legais, sua estruturao, formas de organizao e normatizao em
mbito nacional ainda no so contempladas de maneira mais
efetiva, visto que necessrio a ampliao do acesso para o
atendimento da demanda, bem como as condies bsicas para
permanncia das crianas nas instituies escolares.
Nas ltimas dcadas, vem sendo observada no Brasil a
expanso da Educao Infantil (CRAIDY; KAERCHER, 2001). Em
termos da legislao brasileira, a Constituio Federal de 1988
reconhece o dever do Estado e o direito da criana de ser atendida
em creches e prescolas e vincula esse atendimento rea
10
Texto organizado pela equipe de tcnicos pedaggicos da Superintendncia de Polticas Educacionais SUPED/SEEAL, a partir do Referencial Curricular da Educao
Bsica para as Escolas Pblicas de Alagoas RECEB SEEAL/2010.11
LDB art. 29 e 30, art.22 das DCNGEB e no art. 5 das DCNEI.12
Lei n 11.274, 2006.
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas30
educacional. Notase, na referida Consti
tuio, a incluso da creche no captulo da
Educao, sendo ressaltado seu carter
educativo, em detrimento do carter
assistencialista at ento caracterstico
dessa instituio.
A educao infantil tem como desafio
uma dupla funo: cuidar e educar as crianas
de 0 at 5 anos de idade. Essa dupla funo
deve ser trabalhada de forma articulada e
integrada no currculo escolar, de acordo com
as DCNEI.
Refletir sobre a construo do
currculo da educao infantil pensar que as
crianas pequenas esto em permanente
descoberta do mundo e, por isso, as
atividades curriculares devem estimular e
possibilitar cada vez mais a busca de
entendimento dos questionamentos das
crianas em relao a coisas, seres, objetos,
fenmenos e relaes. Nesse sentido, a
interao social se constitui em elemento
direcionador na definio e organizao das
atividades curriculares a ser desenvolvidas no
cotidiano dos espaos que atendem crianas
de 0 a 5 anos, uma vez que as crianas
aprendem nas trocas com as outras da mesma
idade, com as mais experientes e com os
adultos.
As interaes e as brincadeiras so o
fio condutor na organizao das atividades
curriculares. Estes eixos devem contribuir no
desenvolvimento das aprendizagens bsicas,
na construo de conceitos, na incorporao
de va lores e na const ruo dos
conhecimentos que promovam uma melhor
compreenso das interrelaes que fazem a
dinmica das relaes sociais mais prximas
das crianas.
atravs das brincadeiras que a
criana pequena representa, imita,
experimenta e incorpora papis sociais,
condutas, valores e atitudes observados na
realidade adulta. Ao brincar, a criana
apresenta atitudes e comportamentos
incomuns do seu dia a dia, incorpora
personagens e/ou fatos que podem ter sido
observados no seu cotidiano em filmes,
novelas, desenhos animados, etc. Por isso, as
atividades escolares devem propor
dramatizaes, imitaes, vivncias e
experincias significativas para o seu
desenvolvimento.
As brincadeiras, paulatinamente, vo
se transformando, acrescentando e/ou
substituindo elementos no s exteriores.
Elas vo promovendo novas capacidades
intelectuais (associao, classificao,
seriao, generalizao, imaginao,
percepo etc.) em atendimento a alguma
necessidade psicolgica, afetiva, biolgica ou
social.
Outro princpio tericometodolgi
co que precisa ser considerado na
organizao curricular a linguagem.
Utilizada pela criana como forma de
interao, a l inguagem promove o
desenvolvimento das funes cognitivas e
psquicas. Nesse sentido, fazse necessrio
que o adulto leia histrias, cante, brinque,
converse com as crianas, mesmo com
aquelas que ainda no se utilizam da
linguagem verbal.
Os jogos e as brincadeiras com
gestos, cantigas, rimas, travalnguas, etc.
contribuem significativamente para o
desenvolvimento da linguagem e so
fundamentais no trabalho pedaggico com as
crianas pequenas, pois so as primeiras
formas de linguagem, utilizadas por elas como
forma de expresso e de organizao do
pensamento.
No atendimento s crianas da
educao infantil devem ser considerados
alguns aspectos quanto ao desenvolvimento
especifico de cada fase da infncia.
Ressaltamos que as crianas de 0 a 3
anos, mesmo estando no mesmo espao
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 31
institucional a creche possuem
caractersticas distintas. De maneira geral
podemos afirmar que, de acordo com as
caractersticas do desenvolvimento para essa
faixa etria, por exemplo, crianas de 0 a 1 ano
tm dificuldades de sobreviver por recursos
prprios, situao que deve ser compensada
com uma relao de carinho e ateno da me
e/ou responsvel por seus cuidados bsicos.
Cabe ao professor desempenhar essa funo.
Isso leva a um atendimento permanente e
individualizado por parte do professor que
deve, no trabalho com os bebs, observar suas
reaes e progressos, j que nessa fase o
desenvolvimento das crianas ocorre em um
ritmo bastante acelerado. Assim, o professor
dever promover situaes de aprendizagem
que propiciem o desenvolvimento das
habilidades psicomotoras das crianas.
As crianas um pouco maiores, de 1 e
2 anos, de maneira geral, se movimentam com
mais autonomia, ficam em p, e, na maioria
dos casos, j andam, deslocandose pelo
espao fsico disponvel, repetitivamente.
Durante esses movimentos, tornamse
interessantes para elas, os objetos que podem
ser carregados de um lado para o outro. Essas
crianas esto na fase egocntrica e brincam
individualmente, mesmo quando esto em
grupos. Com frequncia acontecem os
atropelos fsicos (mordidas, agarres,
empurres), havendo a necessidade de
ateno e interveno, por parte do professor,
s reaes de cada criana e do grupo como
um todo. Nessa fase surge a fala como um
novo componente no processo de
desenvolvimento.
Entre 2 e 3 anos, em sua maioria, as
crianas j andam e se movimentam
livremente. So capazes de extraordinrias
observaes sobre o mundo sua volta,
procurando, muitas vezes, as causas e
explicaes para as coisas, relaes e fatos.
Costumam estabelecer relaes entre as
concepes que tm do mundo exterior e as
imagens do prprio corpo, mesmo assim,
precisam que essa imagem corporal seja
analisada e, posteriormente, consolidada. O
desenvolvimento psicomotor permite a
explorao dos objetos e tudo o mais que
existe ao seu redor. papel do professor criar
situaes diversificadas para promoo e
aprimoramento das atividades psicomotoras
por meio de jogos simblicos que ampliem o
desenvolvimento da linguagem e da
representao, orientando e intervindo na
realizao dos jogos e brincadeiras,
atividades em pequenos grupos (ainda que de
curta durao), uma vez que, nessa fase, a
criana ainda tem dificuldade em socializar
brinquedos e objetos.
As crianas de 3 a 4 anos esto mais
sociveis e j conseguem interagir com o
grupo de convvio e se interessam cada vez
mais pelas histrias contadas e/ou
representadas, interagindo fisicamente e
oralmente com o conhecimento. Por isso,
importante encorajlas a fazer suas prprias
escolhas (alimentos, roupas e brinquedos),
assim como incentivar a autonomia na
realizao das atividades cotidianas (ir ao
banheiro, comer, arrumar seus pertences
etc.). Dessa forma, as crianas aprendem a
usufruir de suas conquistas e desenvolvem a
capacidade de enfrentar novos desafios.
Nessa fase, possvel e fundamental
estabelecer a rotina cotidiana: repouso,
higiene, alimentao, leitura de histrias,
escrita, recreao etc. preciso que o
professor esteja atento s falas, gestos,
escolhas, atitudes e hbitos apresentados
pelas crianas, no sentido de identificar seus
desejos, necessidades e desafios.
As crianas de 4 aos 5 anos esto
marcadas pelo aperfeioamento da funo
simblica e tornamse cada vez mais, capazes
de representar os objetos e os aconte
cimentos e tambm de estabelecer
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas32
relaes entre eles. Nessa fase, a brincadeira
uma das principais formas pelas quais
crianas se dispem a aprender. Ao brincar,
por meio do fazdeconta, elas usam o mundo
da fantasia como forma de interao com seu
mundo real.
Vale lembrar que independente
mente da faixa etria, as diferentes formas de
linguagem, o brinquedo e a interao social
so elementos essenc ia is para o
desenvolvimento da criana, pois possibilitam
sua ao na realidade e promovem a
construo das aprendizagens bsicas para a
compreenso do mundo que a cerca.
Ao estruturar o currculo da
educao infantil necessrio considerar a
criana como um ser social, integral e,
principalmente, como um ser em desenvol
vimento, o que significa ampliar suas
oportunidades de descoberta, investigao,
compreenso e explicao das relaes que
constituem o mundo em que vive. Cabe ao
professor, cuidar, amparar, intervir, conhecer
as crianas, proporcionando, assim,
experincias signif icativas de vida,
assegurando as condies de desenvolvi
mento e de aprendizagem para todas as
crianas.
Para tanto, as atividades direciona
das para as crianas pequenas precisam
respeitar seus tempos e considerar seus
espaos de socializao e de aprendizagem,
criar o maior nmero possvel de experincias
e descobertas, sem, com isso, estabelecer
rotinas rgidas ou atitudes opressivas s
caractersticas prprias dessa fase de
desenvolvimento (alegria, curiosidade,
espontaneidade, irreverncia, iniciativa etc.).
O currculo da educao infantil deve
ser organizado de forma a propiciar a
construo das aprendizagens bsicas
essenciais criana para uma melhor
compreenso e interao no mundo em suas
diversas dimenses (espaciais, ecolgicas,
estticas, sociais, histricas, lingusticas,
matemticas etc). Nesse processo, o ldico,
presente no fazdeconta, nas brincadeiras,
nos jogos e na fantasia, pressuposto
fundamental no desenvolvimento das
crianas pequenas e, portanto, deve ser
considerado como elemento propulsor da
aprendizagem.
As instituies de Educao Infantil
devem criar procedimentos avaliativos de
acompanhamento do trabalho pedaggico e
do desenvolvimento das crianas, garantindo
a observao das atividades, utilizando
mltiplas formas de registros atravs de
documentao especficos, sem objetivo de
seleo, promoo ou classificao.
Nessa perspectiva, o processo de
construo das propostas pedaggicas das
instituies de educao infantil precisa
considerar a realidade social em que as
crianas esto inseridas, as necessidades de
desenvolvimento e aprendizagem da infncia
e as intenes institucionais com relao
formao humana das crianas.
Em sntese, o currculo da educao
infantil um conjunto sistematizado de
prticas corporais, culturais, ecolgicas e
sociais, nas quais se articulam os saberes e as
experincias das crianas, de suas famlias,
dos professores e demais profissionais e de
suas comunidades. Sendo assim, deve
priorizar elementos e processos que garantam
as condies bsicas para a aprendizagem e o
desenvolvimento das crianas, desenvolvidos
em campos de conhecimentos/experincias,
articulados entre si, de forma interdisciplinar,
atendendo as especificidades etrias e
necessidades individuais das crianas.
2.2 Ensino Fundamental
O ensino fundamental o perodo de
escolarizao obrigatria que atende s
crianas e aos adolescentes na faixa etria de
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 33
seis a quatorze anos, assegurado pela
Constituio Federal e pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional como direito
pblico subjetivo para todos os cidados
brasileiros, sendo a oferta dever dos
Municpios, e, quando necessrio, em regime
de colaborao com os Estados e assistncia
da Unio. Isso significa que sua oferta
prioridade no atendimento escolar,
justificando o seu carter obrigatrio e
gratuito, inclusive para as pessoas que no
tiveram acesso escolarizao em idade
prpria.
Essa etapa de ensino, com durao
de nove anos, organizada em dois momentos
com caractersticas prprias: o primeiro com
durao de cinco anos, denominado de anos
iniciais, de matrcula obrigatria para as
crianas de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e,
o segundo, anos finais, com quatro anos de
durao, para os estudantes de 11 (onze) a 14
(quatorze) anos de idade.
O primeiro momento (1 ao 5 ano)
estruturado em duas fases: a primeira fase de
alfabetizao e letramento, que compreende
o 1, 2 e 3 ano de escolaridade.
considerada como o perodo de construo e
consolidao das noes, conceitos e
conhecimentos bsicos compreenso da
realidade e se refere, especificamente, ao
processo de alfabetizao, bem como aos
conceitos bsicos de lgica, aritmtica e
geometria, aos aspectos geogrficos,
histricos, sociais, culturais, polticos e
econmicos locais e regionais, dentre outros;
a segunda fase de alfabetizao e letramento,
que compreende o 4 e 5 ano, pressupe a
ampliao do processo de alfabetizao e dos
conhecimentos bsicos da etapa anterior,
para a compreenso da sua realidade social,
poltica e econmica e sua formao cultural e
humana.
Os anos finais (6 ao 9 ano) so
considerados como perodo de consolidao
e sistematizao dos conceitos cientficos
previstos para essa etapa da educao bsica,
utilizando as diferentes linguagens como meio
para representao, comunicao e,
principalmente interao nos diversos
contextos sociais. preciso compreender
que, para cada ano do ensino fundamental, h
expectativas de aprendizagem, as quais
devem ser estabelecidas em funo da
fo rmao humana dese j ada , das
caractersticas dos processos de desen
volvimento e das necessidades de
aprendizagem dos estudantes e, a partir dessa
perspectiva, devese planejar e organizar o
trabalho pedaggico, sem perder de vista o
contexto histricosocial no qual o sujeito est
inserido.
Ao ingressar no ensino fundamental,
a criana de 6 (seis) anos vivencia uma nova
organizao, diferente da educao infantil
em vrios aspectos, tais como: rotina,
horrios, compromissos e atividades
escolares e acompanhamento do processo
ensinoaprendizagem. O currculo escolar
para os estudantes, nessa faixa etria, deve
considerar as peculiaridades prprias dessa
fase do desenvolvimento humano.
Na fase dos 6 (seis) aos 8 (oito) anos
de idade, as crianas desenvolvem a
capacidade de observao e descrio da
realidade a partir de referncias concretas,
vivenciadas por meio dos jogos simblicos e
das brincadeiras. Elas se encontram imersas
num universo ldico, em que a brincadeira e o
fazdeconta contribuem para desenvolver
suas aprendizagens, pois por intermdio
destes que as crianas podem representar
simbolicamente o mundo dos adultos e
aprendem diversas formas de interpretlo.
Nesse perodo, fazse necessrio
def in ir caminhos pedaggicos que
considerem os interesses e caractersticas da
cultura infantil, ampliem a interao dos
sujeitos (crianacriana e crianaadulto),
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas34
oportunizem inmeras vivncias sociais e
promovam a expresso das emoes e a
manifestao das diversas formas de ver e de
significar o mundo, utilizando mltiplas
linguagens. Esses aspectos tambm precisam
ser considerados na abordagem curricular.
As crianas de 9 (nove) e 10 (dez)
anos de idade apresentam caractersticas de
desenvolvimento equivalentes s da etapa
anterior e j fazem uso da linguagem como
para argumentar e defender seu ponto de
vista. comum o estabelecimento de
verdades, tidas como absolutas, as quais
so defendidas exaustivamente. Conside
rando essas caractersticas, o trabalho
pedaggico deve ampliar a viso de mundo,
promovendo a reflexo sobre as diversas
dimenses que constituem a realidade. Nessa
fase da pradolescncia, esses sujeitos
costumam ser bastante competitivos, por
isso, atividades, atitudes e jogos de natureza
cooperativa e solidria so os mais indicados.
Nesse sentido, a abordagem curricular deve
estabelecer a articulao dos aspectos
scioafetivos desta fase e dos conhecimen
tos cientfico e escolar a serem trabalhados.
As crianas de 11(onze) e 12 (doze)
anos, pradolescentes, apresentam a
linguagem e as capacidades psquicas e
cognitivas j bem desenvolvidas, demons
trando capacidade de analisar detalhada
mente um objeto, fato ou situao, levantar
hipteses, organizar as ideias a partir de uma
determinada lgica, estabelecer princpios,
interrelaes e argumentos coerentes. As
verdades da fase anterior e outras, acerca
do mundo, so objetos de dvidas e
questionamentos. De modo geral, so
observadas as primeiras transformaes
biolgicas e emocionais caractersticas do
perodo da puberdade, por isso recomendam
se atividades de interao social, pois a partir
delas que as crianas podem reconhecer o
outro, respeitar as diferenas, construir os
princpios de cooperao e justia social, alm
de combater todas formas de preconceito e de
discriminao social. Nesse sentido, esses
aspectos no podem deixar de ser observados
no desenvolvimento do currculo.
Os adolescentes de 13(treze) e 14
(quatorze) anos, assim como na fase anterior,
tambm so marcados pelas transformaes
biolgicas e pela formulao de hipteses
acerca de sua identidade, autoimagem,
afetividade e sexualidade, apresentando uma
acentuada capacidade de observao e
criticidade, ou seja, h mais dvidas do que
certezas a respeito de si mesmo, das relaes
com o outro e com o mundo. Na abordagem
curricular, necessrio adotar metodologias
de trabalho diferenciadas que favoream o
desenvolvimento de sua capacidade de
anlise, associao, generalizao e sntese
na proposio de ideias, na resoluo de
situaesproblema e na interao social, tais
como: a pesquisa, o trabalho em grupo, a
msica, o teatro e outras formas de produo e
manifestao do conhecimento. No entanto,
essas atividades precisam ser bem
planejadas, organizadas, orientadas,
monitoradas e avaliadas pelos professores.
Ao propor um currculo para o ensino
fundamental a partir dessas perspectivas,
necessrio, ainda, garantir na abordagem do
conhecimento cientfico e escolar, questes
como diversidade, incluso social ,
preservao ambiental, desenvolvimento
sustentvel, educao sexual, relaes
afetivas, tecnologia da informao e
comunicao (TICs), entre outras.
Alm disso, reconhecer e refletir
sobre a realidade social das crianas e
adolescentes, bem como sobre o papel dessa
etapa da educao bsica, significa
contemplar a diversidade dos sujeitos de
direito do ensino fundamental, entre os quais:
Crianas, adolescentes e jovens da
cidade, ampliando as oportunidades de
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 35
acesso e de permanncia dos estudantes das
periferias urbanas;
Pequenos agricultores, trabalha
dores rurais, semterra, populaes
ribeirinhas, trabalhadores da pesca,
garant indo tempos e espaos de
aprendizagem escolar diferenciados;
Remanescentes de comunidades
indgenas e quilombolas, respeitando e
valorizando as diversas culturas no processo
de escolarizao;
Jovens, adultos e idosos que no
tiveram acesso escolarizao em idade
prpria, flexibilizando a estrutura do processo
escolar, construindo e adequando as
metodologias de ensino;
Estudantes com deficincia, trans
tornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas classes
comuns do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado (AEE), reconhe
cendo as diferenas e propiciando a oferta de
condies diferenciadas de atendimento e de
ruptura das limitaes impostas.
O grande desafio para os professores
contemporneos est na implanta
o/implementao de uma proposta
curricular que enfoque o reconhecimento e a
valorizao das prticas culturais de tais
sujeitos, sem perder de vista o conhecimento
historicamente produzido pela humanidade, o
qual se constitui num patrimnio de todos.
Esse enfoque considera a diversidade humana
e traz, para a escola, a necessidade de
construir coletivamente as condies para o
atendimento a esses sujeitos.
Os contedos da base nacional
comum e da parte diversificada devem ser
articulados com os temas da vida cidad e de
interesse da comunidade. Nessa perspectiva,
conhecimentos escolares e saberes da prtica
social se integram e possibilitam a
compreenso da realidade, a partir das
mltiplas possibilidades de interesses, nfase,
nvel de complexidade, metodologias, formas
de interpretao e anlise.
Com isso, alm de se garantir o
acesso a essa etapa da educao bsica,
inclusive aos que no tiveram acesso em idade
prpria, preciso tambm desenvolver
polticas, projetos e propostas pedaggicas
adequadas ao contexto social e s reais
necess idades dos su je i tos e que
desenvolvam, nos estudantes, o prazer em
aprender; que a aprendizagem seja
significativa, de forma que se efetive a
permanncia e a qualidade to necessria e
almejada no desenvolvimento de uma
educao bsica.
2.3 Ensino Mdio
O Ensino Mdio a etapa final da
Educao Bsica e tem como objetivos a
consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n 9394/96 preconiza
sua integrao Educao Bsica ampliando
suas finalidades essenciais formao
cidad, sendo um direito social de cada
pessoa e dever do Estado na sua oferta pblica 13
e gratuita a todos .
Essa etapa possibilita aos jovens
continuar os estudos, o preparo bsico para o
trabalho e para a cidadania e seu
aprimoramento como ser humano integral
proporcionando a formao tica, a
autonomia intelectual, a criticidade e ainda a
compreenso dos fundamentos cientfico
tecnolgicos, articulando teoria e prtica.
A identidade do Ensino Mdio define
se a partir da superao do dualismo entre
formao propedutica e formao
13
DCNEM, Resoluo n 2, de 30 de janeiro 2012
-
LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas36
profissional na busca da integrao entre
educao e as dimenses do trabalho, da
cincia, da tecnologia, da cultura, como base
proposta do desenvolvimento curricular. A
consolidao dos conhecimentos deve
ocorrer atravs dos processos produtivos
compondo a integralidade e a indisso
ciabilidade em suas diferentes modalidades
e de acordo com suas concepes e conceitos
dispostos nas DCNEM (2012).
O Pacto Nacional pelo Fortaleci
mento do Ensino Mdio regulamentado pela
Portaria n 1.140, de 22 de novembro de 2013,
estabelece que o Ministrio da Educao e as
secretarias estaduais e distritais de educao
assumam o compromisso pela valorizao da
formao continuada dos professores e
coordenadores pedaggicos que atuam no
ensino mdio pblico, nas reas rurais e
urbanas.
O Sistema Nacional de Educao
ratificado atravs do Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM), art. 21 da Resoluo n
2, de 30 de janeiro 2012, que assume
propriedade de avaliao sistmica e verifica
a t q u e pon t o o e s t u d a n t e fo i
instrumentalizado na Educao Bsica, com
contedos e estratgias de aprendizagem que
o capacitem para a realizao de atividades
nos trs domnios da ao humana: a vida em
sociedade, a atividade produtiva e a
experincia subjetiva, centrandose na
avaliao de desempenho por competncias
e habilidades e, estruturandose tambm com
a funo de certificao para aqueles que
esto fora da escola afer i r seus
conhecimentos construdos em processos de
escolarizao e classificao contribuindo
para o acesso democrtico Educao
Superior.
O Programa Ensino Mdio Inovador
ProEMI, institudo pela Portaria CNE/CES n.
971/2009, visa desenvolver e reestruturar o
Ensino Mdio no profissionalizante, de
maneira a ajustar a formao geral, cientfica,
tecnolgica, cultural e conhecimentos
tcnicos experimentais, por meio de
currculos capazes de corresponder as
exigncias da sociedade contempornea.
A Educao Bsica Noturna, por meio
da instituio pelo MEC do Grupo de Estudo
(GT) especfico, prope a necessidade de
aprofundamento atravs de investigao
sobre o tema, considerando que as polticas
pblicas no lhe tm atribudo a importncia
devida, levando em conta uma faixa da
populao que no pode frequentar a escola
durante o dia e que para qualificar uma
proposta para a educao bsica noturna
devero ser contemplados os seguintes
aspectos: os sujeitos da Educao Bsica
Noturna, os profissionais da educao,
pr inc p ios e concepes ter ico
metodolgicos, organizao poltica e
pedaggica da escola noturna, gesto da
escola noturna, infraestrutura e condies
materiais e a formao dos profissionais da
educao bsica noturna.
A opo dos jovens pelo Ensino
Mdio noturno ou na modalidade 'Educao
de Jovens e Adultos (EJA) possibilita reflexes
acerca do sentido de estar na escola para
esses sujeitos singulares e diversos. Eles
buscam o direito educao diante de um
histrico de ausncia de polticas efetivas que
sejam capazes de promover no apenas sua
expanso, mas sua obrigatoriedade e, acima
de tudo, mudana no quadro educacional.
No Estado de Alagoas, ainda
ofertado o Ensino Mdio Normal, conforme
estabelecido na Resoluo CEB/CNE n
2/99, Resoluo CEP/CEE/AL n 093/2004,
Plano Estadual de Educao, Lei n
6.757/2006, Portaria SEE n 65/2007, a
Resoluo CEB/CNE n 2/2009, Portaria/SEE
n 042/2012 visando ao atendimento aos
estudantes conclu intes do Ens ino
Fundamental e Ensino Mdio atuantes na
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LINGUAGENS
Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 37
Educao Infantil e nos anos iniciais que no
possuem habilitao conforme a legislao
em vigor.
A integrao entre a Educao
Profissional e o Ensino Mdio constitui avano
na possibilidade de oferta final da Educao
Bsica ao viabilizar as condies de
concluso da escolarizao bsica e acesso
ao espao profissional. A articulao entre o
Ensino Mdio e o Ensino Tcnico de nvel Mdio
obedece poltica que pretende resgatar e
aprimorar um modelo de formao que
permita aos estudantes concluir o Ensino
Mdio com qualificao profissional.
A ga ran t i a dos D i re i t o s
Aprendizagem e Desenvolvimento
assegurada aos cidados pelo Estado
Bras i le i ro , at ravs dos saberes e
conhecimentos, experincias e prticas
acumuladas pela humanidade, bem como as
presentes na vida cotidiana. As diferentes
Diretrizes Curriculares afirmam que
expectativas de aprendizagem no significam
contedos obrigatrios de currculo mnimo,
mas, sim, devem ser um conjunto de
condies para acesso, permanncia e
aprendizagem na escola para evitar que, mais
uma vez, os estudantes das classes sociais
historicamente excludas sejam penalizados
por no realizarem aquilo que deles se espera.
As Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica apontam para
um novo conceito de um projeto de educao
orgnico, sequencial e articulado em suas
d i v e r s a s e t a pa s e moda l i d ade s ,
compreendido como um direito subjetivo de
todo cidado brasileiro, concretizando as
disposies da Constituio Federal e da LDB.
A concepo de currculo disposta
nas DCNs representada por um conjunto de
valores e prticas que proporcionam a
produo e a socializao de significados no
espao social contribuindo para a construo
de ident idades sociocul tura is dos
estudantes. O conhecimento acumulado ao
longo da Histria deve ser transmitido a cada
gerao, de maneira sistematizada e crtica,
problematizado de modo a produzir
condies da organizao da sociedade e da
apropriao das conquistas da civilizao
humana. A escola de hoje tem que dialogar
com recursos e paradigmas clssicos e os
emergentes da vida contempornea,
atentando para as polticas afirmativas
(diversidades) e de incluso. Para tal, o
currculo deve possibilitar identificaes entre
o capital das experincias e o formal
educativo.
As Diretrizes Curriculares do Ensino
Mdio (2012) estabelecem o compromisso do
currculo como um conjunto necessrio de
saberes integrados e significativos em
atendimento s diversas juventudes no
prosseguimento dos estudos, para o
entendimento e ao crtica no mundo da
cincia, da cultura, da tecnologia e nas
diversas dimenses do trabalho, visto que,
para considervel parte dos jovens, a escola e
o trabalho so realidades combinadas e
cotidianas. As DCNEM preconizam tambm a
educao como direito e qualidade social,
alm dos referenciais/conceituais, nos
aspectos orientadores da oferta e da
organizao; os referencias em seus
conceitos bsicos do currculo, de sua
organizao, sua oferta e tratamento,
especificidades regionais, e dos eixos
integradores das reas de Conhecimentos:
interdisciplinaridade e contextualizao.
O Ensino Mdio constitudo por
reas de Conhecimento (Linguagens,
Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias
Humanas) favorecendo a comunicao entre
os saberes e conhecimentos, preservados os
referenciais prprios de cada rea, e podem
ser tratados como componentes curriculares
de maneira integrada, respeitando os direitos
aprendizagem e desenvolvimento, em
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LINGUA
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