liderazgo en la formación permanente del profesorado
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Liderazgo Formativo
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Son necesarios tiempos y espacios para la reflexión y el aprendizaje.
http://www.shutterstock.com/es/pic-305952509/stock-vector-lunch-fast-food-man-eating-a-burger-and-talking-on-the-phone-the-theme-of-the-workload-at-work.html
Nuestro objetivo es el futuro.
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La formación permanente del
profesorado mira al presente como futuro,
como tiempo en construcción.
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http://www.shutterstock.com/es/pic-234605263/stock-vector-creative-design-creative-thinking.html
Si yo digo futuro, tú piensas…
¡Hablar sobre liderazgo hoy es un compromiso!
https://www.shutterstock.com/es/pic-398274775/stock-photo-a-child-or-teen-under-covers-in-bed.html
¿Puede el concepto
estar quemado(a pesar de haber
sido infradesarrollado)?https://www.shutterstock.com/es/pic-164051600/stock-photo-old-burnt-paper.html
¿Puede haber muchas personas quemadas por el abuso del concepto?
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¿Puede haber quedado obsoleto en la era post-15M?
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Comencemos por construir un lenguaje común. ht
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No creo en los “liderazgos heroicos”
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(Crawford, 2012)
Y en Educación hemos tenido muchos.
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Evolución deun concepto
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Liderazgo de gestión
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“El liderazgo de gestión asume que su foco de atención
deben ser las funciones, tareas y comportamiento” que garantizan el
funcionamiento de la organización.
Tony Bush & Derek Glover (2014) School leadership models: what do we know?, School Leadership & Management, 34:5, 553-571, DOI:
10.1080/13632434.2014.928680
• gestión pasiva en estado de excepción
• gestión activa en estado de excepción
• gestión transaccional constructiva(Bass y Avolio, 1994)
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Liderazgo transformador
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• Consideración individual: atención personal a los miembros del equipo
• Estimulación intelectual: acercamiento novedoso a problemas antiguos
• Motivación inspiracional: transmisión de altas expectativas
• Influencia idealizada: modelado del comportamiento grupal a través de logros personales, carácter y comportamiento ejemplar
(Bass, 1985)
Liderazgo instructivo o pedagógico
https://www.shutterstock.com/es/pic-503289877/
“Liderazgo pedagógico es el que sitúa como brújula de su acción la mejora de los aprendizajes de los alumnos”
Antonio Bolívar (2015).Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende
Liderazgo para el aprendizajeFocalizado en el aprendizaje
Creación de un entorno de aprendizaje
Diálogo sobre el aprendizaje
Liderazgo compartido
Responsabilidad compartida
MacBeath, J., and N. Dempster. 2009. Connecting Leadership and Learning. London: Routledge
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Vanderbilt Assessment of Leadership in Education (VAL-ED)
• Valora 6 componentes de liderazgo:
• altos niveles de aprendizaje,
• currículo riguroso,
• enseñanza de calidad,
• comportamiento profesional,
• conexiones con comunidades externas y
• rendición de cuentas
• y 6 procesos:
• planificación,
• implementación,
• apoyo,
• defensa de intereses,
• comunicación,
• y monitorización.
NASSP Leadership Skills Assessment
• Evalúa 10 dimensiones en 4 áreas principales:
• liderazgo pedagógico,
• resolución de problemas complejos,
• comunicación y
• desarrollo propio y de otros.
• Tiene un objetivo formativo
The Comprehensive Assessment of Leadership for Learning
1. Aprendizaje, con 4 sub-dominios: enfoque de centro sobre el aprendizaje; liderazgo pedagógico; diseño colaborativo de un plan integral de aprendizaje; y atención a estudiantes con dificultades.
2. Monitorización, con 4 sub-dominios: evaluación formativa y sumativa del aprendizaje, y evaluación formativa y sumativa de la enseñanza.
3. Comunidades de Aprendizaje, con 4 sub-dominios: enfoque de centro sobre los problemas de enseñanza y aprendizaje; aprendizaje profesional; liderazgo distribuido; y relaciones colegiales.
4. Recursos, con 5 sub-dominios: prácticas del personal; gestión del tiempo; recursos para el aprendizaje; apoyos externos a la enseñanza; y coordinación y supervisión de las relaciones con agentes externos.
5. Entorno seguro y efectivo de aprendizaje, con 4 sub-dominios: expectativas sobre el comportamiento estudiantil; entorno seguro de aprendizaje; servicios de apoyo a estudiantes con dificultades; y apoyos al entorno de enseñanza.
Liderazgo distribuidohttps://www.shutterstock.com/pic-486729946.html
“El intercambio de conocimientos y experiencias entre colegas suele ser
uno de los medios más enriquecedores y con mayor indicencia en el desarrollo
profesional docente.”
Antonio Bolívar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe, pg. 118.
http://www.shutterstock.com/pic-245381830/stock-photo-aerial-view-people-working-sharing-connection-conference-table.html
El valor de la experticia colaborativa (Hattie, 2015)
• “El liderazgo distribuido se concentra en implicar a la competencia profesional (expertise) allá donde existe dentro de la organización más que buscarla solo en un puesto o papel” (Harris, 2004)
• “El liderazgo distribuido es una propiedad emergente de un grupo o red dentro de la cual sus miembros comparten su propia competencia profesional (expertise)” (Bennett et al., 2003)
https://www.shutterstock.com/es/pic-526977031
• necesidad de fuentes informales de “influencia”(Harris, 2010)
• un clima apropiado como prerrequisito para el liderazgo distribuido
Tony Bush & Derek Glover (2014) School leadership models: what do we know?, School Leadership & Management, 34:5, 553-571ht
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Liderazgo docente
“Es posible desarrollar comunidades de
aprendizaje dentro de las cuales se anime a todo el
mundo a ejercer el liderazgo.”
https://www.shutterstock.com/es/pic-332243993
David Frost (2008) ‘Teacher leadership’: values and voice, School Leadership & Management, 28:4, 337-352
“No consiste tanto en compartir la responsabilidad administrativa o asumir roles formales de
liderazgo como en el derecho de los docentes de desarrollar su potencial humano.”
David Frost (2008) ‘Teacher leadership’: values and voice, School Leadership & Management, 28:4, 337-352
“liderazgo docente de su desarrollo profesional,
de su propia construcción de conocimiento,
y de su voz”
Claves invisibles: la micropolítica del cambio educativo en los centros y las emociones de los profesores ante los procesos de cambio
Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
Liderazgo sistémico
https://www.shutterstock.com/es/pic-415031677
No es solo la calidad del sistema,sino un aumento del valor añadido de cada escuela concreta.
http://www.shutterstock.com/pic-146512214/stock-photo-stairs-going-upward.html
“El liderazgo sistemático hace referencia a una forma de liderazgo que se
extiende más allá de una sola escuela cuando los responsables trabajan juntos en busca del éxito de los estudiantes en
instituciones más allá de la propia.”Catherine A. Simon (2015) Are two heads better than one? System school leadership explained and critiqued, School Leadership & Management,
35:5, 544-558.
https://www.shutterstock.com/es/pic-89593498
• Es más probable que los centros educativos mejoren si innovan colaborativamente.
• Tal colaboración empodera a los centros participantes.
• Cualquier proceso de cambio es más sostenible si es sistémico.
Tony Bush & Derek Glover (2014) School leadership models: what do we know?, School Leadership & Management, 34:5, 553-571, DOI:
10.1080/13632434.2014.928680https://www.shutterstock.com/pic-89593525.html
https://flic.kr/p/jATz2
Liderazgo servicial
Comprensión de las necesidades personales
Reparación de heridas debidas a relaciones interpersonales
Auxiliar en los recursos de la organización
Desarrollo de los miembros de la organización
Escucha efectiva
Ética del Cuidado
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Liderazgo situacional
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El líder adapta su liderazgo a la “madurez” de los miembros del equipo según su deseo y habilidad para realizar una tarea.
• The telling style: unable and unwilling
• The participating style: unable but willing
• The selling style: able but unwilling
• The delegating style: able and willing
Paul Hersey, Kenneth H. Blanchard y Dewey E.
Johnson, (2012)Management of
organizational behavior. Pearson
Liderazgo contingente
https://flic.kr/p/6KomUi
“El modelo contingente reconoce la
naturaleza diversa de los contextos escolares, y las ventajas de adaptar
los estilos de liderazgo a cada situación particular en lugar de
adoptar una postura de café para todos”
http://www.shutterstock.com/pic-269433281/stock-photo-portrait-oldie-thinking.html
“El liderazgo requiere un diagnóstico efectivo de los
problemas y la adopción de la respuesta más apropiada para
cada tema o situación.”
Tony Bush & Derek Glover (2014) School leadership models: what do we
know?, School Leadership & Management, 34:5, 553-571, DOI: 10.1080/13632434.2014.928680
“Los docentes responden positivamente a experiencias de
cambio iniciados por ellos mismos pero bastante negativamente a
cambios impuestos.” Hargreaves (2004)
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http://www.shutterstock.com/es/pic-295748000/stock-vector-building-landscape-icon.html
“El cambio educativo, más que implementar propuestas externas, es un
proceso de aprendizaje del centro.”Enrique Miranda Martín. 2002. “La supervisión escolar y el cambio educativo: un modelo de
supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros”, Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1-2).
http://www.shutterstock.com/es/pic-134183192/stock-photo-drawing-idea-pencil-and-light-bulb-concept-outside-the-box-as-creative-and-leadership-concept.html
El mejor líder es aquelque la gente apenas sabe que existe,y no tanto aquel a quien la gente obedece y aclama.o aun peor a quien desprecian.Pero del buen líder, el que habla poco,cuando su trabajo finalicey su objetivo se alcance,ellos dirán:Lo hicimos por nosotros mismos.
Lao-Tse
“El sujeto de rendimiento, que se pretende libre, es en
realidad un esclavo. Es un esclavo absoluto, en la
medida en que sin amo alguno se explota a sí mismo
de forma voluntaria… El sujeto de rendimiento
neoliberal, ese “empresario de sí mismo”, se explota de
forma voluntaria y apasionada.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-360346601/stock-photo-steampunk-robot-cyberpunk-style-chrome-and-bronze-parts-isolated-on-white.html
Byung-Chul Han, 2014. Psicopolítica. Barcelona: Herder.
¿Hablamos entonces de
liderazgo formativo?
Más hipótesis que certezas
http://www.shutterstock.com/es/pic-60315754/stock-photo-brown-package-paper-torn-to-reveal-white-panel-ideal-for-copy-space.html
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“I define leadership as leaders inducing followers to act for certain goals that represent the values and the motivation - the wants and the
needs, the aspirations and expectations - of both leaders and
followers.”
James Burns (1978)
https://www.shutterstock.com/es/pic-294152507
Identidad
Acción
Influencia
Transformación
Confianza
Eficacia
Persuasión
Resultados
Identidad que provoca
confianza
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Las organizaciones del asesoramiento (consulting) dependen poderosamente de
su credibilidad.
Por tanto, las características y prácticas individuales de los asesores son críticas
para el éxito.
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684
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Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch& Meca B. Mohammed (2014) Effective
consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic
reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178
content expertise
process expertise interpersonal skills
https://www.shutterstock.com/es/pic-367680929
Claves
de la credibilidad asesora
Content ExpertiseConocimientos, destrezas, métodos y técnicas que se pueden
aplicar para ayudar a la escuela para ofrecer mejores resultados
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684
https://www.shutterstock.com/es/pic-484580308
Amplias y diversas experiencias del asesor:
un valor potencial que puede promover nuevas líneas de actuación en el
centro
Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice:
a conceptual framework for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120.
http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo vamos a mostrar
nuestra identidad?¿Cómo vamos a desarrollarla?
La identidad digital del asesor y del CEP es hoy clave
para la construcción de su liderazgo.
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Asesores y CEP como creadores y curadores de
contenidohttp://www.shutterstock.com/es/pic-273403766/stock-photo-tv-studio-camera-on-a-stand-video-equipment-isolated-on-white-background.html
Asesores como investigadores y
divulgadores
http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html
Acción con garantía de
eficacia
https://www.shutterstock.com/es/pic-532275712
“En cosas de educación,
no hay recetas.”Francisco Giner de los Ríos. 1888. “Lo que necesitan nuestros aspirantes al
profesorado”. Obras Selectas. Madrid: Espasa Calpe.
http://www.shutterstock.com/pic-286366925.html
“No hay recetas fijas que garanticen que la enseñanza tenga
el máximo efecto posible en el aprendizaje de los estudiantes ni
tampoco un conjunto de principios que se apliquen a todo
el aprendizaje de todos los estudiantes…”
John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers.
http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html
“…sí hay prácticas que sabemos que son efectivas y muchas prácticas que sabemos que no lo son.” John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo vamos a definir
nuestras actuaciones?¿Cómo garantizamos
la eficacia?
“How we innovate depends largely on how we define learning.”
Will Richardson. Stop innovating in schools, please. Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016.
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“Todos tenemos una teoría implícita o un modelo de sentido común sobre qué es
aprender. Incluso los niños de 3-4 años tienen ya creencias muy asentadas sobre qué es
aprender y cómo se puede aprender mejor.”
Juan Ignacio Pozo, 2016, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial
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También todos tenemosuna “teoría de la enseñanza”
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• ¿Que es, exactamente, lo que queremos que todos los estudiantes aprendan?
• ¿Cómo sabemos cuándo cada alumno ha adquirido los conocimientos y habilidades clave?
• ¿Qué pasa en nuestro centro escolar cuando un alumno no aprende?
Dufour y Eaker (1998)
El futuro apunta a equipos de diseño de proyectos educativos
renovadores, para y con nuestros estudiantes, a partir
de una fuerte competencia colaborativa del profesorado.
http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html
Process expertise: competencia para guiar e influenciar
• Implicación de los docentes en el diagnóstico y la búsqueda de soluciones
• Habilidad para promover “conversaciones provocadoras”
• Manejo de las resistencias
• Implicación en el diseño
• Gestión de reuniones y encuentros
• Evaluación del asesoramiento
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch& Meca B. Mohammed (2014) Effective
consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform,
School Leadership & Management, 34:2, 156-178.
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El proceso del Design ThinkingConoce a los usuarios
Precisa sus necesidades
Idea soluciones creativasPrototipa
Prueba tu idea en contextos reales
Influencia que lleva a la persuasión
https://www.shutterstock.com/pic-532280116.html
“Lo que ha de cambiar no se puede prescribir porque los
cambios en la práctica dependen de lo que piensen
los profesores.”
Antonio Bolívar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe, pg. 112.
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Agencia para el cambio Trabajo en equipo Desarrollo permanente Construcción de la confianza Erradicación de metas a corto plazo Factores básicos de la acción de un líder efectivo desarrollados por Waldman (1993) a partir de los 14 principios del TQM de Edward Deming (1986)
Destrezas interpersonales “la habilidad para establecer relaciones, buscar la
comprensión e influenciar a otros”
Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework
for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120. ht
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Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework
for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120.
mostrar tacto y respeto,
ser cortés y amistoso,
escuchar y dialogar,
proporcionar un feedback honesto
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http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo aumentamos nuestra
influencia?¿Cómo mejoramos
nuestra persuasión?
“La mejora se juega no en la estructura, sino en la cultura escolar (hábitos, habilidades, formas
de hacer), aun cuando determinadas estructuras puedan bloquear o facilitar el proceso.”
Antonio Bolivar. 2012.Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html
Capital Social + Capital Profesional
= Nuevo Capital
Cultural de Centro
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Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza en
cada escuela. Madrid: Morata.
Una cualidad y una práctica fundamental del liderazgo es comprender a las personas para proporcionar
• apoyo y consideración individualizados,
• estimulación intelectual
• modelos de valores y comportamientos
Kenneth Leithwood , Alma Harris & David Hopkins (2008) Seven strong claims about successful school leadership, School Leadership & Management, 28:1, 27-42
Redefinición de los formatos de formación para promover
un (nuevo y mayor) capital cultural en Educación
EABE
Los formatos UNCONFERENCE
http://www.shutterstock.com/es/pic-321023093/stock-photo-blank-old-wooden-blackboard-or-dirty-slate-board-with-white-chalk.html
https://en.wikipedia.org/wiki/Unconference
MediaLab y FabLab
https://es.wikipedia.org/wiki/Fab_lab
MOOCs y webinars
https://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia_webhttps://es.wikipedia.org/wiki/MOOC
TeachMeet: https://en.wikipedia.org/
wiki/TeachMeetMicropresentaciones Nanopresentaciones
Mesas redondas (temáticas) express Selección aleatoria de ponentes
Teacherpreneur: http://www.teachingquality.org/
teacherpreneurshttp://www.edutopia.org/blog/era-of-teacherpreneur-heather-
wolpert-gawron
World Café: https://en.wikipedia.org/wiki/World_Caf
%C3%A9_(conversational_process)
Knowledge Café: https://en.wikipedia.org/wiki/
Knowledge_Cafe
El modelo del Café Philosophique: https://en.wikipedia.org/wiki/Caf
%C3%A9_Philosophique
La importancia de “hibridizar” los eventos:
https://en.wikipedia.org/wiki/Hybrid_event
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La importancia de detectar los talentos
El Foo Camp: https://en.wikipedia.org/wiki/Foo_Camp
El modelo alternativo del BarCamp: https://en.wikipedia.org/wiki/BarCamp
Presentaciones fulgurantes y otros formatos novedosos
• Speed Geeking: https://en.wikipedia.org/wiki/Speed_geeking
• Lightning Talk: https://en.wikipedia.org/wiki/Lightning_talk
• Pecha Kucha: https://en.wikipedia.org/wiki/PechaKucha
• Ignite: https://en.wikipedia.org/wiki/Ignite_(event)
• Stand-up meetings: https://en.wikipedia.org/wiki/Stand-up_meeting
• Future Workshops https://en.wikipedia.org/wiki/Future_workshop y Future Search https://en.wikipedia.org/wiki/Future_Search
https://flic.kr/p/91eYJd
“Para motivar y dirigir el cambio hacia la mejora, el
feedback debería centrarse en la tarea y su ejecución, no en el individuo y su auto-concepto.”
Kelley, Carolyn and Halverson, Richard (2012) "The Comprehensive Assessment of Leadership for Learning: A Next Generation Formative Evaluation and Feedback System," Journal of Applied
Research on Children: Informing Policy for Children at Risk: Vol. 3: Iss. 2, Article 4.
Transformación que genera resultados
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http://www.shutterstock.com/es/pic-155572946/stock-photo-first-sunrays-at-the-skyline-and-silhouette-people.html
“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo conjunto de factores que,
individualmente, podrían considerarse menores, pero en conjunto conforman un
entramado muy difícil de desmontar.”Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
Características personales de los
docentes (incluidas su experiencia escolar
temprana, su formación inicial y su experiencia profesional)
Conocimientos, concepciones y
percepciones de los docentes
(sobre sí mismos, sus estudiantes, el currículo y la enseñanza)
Características de los estudiantes
(sexo, edad, nivel socioeconómico, capacidad intelectual, resultados
escolares previos)
Características de la escuela y el aula
(ratio, recursos, organización, papel del director, apoyos,…)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
“Every change begins with a vision and a decision to take action.”
David Bornstein How to change the world. Social Entrepreneurs and the Power of New Ideas.
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http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo alentamos la transformación?
¿Cómo procuramos buenos resultados?
Comunidad Profesional de
Aprendizaje (CPA)
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“La Comunidad Profesional de Aprendizaje es, de hecho, una
comunidad de líderes, donde el liderazgo docente es la base
para promover y sostener esta estrategia de mejora, cuando
todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los
procesos de cambio y mejora en el centro.”
Antonio Bolivar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
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Compartir una visión centrada en el aprendizaje
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Canales de Comunicación
revisión de la estructura organizativa
del centro para promover la coordinación y el
trabajo colaborativo del profesorado
creación de comisiones para abordar los retos
colectivos del centro
análisis los horarios y los espacios para promover el trabajo
colaborativo
Oportunidades de trabajo
colaborativo
Una relectura creativa y crítica del
currículo
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Docentes como diseñadores de situaciones de
aprendizaje
Practica los infinitivos Transformar > copiar > sumarse >
ofrecerse > mapear
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Revisar críticamente
prácticas y materiales
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Usar herramientas
y artefactos digitales
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Promover el trabajo
colaborativo a través de la red
del profesorado y el centro
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Integrar
el currículohttp://www.shutterstock.com/pic-325325477/stock-photo-integration.html
Crear (un producto)
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Mantener las expectativas altas respecto al centro y el
profesorado
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“El Aprendizaje Visible se refiereno a la presencia específica
de una u otra iniciativa,sino a la evaluación de su efecto.”John Hattie. 2012. Visible Learning for Teachers. Oxon:
Routledge.
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Más que una conclusión…
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Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación. Barcelona: Anagrama.
“Las capacidades de la gente para cooperar son mucho mayores y más complejas de lo que las instituciones permiten.”
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“La dignidad de nuestra profesión pasa por el valor que le damos nosotros mismos, por quitarnos los complejos y
trabajar de manera realmente colegiada, compartiendo y aprendiendo unos de otros.”
Federico Malpica
Ahora nos toca a nosotros hacer que
esto sea posible.
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Mantener una mirada crítica pero positiva respecto a nuestro trabajo es garantía de mejora. https://flic.kr/p/8hKRYo
http://fernandotrujillo.eshttp://conecta13.com
@ftsaez
GRACIAS
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