leer en matemática

LA LECTURA EN

MATEMÁTICA

• ¿Qué se entiende por leer en laclase de Matemática?

• ¿Qué se lee y con quépropósitos?

• ¿Qué dificultades se observan enla clase de Matemática vinculadascon la lectura?

• Las dificultades para resolver un

problema no se ubican

necesariamente o únicamente en la

lectura, sino también en el

contenido matemático que este

involucra.

Características del problema elegido

Desafíos que implica su resolución

Problematizar, comprender y vincular

Preguntar acerca de los obstáculos que pueden hallar los alumnos para resolverlos

Constituir las representaciones como

OBJETO DE ESTUDIO

• comparar y analizar los distintos

procedimientos y,

• representaciones usadas;

• explicitar características;

• identificar reglas de uso en el

procedimiento.

Esto permitirá…

• identificarlas en distintos contextos,

• utilizarlas para resolver problemas y,eventualmente,

• pasar de una representación a otrasegún su adecuación a la situaciónque se quiere resolver.

Leer en matemática…Desarrollo de la capacidad lectora

• leer en Matemática es mucho más que

leer enunciados. Implica la

interpretación de números, cálculos,

gráficos, tablas, dibujos, entre otros;

• para construir el sentido de las nociones

matemáticas, los alumnos deben

enfrentarse a una variedad de textos y

de representaciones propias del área;

• en Matemática también se lee con distintospropósitos. Entre ellos se destaca leer pararesolver, y este tipo de lectura requiere serenseñada;

• no se aprende espontáneamente a leer enMatemática, sino que requiere que losdocentes incorporen actividades comosoporte para enseñar a leer e interpretarlos textos;

• las dificultades para resolver un problemano se ubican necesariamente o únicamenteen la lectura, sino también en el contenidomatemático que involucra.

Interactuar con textos

• consignas

• enunciados de problemas

• números

• explicaciones de procedimientos

• argumentos que justifican lo realizado

• fórmulas

• dibujos

• tablas

• esquemas

• definiciones

• propiedades

• portadores de información matemática

• textos históricos

• de divulgación,

• etc.

Para actividad N°2

Tener en cuenta dos elementos fundamentales

1) El contenido mismo.

2) Las situaciones en los cuales los niños

encuentran su significado.

Esto implica que las situaciones problemáticas

generan:

Una clasificación de los procedimientos:

Situaciones de acción.

Situaciones de formulación.

Situaciones de validación.

Situaciones de institucionalización.

Situaciones

de acción

Organizar la

resolución

del problema

planteado

Tomar

decisiones

Interacción

entre niños y el

medio físico

Situaciones de

formulación

Modificación del

lenguaje

Preciso y

adecuado a lo que

se quiere

comunicar

Objetivo:

comunicación

Situación de

validación

Explicar por

qué

necesariamente

debe ser así

Elaborar

pruebas para

demostrar

afirmaciones

Convencer a

uno o varios

interlocutores

de la

afirmación

ACCIÓN

FORMULACIÓN

VALIDACIÓN

Situaciones de

institucionalización

A cargo del

docente

Identificación

de saberes

sociales

Los niños deben

asumir la

significación

socialmente

establecida de un

saber elaborado

por ellos

En la teoría didáctica de Brousseau, se

define lo siguiente: Una situación

didáctica es un conjunto de relaciones

explicita y/o implícitamente establecidas

entre un alumno o grupo de alumnos,

algún entorno (que puede incluir

instrumentos o materiales) y el profesor

con un fin de permitir a los alumnos

aprender. Esto es, reconstruir algún

conocimiento.

CONTENIDO DE MATEMÁTICA OBJETO DE CONOCIMIENTO

PROCESO DE

RECONSTRUCCIÓN

ALUMNO DOCENTE

El niño se debe

responsabilizar de

la organización de

su actividad para

solucionar un

problemaEl proceso

comunicacional

del docente a la

hora de enseñar

una situación

problemática

Deben disponer

de algunos

saberes, plantear

la búsqueda de la

solución a través

de diferentes

estrategias

Establecer relación

social diversa:

- Justificación

- Argumentación

- Debate

- Negociación con

otros niños y con

el docente

Anticipar e intentar

resolver el problemas

varias veces

Esto implica tomar

decisiones, conocer

consecuencias de su

decisiones, modificarlos

y verificar resultados

EL JUEGO EN LA

ESCUELA

PRIMARIA

SITUACIONES

DE NO JUEGO

SITUACIONES

DE

APRENDIZAJES

LÚDICOS

SITUACIÓN

LÚDICA

SUGERENCIAS DIDÁTICA PARA LA PRÁCTICA DE LOS

JUEGOS

• Graduar las reglas de cada juego al nivel de los niños a los

que va dirigido.

• Utilizar el mismo material de juego para idear otros

diferentes, modificando convenientemente las reglas.

• Cuando los niños logren el dominio de alguno de los juegos,

se les propondrá que las adapten a sus propios gustos, con

el cambio de algunas pautas.

• Si en un juego, la búsqueda de la estrategia ganadora

resulta difícil, es aconsejable que se ensayen casos más

sencillos.

• Al término de cada juego, pedir a los niños que lo analicen,

que estudien qué jugador tiene ventaja, el que sale primero

o el que lo hace en segundo lugar, en qué casos tiene

ventaja uno y cuáles en otro, o ensayar alguna estrategia

ganadora.

EJES

Geometría y Medida

Número y Operaciones

Álgebra y Funciones

Probabilidad y

Estadística

DISEÑOS CURRICULARES

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

A LA HORA DE EVALUAR

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNUsa relaciones espaciales (…)

Construye, describe, reconoce, compara (…)

Organiza y explica información (…)

Realiza operaciones (…)

SITÚA AL DOCENTE ANTE UN RETO: FORMACIÓN GLOBAL DEL ALUMNO

Producir argumentos- sostener explicaciones- modificar ideas -

Replantear problemas- organizar cuestionamientos -otros-

LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA

COMO PROCESO CONTINUO POSTURA CRÍTICA