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La psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los niños de transición B del colegio Ana
María Janer
Leidy Juliana Herrera Valdez, julianahv@hotmail.com
Mariana Zapata Taborda, marii_zpta@hotmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Diana Marcela Cortés Carmona, Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Bello, Colombia
2019
Citar/How to cite (Herrera & Zapata, 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Herrera, J., & Zapata, M. (2019). La psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico
en los niños de transición B del colegio Ana María Janer. (Trabajo de grado
Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Facultad de Educación, Medellín.
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Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 7
Abstract ............................................................................................................................................ 8
Introducción ..................................................................................................................................... 9
1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 11
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 11
1.1.1 Rastreo a nivel internacional .......................................................................................... 11
1.1.2 Rastreo a nivel nacional ................................................................................................. 13
1.1.3 Rastreo a nivel regional ................................................................................................. 14
2. Justificación ................................................................................................................................ 17
3. Objetivos .................................................................................................................................... 19
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 19
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 19
4. Problema de investigación ......................................................................................................... 20
5. Marco teórico ............................................................................................................................. 25
5.1 Psicomotricidad ¿Cómo fortalecerla? .................................................................................. 25
5.2 Dibujo rítmico como herramienta para el aprendizaje ......................................................... 28
5.3 Desarrollo del dibujo infantil ............................................................................................... 32
5.3.1 De 0 a 1 año de edad ...................................................................................................... 32
5.3.2 De 1 a 2 años de edad .................................................................................................... 33
5.3.3 De 2 a 3 años de edad .................................................................................................... 34
5.3.4 De 3 a 4 años de edad .................................................................................................... 35
5.3.5 De 4 a 5 años de edad .................................................................................................... 36
5.3.6 De 5 a 6 años de edad .................................................................................................... 36
6. Metodología ............................................................................................................................... 39
7. Resultados .................................................................................................................................. 41
8. Discusión .................................................................................................................................... 43
9. Conclusiones .............................................................................................................................. 44
10. Recomendaciones ..................................................................................................................... 45
Referencias ..................................................................................................................................... 46
Lista de tablas
Tabla 1. Triangulación de la información, resumen del trabajo .................................................... 22
Lista de figuras
Figura 1. Árbol categorial ............................................................................................................. 24
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 7
Resumen
El presente trabajo de grado se centra en el fortalecimiento de la psicomotricidad fina a través de
la estrategia llamada dibujo rítmico, abordándolo desde un rango de edad entre los 5 a los 6 años,
una etapa que se caracteriza por la adquisición de la escritura. En la investigación se trabaja con
niños y niñas pretendiendo alcanzar una serie de logros, los cuales son; en primera instancia
identificar las debilidades en la psicomotricidad fina, diseñar estrategias metodológicas a través
del dibujo rítmico que favorezcan la psicomotricidad fina y por ultimo realizar un análisis
comparativo de los resultados obtenidos evidenciando las ventajas que tiene el dibujo rítmico en
la psicomotricidad fina; lo anterior irá acompañado de la metodología cualitativa teniendo como
base el enfoque fenomenológico el cual permite realizar una triangulación de la información en la
que se relaciona tanto la práctica como la teoría para de esta manera obtener los resultados de la
investigación.
Con estas actividades que integran tanto la música como las técnicas psicomotrices se logró un
cambio de ambiente para los estudiantes, permitió que salieran de su rutina y se divirtieran
aprendiendo cosas nuevas y trabajando con materiales diferentes a los que usan
convencionalmente, poco a poco presentaron mejorías en cuanto a su forma de colorear, sus
dibujos al agregar cada vez más detalles, su caligrafía, se comenzaba a notar una mayor
permanencia, continuidad, menos agotamiento y rapidez al momento de realizar actividades
psicomotrices y además adquirieron un mayor foco atencional.
Palabras clave: Educación, psicomotricidad fina, dibujo rítmico, educación infantil, música,
estimulación de la escritura, niños de 5 a 6 años.
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Abstract
The present degree work is focused on strengthening the fine psychomotor skills through the
strategy of rhythmic drawing, which was utilized on kids whose ages ranged from 5 to 6, which
is a phase that is characterized through the learning of the handwriting. During the investigation,
children participating were looked upon to achieve the following goals. First, identifying the
weaknesses relating to fine psychomotor skills, this is intended to create methodological
strategies through rhythmic painting that will stimulate the fine psychomotor skills and lastly, to
carry out a comparative analysis of the obtained results, showing the advantages that the rhythmic
painting brings to the fine psychomotor skills enhancement; it is also important to take note of the
fact that qualitative methodology being used on what was mentioned above (based on a
phenomenological focus) allows the reunion of a teorical and a practical part of the information
so the results of the investigation can be obtained.
With these activities that integrate music and psychomotor techniques, a change of the students’
environment was made, which led them to get out of their routinely daily habits and have fun
while learning new things and working with different materials compared to those they frequently
used, with this experiment they slowly showed enhancements when it comes to painting, drawing
and handwriting, it was also showable some other factors like more permanency, continuity, the
kids were less tired when working, and they were faster when they had to perform psychomotor
activities and they also got a better attentional focus.
Keywords: Education, fine psychomotor, rhythmic drawing, child education, music, handwriting
stimulation, kids whose ages ranged from 5-6.
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Introducción
El presente trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación
Preescolar está orientado a fortalecer la psicomotricidad fina debido a que se evidenciaron
dificultades en este proceso de desarrollo de los niños y niñas de transición B del colegio Ana
María Janer en edades entre 5-6 años, es a partir de esta premisa que nace el tema de esta
investigación con el fin de crear estrategias que contribuyan al mejoramiento de las habilidades
psicomotrices finas en cada uno de los estudiantes, de esta manera surge una pregunta
problematizadora que encamina el desarrollo de esta propuesta ¿cómo fortalecer la
psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los niños de transición B del colegio Ana
María Janer en edades entre 5-6 años?, de la cual surgen una variedad de objetivos que se dividen
en objetivo general que trata de fortalecer la psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en
los niños de transición B. Para el logro de este propósito se encuentran los objetivos específicos
que van direccionados al cumplimiento de lo anteriormente propuesto, por lo tanto, estos se
realizaron con el enfoque de poder identificar las debilidades en la psicomotricidad fina de los
niños, además de diseñar estrategias metodológicas a través del dibujo rítmico que favorezcan la
psicomotricidad fina en los niños y que finalmente se realice un análisis comparativo de los
resultados obtenidos evidenciando las ventajas que tiene el dibujo rítmico en la psicomotricidad
fina. Por consiguiente, se pretende utilizar el dibujo rítmico como una oportunidad diferente para
retomar el concepto de psicomotricidad fina puesto que se observaron las necesidades, gustos e
intereses de cada uno de los niños para así utilizar el deseo que poseen por la música como un
tema que articule los diferentes ámbitos de la psicomotricidad fina encaminándolos a un
desarrollo integro en cada una de las dimensiones del desarrollo.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se pretende lograr que los estudiantes adquieran
fuerza en los músculos de los dedos de las manos y mejoren su caligrafía sin necesidad de
recurrir a las planas, debido a que se evidencia que para ellos son actividades monótonas y
desgastantes. De esta manera se abordarán 3 categorías con carga teórica para contar con autores
que permitan el mejoramiento de la practica en cuanto a los dos principales temas del trabajo, las
categorías a tratar son; psicomotricidad ¿Cómo fortalecerla?, dibujo rítmico como herramienta
para el aprendizaje y desarrollo del dibujo infantil. El diseño metodológico de la presente
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 10
investigación se realiza en busca de dar respuesta a la pregunta orientadora, fundamentándose en
un enfoque cualitativo y en la implementación del diseño metodológico basado en la
investigación-acción.
Es decir, el propósito de esta investigación es fortalecer la psicomotricidad fina a través
del dibujo rítmico, de esta manera es muy importante crear estos espacios musicales teniendo en
cuenta los intereses de los niños y reconociendo sus habilidades y capacidades como ser único;
todo esto con el fin de ofrecerles una manera diferente de obtener las habilidades de
psicomotricidad fina y así abrirle al niño oportunidades para que se expresa y resuelva los
problemas.
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1. Planteamiento del problema
¿Qué es psicomotricidad fina y cómo fortalecerla a través del dibujo rítmico en los niños
de transición B del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años?
1.1 Antecedentes
En este apartado se pretende hacer una revisión acerca de los trabajos de grado previos
que se han hecho sobre la psicomotricidad y el dibujo rítmico en la infancia aportando así
antecedentes claves para abordar el marco teórico el cual sustentará el tema de esta investigación
en curso.
1.1.1 Rastreo a nivel internacional
Así mismo, se encontró el trabajo de grado nombrada "Combinando música y
psicomotricidad en el aula de educación infantil" realizado por María José Díaz Córdoba, de la
Universidad de Extremadura de España en el año 2015 para la obtención del título de maestro en
educación infantil.
Este trabajo se basa en dar a conocer la importancia que posee la educación musical
dentro de las aulas de Educación Infantil, ya que son muchas las ventajas adquiridas gracias a la
música, donde una de las más importantes es ejercitar el desarrollo psicomotor en los escolares.
La música y la psicomotricidad poseen una estrecha relación que a menudo pasa desapercibida
entre los docentes. Es por ello que surge esta investigación en la cual se conocen métodos y
autores que han estudiado en profundidad las ventajas que aporta el uso de la música unida al
movimiento, así como las numerosas habilidades físicas y mentales que esta unión favorece
notablemente en los escolares, y especialmente en los primeros años.
Además, se ha desarrollado una propuesta práctica donde se aplican una serie de
actividades para realizar con los alumnos y con las que se pretende motivar e incentivar su interés
musical a la vez que desarrollan sus habilidades motrices.
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Otro trabajo que se encontró es la investigación nombrada “Música y dibujo como medio
de expresión en la etapa de 5-6 años” ejecutado por Vanessa Barberán Martín, de la Universidad
Internacional de La Rioja en España, facultad de educación en el año 2014 para optar al título de
maestro de educación infantil.
Esta tesis se centra en la relación que existe entre el dibujo y la música, en cómo estos 2
conceptos logran potenciar la expresión emocional. En el presente trabajo se refieren a la música
y el movimiento como algo conjunto que permite que dicho movimiento se exprese mediante el
dibujo; interpretando emociones por medio del uso de colores, tipos de trazos y variedad de
movimientos al dibujar (fuertes, suaves, rápidos o lentos), a su vez la autora pretende que a través
de planeaciones se desarrollen en los niños y niñas capacidades auditivas como el ritmo, el
compás, los tonos, el timbre, la discriminación de sonidos y visuales para conocer obras de arte,
además, estas se convierten en actividades significativas debido a que los estudiantes les dan un
sentido a las melodías que conforman la música plasmándola así en el papel y haciendo de la
música algo propio por medio de sus grafías y emociones.
De lo anteriormente mencionado, es importante resaltar que a nivel internacional el
rastreo teórico que se encontró aporto grandes bases a este trabajo de grado porque afirma la
importancia y la relación tan estrecha que posee la música y la psicomotricidad fina en la
infancia, la cual los actores educativos que acompañan a los niños en este proceso de desarrollo
deben conocerla para así tener las herramientas y utilizarlas a favor viendo las ventajas que puede
aportar el dibujo rítmico a todo el proceso psicomotor fino en los niños y niñas.
A partir del análisis realizado a estos antecedentes internacionales surgen elementos
claves que nutren y configuran aportes educativos a esta investigación como lo es el movimiento,
el cuerpo, habilidades mentales y físicas resultan importantes para el desarrollo de la
psicomotricidad fina y los diferentes aspectos del desarrollo de los niños.
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1.1.2 Rastreo a nivel nacional
En el rastreo realizado a nivel nacional se encuentra una tesis titulada "Propuesta didáctica
para desarrollar psicomotricidad en niñas y niños con IMOC Mediante estimulación
neurosensorial con música" realizado por Íngrid Gabriel Henao Fernández, de la Universidad
tecnológica de Pereira en el año 2010 para optar al título de maestría en educación. La presente
tesis se basa en la música como dinamizadora del área neurosensorial y accionadora de
movimientos psicomotrices en población con parálisis cerebral, esta condición no afecta las
capacidades cognitivas de la persona, sino que dificulta el movimiento, la coordinación o realiza
movimientos involuntarios. Es así como la presente tesis pretende desarrollar la psicomotricidad
en niños y niñas con insuficiencia motora de origen cerebral (I.M.O.C.) o parálisis cerebral
empleando la música como mediador del aprendizaje para de esta manera mejorar procesos de
escucha y la generación de acciones motoras como respuestas a los estímulos sonoros, mejorando
así sus condiciones de escucha, de percepción, atención, interés y participación activa.
En la parte teórica del trabajo se evidencia un acercamiento hacia el funcionamiento
integral del cuerpo, desde la neurobiología, y la acción de los sonidos musicales en la
recuperación o educación del desarrollo psicomotriz armónico de los estudiantes. Además, en
este se abordan temas que relacionan la psicomotricidad con la música como lo son la
coordinación, la lateralidad, la organización espacio-temporal, la motricidad fina y la
grafomotricidad.
A nivel nacional también se pudo encontrar un trabajo de grado titulado "La evaluación de
las actividades rítmicas en el grado transición: un aporte al desarrollo psicomotriz". El presente
mencionado fue realizado por Neyda Yanira Benavides, Vicente Leonardo Benavides y Carmen
Elena Flórez; en la Universidad de la Salle en convenio con la Institución Universitaria
CESMAG En el año 2008 para obtener el título de magister en docencia.
El trabajo de grado antes mencionado habla sobre la utilización de la observación
asistemática para llevar a cabo la evaluación en el grado transición especialmente en las
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actividades rítmicas de la dimensión corporal del desarrollo infantil ya que es un eje fundamental
para la formación integral del educando
En cuanto a nivel nacional las investigaciones que se encontraron han sido de gran ayuda
para este trabajo de grado porque aporta conceptos y saberes desde otras áreas del conocimiento
siendo así bastante gratificante para las investigadoras contar con varias miradas de la
psicomotricidad fina desde diferentes autores que la retoman en estos antecedentes y que
articulan mente y cuerpo lo que contribuye con aportes significativos al tema en cuestión,
también se encontraron aportes de actividades rítmicas en la infancia realizadas con el fin de
potenciar la dimensión corporal lo que se constituye como un elemento esencial para esta
investigación; de esta manera en este rastreo teórico se marca la importancia de articular el
concepto con los diferentes campos del saber desde donde los profesionales en Educación infantil
puedan enriquecer las bases y fundamentos para trabajar el dibujo rítmico como elemento
fortalecedor de los procesos de psicomotricidad fina en los niños y niñas de transición B del
colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años.
1.1.3 Rastreo a nivel regional
En el rastreo desarrollado a nivel local se encuentra una tesis titulada "algunas pistas y
reflexiones en torno al dibujo rítmico como dinamizador de la lectoescritura musical en población
rural desde el modelo de escuela nueva". Realizado por Elizabeth Ariza Castro. De la
Universidad de San Buenaventura de Bello en el año 2015 para optar al título de licenciatura en
educación preescolar.
Es pertinente retomar este documento, ya que en este se habla sobre el dibujo rítmico el
cual fue planteado por Tita Maya. El presente nos da a conocer algunos aspectos importantes para
una mejor integralidad del niño; algunos de ellos son: la coordinación, la ubicación viso-espacial
y la música, la cual juega el papel más importante dentro del trabajo con el dibujo rítmico. “El
dibujo rítmico a nuestro juicio representa, un medio para el avance de la adquisición cognitiva en
el desarrollo de la lectoescritura y en el desarrollo de las dimensiones asociadas con el ritmo
como la emocional, social y físico-motriz" (Ariza, 2015, p. 3)
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A nivel regional también se encontró un trabajo de grado titulado "Fortalecimiento de las
estrategias docentes para favorecer la motricidad fina en las estudiantes del preescolar del colegio
Teresiano de Envigado" realizado por Carolina Zapata Cardeño y Daniela Estrada Ospina; de la
Corporación universitaria Lasallista de Caldas, Antioquia en el año 2012 para optar por el título
de licenciatura en preescolar.
Es oportuno retomarlo pues este se enfoca en potenciar las estrategias didácticas que usan
las docentes de preescolar entorno a la motricidad fina, que además brinda la adquisición de
nuevos materiales para el fortalecimiento de la psicomotricidad, haciendo reflexiones en torno a
la expresión de sentimientos como el disfrute, la curiosidad, el asombro y el deseo de aprender.
Es así como en el presente trabajo de grado ofrece diferentes estrategias que potencian la
psicomotricidad en la primera infancia y busca con ello, que al momento de estimular el
desarrollo motriz fino de los estudiantes, las educadoras, empleen diferentes materiales. Entre las
alternativas que proponen se encuentra la música como gran fortalecedor de este aspecto, además
en la presente tesis elaboran un taller que busca vislumbrar los beneficios que puede aportar la
música para este fin convirtiéndose en una herramienta creativa, innovadora, lúdica y diferente.
Se concluye que ejercicios psicomotrices como el dibujar o amasar plastilina combinado
con música, se puede transformar en un momento de aprendizaje grato, mágico, creativo, e
imaginativo, mediante la cual el niño puede aprender sobre la ubicación espacial, direccionalidad,
lateralidad, concentración, entre muchos otros aprendizajes; logrando así que las maestras
reflexionen y no se encierren en realizar solamente actividades como rasgar, pintar y colorear
para el desarrollo de la psicomotricidad, sino que también deben ser creativas e implementar otras
estrategias en el aula de clase.
Con respecto a los antecedentes regionales la búsqueda de los trabajos previos sobre el
tema investigado ha estado muy limitada debido a que no se encuentran muchas investigaciones
que aporten datos a este trabajo de grado, pero sin embargo se logra obtener dos trabajos que se
relacionan con la propuesta investigativa en curso, puesto que después de revisar y analizar cada
uno de estos se evidencia que el acercamiento al tema principal es pertinente y se pueden retomar
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varias aspectos del mismo como coordinación, la ubicación viso-espacial y la música, los cuales
dinamizan y encaminan este trabajo de grado con la importancia del dibujo rítmico en la
psicomotricidad fina de los niños, es así que cada componente de estos antecedentes se convierte
en un aporte esencial porque es un material que posibilita el desarrollo del marco teórico y su
fundamentación en la práctica.
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2. Justificación
Se evidencia la necesidad de incorporar un proyecto enfocado en el fortalecimiento de la
psicomotricidad fina en los niños de transición B del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6
años; por ello el presente trabajo pretende ayudar a los niños en aras de fortalecer en este aspecto
a partir de estrategias que abarquen el dibujo rítmico. Al tener esta mirada se pretende lograr que
los estudiantes adquieran fuerza en los dedos de las manos y mejoren su caligrafía sin necesidad
de recurrir a las planas, ya que se evidencia que para ellos son actividades monótonas y
desgastantes.
Así que lo que se busca con el presente trabajo investigativo es hacer que los infantes sean
capaces de realizar fácilmente trazos de una forma más fluida y al ritmo de la música, logrando
así introducirlos más fácilmente al mundo de las letras y los números, que al mismo tiempo al
aprender a ejecutar letras y transformarlas en palabras permite que expresen lo que sienten por
medio de la escritura.
El motivo por el cual se eligió este tema fue porque se ha evidenciado esta dificultad en la
mayoría de los niños que conforman el grupo, que aunque estén en una edad importante en la que
comienzan a adquirir el lenguaje escrito, hay algunos a los que se les dificulta el hecho de escribir
algo tan importante como su nombre; pero lo que se quiere lograr con este trabajo es darles un
espacio donde tengan la oportunidad de fortalecer la psicomotricidad y al mismo tiempo aprender
trazos de una forma dinámica, entretenida y llamativa para luego avanzar con la grafía de las
letras, las cuales se componen de una diversidad de trazos y de la creación de estrategias por
parte del maestro que incluyan tanto el ritmo, la música y la psicomotricidad fina.
Finalmente, con el presente proyecto se pretende que a través del dibujo rítmico los niños
de transición B fortalezcan su psicomotricidad fina de una forma creativa y participativa donde
por medio del cuerpo, la música, el arte, las interpretaciones, el juego, entre otras cosas, los niños
podrán aprender constantemente formando aprendizajes que les permitirán incluir la grafía de las
letras más fácilmente.
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De esta manera este trabajo de grado pretende aportar de manera significativa
herramientas y metodologías para que docentes, madres y acompañantes del proceso de
desarrollo de los niños y niñas conozcan, se motiven y practiquen estas técnicas nuevas y
diferentes para desarrollar la psicomotricidad fina, brindando así una investigación teórica y
práctica fundamentada en la importancia del dibujo rítmico para el desarrollo psicomotor fino, lo
cual genere conocimientos que impacten de forma positiva cada actividad del niño, además esta
investigación también puede ser de utilidad para realizar una correcta estimulación psicomotora
en los niños desde sus primeros años para que así se fortalezcan sus destrezas, habilidades y
capacidades que le permitan verdaderos aprendizajes de escritura como también en otros
aspectos referentes a las diversas situaciones que se presentan en la vida diaria.
Todas estas herramientas son clave para la familia como el núcleo formador en esos
primeros años puesto que muchas veces por falta de conocimiento y motivación no ayudan en
este proceso a los hijos, la falta de información no permite que haya una buena estimulación por
parte de los padres o cuidadores significativos que reducen el bienestar de los niños al mero
cuidado, alimentación y entretenimiento, dejando de lado la potencialización previa de
habilidades que pueden adquirir los niños antes de llegar a la escolaridad.
Esto se puede lograr con actividades creativas que pueden motivar a niños y niñas y más
en el tema de la psicomotricidad fina, pues al llegar a la edad escolar sino se implementan
estrategias novedosas se puede tornar aburrido y rutinario, por el contrario se pretende que sea de
una forma llamativa para los niños que los lleve a descubrir esa creatividad, gusto en todo lo que
hacen y a además éstas dificultades que aparecen en el camino de este aprendizaje psicomotor
fino no se conviertan en barreras que les afecte las demás dimensiones del desarrollo.
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3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Fortalecer la psicomotricidad fina a través del dibujo rítmico en los niños de transición B
del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años
3.2 Objetivos específicos
Identificar las debilidades en la psicomotricidad fina de los niños de transición B.
Diseñar estrategias metodológicas a través del dibujo rítmico que favorezcan la
psicomotricidad fina en los niños
Realizar un análisis comparativo de los resultados obtenidos evidenciando las ventajas
que tiene el dibujo rítmico en la psicomotricidad fina.
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4. Problema de investigación
En el presente trabajo de grado se pretende fortalecer la psicomotricidad fina a través de
la importancia que puede tener el dibujo rítmico en esta etapa del desarrollo de los niños y niñas,
la cual es una etapa trascendental en la que comienzan a adquirir el conocimiento de la grafía y el
reconocimiento de figuras, números y letras, por ende, el motivo fundamental para esta
investigación surge de una observación detallada de los niños del grado transición B del colegio
Ana María Janer, en donde se encuentran varios aspectos clave que inspiran el desarrollo de esta
propuesta uno de ellos es que se evidencia que varios estudiantes presentan dificultad al
momento de realizar actividades que implican elaborar trazos; reflejándose malestar,
inconformidad por ellos mismos hasta el punto de expresar que no son capaces de hacer las
grafías que se les pedía, que les parece muy difícil, otros mencionan como se cansaban
fácilmente escribiendo la fecha o su nombre, otros niños este proceso lo realizan muy
lentamente; por el contrario los que no manifiestan ninguno de los aspectos anteriores
generalmente tienen errores básicos donde en las letras, números y figuras confundían líneas
rectas de curvas y por esto eran reemplazadas por cosas inexistentes, así mismo se observó la
fatiga ante las planas de números y letras, convirtiéndose estas actividades en algo tedioso y
aburrido para los estudiantes.
Otro punto central en el planteamiento del problema de esta investigación es que hay
algunos estudiantes que se les dificulta hacer presión en el lápiz para poder pintar, dibujar y
escribir, por otra parte, es necesario resaltar que algunos niños y niñas no agarran el lápiz de
manera correcta y se les presentan dificultades al momento de amasar plastilina y rasgar papel.
Pese a lo anterior, se hace imprescindible mencionar que para desarrollar y fortalecer la
psicomotricidad fina se apoya y proyecta trabajarlo desde el dibujo rítmico debido a que se ha
evidenciado como a este grupo estudiantes les motiva, les gusta y les genera interés la música,
aspecto que fue muy notorio desde los primeros acercamientos al grupo, puesto que los niños por
iniciativa propia comenzaban a cantar mientras dibujaban o pintaban, por esta razón este tema es
de gran interés y se puede articular a las distintas actividades con los niños debido a que es una
manera diferente y creativa de fortalecer todo este proceso psicomotor en el niño, además
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permitiéndole descubrir cómo fortalecer las dificultades a partir de la música que es algo que
disfrutan.
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Tabla 1.
Triangulación de la información, resumen del trabajo
Categorías Información
Citas textuales Entrevistas Observación participante
Dibujo rítmico
¿Qué es el dibujo?
Niño 1: una bruja
Niño 2: para uno pintar
Niño 3: un sol
¿Qué les gusta dibujar?
Niño 1: el arcoíris
Niño 2: paisajes
Niño 3: Spiderman
Niño 4: a los papás
Niño 6: mariposa
Niño 7: dinosaurios
Niño 8: el amor
Niño 9: carro
Niño 10: el respeto/ conejo
¿Cuál es la diferencia entre pintar y dibujar?
Niño 1: con los colores se colorea y se dibuja
con lápiz
¿Por qué les gusta dibujar?
Niño 1: porque dibujar es muy bonito
Niño 2: porque sale de la imaginación
Niño 3: porque dibujar es muy buen
ejercicio para las manos
Niño 4: porque soy una pintora
Niño 5: porque uno toma la decisión de qué
va a pintar, pero se debe de escoger lo que
está en la mente y también dibujar lo que
uno
quiera
¿Para qué nos sirve a nosotros dibujar?
Niño 1: para hacer tarjetas
Niño 2: para expresar las emociones
¿Qué no les gusta dibujar o se les hace
difícil?
Niño 1: flores
Niño 2: pájaros
Niño 3: cosas malas
Niño 4: dinosaurios
En la actividad primero siguieron los
pasos de la profesora con música clásica
para que luego supieran que tipo de
movimientos en las siguientes canciones
para hacer que su pañuelo se mueva
junto con ellos, en la primera canción se
veían motivados, la maestra guiaba los
pasos que realizaba con sonidos e
indicaciones y los niños seguían sus
pasos.
También es fundamental el
desarrollo mental que se
produce al escuchar estructuras
armónicas complejas o
simplemente «diferentes», una
actividad que aumenta la
capacidad intelectual del
oyente, incrementa el desarrollo
de la creatividad y, por
consiguiente, favorece el
aprendizaje y el sentido crítico
(Faros, 2014, párr. 6)
Se ejecutó la parte final de la planeación,
en ésta se evidenció que al rasgar
algunos de los niños tenían dificultades
en este aspecto y que la mayoría no
logra controlar muy bien los
movimientos de su cuerpo porque
tenían que escuchar la canción y al
momento en que escucharan “achís y
achas” en la canción debían rasgar, pero
ellos recurrían en variadas ocasiones a
rasgar durante toda la canción sin
importar si seguían o no el ritmo de la
canción y su letra.
El ritmo y sus variedades, a la
hora de la formación,
propenden por una educación
del movimiento y, a través de
él, el avance hacia una
formación psicomotriz, lo que
eleva las posibilidades de
desarrollar destrezas y
habilidades para un elevado
trabajo en la escuela, sin llegar a
despreciar la repetición pues, de
todas maneras, el ritmo en su
naturaleza lleva consigo dicha
repetición y el educador debe
aprender a usarlo y a variarlo
(Benavides, Benavidez y Flórez
2008, p. 60)
Desarrollo del
dibujo infantil
En el cuento del gusanito todos
prestaron mucha atención y participaron
por medio de movimientos y partes del
cuento que eran cantadas. Luego se
sugirió que cada uno hiciera el gusanito
del cuento por medio de una canción, se
les explicó cómo debían hacerlo
dándoles pistas con las melodías de esta,
como la canción era tan rápida se optó
por hacerla cantando y marcando el
ritmo con 2 palos, primero se hizo el
dibujo en el aire con el dedo pulgar y
luego en la hoja para que tuvieran
oportunidad de practicarlo.
Es entonces cuando se avanza
al periodo de la forma, en el que
se evidencian figuras
geométricas imperfectas en las
creaciones de los niños donde a
principios son usadas de forma
individual y luego se genera la
combinación entre estas para
recrear personas, objetos, la
naturaleza simbólicamente y
con falta de detalles. (Arratia,
2015, p. 24)
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 23
¿Qué es ritmo?
Niño 1: rapear
Niño 2: cuando se ponen canciones y uno
empieza a bailar
Niño 3: bailar
Niño 4: cuando uno pone la música y sigue
el ritmo de la canción
Niño 5: bailar
Niño 6: tocar rock'n roll
Niño 7: cuando nos ponen una canción y
con el ritmo de esa canción vamos
dibujando, pintando y haciendo cositas
variadas
Niño 10: todo tipo de canción
¿En dónde encontramos el ritmo?
Niño 1: en la música
Niño 2: se consigue con los pasos o con
cualquier parte del cuerpo, es con la música
y canciones, como uno le pone canciones
relajantes y cosas así a los bebés, es lo
mismo en la música
Niño 3: en los conciertos
Niño 4: en las manos
Cuando se trabajó la canción del viento
la mayoría lo hizo bien, exceptuando a
algunos que se rindieron al no saber
hacer el trazo después de ya haberles
explicado y guiarles la mano. Con la
pintura en 3d se presentó un problema,
debido a que al hacerla el día anterior la
mezcla se separó y estaba muy aguada,
a lo que se decidió sacar de la bolsa para
hacer el ejercicio con su contenido que
era parecido al slime, los niños
amasaban esta mezcla para que quedara
como una serpiente y luego la ponían en
su hoja transparente para seguir el trazo
que ya habían hecho con los
marcadores.
Los primeros registros estables
de la expresión gráfica infantil
son los garabatos pendulares
caracterizados por movimientos
lanzados y entrecortados del
niño, que comienzan a
enlazarse entre sí, que se hacen
cada vez más fluidos y
continuos con cierto ritmo en la
acción (Urraca, 2015, p. 63-64).
Psicomotricidad
Al momento de pegar la plastilina en el
gusano muchos preferían solo pegar las
bolas pequeñas de plastilina y empujar
toda esta por todo el dibujo del gusano
para ahorrar trabajo, otros lo hacían
pegando bola por bola y aplastaban cada
una de ellas para que quedara del
tamaño de los círculos que hacen parte
del gusano, otros hacían las bolas de
plastilina muy grandes haciendo que el
gusano quedara en relieve.
Se aborda la psicomotricidad de
prevención, la cual se basa en el
afianzamiento y la estimulación
de procesos motrices
meramente infantiles (Sánchez,
2017, p. 34)
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 24
Figura 1. Árbol categorial
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 25
5. Marco teórico
Para el presente proyecto investigativo es necesario remitirnos a los antecedentes
consultados con anterioridad para definir las categorías del trabajo, las cuales son
psicomotricidad, dibujo rítmico y desarrollo del dibujo infantil y de esta manera lograr
fundamentar el referente teórico desde diferentes posturas de autores que se han interesado por
estos temas, sobre los cuales aborden bases y conocimientos que aporten a la realización del
proyecto refiriéndonos al desarrollo de cada intervención con los niños.
Respecto a las categorías además de entrar a definirlas se analizará su gran aporte a la
construcción de saberes, como se trata el dibujo rítmico como potenciador de las actividades de
psicomotricidad fina de los niños; entre otros elementos importantes para el mayor entendimiento
de las categorías, como lo anteriormente mencionado todo esto en pro de fortalecer el proceso
psicomotriz fino del niño a través del dibujo rítmico, gracias a esta investigación se permitirá
aportar bases para fomentar en los niños un desarrollo íntegro y lograr la construcción de
estrategias diferentes que proporcionen un ambiente de aprendizaje ameno. Se espera que este
referente teórico pueda ayudar a orientar diversas temáticas que permitan fortalecer La
psicomotricidad fina.
5.1 Psicomotricidad ¿Cómo fortalecerla?
Cuando se refiere al concepto psicomotricidad es pertinente desglosar este término,
parafraseando la autora Sánchez, (2017), cuando menciona un aspecto importante para esta
investigación:
"psico" se refiere al derivado del griego fijxo que remite al alma o los diferentes
procesos que se desarrollan como actividad mental que tienen relación con el
alma, el sentimiento y el intelecto, y la motricidad que está ligada con toda el área
del aspecto motor, es decir, que produce y tiene movimiento a partir del cuerpo
humano, cuando se habla de este elemento se hace importante mencionar que es la
capacidad que algunos seres vivos adquieren para lograr moverse por el mundo de
un lado a otro (p. 27).
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 26
Respecto a lo anteriormente mencionado, es importante considerar que estos dos
conceptos (psico y motricidad) se unen para referirse a la psicomotricidad como un elemento
integrador del desarrollo no solo de la conciencia del cuerpo en el espacio, sino que además
incluye procesos neurológicos, biológicos y psíquicos que permiten la expresión, el conocimiento
del entorno y el auto concepto. Brindándole veracidad a lo integrador del desarrollo psicomotriz
Dupré “emplea el término psicomotricidad para resaltar la estrecha asociación entre el desarrollo
de la motricidad, de la inteligencia y de la afectividad” (Dupré citado por Ardila, Cáceres, &
Martínez, 2014, p. 32) abordándolo como un tema completo y formativo.
Es decir, fue quien descubrió que, dependiendo de las capacidades motrices del sujeto,
este tendía a presentar comportamientos ligados con su carácter y su forma de pensar, usando así
tratamientos desde la psicomotricidad para resolver problemas referentes al desfavorecimiento de
alma, mente y cuerpo como estrategia integradora del total desarrollo del cuerpo humano. Siendo
así la psicomotricidad un factor de gran importancia para la formación del ser humano en cuanto
a su imagen personal y la representación de sí mismo para poder expresarse y ser creativo ante el
mundo que lo rodea; al lograr tener este conocimiento de sí, puede conocerse a partir del
movimiento de acuerdo a las experiencias vividas en el entorno teniendo así una mayor
oportunidad de lenguaje. Además, es importante anunciar que esta interacción con lo que hay al
alrededor permite que se haga un aporte a la inteligencia de la persona basada en las sensaciones
que se experimentan gracias a los sentidos, la interacción con personas y el descubrimiento
autónomo, adquiriendo todo esto a partir de la vivencia del movimiento; por esto es importante
que los docentes desde una edad temprana desarrollen actividades pedagógicas que potencialicen
el movimiento para el favorecimiento de la inteligencia, la afectividad y la corporalidad.
La psicomotricidad pertenece al movimiento consiente del cuerpo, el cual está enfocado
en parte en los músculos ubicados en los dedos de las manos, para así el niño adquiera un
conocimiento de sus capacidades y de la exploración del medio que lo rodea, permitiéndole así
ser cada vez más autónomo. En sí se logra entender que la psicomotricidad es una relación entre
movimiento y pensamiento que tiene como elemento medial la coordinación óculo-manual,
además esto se encuentra direccionado hacia los trabajos que se realizan con un pequeño grupo
de músculos desarrollando la llamada “pinza” que consta del dedo índice y pulgar y resulta
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 27
beneficiosa para actividades que implican de movimientos físicos que necesitan de la
coordinación tanto de lo que se toca como de lo que se ve, como se puede evidenciar en una serie
de actividades cotidianas como lo es el poner un botón, cerrar el bolso, rasgar papel, agarrar
objetos, abrir una botella, enhebrar, recortar, dibujar y otros aspectos muy importantes en el
diario vivir; aunque la psicomotricidad no se enfoca solo en esta área muscular, sino que además
se incluyen los músculos que se encuentran alrededor de la boca y los ojos, pero se resaltan los
músculos de los dedos porque esta fue la necesidad que se logró evidenciar en el contexto.
De esta manera es preciso resaltar lo que aporta la autora Sánchez, (2017), refiriéndose a
este mismo concepto. Determina la existencia de 4 vertientes de la psicomotricidad, las cuales
son la psicomotricidad educativa que denota los procesos escolares con niños que comúnmente
tiene la finalidad de desarrollar las capacidades básicas de movimiento y estas actividades son
usualmente dirigidas por maestros. Se encuentra la Psicomotricidad terapéutica o de intervención
que va dirigida hacia personas con dificultades motoras y es implementada por fisioterapeutas.
Además, está la psicomotricidad de atención social o reeducativa orientada hacia personas con
alteraciones de aprendizaje en su desarrollo psicomotriz y por último se aborda la
psicomotricidad de prevención, la cual se basa en el afianzamiento y la estimulación de procesos
motrices meramente infantiles.
Según los fines propuestos en este proyecto es pertinente comentar que se trabajará desde
una mirada educativa, teniendo así la oportunidad de basarse en la vertiente enfocada en la
psicomotricidad educativa, llevándola de esta manera al aula de clase, en el cual se da la
oportunidad de implementarla a partir de la exploración del medio y el manejo de los espacios
como primera instancia debido a que la psicomotricidad debe ser desarrollada después de un
correcto manejo de la motricidad gruesa, la cual se nombra como un movimiento más general y
no tan preciso como se trata en la psicomotricidad. Ibáñez y colaboradores (2004), citado por
Téllez (2014) con respecto a este tema se expresa de la siguiente manera: “El concepto de
psicomotricidad está centrado en la habilidad que adquiere el niño para controlar sus
movimientos corporales que inicialmente se caracterizan por ser rígidos, sin coordinación y
espontáneos, para convertirse en movimientos más complejos, rítmicos y moderados” (p.8).
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 28
Se puede evidenciar una gran diferencia entre motricidad fina y motricidad gruesa en el
cual la motricidad gruesa se enfoca en las partes del cuerpo que están implicadas en el
movimiento suelen ser de mayor tamaño y, además, habitúan ser actividades en las que se
evidencian acciones que implican desplazamiento como lo son el caminar, correr, equilibrarse,
cambiar de posiciones, entre otros. Y de esta manera lograr dirigir a los niños poco a poco a
actividades cada vez más complejas y que necesiten más concentración para llevarlas a cabo,
teniendo como una meta final el llegar al lápiz y al papel, ingresando principalmente por el
coloreado y el dibujo pero teniendo en cuenta que antes de pedirle a los niños que plasmen algo
en el papel haber realizado una serie de pasos anteriores en los que ellos dibujen algo imaginario
en el cielo con su dedo índice o que pinte con todas sus manos en un trozo de cartón, también es
recomendable trabajar con crayones o tizas antes de pedirles que agarren un color, un pincel o un
lápiz y además, trabajarlo primero en superficies amplias y por último en espacios pequeños
como hojas, se debe tener en cuenta que para el correcto desarrollo de la pinza primero se deben
agarrar elementos gruesos antes de los más delgados para poder trabajar de una manera
armoniosa y correcta con ellos a partir de diferentes materiales y en diferentes espacios.
Desde esta perspectiva se considera el potenciar la psicomotricidad a partir del dibujo
rítmico, debido a que la psicomotricidad depende en gran medida del ritmo y además con estos
dos conceptos ligados se abarcan elementos que son considerados como intereses principales del
niño, los cuales son el movimiento, la fascinación, el juego, la participación y la creación; con las
cuales se pueden usar diversidad de materiales y experiencias que le brindan a los niños un sinfín
de experiencias y estas involucran una gran parte del proceso que otorga ir creando en los niños
aspectos relacionados a la expresión.
5.2 Dibujo rítmico como herramienta para el aprendizaje
Otro punto central que es importante mencionar para una mayor comprensión dentro de
esta categoría es definir en primera instancia los conceptos de dibujo y ritmo, para después
realizar una integración de ambos términos y poder así obtener una mirada más amplia que
contribuya a la fundamentación que se quiere dar del dibujo rítmico como fortalecedor de la
psicomotricidad.
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 29
El dibujo se refiere a una representación simbólica de la realidad y los imaginarios donde
por medio de trazos, líneas y formas se evidencia un significado psicológico que engloba las
emociones y los sentimientos. Desde muchos años atrás se ha concebido el dibujo como un
medio de expresión y narrativa en el que se representaban historias o vivencias para que los
demás se enteraran de sus realidades y percepciones del mundo que los rodea. Para poder tener
mayor visualización sobre el concepto de dibujo es importante referirnos al aporte del autor
Ching (1990), citado por Cruz (2012):
El dibujo es un acto natural, a veces espontaneo, a veces premeditado. Envuelve en
su proceso tanto el pensamiento como la expresividad y se asienta mayormente en
el uso de la vista para su posterior culminación sobre algún tipo de soporte físico
(p. 65).
Sin embargo el sentido de la vista no es el único que se emplea para elaborar una
representación simbólica como lo es el dibujo, sino que también se tiene en cuenta la
experimentación o interacción, la memoria, la imaginación y por último la representación, estas
cobran importancia al momento de comprender elementos de la realidad que le rodea y así poder
plasmarlos visualmente y conforme a la interrelación que adquiera el sujeto es allí donde surge el
dibujo como un medio sencillo para transmitir ideas, además pueden ser leídos o interpretados,
aunque no sea un lenguaje verbal, estos hacen a su vez dudar y pensar lo que se observa.
En cuanto al ritmo, es una capacidad natural con la que nacen los seres humanos se puede
decir que es algo natural que hace parte de nuestra fisiología, “el ritmo se manifiesta en el ritmo
cardíaco y en el cuerpo (al caminar, respirar, parpadear y en los movimientos voluntarios e
involuntarios)” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN, 2014, p. 23). Lo anterior
nos hace dar cuenta de lo indispensable que es el ritmo en la vida de cualquier ser humano, pero
no se le da la importancia necesaria, debido a que visto de esta manera el ritmo permite que las
acciones realizadas mantengan una coordinación y un movimiento rápido, medio o lento
dependiendo del pulso que se debe seguir. Resulta importante resaltar lo mencionado por la
autora Helen Valverde al decir que una organización mundial como lo es la United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO) respalda la importancia del ritmo para el desarrollo
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 30
y el aprendizaje de calidad, por lo que es indispensable en la seguridad que aportan los ritmos de
su entorno por “considerar que el ritmo ayuda a orientarse en la vida y fortalece el espíritu” al
poder conocer más sobre la cultura y el medio que lo rodea al escuchar por ejemplo los ritmos de
la naturaleza y el sonido de la música regional (Valverde, 2010, p. 74).
Por lo indispensable el desarrollo del ritmo que como se evidencia anteriormente hace
parte fundamental de nuestra fisiología y esta llega a cobrar sentido al encontrarse con la música,
al cantar, marchar, bailar o caminar, ya que llevan un pulso. De la misma forma, como lo expresa
Faros (2014),
También es fundamental el desarrollo mental que se produce al escuchar
estructuras armónicas complejas o simplemente «diferentes», una actividad que
aumenta la capacidad intelectual del oyente, incrementa el desarrollo de la
creatividad y, por consiguiente, favorece el aprendizaje y el sentido crítico (párr.
6).
La música además de ser entretenida para los niños es un potente fortalecedor del
desarrollo cognitivo, comunicativo y corporal, ya que las letras de las canciones que van
acompañadas de movimientos y gestos ayudan a que el niño mejore su forma de expresarse
verbalmente y de entender el significado de cada palabra, llegan a darle así un significado a la
canción y se logra el fortalecimiento de la comprensión de la palabra hablada, también estas
melodías logran inducir en las personas todo tipo de emociones, lo cual permite desarrollar gran
parte de la inteligencia emocional de los niños; de igual forma aumenta la capacidad de
concentración y memoria, invita a los niños a experimentar desde el cuerpo, permitiendo
movimientos espontáneos, amplios y libres o con movimientos secuenciales que tienden a ser
más organizados y precisos que permiten introducirlos en el seguimiento de instrucciones, que
además les brinda la coordinación necesaria que necesitan al iniciar con la psicomotricidad fina;
para así implantar la escritura más fácilmente. De este modo la música se convierte en una
herramienta relevante a implementar para transmitir cualquier tipo de aprendizaje de forma
lúdica, entretenida y llamativa, por tanto, se puede decir que:
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 31
El ritmo y sus variedades, a la hora de la formación, propenden por una educación
del movimiento y, a través de él, el avance hacia una formación psicomotriz, lo
que eleva las posibilidades de desarrollar destrezas y habilidades para un elevado
trabajo en la escuela, sin llegar a despreciar la repetición pues, de todas maneras,
el ritmo en su naturaleza lleva consigo dicha repetición y el educador debe
aprender a usarlo y a variarlo (Benavides, Benavides, & Flórez, 2008, p. 60).
Con lo anterior se evidencia la importancia de una conexión entre el ritmo y el
movimiento cuando se refiere a la psicomotricidad indica, por lo que se ha implementado el
dibujo rítmico como potenciador de esta. La autora más influente que ha tratado el concepto
ligado entre dibujo y ritmo con mayor profundidad es Tita Maya en su cartilla titulada “dibujo
rítmico – trazos y garabateo” (2001) y lo define como:
Una propuesta que desde la música ordena estos primeros trazos de garabateo al
conectar ritmo, palabra y gráfico. Esta actividad, además, ayuda a los niños al
desarrollo de su lateralidad y ubicación espacial, a entender la relación de tiempo y
espacio y a adquirir la conciencia del símbolo con relación a su significado. A
través del dibujo rítmico se fortalece la voluntad, por lo tanto, la calidad de la
grafía, ya que parte de un trazo definido y ordenado que se realiza de una forma
equilibrada, armónica y repetitiva (p. 5).
De lo anterior se puede deducir que, el dibujo rítmico se convierte en una herramienta
pedagógica y lúdica en la que los niños y niñas ya sea de 3-7 años de edad o personas en
situación de discapacidad aprenden no solo a escuchar las tonalidades, ritmos y armonías de la
música, sino también a relacionar símbolos con algo del contexto, a manejar los espacios, a
prestar atención al concentrarse haciendo el ejercicio y además lo motiva a un mejor manejo de la
pinza como, agarrar sus colores o su lápiz para trazar alguna figura en el papel y al ritmo de la
canción poder darle alguna forma a su garabateo. A través del dibujo rítmico se fortalece la
voluntad en los niños por dibujar, por lo tanto, la calidad del control del trazo y la grafía aparecen
con mayor fluidez debido a que la música es un factor que influye mucho en el aprendizaje
significativo de los niños donde se desarrollan motrizmente y que, además todas estas actividades
que en general los niños disfrutan y que incluyen la música y el dibujo se tratan tanto de manera aislada
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 32
como conjunta, debido a que principalmente se potencia más la incorporación del ritmo, por ende, el
dibujo entra más adelante cuando es aspecto rítmico este más desarrollado y esto hace que este tipo de
actividades basadas en el dibujo rítmico tiendan a ser armoniosas y a la vez estimulantes para ellos.
Es recomendable realizar este tipo de actividades teniendo en cuenta que inicialmente se
recurra al conocimiento del cuerpo y sus movimientos para después lograr incluir la forma de sus
trazos de una manera eficaz y experimental, además es de gran importancia que los niños se
aprendan la letra de las canciones, luego aprender su ritmo haciendo diferentes movimientos, por
ejemplo usar las palmas, golpeándose el estómago, saltando, golpeando un solo dedo en la palma
de la mano contraria, golpeando el piso con los pies y las manos, con instrumentos, etc. Próximo
a esto para motivar el rápido aprendizaje de las canciones y los ritmos se sugiere a las docentes
jugar con algunas de ellas y también poner canciones mientras ejecutan alguna actividad en la
que puedan escuchar las melodías sin ningún problema como lo es pintar, moldear, colorear,
jugar, entre otras. Después de todo lo anterior se puede proseguir a la inclusión de la
psicomotricidad, la cual se debe comenzar a trabajar en espacios amplios, preferiblemente sin
renglones, utilizando elementos con los que los niños tengan más control y seguridad como los
crayones y las tizas, además al comenzar con esta estrategia se deberá comenzar por lo simple,
que es el garabateo, pasando luego por el trazo y finalizando con el dibujo que es el de mayor
dificultad.
5.3 Desarrollo del dibujo infantil
Otra categoría que es pertinente abordar en el presente trabajo es la evolución del trazado
según la edad, que en este caso se tratará desde los 0 a los 6 años de edad describiendo las
características, peculiaridades y formas en las que progresan los trazos en cada año de vida,
debido a que a medida que los niños y niñas se van desarrollando a este mismo ritmo su
expresión también lo hace, de esta manera no solo restringiendo sus trazos para la mejora del
dibujo sino también para la realización de futuras expresiones lingüísticas de escritura.
5.3.1 De 0 a 1 año de edad: En los primeros años de vida los bebés se comunican
principalmente a través del llanto, el cual puede ser interpretado de diversas maneras por el
adulto. Los bebés en esta edad apenas están desarrollando y descubriendo el mundo que los rodea
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 33
a través de los reflejos, los cuales a medida que pasa el tiempo se perfeccionan de manera
progresiva. Hay 6 tipos de reflejos, pero en este caso solo se hará énfasis en el reflejo de
prensión; este consiste en que al colocar un objeto cerca de la mano del bebé él intentara
agarrarlo, esto ocurre cuando aproximamos por ejemplo su tetero, cuando las personas intentan
tocar sus manos o dedos, los juegos móviles, entre otros.
A medida que pasa el tiempo los bebés no permanecen constantemente con los puños
cerrados, sino que empiezan a arañar, palpar, rascar, permitiendo así el dominio de sus manos
para llevar objetos de una mano a otra, a su boca, ojos, los deja caer intencionalmente para seguir
la trayectoria de este con su mirada. Aproximándose al cumplir un año los niños tienen más
dominio de su cuerpo y sus manos, adquiriendo así la habilidad prensora con el dedo pulgar
permitiendo agarrar los objetos dejándolo caer y recogiéndolo pues esto lo encuentra divertido
para él.
Los primeros registros estables de la expresión gráfica infantil son los garabatos
pendulares caracterizados por movimientos lanzados y entrecortados del niño, que
comienzan a enlazarse entre sí, que se hacen cada vez más fluidos y continuos con
cierto ritmo en la acción (Urraca, 2015, p. 63-64).
Al comenzar a dominar su dedo pulgar logra hacer uso de elementos gruesos como lo son
los crayones, esto apoyándose del resto de sus dedos agarrando el crayón con todo su puño, en
esta edad según el autor referenciado adquiere movimientos lanzados y entrecortados, los cuales
se manifiestan en trazos con forma de coma que suele ser curveada y ocasiona un ritmo motriz
intencional que se lleva a cabo sobre cualquier superficie intentando dejar una huella sobre esta.
5.3.2 De 1 a 2 años de edad: Comienza según Machón (2009) la Etapa del garabato
incontrolado, en esta edad se reconoce al niño como un ser curioso, por ende, recurre a la
exploración del medio tratando de experimentar realizando marcas con cualquier material que
llame su atención (ramas, rocas, tizas) sobre lo más cercano que tenga como posibilitador de
ensayo (arena, pavimento, pared, papel) (Machón citado por Gonzáles, 2014).
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 34
A partir de los 18 meses comienza el garabateo y se proponen diferentes fases, donde la
primera es la adquisición del llamado garabateo descontrolado (Arratia, 2015) en esta los niños
realizan trazos sin ningún sentido, simplemente lo hacen porque les genera placer; también lo
hacen por imitación cuando ven a los adultos realizar algún gesto llamativo para ellos. Aunque
aún no tienen control de sus movimientos y lo hacen sin necesariamente tener que ver la
superficie en la que realizan sus trazos, estas cargan sentido y su percepción del mundo que los
rodea, este proceso se llama garabateo. Apoyando lo antes mencionado se cita a Luquet (1978)
“estos primeros garabatos no tienen intención de representar algo, sino que el niño se siente
fascinado por esa actividad y goza de sus garabatos como movimiento y registro de una actividad
cinestésica” (Luquet citado por Urraca, 2015). Con lo anteriormente mencionado se deduce que
en esta etapa el menor adquiere el garabateo teniendo la posibilidad de desarrollarlo en las
siguientes edades que permitirán la evolución de sus movimientos llevándolos a ser cada vez más
coordinados y rítmicos.
5.3.3 De 2 a 3 años de edad: Los autores "Goodenoug, Bender y Gesel coinciden en
manifestar que los garabatos de los dos años carecen de significado y son solamente la expresión
de actividad motriz" (Puig, 1976, p. 54). Al ser meramente una acción corporal no se evidencia
una interpretación o un significado que le den a una imagen mental ya establecida de un objeto o
una persona. Cuando comienzan los garabatos los niños tienden a estar entusiasmados y por ende
realizan movimientos amplios, libres, bruscos y normalmente no despegan el lápiz del papel,
convirtiendo sus garabatos en una línea continua y cambiante, formando así curvas, rectas y
esquinas.
En esta edad se irá desarrollando este significado que el niño le da a sus trazos, lo que
antes eran líneas descontroladas generadas por el placer del movimiento se transforman en
garabatos que se encuentran aislados unos de otros, comienza a alzar el lápiz con más frecuencia
para diferenciar una representación de otra, empieza a surgir la etapa del garabateo coordinado,
que es la fase transitoria después del garabateo incontrolado para proseguir al garabateo
controlado, en esta los niños se ven interesados por la acción que el adulto realiza al escribir en su
libreta, hacer la lista del mercado, anotar números de teléfono, etc. Toma el lápiz y traza sus
garabatos en hojas, servilletas, paredes y todo lo que se le parezca; pero en un momento de su
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 35
desarrollo el ojo del menor deja de seguir los movimientos de su mano y comienza a guiarla a
través del espacio, determinando de esta manera la dirección de sus trazos, lo que permite la
adquisición de la conciencia del control sobre sus grafías.
Entonces en esta fase si se le pregunta al niño qué dibujó, podrá decir lo que significa para
él y es allí donde el garabato pasa a una segunda fase llamada garabateo controlado o
longitudinal, esta al comienzo combina tanto trazos impulsivos como controlados y poco a poco
se va adquiriendo la capacidad de guiar sus trazos a su voluntad, controla la velocidad que es
cada vez más lenta y suave, por ende sus grafías se hacen más precisas, levantar el lápiz del papel
para lograr mostrar elementos aislados unos de otros. Estas características que se logran en la
presente etapa no significan la desaparición del garabato, simplemente se conservan los garabatos
adquiridos anteriormente y aparecen otros nuevos debido al desarrollo psicomotriz, por ende se
considera importante estimular el garabateo debido a que esta es la primera etapa para desarrollar
elementos tan importantes como el dibujo o la escritura, además, por medio de este se puede
percibir lo que sienten los niños por medio de los movimientos que realizan en sus trazos o la
forma en que los plasman. Algunos de los nuevos trazos que surgen a esta edad suelen ser:
círculos y óvalos imperfectos, espirales, quebradas, ondas y emes, puntos y comas, tachaduras y
pequeñas manchas (Urraca, 2015).
5.3.4 De 3 a 4 años de edad: En esta etapa del desarrollo comienzan a surgir una especie
de círculos que no siempre son cerrados o completamente redondos, estos suelen representar los
objetos, las personas y los animales que los niños reconocen. También comienzan a aparecer los
zigzags en sus dibujos, en el afán de ser como los adultos puede intentar imitar la escritura que
tienen los mayores usando estas líneas que parecen montañas, son capaces de plasmar líneas
horizontales y verticales, que a veces suelen cruzarse sin importar si es en el centro o no.
A esta edad se finaliza la etapa del garabateo como dibujo y aunque suelen quedar
algunos restos hasta los 5 años, estos no son considerados garabatos porque en esta edad ya
cuentan con significado contextual tras toda la trayectoria que se ha cruzado en la evolución de su
grafía; es entonces cuando se avanza al periodo de la forma, en el que se evidencian figuras
geométricas imperfectas en las creaciones de los niños donde a principios son usadas de forma
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 36
individual y luego se genera la combinación entre estas para recrear personas, objetos, la
naturaleza simbólicamente y con falta de detalles (Arratia, 2015).
5.3.5 De 4 a 5 años de edad: Inicia la etapa de la preesquematización en la que “los pre
esquemas son imágenes representacionales cambiantes e inestables que van modificándose y
variando a lo largo de las etapas evolutivas. En estas imágenes ya aparecen elementos que las
diferencian claramente y que nos permiten reconocerlas” (Arratia, 2015, p. 24-25). Es decir, que
en esta fase los adultos pueden llegar a comprender fácilmente lo que el niño quiere interpretar
por medio de sus dibujos y no se tiene la necesidad de preguntar qué es lo que ha hecho en el
papel. Además, en esta edad los niños se encuentran encaminados hacia la mejora de su periodo
motriz, se muestra motivado por las actividades basadas en la coordinación motriz y comienza a
agarrar el lápiz como un adulto, debido al desarrollo que se le ha propiciado anteriormente en
actividades que fortalecen la llamada “pinza”. En esta edad incorpora la noción de círculo, el cual
la mayoría de los niños y niñas tiende a realizarlo de izquierda a derecha, empieza a recrear
cuadrados en sus dibujos y también logra combinar líneas verticales y horizontales para la
elaboración de una cruz.
Los dibujos de niños de 4 años ya no son garabatos, se puede diferenciar un dibujo de
otro, suelen establecer una relación entre el dibujo y forma de un objeto, pero no le prestan
mucha atención al color de estos, retienen la forma de algunos objetos cercanos a ellos y lo
representar en el papel, pero por el contrario cuando se trata de elementos que no son familiares
para ellos pueden llegar a ser interpretados de diferentes maneras porque aún no se tiene una
imagen mental completa de todos los componentes que lo rodean, por ejemplo lo que para ellos
es un caballo para la docente puede parecer un perro. Parafraseando lo planteado por Gesell
citado por Emilia a esta etapa se le llama representación dogmática, en esta edad además suelen
presentarse dificultades al trazar ángulos perpendiculares, por tanto se les dificulta trazar figuras
como estas > ^ V < por lo que aún tienen muy presente la forma circular.
5.3.6 De 5 a 6 años de edad: El niño deja de realizar solo elementos que generalmente
son curvos para convertir sus círculos en cuadrados y triángulos, estas dos figuras al principio no
son trazadas con líneas rectas, sino que usan líneas curvas y este ejercicio se va mejorando con la
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 37
práctica, el conocimiento de la figura y el espacio para llegar a ejecutar un buen ejercicio de estas
2 formas, aunque en esta edad se integren estas figuras aún se hace muy difícil la elaboración de
un rombo.
La forma de representar el cuerpo humano se desarrolla y se evidencia como un proceso
cognitivo, debido a que los niños tienden a dibujar lo que conocen de su cuerpo y el de los
demás, por ejemplo, si conoce o ha llegado a jugar con las funciones que realizan sus manos será
más fácil para él integrar esta parte del cuerpo en sus creaciones. Ellos tienden a dibujar algo en
continuas veces para agregar cada vez más detalles, esto con el objetivo de poder perfeccionar
sus dibujos. A medida que se desarrollan en esta etapa comienzan a ser conscientes sobre el
espacio en sus creaciones y por esto comienzan a integran la línea a tierra, entendida como la
representación gráfica que permite diferenciar la tierra del suelo, siendo está representada,
Por una línea horizontal que atraviesa el cuadro de lado a lado y que representa a
la línea de tierra producida por la intersección de ambos planos. Surge así un
nuevo espacio gráfico integrativo en el que las imágenes van a organizarse
formando, por lo general, una sola escena (Urraca, 2015, p. 84).
Además, sus grafías evolucionan logrando entender que diferentes trazos realizados de
una manera específica tienen un significado estipulado por la sociedad, así como lo menciona
Urraca (2015) en esta edad el niño descubre “la función icónica de la imagen gráfica por medio
de los descubrimientos del periodo anterior (las funciones significadoras y representacionales de
sus trazados y el comienzo de la elaboración de un vocabulario gráfico con los ideogramas)” (p.
76). Con lo anterior se evidencia que el dibujo es de gran importancia para que se dé un correcto
manejo de los sistemas simbólicos notacionales (lectura, escritura y sistema numérico) que no
solo depende de la manera en la que se le ha desarrollado al niño su garabateo sino que también
influye el ejemplo del adulto, porque como se trató en las edades anteriores la motivación de los
niños y niñas proviene del afán de crecer, de querer ser como el adulto y por tanto imitar sus
acciones y comportamientos.
A medida que los niños crecen sus capacidades van evolucionando y sus dibujos se
transforman en obras cada vez más elaboradas y cargadas de sentido, como se abordó al principio
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 38
se comienza con la realización de trazos y líneas repetitivas que variaban su tamaño,
modificándose a partir de los 4 años en dibujos representativos de las casas, el cuerpo humano,
los animales, elementos de la naturaleza como el sol, las nubes, las montañas; esto convirtiéndose
posteriormente en figuras humanas que realizan alguna acción o movimiento, sin omitir ningún
lujo de detalles y su forma de vestir. Se debe tener en cuenta además el continuo conocimiento
del contexto a partir de la exploración del medio y el juego, debido a que “el niño, cuando dibuja,
plasma las nociones que posee, es decir, no representa las cosas como las ve, sino como las
conoce” (Urraca, 2015, p. 51).
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 39
6. Metodología
El diseño metodológico de la presente investigación se realiza en busca de dar respuesta a
la pregunta orientadora, que es: ¿Qué es psicomotricidad fina y cómo fortalecerla a través del
dibujo rítmico en los niños de transición B del colegio Ana María Janer en edades entre 5-6 años?
Por tanto, la investigación tiene un enfoque cualitativo, que se basa según Ana Salgado (2007)
citando a Jiménez Domínguez (2000) en un “supuesto básico de que el mundo social está
construido de significados y símbolos. De ahí que la intersubjetividad sea una pieza clave de la
investigación cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales”
(p.71), teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado esta se basa en los variados significados
que no son notables a simple vista en la sociedad, por lo tanto se hace prescindible contar con
aspectos como la observación de comportamientos, la descripción y análisis de estos, la
caracterización de la población que se atiende y la intervención; donde se da una observación
participativa y no participativa.
A partir de esto se aborda la investigación-acción participativa o investigación-acción, la
cual es una metodología que se encuentra bajo el enfoque cualitativo donde se da un diagnóstico
inicial, junto con una detección de necesidades e intereses de la población en búsqueda de
opiniones y puntos de vista sobre una problemática que se pueda transformar. Por su parte, Ana
Colmenares (2012) citando a Antonio Latorre (2007) señala que las metas de la investigación-
acción son:
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la
investigación, la acción y la formación; acercarse a la realidad vinculando el
cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la investigación al
profesorado (p.106).
Al afirmar que este enfoque mejora y trasforma a partir de la vinculación entre la práctica
y la teoría, cabe concluir que este hace más viable la transformación de realidades sociales y
educativas, teniendo como referencia el diseño de una serie de pasos que relacionan los conceptos
mencionados con anterioridad, siendo orientados por el triángulo de investigación acción-
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 40
formación de Kurt Lewin, originando una base para este tipo de investigaciones y permitiendo la
flexibilidad de las etapas en cuanto a las necesidades del investigador. Las fases que comúnmente
se desarrollan en este triángulo de investigación parafraseando a Ana Colmenares son; encontrar
una temática, elaborar el plan de acción, ejecutar el plan de acción para lograr mejoras, cambios y
transformaciones, por último se encuentra el cierre de la investigación creando una relación entre
el conocimiento y la acción.
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 41
7. Resultados
En el producto se denota que al emplear la estrategia de dibujo rítmico van ocurriendo
cambios significativos a mediano plazo, mientras más se integren tanto la música como las
actividades psicomotrices se verán mejorías si se le comienza a dar una constancia en las clases,
los resultados están sujetos a qué tan bien integren los estudiantes aspectos como el ritmo, la
escucha y la atención que dependen en gran medida en la integración del dibujo rítmico, por esto
se trabajaron los aspectos nombrados con anterioridad al comenzar con las intervenciones, debido
a que primero los niños deben explorar diferentes ritmos por medio de su cuerpo, desarrollando a
su vez la atención y la escucha que luego servirían como base para el uso del dibujo rítmico para
hacer más beneficioso el impacto.
Debido a que se contó con el tiempo pertinente para abordar el tema se lograron
evidenciar hallazgos que incluían las diversas esferas del desarrollo infantil, entre estos se
descubrió un gusto y motivación por parte de los participantes en la combinación de la música y
el dibujo, se notaba que esta estrategia los incentivaba a permanecer atentos, a culminar la tarea
sin necesidad de pararse del puesto, y esto sin que nadie les tuviera que imponer como regla el no
pararse del puesto, adicionalmente los estudiantes al aprender las canciones y los trazos
pertenecientes optaban por cantar mientras dibujaban cuando tenían la oportunidad, por ejemplo;
en clase cuando los ponían a dibujar un paisaje dibujaban el sol mientras cantaban “pinto la cara
del sol” o en casa cuando estaban dibujando usaban las canciones y luego iban y les enseñaban a
sus padres la canción y cómo hacerlo, así que se convierte en algo que ellos recuerdan fácilmente,
como si fuera un juego divertido e incluso se presta para que padres e hijos compartan tiempo
juntos.
La estrategia permitió dinamizar los espacios destinados para fortalecer la
psicomotricidad fina, trabajándola de una manera diferente y entretenida para los niños y usando
diversidad de técnicas como el amasado, el rasgado, el arrugado, entre otras, además, se
descubrió que la música y el dibujo son un posible detonador de la felicidad y la libertad,
aspectos que los niños deberían experimentar con más frecuencia en los centros educativos, a
causa de que en algunas ocasiones los docentes se inclinan más por métodos tradicionales que
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 42
llevan a una buena disciplina, pero posiblemente recurren a esto al no tener en cuenta otras
maneras más amenas de trabajar aspectos como las reglas o el seguimiento de instrucciones.
Gracias a la implementación de esta estrategia los participantes adquirieron una mayor capacidad
de escucha, se generaron mejoras en el foco atencional, pudieron desarrollar su grafía haciendo
que las letras sean más estéticas y entendibles para el adulto por medio de las técnicas propias de
la psicomotricidad fina acompañadas de la música, los niños y niñas obtuvieron mayor
independencia al fortalecer la “pinza” que es tan usada al momento de enfrentarse a momentos de
la vida diaria y que se encuentra en acciones simples y cotidianas, lograron la mejora del
seguimiento de instrucciones y disfrutaban las actividades debido a que tenían 2 componentes
que le llamaban la atención a la población y los invitaba al juego con gran facilidad.
No solo se evidenciaron resultados respecto a los niños y niñas, también proporcionó la
adquisición de nuevas y creativas ideas por parte del pensamiento innovador del maestro, puesto
que las canciones infantiles posibilitan tratar una diversidad de temas y el dibujo rítmico permite
que el maestro deje su creatividad volar y haga sus propios trazos o dibujos usando las canciones
que ya conoce dependiendo del objetivo que quiera lograr con su grupo de estudiantes.
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 43
8. Discusión
En la presente investigación se logró el fortalecimiento de la psicomotricidad fina de los
estudiantes por medio de experiencias principalmente musicales y de movimiento, en las cuales
se pudieran expresar libremente o siguiendo instrucciones, permitiendo así desarrollar en medida
el ritmo y la motricidad gruesa antes de incluir los ejercicios psicomotrices que cuentan con más
precisión, concentración y depende de la correcta estimulación del conocimiento del cuerpo, de
sus acciones y sus posibles capacidades y de esta manera lograr enfocarse solamente en lo que
podían llegar a crear con sus manos con ayuda de la coordinación óculo manual.
Al comenzar con actividades que incluían la psicomotricidad fina se comenzó con la
implementación de técnicas como el rasgado y el arrugado, con esto logrando desarrollar los
músculos de las manos y poder avanzar a la realización de dibujos con música pero con
elementos gruesos que fueran más fáciles de agarrar para ellos como lo son las bombas, los
crayones o la simulación de duyas pasteleras que se implementaron en las planeaciones
propuestas en el trabajo de campo de la actual investigación.
Con esta serie de actividades que integraban tanto la música como las técnicas
psicomotrices se logró un cambio de ambiente para los estudiantes, permitía que salieran de su
rutina y se divirtieran aprendiendo cosas nuevas y trabajando con materiales diferentes a los que
usan convencionalmente, poco a poco presentaron mejorías en cuanto a su forma de colorear, sus
dibujos al agregar cada vez más detalles, su caligrafía, se comenzaba a notar una mayor
permanencia, continuidad, menos agotamiento y rapidez al momento de realizar actividades
psicomotrices, los momentos de escucha se hacían cada vez más largos y además adquirieron una
mayor capacidad atencional hacia las diversas actividades que se plantean en el aula de clase.
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 44
9. Conclusiones
Para lograr en los niños y niñas una mejor representación de imágenes con sus lápices
primero se debe trabajar desde las vivencias, las interacciones, el uso del cuerpo y
actividades significativas.
Los estudiantes deben obtener una conciencia sobre lo que están realizando con sus
manos para dedicarle toda su atención a ello y de este modo evitar el distraerse con
factores externos, probando esto por medio de actividades que implican la
psicomotricidad y la música.
La música es capaz de potenciar cualquier habilidad que se pretenda si el docente le da
una nueva direccionalidad, además de beneficiar y hacer más amenas las actividades que
se producen de forma mecánica como el colorear, permitiendo así alcanzar un avance
significativo en la forma de colorear de la mayoría de los estudiantes.
Se evidenció una mayor permanencia y continuidad en trabajos psicomotrices, una mayor
rapidez en la elaboración de las letras, el arrugado y el coloreado, además se nota menos
agotamiento al colorear y escribir.
Gracias a la música se tiene una mayor conciencia del espacio al reconocer límites, lo cual
se evidencia en el coloreado al no salirse de la línea y en los cuadernos al permanecer en
un solo renglón al escribir oraciones.
Se puede abordar el aprendizaje de las normas como los turnos para hablar y el hacer la
fila desde la enseñanza del ritmo y la música, logrando una mejoría significativa en la
adquisición de una mayor capacidad de escucha.
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10. Recomendaciones
Permitir que los niños y niñas experimenten con las formas, primero con los movimientos
gruesos con el cuerpo y luego con los movimientos finos al dibujar en el papel.
Los padres de familia y los docentes pueden usar esta estrategia llamada dibujo rítmico
para estimular a temprana edad la grafía de los niños y niñas, y así más adelante lograr
integrarlos fácilmente en el mundo de la escritura.
Para los docentes estas actividades se tornan como formas creativas, entretenidas y
diferentes de abordar el tema de la psicomotricidad fina, arrojando beneficios no solo en
esta área.
Para los niños y niñas de transición, es importante combinar actividades para el
movimiento y también para llegar a la calma y así propiciar el gozo y el disfrute.
Reemplazar el uso de fichas por experiencias enriquecedoras que permitan formar
aprendizajes significativos.
Es recomendable realizar este tipo de actividades teniendo en cuenta que inicialmente se
recurra al conocimiento del cuerpo y sus movimientos para después lograr incluir la forma
de sus trazos de una manera eficaz y experimental, además es de gran importancia que los
niños se aprendan la letra de las canciones, luego aprender su ritmo haciendo diferentes
movimientos, por ejemplo usar las palmas, golpeándose el estómago, saltando, golpeando
un solo dedo en la palma de la mano contraria, golpeando el piso con los pies y las manos,
con instrumentos.
Para motivar el rápido aprendizaje de las canciones y los ritmos se sugiere a las docentes
jugar con algunas de ellas y también poner canciones mientras ejecutan alguna actividad
en la que puedan escuchar las melodías sin ningún problema como lo es pintar, moldear,
colorear, jugar, entre otras.
La psicomotricidad se debe comenzar a trabajar en espacios amplios, preferiblemente sin
renglones, utilizando elementos con los que los niños tengan más control y seguridad
como los crayones y las tizas, además al comenzar con esta estrategia se deberá comenzar
por lo simple, que es el garabateo, pasando luego por el trazo y finalizando con el dibujo
que es el de mayor dificultad.
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LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 48
Anexos
Planeación N°1
Iniciación
1. Para iniciar con la planeación se realizará una actividad rompe
hielo para presentarnos, esta actividad consta de ubicarnos
parados en círculo, se irá rotando un globo que los participantes
no deberán agarrar, solo pueden pasárselo al del lado con toques
o palmadas y el que vaya tocando el globo deberá decir su
nombre. Reglas: No dejar caer el globo ni agarrarlo.
2. A continuación se harán una serie de preguntas dirigidas al
grupo en general y responderán los niños o niñas que sepan o
quieran compartir sus respuestas. Algunas de las preguntas son:
¿Qué es el dibujo?, ¿Les gusta dibujar? ¿Por qué les gusta? ¿Qué
no les gusta de dibujar? ¿Qué es el ritmo? ¿Dónde encontramos
el ritmo? ¿Para qué creen que sirve el dibujar?
El resto de las preguntas surgirán en torno a la conversación, esto
con el objetivo de conocer los saberes previos y hacer un tipo de
entrevista grupal sobre el tema que se trabajará.
3. Adivina quién: Se le pide a un estudiante que pase al frente y
se le cubren los ojos con una pañoleta, al resto se les explicará
que deben permanecer en silencio y al que la profesora le toque
la cabeza deberá decir el nombre del niño que tiene los ojos
tapados. El estudiante que está al frente debe adivinar cuál fue el
compañero que lo llamó.
Esta actividad se hará con 8 niños que se venden los ojos o
dependiendo de la motivación de los estudiantes al realizar la
actividad
Central
4. Proseguimos con llevar a los niños fuera del
salón, allí harán un circulo y usando 2 tipos de
pitos, uno pequeño que produce un sonido agudo y
otro más grande que suena grave, se harán sonar y
se les animará a cerrar los ojos y deberán decir cuál
produjo el sonido que escuchen en el momento y de
dónde escucharon que vino el sonido, al abrir los
ojos los pitos se harán sonar de diferentes formas y
se animará a los niños y niñas para que imiten los
sonidos que escuchan y muevan sus brazos
dependiendo de cómo suenen estos instrumentos.
5. Se tendrá una bolsa con pañuelos, papel globo o
servilletas, se sacará uno de ellos y se cantará la
siguiente canción mientras se sigue la secuencia de
movimientos que indica la canción.
Un día andando yo me encontré, este pañuelo que
os enseñaré
Yo lo muevo y acelero, me lo pongo de sombrero
Yo lo escondo y lo extiendo y así se acaba el cuento
Después se irán sacando el resto de los pañuelos y
se le dará uno a cada niño, al tenerlo todos se
cantará de nuevo la canción anteriormente
mencionada.
Finalización
6. Se proseguirá con poner 3 canciones donde en una de
ellas los estudiantes deberán imitar los movimientos que
realicen las profesoras y en otra imitarán a uno de sus
compañeros para así poder hacer énfasis en el movimiento
del pañuelo y el cuerpo al ritmo de la música. En la última
canción se les permitirá moverse libremente con la música.
7. Luego de realizar la actividad anterior llena de
movimiento grueso se les permitirá tomar agua, al volver
al salón se les animará a estornudar y hablar sobre qué
tenemos cuando estornudamos, al hablar un poco sobre
esto se pondrá la canción "achís, achas", al escucharse por
segunda vez se explicará que se le dará a cada uno de los
estudiantes un trozo de papel globo y que cuando en la
canción estornuden ellos deberán rasgar un poco de ese
papel. Al terminar se les facilitará un amplio pedazo de
papel craft o periódico donde deberán pegar los trozos que
rasgaron creando un monstruo y dándole un nombre, luego
se les animará a dibujarle la cara a su monstruo e
imaginarán como es la personalidad de este.
Letra de canción:
Achís, achas, camina un pato rengo
Achís, achas, camina para atrás (x2)
No es que este pato tenga una pata más cortica, es culpa
del resfriado que lo hace estornudar (x2)
Recursos: un globo, pañoletas, 2 pitos, servilletas o papel globo, bafles, memoria con música, papel craft o periódico, colbon, lápiz y
colores.
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Planeación N°2
Iniciación
1. para comenzar los niños deberán
hacer un círculo fuera del salón, estando
allí se les animará a cantar y a bailar la
canción llamada el baile del esqueleto.
Letra:
Este es el baile del esqueleto
Mueve la cintura, no te quedes quieto
Y si este ritmo para de sonar
Yo me congelo en mi lugar.
Este es el baile del esqueleto
Mueve la cabeza, no te quedes quieto
Y si este ritmo para de sonar
Yo me congelo en mi lugar.
Este es el baile del esqueleto
Mueve las rodillas, no te quedes quieto
Y si este ritmo para de sonar
Yo me congelo en mi lugar.
Este es el baile del esqueleto
Mueve todo el cuerpo, no te quedes
quieto
Y si este ritmo para de sonar
Yo me congelo en mi lugar.
2. En el mismo círculo se trabajará el
ritmo por medio de juegos de manos, en
los que todos podrán participar, el juego
Central
3. A continuación entraremos al salón de clase y cuando
todos los niños y niñas se encuentren en sus puestos se
comenzará a cantar una canción que irá acompañada del
movimiento de las manos y este servirá como pre
ejercicio para comenzar a dibujar en la siguiente
actividad
Saluda con tus manos de un modo especial (x2)
Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Saluda con tus
manos de un modo especial
Sacude oh tus manos de un modo especial (x2)
Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Sacude oh tus
manos de un modo especial
Golpea oh tus manos de un modo especial (x2)
Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Golpea oh tus
manos de un modo especial
Chasquea oh tus manos de un modo especial (x2)
Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Chasquea oh tus
manos de un modo especial
Abre y cierra oh tus manos de un modo especial (x2)
Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Abre y cierra oh
tus manos de un modo especial
Caballito con tus manos de un modo especial (x2)
Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Abre y cierra oh
tus manos de un modo especial
Finalización
5. Después se les contará una historia sobre un
gusanito, esta historia va acompañada de movimientos,
entonces se le dirá a los niños y niñas que imiten los
movimientos de la profesora. El cuento es el siguiente:
Esta es la historia de un gusanito que quería jugar con
la señora lengua
El dedo índice se va desplazando como un gusano por
el brazo, a la vez se va cantando “la, la, la,
la…”.Cuando llega al codo le dice “hola codito”. Y
sigue subiendo cantando “la, la, la,” Cuando llega al
hombro dice “hola hombrito” Sigue subiendo por la
cara hasta la cabeza
Cuando llegó a la cabeza quiso ir a visitar a la señora
lengua. Bajo por el ascensor (por la nariz). Tocó el
timbre (la punta de la nariz y hacemos “ding, dong”)
Y se escondió detrás de la oreja. La señora lengua
abrió la puerta (abrimos la boca).
Miró para adelante (sacamos la lengua),
miró para arriba (Lengua hacia arriba),
Miró para abajo, miro para un lado y miró para un lado
y para el otro (la lengua acompaña todos los
movimientos).
Como no vio a nadie, cerró la puerta (cerramos la
boca). (Paseamos el dedo por delante cantando “No
me vio, no me vio…”)Le voy a tocar el timbre de
nuevo (Volvemos a tocar la punta de la nariz, y
decimos “ding, dong”)
Y se escondió detrás de la otra oreja. (Hacemos lo
mismo que hicimos anteriormente) ”No me vio, no me
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consiste en cantar varias palabras así
como se propone en la siguiente canción
y girar las manos para hacer que las
choquen con los compañeros tanto con
las palmas como por el lado posterior
Chocolate
Choco, choco, la, la
choco, choco, te, te
choco, la, choco, te
¡cho-co-la-te!
Aplaude con tus manos de un modo especial (x2)
Hazlo así, hazlo así, para mí, para ti. Abre y cierra oh
tus manos de un modo especial
4. Luego se le recordará a los niños lo que se trabajó en
la anterior sesión sobre los tonos, cuando subían o
bajaban los tonos de un instrumento. Entonces se
proseguirá dándole a cada estudiante un crayón y un
cuarto de cartulina blanca con algunas bolas de plastilina
pegadas en ella, se les explicará que deberán hacer ondas
guiándose por los pedazos de plastilina pegados en la
cartulina y que además de esto deberán escuchar la voz
de la maestra o un instrumento que estará bajando y
subiendo de tono, cuando el tono suba ellos deberán
dibujar la parte superior de la onda y cuando el tono baje
hacen que su onda baje junto con lo que escuchan,
también se les animará a usar la mano contraria a la que
están acostumbrados a usar.
vio” Le voy a tocar el timbre de nuevo. Y se escondió
detrás de la espalda. La señora lengua, volvió a abrir la
puerta (hacemos todo el mismo recorrido de la
lengua)”No me vio, no me vio”
Colocamos el dedo delante,
la señora lengua abrió la puerta y vio al gusanito(y
abrimos la boca rápido)
y le dijo (movemos la lengua rápido haciendo ruido,
metiéndola y sacándola)
Perdóname Señora lengua, yo solo quería jugar. Y
como la señora lengua era muy buena, le perdono. Le
dio un besito. Y cerró la puerta (cerramos la boca).
El gusanito se fue muy contento. Subió por el
ascensor, y se fue cantando “la, la, la, la”. (Cuando
llega al hombro se despide y cuando llega al codo
también y terminamos en la palma de la mano).
6. Se Les dirá que ahora que sabemos que tenemos un
gusano en nuestra mano intentaremos hacer varios de
ellos con pintura, se pondrá la canción gusanito
cuéntame y ellos intentarán seguir el ritmo mientras
van haciendo el gusano con bombas pequeñas en vez
de usar un pincel. Los gusanos los realizarán en la
misma cartulina que usaron para la actividad de las
ondas y le den otro significado a estas como dibujo.
Recursos: cartulina, plastilina, 26 crayones, 30 bombas pequeñas, pintura, hojas de revista, 12 recipientes pequeños, televisor o bafles
y memoria con música.
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 51
Planeación N°3
Iniciación
1. Para comenzar con la planeación que
tendrá como tema principal el viento,
se realizaran preguntas en general a los
niños sobre el viento: ¿Cómo es?
¿De dónde proviene? ¿Para qué sirve? ¿A
dónde va el viento? ¿Porque sentimos el
viento, pero no lo vemos? El resto de las
preguntas surgirán en torno a la
conversación, esto con el objetivo de
conocer los saberes previos y hacer un tipo
de entrevista grupal sobre el
tema a trabajar.
2. Continuando con el tema principal de
la planeación se les leerá un cuento sobre
el viento titulado: ¡socorro! que me lleva el
viento; el cual deja como enseñanza a los
niños que deben hacer caso a lo que su
madre les dice, pues ellas siempre tienen
la razón. Este cuento lo interpretará una
de las niñas del salón que desee actuar en
el cuento, una de las profesoras
interpretando a la mamá y la otra maestra
como narradora.
Central
3. Se le pedirá a los niños y niñas que
salgan del salón, se ubicarán en círculo y a
continuación para generar un mayor
acercamiento al tema cada niño tendrá la
posibilidad de por turnos y usando su
cuerpo imitar el movimiento y sonido que
creen que hace el viento.
4. Utilizando un instrumento musical de
viento, la maestra empezara a contarles a
los niños que por medio del viento se
producen diferentes sonidos. Con el
instrumento la maestra ira realizando
sonidos diferentes (suaves, fuertes,
rápidos, lentos, con secuencias) los cuales
los niños reproducirán con su voz;
aprendiendo así a manejar los tonos de la
voz, la diferencia entre las maneras de
tocar el instrumento y la duración de los
sonidos.
Finalización
5. Para finalizar se cantará la canción carta al viento; primero la
maestra hará la demostración en el aire con su dedo índice de cómo
hacer el trazo siguiendo el ritmo de la música y luego a medida que
se vayan aprendiendo la canción los niños irán siguiendo el
movimiento de la mano realizando el trazo en el suelo o el aire.
Trazo a trabajar:
Letra de canción:
Le voy a mandar una carta al viento
para contarle que estoy contento (x2)
Y como el cartero no sabe volar
en una cometa la voy a mandar
y para que el viento se ría un buen rato
le pinto en el sobre algún garabato
Viento vientoooo
estoy contento vientooo
6. Volveremos al salón y se le entregará a cada estudiante una hoja
de acetato en la cual los niños realizarán el trazo del viento con
marcadores, luego de haber terminado los trazos se les repartirán
bolsas ziploc que adentro tendrán pintura en 3D, estas las usarán
como si fueran mangas pasteleras que es con lo que decoran los
pasteles y deberán seguir los trazos de marcador que hicieron con
anterioridad con esta pintura en 3D.
Recursos: cuento, disfraces, elementos que se usan en el cuento, instrumento musical de viento, 26 hojas de acetato, 26 bolsas ziploc,
26 marcadores.
LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DEL DIBUJO RÍTMICO EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B… 52
Planeación N°4
Iniciación
1. Para empezar, se hará un recordatorio de las
canciones trabajadas en las planeaciones anteriores,
así que estando en el salón comenzaremos a cantar
“echo la moneda, hundo el botón, giro la palanca y
sale una canción” entonces a los niños que les salió
una canción levantan la mano y la profesora elige a
uno, la canción que comience a cantar el niño
escogido la comenzará a cantar el resto, haremos
esto hasta que se canten las canciones que hemos
abordado en las sesiones y motivaremos a los
estudiantes para que marquen el ritmo de la canción
con alguna parte de su cuerpo.
2. A continuación se jugará jugo de limón para
dividir el grupo en 3, a cada participante se le dará
una bola de plastilina y una tabla para amasarla,
deberán hacer un gusano y los que vayan
terminando las profesoras los ayudarán a hacer una
espiral uniendo todos los gusanos de plastilina, esta
espiral se pondrá encima de escritorios (un
escritorio con su respectiva espiral para cada
equipo), cuando todos los equipos tengan formada
su espiral deberán hacer una fila enfrente del
escritorio correspondiente y por turnos cada niño
deberá soplar o empujar con la nariz una pelota de
ping pong recorriendo la espiral desde el centro
hasta la salida. Gana el equipo en el que todos los
participantes lo hagan.
Central
3. Afuera del salón estará pegado en la pared
como una cenefa el papel periódico y a
continuación se le mostrará como con la
canción llamada “cara de col” se pueden
hacer espirales, luego con crayolas cada niño
se parará al frente del papel, se hará sonar la
canción y los niños realizarán las espirales al
ritmo de la música.
Letra de canción:
En el mar vive una col
Sembrada en un caracol
Si la col tuviera cara como tiene el caracol
Fuera col o fuera cara, fuera cara de caracol
4. Nos ubicaremos sentados en un círculo y se
les enseñara a los niños la canción “un
marinero” con la que se pretende realizar un
juego de manos siguiendo el ritmo y la guía
realizada por la maestra.
Letra de canción:
Un marinero que se fue a la mari mari mar
para ver lo que podía veri veri ver
y lo único que pudo veri veri ver
fue el fondo de una mari mari mar
Finalización
5. Búsqueda del tesoro: para iniciar con la búsqueda del tesoro se les
dirá a los niños que todos nos convertimos en piratas y que llegó una
carta de un pirata con las coordenadas para encontrar un tesoro oculto;
para poder encontrarlo los niños deberán resolver varias pistas que las
maestras les leerán. El grupo estará dividido en 3 equipos los cuales
tendrán mapas diferentes, pero en todos habrá un tesoro que encontrar
(el tesoro que encontrarán serán los materiales que usarán para la
siguiente actividad). Las maestras con anterioridad realizarán las pistas
con adivinanzas, puzles y códigos secretos.
Escritura de la historia y del guion: para iniciar la búsqueda del
tesoro, se comenzará a partir de una carta que un personaje envía a los
niños. Se les contará que ha recibido por error la carta de un pirata, en la
que escribía a su compinche que su plan había funcionado y que el
tesoro estaba escondido en un lugar seguro. Para encontrar el tesoro, el
pirata compinche tenía que resolver varios enigmas que lo llevarían
hasta el escondite del tesoro. Pero, como el primer pirata se equivocó al
enviar la carta, serán los niños los que salgan en busca del tesoro.
6. Para finalizar se repartirán los tesoros entre todos los compañeros, del
grupo que encontró las cartulinas saldrán 3 representantes que repartirán
a cada fila y así con todos los tesoros que encontraron
Al entregar todos los materiales se hará un paisaje con las canciones
trabajadas en las planeaciones anteriores, allí la maestra indicará en que
parte de la hoja hacer cada dibujo y de esta manera se pondrá a prueba la
atención, lateralidad y manejo del espacio de cada niño. Al terminar
podrán pegar lana en las olas que se harán con una de las canciones.
Recursos: plastilina, pelotas de ping pong, papel periódico, crayolas, bafle, memoria con música, mapas, cofre del tesoro, 26
cartulinas, colores, lápiz, colbon, lana.
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