la provocazione di nietzsche -...
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LA PROVOCAZIONE DI NIETZSCHE
MOLTI GENITORI, PIÙ CHE AMARE IL BAMBINO, SI
AMANO NEL BAMBINO (F. NIETZSCHE)
L’EPOCA DELL’ “INTROSPEZIONE GENITORIALE”
FORSE L’IDEA DI NIETZSCHE ERA TROPPO “ESTREMA”.
LA VERITÀ HA MOLTE FACCE. E’ TEMPO, TUTTAVIA CHE
AVANZIAMO UNA SERIA ANALISI DEL RUOLO GENITORIALE
NEI TERMINI DELL’INCIDENZA CHE ESSO PUÒ AVERE NELLO
SVILUPPO COMPLESSIVO DEL BAMBINO SUI VERSANTI
COGNITIVO, AFFETTIVO E SOCIALE.
PERCHÉ SIAMO QUI“È IMPERATIVO CHE DEBBA OBBEDIRE EPPURE SI VORREBBE CHE FOSSE
LIBERO (…) AD OGNI MODO LA SOLUZIONE DI TALI PROBLEMI NON PUO’
ESSERE UN COMPROMESSO; È NECESSARIA UNA RIFORMA REALE,
CAPACE DI TRACCIARE NUOVE VIE ALL’EDUCAZIONE (…)
IL PRIMO PASSO PER RISOLVERE INTEGRALMENTE IL PROBLEMA
DELL’EDUCAZIONE NON DEVE DUNQUE ESSERE FATTO VERSO IL
BAMBINO, MA VERSO L’ADULTO EDUCATORE: OCCORRE CHIARIRE LA SUA
COSCIENZA, SPOGLIARLO DI MOLTI PRECONCETTI (…)
A QUESTO PRIMO PASSO SERVE UN ALTRO, DI PREPARARE AL BAMBINO
UN AMBIENTE ADATTO DI VITA E PRIVO SI OSTACOLI” (M. MONTESSORI)
LE DUE STELLE MANCANTI
MARIA MONTESSORI AFFERMA: “NEL FIRMAMENTO MANCA
ANCORA LO SPLENDORE DI DUE STELLE: QUELLA DELLA
DONNA E QUELLA DEL BAMBINO”.
COSA È CAMBIATO DA UN SECOLO A QUESTA PARTE?
L’EMANCIPAZIONE DELLA DONNA È “IN CORSO D’OPERA”.
L’EMANCIPAZIONE DEL BAMBINO?
… SUSCITA IN NOI
AMORE, SIMPATIA, TENEREZZA, BONTÀ. IL BAMBINO È UNA
FIGURA CHE “SUSCITA IN NOI” MOLTEPLICI SENTIMENTI, PER
DEFINIZIONE POSITIVI. CI SIAMO MAI CHIESTI COSA NOI
SUSCITIAMO IN LUI? CI INTERESSA VERAMENTE SAPERLO?
LO AMIAMO, OVVIO. MA LO RISPETTIAMO? RISPETTIAMO I
SUOI RAGIONAMENTI O LO ASSECONDIAMO? GLI
“PRESCRIVIAMO” I COMPORTAMENTI DA TENERE O LI
DISCUTIAMO CON LUI?
L’ULTIMA VOLTA CHE …
… ABBIAMO CAMBIATO IDEA, PROGRAMMA OD OPINIONE
PER INFLUENZA DI UN MESSAGGIO CHE IL BAMBINO CI HA
TRASMESSO E NON A MERO SEGUITO DI UNA SUA ESIGENZA?
… DIVENTERÀ
CI RIFERIAMO CONTINUAMENTE AL BAMBINO IN TERMINI DI
“FUTURO”, DI CIÒ CHE SARÀ, DI CIÒ CHE DIVENTERÀ, DI
COME STA CRESCENDO E DI “QUANDO SARÀ GRANDE”.
PENSIAMO ABBASTANZA AL SUO PRESENTE? OPPURE CI
LIMITIAMO A “SEZIONARE” LA SUA VITA IN POCHE PARTI “A
COMPARTIMENTI STAGNI”?
ESEMPIO: SEI BAMBINO … ORA GIOCA, POI CRESCERAI E
STUDIERAI, POI DIVENTERAI GRANDE E LAVORERAI
NON SOLO GIOCOMARIA MONTESSORI DEFINISCE IL BAMBINO “OPERAIO DELLA VITA”,
ADDIRITTURA “IL PADRE DELL’UOMO. NEI PRIMI TRE ANNI DI VITA È IN
GRADO DI ASSIMILARE LO STESSO NUMERO DI NOZIONI CHE NOI
APPRENDEREMO NEI SUCCESSIVI 60 ANNI DI VITA. SENZA ALCUNA
FATICA E CON ENTUSIASMO PIENO.
VOGLIAMO DUNQUE RELEGARE UNA TALE GENIALITÀ IN UN ANGOLO
PIENO DI GIOCHI, MEGLIO SE CHIUSO A MÒ DI GABBIA, OASI DORATA
DOVE NON POSSA “ROMPERE NULLA” IN UN PERIODO COSÌ PROPIZIO?
M. MONTESSORI INTERPRETA UN TALE (COMUNE) ATTEGGIAMENTO
COME VERO E PROPRIO OLTRAGGIO ALLA VITA.
…HO DA FARE!
SPESSO IL TEMPO DEDICATO ALL’INTERAZIONE COSTRUTTIVA COL
BAMBINO SI LIMITA A POCHI MOMENTI.
QUANTE VOLTE ABBIAMO DETTO “NON HO TEMPO”, OPPURE
“HO BISOGNO DI RIPOSARE”? QUANTE VOLTE CI SIAMO CHIESTI
QUANTE E QUALI OCCASIONI DI CRESCITA IL BAMBINO STA
PERDENDO MENTRE CI RIPOSIAMO O CI DEDICHIAMO AD ALTRO?
DI NUOVO TORNA LA STESSA DOMANDA: QUALE CONCEZIONE
ABBIAMO DEL BAMBINO?
DA “PARI” DI POCO VALORE A BAMBOLOTTO INESTIMABILE…
LA STORIA CI RIPORTA NUMEROSE CONCEZIONI DEL BAMBINO, CHE
RIASSUMIAMO NELLE LORO DERIVE PIÙ SIGNIFICATIVE:
1. BAMBINO COME “ADULTO IMPERFETTO” E MANCHEVOLE, I
CUI MESSAGGI VANNO TRATTATI CON SUFFICIENZA O CHE VA
TRATTATO CON DUREZZA AFFINCHÉ ACQUISISCA QUANTO
PRIMA IL NOSTRO MODO DI ESSERE E RAGIONARE
2. BAMBINO-BAMBOLOTTO, VEZZEGGIATO ALL’INVEROSIMILE:
OGNI SUA ESIGENZA È UN ORDINE.
PAUSA DI RIFLESSIONE …
QUALI SONO LE ESIGENZE DEL BAMBINO, A
VOSTRO PARERE?
STILATE MENTALMENTE O PER ISCRITTO UNA
LISTA…
RISPONDETE…
QUALI SONO LE PRIME TRE COSE CHE VI SONO VENUTE IN
MENTE?
QUANTE DI QUESTE ESIGENZE COMPRENDONO BISOGNI
MATERIALI, RICREATIVI O ISTANZE MORALI E QUANTE
ALTRE COMPRENDONO BISOGNI DI CRESCITA PERSONALE,
AUTOSTIMA E AUTOPERFEZIONAMENTO?
EDUCAZIONE E SCIENZA
LE SCIENZE EDUCATIVE HANNO DA SECOLI CERCATO DI
STABILIRE IL PROFILO EDUCATIVO “IDEALE”.
MOLTI GRANDI AUTORI HANNO PARLATO DI MODALITÀ
EDUCATIVE: DEL BAMBINO, DELLE SUE PRIORITÀ E DELLE
METODOLOGIE ATTE A COSTRUIRE UN BAMBINO SANO,
SERENO E COMPETENTE.
A MOLTI STUDI “SUI” BAMBINI SI INTERVALLANO ALTRI STUDI
“COI” BAMBINI. VEDIAMONE I RISVOLTI PIÙ SIGNIFICATIVI…
SOSTIENE FREUD …
NELL’EDUCAZIONE DEI NOSTRI FIGLI IL NOSTRO SCOPO
PRINCIPALE È QUELLO DI ESSERE LASCIATI IN PACE E DI NON
DOVER COMBATTERE CON DIFFICOLTÀ.
IN POCHE PAROLE VOGLIAMO TIRAR SU UN BAMBINO
MODELLO E CI CURIAMO BEN POCO DI VEDERE SE QUESTO
GENERE DI SVILUPPO SIA ANCHE GIOVEVOLE AL FANCIULLO
(FREUD, S., OPERE, 1905-21. P.276)
LE RIPERCUSSIONI
UN ADULTO POCO ATTENTO NELLA LETTURA DELLE
ESIGENZE DEL BAMBINO PUÒ DIVENIRE “GENERATORE DI
TRAUMI”; SECONDO L’IDEA FREUDIANA LE COMPLESSE E
INTRICATE ESIGENZE PSICOLOGICHE DEL BAMBINO, GIÀ DI
PER SÉ POTENZIALMENTE “AUTOTRAUMATIZZANTI”,
RISCHIANO DI TRASFORMARSI IN SINTOMATOLOGIE ESTESE
QUALORA L’ADULTO SI PONGA IN CONFLITTO CON ESSE.
SOSTIENE BOWLBY….
LA TEORIA DEL GRANDE ANALISTA INGLESE RISENTE DI
ALCUNI FONDAMENTALI CONTRIBUTI SCIENTIFICI;
DALL’ETOLOGIA DI LORENZ ALL’EVOLUZIONISMO
DARWINIANO SINO ALLE SPERIMENTAZIONI DI HARLOW.
BOWLBY SVILUPPA LA TEORIA DELL’ATTACCAMENTO, UN
DISPOSITIVO CHE METTE L’ATTACCAMENTO E L’ISTINTO
MATERNO AL CENTRO DELLA VITA E DELL’EDUCAZIONE
PRIMARIA MA, AL CONTEMPO, NE SOTTOLINEA LE
POSSIBILI “CONTROINDICAZIONI”.
SOSTIENE MARIA MONTESSORI…MARIA MONTESSORI NE “IL BAMBINO IN FAMIGLIA”
DENUNCIA LA “PREPOTENZA” CON CUI L’ADULTO PONE LE
PROPRIE ESIGENZE SOPRA QUELLE DEL BAMBINO,
ENTRANDO IN PALESE CONFLITTO CON ESSE E
COSTRINGENDO L’INFANTE AD “ABBASSARE LA TESTA” E A
OPERARE UNA SERIE DI RINUNCE” RISPETTO ALLE PROPRIE
MOTIVAZIONI PROFONDE.
QUALI SONO LE IMPLICAZIONI DI TALE CONFLITTO?
UN CONFLITTO IMPARI
SECONDO M. MONTESSORI, IL BAMBINO PORTATORE DI UNA
SERIE DI ESIGENZE, SPESSO IN CONTRASTO CON LE NECESSITÀ
E LA VISIONE DEL MONDO ADULTO, PROVA DISPERATAMENTE
A FAR VALERE SÉ STESSO MA TROVA DI FRONTE A SÉ UN
MURO INSUPERABILE. IL RAPPORTO EDUCATIVO DIVIENE COSÌ
UNA VERA E PROPRIA “BATTAGLIA” NELLA QUALE IL
BAMBINO, PIÙ DEBOLE, SOCCOMBE SEMPRE ED È COSTRETTO
AD ASSUMERE SUO MALGRADO IL MODELLO ADULTO.
LE DEVIAZIONI
… IL BAMBINO, DEPRIVATO DEL MATERIALE E DELLE POSSIBILITÀ
CHE LA NATURA CHIEDEVA FOSSERO SODDISFATTE, ATTRAVERSO
IL SUO LIBERO OPERARE NELLA REALTÀ, PROTESTA E LO FA CON IL
COSIDDETTO “CAPRICCIO”. LA CHIUSURA AL MONDO, IL
DESIDERIO DI POSSESSO FINE A SÉ STESSO, LA GELOSIA E
L’INVIDIA, L’AGGRESSIVITÀ E LA MENZOGNA, LA PERDITA DI
INTERESSE E DI ATTENZIONE SAREBBERO CONSEGUENZE DI TALE
“MURO” CHE L’ADULTO ERIGE PIÙ O MENO
INCONSAPEVOLMENTE VERSO I SUOI DESIDERI.
IL PARADOSSO EDUCATIVO
MARIA MONTESSORI CHIEDE A GRAN VOCE: PERCHÉ DEDICHIAMO COSÌ
TANTO TEMPO ALLE CURE MATERIALI E COSÌ POCO A QUELLE DELLO SPIRITO?
NE CURIAMO OGNI ASPETTO DI ORDINE MATERIALE (CIBO, PULIZIA,
ELEGANZA ESTERIORE ETC) E DIMENTICHIAMO L’IMPORTANZA DI
ARRICCHIRNE LO SPIRITO.
MARIA MONTESSORI CI PROPONE L’IMMAGINE DEL LETTO PIENO DI FIOCCHI E
PERLINE DEL BAMBINO CHE, PUR NELL’OPULENZA, VIENE COSTRETTO IN UN
ANGUSTO SPAZIO E PER MOLTI ANNI VIENE RIGIDAMENTE COSTRETTO A
LETTO PRESTISSIMO TANTO DA “NON AVER MAI VISTO LE STELLE”
AIUTAMI A FARE DA SOLO
IL TEMA DELLA LIBERTÀ DI CRESCERE, ESPLORARE E COSTRUIRE
DA SÉ (CON IL SUPPORTO DELL’ADULTO) È CENTRALE PER M.
MONTESSORI. LA FAMOSA MASSIMA CHE LA PEDAGOGISTA
ESPRIME COME MESSAGGIO UNIVERSALE “PARAFRASANDOLA”
DALLA BOCCA DEL BAMBINO È “AIUTAMI A FARE DA SOLO”,
SINTESI SEMPLICE E ASSIEME COMPLESSA DELL’INTERA OPERA
PEDAGOGICA CHE DEVE (DOVREBBE) ESSERE SVOLTA
DALL’ADULTO.
“SI FA, NON SI FA”
OLTRE LA LIBERTÀ C’È ANCHE L’ISTANZA MORALE. IL GENITORE È
DEPUTATO A COSTRUIRE NEL BAMBINO LA COMPLESSA PRESA DI
COSCIENZA DI CIÒ CHE È IMPORTANTE EVITARE E CIÒ CHE È
OPPORTUNO NON FARE, AL FINE DI EVITARE PERICOLI ETC.
GLI INVITI, DUNQUE A FARE E GLI AMMONIMENTI, I “NO”.
ENTRAMBI SONO FONDAMENTALI PER LA CRESCITA E
DOVREBBERO ESSERE ATTENTAMENTE EQUILIBRATI.
PAUSA DI RIFLESSIONE …
PENSIAMOCI SU. NELL’EDUCAZIONE MORALE DEI NOSTRI
FIGLI, SOPPESIAMO ADEGUATAMENTE I SÌ E I NO?
CI LIMITIAMO AI NO? OPPURE AI SÌ?
PERCHÉ?
TROPPI “SÌ”PERCHÉ DICIAMO SEMPRE SÌ ALLE RICHIESTE DEL BAMBINO?
POSSIBILI RAGIONI:
PAURA CHE IL BAMBINO “CI VOGLIA MENO BENE” SE DICIAMO DI
NO
INTERPRETAZIONE DELL’AMORE GENITORIALE INTESA COME
“ACCONTENTARE SEMPRE IL BAMBINO”
DIFFICOLTÀ DI ATTRIBUZIONE DI PRECISI CRITERI DI IMPORTANZA
RISPETTO ALLE RICHIESTE DEL BAMBINO
STANCHEZZA E “DESIDERIO DI NON DISCUTERE”
TROPPI “NO”TENDENZIALMENTE CI LIMITIAMO AI “NO” E AI “NON SI FA”.
POSSIBILI RAGIONI:
ABBIAMO AVUTO UN’EDUCAZIONE SEVERA E A NOSTRA VOLTA LA
RIPRODUCIAMO
CONVINZIONE CHE “BISOGNA ESSERE DURI PER OTTENERE LA
DISCIPLINE
CONVINZIONE CHE BISOGNA FARSI VEDERE FORTI DAI BAMBINI PER
ESSERE ASSUNTI COME ESEMPIO
STANCHEZZA E MANCANZA DI PROPOSITIVITÀ
CI SONO ALTRE PRIORITÀ, COSE PIÙ IMPORTANTI DA FARE
L’UTILIZZO DEI “NO” E DEI “NON”
“STAI ATTENTO A NON FAR CADERE IL BICCHIERE!”… “NON
CORRERE”… “NON TI ARRAMPICARE SULLA SEDIA”…
VI È MAI CAPITATO DI IMPARTIRE ORDINI DI QUESTO TIPO A
VOSTRO FIGLIO CON SCARSI RISULTATI, RITROVANDOVI A
DIRE, O AD ARRABBIARVI, DICENDOGLI: “EPPURE TI AVEVO
DETTO DI NON FARLO!”
LA NOSTRA MENTE E I “NO”
QUESTO ACCADE PERCHÉ USIAMO UN COMANDO SBAGLIATO.
LA MENTE UMANA (E QUINDI ANCHE QUELLA DI VOSTRO
FIGLIO) È STRUTTURATA IN MODO TALE CHE, PER NEGARE
QUALCOSA, DEVE PRIMA SAPERE CHE COSA NEGA. DEVE QUINDI
PRIMA RICONOSCERLO E POI NEGARLO.
FACCIAMO UNA PROVA. CONCENTRATEVI E NON PENSATE AD
UN GROSSO ELEFANTE ROSA SEDUTO PROPRIO DAVANTI A VOI…
CHE COSA AVETE PENSATO? EPPURE VI AVEVO DETTO DI NON
PENSARCI!
… OPPURE IMMAGINATE DI ENTRARE IN UN RISTORANTE,
IL CAMERIERE VI PORGE UN MENU NEL QUALE SONO
ELENCATE SOLTANTO LE COSE CHE NON SI POSSONO
ORDINARE…
OGGI NON ABBIAMO ANTIPASTO MISTO, NON SERVIAMO
SPAGHETTI ALLA CARBONARA E NON CUCINIAMO CARNE
ALLA BRACE…
FORSE AL SOLO LEGGERLO VI VERREBBE VOGLIA DI
ASSAGGIARE PROPRIO QUELLO… CHE NON C’È.
UN “RANDOM” DI SÌ E DI NO
ALTRA TENDENZA SPESSO FREQUENTE NEI GENITORI: DIRE DI
“SI” E DI “NO” SENZA UNA PARTICOLARE COERENZA,
ESPRIMENDO NEL “QUI” ED “ORA” DEL PROPRIO STATO FISICO E
DELL’UMORE IL PROPRIO GIUDIZIO IN MANIERA PERENTORIA.
IL BAMBINO PERDE PUNTI DI RIFERIMENTO: NON È PIÙ L’
«ATTO» A ESSERE BUONO O CATTIVO MA LO STATO
DELL’UMORE DEL GENITORE. PUÒ ASPETTARSI DI TUTTO,
QUINDI PERCHÉ CONSOLIDARE UNA COERENZA MORALE?
UN’ALLEANZA EDUCATIVA
ALTERNATIVA: DISCUTERE CON IL BAMBINO CIÒ CHE È GIUSTO FARE E
CIÒ CHE NON LO È, PARLARNE E CONCORDARE.
NON SI TRATTA DELLE LUNGHE E PEDANTI “RAMANZINE”,
FREQUENTISSIME DOPO CHE IL BAMBINO HA COMMESSO LA
“MARACHELLA”, MA DI VERE E PROPRIE DISCUSSIONI CU CIÒ CHE SIA
OPPORTUNO FARE E NON FARE E PERCHÉ.
QUANTE VOLTE LO FACCIAMO PRIMA CHE SIANO AVVENUTI I “FATTI” DI
CUI DISCUTERE?
CAMBIAMENTO DI PROSPETTIVA: NON UNA DISCUSSIONE PER FAR
FRONTE AL PROBLEMA MA PER PREVENIRLO.
DENTRO LA DISCUSSIONE …
SPESSO TENDIAMO A DARE ORDINI UTILIZZANDO LE DOMANDE,
SPESSO ANCHE DOMANDE RETORICHE. “NON CREDI CHE SIA
L’ORA DI DARSI UNA CALMATA?”… IL BAMBINO NELLA SUA TESTA
RISPONDE “NO, IO MI DIVERTO” E CONTINUA A FARE
IMPERTERRITO QUELLO CHE STAVA FACENDO. SE USI LA FORMA
INTERROGATIVA DEVI ESSERE PRONTO AD ACCETTARE LA
RISPOSTA CHE TUO FIGLIO TI DARÀ, SENZA ARRABBIARTI SE NON
COINCIDE CON LE TUE ASPETTATIVE.
MEGLIO UNA “VERA SCELTA” CHE UNA FALSA DOMANDA
ANCHE IN QUESTO CASO MEGLIO DIRE COSA CI ASPETTIAMO DA
LUI OPPURE FORMULARE LA DOMANDA PROPONENDO DA
SUBITO LE OPZIONI POSSIBILI: “CHE COSA PREFERISCI FARE
PRIMA DI ANDARE A LETTO: TI LEGGO UNA FIABA OPPURE VUOI
GIOCARE ALTRI 10 MINUTI?”.
“PREFERISCI CONTINUARE CON QUESTO COMPORTAMENTO
SBAGLIATO E SUBIRNE LE CONSEGUENZE OPPURE SMETTERE E
PARLARNE?”
MEGLIO PROPORRE CHE SANZIONARE
PERCIÒ INVECE DI DIRE CHE COSA TUO FIGLIO “NON DEVE FARE” INIZIA
A SUGGERIRGLI CHE COSA FARE.
SE PER CASO ROMPE UN OGGETTO, CONTENERE L’IMPULSO NATURALE
DI “AMMONIRLO CON RABBIA”; EVITARE DI DIRE “NON FARLO PIÙ”
OPPURE “NON SEI CAPACE” O ALTRO.
E’ PIÙ PROFICUO PROPORRE SOLUZIONI AFFINCHÉ LA COSA NON
ACCADA DI NUOVO, RICORDANDO CHE SE NON USERÀ IMPEGNO E
ATTENZIONE, IN SEGUITO L’UTILIZZO DI QUELL’OGGETTO NON GLI SARÀ
PIÙ CONCESSO.
CRITICARE IL COMPORTAMENTO, NON LA PERSONA…
SE DEVI FARE UN RIMPROVERO O MUOVERE UNA CRITICA A TUO
FIGLIO, SCEGLI DI FARLA AL SUO COMPORTAMENTO E NON A LUI
COME PERSONA. C’È UN ENORME DIFFERENZA TRA DIRE
“QUESTO COMPORTAMENTO È STUPIDO” E DIRE “SEI PROPRIO
UNO STUPIDO”, OPPURE “STAI FACENDO I CAPRICCI” PIUTTOSTO
CHE “SEI CAPRICCIOSO”. MAI DIRE A UN BAMBINO “SEI CATTIVO”,
“SEI UN MACELLO” O COSE SIMILI! QUESTE FRASI HANNO UN
IMPATTO PERICOLOSO!
PAUSA DI RIFLESSIONE…
PER COMPRENDERE L’EFFETTIVO IMPATTO DI
ESCLAMAZIONI SIMILI, PROVIAMO A RIPENSARE EVENTI
SIMILI IN CUI SIAMO STATI OGGETTO DI AFFERMAZIONI
COME LE SEGUENTI “SEI CATTIVO”, “SEI UN DISASTRO”,
“NON SAI FARE NIENTE”, O COSÌ VIA. LA MAGGIOR PARTE
DELLE PERSONE RICORDA, A LIVELLO PIÙ O MENO
COSCIENTE, EPISODI SIMILI ACCADUTI MOLTISSIMI ANNI
PRIMA.
NON FUNZIONA MAI!
NEL PRIMO CASO LO EDUCHIAMO SU QUALE SIA UN
COMPORTAMENTO UTILE E QUALE NO, MENTRE NEL SECONDO
CASO RISCHIAMO DI MINARE LA SUA AUTOSTIMA.
ACCUSARE CON INSISTENZA UN BAMBINO DI ESSERE COCCIUTO,
PASTICCIONE O INFANTILE, OPPURE DERIDERLO PER I SUOI
ERRORI, NON LO AIUTA NÉ A CRESCERE NÉ TANTOMENO A
CORREGGERSI
UN BAMBINO, MOLTI BAMBINI
L’UNIFORMITÀ DEL BAMBINO (E, IN GENERE, DELL’ESSERE
UMANO), NON ESISTE.
DALLA “SCOPERTA” DELL’INCONSCIO IN POI, CENTO ANNI DI
PSICOANALISI HANNO RIFERITO ALL’UNISONO UN MESSAGGIO
BEN PRECISO: IL BAMBINO COME ENTITÀ “MONOLITICA” NON
ESISTE.
ESISTE IL BAMBINO “PERCORSO” DA UNA SERIE DI IMPULSI,
MOTIVAZIONI, SPINTE DIFFERENTI. PERDE DI SENSO IL
CONCETTO DI “BUONO”, DI “CATTIVO”.
L’ADULTO NON È UN ORCO INSENSIBILE!
PER EVITARE “IL ROVESCIO DELLA MEDAGLIA”, CREANDO
UN ADULTO CHE SI AUTOCOLPEVOLIZZA ED È PARALIZZATO
DALLA PAURA DI SBAGLIARE, TENTIAMO DI SPIEGARE IL
PERCHÉ DI ALCUNI “SCONTRI” EDUCATIVI TRA ADULTO E
BAMBINO.
LO FACCIAMO ALLA LUCE DI UNA IMPORTANTE TEORIA
PSICOLOGICA, QUELLA DELL’”ECONOMIA MENTALE”.
COMPLESSITÀ VS ECONOMIA
SE MARIA MONTESSORI AVESSE POTUTO ASSISTERE AGLI
SPETTACOLARI SVILUPPI NEL CAMPO DELLE NEUROSCIENZE
DELL’ULTIMO SECOLO, AVREBBE FORSE ANCH’ESSA
RIMODULATO LA LETTURA DELLE CONFLITTUALITÀ TRA
BISOGNI INFANTILI ED ADULTI ALLA LUCE DELLA
CONFIGURAZIONE NEUROPSICOLOGICA ESTREMAMENTE
SPECIFICA CHE CONNOTA MENTE INFANTILE ED ADULTA.
ISOLIAMO DUE CONCETTI FONDAMENTALI, QUELLO DI
COMPLESSITÀ E DI ECONOMIA.
LA COMPLESSITÀ DEL BAMBINO
IL BAMBINO È PORTATORE DI MOLTEPLICI TENDENZE,
DISPOSIZIONI, BISOGNI, APERTURE E QUESTIONI. EGLI,
ANCORA POCO CAPACE DI ORGANIZZARE QUESTO ENORME
SLANCIO VITALE (L’HORMÉ MONTESSORIANA) NECESSITA,
DA PARTE DELL’ADULTO, DI UNA GUIDA E UN SOSTEGNO.
L’ADULTO È CONSAPEVOLE DI QUESTO, MA COME SI PONE
DI FRONTE A QUESTO?
COMPLESSITÀ
E’ IMPORTANTE CAPIRE CHE COSA SIGNIFICHI A LIVELLO
NEUROSCIENTIFICO LA PAROLA “COMPLESSITÀ”. LA
TRADUCIAMO GROSSOLANAMENTE COME PLASTICITÀ
NEURALE. ALL’INIZIO DELLA VITA LA CELLULA DEL
CERVELLO, IL NEURONE, POSSIEDE LEGAMI ANCORA
ASPECIFICI, TUTTI DA COSTRUIRE, CON LE ALTRE CELLULE E
QUESTO SI TRADUCE, NELLA PRATICA, NELLA POSSIBILITÀ DI
COSTRUIRE QUALSIASI DISPOSIZIONE O ABILITÀ.
ARGILLA DA MODELLARE
POTREMMO PARAGONARE LA SUA MENTE A UN BLOCCO DI
ARGILLA DA MODELLARE. ESSA SI STRUTTURA SULLA BASE
DELLE STIMOLAZIONI CHE RICEVE E, SOPRATTUTTO, A
CAUSA DELLA FORTE TENDENZA ALLA SENSORIALITÀ E
ALL’ESPLORAZIONE, SI ARRICCHISCE DELLE PICCOLE
ESPERIENZE PRATICHE DI OGNI GIORNO, CHE DIVENGONO
LE COLONNE SULLE QUALI COSTRUIRE NUOVI, ULTERIORI
ESPERIENZE, DISPOSIZIONI, MOTIVAZIONI.
L’ECONOMIA MENTALE…
A QUESTO PUNTO LA DOMANDA D’OBBLIGO È QUESTA:
“CHE COSA FACCIAMO NOI ADULTI CON QUEST’ARGILLA”?
LA PRIMA QUESTIONE È LA SEGUENTE: SIAMO NOI IN
GRADO (E, SE SÌ, FINO A CHE PUNTO) DI RICONOSCERE E
LEGITTIMARE TALE COMPLESSITÀ? LA RISPOSTA È DIFFICILE,
TUTTAVIA CONTINUIAMO A RISPONDERE PER BOCCA DELLA
NEUROPSICOLOGIA. DI FRONTE AL BAMBINO, “ENERGIA
POTENZIALE ALLO STATO PURO”, ECCO L’ADULTO.
ENERGIE POTENZIALE VS ENERGIA DI CONSERVAZIONE
IL CERVELLO DELL’ADULTO, A DIFFERENZA DEL BAMBINO, È UN
ORGANO ALTAMENTE SPECIALIZZATO, CHE HA GIÀ SALDATO E
MODELLATO LE PROPRIE SINAPSI ED È MOLTO MENO PROPENSO, PER
OVVIE RAGIONI EVOLUTIVE, AL CAMBIAMENTO. LE STRUTTURE
PSICOLOGICHE CON LO SCORRERE DEGLI ANNI SI IRRIGIDISCONO E DI
CONSEGUENZA, LA LETTURA DELLA REALTÀ È MENO FLESSIBILE.
PREVALE LA COMPARTIMENTAZIONE E L’ORGANIZZAZIONE SULLA
CURIOSITÀ E LA SPERIMENTAZIONE. LA MENTE SI “SETTORIALIZZA”.
LA TEORIA DELL’ECONOMIA MENTALE
QUESTA EVOLUZIONE DEL CERVELLO ADULTO CI PERMETTE
DI CAPIRE MEGLIO LA TEORIA DELL’ «ECONOMIA
MENTALE». DI FRONTE AI MOLTEPLICI STIMOLI DELLA
REALTÀ, LA MENTE È COSTRETTA A PORRE UN FILTRO, PER
NON SOVRACCARICARSI DI MATERIALE. COSÌ LE
INFORMAZIONI PERTINENTI CON QUELLE IN MEMORIA
VENGONO TRATTENUTE, MENTRE LE ALTRE VENGONO
ELIMINATE.
LE CONSEGUENZE
L’ADULTO TENDE DUNQUE PER RAGIONI NEUROLOGICHE E
NEUROPSICOLOGICHE A “SPECIALIZZARSI” IN ALCUNI SETTORI
ELIMINANDONE ALTRI. IL SUO FOCUS ATTENTIVO SI RIVOLGE AD
ALCUNI ASPETTI DELLA REALTÀ, MENTRE TUTTO IL RESTO VIENE
MESSO DA PARTE”. DAL PUNTO DI VISTA EVOLUZIONISTICO
TUTTO QUESTO È COMPRENSIBILE IN QUANTO SPECIALIZZARSI
EQUIVALE A SOPRAVVIVERE.
MA QUALI SONO LE RIPERCUSSIONI DAL PUNTO DI VISTA
PEDAGOGICO?
L’ELEFANTE NELLA CRISTALLERIA
DA UNA PARTE, IL BAMBINO: APERTO, CURIOSO, SPERIMENTATORE,
CHE GUARDA A TUTTO CAMPO, CHE “PRENDE TUTTO”, CHE INVESTE E
HA IL CORAGGIO DI “DILAPIDARE”. DALL’ALTRA PARTE L’ADULTO,
RIGIDO, SPECIALIZZATO, CHE GUARDA DI FRONTE A SÉ, CHE “PRENDE
QUELLO CHE GLI SERVE”, CHE DEVE “ECONOMIZZARE”. LO SCONTRO È
INEVITABILE; MARIA MONTESSORI DESCRIVE RIPETUTAMENTE LE
DIFFICOLTÀ DELL’ADULTO NELL’ «ACCOGLIERE LE NECESSITÀ DEL
BAMBINO». IL GENITORE CADE SPESSO NELLA “TRAPPOLA” DI
IDENTIFICARE LE ESIGENZE DEL BAMBINO CON LE PROPRIE.
BUSSOLE O MAPPE
LA MENTE INFANTILE È UN MONDO MOLTIFORME, COMPLESSO,
VARIEGATO. IN ESSO PRENDONO VITA, IN FORMA EMBRIONALE,
MOLTEPLICI TENDENZA, MOTIVAZIONI, ESIGENZE, CURIOSITÀ, CHE EGLI
SPERIMENTA IN MOLTO MODI, SPESSO IN MANIERA CONFUSA,
DISORDINATA E DISORGANIZZATA.
CI CHIEDIAMO DI NUOVO: COME DOBBIAMO PORCI DI FRONTE A LUI?
SPIANARGLI LA REALTÀ MOSTRANDOGLI CHE LE SOLUZIONI MIGLIORI
SONO LE NOSTRE SOLUZIONI? OPPURE PROPORRE DIVERSE VIE,
DIVERSE STRADE DA SEGUIRE AFFIANCANDOLO DURANTE LA RICERCA?
DOBBIAMO ESSERE “MAPPA” DEL BAMBINO O “BUSSOLA”?
UN NUOVO PERICOLO PER L’AUTONOMIA
IL BAMBINO È PER DEFINIZIONE “AL CENTRO DELL’ATTENZIONE”.
QUESTO CONTRIBUISCE A FARCI SENTIRE “ONNIPOTENTI” E A
FAR NASCERE IN NOI PENSIERI DEL TIPO: “FACCIO TANTO PER
TE, FARAI TANTO PER ME”, OPPURE “SO IO COSA È MEGLIO PER
TE” O ANCORA, IN MANIERA PIÙ SUBDOLA E MENO COSCIENTE,
PROIETTIAMO IN LUI SIGNIFICATI O IDEALI CHE SONO
SOPRATTUTTO NOSTRI E DI CUI SPESSO NON ABBIAMO PIENA
CONSAPEVOLEZZA.
IL BAMBINO CHE VOLEVA FARE IL MARINAIO
A VOLTE LO SCONTRO TRA BAMBINO E ADULTO ALTRO NON
È CHE LA NUOVA “MESSA IN SCENA” DI UN ATTO GIÀ
CONSUMATOSI MOLTO TEMPO PRIMA, QUELLO TRA IL
BAMBINO (CHE ORA È L’ADULTO) E IL SUO GENITORE.
QUESTA FAMOSA VICENDA NARRATA DURANTE UN
COLLOQUIO PSICOANALITICO NE È CHIARO ESEMPIO.
OSTAGGI DELL’ “IDEALE”
M. MONTESSORI SI FA INTERPRETE IN CAMPO PEDAGOGICO DI UNA
IMPORTANTE TEMATICA CHE SAREBBE STATA NEGLI ANNI
APPROFONDITA DALLA PSICOANALISI. SI TRATTA DELLA REALTÀ CHE
VIENE PRESENTATA AL BAMBINO, SOTTO VARIE FORME. UNA REALTÀ
IDEALE, DA SOGNO, CHE ESPRIME ASSIEME L’IDEALE GENITORIALE E IL
COMPLESSO DEI SUOI DESIDERI E BISOGNI, UNA REALTÀ POSTICCIA E
FAVOLISTICA IN CUI TUTTO È PERFETTO E CHE VIENE UTILIZZATA PER
INTRATTENERE IL BAMBINO. UN GENITORE CHE CERCA A TUTTI I COSTI
DI APPARIRE PERFETTO DI FRONTE A UN BAMBINO CHE, PER SUA
NATURA, È COMUNQUE PRONTO A IDEALIZZARLO.
QUALI IMPLICAZIONI?
LE IMPLICAZIONI DI UN TALE ATTEGGIAMENTO RIPETUTO,
CHE OFFRE AL BAMBINO LA VISIONE DI UN MONDO
PERFETTO DA RINCORRERE E DA IMITARE, PUÒ AVERE LA
SPIACEVOLE CONSEGUENZA DI PALESARE UN PROFONDO
SENSO DI INADEGUATEZZA RIFERITO ALLE SUA QUALITÀ,
UMANE, MORALI, PSICHICHE, (PERSINO CORPOREE!).
UN MONDO “DA FAVOLA”
IN PIÙ, LA VISIONE RIPETUTA DI UN MONDO “DA FAVOLA” IN
UN’EPOCA IN CUI IL BAMBINO FA ANCORA DIFFICOLTÀ A SCINDERE
REALTÀ E FANTASIA, PUÒ FAR EMERGERE NEL CORSO DEGLI ANNI
UNA INSODDISFAZIONE CRESCENTE. IL BAMBINO INIZIA A
PARAGONARE LA REALTÀ “COM’È” E COME “DOVREBBE ESSERE” E
RINCORRE IDEALI DELL’IO E DELLA STESSA REALTÀ SENZA MAI
RAGGIUNGERLI, COL RISCHIO DI UNA PERENNE INSODDISFAZIONE
E DI UN COSTANTE STATUS DI “OSTAGGIO DEI PROPRI DESIDERI”
LA “RICETTA” DI MARIA MONTESSORI
LA MONTESSORI, BEN COSCIENTE DI QUESTO TIPO DI
PROBLEMA, ANTICIPANDO LE INTUIZIONI PSICOANALITICHE
RICHIAMA A UNA DOPPIA NECESSITÀ: QUELLA DI EVITARE
LE “FAVOLE INVEROSIMILI” NELLA PRIMISSIMA FASE DELLA
VITA E DI ESALTARE LA REALTÀ, LA NATURA NEI SUOI
MERAVIGLIOSI ASPETTI E NELLE SUE INFINITE
MANIFESTAZIONI DI BELLEZZA.
NASCONO COSÌ LE FAVOLE COSMICHE.
BASTA “ADULTI PERFETTI”
LA PROPOSTA DI MARIA MONTESSORI INVESTE ANCHE L’ADULTO, TROPPO
SPESSO OCCUPATO A PRESENTARSI AL BAMBINO COME “DEPOSITARIO DI TUTTE
LE CONOSCENZE E LE VIRTÙ”. E’ IMPORTANTE CHE L’ADULTO SI PRESENTI COME
INTERLOCUTORE DEL BAMBINO, “ALLA PARI” (LA MONTESSORI PARLA
ADDIRITTURA DI “SERVITORE” DEL BAMBINO).
UN ADULTO RAGIONEVOLE, FALLIBILE, COSCIENTE DI TALE FALLIBILITÀ, PRONTO
A IRONIZZARE ANCHE SU SÉ STESSO E I PROPRI LIMITI. UN ADULTO PRONTO A
RACCONTARE E A MOSTRARE AL BAMBINO GLI SPLENDORI DELLA REALTÀ,
SENZA “DROGARLO” DI IMMAGINI POSTICCE, FAVOLE, SOSPIRI E DESIDERI,
STORIE INVEROSIMILI E SPLENDIDI MONDI DI FANTASIA.
UNA REALTÀ CHE STRUMENTALIZZA
IL MONDO DI OGGI SEMBRA IMPOSTATO, AL DI LÀ DI QUALCHE
IPOCRITA AFFERMAZIONE, AD AGIRE NEL MODO ESATTAMENTE
CONTRARIO; RELEGANDO (E DELEGANDO) TUTTO ALLA SCUOLA E
GIUNGENDO PURE AD ATTACCARLA E “SQUALIFICARLA”, CREA
ATTRAVERSO I MEDIA E LE PUBBLICITÀ A GRAPPOLO INFINITI DESIDERI
NEI BAMBINI. LA TV CONDUCE A UN MONDO DI PLASTICA E A UN
FAVOLISMO POSTICCIO CHE PORTA IL BAMBINO A SMARRIRE LA
DIMENSIONE DEL SÉ E DELLA REALTÀ E A DESIDERARE SEMPRE
“QUALCOS’ALTRO”. LA REALTÀ ANZICHÉ OCCASIONE DIVIENE PRIGIONE.
SOS AUTOPERFEZIONAMENTO
AL BAMBINO CHE PUÒ CONTARE POCO SULLA PRESENZA
DEL GENITORE “SERVITORE” PERCHÉ LAVORA, CHE RICEVE
DALLO STESSO SOPRATTUTTO “NO” PERCHÉ È STANCO, CHE
RIMANE OSTAGGIO DELLA REALTÀ POSTICCIA TELEVISIVA
PER MOLTO TEMPO, CHE VIENE ASSECONDATO NEI SUOI
DESIDERI PIÙ “BASSI” E MORTIFICATO IN QUELLI PIÙ
NOBILI, CHE IMPARA A SMINUIRSI E A SVALUTARSI, NON
RESTA MOLTO SPAZIO PER L’AUTOPERFEZIONAMENTO.
LE REALTÀ DROGANTI
A QUESTO PUNTO È CHIARO AL BAMBINO CHE NON “PUÒ
FARE DA SÉ” E CHE TUTTO PARE OSTEGGIARE LA SUA
AUTONOMIA E IL SUO “ESSERE NEL MONDO”, NON RESTA
CHE CEDERE A QUESTA REALTÀ ALLUCINATORIA E GODERNE
I FRUTTI AVVELENATI …
LA NOSTRA “MISSIONE”
IN UN QUADRO EDUCATIVO CHE DIVENTA ASSIEME PIENO
DI POTENZIALITÀ E DRAMMATICO E PERICOLOSO, IL
COMPITO EDUCATIVO DIVENTA UNA VERA E PROPRIA
“MISSIONE”.
RECEPIRE I PRESUPPOSTI DELLA MIGLIORE PEDAGOGIA È
UN OBBLIGO; LA SERENITÀ E LO SVILUPPO PIENO DEI
NOSTRI FIGLI DIPENDE DA TUTTO QUESTO.
VALE ANCHE PER NOI GENITORI …
UN CAPO QUALUNQUE FA SÌ CHE GLI ALTRI PENSINO CHE
IL CAPO SIA STRAORDINARIO.
UN CAPO STRAORDINARIO FA SÌ CHE GLI ALTRI PENSINO
CHE LORO STESSI SONO STRAORDINARI.
(HAGERTY)
QUALCHE DOMANDA “DI RIFLESSIONE”
QUANDO IL BAMBINO FA QUALCOSA CHE NON DOVREBBE,
CHE TECNICA ADOTTATE PER CORREGGERLO? LO LASCIATE
FARE LIBERAMENTE, LO SGRIDATE, LO AVVERTITE?
SE AVETE RISPOSTO “LO AVVERTITE”, CHE FORMA ASSUME
TALE AVVERTIMENTO? E’ NEUTRO? E’ MINACCIOSO? E’
BLANDO?
“DIRE DI NO DICENDO DI SÌ”. PROVATE A SPIEGARE QUESTA
AFFERMAZIONE PARADOSSO …
QUANTO SPAZIO HA PER PARLARE IL BAMBINO NEL
CORSO DEI VOSTRI RIMPROVERI?
PER QUANTO A LUNGO RIUSCITE AD ASCOLTARE I
VOSTRI FIGLI PRIMA DI SENTIRE IL BISOGNO DI
INTERVENIRE NELLA CONVERSAZIONE (SENZA CHE VI
VENGA RICHIESTO?)
SU 10 CONVERSAZIONI CON I VOSTRI FIGLI, QUANTE
SONO IMPRONTATE A PRESCRIVERE CIÒ CHE DEVE O
NON DEVE FARE E QUANTE SONO DEDICATE A UN
SEMPLICE E LIBERO COLLOQUIO?
IL BAMBINO, COME DA OPINIONE UNANIME DEGLI
PSICOPEDAGOGISTI, UTILIZZA LA SENSORIALITÀ COME
STRUMENTO FONDAMENTALE PER CONOSCERE IL
MONDO. CHE COSA FATE PER STIMOLARE CIASCUNO DEI
5 SENSI DEL BAMBINO?
QUANTE DELLE DOMANDE CHE RIVOLGETE AL
BAMBINO SONO EFFETTIVAMENTE DOMANDE E
QUANTE SONO INVECE ORDINI MASCHERATI?
VOSTRO FIGLIO HA GIOCATO PER APPENA DUE MINUTI
CON I REGALI DI NATALE, CHE VI SONO COSTATI CARISSIMI.
ORA STA GIOCANDO CON LA SCATOLA DEI REGALI E CON LA
CARTA DI IMBALLAGGIO. VI È GIÀ SUCCESSO? CHE COSA
AVETE PENSATO?
QUALE PENSATE SIA L’IMPATTO DI UNA ESPOSIZIONE
PROLUNGATA ALLA TV E AI VIDEOGIOCHI SUL BAMBINO. VI
SENTITE COERENTI CON CIÒ CHE PENSATE?
VOSTRO FIGLIO SI STA VESTENDO DA SOLO,LENTAMENTE MA FA DIFFICOLTÀ E VOI AVETE PAURADI FARE TARDI. COSA FATE?
VOSTRO FIGLIO STA PROVANDO AD ALLACCIARSI LESCARPE DA SOLO, DOPO AVER IMPARATO DA POCO,MA È IN LEGGERA DIFFICOLTÀ. CHE COSA FATE?
STATE PASSEGGIANDO; VOSTRO FIGLIO TENDE AFERMARSI SPESSO, INCURIOSITO DA OGGETTIAPPARENTEMENTE DI POCO CONTO. CHE COSA FATE?
BIBLIOGRAFIAM. MONTESSORI, IL BAMBINO IN FAMIGLIA, GARZANTI EDITORE
M. MONTESSORI, LA SCOPERTA DEL BAMBINO, GARZANTI EDITORE
M. MONTESSORI, L’ AUTOEDUCAZIONE, GARZANTI EDITORE
TERRY MALLOY, MONTESSORI E IL VOSTRO BAMBINO, UN MANUALE PER I GENITORI, EDIZIONI OPERA
NAZIONALE MONTESSORI
KONRAD LORENZ, L'ANELLO DI RE SALOMONE, ADELPHI EDITORE
JOHN BOWLBY, ATTACCAMENTO E PERDITA 3, BOLLATI BORINGHIERI EDITORE
AINSWORTH, M., BLEHAR, M., WATERS, E., & WALL, S. (1978). “PATTERNS OF ATTACHMENT”.
HILLSDALE, NJ: ERLBAUM.
FREUD, OPERE, BOLLATI BORINGHIERI EDITORE
LEON FESTINGER, TEORIA DELLA DISSONANZA COGNITIVA, FRANCO ANGELI EDITORE
L. BENEDETTO, IL PARENT TRAINING: COUNSELING E FORMAZIONE PER GENITORI, CAROCCI EDITORE
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