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La identidad del docente y
del estudiante: el papel de los incidentes y el auto-diálogo en su
construcción
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www.carlesmonereo.me
Carles MonereoUniversitat Autònoma de Barcelona
V CONGRESO DE EDUCACIÓN
1 Construyendo una identidad: Análisis de casos.
2 Mecanismos de cambio: Auto-diálogo, posiciones
e incidentes.
5 Reflexiones finales: Re-pensar la formación.
ÍNDICE
3 Los obstáculos: Lo que cuesta cambiar.
Modelos de formación: para una transformación
Integral. 4
ANTECEDENTES
Finaliza Grado de
Historia
Escuela de
Primaria
Cambia de
ciudad por novio
Separación
Centro de
Secundaria
Primer día
de clase
Marta
Su hermano mayor,
Enrique,
tiene gran influencia
sobre ella
En casa se
discute mucho
de política
Pone todo en cuestión y
le encanta debatirVino de otro país
hace 3 años
(padre)
Primer día
de claseElena
Una profesora la
suspendió por
respondona
Pronto descubrió
que memorizando
le iba bien
Es un fan de las
Series USA
“Estudia” el día
antes y le
funciona
Quiere estudiar computación y
no le interesa nada másSiempre ha ido a
ese colegio
Primer día
de clase
José
Mi primera clase en enseñanza media. Aquí ya no se trata
de “aprender jugando”, deberán pasar la prueba de
conocimientos del Gobierno…¡Y luego dicen que hay que
enseñar competencias!...Pero como nos repetía Garrido “no
se trata de formar historiadores, sino ciudadanos que
utilicen la historia para comprender mejor lo que ocurre a su
alrededor”….¡qué les resulte útil Marta! ¡que le encuentren
sentido!
Se trata de eliminar la dichosa preguntita: “¡profesora y esto
de la historia para qué sirve!”
MARTA, Profesora
EL DIA ANTES
Esta profesora creo que es nueva, ¡espero que
no sea de esas que quieren que “pensemos”….
¡Qué hay que pensar si son cosas que pasaron
hace siglos!...¡a quien le importan!
A mi se me da bien estudiar fechas, personajes,
sucesos: anotar, repetir ocho veces, volverlo a
escribir y de vez en cuando volverlo a repetir…¡El
método José no falla!....Igual podría ir a uno de
esos concurso de la tele…
JOSÉ, Alumno
El año pasado lo que más me gustó fueron esas películas de romanos.
Aprendí que los más civilizados tienden a relajarse y son derrotados
por los menos cultos pero más fuertes, como les ocurrió a los griegos.
Enrique siempre dice que “la historia la escriben los vencedores”. Lo
busqué en Internet y es una frase anónima, pero encontré otra frase de un
tal Galeano que decía que si la historia la escriben los que ganan debe
haber otra historia, la de los que pierden, entonces ¿Cuál será la
verdadera?
ELENA, Alumna
-2
-1
0
+1
+2
Tiempo
Impacto
5’ 7’ 12’ 15’ 55’
Hace una propuesta
sobre la “otra historia”
E
Dice que
lo prefiere
E(Eso les
gustará)
No examen
M
22’ 25’ 40’ 45’
(Buff, son
mayores) Explica
programa
M
(¡Revolución
Francesa, ahora!)
E
(¡Tendremos
que pensar!)
Pregunta
J Protesta
airadamente
J
No va a permitir esa actitud
(pero algo de razón tiene)
Ofrece opciones
M
(¡Ah, un trabajo!)
Agradece flexibilidad
J
PRIMER DIA DE CLASE, LO QUE PIENSA PROFE Y EL ALUMNOInteracciones durante el primer día de clase
Pensar y aprender = auto-dialogar
Pensar es dialogar con una multiplicidad de voces.
El aprendizaje se produce en la interacción entre el diálogo
público y privado. El auto-diálogo es, en todo caso,
decisivo.
Las voces con las que dialogamos son cruciales para la
calidad del aprendizaje.
Ese auto-diálogo puede ser más monológico-autoritario o
dialógico-persuasivo.
A través de este diálogo nos “posicionamos”, adoptando
distintas versiones del nosotros mismos.
Identidad = posicionarse
Cada una de esas posiciones tiene su propia voz que
interpreta lo que ocurre, expresa sentimientos y toma
decisiones sobre cómo actuar.
Esas distintas posiciones pueden ser más o menos
coherentes/contradictorias y conscientes.
Profesor: experto, comunicador, tutor, evaluador,
investigador, juez, colega, …
Alumno: receptor, estudioso, compañero, evaluado, fan, …
Ese repertorio de posiciones define la identidad de cada
uno en un contexto determinado; es pues dinámica.
Dinámica de posiciones de Marta (H. Hermans)
EXTERNAS
INTERNAS
1
Posiciones Internas (yo)
1: Profesora de Primaria
2: Formadora de
ciudadanos
Posiciones externas
(otros-en-mi)
A: José (memorizar,
computación)
B. Elena (debatir,
reflexionar)
C: Pruebas del gobierno
2
Conflicto
Consenso
A
CB
Los incidentes como motor de cambio
No
desequilibrio
Desequilibrio
emocional
Usual o esperado
Sorprendente o
inesperado
Rutina
Evento (+/-)
Conflicto
Incidente Crítico
Expectativa
ImpactoSuceso destacado, acotado en el tiempo y en el espacio, que se
produce de manera imprevista. Es CRÍTICO cuando supera un
determinado umbral emocional que pone en crisis o desestabilizar
la propia identidad.
No-universitaria Universidad
Organización 5- Tiempo7- Espacio
Motivación 2- Sentido 2- Sentido
Normas 1- Disciplina 4- Plagio
Conflictos 6- Acoso 7- Denuncias
Métodos 5- TIC 6- Participación
Evaluación 4- Competencias 1- Revisión
exámenes
Contenidos 3- Comprensión/
Claridad3- Selección
¿Cuáles son los principales incidentes en las aulas?
MIEDO A “SALTAR SIN RED”
Coste emocional del cambio; situación de vulnerabilidad cuando pretendes ser
otro tipo de docente, otro tipo de aprendiz.
FALTA UNA CULTURA DOCENTE Y DISCENTE
Sistemas de acogida y socialización: significado y sentido de ser docente, de
ser alumno; trabajo en equipo; falta de una enseñanza basada en evidencias.
SOMOS OBJETIVISTAS
Concepciones muy tempranas y arraigadas, basadas en epistemológicas
objetivistas y enfoques centrados en la existencia de una verdad única.
FALTA DE INCENTIVOS
¿Cambiar para qué?: ser reconocido, promocionado, acreditado, aprender,….
FORMACIÓN INADECUADA
Basada en adquirir conocimientos (sobre todo conceptuales o técnicos), y en
menor medida en competencias, pero no en un cambio identitario.
¿Cuáles son los principales obstáculos para el cambio?
Adquisición
ConocimientoSolución
Incidentes
Transmisión
Implicación
emocionalCo - Construcción
Distancia
emocional
Intercambio
buenas prácticas
Incidentes inducidos
Incidentes dramatizadosAnálisis
propia práctica
Instrucción
DirectaResolución
Casos
Modelado
Incidentes compartidosDescubrimiento
Negociación
dialogada
Proyecto
Innovación
Modelo
Formativo
Modalidades Programa Significado
Formar
Enfoque
instruccional
Adquirir
conocimientos
para aplicarlos
Pre-constructivo Cerrado Reproducir Instrucción directa
Re-constructivo Abierto Descubrimiento
Co-constructivo Negociado Negociar Diálogo/Apropiación
Adquirir
competencias
para solucionar
problemas
Adquirir nuevas
posiciones para
ajustarse a la
clase
Práctica autónoma
Práctica guiada
Observar prácticas Cerrado Modelar Intercambio
Conflictuar
Proyectos(Portfolios)
Ceder el control
Adaptado
Abierto
Teoría de la
práctica
IC compartidos
IC dramatizados
Cerrado
Semi-abierto
Semi-abierto
Compartir
representaciones
Experimentar
posiciones
Análisis prácticas(Microteaching)
Informes compartiros
IC inducidosAfrontar Incidentes
Clases simuladas
Conflictuar I-P
Modelos de formación docente (y discente)
Podría llegar
a ocurrirme
Me está
ocurriendo a
mi
Le ocurrió a
alguien
cercano
Me ocurrió a
mi
- +INTENSIDAD DEL IMPACTO EMOCIONAL
Le ocurrió a
alguien real
Caso
teórico
Caso
real
Caso
próximo
Caso
personal
Caso
vivencial
Impacto emocional presencial
Muestra
- Profesor/a voluntario
- 5 alumnos rendimiento
alto
- 5 alumnos rendimiento
bajo
Posibles
Incidentes
ANÁLISIS CONJUNTO
CON EL FORMADOR
Procedimiento
informes independientes
- 1 Google Docs semanal
- Marcha y clima de la
clase
- Incidentes Críticos
Informes compartidos
- Reacción frente a
los informes del otro
-Conclusiones ante
la reacción del otro
Incidentes Compartidos
Encuesta sobre IC
- Concepciones E-A
- Estrategias E-A
- Sentimientos E-A
- Incidentes Críticos
en el pasado
Preparación
de una clase
ANÁLISIS DE LOS
INCIDENTES (PANIC)
Incidentes Auto-dramatizados
Incidentes
Alumnos
Incidente: Piercing
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2. INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO
Sobre qué intervenir Cómo intervenir Indicadores de cambio
Actor ……:
1.3 Actores que intervinieron en el IC
Actor …… :
Concepciones
sobre el IC
Sentimientos
asociados al IC
Estrategias
frente el IC
1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL INCIDENTE
1.1. Antecedentes
1.2. Descripción del IC
PANIC: Pauta para analizar incidentes críticos
Deberíamos partir de los incidentes que con mayor frecuencia
deben afrontar los docentes y los alumnos para decidir que
conocimientos, estrategias y competencias enseñar.
Sería imprescindible garantizar el impacto emocional de la
formación, de manera que comprometa personalmente a los
participantes y les obliguen a “posicionarse”.
Promover medidas institucionales relativas a la socialización
“profesional”, a apoyar las innovaciones e incentivar a aquellos
que se comprometen con una educación de calidad.
La formación debería tener por misión introducir nuevas
posiciones y voces para promover un auto-diálogo “persuasivo”
en la mente de las personas, capaz de re-construir su identidad.
Reflexiones finales
“Cuando pensamos, nos hablamos, y decidir con
quién dialogas en tu mente es una cuestión
trascendental” (Inspirado en M. Bakhtin, J. Wertsch, H. Hermans)
“El docente competente, como un actor o una actriz, se versiona
a sí mismo para impactar en las concepciones, estrategias y
sentimientos de su auditorio, los alumnos”
(Inspirado en Seymour B. Sarason, profesor emérito, Universidad de Yale)
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Carles MonereoUniversitat Autònoma de Barcelona
V CONGRESO DE EDUCACIÓN
¡Gracias por su atención!
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