la enseñanza universitaria en tiempos de cambio. las tics, los créditos europeos y la innovación...
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La enseñanza universitaria en tiempos
de cambio.Las TICs, los créditos
europeos y la innovación educativa
Manuel Area MoreiraUniversidad de La Laguna
S. XVI
Aula Fray Luis de León (Univ. Salamanca)
Libros, Lectio y Cartapacios
Aula Universidad de La Laguna
Cinco siglos con el mismométodo didáctico
S. XXI
Es urgente innovar nuestro modelo pedagógico universitario:
¿por qué y para qué?
¿qué debemos cambiar y qué modelo educativo
queremos?
¿Qúe papel tienen las TIC este proceso?
Rasgos del conocimiento actual:(acelerado aumento,
fragmentación y relativismo de la información)
La exigencia y búsqueda de la calidad educativa
en universidades de masas
La integración y uso pedagógico
de las nuevas tecnologías en la docencia universitaria
La convergencia europea y la implantación
de los ECTS
La encrucijada del siglo XXI: algunas claves para la innovación
de la enseñanza universitaria
Lo que queremos cambiar: el modelo decimonónico de docencia
El profesor como mero transmisor del saber: la clase magistral El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información El manual de estudio y los apuntes como únicas fuentes de conocimiento
El aula tradicional como único espacio de aprendizajeEl examen como evaluación final y única
La biblioteca como almacén de consulta de manuales de estudio y espacio de preparación de exámenes
Hacia dónde queremos ir: un modelo activo y constructivista del
conocimiento► La complejidad de la actividad docente: nuevos roles para el profesor► El alumno como protagonista del proceso de aprendizaje: aprender a buscar y construir el conocimiento► La elaboración y consulta de materiales didácticos variados a través de la WWW► La reorganización del tiempo y el espacio de enseñanza: hacia un modelo de docencia semipresencial► La evaluación continua de las actividades del alumnado La biblioteca como centro de recursos de apoyo a la docencia y el aprendizaje►
Lo que queremos cambiar:
El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información
DESARROLLO EN EL ALUMNADO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS, ACTITUDINALES Y
SOCIALES
Hacia dónde queremos ir: un modelo activo y constructivista del conocimiento
Aprender a través de la actividad reflexiva
Aprender en equipo, a través de la colaboración
Aprender a buscar la información, analizarla y reconstruirla
Aprender a expresarse y comunicar las ideas
Discursos abiertos
Clases problematizantes Actividades colaborativas
Resolución de problemas reales
Tener en cuenta las dimensiones éticas del conocimiento
Tener en cuenta las dimensiones emocionales del aprendizaje
Un modelo de enseñanza abierto y constructivista se caracteriza por
Implicaciones para el trabajo del alumnado
Mayor autodisciplina organizativay trabajo en equipo
Dominar las habilidades de búsquedade información en distintos medios:
Internet, bases datos digitales, libros, revistas, …
Más tiempo de trabajo fuera del aula sin la supervisación directa del profesor
Menos memorismo y más resolución actividades,de casos y problemas prácticos
Implicaciones para el trabajo docente
Mayor planificacióndidáctica de la asignatura
Creación de materiales didácticosdistribuidos a través de www
Más tiempo en tutorización individual del alumno
Utilización una gama variada de técnicasDIDÁCTICAS: exposición magistral, seminarios,
debates, estudios de caso, etc.
Evaluación continua de actividadesdel alumnado
La reorganización del tiempo y el espacio de enseñanza: hacia un modelo de docencia semipresencial
MULTIPLES ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE
aulas virtuales
aulas tradicionales
seminarios de trabajo
bibliotecas/CRAI
cualquier espacio del campus
HORARIOS ACADÉMICOS FLEXIBLESTECNOLOGÍA W
IFI
TICs y ECTSTICs y ECTS¿una oportunidad para ¿una oportunidad para
innovar la docencia innovar la docencia universitaria?universitaria?
ECTS European Credit Transfer System
ECTS y TICs: nuevos retos para innovación docente
ECTS o créditos europeos:
nueva distribución del TIEMPO de docencia y aprendizaje
más flexibilidad y autonomía al alumnado
más peso de los materiales didácticos
Las TICs utilizadas en un modelo semipresencial de enseñanza se adaptan y son coherentes con el modelo ECTS
Un poco de escepticismo...
las guías docentes de los ECTS como planificación tecnocrática de la
enseñanza
este modelo conduce a la implantación de los ECTS como
meros cambios epidérmicos de la organización académica:
horarios menos cargados, aulas de diverso tipo, muchas actividades,...
Los ECTS son una oportunidad para la mejora de la calidad educativa,
no la solución
Los “créditos europeos” debiera ser un pretexto coyuntural
Lo relevante es mantener una actitud constante para la innovación docente (y hoy, pasa por innovar también con TICs)
Cebrián, Manuel (Coord.)
ENSEÑANZA VIRTUAL PARA LA INNOVACIÓN UNIVERSITARIA
Edt. NARCEA, Madrid, 2003
A.García-Valcárcel (coord)
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Edt. La Muralla, Madrid, 2001
Hanna, D. E.LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA EN LA ERA DIGITAL . ¿ES ÉSTA LA UNIVERSIDAD QUE QUEREMOS?
Octaedro, Barcelona, 2002
Barajas, M. (Coord.): LA TECNOLOGÍAEDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Madrid, McGraw-Hill, 2003
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