la construcción de la identidad profesional
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LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL OFICIO DE DOCENTE: HISTORIA Y DESAFÍOS ACTUALES
Emilio Tenti FanfaniIIPE/UNESCO, Sede Regional Buenos Aires
Agosto 2009
CARACTERISTICAS DEL OFICIO DE DOCENTE
• Tiene una larga historia (y la historia pesa en las subjetividades)
• Es masivo y tiende al crecimiento• Pero se diversifica y diferencia con el
correr del tiempo• En muchos casos cambia su posición
relativa en el conjunto de los empleos u ocupaciones modernas
• Dada su trascendencia social es afectado por una serie de acontecimientos o factores de orden interno y externo, es decir social.
Los pilares del estado educador
• Valores más allá de toda discusión• La escuela espacio sagrado• El magisterio como vocación• Integración entre socialización y
autonomía• Ajuste relativo entre los títulos y los
puestos
La construcción social de un oficio
• Un oficio particular (masividad, historia,diversificación, crecimiento, etc.)
• es un servicio personal: inversión total, trabajo concreto
• es cada vez más colectivo
• le cambian radicalmente los problemas
La tensión vocación/profesión
Figuras típicas
a) Docente misionero/apóstol/sacerdote
b) Docente profesional– Es constitutiva y contemporánea
c) Docente trabajador/funcionario/militante– Existen en el imaginario y construyen realidad
Desafíos actuales
Nuevos tiempos y nuevos desafíos
• UN INDICADOR SINTÉTICO DEL MALESTAR DOCENTE– Sólo 35% (México), 45% (Argentina) y 53%
(Brasil) aspiran a seguir trabajando como docentes en el aula
10 criterios de política de formación continua
1. Primero los problemas, después las soluciones2. Integrar formación inicial y formación
permanente3. Estrategias sistémicas e integrales4. Valorizar el saber práctico de los profesores5. Movilizar los mejores recursos del país6. Evitar la tentación disciplinaria7. Enseñar a enseñar enseñando8. Apuntar al docente como colectivo situado9. Integrar NTIC y experiencias presenciales10. Articular formación y sistemas de apoyo
permanente
Discutir la vocación
Tres dimensiones
1. Innatismo (de lo sagrado a lo profano)
• Familiar docente - Brasil 62%, México 58%, Argentina 43%
• Padre o madre docente - Brasil 16%; México18% (menores de 30 años
37% !!), Argentina 22%
2. Desinterés, pasión, sacrificio
• Participación en el ingreso familiar- Brasil para 1 de cada 5 docentes el ingreso como
docente representa 30% o menos del ingreso familiar (Igual que en México). Argentina 1 de cada 4
• No es jefe de hogar– Brasil 61%, México 43%, Argentina 65%
• Las expectativas sociales- Los medios de comunicación y el docente ideal- El discurso de los “profetas”
(Georges Steiner. Lecciones de Maestros)
Discutir la vocación (cont.)
3. Compromiso ético moral
- Dimensión típica en el campo de los servicios personales
- Educación como derecho - Cuidado y respeto con el otro
INNATISMO/DESINTERÉS/COMPROMISO ÉTICO: BALANCE
Discutir la vocación (cont.)
Cuatro componentes
1. Conocimiento complejo (tensiones)
Brasil– 87% tiene título docente (igual en primaria que en
secundaria)– 6% universitario no docente– 18% estudia carrera de dos o mas años (21% en
primaria, 11% en secundaria)– 5% sin título
52% accede al trabajo antes de graduarse (20% a los 6 meses de graduado)
Discutir la profesión
1. Conocimiento complejo (tensiones)
México
– 75% tiene título docente (82% en primaria y 57% en secundaria).
– 10% universitarios y 12 % sin título
– 10% está cursando carrera de + de 2 años
– 28% trabaja antes de recibirse (53% entre seis meses y un año)
Discutir la profesión
1. Conocimiento complejo (tensiones)
Argentina
– 88% título docente (98% en primaria y 88% en secundaria)
– 6% universitarios
– 0.1% sin título
– 18% cursa una carrera de 2 o mas años
– 23% trabaja antes de recibirse
– 40% a los seis meses de graduarse
Discutir la profesión
La formacion continua 1
• Lo que necesito aprender ..... Argentina) (%)Lecturas por mi cuenta 37Cursos presenciales 70Experiencia en el trabajo 55Intercambio con colegas 61
Formacion continua 2
• Cómo invertiría el tiempo adicional?
Arg. Br. Méx.Perfeccionamieto enInstituciones formales 36 20 32Auto perfeccionamiento 43 63 32Trabajos de investigación 28 38 19
Formación continua 3
• Los temas preferidos:
a) Los clásicos: contenidos y estrategias pedagógicas
b) Incongruencias entre problemas y preferencias
c) Preferencias y políticas>
Formación contínua 4
• Qué se valora de la oferta de formación?1. Interés por el tema2. Calidad e los responsables3. Oportunidades de participación
. Tres estímulos:
Salario - Puntaje – uso del tiempo de trabajo
Los docentes y el conocimiento
• Fines de la Educación Arg MxCreatividad y espíritu crítico 51 53Preparar para la vida en sociedad 45 47Transmitir valores morales 26 32Transmitir conocimientosActualizados y relevantes 28 44
Actitud positiva ante las NTIC- Entre 25 y 30% temores: reemplazar al docente;
facilismo; deshumanización
Factores negativos- Conocimiento insuficiente (OCDE)- La cuestión social y el trabajo docente: México
58% clase social como problema; Brasil y Argentina 50%
Discutir la profesión
El docente en la estructura social
- En el 1er quintil, Brasil 2.7%; México 52% Argentina 7%
- En el 5to quintil, Brasil 36%, México 2.2% Argentina 22.4%
- Clima educativo bajo: Brasil 56%, México 44% , Argentina 12%; Clima educativo Alto: Brasil 32%, Mexico 16%, Argentina 48%
- Percepción de pobreza: Brasil 31%, México 27%, Argentina 20%
Discutir la profesión
Condición económica con respecto a los padres
Discutir la profesión
Mejor Igual Peor
Brasil 62 20 14
México 61 25 13
Argentina 30 28 38
2. Vivir de la actividad- 80% única actividad remunerada- Para 2/3, 70% o más del ingreso
3. Autonomía- Entre un 30 y un 40% pide más autonomía
(entre 10 y 15% más regulación)- Temas: contenidos, métodos, evaluación,
convivencia, tiempos- 3 de cada 4 docentes: actitud positiva ante la
autonomía de los establecimientos
Discutir la profesión
Un balance
• Profesión no se opone a trabajo • Un objeto de lucha:
– Los políticos– Los expertos (nacionales e internacionales)
• El control de la profesión– Los docentes como colectivo
Discutir la profesión
4. Prestigio
- Vieja demanda de los maestros
- Concepto relativo (en el tiempo y en relación con otras ocupaciones)
- Sacerdotes y profetas
- Un “valor añadido” (más allá de los voluntarismos)
Discutir la profesión
Gráfico: Docentes por país según la valoración asignada a la dimensión vocacional y a la dimensión relacionada con la profesionalización de la tarea docente. Porcentajes por cuadrante.
A rg e n tin a
Cas es weighted by PONDFIN
Dimensión profesionalización
109876543210
Dim
ensi
ón v
ocac
ión
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
B ra s il
Cases weighted by PESO
Dimensión profesionalización
109876543210
Dim
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ocac
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10
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4
3
2
1
0
P e rú
Dimens ión profes ionalizac ión
109876543210
Dim
ensi
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ión
10
9
8
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6
5
4
3
2
1
0
U ru g u a y
Dimensión profesionalización
109876543210
Dim
ensi
ón v
ocac
ión
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
78 .1 %3 .3 %
1 .9 % 1 1 .8 %
1 .4 %
1 3 .8 %1 .1 %
7 7 .3 %
2 .8 %
3 .6 %1 .6 %
8 8 .7 % 4 .7 %
9 .3 %
7 9 .3 %
1 .6 %
Vocación, profesión y politización
Construcción de una tipología
- En el Cono Sur: vocación con profesión
- En México 78% optan por la “vocación y el compromiso” (más fuerte entre las mujeres y entre los jóvenes y que de autoperciben como de clase alta)
- En el Sur y en México conciencia mayoritaria de la dimensión política de la actividad (Máx: 85% a favor de incluir la historia reciente en la escuela)
El docente artista ejecutante
• La docencia como performance• Una práctica que tiene su fin en sí misma• Exige la presencia del otro: el público• Una práctica sin producto inmediato
• VIRTUDES CARDINALES DEL DOCENTE - Capacidad expresiva - Características de personalidad - Cualidades etico-morales
1. La formación inicial
2. La formación permanente (La formación de los docentes en servicio)
Dos políticas estratégicas
1. REIVINDICACIÓN DEL CONTENIDO Lo primero es lo primero: competencias expresivas
(lengua natural, etc.)• El cálculo • La preservación de la vida• El medio ambiente natural• La nación, la sociedad, sus instituciones y su historia,
las identidades y culturas, el mundo que vivimos.• La dimensión estética del hombre • La ética y la moral EL DEBATE ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO ESCOLAR
Qué debe saber un maestro de educación básica
2. REIVINDICACIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA• Las reglas del arte de enseñar (la pedagogía)• La interacción docente alumno: autoridad pedagógica• La producción del orden democrático en los
establecimientos 3. EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO• Psicología del aprendizaje • Condiciones sociales del aprendizaje• Cultura de la infancia y la adolescencia• El alumno como sujeto de derechos
Qué debe saber un maestro de educación básica
4. EL CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO• Reglas y recursos del sistema• Las instituciones y su historia • La institución escolar y el sistema educativo• La escuela, la familia y la comunidad• Los efectos sociales de la educación
Qué debe saber un maestro de educación básica
La ética profesional
• Compromiso ético con los alumnos y la sociedad
• Cómo se forma “en valores”?• Hacia una pedagogía del compromiso• Integración de reflexividad (ética) y
práctica (ethos)• Habitus y controles externos (reglas,
dispositivos, etc.• La construcción social de la autoridad y
sus fuentes.
1. Primero los problemas, después las soluciones2. Integrar formación inicial y formación permanente3. Estrategias sistémicas e integrales4. Valorizar el saber práctico de los profesores5. Movilizar los mejores recursos del país6. Evitar la tentación disciplinaria7. Enseñar a enseñar enseñando8. Apuntar al docente como colectivo situado9. Integrar NTIC y experiencias presenciales10. Articular formación y sistemas de apoyo
permanente
10 criterios de política de formación continua
ETIC A PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DOS FUENTES CLÁSICAS DE LA MORAL:
• EL DEBER
• EL IDEAL
Opiniones de directores
Percepciones de directores de secundaria acerca de conductas docentes (México)
. 70% señalan problemas de ausentismo, falta de preparación y tardanza.
. Falta de PC en los establecimientos 68%
. Materiales de Instrucción 61%
. Tardanza alumnos 78%
. Ausentismo alumnos 79%
Fuente: Proyecto TALIS, (OCDE, 2009).
Bibliografía
• TENTI FANFANI, E.; El arte del buen maestro. El oficio del maestro y el Estado Educador. Ensayos sobre su génesis y desarrollo en México. Pax-México, México DF 1999.
• -----------------------; La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2005.
• -----------------------; El oficio del docente. Vocación, Trabajo y Profesión en el siglo XXI (Comp.). Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2006.
• -----------------------; La escuela y la cuestión social. Ensayos de sociología de la educción. Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2007.
• .......................; Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente. En: Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundación Santillana, Madrid 2009, pp. 39-49.
Muchas gracias por su atención
Dirección electrónica:
emilio@iipe-buenosaires.org.ar
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