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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
"LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS
DE 3er. GRADO DE PRIMARIA"
PROPUESTA DE INNOVACION DE ACCION DOCENTE QUE PRESENTA
ELVIRA AGUILAR PÉREZ
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION
CHIHUAHUA, CHIH., DICIEMBRE DEL 2001.
INTRODUCCIÓN.
CAPITULO I DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
A. Problemática.
B. La comunidad escolar y su entorno
C. Descripción de la escuela.
D. Mi formación docente.
CAPITULO II EL PROBLEMA
A. Planteamiento del problema.
B. Delimitación y Conceptualización.
C. Recuento de sus componentes.
CAPITULO III PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL PROBLEMA.
A Proceso de construcción del conocimiento.
B. Conocimiento y aprendizaje.
C. Etapas de desarrollo
D. Lenguaje
E. La comprensión lectora.
F. Expresión oral y escrita.
G. Los valores sociales del habla y la escuela.
H. Los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
J. Evaluación.
CAPITULO IV LA AL TERNATIVA
A. Idea Innovadora
B. Proyecto Pedagógico de acción docente...
C. Elementos de la alternativa.
D. Propósitos de la alternativa.
E. Factibilidad y justificación de la Alternativa.
CAPITULO V ESTRATEGIAS.
Plan de trabajo
Estrategia 1.
Estrategia 2.
Estrategia 3.
Estrategia 4.
Estrategia 5.
Estrategia 6.
Estrategia 7.
Estrategia 8.
Estrategia 9.
Estrategia 10.
Estrategia 11.
Estrategia 12.
Estrategia 13.
Estrategia 14.
CAPITULO VI ANÁLISIS DE RESUL TADOS
A. Análisis e interpretación de resultados
B. Esquematización de los constructos.
C. Conceptualización de los constructos.
D. Propuesta.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXOS.
INTRODUCCIÓN
Uno de los más grandes obstáculos del aprovechamiento escolar en la
educación básica es la falta de comprensión lectora; teniendo como consecuencia
un alto índice de reprobación.
Hablar de comprensión lectora no es un tema actual, que se acaba de
descubrir se puede decir que es un problema que se ha venido dando desde
muchos años atrás;
Por lo tanto en ésta propuesta se retoma nuevamente haciendo una
investigación para conocer mas a fondo cuajes son las causas y consecuencias
que trae consigo dicho problema y que además se sigue dando regularmente en
todos los grados de primaria.
Para abordar la problemática se exponen tanto los medios de aprendizaje
como de conocimientos en los cuales el alumno va teniendo un proceso de
enseñanza-aprendizaje, en donde no, nada más interviene él sino también el
contexto social, los padres de familia y el docente, el cuál por medio de la
evaluación que realiza se va dando cuenta de! avance que sus alumnos van
teniendo en dicho proceso.
Cuando el alumno no tiene el habito de lectura, generalmente carece de la
comprensión lectora: de tal modo que por mas Interesante que sea el material que
se le proporcione éste tiende a leerlo por obligación porque se lo exigen o porque
hay que sacar alguna información, dando como resultado el desinterés y la no
comprensión. Ya que en lugar de amor se le tiene pavor a la lectura.
El presente trabajo es el fruto de la investigación realizada en tomo ala
problemática de la falta de comprensión lectora, que presentan los niños de 3°11
de la Escuela chihuahua Num. 2757. Esta dividida en seis capítulos en los que se
van desarrollando de manera organizada, los pasos que se llevaron para buscar
soluciones a la problemática enfrentada.
El objetivo principal de éste trabajo es la recopilación de los diferentes
trabajos que se fueron elaborando durante todos los niveles del eje metodológico
desde la elaboración de un diagnóstico pedagógico para escudriñar una
problemática significativa la cual fuese motivo de investigación: así como las
teorías pedagógicas y multidisciplinarias que avalan los argumentos que aquí se
exponen relacionados con la lectura y comprensión de la misma posteriormente se
plantea el problema justificándolo y delimitándolo para así plantear los propósitos
a lograr con el proyecto de acción docente referido a procesos grupales para que
de ahí surja el diseño de una alternativa viable de solución a dicho problema.
Continuando con la aplicación de la alternativa con sus estrategias, se
obtuvieron resultados que se procesaron para llegar a una sistematización: es
decir el análisis, categorización, conceptualización y así obtener los constructos
propios de la práctica docente surgidos de todo el proceso. Finalmente se
presenta la propuesta, también presento conclusiones que surgieron de la
realización de toda la investigación así como bibliografía y anexos.
CAPITULO I DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
A. Problemática
El diagnostico pedagógico se da con el fin de evitar que los profesionales de
la educación actúen a ciegas sin conocer su situación escolar por lo que estos se
involucran en la realidad de sus alumnos Investigando situaciones escolares para
afrontar la complejidad diversidad y riqueza de los conflictos de la practica
docente.
Es pues analizar una problemática desde el mayor número de dimensiones
posibles así como relacionar y reflexionar la información que nos lleve a
incrementar su comprensión y poder hacer un juicio claro sobre ella.
Según el autor Marcos D. Arias Ochoa que dice “es necesario conocer a
profundidad el problema, analizar posibles dimensiones, formar un diagnóstico
pedagógico para después plantear estrategias y llevarlas acabo en el proceso de
la investigación: no podemos plantear estrategias y llevarlas acabo en el proceso
de la investigación no podemos problematizar cuando somos simples
observadores, es necesario involucrarse y empaparse de los factores que afectan
la realidad." 1
De acuerdo al análisis del contexto, con las encuestas aplicadas
anteriormente a padres de familia, a mis alumnos y compañeros maestros,
descubro que siendo mi problemática significativa “la falta de comprensión lectora"
ésta afecta directamente a mis alumnos ya que indudablemente son ellos quienes
más se perjudican o benefician ante una problemática mal enfocada.
1 ARIAS Ochoa Marcos Daniel El diagnostico Pedagógico, antología Básica U P N
Contexto y Valoración de la practica docente México DF 1996 p. 46,47
El alumno, como parte fundamental, con sus propios intereses y necesidades
con el propósito de encontrar alternativas donde él sea quien Construya su
aprendizaje, mediante la comprensión lectora para esto es necesario conocer su
naturaleza, su desarrollo físico y mental, sus intereses así como todo lo que rodea
dentro y fuera de la escuela, el método a seguir, su enfoque que apoyen el
propósito, así como la familia que tanto propicia o entorpece el desarrollo Integral
del niño
El docente como propiciador del proceso enseñanza-aprendizaje: Pero.
¿Cuáles son sus dificultades u obstáculos que éste experimenta en su práctica
docente? o ¿qué importancia le da a la comprensión lectora? Considero todos
estos aspectos de suma importancia, así como el método de enseñanza, la
institución, los libros que se brindan al alumno, los programas, materiales de
lectura entre otros, mismos que son importantes en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Ciertamente son los padres de familia los que en gran parte tienen mayor
responsabilidad ya que se encargan de transmitir los primeros conocimientos, así
como una educación integral y propiciar el contexto en que se desenvuelve el
niño.
Es pues el docente quién desempeña un papel importante en el proceso
enseñanza-aprendizaje del niño y es también responsable de sus alumnos, el que
tiene que presentar resultados, considerar un programa y evaluar un aprendizaje
por lo que el problema de la falta de la comprensión lectora para avanzar o de lo
contrario empobrecer el aprendizaje depende de la impor1ancia que éste le dé al
respecto, así como la responsabilidad que tiene como participe educador.
Exponerle los beneficios que trae consigo en el alumno el gusto por la lectura
que él lea, comprenda y dé su propia interpretación sobre un texto.
Es aparte que me Interesa investigar, el mostrarle los beneficios que trae
hacer el aprendizaje a los niños atractivo y sobre todo respetando sus intereses,
su naturaleza, que descubra que es necesario dedicarle más tiempo a éste
aspecto ya que los beneficios se verán en todo el proceso enseñanza-aprendizaje,
descubriendo que los alumnos serán ellos quienes propicien sus propios saberes y
serán más significativos fáciles de entender y comprender y se podrán enganzar
con otros sucesivamente y el niño aprender a aprender y así el educando acudirá
a la escuela con ganas de descubrir mas conocimientos con mas responsabilidad
y dedicación.
Por lo que es necesario hacer hincapié en que todo proceso en su inicio tiene
sus dificultades, pero en el desarrollo las malas experiencias son aprendizajes que
permiten irse perfeccionando paso a paso.
Puesto que el docente es parte importante en el proceso enseñanza,
aprendizaje de sus alumnos, participando de la problemática que se le presenta.
Considero la experiencia un factor importante para el desempeño de su
labor, si utiliza el mismo entusiasmo de cuando inició su docencia, pero lo que es
difícil afirmar que todos los docentes que tienen determinado tiempo frente aun
grupo, sé rehúsan a actualizarse, así mismo que resisten a cambiar formas y
modos de enseñanza, es difícil por que hay quienes tienen pocos años de servicio,
más experiencia o jubilados en la docencia, trabajan y muy bien pero de lo
contrario hay quienes no aprovechan el potencial e interés, así como no
consideran las oportunidades de !os alumnos y permanecen estáticos en lo que a
ellos les a funcionado o tal vez con lo que han trabajado siempre por lo que el
tiempo de servicio no es factor determinante para la calidad de la educación.
Por otro lado el docente viéndose afectado por la crisis económica, se ve en
la necesidad de desempeñar otro trabajo y las mujeres aparte de trabajar en la
escuela, estudiar o dedicarse a las labores del hogar le impide tener una
realización completa por lo que al tratar de, cumplir con el sin fin de compromisos
desmejora el rendimiento en su labor docente.
Considerando la charla con mis compañeros de trabajo ellos afirman que es
muy importante la superación, el estar actualizado pero que es más difícil para
ellas como mujeres tener que atender su trabajo, su familia y los estudios ya que
todas son estudiantes de la UPN.
Al cuestionarlas sobre el problema de la comprensión lectora el 100%
respondió tenerlo en su grupo y que eso significa un bajo rendimiento puesto que
afecta en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, también comentaron que a
los niños no les gusta leer, que tienen poca disponibilidad para hacerlo, así como
el problema general de dificultad para interpretar instrucciones por lo mismo los
alumnos de éste medio tienen bajo rendimiento escolar y alto grado de
reprobación.
Una de las maestras que tiene 1er grado expuso el problema del poco apoyo
de los Padres para la lecto-escritura en los niños, considerando este un factor
importante en el gusto por la lectura, el impulso y el hábito de estudio que los
Padres de Familia les dan a sus hijos.
Coincidieron también en que a la lectura se le da mas importancia en los
grupos de primero a tercero, Procurando hacer la clase más atractiva con material
didáctico suficiente para lograr la motivación del alumno; al mismo tiempo
expusieron el problema de la poca disponibilidad y participación de los padres de
familia al no proporcionar a los niños el material de lectura que se les pide.
Al considerar este aspecto la mayoría de los maestros piensan que la
comprensión lectora facilita el aprendizaje en general ya que consideran que en
todas las materias y en la vida diaria se necesita entender, comprender para
interpretar.
B. La comunidad escolar y su entorno
Los padres de familia apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijos, estando en comunicación con el maestro, así como ayudando a sus hijos
con las tareas y trabajos escolares el tiempo necesario así lo hacen saber en las
encuestas anteriores también comprándoles los útiles escolares necesarios,
procurando que sus hijos sean puntuales y asistan con regularidad a la escuela y
que consideran la educación y preparación de sus hijos muy importante; por lo que
afirman que, en el gusto por la lectura ellas podrán ayudar a sus hijos poniéndoles
a leer lo que a ellos les guste y darán la importancia que ésta tiene motivándolos.
Todos estos factores son muy importantes en la calidad de la educación ya
que una buena educación es un conjunto donde intervienen el docente, el alumno,
los contenidos y los padres de familia.
Para el logro de los objetivos es muy importante tener en cuenta el respeto a
la integridad y naturaleza del niño.
Debido a que tengo 8 años trabajando en la Escuela Chihuahua núm. 2757
en el transcurso de este tiempo he tenido la oportunidad de ver crecer la escuela
así como la comunidad en la cual se encuentra, e ir observando el progreso que
ésta ha tenido en los servicios públicos, tipo de vivienda, así como mejoras y
ampliación tanto de la escuela como de la colonia, en fin el desarrollo en general.
Por lo que conozco la ubicación de las casas de mis alumnos, la higiene de
los hogares el tipo de alimentación, interacción familiar y con el resto de los
integrantes de la comunidad y el sin fin de problemas, necesidades y carencias
que se vive en general, ya que en varias ocasiones y por diversas razones he
tenido que visitar la vivienda de mis alumnos, por lo que puedo afirmar que la
respuesta que dieron las madres de familia a las encuestas aplicadas no son del
todo ciertas porque conozco el nivel sociocultural y educación de las mismas. así
como el interés y cuidados que éstas dan a sus hijos con relación a la lecto-
escritura y aprendizaje en general; ya que se ve el desinterés al supervisar las
tareas de sus hijos, siendo muy pocos los que son constantes para cumplir, así
como inculcar el hábito por la lectura o por lo menos mostrar su responsabilidad al
acudir a los citatorios de los maestros a reunión de grupo para entregar boletas y
otros asuntos, observando que nunca asiste ni el 80% por lo que algunas madres
de familia acuden a recoger la boleta de sus hijos hasta fin de curso, otras solo
van al festejo del 10 de mayo y los padres de familia es muy raro que asistan.
Considero que en la mayoría de los casos ven a la escuela como una
guardería no dándole el valor que ésta tiene, ya que tienen que salir a trabajar
vendiendo algo en la calle para apoyar la economía familiar, otros se quedan solos
en casa después de que salen de la escuela hasta que llega mamá o papá del
trabajo, situación que desfavorece en gran medida el rendimiento y desarrollo de
los alumnos en la educación escolar y en su desarrollo integral puesto que son
descuidados.
Debido a esta situación desalentadora y como consecuencia de ésta misma
los alumnos no tienen acceso a fuentes escritas por lo que dedican la mayor parte
de su tiempo a ver televisión u otros pasatiempos callejeros (juegos con vecinos).
A pesar de que las Madres de Familia afirman que dan apoyo suficiente a
sus hijos, creo que no es posible por la situación en que viven.
Respecto al material de apoyo, según las encuestas el 100% de los niños
dan mayor importancia a los libros de texto ya que todos afirman que son los que
leen con más frecuencia por lo que manifiestan que son los únicos a que tienen
acceso, son muy pocos los que dicen poseer cuentos los cuales leen en su casa.
En realidad es muy escaso el material extra de lectura, por lo que el maestro
tiene que proporcionar en su clase al resto de los niños el necesario, buscando la
forma de participación de todos motivándolos con lecturas de interés para ellos, ya
que cuando el material es Impuesto y se les obliga a hacerlo como el adulto quiere
ya sea padre de familia o maestro se pierde el objetivo de construcción y se le
corta la oportunidad de crear, de construir y de aprender a aprender.
C .Descripción de la escuela.
Actualmente trabajo en la escuela primaria chihuahua Núm. 2757 ubicada en
la colonia Granjas Cerro Grande al Sur de esta ciudad. Fue fundada en el año
1993 cuando la colonia apenas empezaba a formarse.
Se iniciaron labores docentes en septiembre de 1993: solo se contaba con
un galerón de madera con seis divisiones (paredes de cartón), los grupos no muy
numerosos de primero a sexto grado, el mobiliario se encontraba en malas
condiciones ya que fue donado de otras escuelas e instituciones particulares.
Al paso del tiempo la comunidad escolar fue en aumento ya que la colonia
crecía en población, llegando personas de diferentes poblados así como de
Sinaloa, Sonora y del Sur del país.
La escuela se encontraba en un terreno extenso y desértico, sólo contaba
con plantas silvestres, poco después empezaron a construir salones, aunque el
avance ha sido muy lento hasta la fecha faltan salones, todavía se utiliza un solo
salón para albergar a dos grupos, anteriormente todos estaban divididos así.
En la actualidad cuenta con una dirección, diez salones de clase, seis baños
para niñas y seis para niños, una cancha, una explanada, ocho bebederos, dos
salones y dos baños en construcción; cuenta con un amplio patio, pocos árboles
en crecimiento y cerca de tela de malla.
El personal docente es joven con pocos años de servicio con excepción de la
directora, que le falta cuatro años para jubilarse, la mayoría llegó a la escuela en
éste ciclo escolar.
Los servicios con los que cuenta la escuela son: Agua, Luz, y drenaje solo
por una calle.
La Colonia Granjas Cerro Grande donde se ubica la escuela tiene pocos
años de fundada (8 años) por lo que aún existen terrenos baldíos, los servicios
públicos que tiene son: Agua, luz, drenaje, camión urbano, pertenece aun medio
económico sumamente bajo, sus habitantes son en su mayoría jóvenes en edad
productiva. Las relaciones de los padres de familia con los maestros y directivos
no son muy agradables ya que son pocos los que atienden a los llamados a
reuniones ya sea de grupo o general.
Asisten todos cuando se les llama para entregarles alguna ayuda económica.
D. Mi formación docente.
Inicie mi formación docente en la Escuela Normal del Estado "Prof. Luis Urias
Belderraín" En el plan de Lic. En Educación Primaria, mismo que dio inicia en
1984 por lo que fui de la primera generación, egresando en 1988.
Al dar Inicio éste nuevo plan de estudios, los asesores que se encargaban de
impartir los cursos fueron en vacaciones de Julio y agosto del año en curso a
México a prepararse para impartírnoslos, ya que daría Inicio en septiembre del 84.
Se admitieron alumnos con el nivel académico de bachillerato o equivalente.
Los maestros asesores estaban conociendo los nuevos materiales, junto con
los alumnos por lo que no había suficiente material bibliográfico, todo se manejaba
a través de copias.
El plan de estudios consistía en 8 semestres, por lo que las materias eran:
Español, Matemáticas. Estadística, Investigación Educativa I y II, Psicología
Evolutiva I y II, Seminario Desarrollo Económico Político y Social de México I y II,
Teoría Educativa I y II. Observación de la Práctica I y II, entre otras.
Antes de iniciar cada semestre los maestros asesores iban a tomar cursos de
actualización a México, los cuales venían a Impartirlos durante el ciclo escolar.
Con el transcurso del tiempo los contenidos fueron de Investigación. se tenía
la idea de que seríamos investigadores de la problemática educativa, buscando
así nuevas alternativas, se manejó la observación en escuelas primarias, después
se realizaron prácticas en donde se buscaba también detectar la problemática más
sobresaliente del grupo.
Con relación a la teoría se manejaron algunas corrientes pedagógicas, así
como psicológicas: también tipos de evaluación.
Se analizó la política educativa actual y la responsabilidad que tendría todo
Lic. En Educación.
Los maestros manejaban la teoría constructivista o más bien trataban de
aplicarla porque en realidad seguían con el tradicionalismo en un porcentaje
considerable, por lo que considero que es difícil cambiar de un momento a otro.
Para titularnos se hizo una comparación del método global de análisis estructural y
una propuesta pedagógica, haciendo prácticas en diferentes escuelas en cada
caso.
Finalmente me titule presentando mi documento y examen recepcional.
Todo se dio conforme un proceso siguiendo pasos, lineamientos y normas,
por lo que corresponde al modelo centrado en el proceso en donde el aprendizaje
es sistemático, los profesores se designaban como formadores, se elabora una
tesis, se apoya de la investigación documental, el análisis y la síntesis, se delinean
un vaivén entre la práctica y la teoría.
CAPITULO II EL PROBLEMA
El problema que mas afecta a mi practica docente es la falta de comprensión
lectora en mis alumnos ya que no comprenden lo que leen, por lo tanto no pueden
dar una interpretación a dicha lectura y por consiguiente tampoco interpretan
Instrucciones dando como resultado un alto índice de reprobación tanto en
español como en las demás asignaturas: siendo este también un obstáculo en el
aprovechamiento escolar en Educación Primaria el cual se encuentra inmerso en
el proceso enseñanza-aprendizaje:
Ciertamente al estar estudiando la Lic En Educación en la UPN necesito
buscar el problema que más afecta a mis alumnos y desmejora mi practica
docente, es cuando me doy cuenta de éste y le doy más importancia haciendo una
investigación al respecto de lo contrario si no estuviera en la UPN a lo mejor ni
atención le hubiera puesto o no le hubiera dado la importancia que ahora le doy;
así como también ahora considero que un educador debe de prepararse
constantemente para estar al día con la sociedad y los tiempos que se viven.
Por tal razón considero que el problema de la falta de la comprensión lectora
en mis alumnos concierne a la educación escolar del niño y está vinculado con mi
Práctica Docente por lo que es de mi preocupación hacer una investigación a las
causas y consecuencias así como buscar soluciones mediante el tiempo que lleve
al cursar la Lic En Educación En la UPN y así poder ayudar ala Educación de los
niños de Mi país. Aplicando estrategias innovadoras.
Considero que ya se ha avanzado bastante al realizar el diagnostico del
problema puesto que se llevaron acabo encuestas, entrevistas, diario de campo
así como la observación constante tanto de mis alumnos como de Padres de
Familia y contexto en que estos viven en general, considerando también la
comunidad escolar.
Puesto que el diagnostico sirve para hacer un análisis de la problemática
significativa en la práctica docente, es pues la herramienta de que se vale el
profesor para obtener mejores frutos, en la acción docente por tanto el diagnostico
examina la problemática en sus diversas dimensiones.
Por tal razón al realizar el diagnostico se han cubier1o estos aspectos.
* La problemática mencionada al principio se encuentra en mi grupo de 3° II
de la Escuela Chihuahua, No.2757 de la zona XXVI Estatal ubicada en la colonia
Granjas Cerro Grande al Sur de esta ciudad, siendo esta una comunidad con un
nivel económico y sociocultural muy bajo se trata de una colonia periferia: el grupo
está integrado, por 30 alumnos de los cuales 14 son niñas y 16 niños.
En razón de que ésta problemática se indagó a través de entrevistas,
observación y encuestas; durante el análisis de los datos que éstas arrojaron
se encontró que uno de los aspectos que origina el problema es la poca
disponibilidad que tiene los Padres de Familia para apoyar a sus hijos en la
lectura puesto que no le dan la importancia necesaria ya que la mayoría
cursaron solo la Educación Primaria algunos la terminaron otros no, muy
pocos fueron a la secundaria, son mínimos los que estudiaron una carrera
técnica, encontrando también personas que son totalmente analfabetas que
no saben ni leer ni escribir, por tal motivo los niños tampoco le dan
importancia ya que su nivel cultural y educación de los Padres, es muy
pobre. Además interviene la metodología inadecuada o mal enfocada que el
Profesor aplica provocando así el desinterés de los alumnos por lo que se
advierte la falta de la comprensión lectora ya que no comprenden lo que leen
y no saben interpretar.
Considero pues este problema muy significativo puesto que obstruye el
aprovechamiento del alumno y el proceso de enseñanza en el maestro ya
que la formación Integral del alumno solo se logra a través de la comprensión
Así que verdaderamente ésta problemática es la falta de interés de los
Padres para apoyar a los niños debido a su pobre cultura ya que solo tienen
interés de que solo aprendan conocimientos básicos para que éstos tengan un
empleo lo mas pronto posible y ayuden al sostenimiento económico de la familia,
todo es ocasionado por factores de tipo social y por la situación en que viven no
valorando así la formación del alumno.
La solución a ésta problemática me llevará a obtener mejores resultados en
el proceso Enseñanza-aprendizaje ya que la diferencia se verá en los resultados
porque una vez que se conoce el problema se puede abordar más fácilmente con
el conocimiento de estrategias innovadoras y la experiencia necesaria.
El problema de la falta de la comprensión lectora se da cuando el niño no es
capaz de interpretar lo que lee no lo comprende y éste se da en el grupo de 3° II
de la Escuela Chihuahua No.2757 ubicada en la colonia Granjas Cerro Grande.
Por lo que seguramente si nada se hace para solucionar este problema el
cual continuará en la misma situación por lo que los alumnos no avanzarán o el
proceso enseñanza-aprendizaje será mas lento, los Padres de Familia seguirán
negándose a apoyar a los niños, no dedicándoles un poco de su tiempo, no
dándole la importancia a la Educación escolar.
Con tal razón éste problema se seleccionó porque es el que obstruye mas el
proceso enseñanza-aprendizaje dándole prioridad sobre muchos mas que se
suscitan en mi grupo de práctica si se logra encontrar soluciones adecuadas se
logrará disminuir en gran medida el delicado problema de la comprensión lectora.
Considerando pues que esto lo puede hacer otra persona o compañero
maestro siempre y cuando esté al tanto de la problemática ya que la respuesta
que se encuentre me ayudará a aprender a solucionar los problemas que se
presentan en mi Practica Docente.
Considero que el problema tratado anteriormente es el que más afecta al
Proceso enseñanza-aprendizaje en mi grupo.
Por lo que el diagnóstico hecho a través de la investigación es apropiado
pudiendo así reducir el riesgo de mal, interpretar el origen del mismo e intentar
una solución incorrecta en un caso dado ya que el contexto en el cual presto mi
servicio es difícil de cambiar pero no imposible por lo que creo que sí se puede
aplicando variadas estrategias y constantes así como adecuadas buscando darle
una solución al problema.
Si bien es conveniente retroceder, hacer una revisión para ver sí hay una
mala interpretación del comportamiento o recopilación de datos inadecuados y
desarrollo de una problematización inadecuada para detectar detalles salteados u
otros que nos pudiera auxiliar en la problemática.
A. Planteamiento del problema.
Es de m I interés el poder avanzar en este objeto de estudio por lo que
pondré todo mi esfuerzo y dedicación para llegar a la meta procurando darme el
tiempo necesario para imaginar los procedimientos, diseñar mis estrategias así
como para leer documentos y comunicar mis avances.
Se podrá concretar la parte de una propuesta considerando este problema y
las limitaciones cronológicas que imponen los planes de estudio ya que se han
obtenido a través de los Instrumentos de diario de campo, encuestas, entrevistas
diagnóstico.
El problema es lograr abatir la falta de comprensión lectora en los alumnos
del 3er. Grado de la Escuela chihuahua 2757 para ello se cuenta con el apoyo de
las autoridades de la escuela para continuar con la investigación y las
posibilidades de solución, el impacto producto de la solución a este problema es
relevante ya que se lograría no solamente que el alumno comprenda lo que lee,
sino que además se le facilitarían los aprendizajes de todas las asignaturas.
Es posible avanzar en este objeto de estudio a través de la investigación
documental y de los datos que aporte la práctica con ello es posible contemplar
posibles soluciones para plasmarlas en una propuesta. lo que significa que habrá
necesidad de combinar las diferentes actividades que se realizan tanto en el aula
como fuera de ella para poder solucionar este problema a pesar de las dificultades
que pudieran presentarse para obtener la información sea ésta de fuentes
bibliográficas o de otros compañeros.
Puede haber una comprobación de los resultados logrados en la solución de
este problema aplicando alguna alternativa que sea significativa para la
enseñanza de la Comprensión Lectora. En lo teórico se tratará de solucionar el
problema tratando de buscar apoyo en la idea del lenguaje integral ellos serán un
auxiliar más en el intento de buscar soluciones, la respuesta o solución del
problema es necesaria para lograr en el alumno una formación mas completa. de
ella se beneficiaría a corto plazo el alumno, el maestro y la institución, pues se
lograría una Educación de mayor calidad.
B. Delimitación y conceptualización.
El "problema se origina en las actividades que de manera cotidiana se
realizan en mi práctica docente ya que en ella se detecta que mis alumnos tienen
problemas para comprender lo que leen por lo que no son capaces de hacer una
interpretación correcta, ni interpretar instructivos o instrucciones; por lo que se
observa la dificultad del alumno al momento de cuestionarle sobre el contenido de
una lectura, no da una interpretación ya que no la comprende; todo ello repercute
de manera negativa en el proceso enseñanza-aprendizaje limitando las
posibilidades del educando para que haya un aprendizaje significativo.
La observación en el diario de campo, me permitió conocer con toda
precisión la existencia de éste problema.
La comprensión lectora consiste en el caso del grupo de 3° II en la falta de
interpretación que los niños hacen a una lectura; la falta de fluidez, entonación,
puntuación es ilustrativo de la falta de comprensión lectora, pero lo fundamental se
refiere a que en el grupo de practica los niños en el trabajo diario tienen dificultad
para realizarlo ya que no saben el significado de las palabras y por consiguiente
no pueden interpretar instrucción dando esto como resultado un aprendizaje
deficiente.
Así pues los niños no pueden realizar actividades que aparezcan en forma
escrita ya que se confunden por lo que esto ocasiona un déficit en todos los
aprendizajes y de ahí la lentitud para realizar las actividades: además de que
también repercute negativamente en el bajo rendimiento escolar.
Cuando existe falta de comprensión lectora, no siempre se relacionan con la
expresión oral, esto tal vez se relaciona con los textos que posiblemente no están
escritos adecuadamente al interés de los niños, ni los contenidos de los textos no
están a su alcance se podrían decir.
El presente proyecto se abordará en la escuela "Chihuahua No 2757 por lo
que pretende desarrollarse en el periodo del ciclo escolar 2000-2001.
La estructuración comprende dos elementos, en el aspecto teórico el
problema se realizará en base a la teoría constructivista y teoría psicogenética de
Jean Piaget.
C. Recuento de sus componentes:
Se realizará en la escuela chihuahua No. 2757 del subsistema estatal
ubicada en la colonia Granjas Cerro Grande en el grupo de 3° I! que se integra por
16 niños y 14 niñas con edades aproximadas entre 8 y 10 años.
Los padres de familia:
Todos de escasos recursos con un nivel sociocultural muy pobre, sus
estudios pocos terminaron la primaria unos cuantos la secundaria y solo un
profesionista existiendo también una madre de familia que no sabe ni leer ni
escribir por lo que se observa un nivel de preparación deficiente y por consiguiente
sus empleos son de albañilería, ladrilleros empleados de maquiladora etc.
Los docentes:
Una directora 12 maestros, 3 especiales y el equipo de USAER la mayoría
egresados de la Normal del Estado con el nivel de Lic. En Educación, con 6 a 12
años de servicio con excepción de la directora que le faltan 4 años para jubilarse.
"La comprensión lectora se considera como la construcción del significado
particular que realiza el lector y que de éste modo constituye una nueva
adquisición cognoscitiva, es pues el esfuerzo en busca del significado, y este
esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o diferente."
(2)
El ambiente social lingüístico y cultural en el que se desenvuelven los
lectores influye en la construcción de las estructuras intelectuales por eso el
conocimiento previo del lector respecto al texto que va a leer es fundamental para
comprenderlo.
2 GOMEZ Palacio Margarita. La lectura en la escuela Sep Méx. D.F 1995 p. 24
En mi grupo de práctica se observa en el trabajo diario con mis alumnos la
dificultad que éstos presentan al interpretar un texto, incluso al vocalizar algunas
palabras no saben pronunciarlas porque en su medio nunca las han oído por lo
que tampoco saben su significado situación difícil para ellos ya que no saben darle
una interpretación al texto su vocabulario es muy pobre.
CAPITULO III PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL PROBLEMA
Jean Piaget entiende el lenguaje como representación, al igual que otras
conductas como el dibujo o la imitación definida, apareciendo todas ellas al final
del estado Sensoriomotor.
El poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento,
esquema conceptual etc.)
El lenguaje sirve para representar la realidad. Por tanto, su adquisición
dependerá tanto de cualquier conocimiento cuasi-biológico sobre la estructura
lingüística como del desarrollo de estructuras cognitivas que permitirían su
realización.
Así también la psicolingüística tiene por objeto estudiar el proceso de
aparición y desarrollo del lenguaje, lo cual implica poseer un modelo (que solo
puede suministrar la lingüística sobre lo que aparece y que se desarrollara.
Por lo que la sociolingüística centra su interés en la diversidad de usos
lingüísticos que constituyen el repertorio verbal de cada comunidad de habla y en
las determinaciones socioeconómicas que condicionan el acceso a los registros
que condicionan el acceso a los registros de uso, así como a los filtros culturales
que determinan un acceso desigual a los usos legítimos de la lengua.
La comprensión lectora es en razón del lenguaje ya que éste constituye un
aspecto importante que repercute en nuestro vocabulario adquirido a medida
vamos conociendo nuestro entorno.
El objeto de estudio es la comprensión lectora entendiéndose como la falta
de capacidad para entender un texto y poder interpretar.
Se afirma que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca del significado
y éste esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o
diferente.
Pienso que resolver el problema de la comprensión lectora en mi grupo es
difícil de lograr puesto que las condiciones de vida de mis alumnos no son
favorables debido a que éstos tienen infinidad de problemas y carencias, pero creo
que con mi participación se pondrá todo el empeño para aminorar dicha
problemática a través de lo siguientes procedimientos:
Para ello se tratará de concientizar a los padres de familia de la importancia
de que el niño adquiera el hábito y el gusto por la lectura (reuniones con padres de
familia) también su participación y responsabilidad al proporcionar el material de
lecturas adecuado a los intereses del niño.
En el salón de clases se aplicarán diversas actividades para despertar. el
interés del niño por la lectura.
Se buscará hacer una actividad de tipo económico para adquirir fondos y
poder comprar variedad de libros de interés para los alumnos y darles el uso
adecuado.
Crearé estrategias que me ayuden a disminuir el problema de la
comprensión lectora.
A. Proceso de construcción del conocimiento.
Concepto de aprendizaje según Piaget. "El aprendizaje como una adquisición
de conocimientos en función de la experiencia, se caracteriza por ser un proceso
mediato que se desarrolla en un tiempo dado, los procesos de asimilación y
acomodación son factores imprescindibles en esta función" 3
3 RUIZ Estela "Reflexiones en torno a las teorías del aprendizaje" Antología Teorías del
Aprendizaje México D F 1995 pp. 243
Es decir, que el niño aprende y construye su conocimiento desde muy
pequeño, ya que en sus juegos él va estableciendo relaciones entre los objetos
que le rodean, mediante sus propias experiencias, reflexiona acerca de los hechos
que observa, para después aplicar estas experiencias en contenidos nuevos para
él, lo cual le permitirá una mejor adaptación al medio que le rodea. El aprendizaje
debe ser un proceso activo.
El individuo permanentemente modifica su pensamiento en la medida en que
aprende cosas nuevas y desarrolla su capacidad Intelectual, mediante la
asimilación que se concibe como un proceso de incorporación de nuevas
experiencias (estructura en el pensamiento del individuo y lo conduce a un avance
y al aprendizaje.
Así pues el niño en el proceso de su desarrollo cognitivo, explora, investiga,
se forma hipótesis, busca respuestas a sus dudas, reflexiona sobre lo que le
interesa aprender. De esa forma construye sus conocimientos, mediante la acción
que ejerce sobre los objetos, la observación que realiza del mundo circundante, la
información que recibe del medio social y la reflexión ante los hechos.
De hecho el aprendizaje del niño se ve favorecido con la manipulación de
objetos concretos y que es mediante esta manipulación que el niño construye su
conocimiento.
El niño es el principal actor de su conocimiento y lo va a hacer suyo en el
momento que lo comprenda y lo utilice en su actuar diario.
B. Conocimiento y aprendizaje
El aprendizaje consiste en !a manera como el individuo responde a una
acción cómo asimila a su persona y por su esfuerzo la cultura que está a su
El aprendizaje amplio consiste en la formación de las estructuras del
conocimiento y por supuesto abarca también el simple: el concepto de enseñanza-
aprendizaje de la lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la
comunicación. Reconociendo que una situación educativa, en tanto situación de
comunicación promueve procesos de interacción social en la construcción de los
conocimientos.
Todos los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. En este sentido es
posible reconocer que, en el aprendizaje del sistema de escritura y en el de las
matemáticas, los niños representan las mismas conceptualizaciones, aunque con
un ritmo evolutivo diferente, dependiendo de las oportunidades de aprendizaje
informal que les proporcione el medio sociocultural en el que se desenvuelve.
Sabemos que dichas oportunidades les ofrecen, en mayor o menor medida, y
según su calidad, los elementos necesarios para comenzar a construir un
conocimiento particular sobre ambos objetos, mucho antes de que lo niños asistan
a la escuela.
Para Piaget, el aprendizaje (en sentido estricto) depende del nivel de
desarrollo que se haya logrado: es decir: que las estructuras mentales que definen
el desarrollo son las que nos pueden decir el nivel y la calidad de los aprendizajes.
Para los conductistas, el desarrollo es la suma de los aprendizajes
específicos.
Para Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de
desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El individuo
se sitúa en la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona
de desarrollo potencial.
Ausubel insiste sobre la Importancia de que el aprendizaje sea significativo
tanto en el aspecto Intelectual como en el afectivo Aprender significativamente
quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. La
significación del aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación
sustantiva y no arbitrarla entre lo que hay que aprender y que ya existe como
conocimiento en el sujeto.
Un aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una
situación concreta para resolver un problema determinado y consideramos
además dicha utilización puede extenderse al abordaje de nuevas situaciones
para realizar nuevos aprendizajes.
Cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una persona,
mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significativos.
El constructivismo como percibe al alumno: el alumno es responsable de su
propio aprendizaje donde la intervención del profesor es un guía, coordinador del
aprendizaje del alumno, considera al aprendizaje como un proceso de
construcción o reconstrucción en el que las aportaciones de los alumnos juegan
un papel decisivo en la asimilación del aprendizaje.
Es muy claro que la labor de construcción es compartida entre docentes,
alumnos, y contenido esto es necesario para que surja el aprendizaje significativo.
La reflexión y el análisis es un instrumento de indagación teórica práctica que
permite construir soluciones satisfactorias.
Sus objetivos son lograr el desarrollo de los niños, promover la realización de
aprendizajes específicos que el alumno sea capaz de aprender así como fomentar
el desarrollo Individua! y social.
Los contenidos se adaptan al sujeto ya que consideran se debe partir del
interés del niño ya que estos contenidos son construidos socialmente de la
realidad del alumno.
C. Etapas de desarrollo.
Como forma de acabar con los sistemas de enseñanza tradicionales, surgió
la psicogenética de Jean Piaget:
Que a grandes rasgos se refiere "al análisis de la génesis de los procesos y
mecanismos involucrados en la adquisición del conocimiento, en función del
desarrollo del individuo. Es decir, desde una perspectiva gen ética,
Piaget estudia las nociones y estructuras operatorias elementales que se
constituyen a lo largo del desarrollo del individuo", 4
Esta teoría ayuda a que la pedagogía considere al niño constructor de su
propio conocimiento. Los posibles errores que el alumno comenta en su
apreciación de la realidad que se manifiestan en sus trabajos de la escuela, dice
Piaget que no son considerados como faltas sino pasos necesarios en un proceso
constructivo, la enseñanza debe estar de acuerdo con la realidad del niño, ya que
la construcción intelectual se va a realizar en relación o de acuerdo a su mundo.
Es conveniente que SI se había de la teoría Psicogenética, se mencione
también la Pedagogía Operatoria que:
Surge a raíz del estudio de Jean Piaget sobre el proceso de construcción del
conocimiento. Su propósito, es decir la elaboración de actividades didácticas
acorde a la teoría antes mencionada y posibilitar su aplicación en la enseñanza.
4 P.G. Richmond "Algunos conceptos teóricos fundamentales de la Psicología de Jean
Piaget'" antología Teorías de Aprendizaje UPN: México. D.F. 1995 p.239.
Basándose en los siguientes principios.
-"El niño construye Sus conocimientos siendo activo y creador con un
sistema propio de pensamiento.
-Los conocimientos se adquieren mediante un proceso de construcción del
sujeto que aprende
-Este proceso se da en etapas, cada una de las cuales tiene sus propios
alcances y limitaciones.
-El aprendizaje, tanto cognitivo, afectivo: como social, se da a través de la
interacción entre sujeto y el medio.
-Para que un aprendizaje sea tal, debe poderse generalizar, es decir
aplicarse en diferentes contextos" 5
Es fundamental dentro del proceso enseñanza-aprendizaje las relaciones
interpersonales, que los alumnos seleccionen sus propias formas de organización
dentro del aula y de la escuela, es por eso de la eliminación del autoritarismo del
maestro.
Piaget. Basándose en sus observaciones elabora una secuencia de etapas
para dar explicación de las relaciones que establece entre muchos de los aspectos
de su teoría
Estadio Sensoriomotor: (Desde el nacimiento hasta los dos años) la
inteligencia en este período se basa principalmente en las acciones, los
movimientos y las percepciones sin lenguaje, el niño se interesa por el contacto
con los objetos cercanos a él, utiliza los reflejos.
5 J. DE AJURIAGUERRA. Estadios del desarrollo según Jean Piaget. A. B. el niño
Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento UPN México DF 1995 p. 53
Estadio Preoperacional: (De dos a siete años) el niño desarrolla el lenguaje,
juegos imaginarios, también habilidades perceptuales y motoras. Pero el lenguaje
y el pensamiento son reducidos. El pensamiento es egocéntrico, así como
irreversible y carente de concepto de conversación.
Estadio de operaciones concretas: (De los siete a los doce años) el niño lleva
a cabo tareas lógicas simples, incluyendo la conversación, reversibilidad y
ordenamientos. El pensamiento está aún limitado referente a lo concreto.
Estadio de operaciones formales: (De los doce años en adelante) el individuo
puede manejar problemas lógicos con abstracciones. Es capaz de resolver
problemas preposicionales, y los problemas matemáticos así como científicos se
resuelven en formas simbólicas.
Según las edades aproximadas que Piaget menciona, el alumno de primer
grado de nivel primaria se encuentra a fines del nivel de desarrollo preoperatorio
ya comienzos del concreto.
El lenguaje empieza a finales del segundo año de vida; es decir en el periodo
sensorio motriz, al principio el niño empieza a comunicarse por sonidos y luego va
adquiriendo el lenguaje mismo (palabras), gracias al lenguaje, el niño va
progresando en su pensamiento.
El animismo es una característica del pensamiento del niño, el ve las cosas
como si tuvieran vida, para él todo lo que tiene una actividad es una cosa viva, por
ejemplo un foco prendido, es la luna que da luz.
El pensamiento del niño pasa por diferentes etapas, desde un egocentrismo
hasta una manera de pensar que va Interpretando a los demás, el niño se da
cuenta que existen otras formas de pensar diferentes a las suyas significa que él
es capaz de hacer una diferenciación entre su yo y la realidad externa: esto se
presenta en el periodo operaciones concretas.
En las actividades lúdicas (el juego) es donde se puede observar el
egocentrismo del niño, es una de las características de la actividad de este
periodo es muy importante ya que es un medio por el cual el niño se expresa y
además, le ayuda a resolver problemas que se plantea en el mundo de los
adultos, juegos como: el papá, la mamá, la comidita, a las muñecas, muchas
veces de esta forma sus deseos sus dudas y sus miedos aparecen en los
símbolos que él utiliza en el mismo Juego.
De hecho los símbolos que el niño utiliza, él mismo los construye, y les da
cierto significado de acuerdo a su actividad, por ejemplo un palo puede ser en un
juego un caballo y en otro Juego puede ser un rifle Para la evolución del
pensamiento, la función simbólica es un factor determinante, ya que el niño
representa papeles que satisfacen así necesidades afectivas e intelectuales de su
yo.
D. Lenguaje
Se considera a la lengua como uno de los elementos que constituyen la
realidad social y cultural de los grupos humanos.
El uso lingüístico es expresión y síntoma de esta realidad puesto que el
mundo sociocultural se construye se mantiene y se transforma a través, de las
interacciones comunicativas.
Por lo que Chomsky menciona que “la adquisición del lenguaje es ante todo,
a juicio de los psicolingüistas de orientación generativa la adquisición de unas
reglas gramaticales que son las que hacen posible las emisiones lingüísticas del
uso.
El lenguaje es un sistema de reglas para cuyo manejo el ser humano está
dotado en condiciones normales de desarrollo; defiende una noción de lenguaje
como sistema gobernado por reglas y unos procesos de adquisición lingüística
guiados por la interiorización de dichas reglas." 6
Hablar una lengua no es sólo conocer las reglas del lenguaje sino saber
usarla de una manera adecuada en su contexto de producción y recepción.
Los estudios de psicolingüística y psicología evolutiva, demuestran que el
lenguaje no solo requiere bases cognitivas sino sobre todo situaciones
comunicativas.
Las interacciones verbales desempeñan un papel esencial en la organización
de las funciones psicológicas superiores facilitando el desarrollo de las formas
mas puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, estos son
instrumentos que regulan conductas y controlan los intercambios comunicativos.
Estos enfoques socio cognitivos dan un valor relevante a los factores sociales que
determinan el desarrollo del lenguaje. Este se entiende como una acción socio
comunicativa que es fruto de la interacción entre el organismo y el entorno cultura.
La lingüística tiene un papel importante en este aspecto ya que tiene como
objeto estudiar el proceso de aparición y desarrollo del lenguaje lo cual implica
poseer un modelo Chomsky al respecto refiere que la facultad del lenguaje,
cuando existe un estimulo adecuado construirá una gramática. Entendiendo por
gramática universal como el sistema de principio condiciones y reglas que son
elementos o propiedades comunes a todas las lenguas humanas, no solo por
accidente sino por necesidad biológica, no lógica
El sujeto que aprende debe manejar el lenguaje para poderse comunicar con 6 LOMAS Carlos Ciencia del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Antología
UPN El aprendizaje de la lengua en la escuela México D.F. 1995 p. 60
los demás y para potenciar su actividad cognitiva.
El lenguaje es importante en la formación del individuo: en la medida que
adquiera y desarrolle el lenguaje oral y escrito se avanzará en la formación de
estructuras del pensamiento, esto es, se podrá expresar con mayor precisión,
claridad, fluidez y facilidad lo que repercutirá en el aspecto cognitivo y en sus
relaciones sociales.
En la escuela el lenguaje está presente en todos los actos de la relación
pedagógica. Ya que es un elemento vivo que sirve de enlace entre maestro
alumno y entre los mismos alumnos en las relaciones Interpersonales que se
establezcan.
Es a través de él como el alumno accede a las informaciones a la
confrontación ya la reflexión en tomo a los distintos elementos de cada una de las
disciplinas que conforman el programa de estudios, su dominio condiciona en
cierto modo todos los aprendizajes.
La comprensión lectora, es el rescate que hace el lector del significado del
texto cuando mayor es el conocimiento del lector mayor es la probabilidad de que
conozca las palabras relevantes de que haga las inferencias adecuadas mientras
lee y de que construya modelos de significado no es una propiedad del texto sino
que se constituye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector
emplea un conjunto de estrategias (anticipación: predicción, inferencias, muestreo,
confirmación autoconexión, entre otras) que constituyen un esquema complejo con
el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el
significado, es decir, comprender el texto.
Por lo tanto si el niño-lector crea los significados por medio de la interacción
entre sus esquemas de conocimiento sus experiencias sociales, su desarrollo
afectivo y la información del texto es posible la existencia de tantos significados
como lecturas realice del mismo texto.
En una interpretación la comprensión lectora se considera como la
construcción del significado particular que realiza el lector y que de éste modo
constituya una nueva adquisición cognoscitiva.
Wittrock “señala que la comprensión es la generación de un significado para
el lenguaje escrito estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los
recuerdos de experiencias" 7
Peter Johnson "afirma que las inferencias son la esencia misma de la
comprensión lectora en tanto que desempeñan cuatro funciones: a) resuelven la
ambigüedad léxica; b) resuelven las referencias pronominales y nominales; c)
establecen el contexto necesario para la comprensión de las relaciones;
d) Establecen un marco más amplio dentro del cual interpretan". 8
Se afirma entonces que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca del
significado y este refuerzo consiste en conectar una información dada con algo
nuevo o diferente.
También se concibe como la construcción del significado particular que
realiza el lector y que de este modo constituye una nueva adquisición cognoscitiva
La comprensión lectora depende de la complejidad y la extensión de la
estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener un conocimiento cada
vez más objetivo así pues la comprensión de la lectura no es sino un caso
particular de la comprensión de! mundo en general.
Por otra parte el ambiente social lingüístico y cultural en el que se
desenvuelven los lectores influye en la construcción de las estructuras
7 Ibidem p.23 8 Ibidem p.23
intelectuales.
Los efectos de las diferencias culturales determinan en gran medida la
construcción y contenido de los esquemas de conocimiento a partir de los cuales
el sujeto orienta la actividad comprensiva del mundo en el que se desenvuelve y
mientras mayor sea el conocimiento previo del lector respecto al texto que va a
leer, su comprensión será mejor.
Por lo que el tipo de texto abordado determina en gran medida la fluidez y
rapidez de un lector cuyo desempeño puede por ello variar de un texto a otro. Es
indispensable tener esto en cuenta particularmente cuando se trata de evaluar la
competencia en lectura, la información previa respecto al tema, vocabulario y
contexto, hará la lectura más fácil y fluida.
El niño al llegar a la escuela ya posee muchos conocimientos intuitivos
acerca de su lengua. Lo que no domina completamente es el uso de la lengua en
los distintos contextos comunicativos.
A continuación se describen las etapas de la adquisición del lenguaje en el
individuo.
Etapas en la adquisición del lenguaje.
1 -ETAPA PREVERBAL
a) Llanto
-Primera manifestación sonora del niño
-Es una expresión normal.
-En los primeros días no es una actividad intencional sino instintiva.
b) Gorgeo.
-Sonidos naturales que el pequeño emite cuando está satisfecho.
c) Balbuceo.
-Al llegar al 5to mes utiliza diptongos.
d) Mímica y gestos.
-Norma de lenguaje sin ruidos pero de gran poder comunicativo.
-Nunca desaparece en forma definitiva
-Normas de comunicación del niño antes de usar palabras.
2. -ETAPA MONOVERBAL
La palabra pronunciada por el niño tiene el significado tan amplio que se le
llama la palabra frase.
Combinación de consonantes y vocales formando alguna sílaba.
3. -ETAPA DE PREFASE
-A partir del año y medio utiliza dos o más palabras en orden de efectividad.
4 -ETAPA DE FRASE GRAMATICAL
-Se da aproximadamente a los 20 meses como lenguaje tipo telegrama
principio con sus expresiones deficientes, pero las corrige con rapidez.
E. comprensión lectora.
La comprensión lectora es un elemento importante en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Estudiar el proceso de la comprensión de la lectura en niños de nivel primaria
sería como ver hasta qué punto producen interpretaciones de lo que leen ya que
asimilan el texto con sus propios instrumentos cognoscitivos, si el niño (lector)
crea los significados por medio de la interacción entre sus esquemas de
conocimiento, sus experiencias sociales, su desarrollo afectivo y la información del
texto, es posible la existencia de tantos significados como lecturas realice del
texto: Entendiendo que la comprensión se dará como producto de la
reconstrucción del contenido del texto para darle una interpretación.
F. Expresión oral y escrita.
La comunicación es el eje central de nuestra sociedad.
Se considera la lengua como uno de los elementos que constituyen la
realidad social y cultural de los grupos humanos.
A la vez consideran que el uso lingüístico es expresión y síntoma de esta
realidad puesto que el mundo socio-cultural se construye, se mantiene y se
transforma a través de las interacciones comunicativas.
En el siglo XX la mayoría de las lenguas de nuestro lenguaje tienen una
multiplicidad de significados y las palabras más comunes son las más ambiguas;
sintaxis es el puente entre la estructura profunda.
La gramática y el vocabulario del lenguaje hablado en sí mismos
probablemente, varían dependiendo ,del propocito para el cual utiliza el habla y de
las relaciones entre la gente que lo usa.
El lenguaje escrito es diferente del lenguaje hablado debido a que éste se ha
adaptado para ser oído mientras que el lenguaje escrito es más apropiado para
leer.
El lenguaje hablado puede realizar exigencias considerables de la memoria a
corto término. Lo que el lenguaje escrito no hace. Para darle importancia al
lenguaje hablado es necesario considerar las circunstancias en las que una
expresión es pronunciada.
La predicción es la base para la comprensión del lenguaje escrito, entonces
una parte importante de la información no visual de los lectores debe ser la
familiaridad con los formalismos y las características únicas de las diferentes
formas que el lenguaje escrito asume. Entre más sepa uno acerca del lenguaje
escrito, más fácil será leer, así como comprender la lectura.
G. Los valores sociales del habla y la escuela.
La mayoría de los humanos hablamos tanto como escuchamos, todos
leemos más de lo que escribimos. El uso hablado aventaja con mucho al uso
escrito.
La lengua estándar se muestra como conjunción de dialectos geográficos y
sociales por lo que es el lenguaje de los que gozan de un alto nivel de educación,
de riqueza, de poder económico y político el que predomina.
La relación entre el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje hablado es
instantáneo, el lenguaje escrito no lo es, así también el habla espontánea expresa
significados sobre la percepción que tiene el hablante del contexto social por
encima de los otros significados que acarrea.
El lenguaje escrito en cambio, no es espontáneo" ambos necesitan transmitir
una gama de significados comparable.
Así pues el lenguaje hablado ocurre sin muchas situaciones en las que
nunca ocurre el escrito" en cambio el lenguaje escrito es un código limitado que
utiliza una variedad más estrecha de formas y procedimientos lingüísticos y en
procedimientos expresivos que el escrito, por lo que la oración es la unidad básica
del lenguaje, tanto hablado como escrito, ya que ésta se supone que es la unidad
básica del pensamiento, que expresa una idea completa.
El pensamiento y el lenguaje están íntimamente relacionados: ciertas formas
de pensamiento sin imposibles sin lenguaje.
La palabra y la estructura de un lenguaje constituyen la materia de esas
formas de pensamiento El pensamiento existe en las formas y estructuras del
lenguaje e inversamente y las formas y estructuras del lenguaje representan el
pensamiento.
Desde un punto de vista de clase, sucede que todos los grupos usan el
lenguaje hablado más que el escrito por lo que !os de clases sociales más bajas
desvalorizan su propio lenguaje.
En cuanto al uso de la forma escrita escribir la lengua más bien que leerla
solamente es probable que sólo los miembros de los grupos sociales económicos
más altos escriben con más frecuencia así también leen con más frecuencias.
La palabra y la estructura de un lenguaje constituyen la materia de esas
formas de pensamiento El pensamiento existe en las formas y estructuras del
lenguaje e Inversamente y las formas y estructuras del lenguaje representan el
pensamiento.
El niño va adquiriendo la lengua, a través de su capacitación natural y con la
Interacción con los adultos que lo rodean, por lo que va aprendiendo de su
contexto social y cultural que lo rodea; al aprender desde el punto de vista de
comprender aquel objeto de conocimiento, ha llegado a un aprendizaje, en donde
la comprensión siempre seguirá siendo un proceso continúo y neutral.
El contexto sociocultural, no favorece el desarrollo del lenguaje de los
alumnos de mi grupo de práctica porque la gran mayoría de los habitantes de la
comunidad utilizan para expresarse términos que no son los que corresponden al
tipo de lenguaje que la escuela promueve, ello repercute negativamente en la
comunicación de los alumnos pues temen expresarse frente al maestro o
compañero con las palabras propias de su medio.
H. Los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso educativo está formado por diferentes elementos, familia, escuela,
alumno, docente, contenidos y medios que le rodean, su finalidad es hacer al
sujeto un elemento participativo en la sociedad que esté inmerso en ella.
La familia es el elemento más importante y fundamental, debido a que el
sujeto pasa mayor parte de su vida con ella, ahí el niño aprende sus primeras
enseñanzas, que luego enriquecerá en la escuela. Esta es la intermediaria entre el
individuo y la sociedad.
Constituye el lugar en donde se desarrolla el niño, donde se experimentan
los primeros encuentros interpersonales y las relaciones afectivas, es el ambiente
familiar el que proporciona al individuo los elementos fundamentales para
conformar su personalidad es en esencia, un marco humano y cultural en el cual
se pretende optimizar el desarrollo físico, cognoscitivo y social del hombre.
El docente también es muy Importante, se encarga de dar validez y vida a la
clase facilitando la comunicación además de poner en práctica sus habilidades y
aptitudes al servicio del educando.
El educando depende en gran medida de él y el país del educando que se
forme, el trabajo del maestro no debe reducirse solamente al aula, su labor
trasciende a toda la comunidad es quien forma parte medular de la escuela, la
cual además de transmisora de cultura y conocimientos tiene una función
eminentemente de carácter social.
El alumno es el sujeto activo de este proceso como se dijo anteriormente
busca los porqués de los fenómenos de las cosas, las reflexiona y profundiza en
su pensamiento.
Para que el sujeto se incorpore a la sociedad. es indispensable que curse la
escuela, ya que ésta le dará los elementos básicos para ello, además de que le
ampliará los procesos de aprendizaje que vaya acumulando a lo largo de su vida y
por lo tanto su aprendizaje será mejor y más amplio.
El maestro deberá identificar las características conceptuales y cognoscitivas
de los alumnos de su grupo, para adecuar el material a las exigencias a las que
ellos pueden responder.
Hará la selección definitiva de los contenidos de aprendizaje con base en el
conocimiento de las características cognoscitivas del grupo de alumnos.
No basta con el dominio que pueda tener el maestro respecto del contenido,
sino que para adecuarlo a las posibilidades cognoscitivas de cada niño deberá
conocer en que consisten éstas.
En la práctica docente del grupo se trata de que el alumno a través de las
actividades variadas logre la comprensión lectora. Por lo que en mi grupo se
realizan. Lectura individual en silencio y en voz alta, lectura en parejas, en equipo,
lectura comentada (análisis de la misma) posteriormente se hacen preguntas de la
lectura realizada para lograr así la comprensión hasta llegar a realizar un análisis
completo de la misma, en otras ocasiones después de la lectura ellos comentan el
contenido o lo que entendieron en voz alta, así como también completan frases
sobre la lectura leída o contestan preguntas al respecto o bien se hace rotación de
libros (cuentos) entre compañeros.
Aunque no creo que el problema desaparezca totalmente por el nivel de vida
de mis alumnos pero se va a aminorar.
El docente debe saber aprovechar cada evento, cada acontecimiento que
despierte el interés en los niños y los motive para dibujar, escribir, un cuento o
relatar una experiencia; de esta manera, el aspecto emocional se une al
cognoscitivo en la actividad del aula. Así también debe tener suficiente libertad
para hacer flexible su programa y adaptarlo al interés de sus alumnos y que en
ése momento surja, solo así se logrará un aprendizaje significativo. Sobre éste
aspecto Ausubel en su teoría nos dice que aprender significativamente quiere
decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje.
La significación del aprendizaje radica en las posibilidades de establecer una
relación sustantiva y no arbitraría entre lo que hay que aprender y lo que ya existe
como conocimiento en el sujeto.
Un aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una
situación concreta para resolver un problema determinado y consideramos,
además, que dicha utilización puede extenderse al abordaje de nuevas situaciones
para realizar nuevos aprendizajes.
El aprendizaje significativo Implica una actividad cognoscitiva compleja:
seleccionamos esquemas de conocimiento previo pertinente aplicarlos ala nueva
situación, revisarlos y modificarlos, establecer nuevas relaciones, etc.
Esto exige que el alumno este suficientemente motivado para enfrentar las
situaciones y llevarlas a cabo con éxito.
Las condiciones indispensables para que el aprendizaje significativo se
realice son:
° El contenido del material debe ser potencialmente significativo desde su
estructura Interna: coherente, clara y organizada, sin confusiones.
° La forma en que se efectúa la presentación del contenido es muy
importante
° Para que sé de él aprendizaje significativo tiene que ver con las
posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende: Es decir que el alumno
disponga del acervo indispensable para atribuirle significado: en otras palabras es
necesario que el sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes que le
permitan abordar el nuevo aprendizaje.
° Es necesaria una actitud favorable a su realización.
El hacer una revisión de algunos factores de la comunicación puede
ayudarnos a esclarecer problemas a los que nos enfrentamos como educadores:
entendiendo por comunicación el proceso que se da en la interacción humana
para expresar o manifestar emociones sentimientos, conocimientos, valores y
actitudes para lograr así comprender el mundo que nos rodea.
El lenguaje es un factor indispensable para que sepa de dicha comunicación
ya que a través de él se manifiesta también el aprendizaje adquirido.
Los alumnos utilizan mas el lenguaje en e! salón de clase para Interactuar e
Intercambiar experiencias.
La comunicación y el aprendizaje se dan considerando también el nivel de
desarrollo que los alumnos posean ya que conforme se va relacionando con los
seres que le rodean, su desarrollo y nivel cultural se va acrecentando. Vigotsky en
su teoría dice que "el lenguaje guarda una estrecha relación con el aprendizaje,
primeramente el lenguaje surge como una necesidad de comunicación entre el
niño y las personas de su entorno. Después, al convertirse en lenguaje, contribuye
a organizar el pensamiento del niño, es decir, se convierte en una función mental
interna, la importancia que el lenguaje tiene con relación a lo que ha de escribir es
enorme, pues entre mas habilidad tenga para expresarse, mayor será también la
facilidad que tenga para plasmar sus ideas por escrito.
Para el niño, el hablar es tan importante como actuar para lograr una meta.
Vigotsky y Bruner nos hablan acerca de la necesidad de que se de dentro del
salón de clases un ambiente diferente donde reine el interés y se respeten las
diferencias.
Este autor también habla sobre "las funciones psicológicas superiores.
Concepción de la evolución del ser humano y su desarrollo. La memoria, la
inteligencia y todos los elementos que en ellas intervienen, están desarrollados a
través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar, juzgar,
reflexionar y también inventar, imaginar y crear". 9
Todo esto lo realiza mediante los instrumentos generados por la actividad
semiótica gracias ala capacidad para extraer de cada objeto su esencial
proyección o lo que denominamos su significación.
Vygosky formula de que manera aparecen las funcione superiores.
No son producto de asociaciones reflejas del cerebro, sino resultado de una
relación sobre los objetivos sociales.
En el desarrollo cultural del niño toca función aparece dos veces, primero en
el ámbito social, y más tarde en el ámbito individual, primero entre personas (ínter
psicológicas) después entre el interior del propio niño (ínter psicológicas) todas las
funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
En conclusión, las funciones psicológicas superiores se refieren a la
combinación de instrumentos. herramientas signos símbolos"
Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al
problema.
9 VIGOTSKY Lev Seminovitch Zona de desarrollo próximo. Una nueva aproximación AB. El niño
Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento UPN México DF 1995 p. 79
Creo que al aplicar esta alternativa mi mayor satisfacción será el sentir que
he puesto un granito de arena para que mis alumnos tengan mas interés por la
lectura y sobre todo se pretende que se llegue a una comprensión de la misma por
lo que pondré todo mi empeño y dedicación para que éste se logre una vez
aplicadas las actividades según la Idea innovadora que menciono.
Aunque no creo que el problema desaparezca totalmente por el nivel de vida
de mis alumnos pero se va a aminorar.
I. Evaluación.
Evaluar es darse cuenta del proceso de desarrollo que está teniendo el
educando, de donde tiene que partir el docente para dar inicio en la aplicación de
los contenidos. El docente hace una evaluación diagnóstica para saber de donde
partir y así también conocer las características de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos.
En si evaluar es realizar un proceso continuo y sistemático mediante el cual
se obtiene información del aprendizaje de los niños.
La evaluación está destinada a estimular y desarrollar el sentido de auto
responsabilidad, de confrontar el logro de objetivos determinados conjuntamente
por el educando y el educador, preparar el educando para que desarrolle una
actitud de auto evaluación en los diversos papeles que ha de desempeñar en la
sociedad.
Al respecto, Reinaldo Suárez Díaz conceptualiza la evaluación:
Como un proceso permanente mediante el cuál se conoce, se mide y se dan
opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen en la
planificación y ejecución del acto docente con el fin de revisarlos para su mayor
eficiencia en el logro de sus objetivos.
La evaluación ayuda a mejorar el proceso Enseñanza-aprendizaje y dentro
de él a los programas, técnicas de aprendizaje, recursos, actitudes, etc. así mismo
ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los
educandos.
La Evaluación Ampliada surge a raíz de la necesidad de comprensión de los
fenómenos contemplados a partir de la realidad social integrada.
Empieza por tomar en cuenta todo el conjunto de elementos que intervienen
en la evaluación, pero en forma global: le interesa el proceso mas que el producto,
ya que éste enfoque se basa en: "la manera en que se aprende es mas importante
que lo que se aprende".
Con la Evaluación Ampliada al mismo tiempo que se va evaluando, el niño se
va dando cuenta con situaciones obvias, la forma de construir el aprendizaje. Esta
evaluación es de carácter práctico, su meta es tratar de dar información útil y
significativa a las diversas personas involucradas en el sistema escolar.
Esta evaluación busca las relaciones entre todos los elementos que
intervienen en una situación: la manera en que se aprende es más importante que
lo que se aprende, para este tipo de evaluación cada caso se considera único,
trata de basar sus decisiones en un mayor número de fuentes hasta donde el
proceso enseñanza-aprendizaje se ha dado.
Después de enumerar las diferentes características que identifican a la
Evaluación Ampliada, se puede decir que ésta forma de evaluar es la que más
conviene y que realmente es la que menos agrede a los alumnos, esto no
obstaculiza el proceso enseñanza-aprendizaje sino al contrario, da confianza y
seguridad a los alumnos, de tal manera que no se sientan evaluados.
A continuación se mencionan las técnicas e instrumentos que se utilizaron
para la obtención de información durante el desarrollo del trabajo de evaluación.
Una de las técnicas para obtener datos es la observación, la cual viene a ser
de mucha utilidad para conocer datos o situaciones que no pueden ser captados
por otros métodos, a través de ella se recoge información sobre el objeto en
consideración.
La entrevista se define como una conversación intencional, también como un
cuestionarlo, mas o menos estructurado o abierto, planteado y respondiendo de
forma oral en situaciones de comunicación personal directa; las preguntas del
cuestionarlo deben ser claras precisas y objetivas.
La encuesta consiste en la obtención de información relativa aun tema,
problema o situación determinados regularmente se realiza mediante
cuestionarlos orales o escritos.
Finalmente los trabajos del alumno como técnica para recoger datos
Incluyendo todo tipo de tareas, ejercicios o actividades que los alumnos realizan
en el aula o fuera de ella. Trabajos que vienen a ser datos insustituibles para
obtener información precisa en el proceso de evaluación. Por ello fueron de gran
utilidad en esta evaluación.
Instrumentos.
Uno de los instrumentos utilizados en el proceso de evaluación es el
cuestionario, el cual resulta más adecuado para conseguir la información mediante
la técnica de la encuesta. Así también se hará uso del diario de campo en el cual
se anotaran hechos relevantes ocurridos en el aula y centro escolar.
Las escalas estimativas constituyen otro tipo de instrumentos utilizado en
esta evaluación a través de ellas se estará en posibilidades de sistematizar las
observaciones que se hagan.
Las escalas estimativas consisten en una serie de rasgos de los cuales se va
a expresar un juicio, ubicándolo en un determinado grado de una escala que va
del mínimo al máximo de calidad.
Con relación a los instrumentos que se utilizaron en la evaluación de las
diversas estrategias se encuentran el diario, escala estimativa, registros,
cuestionarios, guías de observación y documentos.
CAPITULO IV LA AL TERNA TIV A
A. Idea innovadora
El proyecto de innovación docente es la herramienta a través de la cuál el
docente construye, fundamenta y desarrolla de manera planeada y organizada la
Innovación, con la que pretende participar en la transformación del quehacer
escolar.
Por tanto la realización de la creación de la Idea Innovadora que habrán de
servir para solucionar el problema planteado.
El objetivo fundamental de la investigación-acción del docente debe llevar a
mejorar la práctica así como a generar conocimientos.
Todo ello conlleva a la toma de conciencia, la voluntad y la capacidad de
innovar.
La falta de comprensión lectora puede ser resuelta a través de actividades de
lectura de interés para el alumno para que así mismo pueda adquirir el gusto por
la lectura.
Por tanto se creará un taller de lectura en el grupo 3°!1 de la Escuela
Chihuahua 2757 en el cual los niños tendrán la oportunidad de leer y elegir su libro
favorito, así como redactar o Interpretar oralmente y por escrito, así como
escenificar o con maqueta su lectura en estudio.
Se llevará un registro de libros leídos y se hará una interpretación escrita de
cada uno, se coleccionarán sus escritos a lo largo del ciclo para finalmente formar
una antología así mismo verificar cuántos libros pudo leer cada niño.
En otras actividades los alumnos tendrán la oportunidad de redactar,
después de leer así también de anticipar, predecir, interpretar, redactar y manejar
la inferencia en la lectura que realizará según su elección.
Se brindará un ambiente favorable y motivante para el niño con las diversas
actividades que se aplicaran.
Vigostsky y Bruner nos hablan acerca de la necesidad de que se cree dentro
del salón de clases, un ambiente de trabajo en el cuál reine el interés del niño y se
facilite el aprendizaje respetando las diferencias.
Con las actividades que pondré buscaré que vayan enfocadas hacia éstos
dos aspectos el niño leerá, interpretará, comentará y redactará sobre su lectura.
B. Proyecto pedagógico de acción docente.
El problema planteado se refiere al tipo de proyecto Pedagógico de acción
docente porque éste permite pasar de la Problematización de nuestro quehacer
cotidiano a la construcción de una alternativa critica de cambio; es decir surge de
la práctica y es pensado para ésta misma práctica, por lo que exige desarrollar la
alternativa en la acción misma de la practica docente.
Mi problemática queda conceptualizada como qué estrategia proponer para
que se favorezca el trabajo y lograr abatir la falta de comprensión lectora en los
alumnos de 3° II quedando como idea innovadora la creación de diversas
estrategias de comprensión a las lecturas organizadas y planificadas para que
favorezcan la actividad funcional en el proceso de aprendizaje del alumno a través
de la interactividad maestro-alumno, alumno-maestro y alumno-objeto de
conocimiento.
Por lo que uno de los requisitos de éste tipo de proyecto es que los
profesores estén involucrados en el problema porque mejor ¡o conocen y saben
los recursos y posibilidades que tienen para resolverlo.
De acuerdo con los nuevos enfoques hoy sabemos que el niño va
adquiriendo sus conocimientos paulatinamente y que cada niño se encuentra en
un nivel de aprendizaje diferente al de sus compañeros; por lo que la metodología
empleada por el maestro para hacer que el niño ascienda de un nivel al que sigue,
debe ser acorde a ésta situación, desgraciadamente no siempre se contempla
éste aspecto en el proceso Enseñanza-Aprendizaje ya que en ocasiones le
exigimos a los alumnos más de lo que pueden dar sobre todo en el medio donde
presto mi servicio, aún estando en una parte de la ciudad se observa la
marginación de los habitantes por lo que los niños son los que más resienten las
carencias en su sistema de vida, y no todos los maestros tenemos
consideraciones; desde el 1er grado hasta culminar su educación primaria se
percibe el bajo rendimiento en lecto-escritura y sobre todo en la comprensión de la
lectura.
El maestro debe buscar las estrategias adecuadas para cada nivel de
aprendizaje que haya dentro de su grupo, teniendo como punto de par1ida los
conocimientos previos, para que de ahí surjan las actividades o mejor dicho las
estrategias cuidadosamente seleccionadas, dichas estrategias, además de ser
acordes al nivel del niño deberán tener ciertas características que la hagan
propicias para facilitar la actividad de aprendizaje y comprensión del alumno el
cual se apropiará del conocimiento interactuando con sus compañeros y maestro,
así como los contenidos de aprendizaje.
C. Elementos de la alternativa.
Al hacer un análisis de mi formación docente he descubierto que mi
educación escolar fue de tipo tradicional basada en el conductismo, por tal motivo
considero que al impartir mis clases me inclino más por utilizar ésta forma de
enseñanza, ya que predomina en las actividades que aplico en mi grupo.
Al manejar dichas actividades doy, poca libertad a los alumnos de que éstos
construyan por sí mismos o se extiendan en sus respuestas, no permitiendo así un
aprendizaje significativo para ellos.
Al observar el grupo en clases, utilizando el diario de campo, platicas,
entrevistas así como cuestionarios con los alumnos y padres de Familia y
compañeros maestros he podido detectar que el problema de la falta de
comprensión lectora afecta de manera significativa a los alumnos, por lo que
repercute en todo su proceso Enseñanza-aprendizaje, llegando así a tener un bajo
rendimiento ya que si no comprende lo que lee tampoco dará una buena
respuesta a cualquier trabajo escolar.
Así mismo descubro que mi problemática va dirigida principalmente a los
niños ya que ellos son los que más se afectan o favorecen según sea el caso.
El ser humano es poseedor de un alto grado de capacidad para comunicarse
con los seres que le rodean. Al hablar utiliza una serie de auxiliares que hacen que
sus palabras sean claramente entendidas por quien las escucha.
Sin embargo, cuando se trata de que la expresión oral se transforme en
expresión escrita, surge el problema. En primer lugar el niño no sabe que escribir,
o si lo hace, hay poca claridad.
Con mayor razón cuando se trata de leer un texto el problema estriba en la
comprensión de éste puesto que se nota la dificultad que el niño presenta al
momento de dar una Interpretación de la lectura.
Diversos autores han hecho aportaciones acerca de la comprensión lectora y
los elementos que tienen alguna relación con ésta, así como de las características
cognoscitivas del niño y de cómo se va logrando que el niño adquiera el gusto por
la lectura.
Y para dar pie a lo que fue la conceptualización teórica que respalda éste
trabajo y para satisfacer la necesidad de saber sobre lo que los autores
contemplan en sus teorías de aprendizaje del niño, así como sus coincidencias
primeramente se expone la teoría de Margarita Gómez Palacios la cual menciona
que la comprensión lectora es considerada como la construcción del significado
particular que realiza el lector y que de éste modo constituye una nueva
adquisición cognoscitiva, es pues el esfuerzo en busca del significado y éste
esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o diferente".
El lector crea los significados por medio de la interacción entre sus esquemas
de conocimiento, sus experiencias sociales, su desarrollo afectivo y la información
que recibe del texto por lo que es posible que haga suyos tanto significados como
lecturas realice: al respecto Delia Lerner menciona, las afirmaciones de Witrok el
cual dice que “la comprensión lectora es la generación de un significado para el
lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los
recuerdos de experiencias. Este autor también señala que la comprensión es la
generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con
los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias."
Desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran su
capacidad para realizar predicciones anticipaciones y algunas inferencias sobre
los textos éstas son estrategias relevantes para asegurar la comprensión de la
lectura cuyo desarrollo debe promoverse por medio de todas las actividades de
lectura en la escuela Por lo que Peter Jhonston afirma "que la inferencia es la
esencia misma de la comprensión lectora en tanto que desempeñan cuatro
funciones."
1. Resuelve la ambigüedad léxica
2. Resuelve la referencia pronominal y nominal
3. Establece el contexto necesario para la comprensión de las oraciones.
4. Establece un marco más amplio dentro del cual interpretar."
Por lo tanto se puede afirmar que la comprensión lectora es el esfuerzo en
busca del significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información dada
con algo nuevo o diferente.
La inferencia se puede definir entonces como un medio poderoso por el cual
los alumnos complementan la información disponible, utilizando su conocimiento
conceptual y lingüístico y los esquemas que ya traen consigo y además también
se puede decir que las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya
que permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y frases y
completar las partes de información ausente; por ello Goodman señala que
"cuando el lector entra en contacto con el texto para identificar y reconocer las
señales textuales, capta significados lingüísticos, los relaciona con su significado y
mediante sus interacciones con estos produce sentidos, modelos de significado". 10
La comunicación entre alumno-maestro y alumno-alumno es fundamental en
un salón de clases, el maestro debe propiciar un ambiente favorable dándose de
éste factor, el cual llevará al grupo aun desempeño magnifico en sus actividades,
dando pié a que el alumno exprese sus ideas, las intercambie, experimente, así
como interactué con sus compañeros dando como resultado un aprendizaje
significativo.
Con relación a la comunicación Ausubel declara que “la expresión oral de niño
surge, de manera natural y espontánea entre sus compañeros, familiares y
maestros. Sin embargo cuando se trata de que lo haga frente al grupo no sucede
así, por ello es menester que la practica de expresión oral sea constante dentro
del salón de clases. 10 Ibidem p.28
Las ideas que el niño expresa ante su grupo de manera clara y con un
vocabulario adecuado, habrán de ser la base, o sea los conocimientos previos que
el niño utiliza posteriormente en su proceso de aprendizaje de la redacción, así
como de la comprensión de la lectura y su interpretación.
Ausubel acepta que de todos los factores que influyen en el aprendizaje el
más importante es el que el alumno ya sabe.
El aprendizaje significativo se da cuando la información nueva se pone en
relación con conceptos ya existentes en la mente del que aprende. Cuando no se
tiene antecedentes sobre un concepto nuevo, la información no se asocia con los
conocimientos existentes y por lo tanto, solo se memorizan.
Todo individuo pasa por un proceso en el transcurso de su vida, el cual está
dividido en etapas de desarrollo las cuales fueron clasificadas por la teoría
Piagetana en períodos desde los cero años hasta la edad adulta.
Los niños de 3° grado se encuentran entre los 8 y 9 años de edad
aproximadamente, que corresponde según Piaget, a la etapa de las operaciones
concretas; la cual está caracterizada por.
° Que el niño muestra un avance en cuanto a socialización y objetivación del
pensamiento.
° El niño requiere de material concreto para su aprendizaje porque realiza las
operaciones de su pensamiento solo cuando la realidad es susceptible de
manipularse o cuando existe la posibilidad de recurrir a una representación viva,
palpable no puede razonar con enunciados puramente verbales.
° Lo que el alumno aprende tanto de su nivel de competencia cognitiva
(estadio de desarrollo), como de las experiencias previas de aprendizaje que haya
tenido.
° Durante esta etapa que comprende aproximadamente desde el inicio hasta
el final de la Educación Primaria, el niño tiene que organizar la realidad,
estructurar lógicamente su pensamiento y para ello ser capaz entre otros
aspectos, de comprender la organización de las nociones de tiempo, de espacio,
de causa-efecto y de clasificación, así como desarrollar su capacidad de hacer
generalizaciones.
La adquisición de la lengua se inicia desde muy temprana edad, por la
interacción lingüística con la familia y con las personas del medio social donde el
niño crece, la influencia de estos elementos se manifiestan en las formas de
expresión y en el vocabulario con el cual se comunica. Estas formas constituyen
variedades del lenguaje que puede observarse y deben respetarse en el trabajo
escolar.
El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y
socialización de los seres humanos y de sus conocimientos así como para el
pensamiento, la creatividad y la comunicación. Por ello es necesario promover su
aprendizaje mediante actividades que capaciten al niño en el análisis,
comprensión y producción de mensajes orales y escritos.
También el lenguaje humano se considera un instrumento del pensamiento y
de comunicación, un elemento que interviene en la formación de la personalidad, y
uno de lo medios más importantes para actuar en el mundo.
Piaget percibe el lenguaje como el instrumento simbólico más importante del
ser humano, que ayuda al pensamiento ya los conocimientos y que puede resultar
indispensable para cierta forma de rendimiento cognitivo superior.
El desarrollo de la función semiótica (capacidad cognitiva general para
utilizar símbolos) hace posible que el niño use por primera vez palabras como
símbolos.
Mantiene la posición de que el desarrollo del lenguaje sigue las huellas del
desarrollo cognitivo general y no al revés.
La labor docente del maestro se encuentra influenciada positiva o
negativamente, en gran medida, por las condiciones socioeconómicas y culturales
en las que viven las familias de donde proceden los alumnos.
Para contextualizar la problemática es necesario llevar acabo una
investigación de campo, en la que se indague como es el medio ambiente en el
que se desenvuelve el niño A través de métodos de investigación acción.
Para conocer éstos aspectos, el maestro se auxilia de la observación y la
entrevista así como cuestionarlos a las personas involucradas.
El estudio del contexto facilita al maestro la comprensión de la problemática,
así como la búsqueda de soluciones.
Por tanto el contexto en que ésta alternativa se plantea es el mismo que está
descrito en el Diagnostico Pedagógico.
D. Propósitos de la alternativa.
La presente alternativa tiene los siguientes propósitos, los cuales, están
encaminados a lograr que el niño comprenda con mayor facilidad la lectura que
realiza.
Propiciar un trabajo didáctico en el que se manejen conceptos para introducir
en el niño un nivel de conocimientos de los mismos y aumente así su
aprovechamiento escolar.
Implementar estrategias didácticas que motiven al niño a leer por placer,
proponiéndole diversos materiales de su interés para que así mismo entiendan lo
que leen, y puedan contestar exámenes, y ejercicios, que elaborados de acuerdo
a su gusto y preferencia, puedan parecerles atractivos.
Favorecer el conocimiento por parte del alumno, de la importancia que tiene
una buena lectura.
Propiciar un ambiente de trabajo favorable en el cual el niño se interese y se
ocupe de actividades de lecturas por placer.
Incentivar al alumno para que reconozca la importancia de la actividad
lectora en su desarrollo personal.
Desarrollar hábitos de lectura como principal portador de los elementos
necesarios para lograr una mejor comprensión y expresión comunicativa.
Que el docente logre la transformación de su propia práctica, con la finalidad
de enriquecerla, para que le permita actuar con más profesionalismo en su tarea
educativa.
Favorecer el conocimiento por parte del alumno, de la Importancia que tiene
una buena lectura.
Para el maestro es de suma importancia conocer los mecanismos de
desarrollo como los del aprendizaje del niño.
En mis 12 años de servicio, con esta experiencia en diferentes escuelas y
lugares tanto zona rural como urbana he observado que la gran mayoría de los
maestros utilizan teorías y métodos tradicionales en su enseñanza, también se
observa que los recién egresados son más activos, utilizan mas material didáctico,
además se involucran mas en las necesidades e intereses de los alumnos, así
como de la comunidad.
En la investigación realizada al entrevistar y encuestar a mis compañeros
maestros acerca de mi problema: todos coincidieron en tener problemas en su
grupo de comprensión de la lectura, lo cual les ocasiona bajo rendimiento en todas
las áreas de aprendizaje, además mencionan no contar con el apoyo suficiente de
los Padres de familia para los materiales adecuados y suficientes de lectura,
incluso para el cuidado de los niños en cuestión de atenderlos como debe de ser
en relación de (alimentación. salud, vivienda, vestido entre otros) por lo que todos
estos aspectos repercuten en el aprovechamiento del educando negativamente
dando como resultado bajo rendimiento en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Otro aspecto que mencionan es que los programas están sobresaturados de
contenidos lo cual no permite que el docente trate de abarcar lo más posible en el
tiempo marcado no dando tiempo para aplicar variadas actividades (estrategias)
de comprensión lectora.
Sin embargo las actividades que realizan para aminorar éste problema son,
lectura, en forma grupa! (maestro-alumno) análisis de párrafos para sacar ideas
principales.
Análisis de textos mediante comentarios orales y escritos.
También lecturas de su interés (leer y escuchar) y análisis de las mismas;
Preguntas de reflexión, también lectura comentada y haciendo una confrontación
de la misma.
Mencionan que estas actividades las aplican en las asignaturas según sea el
objetivo del contenido.
El material que utilizan para estas actividades es el siguiente:
- Libros del rincón de lecturas
- Cuentos con ilustraciones, fábulas, leyendas, textos, ejercicios y juegos.
- Su libro de texto.
- Les encargan chistes del periódico o cuentos y dedican un día para leerlos.
- Notas del periódico o revistas de su interés
- Textos divertidos, interrogatorios, completar lagunas y expresión libre.
Esta alternativa se fundamentará en la corriente del constructivismo,
especialmente en la teoría psico-sociogenética del aprendizaje de David P.
Ausubel, además me apoyaré en la teoría del desarrollo elaborada por el
Psicólogo suizo Jean Piaget, así como de Vigotsky y Bruner que nos hablan
acerca de la necesidad de crear dentro del aula un ambiente de trabajo en el cual
reine el interés del niño y se facilite el aprendizaje respetando las diferencias
individuales.
E. Factibilidad y justificación de la Alternativa.
La alternativa que se pretende aplicar surge de la observación que realicé en
mi grupo con las que me pude dar cuenta de que los niños no comprenden lo que
leen.
El hecho de que el niño comprenda lo que lee es una necesidad que va a
tener a lo largo de toda su vida como estudiante y más allá porque en la vida diana
nos encontramos con infinidad de escritos que al leerlos se deben comprender de
lo contrario pierde su función la escritura.
En la escuela se debe comprender todo lo que leen de cualquier área para
que tenga un desarrollo mas completo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Al niño se le facilita el aprendizaje cuando tienen habilidad de comprensión
Además en los programas escolares vienen Incluidos en el área de español dentro
del eje de lectura.
El problema de la falta de la comprensión lectora no es actual lo considero
por la experiencia propia debido a que en mi practica docente en mis doce años
de servicio he podido observar esta problemática.
Por lo que considero que es necesaria una investigación ya que es mi
preocupación indagar los porqués de los problemas y sobre todo a ésta situación
problemática y de alguna manera al buscar nuevas alternativas participar y
mejorar aún más mi práctica docente.
Será posible realizar dicha Investigación en la medida como se planee
puesto que se tomarán en cuenta las condiciones del contexto tanto escolar como
de donde el niño se desenvuelve diariamente.
Por lo que puedo afirmar que se ha avanzado bastante ya que hasta ahora
no he tenido ningún obstáculo para realizar dicha investigación.
Ya que uno de los objetivos es mejorar la práctica y no solamente generar
conocimientos, si bien es cierto que solucionar un problema dentro de la práctica
docente, también es factible encaminarlo hacia una alternativa que nos ayude a
solucionarlo y aunque existan varios caminos, es difícil saber cual es el Idóneo
para nuestros alumnos. De acuerdo al contexto en que viven mis alumnos habrá
que adecuase la alternativa ya que se carece de muchos servicios los cuales
obstaculizan las tareas escolares.
CAPITULO V
ESTRATEGIAS
A. Plan de trabajo
El plan de trabajo consiste en describir de manera muy general las
estrategias didácticas que se utilizarán para abatir la problemática detectada en el
proyecto de Acción docente.
Un plan de trabajo es el instrumento que permite organizar las actividades ha
desarrollar siguiendo una secuencia de tiempo especifico, para lograr el propósito
deseado con los criterios establecidos.
Las actividades que se tienen planeadas estarán enfocadas a que los niños
comprendan lo que lean a través de un taller de lectura y redacción que se
realizará un día a la semana, dando un tiempo de 2 horas, considerando que los
niños no tienen acceso a bibliografía en su casa se podrán llevar alguno de los
que deseen leer por las tardes o en fin de semana. Así también se pretende
aplicar diversas actividades en el grupo para ello se formarán equipos donde se
trabajará en binas, en circulo todo el grupo, equipos, por tipo de texto que ellos
escogerán.
Considerando que mi problema corresponde al proyecto de acción docente
se incluirá la participación activa de los padres de familia dicha participación
consistirá en lo siguiente.
Al inicio se organizará un curso de escuela para Padres en el que se les hará
reflexionar acerca de la necesidad que existe de que los niños comprendan lo que
leen y la importancia que tienen el apoyo de los padres de familia ya que en éste
contexto los padres carecen de una cultura escolar que les permita comprender
cabalmente la importancia que dicho apoyo tiene. Se tiene planeada también
aparte de la participación de mis niños el intercambio de libros con el otro 3°
esperando contar con la maestra de grupo, así como con la aprobación de la
directora.
Los criterios de trabajo estarán orientados hacia el desarrollo congruente
pertinente y suficiente y serán evaluados tomando dicha evaluación para conocer
los avances o retroceso del niño, es decir para evaluar la calidad no la cantidad.
Serán pertinentes en cuanto a:
- Si los niveles de rendimiento, aprovechamiento y participación
corresponde a las características de los sujetos, escuela, zona, etc.
- Si permiten la evaluación del propósito establecido.
Serán suficientes porque se pretende con ellos propiciar cambios
significativos en el proceso de la comprensión lectora, comprobando mediante la
evaluación el impacto de las acciones emprendidas.
La resiente alternativa está elaborada para aplicarse de Octubre 2000 a
Febrero 2001 durante este tiempo se aplicarán estrategias que se evaluaran para
ver si en realidad ha funcionado el mismo.
ESTRA TEGIA 1
ACTIVIDADES
Al iniciar el ciclo escolar en los primeros meses se aplicará una encuesta a
los alumnos con la finalidad de Investigar a que dedican su tiempo libre fuera de la
escuela, solo contestarán a la pregunta. ¿A que dedicas tu tiempo libre?
Al responder los alumnos expondrán las actividades que realizan durante su
tiempo libre.
Antes de iniciar se hará un comentario sobre lo que nos gusta hacer después
de terminar nuestras tareas tanto escolares, como domésticas; Cada uno de los
alumnos participará exponiendo oralmente una actividad; así podrán identificar y
además diferenciar unas actividades de las otras.
Posteriormente se les entregará una hoja de maquina la cual utilizarán para
responder a la pregunta mencionada anteriormente.
PROPOSITO
Obtener información acerca de los hábitos que los niños tienen fuera del
horario de clases y saber si hacen lecturas en casa.
MA TERIAL
Hoja de máquina y lápiz
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Individual
TIEMPO
30 minutos aproximadamente
ESPACIO
Salón de ciases
EVALUACIÓN
Al revisar las respuestas que exprese el alumno se hará una selección de las
mismas de acuerdo a las preferencias que hayan manifestado.
Se llenará un cuadro donde irán los nombres de cada uno de los alumnos de
3° así como seis u ocho de las preferencias que más predominen.
Considerando los datos del cuadro sé harán gráficas de barras de cada uno
de las preferencias.
Ver anexo 1
ESTRA TEGIA 2
ACTIVIDADES
Se aplicará una encuesta a los Padres de Familia al Inicio del ciclo escolar,
en los primeros meses y para Investigar que actividades realizan en su tiempo
libre.
En una reunión con Padres de Familia se les entregará una hoja de maquina
con la pregunta ¿a qué dedican su tiempo libre? y además datos personales Antes
de entregar la hoja se dará una explicación de dicha actividad, por lo que se les
pedirá que respondan con mucha sinceridad y con plena confianza de que sus
respuestas serán confidenciales.
PROPOSITO
Recabar información acerca de las actividades que los padres de mis
alumnos realizan en su tiempo libre, sobre todo cuantos tienen él hábito de leer.
MATERIAL
Hojas de maquina y lápiz
ORGANIZACIÓN
Grupal
TIEMPO
Una sesión
ESPACIO
Salón de clases
EVALUACION
Al revisar las anotaciones que los padres de familia hagan se seleccionaran
las respuestas según coincidencias que haya en las mismas.
Enseguida se hará un cuadro de concentración anotando los nombres de los
padres de familia participantes, así como las actividades que más se repitan según
las preferencias.
Tomando en consideración los datos del cuadro de concentración se harán
gráficas de barras de cada uno de las preferencias.
Ver anexo núm. 3 y 4
ESTRATEGJA 3
ACTIVIDADES
Con la participación de los alumnos se les cuestionará acerca de la función
de un instructivo, para que sirven y cuál es su importancia, ellos responderán de
acuerdo a sus experiencias, se llevarán a la reflexión y conclusión de ¿qué puede
pasar si no llevamos acabo las instrucciones de cualquier índole correctamente?
Participando ordenadamente, escuchando a sus compañeros y dando sus puntos
de vista.
Posteriormente se le proporcionará a cada alumno una hoja de maquina en
la que estarán escritas varías instrucciones con un mismo tipo de letra, en las
cuales indique la realización de un dibujo.
PROPOSITO
Conocer la habilidad de los alumnos para realizar Instrucciones (comprensión
de instructivos)
MATERIAL
Hojas de maquina y colores
ORGANIZACIÓN
Grupal
TIEMPO
30-45 .minutos
ESPACIO
Salón de clases
EVALUACION
Se tomara la siguiente escala valorativa
Hizo todas las Instrucciones o solo le faltó una = 3 puntos
Le faltaron cinco instrucciones = 2 puntos
Le faltaron cinco instrucciones = 1 punto
Hizo todo aislado =O puntos
En seguida
Se llenará un cuadro de concentración con los nombres de los alumnos y
cada uno de los aspectos a evaluar, dándole la puntuación correspondiente 0
puntos, 1 punto, 2 puntos, 3 puntos.
Posteriormente se realizará una gráfica de barras tomando en consideración
los datos del cuadro de concentración es decir según el número de puntuación y
número de alumnos.
Ver anexo núm. 5 y 6
ESTRATEGIA 4
ACTIVIDADES
Indicaré a los alumnos que hoy jugaremos a acomodar palabras de una
misma familia, diremos con una sola palabra a que familia pertenece
Mostraré un paraguas (ilustración grande)
-Se pegará en el pizarrón Juego les preguntaré para Que sirve el paraguas,
se hará un comentario grupal al respecto en seguida los alumnos participarán
pegando abajo del paraguas algunos dibujos de niños cada uno con su nombre.
-Preguntaré ¿Cómo se podrá saber a qué familia de palabras pertenecen (se
dirá solo los nombres de los niños) ellos llegarán a la conclusión de" personas o
niños?"
-Pasará uno de los alumnos al pizarrón a escribir en el paraguas una de las
dos palabras = niños o personas.
-Se dará una explicación de la función del paraguas
-Se quitarán las personas (niños) debajo del paraguas y participarán otros
niños acomodando en fila hacia abajo unas palabras escritas en tarjetitas -Luego
todos participarán leyendo la lista de palabras en voz alta (manzana, naranja,
sandía, pera y ciruela)
-Se les preguntará ¿cómo podemos resumir con una palabra todas estas)
para no mencionar cada una de ellas?
-Los alumnos darán sus respuestas y se comentará grupal mente.
Se escribirá la palabra frutas en el paraguas (participación de un alumno)
Se explicará que así como el paraguas cubre a mucha gente que se mete
bajo él, la idea principal cubre todas las palabras de la lista que van con ellas.
Se les entregará una hoja individual de listas de palabras del mismo campo
semántico: los alumnos escribirán en la línea, la palabra que cubre a las demás
como idea principal.
Martillo Rojo Limonada Pelota
Pala Azul agua Patines
Rastrillo Amarillo Leche Raqueta
Sierra Verde Café Carrito
Azadón Morado Jugo Bicicleta
PROPOSITO
Introducción a la comprensión de la idea principal de un texto.
MA TERIALES
Laminas con dibujos, tarjetas, hojas individuales.
ORGANIZACIÓN
Grupal e individual.
TIEMPO
25 -35 minutos
ESPACIO
Salón de clases
EVALUACIÓN
Se tomará la siguiente escala valorativa
-Contestaron todas bien = 5 puntos
-contestó dos bien = 3 puntos
-contestó una bien = 1 punto
No contestó ninguna bien = O puntos
Se elaborará un cuadro de concentración de seguimiento de Introducción a la
idea principal de un texto y gráfica de barras
Ver anexo núm. 7 y 8
ESTRATEGIA 5
ACTIVIDADES
Se les entregará un texto corto en hoja Individual
Se les pedirá que 'o lean en silencio
Se leerá en voz alta con la participación de algunos alumnos (lectura por
párrafo cada uno)
Se entregará una hoja por pareja de niños con el dibujo de una mesa
Se les pedirá que observen el dibujo
Se les harán las siguientes preguntas orales
¿Qué utilidad tiene una mesa?
¿Qué parte es más importante o indispensable?
Después de responder grupal mente y hacer el comentario correspondiente
se les darán las indicaciones para escribir tanto encima de la mesa como en las
cuatro patas;
Idea principal del texto = encima de la mesa.
Idea principal de cada párrafo = en las patas de la mesa
Se explicará que así como las patas sostienen la superficie de la mesa; así
las ideas principales de cada párrafo sostienen la Idea principal de todo el texto.
PROPOSITO
Identificación de la Idea principal de un texto cortó.
MA TERIAL
Hoja escrita por parejas
Hoja con dibujo
Lápiz
ORGANIZACION DEL GRUPO
Grupal y en binas
TIEMPO
30 -45 minutos
ESPACIO
Salón de clases
EVALUACION
La siguiente escala valorativa
- Encontraron la idea principal del texto y las 4 de cada párrafo = 5 puntos.
- La idea principal del texto y 2 ideas de párrafo = 3 puntos
- Solo la idea principal del texto = 2 puntos
- Solo una idea principal de párrafo = 1 punto
- Ninguna idea principal = O puntos
Ver anexo núm. 9 y 10.
ESTRATEGIA 6
ACTIVIDADES
El maestro coloca en el pizarrón 4 ilustraciones que pueden ser.
1 Un árbol
2. Un marranito
3. Una casa
4 Una olla con un guisado calientito.
Anota en el pizarrón lo que se va a realizar.
- Escoge alguna de las ilustraciones o puedes juntar dos o más
- Vas a crear una historia en donde el dibujo de la ilustración participe
durante la historieta
- Redactar e ilustrar la historieta
- Cada alumno expondrá la historia frente al grupo
- Anota en tarjetitas preguntas de tu historia y al final de tu exposición darás a tus
compañeros las preguntas para que las contesten.
PROPOSITO
Redacción y comprensión de una historieta así como exponer su trabajo ante
el grupo.
MATERIALES
Dibujos, colores. Marcadores, tarjetitas, hoja, cartulina.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
En equipo o individual
TIEMPO
2 horas por semana durante el tiempo necesario para que participen todos.
ESPACIO
Salón de clases
EVALUACIÓN
Si en la historia existe secuencia, hilaridad, manejo de ideas, personajes,
titulo, inicio y desenlace, se califica en:
Excelente
Bueno
Regular.
Elaboración de un cuadro de concentración y grafica circular
Ver anexo núm. 11 y 12
ESTRA TEGIA 7
ACTIVIDADES
El maestro entregará a cada uno de los alumnos una lectura corta (el cordero
agradecido)
Los alumnos darán lectura en silencio las veces que considere para
comprender el contenido.
Se entregarán a cada uno de los alumnos dos hojas con diferentes ejercicios:
1a completa el fragmento escribiendo en la línea la palabra que falta apóyate
en la lectura del cordero agradecido:
Ejemplo
En la ciudad de un rebaño de corderos era conducido por una
de las calles, uno de los animales cayó de repente
completamente un
niño que presenció aquella escena comprendió
que el pobre corderito había sido vencido por la y el
continua el ejercicio hasta llenar 6 lagunas más.
Hoja núm. 2
Estudia las cinco escenas siguientes
Escribe el número que corresponda (del 1 al 5) según el orden en que
sucedieron lo hechos narrados en la lectura (el cordero agradecido)
PROPOSITO
Comprender el contenido del texto a través de establecer el orden de los
sucesos en Ilustraciones y completar el fragmento escribiendo la palabra que falta.
TIEMPO
30- 40 MINUTOS
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Individual
LUGAR
Salón de clases
EVALUACIÓN
Con la siguiente escala estimativa
Ordenó las 5 escenas correctamente = 5 puntos
Ordenó solo 3 escenas = 3 puntos
Ordenó solo 2 escenas = 1 punto
Ordenó 1 o ninguna escena = 0 puntos
Se elaborará un cuadro de concentración.
Ver anexo núm. 13
ESTRATEGIA 8
ACTIVIDADES
El maestro entregará a cada alumno una lectura (EL PAJARITO y EL
INCENDIO)
Se les pedirá que den lectura en silencio al texto, las veces que lo considere
Se les entregará una hoja con un ejercicio donde podrán identificar detalles
importantes del texto en estudio.
Instrucciones que llevará la hoja:
Encierra de color la letra que mejor complete el enunciado.
1 ésta narración se desarrolla en.
A Un barrio
B Un pueblo
C la selva
D el bosque
El ejercicio será compuesto por 5 enunciados como el anterior.
PROPOSITO
Identificar la idea central del texto
MATERIALES
Hoja de maquina escrita (enunciados)
Lápiz –colores
TIEMPO
De 25 -35 minutos
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Individual
LUGAR
Salón de clases
EVALUACION
Se realizará a través de una escala estimativa: excelente, bueno. Regular,
malo
Excelente si encerró correctamente los 5 enunciados
Bueno sí encerró correctamente 4 enunciados
Regular si encerró correctamente 3 enunciados
Malo si encerró correctamente 1 o ningún enunciado.
Después se elaborará un cuadro de concentración de datos y graficas.
Ver anexo núm. 14 y 15
ESTRATEGIA 9
ACTIVIDADES
El maestro dará lectura en voz alta a un cuento corto no mencionará el título
ni el final: los alumnos solo escucharán.
Se les entregará una hoja de maquina a los alumnos con las siguientes
instrucciones.
Escribe tu nombre completo
Ponle titulo al cuento que acabas de escuchar
Escribe de qué se trató el cuento (desarrollo)
Inventa el final que le darías y anótalo después del desarrollo
Ilustra el cuento según tu Imaginación.
OBJETIVO
Desarrollar la habilidad para la comprensión del texto, así como la redacción
adecuada de un cuento
MA TERIALES
Un cuento
Hoja de maquina
Lápiz
Colores
TIEMPO
30 -45 minutos
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Individual
EVALUACION
Si en la redacción del cuento existe secuencia, hilaridad, manejo de ideas,
personajes, título adecuado, modo y desenlace, acorde al desarrollo se clasifica
en:
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Se concentrarán los datos de los resultados en un cuadro de concentración y
su grafica.
Ver anexo núm. 16 y 17
ESTRA TEGIA 10
VISITA A LA BIBLIOTECA
PROPOSITO
Que el alumno conozca la organización de una biblioteca.
MATERIAL
Cuaderno, lápiz
ESPACIO
Biblioteca Pública y salón de clases.
ORGANIZACION
Grupal
TIEMPO
3:30 HORAS
DESARROLLO
La maestra organizará el grupo para salir a visitar una biblioteca pública.
Los alumnos anotarán lo que observen.
El maestro va a explicar cada área de la biblioteca y de que se compone
cada una, ellos harán las anotaciones correspondientes.
Se pedirá a la encargada nos guíe si es posible y nos dé algunas
explicaciones; También se pedirán algunos libros infantiles (cuentos, historietas,
etc.) para que por equipos les den una hojeada, anoten ideas que les llamen la
atención y título del libro, revisado; para que cuando lleguen al salón anoten de
qué se trató y nos cuenten ante el grupo sus contenidos.
Después de salir de la biblioteca iremos al parque más cercano a comer unos
lonches posteriormente disfrutarán de los jueguitos.
Finalmente regresaremos a la escuela.
EVALUACION
Los alumnos anotarán conclusiones sobre la visita a la biblioteca y su uso.
Al revisar las anotaciones el maestro evalúa si consideraron todos los
aspectos y áreas de lo que se compone la biblioteca así como las exposiciones
frente al grupo.
Se hará un resumen de su trabajo después de revisarlo se anexará a su
álbum.
ESTRA TEGIA 11
PROPOSITO
Que el alumno sea capaz de analizar Instrucciones y realice actividades que
muestren la comprensión
MATERIAL
Cilindro de papel de baño papel de regalo, revistas. cartón, listón pegamento
y tijeras.
ORGANIZACIÓN
Individual Dentro de un equipo
TIEMPO
30 minutos
DESARROLLO
Se elaborará un instructivo para que los niños construyan un portal ápices.
Se les entrega. Luego se promueve que organicen los materiales que se van a
utilizar.
Los niños leerán detenidamente las Instrucciones y lo realizarán.
Finalmente se comentará si se les facilitó o dificultó la elaboración del portal
ápices y se hará una exposición de los mismos y los alumnos seleccionarán los
más creativos.
INSTRUCCIONES
1Revisa tu cilindro que no le haya quedado papel de baño,
2. Recorta una tapa (utiliza el pedazo de cartón)
3. Pega la tapa a un lado del cilindro
4. Recorta los dibujos y figuras que más te agraden de tus revistas y papel
de regalo
5 Pega los recortes alrededor de tu cilindro
6 Recorta un pedazo de listón del tamaño de la boca del cilindro
7. Pega el pedazo de listón alrededor de la boca del cilindro
8. Recoge los sobrantes y échalos al bote de basura.
9. Felicidades tu porta lápiz está listo
10. Utiliza tu portalápiz para echar colores, lápices, plumas, marcadores.
EVALUACION
Se tomará en cuenta el seguimiento de las instrucciones y la creatividad del
alumno, utilizando para ello una lista de cotejo.
Ver anexo núm. 18
LIST A DE COTEJO
RASGOS NOMBRE SI NO
SIGUIO PASO A PASO LAS INSTRUCCIONES
PIDIO AYUDA A LOS COMPAÑEROS
CUMPLIO CON LAS MATERIAS
MOSTRO INTERES EN LA ACTIVIDAD
REALIZO LA ACTIVIDAD CON CREATIVIDAD
ESTRATEGIA 12
INVENTANDO CUENTOS PROPOSITO
Favorecer la comprensión lectora a través de la redacción de cuentos.
MATERIAL
Sobres con sustantivos, estampas hoja de máquina y lápiz
ORGANIZACIÓN
Individual y por equipo
TIEMPO
35- 45 MINUTOS
DESARROLLO
Utilizando la conversación se les cuestionará a los alumnos acerca de sus
gustos por los cuentos, cuáles les gustan y si les gustaría inventar uno, se
formarán equipos de seis niños y un representante de cada uno de los equipos
pasará al escritorio y tomará una bolsita que contendrá cinco papeles con un
sustantivo cada uno y una hoja de máquina para que escriban su cuento utilizando
los sustantivos, al terminar de redactar cada equipo dará a conocer al grupo su
cuento, para finalmente entregar al maestro.
EVALUACION
Lista de cotejo
LIST A DE COTEJO
Criterios a evaluar
1. Si realizó la redacción. pero no fue comprendida, solo escribió ideas
aisladas
2. Realizó la redacción y fue comprendida en parte.
3. La redacción fue comprendida totalmente.
Ver anexo núm. 19
ESTRATEGIA 13
ARMAR LA HISTORIETA
PROPOSITO
Que el alumno organice en forma coherente sus ideas para organizar y
escribir la historieta correctamente.
MATERIAL
Tarjetas con dibujos de personajes (caricaturas) y sus diálogos; hoja de
máquina, resistol, lápiz.
ESPACIO
Salón de clases
ORGANIZACION
En equipos
TIEMPO
30 -45 minutos
DESARROLLO
Se repartirán entre los alumnos: 6 lunetas, 6 dulces, 6 pulpas. 6 cachetadas,
6 chocolatitos, 6 paletas
Se les pedirá que formen equipos según el dulce que les haya tocado de tal
manera que se formen 5 equipos de 6 personas y uno de 5.
Después de saborear su dulce a cada equipo se les entregarán algunas
tarjetas con dibujos de personajes y sus diálogos (en orden)
Se les pedirá que lean los diálogos y observen los dibujos
Se les entregará una hoja de maquina
Se les pedirá que peguen en la hoja de maquina las tarjetas ordenadamente
según el dialogo y el dibujo.
Revisar en equipo el orden de las tarjetas si van de acuerdo una con otra y
si hay secuencia y coherencia en la historieta.
Dar lectura a la historieta en equipo y comentarla y poner un título.
Cada equipo pasará al frente a comentar al resto del grupo porque ordenaron
la historieta así, haciendo también lectura en voz alta de la misma, y porque le
pusieron ese titulo.
El resto del grupo opinará si les parece correcto el orden que le dieron y el
titulo.
Finalmente se sacará en conclusión cual está correctamente ordenada, la
cual se pegará en el pizarrón para darle lectura grupal.
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS A EVALUAR
1. Acomodo las tarjetitas correctamente
2. Considero dialogo y dibujo para ordenarlas
3. Dio lectura coherente de toda la historieta a sus compañeros 4. El titulo es
de acuerdo a los diálogos.
Ver cuadro en anexo num. 20
ESTRATEGIA 14
ACTIVIDADES Hacer una recopilación sobre los textos adecuados a los alumnos de 3er
grado tanto en rincones de lectura como otros que se encuentren en la escuela, se
consigan con otros compañeros del otro 3ro, así como traer lo que haya en su
casa,
Darles una revisada y ordenarlos alfabéticamente según el título del cuento
Designar un horario por semana para leer los textos y comentarlos, puede ser por
equipos, por temas, anotando ideas principales, exposición frente al grupo
manipulando objetos, utilizando recortes o ilustraciones, modelando material. Los
alumnos pueden hacer preguntas orales sobre lo expuesto, por ejemplo.
¿Conoces a los personajes? ¿Qué sabes de ellos?
PROPOSITO
Adquirir el hábito de la lectura así como mejorar su comprensión.
MATERIALES
Libros, cuentos, enciclopedias, revistas, diccionarios, folletos, cortinas,
marcadores, colores, hojas, plastilina o equivalente, recorte, resistol.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Equipos de 4 binas, grupal o individual.
TIEMPO
2 horas por semana durante un tiempo determinado.
ESPACIO
Salón de clases
EVALUACION
Se considerará en un registro según número de libros leídos y comprendidor
por mes.
Lecturas comprendidas, libros de rincón de lecturas y otros.
Ver anexo núm. 21
CAPITULO VI ANALISIS DE RESUL T ADOS
A. análisis e interpretación de resultados.
El proceso seguido para el análisis de los resultados de la aplicación de la
alternativa apegado a las ideas contenidas en la lectura de búsquedas teóricas y
epistemologías de Ma de la Luz Morgan quien nos dice que para la comprensión
de cualquier experiencia de intervención en la realidad social deberá iniciarse por
un proyecto de construcción de las experiencias vividas.
Otra referencia para éste proceso fue la lectura de Mercedes Gagnetén.
Análisis en la que se contemplan los diferentes procedimientos que permiten
clasificar y ordenar las informaciones recabadas que se someten aun proceso de
análisis e interpretación a partir de las cuales se obtienen ciertas unidades de
análisis que permiten categorizar las ideas construidas a lo largo del proceso.
Una referencia más está constituida por la lectura de Gregorio Rodríguez
Gómez y colaboradores "aspectos básicos sobre el análisis de datos cualitativos
que nos permite llegar aun proceso de análisis que tiene algunas diferencias con
él" Pero en resumidas cuentas también es un proceso de análisis.
Ver cuadros de análisis en anexos del 22 al 35.
B. Esquematización de los constructores. LA FALTA DE COMPRENCION LECTORA
SENSIBILIZACION INTERES IDEA PRINCIPAL REDACCION
SIGNIFICADO DE
TEXTO
PREDICCION Y
ANTICIPACION
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TRABAJO EN
EQUIPO
C. Conceptualización de los constructos
1- Sensibilización
Consiste en promover la conciencia de pertenencia hacia una situación que
nos permita superar nuestra forma de vida.
Para lograr mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, tener
un respaldo más efectivo de los Padres de Familia hacia la labor docente y apoyo
para los alumnos es conveniente estimular la participación individual y colectiva de
los mismos, si éstos se ven involucrados, motivados e interesados en el aspecto
educativo de sus hijos se verán obligados a responder de la mejor manera. y los
resultados serán magníficos.
2.- Intereses.
Es la atracción que una persona siente por algo o situación capaz de
satisfacerle una necesidad.
El interés en el ser humano es fundamental para que toda actividad realizada
sea benéfica y se llegue aun buen final: cuando se pierde dicho interés sobre
cualquier actividad no se logran los objetivos deseados.
Al tener interés el alumno permite que se de un ambiente de interacción
entre alumno- alumno y alumno maestro para llegar a la socialización del
conocimiento.
Así pues al sentirse motivado es decir interesado será capaz de desarrollar
sus habilidades para investigar, construyendo así su propio aprendizaje.
3 -Significado de textos
El texto se concibe como una unidad lingüística programática que tiene como
fin la comunicación, se considera también como unidad constituida por un conjunto
de oraciones que, al agruparse en la escritura se forman párrafos, capítulos etc.
La lectura del alumno es un proceso interactivo entre pensamiento y
lenguaje; la comprensión lectora será la construcción del significado del texto por
consiguiente mientras mayor sea el conocimiento previo del lector respecto del
texto la comprensión será mejor.
Es imprescindible la motivación y el interés que el alumno tenga por hacer
suyo el contenido del texto, de éste aspecto dependerá el resultado que se
obtenga.
Por lo que se puede afirmas que la comprensión del contenido de la lectura
es el esfuerzo, en busca del significado del texto, éste esfuerzo consiste en
conectar una información dada con algo nuevo o diferente.
Por tanto para el lector lo que lee tiene significado cuando es algo que
conoce, que ha vivido que le interese.
4.- Idea principal
Sacar la idea principal de un texto es resumir en pocas palabras lo más
importante de dicho texto; lo que para el lector es considerado lo más significativo,
comprendido y recapitulado de una lectura global.
Por lo tanto en la medida en que el alumno comprende la lectura podrá
rescatar el significado del texto, es decir la idea principal del mismo.
Ya que la comprensión se considera como la captación correcta del
contenido de un texto (idea principal) por lo que comprender un texto significa
tanto captar su contenido así como reconstruirlo.
5.-Redacción.
La expresión escrita es un medio de comunicación, redactar es plasmar
nuestras ideas o pensamientos en un papel. El lenguaje oral sirve de base para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el cuál se manejan ciertas convencionalidades.
El proceso de entender lo que es la escritura es lento y depende del medio
sociocultural en que el niño se desenvuelve, ya que en la media que el sujeto
tenga contacto con la escritura entenderá y accederá a ésta sistema convencional.
Considero necesario tratar de enseñar la redacción lo más natural posible, lo
más agradable posible, Si el niño escribe temas que le interesan y que estén a su
alcance dejándole narrar a su manera empleando sus propios términos y modelos,
se lograran mas ampliamente los objetivos propuestos.
6.-Predicción y Anticipación.
La predicción permite al lector predecir el final del una historia la lógica de
una explicación, la estructura de una oración compleja o el contenido de un texto.
En ocasiones las predicciones no serán exactas pero estarán relacionadas
con el tema y significado del texto.
Una vez que tenemos conocimientos del tema o hemos avanzado en la
lectura poseemos ya información para hacer predicciones mas acertadas.
La anticipación tiene mucha relación con la predicción, ya que mientras se
efectúa la lectura van haciendo anticipaciones sobre las palabras que siguen en el
texto, o al hacer un análisis del título del texto puede anticipar el contenido del
mismo.
Todo lector anticipa constantemente mientras leen y sus anticipaciones serán
más pertinentes en la medida en que posea y emplee información no visual, es
decir que tenga conocimientos sobre el vocabulario, contexto, conceptos y
lenguaje del texto.
7.- Aprendizaje Significativo.
Aprender significativamente quiere decir poder darle significado al material
objeto del aprendizaje.
Se puede decir que un aprendizaje es funcional cuando una persona puede
utilizarlo en una situación concreta, para resolver un problema determinado.
Por lo que cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una
persona, mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significados.
Lo que se aprende significativamente se memoriza significativamente por lo
que la memorización se da en la medida en que lo aprendido ha sido integrado en
la red de significados del individuo.
No basta con que el material sea potencialmente significativo, se requiere
además que el sujeto disponga del acervo indispensable para atribuirle significado
por lo que es necesario que el sujeto tenga los conocimientos previos que le
permitan abordar el nuevo aprendizaje.
Para que éste aprendizaje se dé el alumno debe estar suficientemente
motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.
Por eso es sumamente importante que el maestro aproveche las
motivaciones e intereses específicos de sus alumnos, ya que éstos pueden ser
momentáneos, pero de mucha utilidad para lograr dicho aprendizaje. Por ello es
recomendable que el maestro aproveche cada evento, cada acontecimiento que
despierte el interés de los educandos.
8- Trabajo en equipo
Se considera un equipo a la reunión de dos o más personas que interactúan
con el objeto de lograr ciertos objetivos comunes.
Cada uno de los integrantes tiene su lugar y su participación de acuerdo a
sus intereses, necesidades y valores, así como su momento.
El equipo promueve la interdependencia entre las personas, tanto en su
interior como en la acción fuera de ella, por tanto el trabajo lleva al alumno a
interactuar con sus compañeros, también a sentirse parte de ése equipo y como
tal responder y afrontar el trabajo con responsabilidad, cada participante aporta
sus experiencias al proponer alternativas de solución.
Por lo que el niño al integrarse a un equipo se siente con confianza y así se
da un aprendizaje más nutriente.
Al tener intereses comunes cada uno de los integrantes se da la acción
conjunta la cual lleva a un mejor resultado al equipo.
Por eso es recomendable que el maestro propicie en el grupo un ambiente
favorable, que brinde oportunidad a sus alumnos de participar, aportar y
desenvolverse con la mayor confianza posible, los niños solo esperan que se les
dé una oportunidad para darse a los demás ya que tienen un corazón puro.
D. Propuesta
Tomando como base el trabajo de investigación realizado y las diversas
aportaciones que algunos autores han hecho sobre el tema, considerando que lo
realizado tuvo aciertos pero también limitaciones, propongo:
Que el docente sensibilice a los Padres de familia sobre la importancia de
apoyar a sus hijos en la lectura, así como en los materiales necesarios. Es
indispensable que los padres de familia se concienticen del valor que tiene el
inculcar a sus hijos él hábito de la lectura.
Así también es necesario brindar más oportunidad de participación al padre
de familia para que de éste modo se vea comprometido y surja así la motivación y
el interés por apoyar a su hijo.
Conocer y utilizar el programa, actividades propuestas, etc. de Rincones de
lectura, ya que permitirá la secuencia durante todo el ciclo escolar para dar
seguimiento a las distintas actividades de comprensión lectora, así como el
enfoque que lo avala para así estar conscientes del hecho pedagógico de la
lectura.
Propiciar la interacción de 2 o más grupos de una escuela con las estrategias
planeadas para que haya intercambio de libros así como experiencias y
considerando las relatarías de cada maestro sacar las coincidencias y las
discrepancias que surgieron al momento de su aplicación.
Que se programe y lleve siempre un ambiente favorable para que los
alumnos tengan confianza y participen libremente es decir, sin temores. También
es necesario un cambio de ambientación del salón de clases como un medio más
de motivación para las actividades. Con esto se hace que el niño se sienta en un
ambiente agradable de libertad que le proporcione seguridad y confianza a la vez
que propicia el interés. La manera de acomodar el mobiliario, la posición de los
niños, el ambiente de libertad e incluso el trabajo fuera del salón como visitas a la
biblioteca, a museos o espacios dentro de la misma escuela, eso hace que el niño
se motive, platique, escuche, observe y que poco a poco adquiera habilidad para
comprender instructivos y otras lecturas, ya que a cada paso las encontrará.
Es importante señalar la conveniencia de usar material novedoso para los
niños que puedan manipular ya que estos son portadores de una fuente de interés
inagotable para el niño ya que en éste grado se encuentra en el periodo de las
operaciones concretas y para él es una necesidad indispensable estar en contacto
con el objeto de estudio, observarlo de cerca y palparlo.
Que el docente seleccione cuidadosamente una variedad de libros que sean
novedosos y del interés de sus alumnos, acorde ala edad y grado en que se
encuentran, así mismo dé libertad de que el niño escoja el libro de su interés para
leerlo, propongo hacerle saber la importancia y utilidad de la lectura y su
comprensión.
Sugiero que el maestro dedique un espacio dentro de sus planeaciones a
actividades de comprensión lectora, que los trabajos de redacción de lecturas
leídas se puedan ir coleccionando y al término del tiempo estipulado se elabore
una antología con los escritos de los niños. De este modo se logrará que ellos
utilicen la redacción después de leer y como una forma de comunicación.
Propongo conjuntar mas las actividades de redacción en un problema de
comprensión lectora ya que por medio de ésta se puede dar cuenta exacta de lo
que para los alumnos resulta indispensable, así también permite saber qué
términos nuevos van utilizando en su léxico escolar.
Sugiero que el maestro seleccione actividades en las cuales el alumno
aprenda a sacar la idea principal de un texto, así como llegar a la anticipación,
predicción e inferencia del mismo, así será más fácil llegar a la comprensión
lectora.
Propiciar la interacción entre 2 o más niños, para que trabajen en equipos o
binas, con las estrategias planeadas para que intercambien experiencias y
acrecienten su conocimiento, además de adquirir la habilidad de socializarse.
Utilizar todos los medios de comunicación posibles, que permitan dar
evidencias de lo investigado como puede ser; cámaras fotográficas, de vídeo,
grabaciones, diarios de campo, encuestas, entrevistas, observaciones y por medio
de los otros maestros que estén en la alternativa, del asesor del eje metodológico,
etc.
Los docentes lectores de éste documento habrán de tomar en cuenta la
aportación del proyecto de acción docente; logro del cual yo fui participe creando
una innovación en mi practica docente y generando la inquietud por aplicar éste
proyecto nuevamente así como otros que se habrán de replantear ante la amplia
gama de problemas que existen en el aula y contribuir así a la tarea de abatir el
fuerte rezago educativo del país.
CONCLUSIONES
La comprensión lectora requiere de una construcción gradual, progresiva en
lo cual se va rescatando poco a poco la idea universal del autor, por ello considero
de gran importancia que se deben crear situaciones propicias para desarrollar
estrategias que favorezcan la comprensión lectora, así mismo ir considerando los
avances y obstáculos que presentan los educando.
De ah í la importancia de trabajar éste aspecto, no solo como un componente
de la asignatura de español sino como la base de todas las situaciones
comunicativas dentro y fuera del contexto escolar.
El ser humano está en constante interacción consigo mismo y lo que le
rodea, lo cual se logra a través de la comunicación.
Por tal razón la interacción alumno-alumno, alumno-maestro permite el
desenvolvimiento del educando como un ser social, porque al interactuar con sus
semejantes esto le permite confrontar idas e intercambio de conceptos
acrecentando de ésta manera sus conocimientos.
Es indispensable que el maestro conozca los principios teóricos de los
diversos autores, para que se empape de todo lo que se ha escrito sobre el tema y
pueda observarse a sí mismo bajo la luz de otros criterios con la madurez
suficiente y abierta al cambio, demostrándolo con sus acciones.
La aplicación de estas actividades y su análisis, me permitieron ver mi labor
docente desde una perspectiva más profesional que redundó en una satisfacción
personal muy especial,
Sin embargo puedo concluir que aunque se observaron avances
significativos, aun queda mucho por hacer, pues la comprensión lectora es
proceso que se sigue a través de toda la vida como estudiante y aún mas allá,
como profesional, según sea si las actividades de la vida diaria lo demanden.
Espero que con estas actividades que apliqué, por lo menos haya sentando
las bases para que los niños que participaron conmigo en esta experiencia
maravillosa tengan un poco más de habilidad para comprender su lectura y sobre
todo que continúen demostrando interés por leer y poder interpretar sus lecturas.
La labor del docente es animarlo para que en cada tropiezo busque otra
alternativa y siga adelante, intentando de nuevo.
Es necesario que el docente busque técnicas y desarrolle estrategias que le
sirvan en la solución del problema pero nunca estancarse ya que esa actitud
entorpece su labor y el aprovechamiento de los alumnos.
En la aplicación de mi alternativa consideré siempre la individualidad de mis
alumnos.
Fue muy importante contar con el apoyo de los Padres de Familia y el
contexto escolar.
Le di prioridad al ambiente favorable para que el aprendizaje de mis alumnos
se diera, brindándoles confianza, comprensión y amor.
En cuanto a la teoría es indiscutible lo relevante que puede ser para la
comprensión lectora, así como medio de regulación entre la teoría misma y la
práctica. Bueno para que la propuesta sea puesta en practica el docente debe
tomar muy encuentra el contexto escolar. En el que trabaja, ya que podrá hacer
adecuaciones considerando el iteres y necesidades de sus alumnos.
Mi experiencia me ha llevado a concluir que el problema de la falta de
comprensión lectora es difícil erradicarlo de un día para otro ya que se origina en
la familia en algunos casos los Padres de Familia no saben leer ni escribir: en su
mayoría proviene de una cultura muy pobre, razón por la cual no tienen el hábito
de la lectura, los alumnos al no tener el apoyo familiar pierden interés.
La escasez de libros en sus casas no permite dar continuidad a las
actividades de lectura que en el salón de clases se logra despertar. Es ahí donde
está la labor del docente la cual debe ser más intensa y eficaz para motivar tanto a
los alumnos como concientizar a Padres de Familia.
BIBLIOGRAFIA
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UPN. Contexto y Valoración de la práctica docente México D.F. 1996. pp.123
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México. D.F. 1995 pp.313
GOMEZ Palacio Margarita. La Lectura en la escuela SEP. México D.F.
1995pp.311
PG. Richmond "Algunos conceptos teóricos fundamentales de la Psicología
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MORENO Monserrat. "¿Qué es la Pedagogía Operatoria?" Antología El niño:
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1995 .pp.160
RUIZ, Estela "Reflexiones en tomo a las teorías del aprendizaje" Antología
Teorías del Aprendizaje UPN. LE.94 México D.F. 199. pp. 450
J. de Ajuria Guerra. Estadios del desarrollo según Jean Piaget. Antología
Básica. El niño. Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento
UPN. LE.94 México D.F. 1995. pp. 160
SERVICOS Técnicos del Estado. Lectura y Expresión Escrita. Bajo la
perspectiva de Freinet. Ediciones de la oficina de Servicios técnicos del
departamento de Educación Chihuahua. Chih. 1990 pp.50
GOBIERNO del Estado de Chihuahua 1993. Programa escuela para padres.
pp.91
SANCHEZ, Hernández Luz María. Licenciatura en Educación Plan 94. El
desarrollo del niño. Teoría Psicogenética. Chihuahua. Chih. 1997 Pp.28
TALLERES Generales de Actualización. Programa Nacional para la
Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio.
Trabajemos algunos contenidos de los programas de estudio. Tercer grado de
primaria. SEP. México D.F. 2001 pp.117
ENCICLOPEDIA, Soluciones Paso a Paso. Problemas de Aprendizaje
México D.F. 1995 pp.96
GOMEZ Palacio Margarita. La Producción de textos en la escuela. SEP.
México D.F. 1995 pp142
GOMEZ Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la Escuela SEP.
México D.F 1995 pp.229.
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