kollegialt lärande för språkutvecklande arbetssätt i alla...

Kollegialtlärandeförspråkutvecklandearbetssättiallaämnen

2016-09-27Kompetento

ann.pihlgren@igniteresearch.orgwww.igniteresearch.org

Baka?!

PraxisteorinSituerad, kroppslig, ”tacit knowledge”, implicit kunskap, förtrogenhetskunskapOfta omedvetenIbland annorlunda än den teori man tror sig eller vill omfatta

Pedagogiska trädet

Fem olika undervisningsmiljöer identifierades

Den allmänna undervisningsmiljönDen elevutforskande undervisningsmiljönUndervisningen som bygger byggnadsställningar (the scaffoldingteaching style)Den moralistiska undervisningsmiljönLåt-gå-undervisningsmiljön

Ändra lärares arbetssätt

Svårt! De flesta traditionella metoder är ineffektivaLärandemiljön är komplexGoda resultat med:

Reflektioner i gruppAnknutet till praktikenFokus på elevers lärande OCH lärares behovStarkt lokalt ledarskap och strukturer

BasprogrammetGrupputveckling över tidFöreläsningar och diskussioner för att koppla teori och praktikUppgifter mellan gångerna som presenterades i storgrupp/handledningsgrupp

ObservationerPedagogiska planeringar med bedömningPröva nya metoder

Läsa forskningslitteratur och diskutera

Undervisningsmiljöer förflyttningLåt-gå

Elevutforskande

Moralistisk

Allmän

Scaffolding

Svagt kognitivt innehåll

Starkt kognitivt innehåll

3 starka faktorerhttp://igniteresearch.org/enhancing-teachers-understanding-of-how-to-develop-students-thinking/

Introducera obligatoriska uppgifter som ska testas med elevgruppen, och som presenteras med lärarkollegor, forskare och rektor närvarande för feedback och öppen, reflekterande dialog. Fostra och kräv intellektuellt arbete i presentationer, feedback och genom att läsa forskningslitteratur. Rektor eller biträdande rektor ger utvecklingsarbetet legitimitet och vikt.

Lära lärareEtt samspel mellan rektors styrning (som man ropar i skogen får man svar) och utvecklarens stödFörflytta dem som stagnerat efter 3-5 årSkapa efterfrågan genom rektors granskning

AllmänpedagogiskKunskap

PCKÄmnes-Pedagogisk kunskapinnehålls-kunskap(didaktiskkunskap)

Samtal har olika intentioner…Knyta och hålla kontakter (plocka pälsen)Debattera (framstå som segrare)Dialog (utforska och lära)

Eftertänksam dialogFokus på samtalskultur OCH intellektuellt utforskande

Skillnaden mellan värderingar och idéer

En idé är en av mänsklighetens tankekonstruktioner som hjälper oss att se en företeelse. Den är inte värderad utan kan ha både fördelar och nackdelar. Synen (värderingen) på idén kan växla över tid och mellan samhällen.En värdering är ett ställningstagande för någonting, ett sätt att se på eller ta ställning för eller emot en idé.

Analys-ochtolknings-frågor

Förtydliga

Undersökantaganden

Undersökskälbevis,orsak

Undersöksynvinklar

Undersökförutsättningar

Ifrågasätt

Vadmenardu?

Vadärhuvudpoängen?

Vadantardu/detundersökta?

Vadkanviantaistället?

Vilkaärdinaskälförattsägaså?

Kannågonannansedetpåettannatsätt?

Vilketantagandeliggerbakom?

Vilkakonsekvenserskulledetfå?

Hurkanviveta/taredapå…?

Hurkanviutvärderadetta?

Hardunågrabevis?

Vadleddeframtilldetta?

Varförvaldesdenståndpunkten?

Påvilketsättär…lika/olika…?

Vilkenärskillnadenmellan…och…?

Vadärunderförstått?

Vadhänderomförutsättningarförsvinner?

TolkaHurkanvitolka…?

Vadmenasmed…?

Vadbetyder….?

Värderings-frågor

Välja

Värdera

Jämföra

Uppleva

Hur/vad/vemskulleduvälja…?

Omdetvardu,hur/vad/vemskulledugöra…?

Hurskulledudöpaomtexten/bilden/låten/…?

Hållerdumedom…?

Hardusjälvvaritmedomnågotliknande?

Vilkenkänslaärstarkasthär?

Vadskulleduvarabereddattgöraföratt…?

Vem/vilkaavalternativenskulleduvilja…?

Skulledetgöraskillnadom…?

Väljdendel/mening….somduanserviktigast?

Vadskulleduhelstviljaundvika?

Vadtrordu/skulleduviljahänder…?Gissaochönska

Vadskulledutycka/kännaom…?

Undervilkaförutsättningarskulledu…?

Vilkaanserduärmestlika/olika//sanna/osanna?

Vadär/vemharmesträtt/felav…?

Leda utvecklingsgrupper:Följ en dagordning, exempelvis:

Någon person per gång får fördjupa sin analys och presentation och övriga får lägga till eller komplettera utifrån sina observationer. Diskussion av litteraturGenomgång av nytt stoff

Ställ metakognitiva frågor. Be övriga att granska och kommentera (two stars and a wish)Tidsätt varje moment och håll tiden.

Utgå från resultaten

Vad säger resultaten?Måluppfyllelse kontra kundnöjdhet?På vilket sätt tolkar forskning motsvarande fenomen?

SalemsmodellenIdentifiera utifrån analys ett område där resultaten brister eller som du misstänker påverkar resultatuppfyllelse negativtAnvänd resultatanalysmetod som innebär

Observerbart underlagMöjligt att analyseraMöjligt att förändra

Rektor med hjälp av handledare/utvecklare leder lärarnas lärande på ett systematiskt, vetenskapligt underbyggt sätt under ett års tid med handledning, forskningsfördjupning och gemensam dialogFörbättra resultaten och mät förbättringen

Arbeta med den pedagogiska medvetenheten

Tre teorinivåerFörsta graden: praktikerns teoriAndra graden: praktikerns teori är artikulerad, utformad, systematiserad och reflekteradTredje graden: vetenskapligt grundad teori

PYT

P3

RättfärdigandeEtiskträttfärdigande

P2

Teoribaserade+praxisbaseradeGrunderochmotiv

P1

HandlingDetsomfaktisktsker

StyrdokumentEtik,politik,religion

Egnaerfarenheter,

andraserfarenheter,litteraturforskning

Exempelfrånpraktiken

Förslag till arbete med PYTBörja med P1, hur du faktiskt gör – skriv dagbok någon/några dagar

Leta efter mönsterAnalysera och reflektera

utifrån de didaktiska frågorna vad? hur? varför? för vem?Ta stöd av litteratur

Klargör och belys de bakomliggande principerna/teorierna och värdena i din praxis.

Formulera din praktiska yrkesteori PYT

OBS PYT ska inte vara perfekt eller fulländad. Den ska vara DIN.

(…och den ska vara kort – 1-2 A4…)

Observationhos:Förskole-pedagogik

Varför? Vad?(Planering,aktiviteter,händelser)

Hur?(metoder,arbetsformer,pedagogensförhållningssätt)

Kontext?(organisation,valavmiljö,material)

Normerochvärden

Barnenochdevuxnavisarrespektochförståelseförandra,behandlarallalika,ingakränkningarförekommer

Barnenharinflytandeiplanering,dokumentation,reflektionochaktiviteterVarjebarnkankännaigensinegenkulturochallakulturerhanterasmedkänslaochrespekt

Utvecklingochlärande

Detfinnsetttydligtlärandeinnehåll:Språkochkommunikation;Skapande:lek,bild,rörelse,sångochmusik,dans,drama;Matematik;Samhälle;NaturVarjebarnmötspåsinutvecklingsnivåochförsvidareiutvecklingenVarjebarngesmöjlighetattutvecklasinidentitet,självkänsla,motorikochtillittillsinförmågaOmsorg,lärandeochfostransamverkarpåettsättsomstödjervarjebarnsutvecklingBarngruppenvisarglädje,nyfikenhetochenergi

Pedagogensledarskap

SystematiskpedagogiskdokumentationsomärsynligochdärbarnenärdelaktigaSynligtledarskapgenomtydligarutinerochorganisationAnpassarsjälvständigtarbetetutifrånbarnensbehovochnivåochhittargodalösningarnärnyaelleroväntadesituationeruppstår

Miljöförlärandeochutforskande

Miljönäröppen,innehållsrik,inbjudande,inspirerandeochföränderlig.Materialochmiljöinbjuderbarnettilllustfylltlärande,egetutforskande,kreativitetochlekMiljönochplaneringenfrämjarbarnenssamarbete,gruppkänslaochuppmuntrardemtillkommunikationochsamverkanMiljöochmaterialärsäkertochskapartrygghet

Normeroch värdenBarnenochdevuxnavisarrespektochförståelseförandra,behandlarallalika,ingakränkningarförekommer.Barnenharinflytandeiplanering,dokumentation,reflektionochaktiviteter.Varjebarnkankännaigensinegenkulturochallakulturerhanterasmedkänslaochrespekt.

BarnenOCH/ELLERdevuxnabristerstundtalsirespektförandra,konflikterochnedsättandeuttryckkanförekomma.Barnenharingenellerringadeliplaneringenochdevuxnastyraktiviteterna.Detärsvårtförallabarnattkännaigensigochkännasigrespekteradidenkultursomförskolanpresenterar.

UtvecklingochlärandeDetfinnsetttydligtlärandeinnehålliaktiviteternaochdetutgårfrånförskolansläroplan.Devuxnemötervarjebarnpådessutvecklingsnivåochförgenomaktiviteterochdialogbarnetvidareiutvecklingen.Varjebarngesmöjlighetattgenomaktiviteterochdialogutvecklasinidentitet,självkänsla,motorikochtillittillsinförmåga.Omsorg,lärandeochfostransamverkarpåettsättsomstödjervarjebarnsutveckling.Barngruppenvisarglädje,nyfikenhetochenergi.

Lärandemåletäroklartellerutgårintefrånbarnensnivåellerfördemvidareiutvecklingen.Barnengeslitetutrymmeattutvecklasinidentitetpåettsystematisktsätt.Verksamhetentenderarattöverbetonaantingenomsorg,fostranellerlärandepådeandraområdenasbekostnad.Barngruppenvisarlitetintresse,litenkoncentrationelleroviljainförpresenteradeaktiviteter.

PedagogensledarskapVerksamhetendokumenterarsystematisktochpedagogisktochdokumentationenärsynlig.Barnenärdelaktigaochkanförstådokumentationen.Devuxnavisarettsynligt,vänligtochansvarstagandeledarskapgenomtydligarutinerochorganisation.Pedagogenanpassarsjälvständigtarbetetutifrånbarnensbehovochnivåochhittargodalösningarnärnyaelleroväntadesituationeruppstår.

DetsynsfåteckenpåattverksamhetendokumenterarOCH/ELLERbarnengörsintedelaktigaellerkaninteförstådokumentationen.Devuxnatarlitetansvarförordning,redaochstrukturELLERharalltförrigidareglersomhindrarbarnenfrånattvaradelaktiga.Vidproblemelleroväntadesituationerharpedagogensvårtattgåifrånsintidigareplanochhittaandralösningar.

MiljöförlärandeochutforskandeMiljönäröppen,innehållsrik,inbjudande,inspirerandeochföränderlig.Materialochmiljöinbjuderbarnettilllustfylltlärande,egetutforskande,kreativitetochlek.Miljönochplaneringenfrämjarbarnenssamarbete,gruppkänslaochuppmuntrardemtillkommunikationochsamverkan.Miljöochmaterialärsäkertochskapartrygghet.

Miljönärstatiskochoinspirerande.Mycketavmaterialetärsvåråtkomligtförbarnen.Barnenuppmuntrasintetillsamarbeteochdialoggenomdeaktivitetersomgenomförs.Materialetochmiljönärintesäker/tryggELLERäralltförtillrättalagdochinbjuderdärmedintetillutforskande,lärandeochlek.

Process SollentunaMålsättningar/aktiviteter

Individuella målsättningarGrupputvecklingssamtalObservationer med feedbackIndividuellt utvärderingssamtal/löneindikatorUtvärdering i arbetslag

AktivitetsansvarFörskollärarenväljeraktivitetersomgörattbarnetkanutforska,förståochbidramedsinainläggochinsikter.Tempotärmedvetetvarieratochtidenutnyttjaseffektivt.FSKidentifierarbästaangreppssättochmetodförattföravarjebarnserfarenheterochutvecklingvidare.Digitaliseringärintegreradilärandeochutveckling.FSKanvändermångaolikametoder,verktygochkonstellationerochinspirerartillolikaaktiviteter.Barngruppenfåraktivtmedverkaibeslut,iegetlärandeochisamlärande.RutinernaärtydligaförallaochFSKharbyggtsystemsommöjliggörochstödjerbarnenssjälvkontrollochegenansvar.FSKagerarsombarnenbörgöra,rörsigblandbarnenochvisarnyfikenhetinförderastankar,intressenocharbetehelaarbetsdagen.FörskollärarenharolikaangreppssättochmetoderochtaroftahänsyntillgruppensnivåmenkanintealltidanpassametoderförenskildaindividerOCH/ELLERkanintealltidförklarasittmetodval.Digitaliseringanvändssomettkomplementtillandraaktiviteter.FSKharordningochstrukturiarbetetmenfårutinerkantasöveravbarnenELLERFSKöverlåtervissarutinerochvisstbestämmandetillbarnenmenarbetarintesystematisktmedatttränaallatillansvarstagande.FSKvisaroftastönskvärtbeteendegenomattexempelviskommaitid,varasystematiskochvisaintresse.Förskollärarenberättarochställerfrågortillbarnen,mendessagesringautrymmeattsjälvautforska,bidraellerövasigibeslutsfattandeELLERFSKgerbarnenstortutrymmemedlitenvägledning.DigitaliseringanvändssporadisktOCH/ELLERteknikendomineraröverlärandeinnehållet.FSKkontrollerarordninggenomlikartadeaktivitetermedettfåtalmetoderochvalELLERväxlarständigtaktiviteter,metoderochrutinermedriskföroordningochosäkerhet.FSKvisarbarnenpåvadsomärönskvärtbeteendemenföljerintealltiduppellerslutförOCH/ELLERbristersjälviförebildlighetgenomattintevisaintresseförbarnenOCH/ELLERärotydligmedsinaförväntningar.

Pedagogisk professionwww.igniteresearch.org

Arbeta med pedagogiska planeringar som utgångspunkt

Steg 1– Lärandeinnehåll- Vadskaelevenlärasig,förståochförmå?1a.Generativfråga– Varförärkunskapenviktigförmänniskanivärlden?

Elevenskahelatidenfunderaöverföljandefråga/frågor:

1b.Läroplans- ochkurs/ämnesplaneinnehåll 1c.Förståelse– Vadskaelevenförståefteråt?Kursplanens centrala innehåll,syften: Eleven skaförståatt:

1d.Transfer– Vilkaförmågor utvecklar eleven?Eleverna skaoberoendeavområdehaförmågaatt:

Läroplansmål(demokrati,elevinflytande,socialafärdigheter,jämställdhet,skapande,lek): 1e.Kunskap– Vilkakunskaperochfärdigheterlärsigeleven?

Övergripande perspektiv(historiskt,miljö,internationellt,etiskt): Elevenska kunnaföljandebegrepp:

Elevenskakunnaföljande fakta:

Elevenskakunna användaföljandefärdigheter/genomföraföljandeprocesser:

Steg2– Bedömning- Hur vetviattelevenlärtsig?2 a.Kriterier– Vadskabedömas? 2 b.Bedömningsuppgifter - hurskadetbedömas?

Kriterier ochbedömningsnivåer(ev.ibifogadmatris): Eleven ochläraren vetattde nåttresultatengenomföljandebedömningsuppgifter:

Steg3– Lektionsplan- Hurskavigenomföradet?3a.Fördiagnos– hurvetvivad elevernaredankan?

Elevernas förkunskaperutvärderasgenom:

3b.Lektionsaktiviteter 3c.Lärandemiljö 3d.Formativ feedback

Följandeaktivitetergenomförs: Lärmiljöochmöbleringanvändssåhär: Elevochlärarevetattelevenärpåvägmotmåletgenomatt:

Följandematerialochteknikanvänds:

Utvärdera pedagogisk planering

Hur har jag lyckats med resultatet i elevgruppen? Lärde sig eleverna det jag avsåg?Vad har jag planerat – hur har jag genomfört detta – hur analyserar jag – hur utvecklar jag detta?

Utvärdera PP:s resultatLärde sig alla elever det som avsågs?Genomfördes alla delar i PP?Vilka olika hypoteser kan ni ha om varför utfallet blev som det blev? Försök hitta så många som möjligt.

Utvärdera PP del för delGranska del för del:

Är syftesformuleringen spännande, intressant, utmanande? Väcker den nyfikenhet?Är nivån rimlig för åldersgruppen?Är målen väsentliga? Förtydligar utvärderingen/resultatuppföljningen vad eleverna ska lära sig?Kan eleverna vara med och utvärdera vad de lärt sig?Kommer aktiviteterna lära eleverna det som krävs för att nå målen?

Vilka förbättringar skulle kunna göras? Många hypoteser…

Utvärdera hela PPFinns alla delar med? Finns det en röd tråd (alignment)?Kan en kollega ta över eller behövs mer information?Är texten begriplig för föräldrar?2 stars and a wish

Bedöm och utvecklaFörslag till förbättringarFörändra PP

UppdragEtt uppdrag består av

En uppmaningEn eller fler produkterEn eller flera bedömningskriterier

Undervisningen inriktas medvetet på att eleverna ska klara att utföra uppdragetUppdraget lägger medvetet fokus på vad eleven åstadkommer.

Arbetsprocessen

”Stökarunt”

Mini-uppgift1

Mini-uppgift2

Uppdragetlöses

Uppdrag:Skriva saga

Efter att ha läst tre sagor i grupp, gjort en analys av en saga utifrån frågekartan och ritat en storyboard över din berättelse ska du skriva en egen saga som ska läsas upp för barnen på förskolan. Tänk på att:

Använda din storyboard och frågekartan när du skriver sagan.Använda den feedback som du fått av kamraten på din storyboard.Lämna sagan till läraren för feedback och revidera. Öva att läsa sagan flera gånger innan du läser den för förskolebarnen.

Arbetsprocessen: Skriva saga”Stökarunt”:Läsa: SagorDiskutera:SagorsstrukturFöreläsningar:*Sagorsstrukturochspråk*SaganshistoriaochfunktionWorkshops:*Analyserasagatillsammans*Hurmangörenstoryboard*Hurmangerfeedback/fåfeedback.

Mini-uppgift1:Analyseraensagautifrånenfrågekarta:

Personer:

*Huvudperson

*Hjälpare,stödjare

*Skurk,falskahjälpare

Språk:

Början:”Detvarengång”

Slut”Ochsålevdede…”

Eventuellaupprepningarsfunktion.

Historiensstoryboard:

*Början(problem/konfliktuppstår),kulmen(gåvaoch/tre/prövningar),slut(problemetslösning,fiendensstraff,huvudpersonensbelöning)

*Finnsenrödtråd?

Mini-uppgift2:Görenstoryboardtilldinsaga.Användfrågekartansomhjälp.Gefeedbackochfåfeedback.

Uppdragetlöses(setidigarebild)

Skriva uppdragEfterattha….

…skadu…. …redovisa entext… …och/eller produkt. Se särskilttillattdu….

LästLyssnatpåUndersökt

PresenteraGeLedaDeltaSkapaFörklaraBerättaÅterberättaSpelauppUtvecklaKonstruera

NovellTalDiktKapitelFöreläsningFaktatextKartaMusik (noter)Pjäs,dramaKonstverkTidslinjeLaborationsrapportProcessrapportVideo/ film,dokumentärPolitisktdokument(skämtteckning,lag,policy)ManualKostnadsberäkningForskningsrapport

DebattTalUtställningMuntligpresentationDemonstrationPowerpoint-presentationIntervjuFörslag/marknadsföringDokumentär(fotoellerfilm)Modell iskalaTidslinjeIllustrationKaligrafiGraf,skissMusikalisktverkKonstverkBeräkning

Argumenterarförelleremot…Motstridigaidéer…Geexempelpå…Draslutsatser,taframförslagpå…Resoneraomkällornastrovärdighet…Pekapåsvagheter,felaktigheter ellerobesvaradefrågor…Följandestilistiskadragellerillustrationerfinnsmed…Följandeteknikeranvänds…Atthamed(bibliografi,citat,referenser)Osv….

Balansakten…

LärargruppensförtroendeUppdraget

Besvärliga lägen undviks eller underlättas av en tydlig

överenskommelseVad vill rektor ska ha hänt när arbetet är klart?Vilket innehåll/vilka processer är viktiga att få med?Vilken återkoppling önskar rektor?Vilka krav ställer du på rektors deltagande för att lyckas med uppdraget? På tid?

Etiska ledstjärnor i gruppenVi uppmuntrar varandraVi månar om varandra och ser varandraHögt i tak med omsorg och respekt

Vi pratar med varandra och löser problem som uppstårVi uppmuntrar och respekterar nya idéer

Vi månar om varandras olikheterVi månar om en välkomnande miljö med mycket hjärtaVi respekterar varandras professioner OCH vårt gemensamma professionella uppdrag

Samtal har olika intentioner…Knyta och hålla kontakter (plocka pälsen)Debattera (framstå som segrare)Dialog (utforska och lära)

Eftertänksam dialogFokus på samtalskultur OCH intellektuellt utforskande

Skillnaden mellan värderingar och idéer

En idé är en av mänsklighetens tankekonstruktioner som hjälper oss att se en företeelse. Den är inte värderad utan kan ha både fördelar och nackdelar. Synen (värderingen) på idén kan växla över tid och mellan samhällen.En värdering är ett ställningstagande för någonting, ett sätt att se på eller ta ställning för eller emot en idé.

Leda samtaletAvstå från att kontrollera innehållet, idéer eller värderingarVärna om att samtalsreglerna följsKoncentrera dig på hur deltagarnas tänkande och idéer kan fördjupas snarare än att de uttrycker ”rätt” idéerStäll i stort sett endast frågorAnpassa din ledning efter gruppens kompetens

Alf Ahlbergs goda rådVilja få ämnet utrettSträvan efter att hålla sig strängt till sakSträvan efter logisk redaTillräcklig förberedelseTillträde förbjudet för:

Rena pratmakareAlla som INTE vill ha frågan utreddHistorieberättareFanatiker och dogmatikerAlla som blir förolämpade, när de hör en annan mening än sin egenOrdryttare och sofister

Frågorna är avgörandeFaktafrågor är sällan användbara

Svaret på radernaTolkningsfrågor uppmanar deltagaren att kritiskt granska och tolka

Svaret mellan radernaVärderingsfrågor uppmanar deltagaren att skatta, värdera och ta ställning

Svaret bortanför raderna

Analys-ochtolknings-frågor

Förtydliga

Undersökantaganden

Undersökskälbevis,orsak

Undersöksynvinklar

Undersökförutsättningar

Ifrågasätt

Vadmenardu?

Vadärhuvudpoängen?

Vadantardu/detundersökta?

Vadkanviantaistället?

Vilkaärdinaskälförattsägaså?

Kannågonannansedetpåettannatsätt?

Vilketantagandeliggerbakom?

Vilkakonsekvenserskulledetfå?

Hurkanviveta/taredapå…?

Hurkanviutvärderadetta?

Hardunågrabevis?

Vadleddeframtilldetta?

Varförvaldesdenståndpunkten?

Påvilketsättär…lika/olika…?

Vilkenärskillnadenmellan…och…?

Vadärunderförstått?

Vadhänderomförutsättningarförsvinner?

TolkaHurkanvitolka…?

Vadmenasmed…?

Vadbetyder….?

Värderings-frågor

Välja

Värdera

Jämföra

Uppleva

Hur/vad/vemskulleduvälja…?

Omdetvardu,hur/vad/vemskulledugöra…?

Hurskulledudöpaomtexten/bilden/låten/…?

Hållerdumedom…?

Hardusjälvvaritmedomnågotliknande?

Vilkenkänslaärstarkasthär?

Vadskulleduvarabereddattgöraföratt…?

Vem/vilkaavalternativenskulleduvilja…?

Skulledetgöraskillnadom…?

Väljdendel/mening….somduanserviktigast?

Vadskulleduhelstviljaundvika?

Vadtrordu/skulleduviljahänder…?Gissaochönska

Vadskulledutycka/kännaom…?

Undervilkaförutsättningarskulledu…?

Vilkaanserduärmestlika/olika//sanna/osanna?

Vadär/vemharmesträtt/felav…?

Läslyftet som materialhttps://lasochskrivportalen.skolverket.se/#/moduler

Kritiskt textarbete F-6Stimulera läsintresse F-9Läsa och skriva i alla ämnen 1-3Samtal om text 1-9Tolka och skriva text i alla ämnen 1-9Strukturerad läs- och skrivundervisning 1-9 (grundsär)Tematiskt arbetssätt och digitala verktyg 1-9 (grundsär)Skriva i alla ämnen 4-6Främja elevers lärande NO I, II 4-9Främja elevers lärande SO 4-9Lässtrategier för sakprosa 4-9Lässtrategier för skönlitteratur 4-9Skriva i alla ämnen 7-9Kritiskt textarbete 7-9Läsa och skriva i förskolan FörskolaLäsa och skriva text av vetenskaplig karaktär GymnasieskolanSpråk- och kunskapsutvecklande arbete GymnasieskolanTextarbete i digitala miljöer GymnasieskolanAnalysera och kritiskt granska GymnasieskolanSpråk i yrkesämnen GymnasieskolanLässtrategier för ämnestexter GymnasieskolanLäsförståelse och skriftproduktion Gymnasiesärskolan

Exempel: Samtal om texthttps://lasochskrivportalen.skolverket.se/#/moduler/3-Grundskola/000_Samtal-om-text

Läraren planeringen och frågornaModeller för textsamtalLäsloggen ett tankeredskapTexten och kontextenSamtal före, under och efter läsningEftertänksam dialogSamtal om elevers egna texterAvslutande reflektion och utvärdering

Exempel: Del 6 Eftertänksam dialog

Moment A: Individuell förberedelse (60 minuter)TextläsningSamtalsfilm med författarenUndervisningsfilm (3 i olika stadier)Extramaterial - planeringar

Moment B: Kollegialt arbete (90-120 minuter)Diskussionsfrågor (läslogg)Planera och förbered

Moment C: Aktivitet (ingår i ordinarie undervisning)Moment D. Gemensam uppföljning (45-60 min.)

DiskussionsfrågorFördjupning

LäsloggCitat Minatankar ochkommentarer