hossu rucsandra_dezvoltarea constiintei fono log ice la prescolari

Dezvoltarea contiinei fonologice la precolariProf. logoped Rucsandra HOSSU, C.J.R.A.E. coala Nr. 20, jud. Arad Ce este contiina fonologic Contiina fonologic se refer la abilitatea de a percepe, de a decupa i de a manipula uniti sonore ale limbii precum fonemul (cea mai mic unitate sonor a limbajului oral), silaba (fuziune de foneme care decupeaz natural un cuvnt) ori rima. Altfel spus, ea este capacitatea de a recunoate c un cuvnt vorbit const ntr-o secven de sunete individuale. Contiina fonologic nu trebuie confundat cu metoda citirii, fonetic analitico-sintetic i nici cu fonologia, care se ocup cu studiul sunetelor limbii din punctul de vedere al valorii lor funcionale. Care este importana contiinei fonologice Contiina fonologic este o premis deosebit de important n achiziionarea actului lexicografic. Contientizarea faptului c un cuvnt este format din uniti fonologice precum silabe i foneme i nvarea corespondenei dintre unitile ortografice i fonologice sunt eseniale n nsuirea lecturii i scrierii. Numeroase studii efectuate n diferite limbi precum englez, francez, italian, german, sau spaniol au artat c procesarea fonologic este un predictor foarte fiabil n performanele scris-cititului. Copiii care prezint dificulti grave n citire au deficiene i n procesarea fonologic. Aceti copii nu au capacitatea de a decoda, respectiv de a face corespondena grafem-fonem (sunet i liter). Pentru a decoda grafemele, copilul trebuie s dein dou competene: 1) s cunoas literele i 2) s tie s decupeze lanul sonor n foneme (ex: MR = M//R). Cercetrile au demonstrat de asemenea c un program specific de antrenare a abilitilor fonologice permite o ameliorare considerabil a decodrii n lectur. Este important de aceea, s intervenim precoce, iar antrenarea contiinei fonologice s nceap din grdini, prin activiti de sensibilizare la sunetele limbii romne i de manipulare a realitilor sonore (silabe, rime i foneme) i s se continue n clasele primare cu exerciii de automatizare fonologic i de transformare a fonemelor n grafeme. Programul de dezvoltare a contiinei fonologice la precolari Abilitile fonologice trebuie exersate deoarece copiii nu au acces la ele n mod spontan. Atenia noastr e orientat de obicei pe semnificaia mesajului i nu pe forma cuvintelor (spre exemplu, dac ntrebm un copil de trei ani care cuvnt e mai lung, tren sau elicopter, el ne va spune tren, deoarece la aceast vrst copiii nu au capaciti metalingvistice, de reflectare asupra limbajului). Trebuie deci s-i facilitm copilului trecerea de la imaginea mental a cuvntului la analiza auditiv a acestuia. Se va ine cont de faptul c un copil este mai nti sensibil la silabe, apoi la rime i mai trziu la foneme. Un program de antrenare a contiinei fonologice la precolari ar putea fi structurat astfel:

1. Sensibilizarea la sunete. Obiectivele vor fi percepia, localizarea, reproducerea i discriminarea sunetelor. 2. Repetarea de pseudo-cuvinte. Obiectivul este acela de a repeta cuvinte necunoscute din ce n ce mai complicate din punct de vedere fonologic. Aceste exerciii favorizeaz dezvoltarea ascultrii active, a memorrii i a articulrii i permit de asemenea depistarea eventualelor tulburri fonologice, auditive sau de pronunie ale copiilor. 3. Contientizarea silabelor dintr-un cuvnt i manipularea acestora. Manipularea silabelor se face la nceputul sau la sfritul cuvintelor : - identificarea intrusului : recunoaterea din trei cuvinte a aceluia care nu ncepe cu aceeai silab - localizarea : recunoaterea silabei dintr-un cuvnt i localizarea poziiei sale - eliminarea : eliminarea primei (sau a ultimei) silabe dintr-un cuvnt i denumirea cuvntului rmas - inversarea : identificarea celor dou silabe dintr-un cuvnt, substituirea silabei finale cu cea iniial i invers - producerea : formarea unui cuvnt ce conine sau ncepe cu o silab 4. Contientizarea lexical. Obiectivul este de a nva copilul s aprecieze dac un cuvnt este lung sau scurt, s contientizeze existena unui cuvnt sau s segmenteze o fraz n cuvinte. 5. Contientizarea rimelor. Conceptul de rim se dobndete mai trziu dect noiunea de silab final, i este abordat deci mai trziu. Se ncepe cu povestiri scurte ce prezint un numr important de rime comune. Apoi se trece la activiti sistematic de recunoatere, de comparare i de identificare a intrusului. 6. Contientizarea fonemelor dintr-un cuvnt i manipularea acestora. Exerciiile urmresc aceleai obiective ca n etapa silabelor: localizarea, izolarea, identificarea intrusului, eliminarea sau adugarea sunetelor. Bibliografie 1. Burlea, G. (2007), Tulburrile limbajului scris-citit, Ed. Polirom, Iai. 2. Lecocq, P. (1991), Apprentissage de la lecture et dyslexie, Ed. Mardaga, Lige. 3. Sprenger-Charolles, L. & Col, P. (2003), Lecture et dyslexie. Approche cognitive, Ed. Dunod, Paris.