ghid de eval lb moderne2
Post on 05-Aug-2015
83 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1
Manager proiect: Gabriela GUȚU
GHID DE EVALUARE DISCIPLINE LIMBI MODERNE
COORDONATORI AUTORI
Prof. Univ. dr. Dan POTOLEA Manuela Delia ANGHEL
Prof. Univ. dr. Ioan NEACȘU Anca Mariana PEGULESCU
Prof. Univ. dr. Marin MANOLESCU Sorin Constantin GIURUMESCU
Antonia Violeta MANCIU
Mihaela ANTON
Claudia Maria DOBRE
Constantin TIRON
Magdalena Ecaterina TOLEA
Maria BUJAN
Clara Simona DENES
Ana BOBU
Cristina Doina PINTILIE
Cristina DRESCAN
Simona TROFIN
Investeşte în oameni! Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară: 1. „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie: 1.1 „Acces la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate” Titlul proiectului: „Instrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul preuniversitar” Beneficiar: Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului ID Proiect: 3074 Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3
2
A. ARGUMENT
Prezentul ghid metodologic are ca destinaţie diferite categorii de conceptori şi utilizatori de
probe şi instrumente de evaluare a rezultatelor şcolare ale elevilor – cadre didactice, manageri
şcolari şi, într-o anumită măsură, specialişti-cercetători. Populaţia ţintă dominantă o reprezintă totuşi
corpul profesoral, practicienii, în special din învăţământul liceal.
Ghidul urmăreşte două obiective solidare:
a) sugerează repere şi elemente de reflecţie pentru fortificarea culturii evaluative a cadrelor
didactice;
b) îşi propune să asiste practicienii, furnizându-le norme, reguli operaţionale şi ilustrări
concludente, în vederea dezvoltării capacităţilor lor pe de o parte, de proiectare validare şi
administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de altă parte, de interpretare şi valorificare a
rezultatelor evaluării. Finalitatea convergentă a celor două obiective rezidă în creşterea calităţii
educaţiei şcolare.
Se speră, de asemenea, ca prin aplicarea sistematică şi consecventă a ghidului să rezulte
treptat o bancă de itemi pe discipline, arii curriculare şi teme crosscurriculare, care să poată fi
utilizată selectiv, în funcţie de contextele şi nevoile specifice de evaluare. Se poate observa că acest
ghid nu se interesează de alte tipuri de evaluări;- evaluare instituţională, evaluare de programe,
testările standardizate etc., centrul de greutate îl reprezintă evaluarea învăţării, ca produs şi ca
proces, şi a resurselor interne ale şcolii (teachers made tests).
Legitimitatea şi concepţia ghidului are la bază câteva principii:
Reforma învăţământului presupune schimbări semnificative şi corelate în toate componentele
sale majore: structuri instituţionale, management, curriculum, instruire şi, nu în ultimul rând,
evaluare.
Sistemul evaluării educaţionale îşi are propria identitate, revendică nevoi interne de dezvoltare;
funcţionalitatea sa depinde însă şi de natura şi calitatea interacţiunilor cu celelalte sisteme conexate
învăţământului : curriculum, instruire, formarea şi dezvoltarea profesională a cadrelor didactice.
Viziunea sistemică este indispensabilă atât teoreticienilor, cât şi practicienilor din aria evaluării
şcolare.
Creşterea calităţii sistemului de evaluare educaţională este unul dintre obiectivele prioritare
ale reformei şcolii care pretinde investiţii de concepţie şi practici bune. Dacă examinăm schimbările
care s-au produs la noi în ultimii 15 ani, în sfera evaluării educaţionale, constatăm că atât
consistenţa, cât şi anvergura acestora nu s-a distribuit egal pe toate treptele învăţământului. În mod
surprinzător, permeabilitatea la transformările inovatoare s-a redus progresiv odată cu trecerea la
treptele superioare de şcolarizare. Se pare că veriga învăţământului liceal a concentrat mai multe
vulnerabilităţi – indecizii şi inconsecvenţe politice, practici tradiţionale mai consecvente etc.
Probabil că în această zonă sunt necesare acţiuni compensatorii şi ameliorative mai accentuate.
Ghidul vine în întâmpinarea acestei nevoi.
Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în domeniul evaluării educaţionale solicită
două componente: cultura evaluării şi competenţele metodologice ale evaluării. Prima integrează
concepte nodale teoretice şi metodologice, informaţii de profil aduse la zi, gândire critic-
constructivă aplicabilă noilor tendinţe şi inovaţii, convingeri raţionale privind importanţa şi limitele
evaluării, capacitatea de reflecţie a cadrelor didactice asupra propriilor prestaţii evaluative. Cea de a
doua, include competenţe practice care se distribuie pe un continuum de la proiectarea evaluării
până la utilizarea rezultatelor evaluării în scopul adoptării unor decizii. Cultura oferă o concepţie şi
o atitudine, competenţele metodologice sunt instrumentele concepţiei.
3
Există astăzi suficiente evidenţe, unele vor fi semnalate mai jos, care atestă prezenţa unor
schimbări relevante şi inovatoare la nivelul fiecărei componente. Acestea ar trebui să se regăsească
în sistemul de formare a cadrelor didactice şi, mai mult, în practicile curente de evaluare.
Cercetarea ştiinţifică dedicată evaluării educaţionale, achiziţiile din domeniile conexe -
învăţare, curriculum, instruire sunt surse importante pentru funcţionarea şi optimizarea proceselor de
evaluare şcolară. De exemplu cercetările inspirate de modelul neobehaviorist al învăţării va sugera
o anumită strategie a evaluării – definirea riguroasă a criteriilor, preferabil în termeni cantitativi,
controlul strâns al învăţării prin evaluare şi feedback corectiv, „întărirea” rezultatelor prin
confirmarea succesului etc. În schimb, modelul constructivist al învăţării va orienta demersurile
evaluării pe o altă traiectorie: - sarcini „autentice” de rezolvat ”evaluarea autentică, construcţia şi nu
selecţia răspunsurilor, încurajarea opiniilor personale, implicarea elevilor în procesele de evaluare şi
autoevaluare etc. De altfel, putem constata că abordarea/ evaluarea constructivistă câştigă tot mai
mult termen în cadrul evaluării şcolare, împrejurare care nu poate fi ignorată de conceptorii şi
utilizatorii instrumentelor de evaluare.
Proiectarea şi exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor şi tehnicilor de evaluare
presupune combinaţia – în doze diferite, potrivit naturii probei de principii şi reguli cu imaginaţie
creativă. Evaluarea este ştiinţă şi artă; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri algoritmice
predeterminate, după cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneităţii şi experienţei. Este
întotdeauna un aliaj subtil între ştiinţă şi artă. Din această perspectivă ghidul de faţă nu poate fi un
reţetar de bucate; el oferă o viziune, perspective, principii şi norme operaţionale care pot fi
valorizate adecvat şi inventiv.
I. CADRU DE REFERINŢĂ PENTRU SISTEMUL DE EVALUARE
A PROGRESULUI ȘCOLAR
DINAMICA DEFINITIILOR EVALUARII SCOLARE
Este de retinut faptul ca in evoluţia conceptului de evaluare sunt identificate trei categorii de
definiţii ( Hadji, Stufflebeam, 1980, C. Cucoş, ):
Definiţii „vechi”, care pun semnul egalitatii între evaluare şi măsurare; definiţii care
interpreteaza evaluarea prin raportare la obiectivele educaţionale operationalizate; definiţii
“moderne”; evaluarea fiind conceputa ca emitere de judecăţi de valoare despre procesul si produsul
invatarii pe baza criteriilor calitative.
Fiecare din aceste categorii de definitii ofera avantaje si dezavantaje.
Definiţii mai recente, desi diverse au multe note comune, semnalandu-ne:
trecerea accentuata de la evaluarea estimativa bazata pe cantitate,
predominant sumativa, la evaluarea apreciativa, bazata pe calitate, cu puternice
accente formative;
deplasarea accentului de la intelegerea evaluarii ca examinare si
control la „evaluarea şcolară ca parte integrantă a procesului de învăţare şi jalon
al acesteia” (Y. Abernot, 1996). Cateva definitii semnificative pot fi orientative si utile cadrelor didactice.
Astfel evaluarea:
- „ constă în măsurarea şi aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a
gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs al elevului în raport cu o normă”;
4
- are sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ unei prestaţii a elevului” ( Y.
Abernot) ;
- examină gradul de corespondenţă între un ansamblu de informaţii privind învăţarea de
către elev şi un ansamblu de criterii adecvate obiectivului fixat, în vederea luării unei decizii.” (
de Ketele, 1982);
- este „ actul prin care…referitor la un subiect sau un obiect, se emite o judecată având ca
referinţă unul sau mai multe criterii”. Noizet ,1978;
- înseamnă „ a verifica, a judeca, a estima, a situa, a reprezenta, a determina, a da un verdict
etc.”( Hadji).
Stadiului actual al teoriei evaluarii scolare permite detasarea a doua concepte fundamentale
asociate:
noţiunea de obiectiv în functie de care să situăm rezultatele elevilor;
noţiunea de criteriu de apreciere, adecvate obiectivului fixat.
Sinteza interpretarilor privind evaluarea evidentiaza o pluralitate de termeni care
pot desemna activitati integrate in procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnifica:
A verifica ceea ce a fost învăţat, înţeles, reţinut; a verifica achiziţiile în cadrul unei
progresii;
A judeca activitatea elevului sau efortul acestuia în funcţie de anumite recomandări; a
judeca nivelul de pregatire al unui elev în raport cu anumite norme prestabilite;
A estima nivelul competenţei unui elev;
A situa elevul în raport cu posibilităţile sale sau în raport cu ceilalţi; a situa produsul
unui elev în raport cu nivelul general;
A reprezenta printr-un număr (notă) sau calificativ gradul reuşitei unei producţii şcolare
a elevului în funcţie de diverse criterii;
A pronunta un verdict asupra cunoştinţelor sau abilităţilor pe care le are un elev;
A fixa/ stabili valoarea unei prestaţii a elevului etc.
TENDINTE IN MODERNIZAREA EVALUARII SCOLARE
Caracteristica esenţială a activitatii evaluative o reprezinta astazi abordarea acesteia atat în
termeni de procese, cat şi de proceduri privind măsurarea rezultatelor învăţării. Activitatea
presupunand desfăşurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc.
Cautarea echilibrului intre invatarea ca proces si invatrea ca produs; intre aspectele
sumative, clasificatore, certificatoare si cele care permit identificarea cauzelor/dificultatilor
intampinate de elevi in invatare, precum si intre mecanismele reglatorii si cele autoreglatorii..
Evaluarea formativa, concept operant in teoria si practica evaluarii reprezinta:
1) nucleul prioritatilor in deciziile privind combinatorica intre procesele de invatare si
competentele vazute ca rezultat al invatarii;
2) coresponsabilizarea celui care invata, prin dezvoltarea
capacităţii de autoreflecţie asupra propriei învăţări, si funcţionalitatea mecanismelor
metacognitive/cunoaştere despre autocunoaştere;
3) centrarea invatamantului pe competenţe generale şi specifice, pe parcursul şi la finalul
unui ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.
In prezent, teoria pedagogica dar si practica in domeniu au drept tinta:
- diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor si instrumentelor de evaluare pentru a
realiza ceea ce G. de Landsheere aprecia: evaluarea scolara sa devina mai exacta din punct de
vedere stiintific si mai echitabila din punct de vedere moral;
5
- regandirea „ culturii controlului si examinarii” si promovarea a ceea ce numim „cultura a
evaluarii”, centrata pe procesele socio-cognitive, metacognitive in invatare; asigurarea feedbackului
orientat spre finalitatile proiectului evaluativ.
La nivelul clasei de elevi se insista pe anumite inovatii, rezultate din complementaritatea
metodelor traditionale ( evaluari orale, scrise, probe practice etc) cu altele noi, moderne
(portofoliul, proiectul, investigatia, autoevaluarea etc), in fapt alternative..
Elaborarea probelor prin integrarea de „ itemi obiectivi, semiobiectivi si subiectivi”, prin
realizarea si aplicarea de matrici de evaluare, de statistici privind evolutia rezultatelor elevilor, de
diminuare a erorilor mai frecvente in procesul evaluativ.
O remarca speciala merita facuta cu privire la trecerea de la evaluarea traditionala la
evaluarea moderna in care conduitele cadrelor didactice si evaluatorilor externi vor fi puse pe:
- măsurarea şi aprecierea obiectiva si evolutiva a rezultatelor;
- adoptarea unor decizii şi măsuri ameliorative;
- emiterea unor judecati de valoare;
- acoperirea domeniului cognitiv dar si a celui social, afectiv, spiritual si psihomotor;
- feedbackul oferit elevului;
- informatii semnificative oferite cadrelor didactice privind eficienta activitatii lor;
- cunoasterea criteriilor/normelor cu care se evalueaza, cresterea gradului de adecvare la situatii
didactice concrete;
- evitarea sanctionarii cu orice pret a erorilor; respectarea principiilor contractului pedagogic.
TRECEREA DE LA EVALUAREA TRADITIONALA LA EVALUAREA MODERNA
Simptomatic pentru anvergura şi diversitatea schimbărilor reale sau preconizate în
cadrul sistemelor actuale, europene sau transeuropene de evaluare a progresului şcolar este faptul că
aceste schimbări acoperă întreaga problematică majoră a evaluării, sintetizată de întrebările: 1). Ce
se evaluează?, 2). De ce?, 3). Cum?, 4). Cu ce agenţi?, 5). Când?, 6). Cu ce costuri?. Dincolo de
răspunsurile „clasice” pe care le găsim in manualele consacrate evaluării, se conturează noi
răspunsuri sau cel puţin sunt formulate noi accente. Acestea, pe ansamblu, configurează o nouă
paradigmă a evaluării şcolare, care are implicaţii asupra politicilor şi practicilor educaţiei.
EVALUARE TRADITIONALA EVALUARE MODERNA
Cultura
controlului/examinării
Evaluarea intrărilor
- evaluarea cunoștintelor
Cultura evaluării
- promovării unei noi mentalităţi privind evaluarea şcolară în
context cotidian (şi nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feed-
back-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti,
Hadji, de Ketele, Abernot etc.)
- cadrele didactice evaluatori trebuie să respecte cateva reguli
simple:
să interpreteze mesajule evaluarii;
identificarea intentiilor dominante ale activitatii evaluative;
buna gestionare a potentialului formativ al evaluarii;
evitarea capcanelor/ erorilor specifice;
economia mijloacelor de evalauare;
6
Scopul evaluarii
- masurarea cantitativa a
cunostintelor
- controlul rezultatelor
cuantificabile ale învăţării
- sancţionarea
Metodologia evaluarii
- metode clasice
- „cultura testării” (testing
culture)
care apeleaza la măsurători şi
itemi obiectivi şi semiobiectivi
Evaluatorii
- profesorul este unicul evaluator
evitarea redundantelor .(Hadji).
Evaluarea ieşirilor din sistemul de formare
- diversificarea spectrului de achiziţii şcolare supuse evaluării:
cunoştinţe, deprinderi, capacităţi, produse creative, valori şi
atitudini
- tranziţia de la cunoştinţe la capacităţi şi de la capacităţi primare
la capacităţi cognitive de ordin superior
- centrarea evaluării pe competenţele educaţionale/profesionale.
Reprezentările despre structura şi tipologia competenţelor trasează
direcţii de evaluare şi solicită metode şi tehnici diferite. (conform
„Cadrul european al calificărilor”)
Multiplicarea scopurilor/functiilor evaluarii
- creşterea rolului evaluării de impact;
- determinarea valorii unui program educaţional prin rezultatele
produse;
- stabilirea răspunderilor pentru calitatea rezultatelor (funcţia
„accountability)
- dezvoltarea evaluării pentru învăţare
- utilizarea pârghiilor evaluării formative pentru motivarea
învăţării - - evaluarea este pusă în serviciul optimizării învăţării
- comunica elevului informatii utile despre calitatea progreselor,
orientandu-i eforturile, pornind de la statutul sau de fiinta care nu a
incheiat procesul de dezvoltare ( Y. Abernot)
Perfecţionarea şi inovarea metodologiei evaluării
- consolidarea şi dezvoltarea regulilor şi condiţiilor de utilizare a
metodelor „clasice”;
- maturizare şi rafinare tehnică
- „cultura aprecierii” (assessment culture), care exploatează
potenţialul metodelor alternative (proiectul, investigatia,
portofoliul), itemii deschişi, introduce alte criterii de evaluare,
calitative,considerand ca învăţarea este o activitate complexă
multidimensională, iar calitatea ei nu se reduce numai la un
ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile. Se apreciază, de
asemenea, că metodele calitative sunt mai apte să dedecteze
progresul în învăţare şi să evalueze capacităţile cognitive de ordin
superior.
- valorificarea resurselor oferite de TIC în evaluare:
computerizarea evaluării; dezvoltarea de softuri specifice
- apreciaza drumul parcurs de elev, cat de semnificative si
relevante sunt progresele intr-un context dat;
- este pusa în slujba procesului educativ şi integrată acestuia
Diversificarea agentilor evaluatori - profesorul îşi conservă rolul de evaluator esenţial al
7
Evaluarea în orizontul de
timp - evaluarea tradiţională acordă
de regulă preponderenţă
identificării şi evaluării
rezultatelor finale ale învăţării –
evaluare sumativă, utilizandu-se
mai ales probe specifice
sumative.
Costurile evaluării - costurile materiale si
financiare - minimalizate sau
tratate adhoc
- resursa umană – redusă la
profesorul clasei
performanţelor şcolare
- elevul participa la procesul de evaluare în două forme:
evaluarea colegială (peer evaluation) autoevaluarea.
Competenţele de evaluare/autoevaluare ale elevilor
extind registrul competenţelor promovat de şcoli și sunt expresia
concludentă a învăţării centrate pe elevi şi în aria evaluării.
- echilibrarea evaluării interne cu evaluarea externă
Evaluarea în orizontul de timp
- concepţia actuală plasează evaluarea înaintea, în timpul şi după
învăţare - evaluare iniţiala, formativa şi sumativa. Fiecare
însă din cele 3 tipuri revendică construirea şi utilizarea unor
probe specifice: diagnostice, de progres şi sumative.
Costurile evaluării
- achiziţionarea de teste educaţionale, proiectarea, validarea,
administrarea şi utilizarea rezultatelor evaluării antrenează costuri
de resurse umane, materiale şi financiare
- problematica costurilor evaluării nu poate lipsi din strategia
edificării unui sistem eficace şi eficient de evaluare şcolară.
Putem concluziona că, din perspectivă modernă, evaluarea nu este sinonima nici aprecierii
clasice, nici acordarii notei, nici controlului continuu al invatarii scolare si nici clasamentului/
clasificarii. Evaluarea se bazeaza pe judecata specializata a profesorului, pe competenta profesionala
a expertilor implicati in evaluare.
Totodată, trebuie subliniat faptul că polarităţile menţionate (de ex. cunoştinţe versus
capacităţi; evaluarea de control versus evaluarea în serviciul învăţării) nu se află în raporturi
disjunctive, de excludere reciprocă. Ele reprezintă mai mult capetele unui continuum pe traseul
căruia pot funcţiona diferite variante, selecţionate în raport cu obiectivele şi situaţiile particulare de
evaluare. Este eronată ideea că orientările „clasice” ar trebui excomunicate totalmente, iar orientările
„moderne” sunt universal valabile, în orice circumstanţă. Tranziţiile, mişcările, deplasările de accent
de la o poziţie la alta, semnalate mai sus, ar trebui interpretate ca evoluţii tendenţiale, schimburi de
ponderi şi nu ca abandon categoric a „punctelor” de plecare.
COMPETENŢELE DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE
Evoluţiile şi dezvoltările actuale din cercetare, teoria şi practicile bune ale evaluării
impun reexaminarea tipurilor şi conţinuturilor intrinseci ale competenţelor de evaluare ale
educatorilor. Criteriile de definire pot fi variate: strategiile sau tipurile de evaluare, metodele sau
tipurile de itemi, „fizionomia” testelor educaţionale.
În SUA, Comisia de Standarde pentru Competenţele Evaluative ale Cadrelor Didactice a
identificat un număr de şapte competenţe/standarde Apud Hanna Dettner – 2004):
Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în alegerea adecvată a metodelor de evaluare.
Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în elaborarea metodelor, probelor de evaluare.
8
Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în administrarea şi interpretarea rezultatelor evaluării
obţinute prin instrumentele dezvoltării de profil sau utilizând teste elaborate extern.
Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în utilizarea rezultatelor evaluării valorificându-le în
adaptarea de decizii privind elevii, dezvoltarea curriculumului, planificarea instruirii şi
dezvoltarea instituţională a şcolii.
Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în dezvoltarea şi aplicarea procedeelor de notare a
elevilor
Cadrul didactic trebuie să fie abilitat în comunicarea rezultatelor evaluării având în vedere
diferite categorii de audienţă: elevi, părinţi, administraţie, comunitate.
Cadrul didactic trebuie să recunoască şi să evite implicaţiile non etice, ilegale, efectele
distorsionate ale unor proceduri de evaluare
Observăm că în afara ultimei competenţe, care indică mai mult obligativitatea respectării
unui cod deontologic, etic în evaluare, toate celelalte gravitează în jurul construcţiei, selecţiei,
utilizării şi evaluării rezultatelor instrumentelor de evaluare – obiectul de interes major al acestui
ghid. În consecinţă, ghidul ar putea avea o contribuţie specifică la dezvoltarea competenţelor cheie
ale corpului didactic în aria evaluării educaţionale.
CALITATEA EVALUĂRII
Evaluarea educaţională, ca şi alte activităţi subsumate educaţiei instituţionalizată nu poate
evita ralierea la standardele calităţii. Mai mult, se justifică dezvoltarea unui mecanism propriu de
asigurare a calităţii care să jaloneze politicile şi managementul evaluării şcolare.
Acesta propune:
- Definirea standardelor calitative ale evaluării
- Evaluarea calităţii procedurilor de evaluare
- Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale şi metodologice specifice
evaluării academice
- Asumarea responsabilităţii pentru calitatea evaluării
- Modernizarea sistemului de înregistrare şi comunicare a rezultatelor obţinute de
studenţi
În mod cert, este nevoie de protejarea, menţinerea şi creşterea calităţii evaluării. Un număr
de indicatori calitativi pot aduce servicii în această direcţie, şi pot inspira cu succes concepţia şi
practicile evaluative ale cadrelor didactice:
Evaluarea este concepută şi se aplică diferenţiat potrivit funcţiilor pe care şi le asumă:
diagnostică, prognostică, de informare, de selecţie, de certificare, de orientare-consiliere etc.
Evaluarea este utilizată ca factor reglator al interacţiunii predare-învăţare, şi nu doar ca o
componentă finală a procesului de formare.
Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcţional şi valorificate echilibrat.
Există o corespondenţă clară între obiectivele învăţării, ceea ce se predă şi se învaţă, şi
cunoştinţele, capacităţile şi atitudinile evaluate (coerenţa curriculum-evaluare)
Sarcinile de evaluare vizează competenţe profesionale specifice, dar şi competenţe generice
transversale.
Focalizarea probelor pe sarcini „autentice” – situaţii, probleme reale, cu impact semnificativ.
Proiectarea probelor de evaluare se realizează profesional, asigurându-se condiţiile necesare
de validare şi fidelitate.
O varietate de metode este folosită astfel încât limitele metodelor particulare să fie
minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenţat.
9
Notele sunt acordate transparent şi obiectiv, pe baza rezultatelor învăţării şi a criteriilor
privind nivelul de performanţă.
Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite să-şi organizeze procesul de
învăţare.
Implicarea elevilor în procese de evaluare şi autoevaluare.
Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura că nu există influenţe subiective care
pot defavoriza grupuri particulare.
Transparenţa criteriilor şi procedurilor de evaluare; accesarea lor fără dificultăţi.
Crearea unui climat cu impact emoţional pozitiv, motivant şi securizat; reducerea stărilor de
stres şi anxietate prin ambianţă şi comportamentul cadrului didactic – deschis, cooperant,
prietenos.
Prevenirea şi combaterea prin reguli clare şi aplicate a fraudelor academice (copiat, plagiat,
„importul” de lucrări etc).
II. SISTEMUL CONCEPTUAL METODOLOGIC AL EVALUĂRII ȘCOLARE
FUNCŢIILE EVALUĂRII
Functiile evaluarii vizeaza semnificatii,conotatii, mecanisme si consecinte pe baza a ceea ce
consideram a fi, pe de o parte planuri de analiza( individual, social, de grup) si,pe de alta, criterii
psihopedagogice, sociologice, docimologice.
Evaluarea indeplineste urmatoarele functii:
constatativa, diagnostica -de cunoastere a starii , fenomenului, obiectului evaluat;
diagnostica- de explicare a situatiei existente;
predictiva, de prognosticare si orientarea activitatii didactice ,atat de predare cat si de
invatare,concretizata in deciziile de ameliorare sau de reproiectare curriculara.;
selectiva-asigura ierarhizarea si clasificarea elevilor intr/un mediu competitiv.
feed- back ( de reglaj si autoreglaj); analiza rezultatelor obtinute, cu scopul de reglare si
autoreglare conduitei ambilor actori;
social- economica: evidentiaza eficienta invatamantului, in functie de calitatea si valoarea
“”produsului “ scolii.
educativa, menita sa constientizeze si sa motiveze, sa stimuleze interesul pentru studiu, pentru
perfectionare si obtinerea unor performante cat mai inalte;
sociala , prin care se informeaza comunitatea şi familia asupra rezultatelor obtinute de elevi.
Aceste functii sunt complementare.
OPERATIILE EVALUARII
Operatiile evaluarii vizeaza paşii ce trebuie făcuţi în procesul evaluativ până la momentul sau etapa
emiterii unei judecăţi de valoare asupra prestaţiei elevului . Aceste operatii sunt următoarele:
măsurarea, aprecierea, decizia.
1. Măsurarea – baza obiectivă a aprecierii Măsurarea este operatia prin care se asigură baza obiectivă a aprecierii. Este prima operaţie
a evaluării. Această operaţie constituie o primă etapă în evaluarea considerată ca un demers sau un
proces. Măsurarea asigură rigurozitate evaluării. Prin ea se strâng informaţii de către evaluator
„despre proprietăţile sau caracteristicile rezultatelor înregistrate, despre însuşirile procesului, acţiunii
sau fenomenului educativ dat”. Informaţiile se colectează prin intermediul tehnicilor şi
10
instrumentelor, care „produc” dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în
considerare. Cu cât instrumentele de măsurare: probe orale, scrise, practice, extemporale, lucrări de
sinteză, teste etc. sunt mai bine puse la punct, cu atât informaţiile sunt mai concludente.
2. Aprecierea – exprimarea unei judecati de valoare
Aprecierea corespunde emiterii unei judecăţi de valoare. Prin această operaţie, pe baza
informaţiilor culese prin măsurare dar şi prin alte surse mai mult sau mai puţin formale (observare,
analize etc.) se stabileşte valoarea rezultatelor şcolare precum şi a procesului de învăţare.
Aprecierea este, deci, ulterioară măsurării. În cazul aprecierii, alocarea de valori numerice, literale
sau calificative se realizează pe baza unor criterii precis identificabile, relativ independente de
instrumentul prin care s-a făcut măsurarea.
3. Decizia- scopul demersului evaluativ
Cea de-a treia operaţie a evaluării este decizia. Luarea deciziilor reprezintă finalul înlănţuirii
de operaţii ce definesc actul evaluării în ansamblul lui şi scopul acestui demers. In decizie îşi găsesc
justificare şi măsurarea şi aprecierea. De abia în această etapă îşi găsesc răspuns întrebări de
tipul: „Pentru ce evaluăm? Pentru ce aplicăm proba sau testul? Pentru ce examinăm?” etc.
4. Complementaritatea operatiilor evaluarii Cele trei operaţii se află într-o strânsă interdependenţă. Evaluare înseamnă: măsurare + apreciere +
decizie. Una fără alta, aceste trei operaţii nu se justifică. Modernizarea sistemului de evaluare
implică modernizarea acestor trei operaţii.
VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii scolare sunt:
- semnificatiile evaluarii (stabilirea destinației evaluării: de a informa, de a regla, de
a forma, de a clasifica, de a certifica etc
- strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor)
- obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate / produse de
evaluat.)
- operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti)
- criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza)
- metode, tehnici, instremente (cum vom evalua)
La acestea, Hadji mai adaugă: - autorii evaluarii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experţi externi)
- timpul evaluarii (momentele oportune pentru evaluare: inainte, in timpul, sau dupa actiunea
educativa)
- destinatarii (cui va folosi evaluarea)
- decizia (consecinţele evaluării, dinamica, cine decide şi în ce perspectiva)
STRATEGII DE EVALUARE
A) STRATEGIA EVALUATIVĂ
In domeniul educational, strategia evaluativă este un demers care prefigureaza perspectiva
din care va fi concepută evaluarea. Rol esenţial il au: proiectarea dispozitivului de evaluare,
11
constructia acestuia, aplicarea si emiterea judecăţilor de valoare privind procesul invatarii si
rezultatele obtinute de catre elevi.
In diferentierea strategiilor evaluative identificam doua perspective de analiza: :perspectiva
criteriala si perspectiva axelor polare.
1. Perspectiva criteriala
In principial, strategiile educationale evaluative se proiecteaza in temeiul urmatoarelor
criterii:
- Actorii evaluării. (elevi sau profesori), rezultand o evaluare centrată pe elev şi pe personalitatea
sa si o evaluare centrata pe profesor, pe corectitudinea sa.
- Instrumentele evaluării pe baza carora distingem intre:
a) strategii obiective (evaluare obiectiva) bazate pe teste, probe standardizate şi alte
instrumente care pot măsura cât mai fidel prestaţia / performanţa elevului si
b) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii
caltative.
- obiectul evaluării conform caruia identificam:
a) strategii sumative (evaluare sumativa) , axată pe produsul final/rezultatele învăţării
elevilor
b) strategii formative(evaluare formativă), axate pe procesul de învăţare ce conduce spre
produs.
- forma de organizare (numarul subiectilor) potrivit careia avem:
a) strategii de evaluare frontala (esantionul integral)
b) strategii de evaluare de grup
c)strategii de evaluare individuală
- referentialul de baza in functie de care distingem:
a) criteriul „conţinut” sau norma programei
b) norma statistică a grupului şcolar (media clasei)
c) standarde locale, naţionale sau internaţionale
d) norma individuală (raportarea la sine însuşi)
e) evaluarea criterială (raportarea la obiective).
- parametrul „timp” în evaluare. După momentul plasării evaluării: (Parisat, J. C., 1987):
a) evaluarea iniţială
b) evaluarea curentă sau formativă sau continuă
c) evaluarea finală sau recapitulativă sau de bilanţ.
- natura deciziilor consecutive. După natura deciziilor luate (Meyer, G. 1995):
a) evaluare de selecţie şi ierarhizare
b) evaluare de reechilibrare, recuperare şi dezvoltare.
- criterii combinate. După un criteriu compozit (combinat) alcătuit pe baza următorilor
parametri:
- gradul de cuprindere a elevilor în evaluare;
- gradul de cuprindere a conţinuturilor de evaluat;
Rezultă următoarea clasificare:
evaluare exclusiv parţială; este incidentală, prin sondaj (se evaluează doar unii
elevi, din unele conţinuturi şi doar uneori);
evaluare parţială – aditivă; este evaluarea sumativă / cumulativă; se evaluează ,de
regulă, toţi elevii, din toată materia parcursă într-un interval dat, dar numai uneori.
12
Evaluarea cvasitotală este evaluarea formativă, axată pe evaluarea tuturor
elevilor, din toate conţinuturile predate/învăţate şi tot timpul. Se apropie de o evaluare ideală.
2. Perspectiva axelor polare
Este posibilă şi aplicarea criteriului continuumului polarităţii axelor tipologice/
conceptuale. Rezultă , de aici, următoarea configuraţie a tipurilor de evaluare :
formativă –recapitulativă;
criterială - normativă;
produs - proces;
descriere/apreciere - măsurare;
proactivă – retroactivă;
„globală”, holistică - „analitică”;
internă –externă.;
personale – oficiale;
categorială/ frontala - personalizată;
integrativă - contextualizată;
reflexivă - participativă;
imperativă - negociabilă;
motivantă - sancţionantă;
formală - informală.
Strategii evaluative normative / comparative
Punctul de plecare apreciem a fi faptul că realizarea performanţelor în învăţare ale elevilor
este profund diferenţiată şi selectivă. În consecinţă, nevoia de a oferi elevilor un evantai larg al
standardelor, de la nivelul inferior şi accesibil tuturor până la nivelul celui superior, accesibil unei
mici categorii de elevi. Se va realiza astfel, o selecţie a elevilor în funcţie de accesul lor la anumite
standarde de conţinut. Astfel elevii vor fi clasificaţi utilizându- se curba distribuţiei acestora.
Strategiile care se construiesc în baza acestei concepţii sunt strategii normative, comparative; elevii
sunt comparaţi, clasaţi şi ierarhizaţi. Aceasta tinde să fie înlocuită cu evaluarea criterială sau prin
obiective.
Strategii evaluative criteriale Strategiile criteriale de evaluare au la bază evaluarea prin obiective educaţionale. Esenţa
acestor strategii criteriale constă în stabilirea cu mai multă rigoare şi fineţe numită şi evaluare bazată
pe „standardul minim acceptat” sau „performanţa minimă acceptată”, care exprimă pragul de reuşită
a unui elev într-o anumită situaţie educaţională.
După modul diferit în care obiectivele pot fi derivate, ierarhizate, definite, formulate şi
operaţionalizate,se face distincție (D. Ungureanu) între următoarele tipuri de strategii evaluative
criteriale : cu obiective prestabilite; cu obiectivive prestabilite dar contextualizate ; derulate în
raport cu obiective conjuncturale sau configurate ad-hoc; obiective operaţionalizate prin
proceduri riguroase; cu obiective slab structurate, orientative, direcţionale ( fără a se preciza în ce ritm,
în ce timp, în ce succesiune).
TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea iniţială
Evaluarea iniţială este realizată la începutul unui program de instruire şi vizează, în
principal: identificarea condiţiilor în care elevii pot sa se pregătească şi să integreze optimal în
13
activitatea de învăţare, în programul de instruire care urmează. Are functii diagnostice si
prognostice, de pregatire a noului program de instruire.
Evaluarea formativă este acel tip de evaluare care se realizează pe tot parcursul unui demers
pedagogic, „este frecventă sub aspect temporal şi are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor
săvârşite de elevi; nu-l judecă şi nu-l clasează pe elev;. compară performanţa acestuia cu un prag de
reuşită stabilit dinainte” (Bloom; G. Meyer ). Caracteristici: este o evaluare criterială, bazată pe
obiectivele învăţării; face parte din procesul educativ normal; acceptă „nereuşitele” elevului,
considerându-le momente în rezolvarea unei probleme; intervine în timpul fiecărei sarcini de
învăţare; informează elevul şi profesorul asupra gradului de stăpânire a obiectivelor, ajutându-i pe
aceştia să determine mai bine achiziţiile necesare pentru a aborda sarcina următoare, într-un
ansamblu secvenţial; asigură o reglare a proceselor de formare a elevului; îndrumă elevul în
surmontarea dificultăţile de învăţare; este continuă, analitică, centrată mai mult pe cel ce învaţă
decât pe produsul finit.
Evaluarea formatoare
Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in acord cu
achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale.
Evaluarea formatoare este considerata forma desăvârşită a evaluării formative.
Reprezintă o nouă etapă, superioara de dezvoltare a evaluării formative, care „va fi funcţională odată
cu instaurarea obiectivului de asumare de către elevul însuşi a propriei învăţări: la început
conştientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins şi apoi integrarea de către subiect a datelor
furnizate prin demersul evaluativ în administrarea propriului parcurs. Evaluarea formatoare, are
drept scop: promovarea activităţii de învăţare ca motor motivaţional pentru elev, sprijin în
conştientizarea metacognitivă, autoreglare” (J. Vogler,); valorizarea relaţiei predare - învăţare,
articularea fazelor evaluării în funcţie de eficacitatea pedagogică (G. Nunziati, 1980).
Evaluarea sumativă sau „certificativă”
Evaluarea sumativă se prezintă în cel puţin două variante/ forme mai importante pentru
demersul nostru:
- realizată la finalul unui capitol , unităţi de învăţare, sistem de lecţii, teză semestrială;
- finală sau de bilanţ, realizata la încheierea unui ciclu şcolar, al unui nivel de studii etc.
Caracteristicile esenţiale ale evaluării sumative:
este determinată de contexte specifice;
este construită de profesori şi elevi, în funcţie de criteriile convenite;
acceptă negocierea în temeiul convingerii că evaluarea este în beneficiul învăţării
realizate de elev ( Belair,);
evidenţiază rezultate învăţării şi nu procesele;
este internă, dar de cele mai multe ori este externă (ex: capacitate, bacalaureat,
diplomă etc.); ş.a.
Evaluarea iniţială, cea continuă şi sumativă reunesc conceptual şi practic funcţiile esenţiale
ale actului evaluativ.
EVALUAREA CENTRATA PE COMPETENTE
1) COMPETENTA - UN CONCEPT POLISEMANTIC
Din cauză că are o mare doză de polisemantism competenţa este înţeleasă diferit şi este
tratată diferit în diverse sisteme de invatamant.
14
a) Competenta, in general, reprezinta capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu
integrat de resurse( cognitive, afective, relationale, comportamentale etc) pentru a rezolva cu
eficienta diverse categorii de probleme sau familii de situatii- problema.
b) Competenţa scolara poate fi considerată ca o disponibilitate acţională a elevului, bazată
pe resurse bine precizate, dar şi pe experienţa prealabilă, suficientă şi semnificativ organizată. Se
materializează în performanţe ale elevului, predictibile în mare măsură pe baza prestaţiilor
anterioare.
c) Structura unei competente:
• resursele, constituite din: cunoştinţe („a şti"), deprinderi/abilităţi („a face") şi atitudini,
valori („a fi, a deveni");
• situaţiile concrete în care elevul învaţă şi pune în practică acel potenţial. Fără crearea
situaţiilor concrete create pentru a pune în aplicare ceea ce a învăţat, acel potenţial rămâne doar în
planul lui „a şti", nu trece în planul lui „a face". Rămâne, în plan teoretic, în planul lui „a şti".
Trebuie completat cu „a face" şi „a deveni".
d) Competenţa - un potenţial
Competenta trebuie probata/demonstrata în situaţii concrete. Pentru a fi evaluată,
competenta trebuie să beneficieze de situaţii concrete în care cel ce studiază va demonstra că este
capabil să pună în practică, să valorifice ceea ce a învăţat. Situaţiile în care acesta dovedeşte o
competenţă sunt integrate în familii de situaţii. Fiecărei competenţe i se asociază o „familie de
situaţii". Acestea sunt situaţii echivalente.
e) Competenţa se exprimă în performanţe.
Performanţele unui elev exprimă nivelul la care o competenţă/competenţele au fost
dobândite de către acesta. Deci, performanţa este expresia competenţei, forma şi nivelul ei de
manifestare în plan personal. Teoria şi practica pedagogică intentioneaza sa deplaseza accentual de
la paradigma tradiţională a evaluării centrată pe cantitate, pe obiectivitate maximă, la evaluarea
centrată pe calitate. In contextul evaluării centrate pe competenţe, standardele la care se raportează
rezultatele învăţării elevului trebuie să fie de natură calitativă. În pedagogia modernă, aceste
standarde sunt reprezentate de „descriptorii de performanţă". Un standard este o unitate de
măsură/apreciere etalon, este un „stass". Pentru a asigura o evaluare corectă şi unitară, procesul şi
produsul învăţării fiecărui elev trebuie să fie raportate la standardele de performanţă stabilite la nivel
naţional. Performanţele personale/individuale trebuie apreciate în funcţie de gradul de apropiere sau
depărtare de aceste unităţi cu valoare de „etalon".
f) Competenta reprezinta un megarezultat educational.
Poate fi corelata cu un obiectiv educaţional cu grad mare de generalitate:
obiectiv de arie curriculară, obiectiv cadru general etc., putând fi integrat în soclurile
de competenţă
g) Competenta - finalitate a procesului educational si „ obiect” al evaluarii In conditiile invatamantului modern, competenta se transforma in finalitate a procesului
educational si “ obiect” al evaluarii scolare. Competentele scolare disciplinare/ transversale
dobandite de elev in cadrul unei instruiri si evaluari “ autentice” au luat locul obiectivelor
operationale/ comportamente (observabile si masurabile). In domeniul evaluativ ne aflam in faza
reconceperii evaluarii, a trecerii de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competentelor scolare.
2) RECONCEPEREA EVALUARII DIN PERSPECTIVA COMPETENTELOR
PRESUPUNE :
15
Extinderea evaluarii de la verificare si apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a
strategiei de invatare a elevului, purtatoare de succes; evaluarea elevilor dar si a
obiectivelor, a continutului, metodelor, a situatiei de invatare, a evaluarii insasi.
Luarea in considerare, pe langa achizitiile cognitive, si a altor indicatori, precum:
personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea in practica a celor invatate; diversificarea
tehnicilor de evaluare si adecvarea acestora la situatiile concrete ( teste docimologice,
lucrari de sinteza, tehnici de evaluare a achizitiilor practice, probe de aptitudini, conduita,
valorizare etc);
Deschiderea evaluarii spre viata : competente relationale, comunicare profesor- elev,
disponibilitati de integrare sociala ;
Scurtarea drumului evaluare- decizie- actiune ameliorativa, inclusiv prin integrarea
eforturilor si disponibilitatilor participative ale elevilor;centrarea pe aspectele pozitive si
nesanctionarea in permanenta a celor negative;
Tranformarea elevului intr-un partener al profesorului in evaluare, prin: autoevaluare,
interevaluare, evaluare controlata.
3) CENTRAREA PE COMPETENTE - UN MODEL INTEGRATOR AL
EVALUARII
Aceasta noua conceptie prefigureaza constructia unui nou model integrator al evaluarii, care
valorifica deopotriva si incearca sa coreleze cunostinte, deprinderi, capacitati de aplicare a
cunostintelor, valori si atitudini ale elevului. .
CRITERIILE IN EVALUAREA EDUCATIONALA
1) Criteriu, Criteriu de evaluare
„Criteriu” vine de la latinescul „criterium” si desemneaza principiul care sta la baza unei judecati, a
unei estimari, a unei clasificari , permite distingerea adevarului de fals etc. Criteriile de evaluare sunt
puncte de vedere , caracteristici, dimensiuni in functie de care se evalueaza rezultatele scolare ale
elevilor. Utilizarea criteriilor in evaluare devine un element de obligativitate. Existenta criteriilor
este esentiala atat pentru elev cat si pentru cadrul didactic, in orice tip de evaluare, fie ea initiala,
formativa sau sumativa. Tipuri de criterii in evaluare
Activitatea de învăţare a elevilor a fost si este evaluată , in mod traditional, prin raportare la
cel puţin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe doua axe polare:
• Axa 1: Norma/ media clasei (norma statistică a clasei respective) sau standardele procentuale
locale, naţionale sau internaţionale versus „norma” individuală (raportarea la sine însuşi).
• Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterială) versus raportarea la conţinutul programei.
2) Indicatorul in evaluare Indicatorul este un element care indică prezenţa altui element . Acesta are valoare de semnal.
Indicatorul nu poate, în sine, prin statutul său, să furnizeze un sens rezultatului pe care îl subliniază;
el trebuie să se refere la un criteriu. Relaţia criteriu - indicator este foarte strânsă.
Criteriul desemnează o caracteristică, iar indicatorul „semnalează” niveluri de dezvoltare, de
prezenţă a acestei caracteristici într-o anumită situaţie evaluativă.Intr-un context scolar dat , daca
luam drept criteriu „ nivelul performantei in invatare a elevilor”, aceastea( performantele ) se
16
distribuie in minimale, medii, maximale.Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performanta
asociati calificativelor care semnaleaza prezenta diverselor aspecte care trebuie sa caracterizeze
rezultatul elevului pentru a i se acorda o nota sau un calificativ. In invatamantul gimnazial si liceal
criteriul de repartizare a performantelor elevilor este reprezentat de scara numerica de la 10 la 1.
Indicatorii enumera, precizeaza cum trebuie sa arate raspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10,
sau 9, sau... sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare si notare.
METODE DE EVALUARE
Metoda de evaluare
Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la punerea in
aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor privind procesul si produsul
invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri. Metodele de evaluare sunt importante in
raport cu situatiile educationale in care sunt folosite. Importanta lor se stabileste indeosebi dupa
modul de aplicare in situatiile cele mai potrivite. Fiecare metoda, tehnica sau instrument de evaluare
prezinta avantaje si dezqavantaje. Ele vizeaza capacitate cognitive diferite si, in consecinta, nu ofera
toate aceleasi informatii despre procesul didactic. Datorita acestui fapt dar si diversitatii obiectivelor
activitatii didactice, nici o metoda si nicio un instrument nu pot fi considerate universal valabile
pentrun toate tipurile de competente si toate continuturile. Urmarirea si verificarea cat mai complexa
a realizarii obiectivelor vizate in procesul de instructive si educatie se obtin prin imbinarea
diferitelor metode , tehnici si instrumente de evaluare, prin folosirea, de fiecare data, a celei mai
potrivite.
Caracteristici generale:
din perspectiva invatamantului modern, predominant formativ, metodele de evaluare insotesc
si faciliteaza desfasurarea procesului instructiv- educativ. Intr-un context de evaluare
formativa, insotesc si permit reglarea desfasurarii procesului de invatamant;
se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu diferitele componente ale procesului de
invatamant, aflate in ipostaza de „ obiecte ale evaluarii” ;
se concep, se imbina si se folosesc in legatura cu particularitatile de varsta si individuale, cu
modul de actionare al factorilor educativi;
au caracter dinamic, fiind deschise innoirilor si perfectionarilor;
au caracter sistemic: fara a-si pierde entitatea specifica, se imbina, se completeaza si se
influenteaza reciproc, alcatuind un ansamblu metodologic coerent;
raporturile dintre ele se schimba in functie de context. Trebuie remarcate raporturile
dinamice dintre aceste concepte . In diverse contexte educationale unele dintre acestea pot fi
metode prin intermediul carora este condus procesul evaluativ, in timp ce in alte imprejurari
pot deveni mijloace de culegere, prelucrare a informatiilor sau de comunicare sociala
profesor- elev .
Tipologia metodelor de evaluare Criteriul cel mai frecvent folosit in clasificarea metodelor de evaluare este cel cronologic/
istoric. In functie de acest criteriu,distingem: 1. Metode tradiţionale de evaluare:
Evaluarea orală,
Evaluarea scrisă,
Evaluarea prin probe practice,
Testul docimologic.
17
1. Metode alternative şi complementare de evaluare:
Observarea sistematică a comportamentului elevului faţă de activitatea
şcolară,
Portofoliul,
Investigaţia
Proiectul
Autoevaluarea etc.
Dintr-o perspectiva a evolutiei evaluarii spre procesele de invatare - „obiecte” specifice ale
educatiei cognitive - se justifica pe deplin complementaritatea metodelor traditionale si a celor
alternative de evaluare, fiecare categorie dovedind virtuti si limite.
ITEMUL DE EVALUARE
Repere conceptuale
Reprezintă cea mai mică componentă identificabilă a unui test sau a unei probe de evaluare. Din
punct de vedere stiintific, itemul un este element component al unui chestionar standardizat care
vizeaza evaluarea elevului in conditii de maxima rigurozitate .In practica şcolară cotidiană, unde nu
poate fi vorba intotdeauna de evaluări realizate „în condiţii de maximă rigurozitate”, itemii
reprezintă elementele chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluări normale, la clasă.
Tipologia itemilor de evaluare
a) Dupa criteriul asigurarii obiectivităţii în notarea sau aprecierea elevilor identificam: itemi obiectivi care sunt de trei tipuri : - itemi cu alegere multiplă
- itemi cu alegere duală
- itemi tip pereche.
itemi semiobiectivi sau itemii cu răspuns construit scurt cu următoarea tipologie:
itemi cu răspuns scurt, cu urmatoarele variante: intrebarea clasica,
exercitiul, chestionarul cu raspunsuri deschise scurte, textul indus itemi de completare, cu urmatoarele variante/ forme: textul lacunar, textul
„perforat”
intrebarea structurata.
itemi subiectivi
Itemii subiectivi solicita raspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea raspunsului solicita
mobilizarea cunostintelor si abilitatilor care iau forma unor structuri integrate si integrative.
Solicitarile formulate de cadrul didactic si raspunsurile elevilor se caracterizeaza prin aspectul lor
integrativ . Formularea raspunsului la un item subiectiv acopera toate tipurile de obiective. Itemii
subiectivi au următoarea tipologie:
itemul cu răspuns construit scurt, puţin elaborat
itemul tip rezolvare de problem
itemul tip eseu itemul cu răspuns construit elaborat / dezvoltat
Dupa operatiile implicate in elaborarea itemilor, diferentiem: itemi de identificare, de selectionare,
de elaborare, de constructie etc. Itemii se integraza in instrumente de evaluare. Cadrul didactic are
la dispozitie o mare varietate de tehnici si instrumente de evaluare, mergand de la cele care solicita
tehnicile cele mai „ închise” pana la cele care permit exprimarea libera a elevului. Itemii de evaluare
trebuie folositi in functie de complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea / constructia itemilor si a
18
probelor de evaluare solicita o atitudine flexibila din partea cadrului didactic. Fiecare instrument de
evaluare, fiecare tip de item are avantaje si dezavantaje.
TEHNICILE DE EVALUARE
Constituie modalităţile prin care evaluatorul declanşează şi orientează obţinerea unor răspunsuri din
partea subiecţilor, în conformitate cu obiectivele sau specificaţiile probei. Fiecare tip de itemi
declanseaza o anumita tehnica la care elevul apeleaza pentru a da raspunsul sau. Un item cu alegere
multipla (IAM) face apel la „ tehnica raspunsului cu alegere multipla”. Elevul va incercui, va bifa
sau va marca printr- o cruciulita varianta de raspuns pe care o considera corecta. Un item tip „
completare de fraza” va face apel la „ tehnica textului lacunar”. Elevul va completa spatiile libere
din textul respectiv etc.
INSTRUMENTUL DE EVALUARE
Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care „colecteaza” informatii, „produce”
dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în considerare. Instrumentul de evaluare
se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de evaluare( un instrument) se poate compune
dintr- un singur item ( o singura intrebare, cerinta, problema etc, indeosebi atunci cand raspunsul pe
care trebuie sa- l formuleze elevul este mai complex) sau din mai multi itemi.
Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu numai itemi
cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un „ Chestionar cu alegere multipla” (CAM),
fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta, tehnici diverse de redactare , formulare sau
prezentare a raspunsurilor.
Constructia probelor/ instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasa. Intre
complexitatea obiectivelor educationale ce trebuie evaluate si „ deschiderea „ tehnicilor si
instrumentelor de evaluare trebuie sa functioneze corespondente progresive. Obiectivele se dezvolta
de la simplu la complex, iar instrumentele de evaluare se dezvolta de la „ inchise” spre „ deschise”.
Exista o puternica corelatie intre instrumentele de evaluare si operatiile evaluarii( masurarea,
aprecierea, decizia). De asemenea sunt corelatii importante intre instrumentele de evaluare si
strategiile/ tipurile de evaluare, precum si intre instrumente si metode. Fiecare operatie, metoda,
strategie etc solicita instrumentul evaluativ cel mai potrivit.
19
B. Evaluarea competenţelor la limbi moderne
Relaţia curriculum – evaluare la limbi moderne. Formarea şi evaluarea competenţelor
În cazul limbilor moderne, situația cea mai răspândită în cadrul ciclului liceal (în special) este aceea că
nivelurile de plecare ale elevilor (situația inițială stabilită prin intermediul testelor predictive) este deosebit de
variată, în cadrul acelorași grupe de elevi găsindu-se uneori niveluri de la A1 la B1 sau chiar B2 (conform
Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi – CECRL). Diferența între ceea ce este prevăzut în
curriculum și nivelul constatat al elevilor are cauze multiple, printre care și factori obiectivi, asupra cărora nu
pot interveni cadrele didactice, cum ar fi orele suplimentare frecventate anterior de către unii dintre elevi, sub
formă de cursuri opționale sau în afara școlii.
Prin curriculum și prin cadrul normativ existent, cadrele didactice au obligația să-și concentreze
eforturile asupra asigurării nivelului minimal prevăzut în curriculum pentru toți elevii. În practică, din cauze
multiple, regăsim adesea situația în care cadrele didactice lucrează preponderent cu elevii care au deja un
nivel mai ridicat, uneori depășind nivelul prevăzut în curriculum. Prezentul ghid își propune să contribuie la
combaterea acestui fenomen, care contravine principiului egalității de șanse, furnizând cadrelor didactice
modele de teste calibrate pe niveluri conform CECRL și, prin aceasta, argumente împotriva presiunilor
existente din partea mediului în care activează (presiuni care determină lucrul prioritar cu elevii de niveluri
mai ridicate în detrimentul celorlalți).
Evaluarea inițială se referă la testele predictive, prin care cadrele didactice stabilesc starea inițială
la începutul unui an școlar sau ciclu de lucru cu elevii, pentru a putea stabili starea dorită la sfârșitul anului
școlar sau la sfârșitul ciclului avut în vedere. Planificarea procesului de predare-învățare se face în cadrul
curricular existent pe baza rezultatelor testelor predictive. Prin urmare, evaluarea inițială este importantă
pentru a se putea stabili unde se încadrează elevii în reperele orientative ale curriculumului. Între curriculum
și starea de fapt constatată prin evaluarea inițială pot exista deosebiri mari (cum s-a precizat mai sus), în
sensul că unii elevi se pot situa pe niveluri europene mai sus sau mai jos pe scală, decât este prevăzut în
curriculum pentru clasa respectivă, sau, așa cum se întâmplă adesea, competențele vizate prin curriculum și
CECRL sunt dezvoltate inegal, din cauză că la nivelurile anterioare procesul de predare-învățare nu a fost
desfășurat conform cerințelor curriculumului și CECRL, adică nu s-a bazat pe o abordare didactică de tip
comunicativ.
La evaluarea inițială se vor evita abordări care riscă să „pună etichete” elevilor. Este recomandabil ca
punctajul individual să nu fie făcut public în clasă (grupă), și să se evite punctaje care să poată fi comparate
cu notele obișnuite. Elevii vor ști dinaintea susținerii testului că rezultatele nu se transformă în note și nu
influențează situația școlară proprie.
Pe baza evaluării inițiale, cadrul didactic are obligația să stabilească un program de aducere a tuturor
elevilor în cadrul curricular, atunci când constată deficiențe. În funcție de cele constatate, programul de
recuperare se poate extinde pe perioade mai mari decât un an școlar. Prioritară este obligația de a-i aduce pe
toți elevii în cadrul stabilit prin curriculum. Ca urmare, celelalte doua forme de evaluare, cea formativă
(curentă) și cea sumativă (de verificare a stării finale propuse prin planificare) vor avea în vedere prioritatea
enunțată și nivelul prevăzut în curriculum, care nu poate fi depășit decât în cazul în care starea inițială
constatată o permite în cazul tuturor elevilor unei grupe (clase). Abordarea procesului de predare-învățare la
un nivel superior celui prevăzut în curriculum, în condițiile în care nu toți elevii grupei (clasei) au un nivel de
pornire suficient, este lipsită de etică și contravine principiului egalității de șanse.
Prin urmare, cadrele didactice vor ține cont de principiul conform căruia „elevul trebuie luat de acolo
unde se află” și vor stabili în ce fel vor aplica curriculumul prevăzut pentru a asigura aducerea tuturor elevilor
la nivelul prevăzut în acesta. În cazurile în care nivelul elevilor la început de ciclu este sub cel prevăzut prin
curriculum, cadrul didactic va planifica remedierea situației într-un termen realist și va urmări și evalua
progresele elevilor în funcție de această planificare. Testele de tip sumativ, anunțate pentru sfârșitul unei
unități de învățare sau pentru anumite momente din anul școlar (mijlocul sau sfârșitul semestrului sau anului
20
școlar, teze etc.) se vor situa la nivelul de competențe prevăzut în planificarea cadrului didactic și vor aborda
acele conținuturi pe care profesorul și le-a prevăzut în planificare și le-a abordat în fapt.
Evaluarea formativă (curentă) are ca principal rol asigurarea de feed-back atât pentru profesor cât
și pentru elev, în scopul adaptării parcursului stabilit prin planificare la rezultatele acestei evaluări. Atât
profesorul, cât și elevul, trebuie să dea dovadă de flexibilitate și adaptabilitate în ajustarea planificării.
Implicarea elevului în conștientizarea și elaborarea planificării progresului se va face ținând cont de
particularitățile de vârstă și motivație ale elevului. Ca principiu general, este recomandabil ca elevii să
conștientizeze existența și conținuturile unei planificări a profesorului și să fie învățați să-și asume partea lor
de responsabilitate pentru succesul învățării. Unele forme de evaluare formativă (formatoare – v. partea A
a acestui Ghid!), mai ales portofoliul și proiectul, favorizează în mod deosebit învățarea autonomă și co-
responsabilizarea elevilor.
Curriculumul centrat pe competenţe priveşte identificarea rezultatelor finale ale activităţii
educative şi comunicarea acestora ca „rezultate de ieşire” ale programului de instruire. Comunicarea într-o
limbă străină include cele cinci competențe prevăzute în CECRL (conform schemei emițător – receptor: la
emițător se produc mesaje pentru canalul oral – vorbire, respectiv pentru canalul scris – scriere, iar la receptor
se decodifică, deci se înțeleg mesajele venite pe cele două canale, deci înțelegerea mesajelor vorbite și
înțelegerea mesajelor citite; în plus, în interacțiunea orală – dialog – intervine o nouă competență, din punct
de vedere psihologic și didactic, deoarece, în fapt, dezvoltarea acestei competențe este mai mult decât simpla
dezvoltare a vorbirii fluente – fără întreruperi – respectiv a ascultării fără oferire de feed-back și solicitare de
reveniri). În fapt, curriculumul pentru limbi moderne pornește de la CECRL, la care precizează conținuturi și
adaugă competențe și valori din sfera educației interculturale și a învățării învățării. Din acest motiv, acest
curriculum presupune un parcurs crescător coerent, care poate fi aplicat diferențiat de către cadrele didactice,
în funcție de numărul de ore, prevăzute în planurile cadru, parcurse anterior de elevi și de nivelul constatat
inițial. Curriculumul prevede, iar cadrele didactice trebuie să țină cont de particularitățile de vârstă ale
elevilor în alegerea conținuturilor tematice potrivite pentru motivarea și progresul intelectual al elevilor.
Comunicarea într-o limbă străină mai presupune, pe lângă aspectele strict lingvistice, elemente de
comunicare nonverbală, care fac obiectul dezvoltării de competențe sociale și, mai ales, interculturale
(abilităţi de mediere şi înţelegere culturală). Elementele de cultură și civilizație ale țărilor de limba străină
respectivă sunt insuficiente, pe de o parte datorită diversității existente (ceea ce este firesc într-o zonă este
inacceptabil în alta), pe de altă parte deoarece limba străină va fi folosită și ca „lingua franca”, în
comunicarea cu nativi ai altor limbi, față de care limba comună de comunicare nu este limbă maternă. Din
acest motiv, limba străină ca obiect de studiu în școală își propune dezvoltarea sensibilității pentru diversitate
culturală și dezvoltarea competențelor de adaptare și învățare a specificului cultural diferit al altora.
Evaluarea acestor competențe se face în special prin forme alternative, în primul rând prin proiecte și prin
documentarea (însemnarea) experiențelor interculturale în portofoliul personal al elevului. (Comisia Europeană, Competenţele cheie pentru educaţia pe tot parcursul vieţii, Cadrul european de referinţă, noiembrie 2004)
Instrumente de evaluare a competenţelor la LIMBI MODERNE
Tipologia metodelor tradiţionale de evaluare include probe de evaluare orale, scrise şi practice,
acestea realizând evaluarea rezultatelor şcolare obţinute pe un timp limitat şi de regulă cu o arie mai mare sau
mai mică de conţinut.
Alături de acestea apar metodele complementare/alternative de evaluare: observarea sistematică a
activităţii şi a comportamentului elevului, investigaţia, portofoliul, proiectul, studiul de caz, interviul,
referatul, autoevaluarea, hărţile conceptuale, etc. Ele realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legătură cu
instruirea/învăţarea, de multe ori concomitent cu aceasta şi privesc rezultatele şcolare obţinute pe o perioadă
mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităţi, dobândirea de competenţe şi mai ales schimbări în
planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de învăţare.
Pe lângă aceste metode de evaluare, se poate face apel la metodele cercetării pedagogice pentru
cunoaşterea şi aprecierea elevilor: observaţia de evaluare, chestionarul de evaluare, analiza produselor
21
activităţii elevilor (ca metodă specifică de evaluare în cazul activităţilor didactice ce presupun, prin
obiectivele şi conţinutul lor, realizarea de produse sau ca metodă complementară de evaluare ce se finalizează
printr-un produs –referate, eseuri, lucrări scrise etc.).
Metode de
evaluare a
competenţelor
Descriere Avantaje / Observații
Activitatea de
proiectare
Elevii trebuie să lucreze pornind de la o prezentare a obiectivelor
ce trebuie atinse prin proiectare, să cerceteze şi să ancheteze o
problemă de proiectare şi să dezvolte şi să evalueze o soluţie
finala.
Favorizează asumarea
răspunderii de către
elevi
Acvariul Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Scaunele din
încăpere se aşează sub forma a două cercuri concentrice înainte ca
elevii să intre în încăpere. Cei din cercul interior primesc 8-10
minute pentru a discuta o problemă controversată. În discuţie,
clarifică şi consolidează; discută aprins pe baza unor reguli
evidente; orice idee trebuie susţinută de dovezi; sunt de acord cu
antevorbitorul şi aduc argumente suplimentare; dacă nu sunt de
acord, argumentează poziţia lor. Cei din cercul exterior, între
timp, ascultă ceea ce se discută în cercul interior; fac observaţii
(scrise) referitoare la relaţii, consens, microclimat, conflict,
strategii de discuţie. La sfârşit îşi expun observaţiile/comentariile.
Elevii îşi schimbă locurile (cercul interior trece în exterior şi
invers) – rolurile de observator/observat se inversează. Este
indicat să se abordeze, în discuţie, o altă temă/problemă.
Dezvoltă capacitatea de
autoevaluare și
implicarea elevilor în
procesul de învățare
conștientă
Anchetele Ancheta este o cercetare sau o explorare orientată asupra unui
fapt, a unui aspect sau a unei probleme anume. Elevii pot opta
pentru o anume metodologie şi conţinut. Ancheta se încheie, de
obicei, cu un raport care trebuie să corespundă unor criterii
(formă, număr de cuvinte etc.).
Este un fel de mini-
proiect sau parte a unui
proiect.
Autoevaluarea Un chestionar care încurajează fiecare elev în parte să analizeze
materia parcursă şi/sau să găsească soluţii pentru remedierea
problemelor încă existente
Chestionarul trebuie să
fie suficient de precis
pentru a dirija atenția
spre soluții
Cele 4 colţuri Profesorul aplică în fiecare colţ al sălii o afirmaţie în legătură cu o
întrebare, o temă sau o problemă. Afirmaţiile de obicei
provocatoare şi contradictorii reprezintă un stimul pentru
participanţi. Participanţii se adună în colţul unde este afirmaţia cu
care sunt de acord. Se formează astfel spontan grupuri de discuţii
în care se dezbat poziţiile faţă de afirmaţia respectivă: păreri,
argumente, problematizări. La sfârşit discuţia are loc în plen.
Metodă utilă pentru a
afla rapid o poziționare
a clasei pe o temă și
eventual pentru
pregătirea unei dezbateri
Cercurile
concentrice
/Caruselul
Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Elevii stau în două
cercuri concentrice faţă în faţă. Profesorul citeşte pe rând
întrebările, iar elevii, care stau faţă în faţă şi formează o pereche,
îşi expun pe scurt părerea sau încearcă să clarifice probleme legate
de subiectul respectiv. Profesorul sună din clopoţel (sau bate din
palme) şi cercul interior/exterior se roteşte, mutându-se cu un
partener/doi parteneri la stânga/dreapta şi rediscută aceeaşi
problemă sau trece la următoarea întrebare în funcţie de timpul
alocat/dificultatea subiectului/interesul elevilor, etc. La sfârşitul
Util pentru flexibilizarea
lingvistică și
comportamentală
(schimb rapid de
parteneri de discuție,
concentrarea pe
conținuturi)
22
activităţii elevii oferă prin feedback ideile principale/constatările,
etc.
Chestionarea/
Examinarea
orală
Ascultarea elevilor; constituie o formă particulară a conversaţiei
prin care se verifică gradul de însuşire a cunoştinţelor şi
deprinderilor, priceperea de a interpreta şi prelucra datele,
stăpânirea operativă a materialului în cadrul aplicaţiilor practice;
Este o formă utilizată
excesiv și cu tendința de
concentrare pe
informații, nu pe
competențe.
Chestionarul Chestionarul este un interviu structurat redactat, constând dintr-o
serie de întrebări legate de o anume zonă a performanţei. Spre
deosebire de interviul personal, este administrat şi evaluat în
condiţii standard.
Este util, de exemplu,
pentru a afla canalele
preferate de procesare a
informației și, prin
urmare, de învățare
Coevaluare/
Evaluarea
reciprocă
Elevii participă împreună cu profesorul la evaluarea rezultatelor
şcolare ale colegilor de clasă. Trebuie aplicată cu
atenție!
Completarea
spatiilor goale
(Cloze)
Elevii trebuie să completeze un număr de spaţii goale cu cuvinte
sau părți de cuvinte lipsă, în general în contextul unui paragraf.
Folosită pentru aspecte
gramaticale și
lingvistice, dar și pentru
înțelegerea textelor
Contribuţia la
discuţii
Elevii trebuie să participe la o discuţie care este observată de către
evaluator.
Formularea temelor este
importantă!
Dezbaterea Valorifică procedeul întrebărilor orientat pedagogic în direcţia
realizării unui schimb organizat de informaţii semnificative pentru
soluţionarea unor probleme, dezvoltarea unor capacităţi de
stăpânire a materiei, de exprimare şi de creaţie în contextul unor
aplicaţii sau analize de caz deschise perfecţionării. Posibilă în
numeroase variante de organizare: în grup, tip seminar, de masa,
în echipe de lucru, tematică, dirijată, prin asalt de idei.
Este o formă de dialog
mai bine structurat
(organizat) și cu caracter
de competiție. Gradul de
motivare al elevilor
poate fi foarte mare –
funcție de teme.
Discuţia pe
podium
Mai mulţi elevi – reprezentanţi ai unor orientări/păreri diferite
discută o anumită temă. Ceilalţi formează publicul. Publicul
trebuie încurajat să intervină în discuţie, pentru a pune întrebări,
sau pentru a accentua anumite aspecte. În formularea temei trebuie
accentuată contradicţia sau controversa, de exemplu sub formă de
întrebare.
Asemănător dezbaterii,
necesită o cultură a
dialogului anterioară,
altminteri este greu de
moderat.
Eseul Eseul constă în consemnarea unor idei, a conexiunilor dintre ele, a
părerii personale, într-o manieră elegantă (stil elevat, trimiteri
culturale numeroase, informaţie bogată etc.).
Corespunde unei
dezvoltări intelectuale
generale.
Evaluarea cu
ajutorul
calculatorului/
asistat de
calculator
Este debarasată de subiectivism şi economiseşte timpul şi efortul
evaluatorilor. Schimbă raportul profesor-elev, prin creşterea
încrederii elevilor în obiectivitatea profesorilor; elevii înşişi se pot
autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun
zilnic, beneficiind de feed-back.
Motivarea inițială poate
scădea repede în lipsa
unei interactivități reale;
nu trebuie să se facă
exces în detrimentul
unor forme autentice de
comunicare.
Evaluarea
Cluster
evaluarea unui set de activităţi conexe, proiecte şi / sau programe;
Extemporalul Acesta constă într-o serie de itemi de evaluare care vizează o
unitate de învăţare sau o anume competenţă. În general, un
extemporal este folosit pentru a evalua o integrare a cunoştinţelor,
a înţelegerii şi a abilităţilor.
De exemplu tezele
Exerciţiul Un exerciţiu practic cere elevilor să probeze o serie de abilităţi
23
practic
practice. Evaluarea ar putea fi bazată pe rezultatul final al
activităţii (produsul) sau pe efectuarea activităţii (procesul) sau pe
o combinaţie a celor două.
Frisco Se alege tema şi se propune spre analiză o situaţie problemă. Se
stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul şi
optimistul.
Se trece la dezbaterea colectivă: conservatorul apreciază meritele
soluţiilor vechi, fără a exclude posibilitatea unor îmbunătăţiri;
exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat în practică;
pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricăror îmbunătăţiri;
optimistul va găsi posibilităţi de realizare a soluţiilor propuse de
exuberant. Se trag concluzii şi se sistematizează ideile emise.
O variantă a jocurilor de
rol – cadrele didactice
sunt încurajate să
încerce diferite variante,
cunoscute de la activități
de perfecționare sau din
alte surse și, mai ales, să
se inspire de la colegii
de alte specialități.
Grup de experţi/
Mozaicul
Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Profesorul
Formatorul stabileşte tema de studiu şi o împarte în 4 sau 5 sub-
teme. Se organizează colectivului în echipe de învăţare de câte 4–
5. Fiecare elev studiază sub-tema lui, citeşte textul corespunzător.
Apoi au loc discuţii pe baza datelor şi a materialelor avute la
dispoziţie, se adaugă elemente noi şi se stabileşte modalitatea în
care noile cunoştinţe vor fi transmise şi celorlalţi membrii din
celelalte echipe. Se formează noi echipe. Fiecare devine expert în
domeniul său şi are sarcina de a prezenta echipei cele asimilate.
Experţii transmit cunoștințele asimilate, reţinând la rândul lor
cunoştinţele pe care le transmit colegii lor, experţi în alte sub-
teme. Elevii se reîntorc în echipa iniţială de învăţare şi raportează
cele învăţate. Grupele prezintă rezultatele întregii clase.
De exemplu, este foarte
util pentru lucrul cu un
text mai lung și
complex, care poate fi
împărțit în părți de
lungime și complexitate
asemănătoare.
Împărțirea în grupe se
poate face, de exemplu,
cu bilete colorate și cu
numere: în prima fază
toți cei cu un număr sunt
într-o grupă, apoi toți
cei cu o culoare.
Interviul Metodă alternativă în cadrul căreia elevul intervievează o
persoană şi apoi prezintă/ comentează/interpretează datele
obţinute în plen.
O variantă de joc de rol
+ notițe – gradul de
autenticitate al situației
este important.
Interviu oral
(sau personal)
Are forma unei conversaţii structurate, prin solicitarea informaţiei
direct de la elevi.
Se poate desfășura prin
jocuri de rol (v. mai
jos), cu 2 sau mai mulți
elevi
Interpretarea Elevii trebuie sa demonstreze competenţe într-un context deosebit,
de exemplu în teatru, sport, muzica, incluzând abilităţile, tehnicile,
cunoaşterea şi înţelegerea disciplinei. Interpretarea se poate face
individual sau în grup.
Poate fi parte dintr-un
proiect. Poate motiva
elevii care au mai puțin
succes cu metodele
tradiționale.
Investigaţia Oferă elevului posibilitatea de a aplica în mod creativ cunoştinţele
însuşite în situaţii noi şi variate. Constă în solicitarea de a rezolva
o problemă teoretică sau de a realiza o activitate practică pentru
care elevul este nevoit să întreprindă o investigaţie pe un interval
de timp stabilit.
Și ca parte a proiectelor.
Întrebări
adevărat-fals (cu
răspunsuri
alternative)
Elevii trebuie să specifice dacă o afirmaţie este adevărată sau
falsă.
Întrebări
afirmativ-logice
Aceste întrebări constau într-o afirmaţie şi o explicaţie ajutătoare.
Elevii trebuie să decidă dacă afirmaţia şi explicaţia sunt adevărate
individual şi, dacă da, dacă explicaţia reprezintă un motiv valid
24
pentru afirmaţie.
Întrebări cu
alegere multiplă
Elevilor li se dau întrebări sau afirmaţii incomplete urmate de
patru sau cinci răspunsuri plauzibile dintre care trebuie să-l aleagă
pe cel corect.
Distractorii (răspunsuri
greșite dar plauzibile)
trebuie aleși cu grijă.
Întrebări cu
răspuns extins
Elevii trebuie să dea un răspuns amplu, cu final deschis. Pot exista
limite de lungime şi/sau de timp alocat.
Întrebări cu
răspuns restrâns
Se solicită elevilor un răspuns limitat la un număr de cuvinte sau
un paragraf.
Întrebări cu
răspunsuri
multiple
Întrebările cu răspunsuri multiple reprezintă o variantă a alegerii
multiple. Elevii trebuie să selecteze toate răspunsurile corecte, în
general dintre patru sau cinci opţiuni plauzibile.
Întrebările de
completare
Elevilor le este cerut să furnizeze cuvântul/cuvintele lipsă corect/e
pentru a completa o afirmaţie dată.
Întrebările grilă Elevilor li se dau o serie de întrebări corelate, cu o serie de
răspunsuri posibile prezentate într-o grilă alăturată. Ei trebuie să
aleagă răspunsul corect pentru fiecare întrebare. Două întrebări
diferite pot avea acelaşi răspuns. Unele răspunsuri vor fi
plauzibile, dar incorecte.
Distractorii (răspunsuri
greșite dar plauzibile)
trebuie aleși cu grijă.
Întrebările
structurate
Întrebările structurate constau dintr-un element central, care
descrie o situaţie, urmat de o serie de întrebări pertinente.
Elementul central poate fi un text, o diagrama, o imagine, o casetă
video, etc.
Dezvoltă gândirea
critică și dau caracter de
autenticitate folosirii
limbii.
Înţelegerea Presupune o serie de întrebări bazate pe un pasaj dintr-un text.
Întrebările evaluează înţelegerea semnificaţiilor cuvintelor,
sintagmelor, a termenilor de specialitate, ai pasajului în ansamblu.
Joc de roluri Acesta este un exerciţiu cu final deschis, care oferă oportunităţi de
exersare a abilităţilor comportamentale sau interpersonale într-un
context simulat.
Jurnalul Jurnalele de bord pot constitui mijloace utile de evaluare a
progreselor rezultatelor sau a performanţei elevilor în cadrul unei
sarcini cum ar fi o temă, un proiect sau o anchetă. Pentru a fi
eficient, elevilor ar trebui să li se dea instrucţiuni clare asupra
informaţiilor esenţiale ce urmează a fi consemnate în jurnal.
Jurnalul de învățare
poate fi parte a unui
dosar personal
(portofoliu) pentru o
perioadă anume.
Lucrările
semestriale
/tezele
Acoperă o anumită parte a materiei predate, sunt anunţate şi
eventual pregătite prin lecţii recapitulative;
O recapitulare adecvată
evaluării poate reduce
mult stresul.
Mâna mea Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Fiecare elev,
individual, îşi desenează o mână pe foaia A4. În dreptul degetelor
trec câte o problemă pe care o înţeleg, o pot aplica sau le este
importantă. În palmă trec 3-5 probleme care nu le sunt clare, dar
care le sunt necesare. Elevii îşi prezintă în perechi sau grup fişa,
motivează alegerile făcute şi încearcă să clarifice conceptele. La
sfârşitul activităţii se oferă feedback general.
Formă de recapitulare
sau de planificare
(reorganizare) pe bază
de feedback.
Metoda R.A.I. Se formulează problema şi se explică modalităţile de lucru. Elevul
care aruncă mingea trebuie să formuleze o întrebare, iar cel care
prinde mingea răspunde la întrebare, apoi o aruncă mai departe
altui coleg, punând o nouă întrebare. Elevul care nu ştie răspunsul,
iese din joc, la fel ca şi cel care este descoperit că nu cunoaşte
răspunsul la propria întrebare. Problemele majore şi neclarităţile
constatate se discută în plen.
Formă de recapitulare
sau de evaluare inițială a
grupei.
Peretele de Profesorul scrie pe coli de flipchart teme din planul de Metodele alternative de
25
grafiti recapitulare. Elevii trec pe la fiecare foaie şi notează pe scurt,
schematic noţiunile adiacente fiecăreia dintre teme, cu markere
colorate. Apoi se formează un număr de grupuri egal cu numărul
colilor, grupuri ce trebuie să analizeze şi să completeze
eventualele omiteri, să formuleze concluziile.
recapitulare micșorează
stresul evaluărilor
sumative și
îmbunătățesc rezultatele.
Portofoliul/Dosa
rul progresiv
Instrument de evaluare complex, integrator, reprezentând o
alternativă viabilă la testele standardizate. Include rezultate
relevante obţinute prin alte tehnici de evaluare (proiectul, eseul,
autoevaluarea etc.). Aceste rezultate vizează probele orale, scrise
şi practice, observarea sistematică a comportamentelor şcolare,
proiectul, autoevaluarea, precum şi sarcini specifice fiecărei
discipline. Urmăreşte progresul de la un semestru la altul, de la un
an şcolar la altul sau chiar de la un ciclu de învăţământ la altul.
Este, probabil, cel mai
important instrument
pentru învățare
autonomă:
responsabilizează elevul
pentru parcursul
propriu. Este utilă
structurarea conform
modelului Europass.
Prezentarea
orală
Elevii trebuie să susțină un discurs pregătit sub forma unei
adresări, a unui raport sau a unei opinii considerate. O prezentare
orală poate fi oferită ca o alternativă la o prezentare scrisă din
acelaşi domeniu sau poate fi folosită ca instrument de evaluare de
sine stătător.
Potrivire
întrebare-
răspuns
Acest tip de întrebări sunt o variantă a alegerii multiple în care
elevilor li se dau două liste pe care trebuie să le potrivească una cu
cealaltă: o serie de cuvinte sau de afirmaţii şi o serie de
răspunsuri.
Numărul de răspunsuri
poate fi mai mare decât
cel de întrebări, pentru a
nu avea răspunsuri
găsite „prin eliminare”
Proiectul Proiectul este o creaţie substanţială în cadrul căreia elevilor le este
cerut să efectueze cercetarea, planificarea, rezolvarea de probleme
şi evaluarea de-a lungul unei perioade extinse de timp. Proiectele
includ o componentă practică, realizarea unui produs final.
Este important ca toți
profesorii să se
familiarizeze cu acest
mod de lucru și să nu se
mai confunde cu
referatele!
Referatul Referatul, ca document secundar ştiinţific, reflectă tematica
documentului primar asupra căruia se referă, metodele, premizele
teoretice de bază şi obiectivele cercetării, precum şi rezultatele
obţinute. Sunt elaborate în baza unei bibliografii şi pot cuprinde
tabele, scheme, grafice.
Este important să fie
susținut de o prezentare
orală!
Studiul de caz Elevilor li se indică un eveniment într-o situaţie reală sau simulată
pe baza căruia se pot evalua abilităţi precum luarea deciziilor,
planificarea sau estimarea.
Poate fi parte a unui
proiect, dar e bine să se
exerseze înainte.
Ştiu – Vreau să
ştiu – Am
învăţat
Se alege tema şi se prezintă sarcina de lucru. Datele esenţiale de
care elevii sunt relativ siguri se trec în coloana "Ştiu" a tabelului.
Problemele neclare, ca şi aspectele pe care ar fii curioşi să le afle
se consemnează în rubrica "Vreau să ştiu". În rubrica "Învăţ/Am
învăţat" se trec cele mai importante lucruri pe care le-au aflat. Se
realizează apoi o discuţie în plen.
Implicarea elevilor în
planificarea învățării
dezvoltă competențele
de învățare și
autonomia.
Tehnica cubului Se anunţă tema pusă în discuţie şi se prezintă sarcina de lucru.
Fiecare grup/echipă/pereche primeşte un cub ale cărui feţe conţin
una dintre următoarele instrucţiuni: DESCRIE, COMPARĂ,
ANALIZEAZĂ, ASOCIAZĂ, APLICĂ, ARGUMENTEAZĂ;
Fiecare grup examinează toate particularităţile unui aspect
surprins pe una dintre feţele cubului; Este recomandabil ca feţele
cubului să fie parcurse în ordinea prezentată urmând paşii de la
Tehnicile centrate pe
lucrul cu anumite
conținuturi dau
autenticitate exersării
limbii și sunt foarte
motivante și utile, mai
ales în cadrul
26
simplu la complex. La sfârşitul activităţii cursanţii oferă prin
feedback ideile principale/constatările, etc.
DNL/CLIL/DFU
(discipline studiate în
limba străină)
Tema de lucru Tema este o sarcină care implică rezolvarea unei probleme cu
instrucţiuni, structură şi lungime clare. O temă de lucru e mai
structurată şi cu un final mai puţin deschis decât un proiect.
Testul auditiv Constituie o testare a abilităţilor de ascultare, utilizând stimuli în
direct sau înregistraţi.
Este insuficient practicat
în orele de limbi străine!
Turul galeriei În grupuri de 4 se rezolvă o sarcină de lucru. Produsele activităţii
se expun pe pereţi. La semnalul dat grupurile trec pe la fiecare
exponat pentru a examina soluţiile, ideile propuse de colegi şi
înscriu pe poster într-un loc stabilit anterior
comentariile/întrebările/etc. După terminarea turului, grupurile
revin la locul iniţial şi răspund la întrebări, reexaminându-şi
produsul.
Orice formă de lucru
care presupune
expunerea (prezentarea)
unui produs final al
grupei motivează și
dezvoltă competențele
sociale
Procedând la o abordare a construirii instrumentelor de evaluare în funcţie de competenţele vizate
prin programa şcolară din învăţământul liceal şi de metodele de formare a acestor competenţe, putem
identifica o distribuţie variată a metodelor de evaluare.
Considerăm că următoarele metode complementare de evaluare necesită o prezentare detaliată.
PROIECTUL
Proiectul este o activitate complexă de învăţare care se pretează foarte bine a fi folosită şi ca
instrument de evaluare, atât formativă, cât şi sumativă. Proiectul este o activitate individuală şi/sau în grup,
dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece încurajează cooperarea şi dezvoltă competenţe de lucru în
echipă. Un avantaj important al proiectului este că dă posibilitatea elevilor de a lucra în ritm propriu, de a-şi
folosi mai bine stilul propriu de învăţare şi permite învăţarea şi de la colegi.
Proiectul pune elevii în situaţia de a lua decizii, de a comunica şi negocia, de a lucra şi învăţa în
cooperare, de a realiza activităţi în mod independent, de a împărtăşi celorlalţi cele realizate / învăţate, într-un
cuvânt, îl ajută să participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe şi necesită pregătirea profesorului şi a elevilor în ideea
lucrului în echipă, prin cooperare, atât în clasă, cât şi în afara clasei.
Grupul poate fi alcătuit din două până la zece persoane în funcţie de mărimea clasei, natura
obiectivelor şi experienţa participanţilor, dar un număr de patru-cinci participanţi reprezintă mărimea ideală
pentru grupurile care au de îndeplinit obiective precise. Cu cât creşte numărul membrilor, cu atât scade
posibilitatea participării efective la toate activităţile a fiecăruia, dar poate creşte complexitatea obiectivelor
urmărite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complexă care îi solicită pe elevi:
- să facă o cercetare (investigaţie);
- să realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmează a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afiş publicitar, carte, film, expoziţie, corespondenţă, spectacol / serbare etc.);
- să elaboreze raportul final;
- să facă prezentarea publică a proiectului.
Etapele realizării unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activităţii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului în cadrul temei proiectului de către fiecare elev / grup;
- Distribuirea responsabilităţilor în cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cărţi de la bibliotecă, presă,
persoane specializate în domeniul respectiv, instituţii, organizaţii guvernamentale etc.).
27
3. Cercetarea propriu-zisă.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetării şi/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetării în ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Deşi proiectul presupune un grad înalt de implicare a elevului în propria sa formare, aceasta nu are
drept consecinţă non-angajarea profesorului. Dacă elevii urmează să-şi conceptualizeze, îndeplinească şi
prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere şi monitorizare discretă în toate fazele
activităţii. Profesorul rămâne aşadar un factor esenţial al procesului, mai ales dacă proiectul este folosit şi ca
instrument de evaluare a rezultatelor şcolare.
Sarcinile profesorului vizează organizarea activităţii, consilierea (dă sugestii privind surse sau
proceduri) şi încurajarea participării elevilor; este esenţială neimplicarea sa în activitatea propriu-zisă a
grupurilor de elevi (lăsând grupul să lucreze singur în cea mai mare parte a timpului), intervenţia sa fiind
minimă şi doar atunci când este absolut necesară. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de
către elevi a dificultăţilor întâmpinate constituie o parte importantă a învăţării prin proiect. Este însă la fel de
important să se evite ca elevii să fie puşi în situaţia de a avea eşecuri majore, căci eşecul are o importantă
influenţă negativă asupra învăţării. Asigurarea şi evidenţierea succesului (chiar dacă este vorba de succese
mici sau parţiale!) fiecăruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instrucţiunile emise de profesor să fie clare, specifice şi să conţină şi o limită
de timp pentru îndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient să se scrie instrucţiunile pe tablă, foi de hârtie şi
să se precizeze rolurile în grup (de ex. secretar – scrie ideile emise de participanţi; mediator – asigură
participarea tuturor membrilor grupului la discuţii; cronometror – urmăreşte încadrarea în limitele de timp
stabilite; raportor – prezintă întregii clase concluziile grupului).
Esenţa proiectului constă:
1. într-un scop concret care să permită folosirea limbii străine pentru comunicare în contexte autentice;
2. într-o responsabilitate comună a elevilor şi a profesorului în planificare şi execuţie;
3. într-o sarcină concretă în care activităţile lingvistice şi activităţile practice (scrisul, tipărirea, pictarea,
decuparea etc.) se întrepătrund;
4. într-o utilizare autonomă a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, cameră de
luat vederi, dicţionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. în dobândirea unei experienţe concrete, practice extinsă dincolo de clasă.
Evaluarea cu ajutorul proiectului: Elevii pot fi notaţi pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare şi / sau pentru produsul realizat.
Activitatea în proiect a elevilor poate fi evaluată pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din învăţare (dacă cerinţa este ca elevii să-şi
elaboreze proiectul pe baza cunoştinţelor şi înţelegerii dobândite în şcoală, ei au ocazia astfel să-şi
selecteze şi să decidă ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc să includă în proiect);
2) competenţele de comunicare – se pot urmări toate categoriile de competenţe de comunicare atât pe
perioada elaborării proiectului, cât şi la prezentarea acestuia (proiectele oferă elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu alţi adulţi şi colegi într-un efort de colaborare şi, nu în
ultimul rând, cu ei înşişi);
3) calitatea muncii (sunt examinate în mod obişnuit inovaţia şi imaginaţia, judecata şi tehnica estetică,
execuţia şi realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune în lumină un anumit concept);
4) reflecţia (capacitatea de a se distanţa faţă de propria lucrare, de a avea permanent în vedere obiectivele
propuse, de a evalua progresul făcut şi de a face rectificările necesare). Elevul ajunge cu timpul să
interiorizeze aceste practici astfel încât ajunge la performanţa de a-şi aprecia singur munca. In plus, când
28
elevul continuă să creeze într-un anumit gen, se familiarizează cu criteriile acestuia şi învaţă progresiv să
gândească în acel domeniu.
5) produsul proiectului – în măsura în care se face evaluarea competenţelor elevului aşa cum sunt ele materializate
în produs, şi nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru învăţarea care se doreşte a fi evaluată.
Evaluatorul este interesat şi de alte două aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evidenţiază
proiectul în domeniul capacităţilor cognitive şi al stilului de învăţare ale elevului) şi, respectiv, modul în care
elevul s-a implicat în comunicarea şi cooperarea nu numai cu alţi elevi, dar şi cu profesori, persoane din
exterior, precum şi folosirea judicioasă de către acesta a diferitelor resurse (bibliotecă, internet).
Experienţa a arătat că proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajează elevii pe o
perioadă de timp semnificativă, determinându-i să conceapă schiţe, să le revizuiască şi să reflecteze asupra
lor; pe baza lor se dezvoltă relaţii interpersonale, cooperare; oferă oportunităţi de comunicare şi utilizare a
limbii moderne în contexte autentice; oferă o ucenicie pentru tipul de muncă ce va fi desfăşurată după încheierea
şcolii; permit elevilor să-şi descopere “punctele forte” şi să le pună în valoare: mobilizează un sentiment al
implicării, generând o puternică motivaţie interioară; şi, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru
propice în care elevii pot demonstra înţelegerea şi competenţele dobândite prin parcurgerea ului şcolar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurată de
documente în care fiecare titular (elev / persoană care studiază limbi străine) poate să reunească de-a lungul
anilor şi să prezinte într-un mod sistematic calificativele, rezultatele şi experienţele pe care le-a dobândit în
învăţarea limbilor precum şi eşantioane din lucrări personale. Ca exemplu ar putea fi luat ”Portofoliul
European al Limbilor”, EAQUALS – ALTE.
La baza acestui portofoliu se află două obiective majore:
- motivarea elevului (celui care învaţă) prin recunoaşterea eforturilor sale şi diversificarea studierii limbilor
la toate nivelurile de-a lungul întregii vieţi;
- prezentarea competenţelor lingvistice şi culturale dobândite (achiziţionate)
Conceput ca un document personal în care elevul poate să înscrie calificativele şi experienţele sale
lingvistice, portofoliul conţine trei părţi:
- un paşaport (carnet) care atestă calificările formale naţionale;
- biografie lingvistică ce descrie competenţele atinse în domeniul limbilor străine şi experienţa de învăţare.
Se utilizează scări de evaluare şi autoevaluare care se regăsesc în cadrul european comun de referinţă;
- un dosar care conţine alte materiale cu privire la procesul de învăţare, obiectivele fixate de titular,
«carnetul de bord», cu notaţiile privind experienţele de învăţare, eşantioane din lucrări personale şi / sau
documente.
”Portofoliul European al Limbilor” ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor
elevilor. În acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conţine
documente cum ar fi:
- o listă cu texte literare sau de altă natură citite într-o limbă străină;
- o listă de texte prezentate audio-vizual, ascultate / văzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-
ROM-uri etc.);
- interviuri scrise sau pe casetă audio, integrale sau secvenţe; răspunsuri la chestionare, interviuri;
- proiecte / părţi de proiecte realizate;
- traduceri;
- fotografii, ilustraţii, pliante, afişe publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaţii
personale);
- texte literare (poezii, fragmente de proză);
- lucrări scrise curente / teste;
- compuneri / creaţii literare personale;
- contribuţii personale la reviste şcolare;
- extrase din presă şi articole redactate pe o temă dată;
- corespondenţă care implică utilizarea unei limbi străine.
29
Portofoliul se realizează prin acumularea în timp, pe parcursul şcolarităţii, a acelor documente
considerate relevante pentru competenţele deţinute şi pentru progresul înregistrat de elev. Dosarul va prezenta
la început o listă cu documentele existente, organizată fie tematic, fie tematic şi cronologic. Documentele
dosarului se acumulează fie la cererea profesorului, fie la dorinţa elevului (care va include acele documente
pe care le consideră ca fiind semnificative pentru propriul progres) şi vor fi alese astfel încât să arate etapele
în evoluţia elevului.
Portofoliul îi permite elevului:
- să-şi pună în evidenţă achiziţiile lingvistice;
- să-şi planifice învăţarea;
- să-şi monitorizeze progresul
- să ia parte activ la propriul proces de învăţare.
Portofoliul îi permite profesorului:
- să înţeleagă mai bine obiectivele şi nevoile elevului;
- să negocieze obiectivele învăţării şi să stimuleze motivaţia;
- să programeze învăţarea;
- să evalueze progresul şi să propună măsuri şi acţiuni de remediere unde (şi dacă) este nevoie
- să evalueze activitatea elevului în ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu în raport de obiectivele / competenţele din Curriculumul
Naţional şi de situaţia în care îl va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de către elev va fi mai
îndelungată şi îi va fi adusă la cunoştinţă.
Un portofoliu la limba modernă ar mai putea cuprinde:
- lucrări scrise curente;
- teste criteriale;
- răspunsuri la chestionare/interviuri;
- chestionare/interviuri elaborate personal sau în grup;
- compuneri libere/redactări;
- creaţii literare proprii;
- înregistrări audio-video ale elevilor;
- prezentarea unor autori sau opere literare;
- postere, colaje, machete, desene, caricaturi;
- contribuţii la reviste şcolare.
REFERATUL
- Referate bazate pe informare-documentare bibligrafică, utilizate la cercuri, sesiuni de comunicări,
teme de sinteză
- Referate bazate pe descrierea unor activităţi desfăşurate în clasă şi pe analiza datelor obţinute în
urma acestei activităţi
Această metodă:
- Este un instrument de evaluare cu pronunţat caracter formativ şi creativ
- Permite abordarea unor domenii noi ce reprezintă extinderi ale conţinutului trunchiului comun
- Evaluarea are caracter strict individualizat şi sumativ
- Relevă motivaţia intrinsecă de învăţare (documentare) şi gradul de implicare individuală a unor elevi
- Permite conexiuni intra, inter, transcurriculare, avînd caracter integrator
- Acurateţa cifrelor/desenelor/tabelelor/ diagramelor
30
AUTOEVALUAREA
Autoevaluarea are rol esenţial în întregirea imaginii elevului din perspectiva judecăţii de valoare pe
care o emite profesorul evaluator şi tot odată are multiple implicaţii în plan motivaţional şi atitudinal datorită
necesităţii elevilor de autocunoaştere.
Tehnici folosite:
- Autonotarea controlată - elevul îşi propune nota
- Notarea reciprocă sau interevaluarea
- Completarea la sfârşitul unei sarcini importante de învăţare a unui chestionar de forma:
- Am învăţat…………..
- Am fost surprins de faptul că………….
- Am descoperit că………………………
- Mi-aş putea îmbunătăţi performanţa dacă …………….
- În realizarea acestei sarcini am întâmpinat următoarele dificultăţi……………..
- Cred că activitatea mea ar putea fi apreciată ca fiind ......................
Condiţii pentru educarea capacităţii de autoevaluare:
- Înţelegerea de către elevi a criteriilor de apreciere după care se conduce profesorul
- Claritatea instrucţiunilor
- Prezentarea obiectivelor / competenţelor care trebuie atinse de către elevi
- Asigurarea unui climat de cooperare profesor-elev, elev-elev
PROBE DE EVALUARE
TIPURI DE ITEMI
ITEMI OBIECTIVI
Avantaje
Testează un număr şi o varietate mare de
elemente de conţinut, dar, de cele mai
multe ori, capacităţi cognitive de nivel
inferior;
Fidelitate şi validitate ridicate (sunt folosiţi
în teste standardizate);
Obiectivitate şi aplicabilitate ridicate;
Scheme de notare foarte simple;
Timp scurt de răspuns şi de corectare;
Posibilitatea utilizării unui număr mare de
astfel de itemi într-un test
Familiarizarea elevilor cu această tehnică
şi deci obişnuirea cu un anumit tip de
învăţare
Necesitatea explicaţiilor la început
Fidelitate = calitate a instrumentului de
evaluare: consecvenţa cu care produce
rezultate / punctaje constante în urma
aplicării sale repetate (indiferent de cine este
corector sau de momentul în timp când se
face corectarea).
Validitate = calitate a instrumentului de
evaluare: măsura în care testul măsoară
ceea ce îşi propune / este destinat să
măsoare.
Obiectivitate = calitate a instrumentului de
evaluare: gradul de concordanţă între
evaluatori independenţi asupra a ceea ce
constituie un răspuns “bun” la fiecare dintre
itemii unui test.
Aplicabilitate = calitatea testului de a fi
administrat şi interpretat
Dezavantaje
Posibilitatea ghicirii răspunsurilor
Elaborarea de distractori plauzibili şi paraleli este dificilă
Raţionamentul prin care elevul ajunge la răspuns nu poate fi evidenţiat (urmărit)
Condiţii Să conţină opţiuni plauzibile şi paralele
Să existe un singur răspuns corect
31
Exemple
Itemi cu alegere duală Solicită răspunsuri de tip DA / NU, adevărat / fals, acord /
dezacord
Itemi de tip pereche
Solicită stabilirea de corespondenţe / asociaţii între elemente
aşezate pe 2 coloane.
Criteriul sau criteriile pe baza cărora se stabileşte răspunsul
corect sunt enunţate explicit în instrucţiunile care preced
coloanele de premise şi răspunsuri.
Itemi cu alegere multiplă Solicită alegerea unui singur răspuns corect / unei singure
alternative optime dintr-o listă de soluţii / alternative
ITEMI SEMIOBIECTIVI
Avantaje
Răspuns limitat ca spaţiu, formă, conţinut prin structura enunţului / întrebării
Sarcină foarte bine structurată; utilizează materiale auxiliare;
Elevii trebuie sa producă efectiv răspunsul;
Elevii trebuie să demonstreze, pe lângă cunoştinţe, şi abilitatea de a structura cel mai
corect şi mai scurt răspuns;
Uşurinţă şi obiectivitate în notare.
Dezavantaje Nu verifică realizarea unor capacităţi şi competenţe cu caracter foarte complex;
Libertate restrânsă de a reorganiza informaţia şi de a formula răspunsul în forma dorită;
Exemple
Tip de item Mod de prezentare Condiţii
Itemi cu
răspuns scurt
Întrebare directă care
solicită un răspuns scurt
(expresie, cuvânt, număr,
simbol etc.)
Răspunsul să fie scurt.
Să nu existe dubii/ambiguităţi în
formularea propoziţiilor.
Itemi de
completare
Enunţ incomplet care
solicită completarea de
spaţii libere cu cuvinte care
să se încadreze în contextul
dat
Spaţiul liber nu va fi pus la începutul
propoziţiei.
Dacă într-o frază există mai multe
răspunsuri de completare ce trebuie găsite,
acestea trebuie să aibă aceeaşi lungime.
Întrebări
structurate
1. Mai multe subîntrebări
(de tip obiectiv, semi-
obiectiv sau mini-eseu)
legate printr-un element
comun
Răspunsul la fiecare subîntrebare nu trebuie
să fie dependent de răspunsul corect la
subîntrebarea precedentă!
2. Modul de prezentare
include
Un material / stimul
(texte, date, diagrame,
grafice, etc.)
Subîntrebări
Date suplimentare
Alte subîntrebări
ITEMI SUBIECTIVI
Avantaje Uşor de construit;
Solicită răspunsuri deschise;
Evaluează procese cognitive de nivel înalt;
Verifică obiective care vizează creativitatea, originalitatea.
Dezavantaje Formă tradiţională de evaluare în România.
Fidelitate şi validitate scăzută.
Necesită scheme de notare complexe şi greu de alcătuit.
32
Corectarea durează mult.
Exemple
Rezolvarea de probleme
(situaţii problemă)
activitate nouă, diferită de activităţile de învăţare curente, menită
să rezolve o situaţie problemă;
se evaluează elemente de gândire convergentă şi divergentă,
operaţii mentale complexe (analiză, sinteză, evaluare, transfer,
etc.)
Itemi de tip eseu
(solicită elevilor să
construiască / producă un
răspuns liber (text) în
conformitate cu un set de
cerinţe date)
structurat /
semi-
structurat
răspunsul aşteptat este dirijat, orientat şi ordonat
cu ajutorul unor cerinţe, indicii, sugestii; de
exemplu: Compunere / eseu după un plan de idei
liber
(nestructurat)
valorifică gîndirea creativă, originalitatea,
creativitatea
nu impune cerinţe de structură
Evaluarea competenţelor. Exemple de probe de evaluare pentru limbile (în ordine alfabetică):
franceză, engleză, germană.
Pentru evaluarea predictiva – 3 exemple pentru 30 min+ bareme, 3 exemple pentru 60 min + bareme;
LIMBA FRANCEZĂ:
Test predictiv 1 - Nivel A2+
1. Lisez le texte, puis répondez aux questions. Justifez vos réponses en citant du texte. (25 points)
Margot se dirige vers l’école, inquiète de paraître si peu à la mode avec son cartable, terrifiée à l’idée
d’avoir des profs sévères. Sa mère l’accompagne.
Les enfants et les parents sont debout dans la cour de l’école. Margot cherche des visages familiers.
Elle voit deux copines de son ancienne école et se dirige à leur rencontre.
Soudain, une voix autoritaire commande aux élèves de se grouper silencieusement à l’intérieur. Un
monsieur rond et moustachu lit les noms de la sixième. Margot se concentre très fort. Son nom ne figurait sur
aucune liste. « Soyez gentils, les enfants ! » Le professeur appelle quatorze garçons et puis Margot entend
comme par miracle son nom. Elle crie « Présente » et rejoint les autres. Elle se sent rassurée et
immédiatement chez elle.
Le prof principal a l’air gentil, mais il n’est pas son genre. Elle préfère les barbus. Elle s’approche à
chaque mot qu’il prononce. D’abord, elle copie l’horaire dans son carnet de correspondance. C’est pas mal.
Elle a le mercredi libre.
(d’après Susie Morgenstern, La sixième)
Vrai Faux
a) Margot pense que son cartable n’est pas à la mode.
Justification ……………………………………………………….
b) Margot se dirige vers l’école, accompagnée par deux copines de son
ancienne école.
Justification ……………………………………………………….
c) Margot est contente de son emploi du temps.
Justification……………………………………………………………..
d) Le professeur principal de Margot est barbu.
Justification……………………………………………………………….
e) Les parents des élèves sont assis dans la cour de l’école.
33
Justification ………………………………………………………..
2. Citez cinq mots du texte appartenant au champ lexical du mot étude. (15 points)
………………………………………………………………………………..
3. Julie part en vacances. Observez son agenda et dites ce qu’elle a fait, ce qu’elle fait, ce qu’elle fera,
en employant les verbes au passé composé, au présent et au futur simple, selon le cas. Précisez le jour et
l’heure ou le moment de la journée. (20 points)
Jeudi, le 24 juin
9.00 h. - prendre le petit déjeuner
11. 00 h. - aller chez le dentiste
l’après-midi - sortir en ville avec les amis
connaître la cousine de Chloé, son amie
le soir - regarder la télé
Aujourd’hui, le 25 juin
10 h. - faire les derniers achats pour les
vacances
16 h. - prendre le train pour Nice
Samedi, le 26 juin
8.30 h. - aller sur la plage, à pied
vers 5 heures - faire une balade en rollers
19.00 h. - voir un film
Hier, à 9 heures du matin, elle
…………………..................................
…………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
………………………………………
…………………………………………
………………………………………
………………………………………..
………………………………………..
…………………………………….
4. Présentez votre meilleur ami dans un paragraphe de 80 à 100 mots (nom, âge, traits physiques et de
caractère, préoccupations, passions). (30 points)
Se acordǎ 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, A2+.
Accentul este pus pe înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi, semiobiectivi şi
subiectivi).
Competenţe de evaluat :
să selecteze informaţii punctuale dintr-un text citit la prima vedere;
să integreze corect structuri gramaticale în contextele date;
să redacteze un text structurat în care să foloseascǎ un act de limbaj adecvat situaţiei date.
Barem de corectare şi notare
Subiectul 1 : 25 puncte (5 x 5 puncte)
Subiectul 2 : 15 puncte (5 x 3 puncte)
Subiectul 3 : 20 puncte (10 x 2 puncte)
Subiectul 4 : 30 puncte
34
Se evaluează redactarea unui text cu oferirea în scris de detalii pe o temă familiară. Se vor
evalua abilităţi, deprinderi folosite în rezolvarea unei sarcini de lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ
astfel :
Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 10 puncte
respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) - 4 puncte
adecvarea actului de vorbire (a descrie persoane), prin oferirea de informaţii, detalii, aprecieri –
6 puncte
Calitatea exprimării scrise : 20 de puncte
claritate, coerenţă, logica exprimării – 5 puncte
corectitudine morfo-sintactică – 6 puncte
competenţă lexicală – 6 puncte
corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 3 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test predictiv 2 - nivel A2 +
1. Remettez dans l’ordre le dialogue suivant. (30 points)
- Salut, Claire. Comment ça va ?
- Pourquoi pas ? Je vais leur demander, d’abord. Et si mes parents acceptent, quand est-ce que je pourrais
venir ?
- Alors, je pense que c’est possible. Il faut que je demande à mes parents.
- Allô, bonsoir, Monsieur. Est-ce que je pourrais parler à Axelle, s’il vous plaît ? Je suis Claire, sa
correspondante de Grenoble.
- Super. Si tu as besoin que mes parents téléphonent aux tiens, appelle-moi.
- À bientôt, j’espère !
- Très bien, merci. Je t’appelle parce que je voudrais te proposer quelque chose. C’est bientôt les vacances.
Ça t’intéresserait de venir chez moi quelques jours cet été ?
- Ça irait très bien, parce qu’au mois d’août je dois aller chez mes grands-parents avec ma mère et mon
père.
- Mais oui, ne quitte pas, je l’appelle …. Axelle ! Claire au téléphone.
- Au revoir et… merci encore une fois.
- Chouette ! J’aimerais bien, mais tes parents sont d’accord ?
- Quand tu veux. Nous, on est à la maison tout le mois de juillet. L’idéal, ce serait vers la mi-juillet.
- D’accord. Et merci, hein. Tu es sympa.
- Si tu veux, mes parents peuvent leur téléphoner pour les convaincre.
- Bien sûr. Ce sont eux qui m’ont dit de t’inviter.
2. Complétez la carte postale à partir des notes de Louise. Utilisez le passé composé. (30 points)
départ pour Dijon à midi
arrivée à Dijon en fin d’après-midi
installation à l’hôtel
visite de la ville
promenade dans le vieux Djon, où chaque monument possède son histoire
découverte de la ville moderne
35
déjeuner dans un restaurant du centre-ville
le tour des musées (le musée des Beaux-Arts avec les tombeaux des ducs de Bourgogne)
prendre des photos
rencontre avec Geores et Hélène
repas au restaurant avec eux, le soir
Chers amis,
Le voyage de chez vous à Dijon s’est très bien passé. Je suis partie pour Dijon à midi.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………
Merci encore une fois pour votre accueil, c’était très sympa.
À bientôt,
Louise
3. Vous avez oublié votre sac à dos dans le train. Remplissez le formulaire ci-dessous, en
décrivant l’objet égaré le plus précisément possible. (30 points)
AVIS DE PERTE
CATÉGORIE : Description de l’objet : ………………………………
………………………………………………………..
………………………………………………………..
Marque : ………………………………………………
Grandeur : …………………………………………….
Couleur : ………………………………………………
Contenu : ……………………………………………..
DÉTAILS
INDISPENSABLES : Date : ……………………….. …….. Heure :……….
Parcours : de ……………………. à ……………….
VOS COORDONNÉES : Nom et prénom : ……………………………………
Adresse : …………………………………………….
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, A2 +.
Testul vizează înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi şi semiobiectivi)
Competenţe de evaluat :
să coreleze informaţii relevante pentru a rezolva o sarcină de lucru;
să redacteze un scurt text coerent, cu început şi sfârşit dat, utilizând perfectul compus, pe baza
structurilor indicate;
să completeze un formular, realizând o descriere simplă.
36
Barem de corectare şi notare
Subiectul 1 : 30 puncte (15 x 2 puncte)
Subiectul 2 : 30 puncte (10 x 3 puncte)
Se va evalua competenţa de a formula corect propoziţii simple, adecvate planului dat, cu verbe la
perfectul compus.
Subiectul 3 : 30 puncte
Se vor evalua abilităţi, deprinderi, elemente de competenţă folosite pentru rezolvarea unei sarcini de
lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ astfel:
Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 15 puncte
respectarea cerinţei (tip de text) - 7 puncte
conţinutul de idei – 8 puncte
Calitatea exprimării scrise : 15 puncte
corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte
competenţă lexicală – 8 puncte
corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test predictiv 3 - nivel B1
1. Lisez ces extraits d’un guide touristique sur Lyon, puis répondez aux questions.
(20 points)
Situé au confluent du Rhône et de la Saône, chef-lieu de la région Rhône-Alpes, Lyon est une ville
touristique, historique, industrielle, constituant la troisième agglomération urbaine de France, après
Paris et Marseille.
L’histoire de Lyon est riche, la ville datant de la Rome antique (Lugdunum fut l’ancienne capitale
des Gaules au sein de l’Empire romain).
Le centre de Lyon est situé entre le Rhône et la Saône : beaux magasins, magnifiques immeubles du
XIX-e siècle.
La cité est dominée par trois collines: la Fourvière (« la colline qui prie », qui accueille à son
sommet la basilique Notre-Dame de Fourvière), la Croix-Rousse (surnommée « la colline qui
travaille », car elle était le lieu où résidaient et travaillaient les canuts, ouvriers qui ont fait la
renommée soyeuse de la ville) et la Duchère.
Sa prospérité économique a été portée successivement par le monopole de la soie, puis par
l’apparition des industries, notamment textiles et chimique.s
Dans la vieille ville : cathédrale Saint-Jean du XIII-e siècle et la très belle place Saint-Jean, avec ses
vieilles maisons.
Théâtre romain de Fourvière (43 av. J.C.) et le Musée des antiquités romaines.
Du théâtre, magnifique panorama sur Lyon.
Musée des Beaux-Arts avec sa magnifique collection de peintures (l’une des plus importantes de la
France, après la collection du Musée du Louvre).
37
Le patrimoine culturel et artistique de la ville est énorme (deux arts sont nés à Lyon : le cinéma
inventé par les frères Lumière et le théâtre de Guignol dont les personnages de Guignol et de son
compère Gnafron ont été inventés par Laurent Mourguet).
a. Dans quelle région de la France se trouve la ville?
b. Où est le centre-ville ?
c. Quelles sont les villes françaises les plus peuplées ?
d. D’où est-ce qu’on peut voir toute la ville ?
e. Mentionnez trois points d’attraction touristique de Lyon.
f. Quelles sont les industries le mieux représentées dans cette ville ?
g. Comment appelle-t-on la colline de Fourvière? Pourquoi?
h. Quels sont les arts qui ont rendu célèbre la ville de Lyon ?
2. Expliquez avec vos propres mots le sens de la séquence « la renommée soyeuse de la ville ».
(15 points)
3. Lyon est une ville ancienne. Justifiez cette affirmation en citant du texte. (15 points)
4. Répondez au message électronique de Simone (130 -150 mots). Votre message devra finir ainsi :
(40 points)
À: Ana
Objet: Les vacances
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Voilà ce que je te propose, c’est à toi de choisir. Il faut se décider vite, pour faire la réservation à l’agence de
voyage.
À bientôt,
Simone
Se acordǎ 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B1. Testul vizeazǎ înţelegerea şi producerea de
mesaje în limba francezǎ (itemi semi-obiectivi şi subiectivi).
Competenţe de evaluat :
sǎ identifice informaţii relevante dintr-un text informativ;
sǎ reformuleze, cu proprile cuvinte, o informaţie furnizatǎ de textul suport;
sǎ elaboreze un text structurat, cu final dat, cu folosirea unui limbaj adecvat.
Barem de corectare şi notare :
Subiectul 1 : 20 puncte (8 x 2,5 puncte)
Subiectul 2 : 15 puncte
Subiectul 3 : 15 puncte
Subiectul 4 : 40 puncte
Punctajul se va repartiza astfel :
38
Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 25 puncte
respectarea cerinţei - 7 puncte
adecvarea rǎspunsului (oferă detalii, informaţii, argumente în susţinerea unei alegeri)
– 10 puncte
conţinutul de idei – 8 puncte
Calitatea exprimării scrise : 15 puncte
corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte
competenţă lexicală – 8 puncte
corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test predictiv 4 - nivel B1
1. Parmi ces jeunes, qui pourrait être intéressé par l’une de ces publicité? (20 points)
a. Ski de fond en Finlande b. Randonnée dans les Alpes.
1-er-15 mars. Camping à la ferme.
c. Voyage scolaire en Italie : d. Stage linguistique en Irlande.
Rome, Florence, Venise Apprenez l’anglais dans la nature !
14-27 juillet
1. Blaise aime marcher.
2. Béatrice adore la randonnée, mais aime le confort des hôtels.
3. Nicolas a étudié l’histoire italienne au lycée.
4. Mathieu adore la nature et parle parfaitement l’anglais.
5. Julien est fou de neige et n’a pas peur de froid.
6. Delphine aime la nature et a du mal à parler l’anglais.
7. Laurent aime le ski en haute montagne.
2. Lisez la lettre d’Elodie et répondez aux questions. (35 points)
Ma chère Sarah,
Il faut que je te dise tout de suite : je suis tombée amoureuse, je suis folle de joie.
Voilà, je t’explique tout.
Samedi dernier, je suis allée avec mon frère voir un match de tennis. Par hasard, on a rencontré un groupe
de copains de mon frère. Et c’est là que j’ai vu Romain. Il m’a beaucoup plu tout de suite. Il était un peu
timide, mais j’aime bien ça. Et puis j’ai tout de suite remarqué ses yeux ! Après le match, on est allé boire un
verre. Il me regardait tout le temps. Moi, bien sûr, comme d’habitude, je n’arrêtais pas de rougir. Quand
mon frère m’a demandé ce que je voulais faire après, je n’avais plus de voix pour répondre. Alors Romain a
dit : « si on allait en discothèque ? ».
On y est allé, et j’ai dansé avec lui toute la soirée. Je dois le revoir demain soir….je suis folle de ce garçon !
Je te raconterai la suite ! Bisous !
Elodie
a. Elodie a eu le coup de foudre. Vrai / Faux
b. Elodie rougit facilement. Vrai / Faux
39
c. Elodie trouve Romain trop timide. Vrai / Faux
d. Le frère d’Elodie est tombé amoureux aussi. Vrai / Faux
e. Romain joue au tennis. Vrai / Faux
f. Elodie a de beaux yeux. Vrai / Faux
g. Elodie est amoureuse de Romain. Vrai / Faux
3. Complétez les phrases suivantes. (passé composé/imparfait) (15 points)
a. Elle………………aux gens qui……………….le bus. (parler – attendre)
b. La voiture………………un garçon qui………la rue. (heurter – traverser)
c. Je……………avec le copain qui………..avec moi. (se disputer – voyager)
4. Pendant les vacances, vous avez fait un voyage très intéressant. Imaginez une lettre que vous écrivez
à un ami pour lui faire part de vos impressions. Décrivez la période, la durée du voyage, le moyen de
transport, l’itinéraire, les lieux visités. Dites ce que vous avez aimé et ce que vous n’avez pas aimé. (150
– 180 mots) (20 points)
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este B1.
Accentul este pus pe înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi şi subiectivi).
Competenţe de evaluat :
să identifice informaţii relevante din fragmente de texte informative pentru a îndeplini o sarcină de
lucru;
să selecteze informaţii punctuale dintr-un text la prima vedere;
să integreze corect structura gramaticală adecvată contextului dat;
să redacteze o scrisoare informală în care să descrie pe scurt un eveniment / o experienţă personală.
Barem de corectare şi notare
Subiectul 1 : 20 puncte (4 x 5 puncte)
Subiectul 2 : 35 puncte (7 x 5 puncte)
Subiectul 3 : 15 puncte (6 x 2,5 puncte)
Subiectul 4 : 20 puncte
Se evaluează redactarea unui text cu oferirea în scris de detalii pe o temă familiară. Se vor evalua abilităţi,
deprinderi folosite în rezolvarea unei sarcini de lucru complexe.
Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 8 puncte
respectarea cerinţei (norme de redactare specifice unei scrisori amicale, dimensiunea textului)
- 4 puncte
conţinutul de idei – 4 puncte
40
Calitatea exprimării scrise : 12 puncte
claritate, coerenţă, logica exprimării – 2 puncte
corectitudine morfo-sintactică – 4 puncte
competenţă lexicală – 4 puncte
corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test predictiv 5 - nivel B 2
1. Lisez le texte, puis répondez par vrai, faux, on ne sait pas . (15 points)
En 1ère
L*, Céleste est dans son élément. En plus, elle se passionne pour la photo, qu’elle a prise en
option. Elle bosse régulièrement : « J’ai du mal à travailler dans l’urgence. » Et elle déteste l’imprévu : « Si,
le samedi matin, je n’ai aucun projet pour le soir, ça me stresse. »
Cette année, le grand stress pour Céleste, c’est l’orientation. « Mes parents m’encouragent à faire une
prépa littéraire. Ça fait peur, car il paraît qu’il faut beaucoup bosser et qu’il y a peu de temps pour les
loisirs. Mais on est super encadré et c’est une voie « sûre » qui laisse deux ans de plus pour réfléchir à
l’avenir. » En tout cas, Céleste ne se voit pas en fac**
. Tout au plus est-elle tentée par la filière de la création.
« Mais ma mère, ex-styliste, me le déconseille. Et je ne sais pas si je serais capable de créer quoi que ce soit.
J’ai besoin d’être guidée pour réaliser quelque chose. »
La communication l’attire aussi : rencontrer des gens, monter des événements. Mais elle ignore ce que
recouvrent ces métiers. Céleste sait en revanche quelle vie elle veut. « Pas question d’exercer un métier qui
m’empêche d’avoir une vie de famille, de sortir avec mes amis, de partir en vacances. Mais je veux aussi bien
gagner ma vie. » Enfin, elle refuse la routine : « Je rêve d’un métier qui « bouge », où j’apprendrai tous les
jours. »
Phosphore no 293/2005
* classe terminale, filière littéraire
** la faculté
Vrai Faux On ne sait pas
Ses méthodes de travail sont efficaces. …………………………………
Céleste est impatiente de devenir étudiante. ……………………………
Sa mère, ex-styliste, l’encourage dans ses choix. ………………………….
Son père n’est pas d’accord avec ses idées. …………………….
Céleste aimerait aussi travailler dans la communication. …………………….
2. Réalisez le profil de Céleste, tel qu’il se dégage du texte que vous avez lu.
(20 points)
Qualités ………………………………………………………………
Défauts ………………………………………………………………
Passions ………………………………………………………………
Projets d’avenir……………………………………………………
3. D’après vous, quelles professions conviennent à Céleste, compte tenu de ses aptitudes, de ses envies ?
(3 à 5 lignes) (15 points)
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
41
4. Pauline a envoyé un mail à son amie, Sylvie. Lisez-le, puis complétez le dialogue.
(15 points)
Je suis bien arrivée à Paris. Le voyage s’est bien passé. Nous venons de nous installer, Julie et moi,
dans notre chambre d’hôtel. Le temps est magnifique. Nous rentrerons à la maison samedi prochain. Je vous
en dirai plus demain au téléphone.
Pauline
Claude : - Tu as des nouvelles de Pauline ?
Sylvie : - Oui, elle m’a envoyé un mail.
Claude : - Qu’est-ce qu’elle a écrit ?
Sylvie : - Elle a écrit …………………………….. . Elle disait aussi ……………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Claude : - C’est tout ?
Sylvie : - Non, elle a dit aussi ………………………………………………………..
5. Quels sont vos projets d’avenir ? Quel métier aimeriez-vous exercer ? Faites-nous part de vos
intentions dans un développement de 180 – 200 mots. (25 points)
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L1, B2.
Testul vizeazǎ înţelegerea şi producerea de mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi, semiobiectivi şi
subiectivi).
Competenţe de evaluat :
să identifice informaţii specifice dintr-un text pentru a rezolva o sarcină de lucru;
să coreleze mai multe informaţii din diverse părţi ale unui text pentru a rezolva o sarcină de lucru;
să integreze corect structuri gramaticale variate, în funcţie de contextul dat;
să elaboreze un text structurat, pe un subiect legat de domenii de interes profesional.
Barem de corectare şi notare
Subiectul 1 : 15 puncte (5 x 3 puncte)
Subiectul 2 : 20 puncte (4 x 5 puncte)
Subiectul 3 : 15 puncte
Subiectul 4 : 15 puncte (15 x 1 punct)
Subiectul 5 : 25 puncte
Se evaluează redactarea unui text cu oferirea în scris de detalii pe o temă de interes. Se vor evalua
abilităţi, deprinderi folosite în rezolvarea unei sarcini de lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ astfel :
Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 10 puncte
respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) - 4 puncte
conţinutul de idei – 6 puncte
Calitatea exprimării scrise : 15 puncte
42
claritate, coerenţă, logica exprimării – 3 puncte
corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte
competenţă lexicală – 5 puncte
corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test predictiv 6 - nivel A2
1. Consultez le programme du Centre sportif et complétez les phrases. (30 points)
Heure Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi
1500
h Football Tennis de table Basket Natation Escrime Basket
1600
h Tennis Gymnastique Tennis Football Gymnastique Natation
1730
h Football Athlétisme Athlétisme
André n’aime pas le tennis. Il préfère les sports d’équipe mais il n’est pas un bon footballeur. Il fait
du …… Le deuxième sport qu’il pratique est l’escrime.
Philippe adore les sports individuels. Le tennis est sa grande passion. Il sort aussi jeudi et samedi
pour faire de la …………
Anne va au Centre sportif mardi et vendredi. Elle ne fait pas d’escrime. Les deux sports qu’elle
pratique sont ……………
Alice a des entraînements mercredi et samedi. Elle fait ………
Michel n’aime pas les sports individuels. Il ne va pas au Centre sportif mercredi, vendredi et samedi.
Le sport d’équipe qu’il adore est ………….
2. Posez les questions adéquates pour obtenir les réponses ci-dessous. (30 points)
a. ……………………………………………………………………………………… ?
Châtelet…. C’est simple ! Vous prenez la prochaine rue à droite, puis vous traversez le pont et vous allez voir
le Théâtre du Châtelet juste devant vous.
b. …………………………………………………………………………………….. ?
D’accord, si le temps s’améliore.
c. ………………………………………………………………………………………. ?
J’en mange beaucoup, des pommes surtout.
d. ……………………………………………………………………………………….. ?
Je suis désolé, mais ce n’est pas possible. J’ai des cours jusqu’à 14 heures.
e. ……………………………………………………………………………………… ?
Pour y aller, il faut environ une heure, en voiture.
f. ……………………………………………………………………………………… ?
Je leur servirai des plats traditionnels.
3. Quels sont vos passe-temps préférés ? Présentez-les dans un paragraphe de 80 à 100 mots. (30
points)
Se acordǎ 10 puncte din oficiu.
43
Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, A2. Testul vizeazǎ înţelegerea şi producerea de
mesaje în limba francezǎ (itemi obiectivi, semi-obiectivi şi subiectivi).
Competenţe de evaluat :
să identifice şi să coreleze informaţii specifice, pentru a rezolva o sarcină de lucru;
să formuleze întrebări adecvate unor contexte de interes general, pe marginea unor subiecte
familiare;
să redacteze un scurt text coerent, pe o temă familiară.
Barem de corectare şi notare
Subiectul 1 : 30 de puncte (5 x 6 puncte)
Subiectul 2 : 30 de puncte (6 x 5 puncte)
Se va evalua competenţa de a formula corect şi coerent întrebări adecvate răspunsurilor date.
Subiectul 3 : 30 de puncte
Se vor evalua abilităţi, deprinderi, elemente de competenţă folosite pentru rezolvarea unei sarcini
de lucru complexe. Punctajul se repartizeazǎ astfel:
Adecvarea răspunsurilor la specificul cerinţei : 10 puncte
respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) - 4 puncte
conţinutul de idei – 6 puncte
Calitatea exprimării scrise : 15 puncte
claritate, coerenţă, logica exprimării – 3 puncte
corectitudine morfo-sintactică – 5 puncte
competenţă lexicală – 5 puncte
corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 2 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
44
LIMBA ENGLEZĂ:
TEST PREDICTIV 1
CLASA A IXA
NIVEL DE COMPETENȚE: B1
TIMP DE LUCRU: 50 MINUTE
NR. ITEM
DESCRIEREA SARCINII DE LUCRU
OBIECTIV PUNCTAJ
I Veți asculta un fragment dintr-un interviu radiodifuzat despre un sondaj privitor la filme preferate. Completați frazele de la 1 la 10. (You will hear part of a radio interview about a survey of popular films. For questions 1-10, complete the sentences.)
Testarea abilităţii de înţelegere a unui text vorbit.
30 p
II Încercuiţi varianta corectă a, b, c, sau d. (Circle the correct option a, b, c, or d.)
Testarea folosirii corecte a timpurilor verbale prin exerciţiu de alegere multiplă
30 p
III Completaţi spaţiile libere selectând cuvinte din listă. (Fill in the gaps choosing words from the list.)
Testarea folosirii corecte a vocabularului prin completarea unui text lacunar selectând cuvinte date într-o listă
20 p
IV Completaţi a doua frază astfel încât aceasta să aibă acelaşi înţeles cu enunţul iniţial, folosind cuvântul indicat în paranteze. Nu modificaţi cuvântul dat. Folosiţi între 2 şi 5 cuvinte, inclusiv cuvântul indicat. (Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given in brackets. Do not change the word given. Use between two and five words, including the word given.)
Testarea deprinderii de a reformula un enunţ dat folosind un cuvânt cheie.
10 p
Punctaj din oficiu: 10p
45
I) You will hear part of a radio interview about a survey of popular films. For questions 1-10, complete the sentences. (30 points) An Internet questionnaire was completed by (1) __________________ people. By far the most popular type of film was (2) ______________. There were two popular themes: (3) ____________________ and good versus evil. As regards location, people liked (4) ____________________ places such as jungles. The most popular setting in terms of time was the (5) _______________________ . The male starts chosen, like Robert de Niro, were more (6) ___________________ than the females stars. Popular female stars had (7) ______________________ as well as glamour. Titles of the most popular films often consisted of (8) _____________________ . The film titles often included the name of a place or a (9) _______________________ . Listeners now have to vote for the best films of the (10) _____________________________. II) Circle the correct option a, b, c, or d. (30 points) 1. ‘Who ..........?’ ‘ ............... to get through to Helen.’ a) do you phone.........I’m trying b) are you phoning......I’m trying c) are you phoning......I try d) do you phone.........I try 2. ............ to Turkey every year for your holidays? a) Are you going b) Were you going c) Have you gone d) Do you go 3. Kathy ............ a few minutes ago. a) has left b) leaves c) left d) had left 4. We ........... to the tennis club since we moved here. a) have belonged b) belong c) belonged d) are belonging 5. When he realised I ............... at him, he ............. away. a) looked............was turning b) was looking.........turned c) was looking..........was turning d) looked..........turned 6. I was sure that I ........ him before. a) had met b) am meeting c) meet d) met 7. Your eyes are red - ...........? a) did you cry b) have you been crying c) have you cried d) do you cry 8. When I saw the vase in the shop window, I knew it was exactly what I ................ . a) looked for b) look for c) had been looking for d) have looked for 9. I ............. one of my special desserts for dinner, if you like. a) make b) ‘m going to make c) ‘ll make d) ‘m making 10. .............. to do in Birmingham at Christmas? a) What there are b) What is there c) What are there d) What there is 11. She described ................... . a) situation b) the situation to me c) me the situation d) the situation me
46
12. The ............. faulty. a) equipments are b) equipment was c) equipments were d) equipment were 13. There isn’t ....... traffic along the street where I live. a) many b) much c) much of d) many of 14. We should use ............... time we have available to discuss John’s proposal. a) the little of b) the little c) the few d) little 15. It was ........... as we went into the room. a) strange quiet b) strange quietly c) strangely quiet d) strangely quietly III) Fill in the gaps choosing words from the list. (20 points) to; with; attractive; such; too; who; generally; flashy; if; efficient One of the pleasures of living in a small, old-fashioned New England town is that it (1) ....... includes a small, old-fashioned post office. Ours is particularly agreeable. It's in an (2) ............. Federal-style brick building, confident but not (3) .........., that looks like a post office ought (4) .... . It even smells nice - a combination of gum adhesive and old central heating turned up a little (5) ....... high. The counter employees are always cheerful, helpful and (6) ..........., and pleased to give you an extra piece of tape if it looks as (7) ..... your envelope flap might peel open. Moreover, post offices here by and large deal only with postal matters. They don't concern themselves (8) .......... pension payments, car tax, TV licenses, lottery tickets, savings accounts, or any of the hundred and one other things that make a visit to any British post office (9) ......... a popular, all-day event and provide a fulfilling and reliable diversion for chatty people (10) ....... enjoy nothing so much as a good long hunt in their purses and handbags for exact change. Best of all, once a year every American post office has a Customer Appreciation Day. IV) Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given in brackets. Do not change the word given. Use between two and five words, including the word given. (10 points) 1. Tony finds history easier than geography. ( not) Geography _____________ history for Tony. 2. My sister is too short to be a fashion model. (not) My sister ..................... to be a fashion model. 3. You have to wear safety helmets at all times. (worn) Safety helmets _______________at all times. 4. We arrived at the cinema too late for the start of the film. (already) The film_____________ the time we arrived at the cinema. 5. “I’ll never forget the way we met,” he said. (would)He _____________________ the way they had met.
47
KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted I) 30 points = 15 × 2p 1. 50,000; 2. drama; 3. boy meets girl; 4. exotic; 5. future; 6. predictable; 7. character; 8. two words; 9. person; 10. 21st century II) 30 points = 15 × 2p 1 B 6 A 11 B 2 D 7 B 12 B 3 C 8 C 13 B 4 A 9 C 14 B 5 B 10 B 15 C III) 20 p = 10 × 2p 1. generally 3. flashy 5. too 7. if 9. such 2. attractive 4. to 6. efficient 8. with 10. Who IV) 10 p = 5 × 2p 1. ..is not as easy as 2. ...is not tall enough 3. ...have to/must be worn 4. ...had already started by 5. ...said he would never forget
48
49
Test 2 TEST PREDICTIV, NIVELUL B1
NR ITEM
DESCRIEREA SARCINII DE LUCRU OBIECTIV PUNCTAJ
1 Citiţi textul următor şi folosiţi verbele din paranteză la timpul potrivit. (Read the following text and put the verbs in brackets into the right tense.)
Testarea folosirii corecte a timpurilor verbale.
20 p
2 Citiţi textul următor şi folosiţi cuvintele scrise cu majuscule pentru a forma prin derivare cu sufixe şi prefixe cuvintele care completează spaţiile goale. Cuvintele sunt date în ordinea în care le veţi folosi în text. (Read the text and use the words given in capitals to form words that fit in the numbered gaps. The words are given in the order in which you need to use them.)
Testarea folosirii corecte a vocabularului prin completarea unui text lacunar cu forma derivată corect a unui cuvânt dat.
20 p
3 Incercuiţi varianta corectă. (Circle the correct item.)
Testarea folosirii corecte a verbelor modale printr-un exerciţiu cu alegere multiplă.
25 p
4 Scrieţi un paragraf de 120-150 de cuvinte exprimându-vă opinia cu referire la propoziţia următoare. (Write a paragraph (120 – 150 words) to give your opinion on the following: There is nothing wrong with mass tourism.)
Testarea deprinderii de a produce un text scris exprimând o opinie personală.
25 p
Punctaj din oficiu: 10 p Name: Class:
Diagnosis Test
1. Read the following text and put the verbs in brackets into the right tense. (20 points) The adventure started in 1995, as Victoria Riches ____________________ (make) her way to work by Underground. She was bored because she _______________________ (do) the same thing every day for a year. Then, something _____________________ (happen) to change her life. She ____________________ (read) the paper on the train, when she ______________________ (see) an unusual article. A group of women ____________________ (look) for adventurers to join
50
their all-woman team. They were planning to walk to the North Pole, something that no woman _____________________ (ever/ achieve) before! Victoria wasn’t sure why she _________________ (be) keen to join the expedition. Before reading the article, she ______________________ (never/ want) to pull a sledge over sea ice or endure temperatures of minus 40 degrees Celsius! So why _________________________ (she/wish) to do it now? 2. Read the text and use the words given in capitals to form words that fit in the numbered gaps. The words are given in the order in which you need to use them. There is an example at the beginning. (20 points) 0 – BEAUTY; 1 – TOURIST; 2 – SUCCEED; 3 – TRADITION; 4 – ATTRACT; 5 – LEGEND; 6 – VISIT; 7 – LARGE; 8 – FAME; 9 – COAST; 10 – COMBINE The 0 beautiful Cornish peninsula, on Britain’s south-western tip, is one of the country’s most popular areas as far as 1_______________ is concerned. Thousands of years ago, Cornwall was a centre of Celtic culture. The Romans tried without 2_________________ to conquer the region, and it managed to keep its 3_______________________ way of life and its own language. One of the area’s main tourist 4___________________ is the now ruined castle of Tintagel, where the 5__________________ King Arthur and his Knights of the Round Table are said to have lived. 6________________ can still see the remains of the hall, which is 7_____________________ intact. Cornwall is also 8_______________ for its beaches on the English Channel, to the south-east, and its spectacular 9________________ scenery on the Atlantic. The 10_________________ of a rich history and outstanding natural beauty make this area well worth visiting.
3. Circle the correct item. (25 points)
1. “I’m freezing.” “You _____________ more warmly.” A. could dress; B. should have dressed; C. may have dressed; D. must have dressed 2. “Oh, this looks familiar.” “I ________________ it to you before.” A. had to show; B. may have shown; C. needn’t have shown; D. didn’t need to show 3. Louisa is still in Palma, so you __________________ her at the library. A. couldn’t see; B. mustn’t have seen; C. weren’t able to see; D. can’t have seen 4. “Whose are these keys?” “Oh, they’re Mary’s. She __________________ them. A. must have left; B. should have left; C. ought to be left; D. might be left 5. “Do you think Sally will be offered a place at the University?” “Definitely. In fact, she’s very likely _______________ the scholarship.” A. that she will get; B. to be getting; C. that she gets; D. to be got 4. Write a paragraph (120 – 150 words) to give your opinion on the following: There is nothing wrong with mass tourism. (25 points) KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted 1. 10 gaps × 2p = 20 p
51
was making; had been doing; happened; was reading; saw; were looking; had ever achieved; was; had never wanted; did she wish 2. 10 words × 2p = 20p 1. tourism; 2. success; 3. traditional; 4. attractions; 5. legendary; 6. Visitors; 7. largely; 8. famous; 9. coastal; 10. combination. 3. 5 gaps × 5p = 25p 1 B; 2 B; 3 D; 4 A; 5 B; 4. Paragraph writing: 25 points divided as follows
- task achievement: 5p - accuracy: 5p - range of vocabulary: 5p - organisation: 5p - effect on reader: 5p
Test 3
INITIAL TEST , NIVELUL A2
I. Fill in the blanks with the right tense of the verb in brackets: (30p.)
(hurt) He ………… himself badly last week. (3p)
(tell) I ………… you about it tonight.
(meet) We ……… just ……… him.
(play) He ……………… the piano now.
(play) He ………………. the piano at this time yesterday.
(stay up) They …………. late every evening.
(work) They ………….. .very hard next year.
(get up) She ………….. early every day.
(see) I …………….. a good film two days ago.
(rain) It…………….. now.
II. Put down the other two forms (the past tense and the past participle) of the following verbs:
(30p.)
1st 2nd 3rd
1. to be ………… …… ……………….. (2p)
2. to have …………… … ……………….
3. to give ……………… ………………
4. to choose ……………… ………………
5. to begin …………… ………………
6. to say ……………… ………………
7. to see ……………… ………………
8. to become ……………… ………………
9. to make ……………… ………………
10. to do ……………… ………………
11. to take ……………… ………………
12. to know ……………… ………………
13. to lose ……………… ………………
14. to forget ……………… ………………
15. to eat ……………… ………………
III. Choose the right word: (30p.)
1. How many ……………………… have you got lately?
a. pieces of information b. information c. informations
52
2. The news we have just received ……………….. not very good.
a. were b. is c. are
3. I need to be ………… not to mention anything about his recent resignation.
a. remembered b. reminded c. said
4. The cheaper the price, the …………… the quality.
a. bad b. worse c. worst
5. If I had had more many, I ……………… a trip to France.
a. would have made b. would make c. would have make
6. I would visit you if I ………more spare time.
a. have b. had c. would have
7. If I ……… you again, I will bring you a bunch of flowers.
a. will see b. see c. saw
8. ……… brought you this present?
a. Who b. Whose c. Which
9. This is the … ……. region on earth .
a. dryest b. driest c. dryer
10. These……………… turned everybody upside down.
a. phenomenon b. phenomena c. phenomenons
11. For ………… information consult the director of the company.
a. further b. farther
12. ……… crises brought about a lot of problems.
a. this b. these
13. He published his …………book last year and this year he’s about to publish a new one.
a. last b. latest
14. John and George traveled abroad. The ……… went to Spain and the latter to Japan.
a. former b. first
15. ………does this every day.
a. he b. we c. I
TIP TEST: PREDICTIV
TIMP: 30’
KEY
I.
1.HURT 2.TOLD 3.HAVE MET 4.IS PLAYING 5STAYUP 6
WILL WORK 7 GETS UP
8. SAW 9. IS RAINING
II. be , was/were, been
Had, had
Gave, given
Chose, chosen
Began,begun
Said,said
Saw, seen
Became, become
Made, made
Did, done
53
Took,taken
Knew, known
Lost,lost
Forgot, forgotten
Ate, eaten
III.1a,2b,3a,4b, 5a, 6b,7b,8a,9b,10b,11a,12a,13a,14a,15a
COMPETENTE VIZATE :
Identificarea de informaţii cheie din texte autentice
Completarea de formulare
Redactarea de texte funcţionale simple
Sintetizarea sub formă de schemă / notiţe a conţinutului unui text scris /
Test 4
PREDICTIVE TEST, NIVELUL B1
I. Choose the best alternative to complete these sentences. (30 marks)
1. I always leave home early……………….miss the morning rush hour.
A in order to B in order that
2.I turned my music down……………………..annoy my neighbours .
A so as to B in order not to
3.I try to save a bit of money each month………….I have some spending cash for my holiday.
A in order to B so that
4. I put on a thick coat…………….get cold outside.
A in order to B in order that I wouldn’t
5. I go jogging and swimming most day ……I keep fit.
A in order that B in order to
II. Correct the mistake in each sentence. (30 marks)
I took part for a competition to see who could eat the most hot dogs.
I’m afraid I can’t bring the pressures of studying for so long every day.
Tom asked Jan if she had be abroad before.
I used to playing tennis a lot when I was younger.
What sorts of things do you take account when you buy a new computer .
III. Complete these sentences with a suitable word or phrase. (30 marks)
1. Do you play any musical………………….?
2. I really like ……………………………..music, especially Mozart and Beethoven.
3. In our school rock band, John play the guitar, Bill plays the drums and Joe, who’s very good at
piano , plays the……………. .
4. Bricks and Lemons , a collection of 12 brand new tracks , is the first…………………..by the
rock group Dead Before Dawn.
5. Bob Scruff is the………………..with boy band Ping Pong. He’s got a really great voice!
Competente vizate :
Identificarea unor informaţii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar
şi cu viteză normală
Redactarea unor mesaje de răspuns
Inregistrarea informaţiilor receptate oral sau în scris sub formă de notiţe cu suport dat
Deducerea înţelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului
54
Selectarea unor informaţii relevante din fragmente de texte informative, instrucţiuni, tabele, hărţi,
pentru a îndeplini o sarcină de lucru
Barem de corectare si notare
1. 30 marks- 6 marks each
2. 30 marks- 6 marks each
3. 30 marks- 6 marks each
10 extra marks
30+30+30+10=100
1. 1 A 2 B 3 B 4 B 5 A
2. 1 took part in 2 can’t take the pressures 3 if she hadn’t been abroad 4 used to play tennis 5
do you take into account
3. 1 instruments 2 classical 3 keyboards (or any other instrument connected with rock music) 4
album / record / CD 5 (lead) singer
LIMBA GERMANĂ:
Test 1
Test evaluare predictivă, nivelul A1
I. Die Sekretärin war nicht aufmerksam. Sie hat die folgenden drei Sätze geschrieben, ohne die
Leertaste (tastă spaţiu) zu drücken. Achte auf die Großschreibung der Substantive!
Dielehrerinsprichtschnellundaufgeregt.
Waswolltihrheutenachmittagtun?
Peterundannahabeneineweißekatze.
II. Was passt zusammen? Schreibe die erhaltenen Wörter!
Regen Spiel
Schach Tasche
Turnen Buch
Schule Sendung
Kaufen Mantel
Bilder Schuhe
Radio Laden
III. Du hörst einen kurzen Test Setze die fehlenden Informationen ein! Du hörst den Text 2 mal.
Peter geht in die ......... Klasse.
Seine Lieblingsfächer sind .......................... und ........................... .
Sein bester Freund heißt .......................
Jeden ........................ spielen sie Fußball.
55
IV. Welche Aussage stimmt? Kreuze die richtige Antwort an! (Es gibt nur eine einzige richtige
Antwort)
1. Während der Stunde hören wir viele ............................ Sachen.
a. interessantes
b. interessanter
c. interessante
2. Die Mutter spricht …….. Telefon.
a. im
b. am
c. mit
3. Was spielt ……… denn so interessiert?
a. ihr
b. wir
c. sie
4. Unsere Lehrerin ist sehr .................... .
a. jünger
b. junge
c. jung
5. Das Bild ………… über dem Sessel.
a. hängen
b. hängt
c. hänge
6. Der Schüler steht ……….. der Tafel.
a. an
b. um
c. in
7. Peter ……… 15 Jahre alt.
a. bin
b. ist
c. hat
8. Wann ……… du morgen nach Hause?
a. komme
b. kommen
c. kommst
9. Wir ……… viel zu lernen.
a. habt
b. habe
c. haben
10. ……….. schreibt die Aufgabe.
a. die Schüler
b. der Schüler
c. den Schüler
56
V. Inge hat einen Brief von ihrer Freundin bekommen, doch die Katze hat leider ein Glas Wasser
über den Brief umgeschmissen und man kann nicht alles lesen. Setze die fehlenden Wörter
ein!
Liebe Inge,
Danke für Deinen lieben Brief. Ich 1.......................
mich sehr gefreut. Wie geht es Dir? Ich 2.......................
Jetz t jetzt 15 Jahre alt und gehe in die 9. 3.......................
Wir haben sehr viel zu lernen . Hast 4.......................
auch so viel zu lernen? Aber mir macht es 5.......................
besonders bei Deutsch. Welches ist Dein 6.......................
Ich freue mich, bald wieder von Dir 7.......................
hören. Bitte, schreibe mir bald. Liebe Grüße 8.......................
Deine Eltern und Geschwister. Viel Spaß in 9.......................
Schule.
Herzliche 10...................
Deine
Helga
Timpul afectat: 30 minute
Soluţii şi barem:
I. Die Lehrerin spricht schnell und aufgeregt.
Was wollt ihr heute Nachmittag tun?
Peter und Anna haben eine weiße Katze.
6 puncte
II. Regenmantel, Schachspiel, Turnschuhe, Schultasche, Kaufladen, Bilderbuch, Radiosendung.
14 puncte
III. 8., Geografie, Physik, Walter, Donnerstag
Transcrierea textului de ascultat:
Peter geht in die achte Klasse.
Seine Lieblingsfächer sind Geographie und Physik.
Sein bester Freund heißt Walter.
Jeden Donnerstag spielen sie Fußball.
57
10 puncte
IV. 1a, 2b, 3a, 4c, 5b, 6a, 7b, 8c, 9c, 10 b.
30 puncte
V. 1. habe, 2. bin, 3. Klasse, 4. Du, 5. Spaß, Freude 6. Lieblingsfach, 7. zu, 8. an, 9. der, 10.
Schule.
30 puncte
+ 10 puncte din oficiu = 100 puncte
Testul şi-a propus ca scop stabilirea nivelului de cunoaştere a limbii germane. Testul acoperă
aproape întreaga arie de competenţe, pornind de la un exerciţiu simplu de delimitare a cuvintelor în
propoziţie (de recunoaştere) până la completarea unor cuvinte, care lipsesc dintr-un text.
Test 2
Test predictiv de evaluare orală, nivelul A2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
58
(Bilder: www.fotosearch.de)
Aufgabe 1: Bringe die Bilder in eine logische Reihenfolge, so dass eine kurze Geschichte entsteht!
A B C D E F
Aufgabe 2: Erzähle die Geschichte!
Testul urmăreşte evaluarea capacităţii de producere a unui text oral coerent scurt, exprimarea unor
legături logice pe baza unor imagini, folosirea corectă a cuvintelor de legătură.
Soluţie: fiind un exerciţiu de tip deschis există mai multe soluţii. Importantă este stabilirea unor
relaţii logice dintre imagini, folosirea corectă a limbii.
Barem: Baremul este reprezentat de CECRL – prevederile de la competenţele de vorbire
corespunzătoare pentru nivelurile A1 şi A2. Profesorul constată la ce nivel de competenţă se
încadrează elevul. În cazul în care elevul pare să depăşească nivelul A2, este nevoie de sarcini de
lucru suplimentare pentru încadrarea acestuia.
Test 3
Test predictiv A 2 I .Wie ist es richtig?
1. Wir fahren ………. Schweiz. 2. Mein Fahrrad steht hinter….. Garage.
a) in die a) die b) in der b) der c) nach c) dem
3. Wie gefällt dir mein ………. Hut? 4. Wo seid ihr gerade? ……………. Bodensee? a) gelbes a) Am b) gelben b) An den
c) gelber c) An der
59
5.Sara ............. das Buch ins Regal. 6. Tobias sitzt in ...........Zelt. a) liegt a) seinem b) steht b) seiner c) legt c) seinen 7. Ich möchte ...........zu meiner 8. Die Temperatur ist plus Party einladen. 25 Grad. Es ist......... a) euch a) gut b) uns b) warm
c) dir c) kalt 9. Herlichen Glückwunsch .......... 10. Ist das ein Geschenk .......
deinen Freund? a) zum Geburtstag a) mit b) zum Neuen Jahr. b) für
c)zu Ostern. c) ohne
II.Setzen Sie die richtige Form eines der folgenden Verben in die Lücke ein:bekommen, geben, machen:
1. „Welchen Fehler habe ich denn ........?“wollte Madame Dumas wissen.
2. Wissen Sie, wem er das Geld ......... hat?
3. Könnte ich vielleicht eine Tasse Kaffee von Ihnen .........?
4. Vor drei Jahren ........ er einen dunkelblauen Peugeot von seinen Eltern.
5. Was hat er denn mit diesem Auto ....... ?
6.Das hat er nach einem Jahr seiner Frau ........ .
III. Was passt zusammen? Im Zirkus.
1. Der Panther bewegte sich ................. im Käfig.
2. Seine grünen Augen leuchteten ....................... in der Dunkelheit.
3. .Sein schwarzes Fell gab ihm ein .......................... Ausssehen.
4. Doch seine .................... Zähne zeigten, dass es ein Raubtier war.
5. Jetzt fauchte er .................... die neugierigen Zuschauer an. .
gefährlich wie eine Katze gereizt wunderschönes kräftigen
60
IV Bringen Sie den Text in die richtige Reihenfolge! a. Nur einige Skulpturen des Mausoleums überlebten und sind im British Museum in London zu bewundern. Am Standort des Mausoleums erinnert heute aber nur noch das Fundament an das ehemals beeindruckende Weltwunder. b. Der Name Mausoleum( Grabstätte bedeutender Persönlichkeiten) geht übrigens in seinen Ursprüngen auf Mausolos Grab zurück. König Mausolos war ein großer Verehrer der Ägypter und ihrer Kultur. c. Das Mausoleum von Halikarnassos erregte schon in der Antike Aufsehen. Es wurde ungefähr zwischen 370 und 350 vor Christus gebaut und galt als eine Mischung aus griechischem, ägyptischem und persischem Bauwesen. d. Wie es einst die Pharaonen getan hatten, so wollte auch er durch sein Grabmal unsterblich werden. Über 16 Jahrhunderte war das Mausoleum im guten Zustand, doch dann wurde es durch ein Erdbeben im 12. Jahrhundert schwer beschädigt.
(Das Mausoleum von Halikarnassos)
V. Beantworten Sie folgende Fragen: a) Woher stammt das Wort Mausoleum?
b) Wen verehrte der König? c)Wann wurde das Mausoleum gebaut? d) Was beschädigte es im 12.Jahrhundert? e) Was ist noch heute erhalten?
Solutii si bareme: I a. 1, b. 2, c 3, d 1, e. 3, f. 1, g. 1, h. 2, i. 1, j.2 30 de puncte II a. gemacht, b) gegeben, c) bekommen, d) bekam, e) gemacht, f)gegeben 18 puncte
III. 1. gereizt 2. gefährlich 3. wunderschönes 4. kräftig 5. wie eine Katze
15 puncte
IV. IV. c, b d, a 12 puncte
61
V 15 puncte 10 puncte din oficiu Testul acopera aproape toate competentele incluzand exercitii variate de la alegerea solutiei pana la cautarea de informatii cheie din text.
Test 4
Einstufungstest – Niveau B1
Kreisen Sie die richtige Antwort ein.
1. Sie ist noch zu jung, … tanzen zu gehen.
a. darum b. dazu c. deshalb d. für e. um
2. Rat mal, ... ich gestern gesehen habe!
a. dem b. den c. wem d. wen e. wenn
3. In ... griechischen Mythologie wird das Meer durch den Gott Poseidon personifiziert.
a. das b. dem c. den d. der e. die
4. Bei Regen ist es ..., einen Schirm mitzunehmen.
a. ratlos b. ratsam c. rationalisiert d. rätselhaft e. rätselhaftig
5. Wer ... den Olympiasieger?
a. kann b. kannt c. kennt d. weiß e. weißt
6. Was passt nicht? Tränen ... über ihr Gesicht.
a. fließen b. hängen c. rieseln d. rollen e. strömen
7. In der letzten Probe hat er nur eine ... geschrieben.
a. fünf b. Fünf c. Fünfe d. fünfer e. Fünfer
8. Hast du Angst ... Spinnen?
a. auf b. für c. von d. vor e. wegen
9. Plötzlich erkannte er den Mann, den er vor langer Zeit ... .
a. kennenlernte b. kennen lernte c. kennengelernt hat
d. kennen gelernt hat e. kennen gelernt hatte
10. Seine Kenntnisse auf dem ... der Atomphysik waren verblüffend.
a. Bereich b. Fach c. Gebiet d. Sektor e. Thema
11. Welches ist das Synonym? Es wird allmählich dunkel.
a. ab und zu b. eh und je c. hie und da d. klipp und klar e. nach und nach
12. Ein Appetitzügler ist ein Medikament, das bewirken soll, dass man weniger ... .
a. eßt b. esst c.ist d. ißt e. isst
13. Was bedeutet „jeder hat sein Bündel zu tragen”?
a. Jeder bestimmt sein Schicksal.
b. Jeder hat in seinem Leben Probleme und Kummer.
c. Jeder ist stark und kräftig.
d. Jeder kann mächtig werden.
e. Jeder kann sein Ziel erreichen.
14. Das Mädchen mit der weißen Bluse sitzt schon ... drei Stunden hier.
a. bis b. für c. seit d. um e. von
15. Sie schob die Kinder ... Auto.
Name: ……………………….
Klasse: ………………………
Datum: ………………………
62
a. herein b. hinein c. im d. in e. ins
16. Da liegst du aber ganz schön schief. Was bedeutet „schief liegen”?
a. ausrutschen b. keine Ahnung haben c. Recht haben
d. sich irren e. vom Bett fallen
17. Was ist nicht richtig? Zum Geburtstag ... er mir einen Strauß Blumen.
a. bringte b. holte c. sandte d. schenkte e. schickte
18. Die Felswand ist extrem steil, fast ... .
a.diagonal b. gerecht c. parallel d. senkrecht e. waagerecht
19. Aras und ... sind Papageien.
a. Eidechsen b. Hamster c. Meerschweinchen d. Schildkröten e. Wellensittiche
20. Ich erschrak ... der Hund plötzlich zu bellen anfing.
a. als b. ob c. wann d. wen e. wenn
21. Was passt nicht? Erwin ... über Autos und Motorräder.
a. erzählt b. hält eine Rede c. redet d. sagt e. spricht
22. Was passt nicht? Holger ... einen Schrank vor die Tür, damit niemand reinkonnte.
a. rückte b. stand c. stellte d. schob e. zog
23. Was ist kein Vogel?
a. Greifvogel b. Pechvogel c. Raubvogel d. Singvogel e. Zugvogel
24. Was ist kein Beruf?
a. Anwalt b. Keller c. Schneider d. Schuster e. Tischler
25. Ich habe mich sehr über das Geschenk gefreut. Was ist das Synonym für „sehr”?
a. fein b. gut c. unheimlich d. viel e. voll
26. Was passt nicht in die Reihe?
a. in großer Zahl b.in Hülle und Fülle c. massenhaft
d. maßgeblich e. wie Sand am Meer
27. Was gehört nicht zum Auto?
a. Bremse b. Hupe c. Kofferraum d. Rampenlicht e. Rücklicht
28. Was ist kein Obst?
a. Apfelsine b. Aprikose c. Glühbirne d. Melone e. Pflaume
29. Was machen die Hähne?
a. gackern b. krähen c. schnattern d. schnurren e. zwitschern
30. Welches Adjektiv passt nicht? Gut, dass der Fernseher ... ist, ich kann ihn mir kaufen.
a. billig b. erschwinglich c. günstig d. kostspielig e. preiswert
Bewertungsbogen
1. e; 2. d; 3. d; 4. b; 5. c; 6. b; 7. b; 8. d; 9. e; 10. c; 11. e; 12. e; 13. b; 14. c; 15. e; 16. d; 17. a; 18. d; 19. e;
20. a; 21. d; 22. b; 23. b; 24. b; 25. c; 26. d; 27. d; 28. c; 29. b; 30. d;
Test 5
Test predictiv A2
Alle Themen sind verbindlich.
Arbeitszeit: 50 Minuten
Bewertung:
0,3 Punkte / richtige Antwort
Von Amts wegen: 10 Punkte
63
1. Wie ist es richtig? (Cum este corect).
a. Wir fahren ……….. Schweiz b. Mein Fahrrad steht hinter ….
Garage.
1. in die 1. die
2. in der 2. der
3. nach 3. dem
c. Wie gefällt dir mein ……… Hut? d. Wo seid ihr gerade?
……………….. Bodensee?
1. gelbes 1. Am
2. gelben 2. An den
3. gelber 3. An der
e. Sara……… das Buch ins Regal. f. Tobias sitzt in ……… Zelt.
1. liegt 1. seinem
2. steht 2. seiner
3. legt 3. seinen
g. Ich möchte……… zu meiner h. Die Temperatur ist plus 25
Party einladen. Grad. Es ist ………
1. euch 1. bewölkt
2. uns 2. warm
3. dir 3. kalt
i. Herzlichen Glückwunsch …….. j. Ist das ein Geschenk…….
deinen Freund?
1. zum Geburtstag 1. mit
2. zum neuen Jahr. 2. für
3. zu Ostern. 3. ohne
2. Ergänze die Modalverben (Completeaza verbele modale).
Die 7c ist auf Klassenfahrt am Bodensee. Franziska und ihre zwei Freundinnen haben ein Zimmer
zusammen. Jeden Morgen………(1) sie die Betten machen. Lara ………(2) das gar nicht. Die
anderen…….. (3) ihr immer helfen. Aber sie haben keine Lust. So ……. ( 4) Lara es allein
versuchen. Das ist jeden Morgen ein Theater! Die Mädchen ……… (5) immer furchtbar lachen.
Dann ist Lara immer sauer.
Am Abend sind die vier im Zimmer, reden, essen Kuchen und trinken Limonade. Eigentlich……….
(6) man in den Zimmer nichts essen und trinken. Aber das ist ihnen egal. Nur Lara……… (7) immer
früh schlafen. Um zehn Uhr ……. (8) das Licht aus sein. Sie machen auch das Licht aus. Aber sie
……… (9)nicht gleich einschlafen. Schlafen ……….(10)sie ja wieder, wenn sie zu Hause sind.
3. Wieder zu Hause, schickt Franziska ihrer Kusine Thea eine E-mail.
Schreib so: (Continua Mail-ul inceput de Franziska) (Cel putin 10
propozitii)
Wir waren auf Klassenfahrt. Ich und meine …….
Barem de corectare:
Ex 1: a. 1 b. 2 c. 3 d. 1 e. 3 f. 1 g. 1 h. 2 i. 1 j. 2 Total 10 puncte
64
Ex 2: 1 müssen, 2 kann 3 müssen 4 muss 5 können 6 darf 7
will
8 soll 9 wollen 10 sollen
Total 10 puncte
Ex 3: (redactarea unui e-mail)15 puncte
Se au in vedere urmatoarele criterii de evaluare:
- indeplinirea sarcinii de lucru
Indeplinirea sarcinii de lucru cu un plus de originalitate +1
indeplinirea sarcinii de lucru 0
indeplinirea partiala a sarcinii de lucru (90%) -1
indeplinirea a cca 80% din sarcina de lucru, folosind doar citate din textul anterior -2
indeplinirea a cca. 70% din sarcina de lucru cu lacune si citate din text -3
indeplinirea a mai putin de 60% din sarcina de lucru Nu poate
scrie un text
simplu.
Daca este cazul sa fie scazute puncte pentru sarcina de lucru, acestea se scad din cele 15 de puncte.
- construirea unui mesaj logic si inteligibil
Textul este coerent, bine redactat, inteligibil 3
Caracteristicile de mai sus sunt partial respectate, dar nu este afectata intelegerea
mesajului
2
Caracteristicile de mai sus sunt partial respectate, si este afectata intelegerea
mesajului
1
Textul este fragmentat, greu inteligibil 0
- vocabular adecvat
Vocabularul ales este adaptat cerintei, este variat, complex 4
Vocabularul ales este uneori inadecvat, exista redundante 3
Vocabularul este nepotrivit, cuvintele se repeta 2-1
Vocabularul nu corespunde cerintei 0
- corectitudinea redactarii (se depuncteaza greselile gramaticale si de
scriere, greselile repetate se depuncteaza o singura data).
Textul este aproape corect din punct de vedere morfologic si sintactic. Ortografia si
ortoepia sunt aproape perfecte
4
Exista cateva greseli 3
Exista mai multe greseli 2-1
Textul este plin de greseli, nu poate fi inteles 0
Nota:
Realizarea unui punctaj sub 10 puncte este echivalent cu neincadrarea in nivelul A2 in
conformitate cu Cadrul European Comun de Referinta pentru Limbi.
Total 35 de puncte
Pentru evaluarea curentă – 5 exemple pentru oral : min.1 min – max. 5 min + bareme ; 5 exemple
pentru scris+ bareme ;
65
LIMBA FRANCEZĂ:
Evaluare formativǎ 1 - nivel A2
(Évaluation formative - Production orale)
Faites parler les personnages de l’une des images ci-dessous, en intégrant les actes de langage
suivants :
- présenter/se présenter;
- demander/donner des informations;
- accepter/refuser une invitation;
- remercier.
Jouez la scène par deux.
a) b)
Durata probei este de 5 minute, iar nivelul este A2.
Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere de mesaje orale în limba francezǎ.
Competenţe de evaluat:
sǎ elaboreze un dialog structurat, integrând actele de vorbire adecvate;
sǎ interacţioneze, sǎ schimbe idei şi informaţii în scurte conversaţii, pe subiecte familiare, într-o
situaţie previzibilǎ a vieţii cotidiene.
BAREM DE NOTARE
1. Competenţa de comunicare – 50 puncte
Adaptarea la situaţia propusă (respectarea situaţiei de comunicare şi a codurilor sociolingvistice)
– 10 puncte
Adecvarea actelor de vorbire la situaţia dată – 15 puncte
Capacitatea de a răspunde solicitărilor interlocutorului – 15 puncte
Capacitatea de a interacţiona, de a iniţia/relansa dialogul – 10 puncte
2. Competenţa lingvistică – 40 puncte
Pronunţie, fluiditate în exprimare – 10 puncte
Competenţă morfo-sintactică – 15 puncte
Competenţă lexicală – 15 puncte
66
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Evaluare formativǎ 2, nivel B1
(Évaluation formative - Production orale)
Jeu de rôle
Vous cherchez un cadeau original pour un(e) ami(e). Vous entrez dans un magasin et vous expliquez au
vendeur ce que vous cherchez (modèle, couleur, prix). Vous discutez les modèles et les prix qu’il vous
propose. Vous demandez des renseignements. Finalement, vous achetez un cadeau.
Jouez la scène par deux.
Durata probei este de 5 minute, iar nivelul este B1.
Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere de mesaje orale în limba francezǎ.
Competenţe de evaluat:
să elaboreze un dialog structurat, integrând actele de vorbire adecvate (a descrie un obiect / a cere şi a
da informaţii practice;
să integreze structuri lexicale şi gramaticale adecvate situaţiei de comunicare;
să formuleze enunţuri corecte ca răspuns la solicitările interlocutorului, într-o situaţie obişnuitǎ a
vieţii cotidiene.
BAREM DE NOTARE
1. Competenţa de comunicare – 50 puncte
Adaptarea la situaţia propusă (respectarea situaţiei de comunicare şi a codurilor sociolingvistice)
– 10 puncte
Adecvarea actelor de vorbire la situaţia dată – 15 puncte
Capacitatea de a răspunde solicitărilor interlocutorului – 15 puncte
Capacitatea de a interacţiona, de a iniţia/relansa dialogul – 10 puncte
2. Competenţa lingvistică – 40 puncte
Pronunţie, fluiditate în exprimare – 10 puncte
Competenţă morfo-sintactică – 15 puncte
Competenţă lexicală – 15 puncte
Evaluare formativǎ 3 , nivel A2 +
(Évaluation formative - Production orale)
a) Michel raconte à son copain ce qu’il ferait si …….
Dis-le à sa place.
Modèle : Si je pouvais, j’irais me baigner.
67
aller à la montagne → faire des escalades
avoir de l’argent → acheter une voiture
être cinéaste → tourner des films d’aventures
habiter en Italie → manger des pizzas tous les jours
pouvoir choisir où aller en vacances → aller au Maroc
avoir des copains musiciens → monter un petit orchestre
b) Et toi, que ferais-tu dans les circonstances évoquées par Michel ?
Durata probei este de 3 minute, iar nivelul este A2 +.
Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere de mesaje orale în limba francezǎ.
Competenţă de evaluat:
să integreze corect structura gramaticală specifică frazei condiţionale în contextul dat.
BAREM DE NOTARE
a) 45 puncte ( 7,50 puncte pentru fiecare frază corect construită )
b) 45 puncte ( 7,50 puncte pentru fiecare frază corect construită )
În cadrul fiecărei fraze se va lua în considerare :
- adaptarea la situaţia propusă – 2 puncte
- folosirea corectă a modurilor şi a timpurilor în exprimarea ipotezei – 4 puncte
- creativitate, originalitate – 1,50 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Evaluare formativǎ 4 , nivel B1
(Évaluation formative - Production orale)
68
Regardez attentivement cette photo. Imaginez qui sont ces personnes et décrivez-les. Imaginez
quand et à quelle occasion elle a été prise et donnez deux – trois arguments pour soutenir votre
opinion. Précisez quels sentiments vous inspire cette photo.
www.travelpod.com
Timp de pregǎtire : 5 minute Timp de prezentare: 3 minute Durata de desfǎşurare a probei este de 8 minute (5 minute timp de pregǎtire şi trei minute timp de prezentare),
iar nivelul este B1.
Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere a unui mesaj oral în limba francezǎ, pornind de la un stimul
vizual.
Competenţe de evaluat:
sǎ elaboreze un text coerent, integrând actele de vorbire, structuri gramaticale şi lexicale specifice
adecvate, pe baza unui suport vizual;
sǎ formuleze ipoteze în legǎturǎ cu imaginea prezentatǎ şi sǎ le susţinǎ cu argumente.
69
Barem de notare:
Descrierea imaginii: 10 puncte
Prezentarea şi descrierea personajelor: 10 puncte
Coerenţa povestirii: 20 puncte
Enunţarea a minimum 2 argumente: 10 puncte
Exprimarea sentimentelor: 5 puncte
Utilizarea unui vocabular adecvat: 10 puncte
Corectitudinea morfo-sintacticǎ: 5 puncte
Corectitudinea pronunţiei, fluenţa exprimǎrii: 10 puncte
Creativitate, originalitate: 10 puncte
Se acordǎ 10 puncte din oficiu.
Evaluare formativǎ 5, nivel B2
(Évaluation formative - Production orale)
Vous dégagerez le thème soulevé par le document ci-dessous. Vous présenterez ensuite votre
opinion sous la forme d’un exposé de 5 minutes environ.
L’école des parents
Composé d’une trentaine d’associations dans toute la France, le réseau des écoles des parents et des
éducateurs accueille des parents et des professionnels de l’enfance, intéressés par les questions
concernant le groupe familial, l’éducation, l’enfance et l’adolescence. Ces associations constituent un
espace de réflexion et d’échange et offrent des lieux d’accueil parents/enfants et des animations. C’est
dans ce cadre que s’est ouvert le Café de l’école des parents, sur un grand boulevard parisien. En
apparence, on pourrait croire à un café banal, mais les livres et les ordinateurs disposés dans la salle
indiquent que l’on n’est pas dans un débit de boisson comme les autres. En discutant avec la personne qui
a préparé, on découvre qu’elle est en fait psychologue. Pas de professionnels à l’écoute des différents
problèmes que peut rencontrer tout parent dans sa mission d’éducation auprès de ses enfants.
Sébastien Langevin, L’école des parents
Timp de pregǎtire : 10 minute Timp de prezentare : 5 minute Durata de desfǎşurare a probei este de 15 minute (10 minute timp de pregǎtire şi 5 minute timp de
prezentare), iar nivelul este B2.
Evaluarea vizeazǎ competenţa de producere a unui mesaj oral în limba francezǎ, pornind de la un scurt text-
suport.
Competenţe de evaluat:
să formuleze un punct de vedere personal, susţinut de exemple relevante, într-un discurs coerent,
structurat, pe o temă dată;
să integreze structuri lexicale şi gramaticale adecvate situaţiei de comunicare;
să formuleze enunţuri corecte ca răspuns la solicitările interlocutorului.
70
BAREM DE NOTARE
I. Competenţa de comunicare – 50 puncte
1. Conţinutul de idei – 30 puncte
a. Identificarea temei textului support – 5 puncte
b. claritatea şi precizia conţinutului – 10 puncte
c. capacitatea de a exprima şi argumenta o opinie– 15puncte
2. Expunerea : coerenţa, coeziunea discursului - 20 puncte
a. planul structurat al expunerii – 10 puncte
b. folosirea articulatorilor logici – 10 puncte
II. Competenţa lingvistică – 40 puncte
a. corectitudinea pronunţiei, fluiditate – 10 puncte
b. competenţa morfosintactică – 15 puncte
c. competenţa lexicală – 15 puncte
Se acordǎ 10 puncte din oficiu.
II.2. PROBE SCRISE
Test formativ 1, nivel A2
(Évaluation formative - Compréhension orale)
Yvonne invite des copines à aller à la piscine
1. Vous allez entendre un document sonore. Remplissez les trous, en employant les mots suivants afin
de compléter correctement les dialogues:
a) grave; veux ; fais; peux
Yvonne: Allô. Bonjour, Marie. C’est Yvonne. ................- tu aller à la piscine ce soir?
Marie: Désolée. Je ne .............. pas. Je ................... mes devoirs ce soir. J'en ai beaucoup.
Yvonne: Ce n'est pas .................. Bon courage!
b) as envie; vais; dommage; suis
Yvonne: Allô, Sophie. Je ......................... à la piscine ce soir. Tu en .......................?
Sophie: Ce n’est pas possible, Yvonne. Je .................... enrhumée. Je vais au lit dans une demi-heure.
Yvonne: C'est ................................. Je vais appeler Jeanine. Au revoir!
c) se; vais; à la piscine; l’arrêt
Yvonne: Allô, Jeanine. C’est Yvonne à l’appareil. Ça t'intéresse d'aller ...................... ce soir? Sophie
est malade, elle n’y va pas. Tu viens?
Jeanine: Oui, pourquoi pas. On .............. retrouve à quelle heure?
Yvonne: À six heures moins le quart à .................... de bus?
Jeanine: Euh non. Je ............................ directement à la piscine. On se retrouve là-bas. À bientôt!
71
2. Répondez aux questions suivantes:
a. Quels sont les personnages?
………………………………………………………………………………………….
b. Sous quelle forme est présenté le texte de l’enregistrement?
………………………………………………………………………………………….
c. Dans quelle situation de communication sont mis les personnages?
…………………………………………………………………………………………..
Durata testului este de 5 de minute, iar nivelul este L2, A2.
Testul vizeazǎ receptarea mesajelor transmise oral într-o situaţie concretǎ de comunicare.
Competenţe de evaluat :
să identifice forma şi informaţiile generale dintr-un text ascultat;
să selecteze informaţii punctuale dintr-un text ascultat.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
1. 36 puncte : a) 4 x 3 puncte = 12 puncte
b) 4 x 3 puncte = 12 puncte
c) 4 x 3 puncte = 12 puncte
2. 54 puncte (3 x 18 puncte) Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test formativ 2, Nivel B2
(Évaluation formative – Compréhension orale)
Vous allez entendre un document sonore. Vous aurez :
- une minute pour lire les questions;
- une première écoute, puis une minute de pause pour commencer à répondre aux questions;
- une deuxième écoute, puis deux minutes de pause pour compléter vos réponses.
1. Écoutez l’interview, ensuite cochez la bonne réponse :
a. Pierre est un � peintre � élève � étudiant
b. Il a participé à un projet sur
� la violence � l’intégration des personnes handicapées � les énergies renouvelables
c. Il a fait partie
� d’une troupe de théâtre � d’une équipe de jeunes informaticiens � d’un atelier de peinture
72
d. Ce projet a permis aux participants de
� lutter contre les inégalités sociales � militer pour la non violence � promouvoir la préservation
de l’environnement
2.Vrai ou faux ? Cochez la case correspondante.
Vrai Faux
a) Les élèves participants au projet ont travaillé par groupes.
b) Cette activité repose sur la collaboration entre deux groupes partenaires de deux
pays.
c) Le travail en équipe a appris aux participants la coopération.
d) Ce projet éducatif a beaucoup d’inconvénients.
e) Les élèves pensent que c’est une expérience vraiment enrichissante.
3. Répondez aux questions :
a) Sous quelle forme est présenté le texte de l’enregistrement ?
b) Quel est l’objectif du projet éducatif présenté ?
c) Mentionnez trois avantages de l’activité présentée.
Durata testului este de 5 de minute, iar nivelul este L2, B2.
Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise oral.
Competenţe de evaluat :
să identifice informaţii generale dintr-un text ascultat;
să selecteze informaţii punctuale dintr-un document sonor înregistrat.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
1. 20 de puncte (5 puncte x 4 răspunsuri)
2. 25 de puncte (5 puncte x 5 răspunsuri)
3. 45 de puncte repartizate astfel :
a) 5 puncte
b) 10 puncte
c) 30 puncte (10 puncte pentru fiecare avantaj corect identificat)
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Transcription du document audio :
-Pierre, tu es élève en terminale, tu as participé l’an dernier à un projet éducatif sur le thème de la
violence. Quel était l’objectif de ce projet ?
-L’objectif principal du projet visait à sensibiliser les jeunes sur l’importance du respect d’autrui, de soi-
même et de l’environnement scolaire.
-Concrètement en quoi a consisté votre projet ? Et qui y a travaillé ?
-Ce projet a engagé pratiquement la majorité des élèves de mon lycée, car on a choisi de travailler par
groupes : moi, par exemple, j’ai fait partie d’un atelier de peinture dirigé par notre professeur d’arts plastiques
et nos productions ont été présentées dans le cadre d’une exposition ouverte à nos copains, aux parents, aux
enseignants, aux autorités locales… D’autres ont donné une représentation théâtrale sur les gestes et les
comportements qu’il convient d’adopter. Quelques élèves ont produit un court métrage qu’ils ont fait
73
connaître sur le site Internet du lycée. Enfin, tout le monde a travaillé de concert pour assurer le succès de
cette démarche.
-Quel a été le résultat et l’impact de votre action ?
-L’expérience a été vraiment enrichissante pour tous les participants. Travailler au projet a permis aux jeunes
de mieux cerner les causes de la violence, de comprendre et de faire comprendre les conséquences qui en
découlent, de militer pour une société de la non violence.
- Vous avez eu pour ainsi dire l’intention de changer le monde…
-On a justement voulu prouver que « changer le monde » n’était pas un slogan démodé, mais un projet à
même de mobiliser des énergies. Car ce fut premièrement un exercice de communication, de travail en
commun. On a partagé ses talents, ses découvertes, ses idées, ses préoccupations, on a été à l’écoute de celles
d’autrui, bref, on a appris la coopération. On a appris aussi à rendre des comptes, à respecter ses
engagements, à être actif dans la recherche de solutions.
Test formativ 3, Nivel B1
Votre correspondant(e) français(e) vous a écrit pour vous inviter passer vos vacances chez lui/elle.
Vous le remerciez, mais vous ne pouvez pas accepter son invitation. Vous lui expliquez pourquoi et
vous lui proposez autre chose. Rédigez la lettre. (150 à 180 mots)
Durata testului este de 30 de minute, iar nivelul este L2, B1.
Accentul este pus pe producerea de mesaje în limba francezǎ.
Competenţe de evaluat :
să redacteze o scrisoare amicală, respectând normele specifice unui asemenea tip de text;
să integreze corect actele de vorbire adecvate;
să integreze corect structurile lexicale şi gramaticale necesare.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
I. Adecvarea textului la situaţia dată - 50 puncte
Respectarea cerinţei - 15 puncte
- Respectarea normelor de redactare specifice unei scrisori amicale (formule de adresare,
aşezare în pagină) - 10 puncte
- Respectarea numărului de rânduri - 5 puncte
Capacitatea de a refuza o invitaţie / de a mulţumi pentru o invitaţie / de a formula o
propunere - 25 puncte
Claritate, coerenţă, logica exprimării - 10 puncte
II. Competenţa lingvistică – 40 puncte
utilizarea corectă a timpurilor verbale / a indicatorilor spaţio-temporali – 15 puncte
competenţa morfo-sintactică – 10 puncte
competenţa lexicală – 10 puncte
ortografie, punctuaţie – 5 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test formativ 4 , nivel A2 +
74
(Évaluation formative – Compréhension des écrits et Production écrite)
1. Lisez le texte, puis répondez aux questions. (25 puncte)
Célébrée le 6 janvier, l’Épiphanie correspond à la présentation de Jésus enfant aux Rois Mages. La
tradition veut que, le jour de la Fête des Rois mages, on partage un gâteau dans lequel est dissimulée une
fève. La galette des rois, servie à cette occasion, est une tradition typiquement française qui avait déjà cours
au XIV-e siècle.
La galette était partagée en autant de portions que de convives, plus une. Cette portion
supplémentaire, appelée „part du Bon Dieu” ou „part de la Vierge”, était destinée au premier pauvre qui se
présenterait. La fève dans la galette remonte au temps des Romains. C’est une fève blanche ou noire qui était
déposée pour les scrutins. Au début de janvier, les Saturnales de Rome élisaient le roi du festin au moyen
d’une fève. Si la tradition est d’origine religieuse, elle est devenue une tradition familiale où on se rassemble
pour découper la fameuse galette. Celui qui trouvera la fève sera couronné roi et choisira sa reine.
www.joyeuse-fete.com
Quand est-ce qu’on fête l’Épiphanie?
Pourquoi l’Épiphanie est appelée aussi „la Fête des Rois”?
Comment s’appelle le gâteau traditionnel préparé à cette occasion?
Comment appelle-t-on le morceau de gâteau offert à un visiteur imprévu?
Les coutumes liées à cette fête sont très anciennes. Quelles phrases du texte le prouvent?
2. Cochez la bonne case: (15 puncte)
a) En France, on célèbre seulement les fêtes religieuses seulement les fêtes civiles à la fois les fêtes
religieuses et civiles
b) Comment appelle-t-on la soirée du 31 décembre ? la veille du Jour de l’An le réveillon du Jour de
l’An le Jour de l’An
c) Les Français offrent des chrysanthèmes le jour de la Toussaint l’Épiphanie la fête du travail.
d) Qu’est-ce qu’on célèbre le 14 juillet, en France ? la révolution française le début de la monarchie
française une fête d’inspiration religieuse
e) Le 1 er mai, on s’offre des fleurs porte-bonheur : du lilas des roses des brins de muguet
3. Complétez les points par le mot convenable: bûche, veille, ouvrable, repas, fixe, plats, férié,
cadeaux, mobile, dinde. (15 puncte) Noël revient chaque année à la même date ; c’est une fête……….. . Par contre, Pâques est une fête
………… : c’est toujours un dimanche, mais la date varie. La ……….. de Noël on fait un grand ……….. et
on échange des ………….. . On mange des ………….. traditionnels comme le foie gras ou de la
……………. farcie aux marrons et un dessert, un gâteau : la ………….. . On appelle jour ……………. le
jour où l’on ne travaille pas en raison d’une fête légale. Le jour consacré normalement au travail s’appelle
jour ……………...
4. Quels vœux peut-on adresser dans les situations suivantes ? Complétez les phrases. (15 puncte)
C’est le Jour de l’An. Vous rencontrez des amis. …………………………………………….
C’est le 25 décembre. La famille se réunit dans le salon. ……………………………………
Anne et Paul se sont mariés. …………………………………………………………………
Claude fête son anniversaire. ………………………………………………………………..
Michel vient d’éternuer. …………………………………………………
5. Quelle fête aimez-vous le plus ? Présentez-la dans un paragraphe de 80 à 100 mots. N’oubliez pas de
mentionner quelques traditions qui lui sont liées et de justifier votre préférence. (20 puncte)
75
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, A2 +.
Itemii (obiectivi, semiobiectivi şi subiectivi) vizează verificarea cunoştinţelor de vocabular specifice temei
(sărbători, elemente de civilizaţie franceză), receptarea şi producerea de mesaje în limba franceză.
Competenţe de evaluat :
să identifice informaţii generale dintr-un text scris, citit la prima vedere;
să coreleze mai multe informaţii din diverse părţi ale unui text pentru a rezolva o sarcină de lucru;
să elaboreze un text structurat, pe un subiect legat de domenii de interes profesional;
să integreze corect structuri lexicale şi gramaticale.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
Subiectul 1 : 25 puncte (5 x 5 puncte)
Subiectul 2 : 15 puncte (5 x 3 puncte)
Subiectul 3 : 15 puncte (10 x 1,5 puncte)
Subiectul 4 : 15 puncte (5 x 3 puncte)
Subiectul 5 : 20 puncte
Punctajul se repartizează astfel :
Respectarea cerinţei : 3 p.
Conţinutul de idei : 5 p.
Capacitatea de argumentare : 3 p.
Corectitudinea gramaticală : 3 p.
Corectitudinea şi bogăţia vocabularului : 4 p.
Corectitudinea grafiei şi punctuaţiei : 2 p.
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test formativ 5, Nivel B2
(Évaluation formative – compréhension de l’écrit)
Lisez attentivement le texte ci-dessous :
Les accros du portable
Loin de faire l’unanimité, le téléphone mobile est souvent comparé à un cordon ombilical qui entrave
l’autonomie, maintient la dépendance, infantilise. De plus, les sonneries stridentes, les hurlements, dans le
train, dans le bus, donnent envie de les casser, comme l’écrit une adolescente de 12 ans au journal « Okapi ».
76
On est frappé par le jugement acerbe qu’émettent certains adolescents quand ils évoquent les
possesseurs de portable de leur âge. Le sans-gêne est critiqué, et aussi le port à la ceinture. Est également
stigmatisée la nature des échanges à l’occasion de courses au supermarché, par exemple « pour questionner
sur la marque de yaourts ». En revanche, il est reconnu utile pour les adultes qui travaillent, surtout pour les
médecins, les reporters, ceux qui doivent voyager, ou encore en cas d’accident ou de panne sur l’autoroute.
L’envie d’en avoir un ne manque pas, ou encore la joie d’exprimer qu’on en possède un et le bonheur que cela
procure.
Lucides, les adolescents affirment aussi que pour eux, l’usage du mobile n’est pas si simple: « ce n’est pas
toujours fiable », « on n’entend pas bien » et, telle une litanie, « c’est cher ». Mais, passé les restrictions préliminaires, ils
trouvent ça « génial ». La liberté n’a alors pas de prix : « Pouvoir être joint ou appeler de n’importe quel endroit, ou
presque »; « pouvoir décider à la dernière minute ce qu’on va faire le soir », « être appelé même la nuit, sans réveiller
personne ou, enfin, être sûr que ses messages ne sont pas écoutés, parce qu’ils n’atterrissent plus sur le répondeur
familial ». Quant aux parents, ils se sentent sécurisés de savoir que leurs enfants peuvent appeler en cas d’urgence.
Tout cela réintroduit du secret, de l’oxygène et du ciel bleu dans la cohabitation entre parents et
enfants, qui peuvent ainsi se tolérer mutuellement et maintenir la convivialité et les liens familiaux. Plus
généralement, le portable accompagne le bouillonnement et le désir de communication immédiate de
l’adolescence. (…) Les parents qui ont du mal à couper le cordon s’étonnent que leurs enfants préfèrent
brancher parfois leur boîte vocale et ne répondent pas à leurs appels. Loin d’être forcément une manifestation
de désobéissance, cela est plutôt une saine réaction d’indépendance.
Christine Castelain-Meunier, Le Nouvel Observateur n041 / 2001
1. Choisissez la réponse correcte, en cochant la bonne case. (5 points)
b. L’attitude des jeunes en ce qui concerne les portables est itique
2. Citez cinq mots du texte appartenant au champ lexical de « téléphone ». (5 points)
3. Lisez attentivement les affirmations ci-dessous. Dites si elles sont vraies ou fausses, en cochant la
case correspondante, puis justifez vos réponses an citant du texte. (20 points)
Vrai Faux
a) La plupart des jeunes Français pensent que le telephone portable est synonyme de
liberté.
Justification ……………………………………………………….
b) Le portable permet aux jeunes de garder un espace privé au sein de la vie
familiale.
Justification ……………………………………………………….
c) Le portable a rendu l’entente entre parents et enfants plus difficile.
Justification……………………………………………………………..
d) Les parents sont mécontents de savoir que leurs enfants utilisent les portables.
Justification ……………………………………………………………….
e) Le portable favorise la communication entre les jeunes, très importante à leur âge.
Justification ……………………………………………………………..
4. Relevez deux défauts que les jeunes reprochent aux utilisateurs de portables. (10 points)
5. Relevez deux avantages et deux inconvénients du portable. (10 points)
6. Pour quelles raisons les enfants ne répondent-ils pas parfois aux appels des parents? Répondez avec
vos propres mots, sans reprendre les phrases du texte. (4 à 5 lignes) (15 points)
77
7. Dégagez les idées essentielles du texte ci-dessus. Reformulez-les avec vos propres mots. (25 points)
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B2.
Itemii (obiectivi şi semi-obiectivi) vizează receptarea unui mesaj scris în limba franceză (textul suport este un
text la prima vedere).
Competenţe de evaluat :
să identifice informaţii generale dintr-un text scris la prima vedere;
să selecteze informaţii punctuale din textul dat în funcţie de cerinţă;
să reformuleze, cu propriile cuvinte, o informaţie furnizată de textul suport.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
I.1. – 5 puncte (2 x 2,5 puncte)
I.2. – 5 puncte (5 x 1 punct)
I.3. – 20 puncte (5 x 4 puncte)
Fiecare dintre cele 5 răspunsuri va fi notat cu maximum 4 puncte dacă va fi însoţit de justificarea
corespunzătoare. În lipsa justificării sau în cazul unei justificări eronate, răspunsul nu va fi punctat.
I.4. – 10 puncte (2 x 5 puncte)
I.5. – 10 puncte (4 x 2,5 puncte)
1.6. – 15 puncte
Punctajul se repartizează astfel :
Respectarea cerinţei : 2 puncte
Identificarea în text a informaţiei solicitate – 3 puncte
Reformularea corectă şi coerentă a informaţiei – 10 puncte (corectitudine lexic-gramaticală 4
puncte, vocabular adecvat 3 puncte, coerenţă 3 puncte)
1.7. – 25 puncte
Punctajul se repartizează astfel :
Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) : 3 puncte
Identificarea ideilor – 4 puncte
Coerenţa discursului (conectori, plan logic / structurat) – 5 puncte
Corectitudine gramaticală – 5 puncte
Corectitudine lexicală – 5 puncte
Corectitudine ortografică – 3 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
LIMBA ENGLEZĂ:
Test 1 TEST DE PROGRES Nivel B1
78
OBIECTIVELE TESTULUI:
1. Testarea înţelegerii de detalii dintr-un text audiat prin completarea de propoziţii lacunare. 2. Testarea înţelegerii globale şi de detaliu a unui text citit răspunzând la întrebări. 3. Testarea folosirii corecte a determinanţilor. 4. Testarea deprinderii de producere a unui text scris (scrisoare către prieten) cu scopul de a da sfaturi. Name: Class: Progress Test I. You are going to listen to part of a radio interview with a personal trainer. For questions 1-5, complete the sentences with one, two or three words. (30 points) 1. John King used to work as ________________. 2. He studied_________________ at the University of Florida. 3. In his gym he gives clients training programmes and also _______________. 4. He suggests that people begin by working with a trainer ___________ a week. 5. John says that the success of a personal training programme depends on whether people are willing to do the exercises and follow __________________. II. Read the following text and answer the questions below. (15 points) The twentieth century will probably be largely remembered for having the highest increase in life expectancy in recorded history. The average life span for men and women has now almost doubled. What’s more, this seems to be a continuing trend. Not only are we living longer, but we are also living a far healthier lifestyle. With record numbers of fit, healthy people reaching the age of 90 and over, it is becoming clear that negative predictions of greying population troubled by increasing number of diseases as well as huge medical bills, have been exaggerated. We can see that there are many different aspects affecting the ageing process, including lifestyle, attitude, social circumstances and diet. Studies carried out on mice for example, have shown that intake of fewer calories allowed mice to live up to 40% longer than those who ate as much as they wanted. In human years, this is equal to 30 or 40 more years of life. The mice also stayed energetic longer, had better memories and lower levels of cancer. Japanese people living on the island of Okinawa, in fact, consume 20% fewer calories than the rest of the population of Japan and, as a result, have the highest population of centenarians anywhere in the world! The challenge the rest of us now face is how to delay the ageing process. There are, in fact, two different aspects to ageing that we need to be aware of, the one involving the natural passing of time, and the other involving the natural, physical ageing of the body. While we have no control over our chronological age, we can, up to a point, do a lot to slow down biological ageing by taking nutritional advice. 1. Which is the reason why life in old age is improving, according to the writer? 2. Which aspects of ageing can be controlled?
79
3. What has research on mice shown? III. Read the text and look carefully at each line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct, put a tick. If a line has a word which should not be there, write the word at the end of the line. There are two examples at the beginning. (15 points) 0 Allergies can dramatically the lives of millions of people 00 Fresh flowers, a friends cat or dog and even many house 1 dust can make people itch, sneeze and scratch. But there 2 are hardly lots of foods that cause allergies too. These can be 3 dangerous, so few knowledge of which foods are likely to 4 create allergies can save someone’s life. Only a small number of 5 foods cause the majority of allergic reactions, any including milk, 6 eggs, peanuts, wheat, a fish and shellfish. Some symptoms 7 of food allergies include the skin rashes and sickness. Some 8 people can sneeze a lot or find it difficult to breathe. Occasionally, 9 sufferers can experience much severe reactions as soon 10 as they have eaten the food they are allergic to. If their throat 11 swells, they may not be able to breathe and it is very absolutely 12 essential to get an expert medical advice immediately. 13 In fact, no few people who believe they have food allergies really 14 do have them. Most of are actually suffering from what a lot of 15 doctors call some ‘food intolerance’ rather than an allergy.
many … … … … … … … … … … … … … … …
IV. One of your friends has recently written to you complaining that he/she is really out of shape. Since he/she is about to go on a holiday at the seaside he/she has asked for your advice to lose some weight and tone up. Write a reply to the letter and give your friend at least two pieces of advice (120 – 180 words). (30 points)
KEY AND MARKING SCHEME GRANTED: 10 points I. 5 sentences × 6 points = 30 points 1. a chef 2. physical education 3. advises about nutrition 4. twice 5. the nutritional advice II. 3 questions × 5 points = 15 points 1. Life expectancy has increased as a result of a healthier lifestyle. 2. We cannot control our chronological age but we can slow down our ageing process. 3. If we eat less, we live longer, have better memories, etc.
III. 15 lines × 1 point = 15 points 8. 1. 9. much 2. hardly 10. 3. few 11. very 4. 12. an 5. any 13. not 6. a 14. of 7. the 15. some
80
IV. 30 points divided as follows: - task achievement (letter to friend, length): 5 points - layout and organisation: 5 points - coherence and cohesion: 5 points - range of vocabulary: 5 points - accuracy: 5 points - effect on reader: 5 points
81
82
Test 2
TEST DE PROGRES , NIVELUL A2
OBIECTIVELE TESTULUI: 1. Testarea înţelegerii de detalii dintr-un text audiat prin completarea de propoziţii lacunare. 2. Testarea înţelegerii globale şi de detaliu a unui text citit răspunzând la întrebări. 3. Testarea folosirii corecte a determinanţilor. 4. Testarea deprinderii de producere a unui text scris (scrisoare către prieten) cu scopul de a da sfaturi. Name: Class: Progress Test I. You are going to listen to part of a radio interview with a personal trainer. For questions 1-5, complete the sentences with one, two or three words. (30 points) 1. John King used to work as ________________. 2. He studied_________________ at the University of Florida. 3. In his gym he gives clients training programmes and also _______________. 4. He suggests that people begin by working with a trainer ___________ a week. 5. John says that the success of a personal training programme depends on whether people are willing to do the exercises and follow __________________. II. Read the following text and answer the questions below. (15 points) The twentieth century will probably be largely remembered for having the highest increase in life expectancy in recorded history. The average life span for men and women has now almost doubled. What’s more, this seems to be a continuing trend. Not only are we living longer, but we are also living a far healthier lifestyle. With record numbers of fit, healthy people reaching the age of 90 and over, it is becoming clear that negative predictions of greying population troubled by increasing number of diseases as well as huge medical bills, have been exaggerated.
83
We can see that there are many different aspects affecting the ageing process, including lifestyle, attitude, social circumstances and diet. Studies carried out on mice for example, have shown that intake of fewer calories allowed mice to live up to 40% longer than those who ate as much as they wanted. In human years, this is equal to 30 or 40 more years of life. The mice also stayed energetic longer, had better memories and lower levels of cancer. Japanese people living on the island of Okinawa, in fact, consume 20% fewer calories than the rest of the population of Japan and, as a result, have the highest population of centenarians anywhere in the world! The challenge the rest of us now face is how to delay the ageing process. There are, in fact, two different aspects to ageing that we need to be aware of, the one involving the natural passing of time, and the other involving the natural, physical ageing of the body. While we have no control over our chronological age, we can, up to a point, do a lot to slow down biological ageing by taking nutritional advice. 1. Which is the reason why life in old age is improving, according to the writer? 2. Which aspects of ageing can be controlled? 3. What has research on mice shown? III. Read the text and look carefully at each line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there. If a line is correct, put a tick. If a line has a word which should not be there, write the word at the end of the line. There are two examples at the beginning. (15 points) 0 Allergies can dramatically the lives of millions of people 00 Fresh flowers, a friends cat or dog and even many house 1 dust can make people itch, sneeze and scratch. But there 2 are hardly lots of foods that cause allergies too. These can be 3 dangerous, so few knowledge of which foods are likely to 4 create allergies can save someone’s life. Only a small number of 5 foods cause the majority of allergic reactions, any including milk, 6 eggs, peanuts, wheat, a fish and shellfish. Some symptoms 7 of food allergies include the skin rashes and sickness. Some 8 people can sneeze a lot or find it difficult to breathe. Occasionally, 9 sufferers can experience much severe reactions as soon 10 as they have eaten the food they are allergic to. If their throat 11 swells, they may not be able to breathe and it is very absolutely 12 essential to get an expert medical advice immediately. 13 In fact, no few people who believe they have food allergies really 14 do have them. Most of are actually suffering from what a lot of 15 doctors call some ‘food intolerance’ rather than an allergy.
many … … … … … … … … … … … … … … …
IV. One of your friends has recently written to you complaining that he/she is really out of shape. Since he/she is about to go on a holiday at the seaside he/she has asked for your advice to lose some weight and tone up. Write a reply to the letter and give your friend at least two pieces of advice (120 – 180 words). (30 points)
KEY AND MARKING SCHEME GRANTED: 10 points I. 5 sentences × 6 points = 30 points 1. a chef 2. physical education 3. advises about nutrition 4. twice
84
5. the nutritional advice II. 3 questions × 5 points = 15 points 1. Life expectancy has increased as a result of a healthier lifestyle. 2. We cannot control our chronological age but we can slow down our ageing process. 3. If we eat less, we live longer, have better memories, etc. III. 15 lines × 1 point = 15 points 8. 1. 9. much 2. hardly 10. 3. few 11. very 4. 12. an 5. any 13. not 6. a 14. of 7. the 15. some IV. 30 points divided as follows:
- task achievement (letter to friend, length): 5 points - layout and organisation: 5 points - coherence and cohesion: 5 points - range of vocabulary: 5 points - accuracy: 5 points - effect on reader: 5 points
85
86
Test 3 FORMATIVE TEST, NIVELUL A2
I To many visitors to Britain , is where it’s all going on .The man who is tired of London is tired
of life, dr. Jonson said in 1750. Or as an updated version has it ,London is where the action is .Well
that ‘ s how it’s put down in the guide book any way
Of course , to Londoners the word city means the City with the capital C, that square mile
eventually marked out and waled in by the Romans after they had set up their original camp by the
Thames about 50 AD. Some Londoners still live there, but as you look at the area today , you come
up against the real story of many of the world’s capital cities – growth and identity .
Most Londoners are not Londoners and do not live in the London they work in . Their home is
one of the large villages that make up London as it began spilling and pushing up in the late 18th
and 19th
centuries . They live either in the inner suburbs of the Metropolitan area of the outer
suburbs of the Greater London area. It’s all very expensive and overcrowded and yet more and
more people are piling in and looking for a nest . For every one who finds it too expensive and
moves out , at least three are waiting to move in.
Which brings in the identity problem . Where does Britain really begin? In London? Well, does
France begin in Paris? Only a Parisian or a Londoner would make the claim and Londoners are
scarcer than Parisians these days . What?! With 9million inhabitants? You might ask in
astonishment .But what is meant by that is that these days in London if you are in a room full of
people the chances of coming across a second generation Londoner are about one in a hundred . And
a third- generation Londoner is something to make people’s eyes pop.
1 According to the passage, tourists think of capital cities
as a place full of sights
in terms of landmarks
in terms of guidebooks
as places where it’s all going on
2 We are told that in 50 AD the Romans
built the first city in London
put a wall round London
stopped in London
attacked London
3 It is suggested that
the suburbs are really villages
the suburbs are larger than villages
87
the suburbs are getting larger
all real Londoners live in the suburbs
4Which of these is true , according to the writer?
London is becoming increasingly overcrowded
London cannot contain any more people
London is too expensive for most people
London is less expensive in the suburbs
5The passage suggest that few people
have parents born in London
have been born in London
know any second generation Londoner
know any Londoner
II. Five sentences have been removed from this text. Choose from sentences a – g the one that
fits each gap. There are two sentences you do not need.
One reasons why many Americans feel acquainted with Europe is that many ideas, beliefs and
traditions originate in Europe……………………Western culture began in the countries around the
Mediterranean Sea. The first written records of European civilization came from ancient Greece.
One of the earliest Greek cultures was on the island of Crete in the Mediterranean
Sea……………………..In time other great civilizations developed along the coast of western Asia
and on the peninsula of Greece.
……………………...... They also started new ideas and ways of thinking. They made beautiful
temples and statutes. And they wrote great plays based on their beliefs and way of life. The next
great European civilization to appear was that of Rome. The Romans were great soldiers, planners,
and builders. In time the Roman empire covered western Europe, North Africa , and much of the
Near Est. The Romans where also borrowers…………………….
And they took a religion , Christianity, from people of the Middle East. The Romans combined these
things into a new civilization.
Even after Rome’s power was gone, Roman culture remained strong………………….And many
European countries have a system of law based on Roman law.
a)The civilization spread to lands along the Mediterranean and Aegean seas.
b)These things are knows as Western culture .
c)The nations that grew up in Europe remained small and divided.
d)They borrowed ideas for building from the Etruscans, a neighbouring people in Italy.
e)The Roman empire fell about the years 500.
f)Many European languages are based on Latin, the Roman language.
g)The Greeks began an early from of democratic government in Athens.
III. Tick the sentences which are true.
a)No European idea or tradition has ever been known in America.
b)Ancient Greece is the birthplace of European civilization.
c)Cretan civilization came to be know by people inhabiting the lands along the Mediterranean and
Aegean seas.
d)The Greeks were against any form of democracy.
e)Roman civilization is completely original.
f)Christianity was also a Roman creation.
g)Roman law serves as serious foundation for the law system of many European countries.
88
IV. Rephrase the sentences using Conditional Clauses, Reported Speech, Passive Voice and
wish:
1.Millions of people watch this programme.
This programme……………………………………………………………………………………….
2.They are rebuilding the damaged stadium.
The damaged stadium…………………………………………………………………………………..
3.They have closed the mountain road.
The mountain
road…………………………………………………………………………………………
4.I think you should buy a bike . That’s what I’d do.
If………………………………………………………………………………………………………
……..
5.We forgot to take a map, so we got lost in the mountain,
If………………………………………………………………………………………………………
……
6.Have you done your homework or not ?
My mother asked me
……………………………………………………………………………………………
7.When I finished the book, I’m going to watch TV.
Carol
said……………………………………………………………………………………………………
………
8.How about going for a walk ?
George
invited…………………………………………………………………………………………………
…..
9.You promised not to tell anyone, but you did.
I wish
…………………………………………………………………………………………………………
……
10.You are very busy because you have lots of school work, and you also play in two teams. A
friend ask you to join the computer club. You say:
If
I…………………………………………………………………………………………………………
…………
KEY
10 for granted
I. 1d ,2a,3c,4a,5a 5 *5=25 ;
II. b, a, g ,d, f 5*2=10
III. b, c, g 3*5=15 ,
IV 4*10=40
1 This programme is watched by millions of people
2.The damaged stadium is being rebuilt .
3The mountain road has been closed
4 If I were you I would buy that bike.
5 If I hadn’t forgotten the map, I wouldn’ t got lost in the mountain.
6 My mother asked me if I had done my homework
89
7. Carol said when I had finished the book , I was going to watch tv .
8 George invited me for a walk.
9 I whish you hadn’t told anyone .
10. If I weren’t so busy I would join the computer club.
Test 4
TEST PAPER, NIVELUL B1
I. Fill in the correct word.
1. Her flat is centrally__________.
2. Could you __________ the lawn, please?
3. Hi, Rick. Haven’t seen you for________.
4. I’d rather not travel __________boat.
5. Thieves __________ into her flat and stole all her jewellery.
6. It’s __________ hot in Madrid today with a temperature of 38°C.
7. Where do you want to __________ your holiday this year?
8. I’ll call you _________ Prague.
9. The city is _________ the heart of the country.
10. Is there central _________ in your house.
(10 marks)
II. Circle the correct item.
1. A kettle is a household ………. .
A tool B furniture C appliance D gadget
2. We haven’t ……… a hotel room yet.
A rented B booked C hired D reached
3. The island has got some nice .......... beaches.
A secluded B winding C rocky D narrow
4. Mexico City is a(n) ......... city with a population of over 20 million people.
A deserted B unspoilt C mixed D crowded
5. Los Angeles is ……… for its exciting nightlife.
A maintained B renowned C marvelled D experienced
6. All guests are requested to ………. out before 12 noon.
A check B call C break D turn
7. While on holiday Jim only eats the ………. cuisine.
A public B national C tropical D local
8. We …….. Ann tomorrow as usual.
A will be able to meet C will be meeting
B meet D will meet
9. We haven’t seen him …….. he moved to Ankara.
A since B for C when D until
10. I’ll talk to him when he ………. .
A comes C will be coming
B will come D has come
(20 marks)
III. Use two to five words to complete the second sentence using the word in bold.
90
1. Laura hasn’t found a house yet. (looking)
Laura ………………………. a house.
2. If he doesn’t come on time, we’ll leave without him. (he)
We’ll leave without him …………………….. on time.
3. Tony is sure to be very upset when he finds out.(doubt)
There’s …………………….. very upset when he finds out.
4. He’s still working on the project.(finished)
He …………………….. yet.
5. It’s a month since he moved to Prague. (been)
He ………………………. for a month.
(10 marks)
IV. You will hear a customer service representative talking to a group of customers about a
new electrical appliances department in a shopping complex. For questions 1 – 6 fill in the
missing information.
4th floor Electrical Appliances Centre
Enquiries
Near the elevators you can find the customer service desk. You can recognise it from the red.
………………(1) there.
Products
Different makes and coloured electrical goods, like fridges and …………(2) are found in section
‘A’. section ‘B’ consists of items like toasters and electric carving knives, which are referred to as
……………..(3) by its particular centre. If you’re looking for a present, you will find useful
electrical goods in …………………(4).
Payment
Pay in cash and receive a ……………..(5).
Delivery
Delivery is …………..(6) if you live within five kilometres of the shopping centre.
(30 marks)
V. Complete the exchanges.
1 A: _______________ Mrs Smith’s office is, please?
B: Yes, of course. Second door on the right.
2 A: Brown Co. How _________________?
B: Hello. I’ve got a problem with the pipes.
3 A: I’d like to make a complaint.
B: What ___________________, Mr Harris?
4 A: How ____________________?
B: That’s £35 altogether.
(20 marks)
COMPETENTE SPECIFICE VIZATE : 1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj
2.4 Completarea de formulare
4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire directă în vorbire indirectă (relatarea la prezent a unor mesaje
audiate)
4. 2 Adaptarea formei mesajului la situaţia de comunicare în funcţie de stilul formal/ informal folosit de
interlocutor
91
ANSWER KEY
1. 1. located/situated
2. mow
3. ages
4. by
5. broke
6. boiling
7. spend
8. when
9. in
10. heating
2. 1. C
2. B
3. A
4. D
5. B
6. A
7. D
8. C
9. A
10. A
3. 1. is still looking for
2. unless he comes
3. no doubt Tony will be
4. hasn’t finished the project
5. has been living in Prague
4. Tape script :
Enquiries
Near the elevators you can find the customer service desk. You can recognise it
from the red. Help sign there.
Products
Different makes and coloured electrical goods, like fridges and cookers are found in section
‘A’. section ‘B’ consists of items like toasters and electric carving knives, which are referred to as
kitchen helpers by its particular centre. If you’re looking for a present, you will find useful electrical
goods in (area/section) C.
Payment
Pay in cash and receive a 5% discount.
Delivery
Delivery is free if you live within five kilometres of the shopping centre.
1. Help sign
2. cookers
3. kitchen helpers
4. (area/section) C
5. 5% discount
6. free
5. 1. Could you tell me where
92
2. can I help you
3. seems to be the problem
4. much is it/does it cost
Test 5
NIVELUL B2 I. Only one of these sentences with modal verbs is correct. Find the mistakes in the others and
correct them.
1. He might gone out to the cinema.
2. You should tried to give up smoking. You must be spending a fortune on cigarettes.
3. You must have know the café I’m talking about. Everyone goes there.
4. They mustn’t have forgotten about the party. I rang and reminded them yesterday.
5. I may go to Cyprus in April but I haven’t decided yet.
6. Nothing might possibly stop me loving Anthony.
7. You only need saying the word and I’ll come and help you.
8. You haven’t to bring a bottle of wine or anything. There’ll be more than enough to eat and
drink.
II. Complete the compounds to fill in the gaps in these sentences.
1. I’m so ............-minded lately. Yesterday I found my wallet in the fridge!
2. The air-........... in the cinema was turned up so high we almost froze to death.
3. She’s a ............-made Internet entrepreneur.
4. It was a last-............ decision to go on holiday so we didn’t have much choice of resorts.
5. She was wearing a very ............-fitting jacket and trousers.
6. I’m not worried about Cindy travelling on her own. She’s a very ............-headed girl.
7. Most people can’t tell the difference between mass-............ furniture and something crafted
by an individual carpenter.
8. Those so-............ 'super-models' don’t strike me as being that special.
9. He wasn’t badly injured because he was wearing a bullet-........... vest.
10. He’s had a ............-standing disagreement with a neighbour over where the boundary lies
between their gardens.
III. Rewrite these sentences beginning with the words given.
1. If you won the lottery, would you give up your job?
Supposing ...
2. If she had known what negative reactions her book was to receive she would probably never
have written it.
Had ...
3. If you came to Holland again, would you come to visit me?
If you were ...
4. If you take a seat, the doctor will see you in a few moments.
If you’ll ...
5. If you discovered it was possible to live for five hundred years, would you want to?
Imagine ...
6. If you are going past the Odean can you give me a call if The Beach is on.
If you happen ...
IV. Complete the collocations in these sentences.
1. How long can you ............ your breath under water?
93
2. He kept ............ his fingers on the table.
3. Why don’t you answer me instead of just shrugging your ............?
4. Don’t wrinkle your ............ like that. You used to love liver.
5. If you don’t stop ............ your knuckles, I’m going to scream!
6. She pursed her ............ in annoyance.
7. She sat rigidly in the dentist’s chair with her fists tightly ............ .
8. She slipped over on an icy pavement and ............ her ankle.
9. I think I might have ............ a muscle in my back. It’s really sore.
10. Why are you raising your ............ like that? The shop assistant said it really suited me.
11. I asked the boy where his parents were but he just ............ his head.
12. The two cats were sitting staring at the goldfish bowl, really licking their ............ .
V. Notes and messages
1. In each of the following notes, one of the highlighted sentence elements cannot be left out.
Which one?
1. Hi Tom,
I won’t be back before 11.30. I have got a training session at the pool. Sorry! I forgot to mention
it this morning. The lasagne is in the oven. There is stuff for a salad in the fridge. Can you record
Ally McBeal for me? There’s a video in the machine. I will see you later.
Love,
Marry
2. Clara,
Peter phoned. He won’t be able to come to the concert tonight. He said something about having
to finish a project. He says you can use his season ticket if you want to. You should phone him
before five this afternoon and let him know.
Tina
3. Dear Alan,
Don’t forget! It’s Dad’s birthday on 21st September. Do you fancy going in with me on a
present for him? I thought a subscription to 'History Today' might be good. Let me know as soon
as possible. I’ll be at home all weekend.
Love,
Elisa
2. Rewrite the notes leaving out the other sentence elements and using abbreviations for the
underlined words and phrases.
3. Write notes of no longer than 50 words for the following situations.
1. Your flatmate’s mother phoned to remind her/him about her/his father’s birthday. She said
she wanted your flatmate to call her back soon.
2. You are having a flat-warming party next month. Send your friends an e-mail message
telling them the necessary details, asking them to bring their own drinks and to tell if
they can come to the party.
TIP TEST : FORMATIV/ Use of English
NIVEL : B2
COMPETENTE SPECIFICE VIZATE : 1.1 Identificarea ideilor principale în mesaje orale şi/sau scrise, referitoare la subiecte despre viaţa cotidiană
şi despre domeniul de specializare
94
1.2 Identificarea, în mesaje orale şi/sau scrise, de informaţii punctuale relevante pentru a rezolva o sarcină
de lucru
1.3 Decodarea semnificaţiei unor elemente de vocabular nefamiliare, din context, prin asocieri / conexiuni
sau folosind materiale de referinţă
1.4 Corelarea, în mod coerent, a mai multor informaţii din diverse părţi ale unui text/ din texte diferite,
pentru a rezolva o sarcină de lucru
2.1 Oferirea şi solicitarea, oral / în scris, de informaţii şi instrucţiuni clare şi precise pentru
îndeplinirea unei sarcini de lucru
3.2 Verificarea înţelegerii şi solicitarea / oferirea de reformulări / clarificări / explicaţii, atunci când informaţia nu
este clar înţeleasă
KEY: I.
1. He might have gone out to the cinema.
2. You should try to give up smoking. You must be spending a fortune on cigarettes.
3. You must know the café I’m talking about. Everyone goes there.
4. They can’t have forgotten about the party. I rang and reminded them yesterday.
5. correct
6. Nothing can/could possibly stop me loving Anthony.
7. You only need say/to say the word and I’ll come and help you.
8. You don’t have to bring a bottle of wine or anything. There’ll be more than enough to eat
and drink.
II.
1. absent
2. conditioning
3. self
4. minute
5. tight
6. level
7. produced
8. called
9. proof
10. long
III.
1. Supposing you won the lottery, would you give up your job?
2. Had she known what negative reactions her book would receive she would probably never
have written it.
3. If you were to come to Holland again, would you come to visit me?
4. If you’ll take a seat, the doctor will see you in a few moments.
5. Imagine it was possible to/you could live for five hundred years, would you want to?
6. If you happent to be going past the Odeon, can you give me a call if The Beach is on.
IV.
1. hold
2. drumming
3. shoulders
4. nose
5. cracking
95
6. lips
7. clenched
8. twisted
9. pulled
10. eyebrows
11. shook
12. lips
V.
1. a) for (a salad)
b) Peter
c) Let me
2. a) We won’t be back before 11.30. Training session at the pool. Sorry! Forgot to mention it in this
a.m. Lasagne in oven. Stuff for a salad in fridge. Can you record Ally McBeal for me? Video in the
machine. See you later. Love, Mary
b) Clara, Peter phoned. Won’t be able to come to the concert tonight. Something about having to
finish a project. Says you can use his season ticket if you want to. Phone before 5 p.m. and let him
know. Tina
c) Dear Alan, Don’t forget it’s Dad’s birthday on 21/9. Fancy going in with me on a present for
him? Thought a subscription to History Today might be good. Let me know asap. Home all
weekend. Love, Elisa.
3. (suggested answers)
1. Your mum phoned to remind you about your dad’s birthday. Phone her back asap.
2. Hi. Just to let you know I’m having a party on 23/7 ... from 9 p.m. onwards. Flat 5, 23 Westfield
Terrace, London, SW15. BYOB. RSPV. Rod
LIMBA GERMANĂ:
Evaluare curenta Leseverstehen A2
I. Bringen Sie die Textfragmente in einer logischen Ordnung. 1.Als der König starb, überlegten sich die Untertanen wie sie die Verdienste des Verstorbenen
würdigen könnten. Und weil die Sonnenuhr ein Symbol für die Gnade (Gnade = Gunst,
Wohlwollen) des Königs und die Ursache des Erfolgs der Bürger war, beschlossen sie, um die
Sonnenuhr einen prachtvollen Tempel mit goldenem Dach zu bauen.
2.Im Orient wollte einst ein König seinen Untertanen eine Freude bereiten und brachte ihnen, die
keine Uhr kannten, von einer Reise eine Sonnenuhr mit. Sein Geschenk veränderte das Leben der
Menschen im Reich. Sie begannen, die Tageszeiten zu unterscheiden und ihre Zeit einzuteilen. Sie
wurden pünktlicher, ordentlicher, zuverlässiger und fleißiger und brachten es zu großem Reichtum
und Wohlstand.
3.Doch als der Tempel vollendet war und sich die Kuppel über die Sonnenuhr wölbte, erreichten
die Sonnenstrahlen die Uhr nicht mehr. Der Schatten, der den Bürgern die Zeit gezeigt hatte, war
verschwunden, der gemeinsame Orientierungspunkt, die Sonnenuhr, verdeckt. Der eine Bürger
war nicht mehr pünktlich, der andere nicht mehr zuverlässig, der dritte nicht mehr fleißig. Jeder
ging seinen Weg. Das Königreich zerfiel.
(Nossrat Peseschkian – Schatten auf der Sonnenuhr)
II.Richtig oder falsch? Kreuzen Sie an. R F
96
a) Die Bürger bauten einen großen Tempel.
b) Der König brachte eine Monduhr mit.
c) Die Bürger wurden pünktlicher und ordentlicher.
d) Die Sonnenuhr war ein Symbol.
e) Der Tempel hatte keinen Schatten
f) Der gemeinsame Orientierungspunkt war noch da.
g) Die Bürger waren trotzdem pünktlich.
h) Jeder ging seinen Weg.
III. Schreiben Sie das Gegenteil folgender Wörter
pünktlich -
ordentlich -
fleißig -
prachtvoll -
gemeinsam -
Erfolg -
Beginnen -
IV Beantworten Sie folgende Fragen :
a)Welches Geschenk machte der König den Menschen aus seinem Land?
b)Wie verendete dieses Geschenk das Leben im Lande?
c)Was überlegten sich die Untertanen des Königs?
d) Wo befand sich die wichtige Sonnenuhr ?
e)Warum zerfiel das Königreich?
Solutii si barem:
I. 2, 1, 3
4 x 3= 12 puncte
R F
II. a) Die Bürger bauten einen großen Tempel. x
b) Der König brachte eine Monduhr mit. x
c) Die Bürger wurden pünktlicher und ordentlicher. x
d) Die Sonnenuhr war ein Symbol. x
e) Der Tempel hatte keinen Schatten. x
f) Der gemeinsame Orientierungspunkt war noch da. x
g) Die Bürger waren trotzdem pünktlich. x
h) Jeder ging seinen Weg. x
4 x 8 = 32 puncte
III. pünktlich - unpünktlich
ordentlich - unordentlich
fleißig - faul
prachtvoll - schlicht
gemeinsam – allein
Erfolg- Misserfolg
beginnen- beenden
3 x 7 = 21 puncte
IV 5 X 5 = 25 puncte
10 puncte din oficiu
Obiectivul testului : verificarea intelegerii unui text . Itemii testului urmaresc o
abordare gradata a textului.
97
Test 2
Test evaluare curentă, nivelul A 2
Aria tematică: Feste und Feiertage / Sărbători
I. Bilden Sie acht zusammengesetzte Substantive mit folgenden Wörtern:
Lied, Hase, Narr, Kranz, Ostern, Christ, Weinhachten, Karneval, Fest, Bier, Spiel, Zelt, Krippe,
Oktober, Kindl, Advent
Anmerkung: manche Wörter können mehrfach zusammengesetzt werden!
II. Welches Fest wird an welchem Tag gefeiert? Was ist typisch für dieses Fest?
Tag der deutschen Einheit Ende September
Weihnachten die letzte Nacht im Jahr
Oktoberfest vier Wochen vor Weihnachten
Heiliger Nikolaus 3. Oktober
Silvester 6. Dezember
Advent 25. Dezember
III. Hören Sie folgendes Lied und setzen Sie die fehlenden Wörten ein:
Stille Nacht, heilige .......................!
Alles schläft, ..................... wacht
nur das traut, hochheilige Paar,
holder Knabe im lockigen ...............,
schlaf in himmlischer ...............,
schlaf ....... himmlischer Ruh!
................ Nacht, heilige Nacht!
Hirten ............. kundgemacht,
durch den .............. Halleluja
tönt es ............ von fern und nah:
................., der Retter ist da.
Christ, der Rettter ist da.
IV. Nennen Sie drei Familienfeste und schreiben Sie, was typisch für diese Feste ist!
V. Setzten Sie die in Klammern stehenden Verben in die richtige Form!
Karsamstag (Färbersamstag)
Am Karsamstag ........................... (stehen) die Vorbereitung auf Ostern im Vordergrund. Das Haus
wird ..................... (putzen) und das Essen für das Osterfest wird ........................... (vorbereiten). Der
Name "Färbersamstag" ...................... (lassen) sich wohl daher ableiten, dass an diesem Tag die
98
Ostereier .......................... (färben) werden. In der Osternacht von Karsamstag auf Ostersonntag -
dem eigentlichen Höhepunkt des Osterfestes - wird das Feuer für die Osterkerze ...........................
(entfachen) und zusammen mit Weihrauchkörnern (boabe de tămâie) ....................... (weihen).
Schließlich werden in dieser Nacht auch das Taufwasser geweiht und Taufen ..........................
(durchgeführen).
(Textquelle - www.ostern-mt-dem-osterhasen.de)
VI. Wenn Sie die Teile der folgenden Sätze richtig zuordnen, erhalten Sie einen Text zu einem
wichtigen Feiertag aus Deutschland. Wie heißt der Feiertag? Was machen die Kinder an
diesem Tag?
Hinweis: die nummerierten Teile beachten die logische Folge des Textes!
1. Besonders auf dem Lande war früher a. einen fetten Gänsebraten zu servieren
wurden diese Gänse nach dem Namen des
Tages, also Martinsgans genannt.
2. An diesem Tage erhielten die Mägde und
Knechte ihren Lohn,
b. von landwirtschaftlichen Produkten, z.B.
einer Kuh, einem Schwein oder einer Gans.
3. Der Martinstag bedeutete somit c. und Laternenlieder zu singen ist weit
verbreitet.
4. Gleichzeitig mussten aber auch d. da jetzt die Ernte eingebracht und der Wein
schon im Fass war.
5. Viele Bauern leisteten ihre Abgaben nicht
finanziell, sondern in Form
e. z. B. Martinshörner, Martinsbrezel.
6. Weil die Gänse oft vorher geschlachtet
wurden, um dem Gutsherren
f. auch heute noch kleine Geschenke zum
Martinstag.
7. In vielen Gegenden erhalten die Kinder g. der Martinstag von besonderer Wichtigkeit.
8 Auch spezielle Backwaren findet man zum
Martinstag:
h. den Abschluß eines Wirtschaftsjahres.
9. Ein anderer Brauch am Vorabend mit der
Laterne herumzuziehen
i. ein Reiter als St. Martin an.
10. In einigen Gegenden führt diesen
Laternenzug
j. die Abgaben (dările) an Zinsen (dobânzi)
und Pacht (arendă) bezahlt werden
(Textquelle – www.weihnachsstadt.de)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Soluţii şi barem:
Timp la dispoziţie: 45 de minute
99
I. Soluţii posibile:
Weihnachtslied, Weihnachtsfest
Osterhase, Osterfest,
Christkindl, Christfest,
Karnelvalnarr, Karnevallied
Festzelt
Oktoberfest,
Bierzelt, Bierfest,
Adventskranz, Adventslied, Adventsspiel
2 x 8 = 16 puncte
II.
Tag der deutschen Einheit 3. Oktober Deutscher Nationalfeiertag,
Gedenkfeiern
Weihnachten 25. Dezember Weihnachtsbaum, Geschenke,
Kerzen, Kugeln,
Weihnachtsgans
Oktoberfest Ende September Bier, Bierwagen, Volksmusik,
Bierzelte, Brezel, Wurst
Silvester Die letze Nacht im Jahr Sekt, Feuerwerk,
Glückwünsche
Advent Vier Wochen vor Weihnachten Adventskranz, Adventslieder,
Adventskalender, Kerzen,
Heiliger Nikolaus 6. Dezember Kleine Geschenke, Äpfel,
Nüsse
5 + 15 = 20 puncte
III.
Stille Nacht, heilige Nacht!
Alles schläft, einsam wacht
nur das traut, hochheilige Paar,
holder Knabe im lockigen Haar,
schlaf in himmlischer Ruh,
schlaf in himmlischer Ruh!
Stille Nacht, heilige Nacht!
Hirten erst kundgemacht,
durch den Engel Halleluja
tönt es laut von fern und nah:
Christ, der Retter ist da.
Christ, der Rettter ist da.
100
10 puncte
IV.
De ex.: Hochzeit, Geburtstag, Namenstag, Verlobung
3 + 6 = 9
V.
steht, geputzt, vorbereitet, lässt, gefärbt, entfacht, geweiht, durchgeführt
2 x 8 = 16puncte
VI.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
g d h j b a f e c i
Das Fest heißt Martinstag.
Die Kinder erhalten kleine Geschenke und ziehen am Abend mit Laternen durch den Ort.
1,5 x 10 + 2 x 2 = 19 puncte
10 puncte din oficiu
Obiectivul testului: verificarea înţelegerii sărbătorilor tipice germane. Testul cuprinde itemi privind
vocabularul, cunoştiinţele de gramatică, înţelegerea unui text, stabilirea unor legături logice într-un
text, folosirea productivă a limbii.
Test 3
Test evaluare curentă, nivelul B 2
Aria tematică: Sachtexte/ texte neliterare
Was ist eine Eiszeit Mit Eiszeit oder Kaltzeit bezeichnet man eine geologische Zeitspanne, in der die durchschnittlichen
Temperaturen weltweit um etwa 7-13 °C niedriger liegen als heute. Dadurch treten in Gebirgen und
in den höheren Breiten der Nord- und Südhalbkugel ausgedehnte Vergletscherungen auf.
Gegenwärtig bedecken in Gebirgen und an Nord- und Südpol etwa 40 Mio. km3 Eis eine Fläche von
15 Mio. km2. Während der größten Eisausdehnung in der Eiszeit (Pleistozän) waren dagegen rund
44 Mio. km2 vergletschert. Diese Fläche entspricht rund 32 % der Landoberfläche der Erde (heute:
10 %)
Gletscher nehmen ihren Ausgang meist vom Zentrum hochragender Gebirge. Zur Gletscherbildung
müssen jedoch mehr Niederschläge in Form von Schnee auf die Gletscher niedergehen, als an
ihrem Ende Eis abtaut. Durch rasches Wachstum und Mächtigkeiten bis 3000 m geraten die
Gletscher in eine Fließbewegung (30 m –7,5 km/Jahr). Im Laufe der Zeit bedecken sie so riesige
Teile der Flachländer oder Meere. Angrenzende, nicht vergletscherte Gebiete bilden Kältesteppen
101
oder Tundren. Da die Eisschilde ungeheure Wassermengen binden, sinkt der Meeresspiegel weltweit
um bis zu 100 m. Kaltzeiten hatten stets maßgebenden Einfluss auf die Entwicklung und
Verbreitung von Tieren und Pflanzen, zuletzt auch auf den Menschen. Ferner prägten sie die
nacheiszeitlichen Landschaftsformen
In der Erdgeschichte gab es drei, bzw. vier Eiszeiten im Abstand von etwa 300 Mio. Jahren, dem
"Galaktischen Jahr": im jüngeren Präkambrium, an der Grenze Ordovizium/Silur, am Übergang
Karbon/Perm und im Pleistozän (vor 2,5 Mio. bis 10.000 Jahren). Dazwischen liegen Perioden eines
ausgeglichenen, subtropisch feucht-warmen Klimas mit einem Höchststand der Meere. Die
Polkappen waren unter einem solchen Treibhausklima eisfrei.
(Textquelle: www.findling-oderberg.de)
I. Schreiben Sie aus dem Text alle Wörter, die mit Eis in Verbindung stehen!
II. Suchen Sie die passenden Adjektive zu folgenden Substantiven:
Gebirge
Kugel
Einfluss
Zeitspanne
Temperaturen
Wachstum
III. Richtig oder falsch?
Richtig Falsch
Mit Eiszeit bezeichnet man eine geologische Zeitspanne, in der die
durchschnittliche Temperaturen weltweit um etwa 17 - 23°C niedriger liegen
als heute.
Die Gletscher befinden sich heute in hohen Gebirgen und am Nord- und
Südpol.
Die Gletscher entstehen durch reichen Schneefall und kalte Temperaturen.
Durch langsames Wachsen und mindere Mächtigkeiten beginnen die Gletscher
zu fließen.
Eine Eiszeit hat einen entscheidenden Einfluss aus die Pflanzen- und Tierwelt.
Zwischen den Eiszeiten gab es mehrere Zeitspannen mit einem feuchten,
ausgeglichenen, subtropischen feucht-warmen Klima.
IV. Beantworten Sie folgende Fragen:
1. Was versteht man unter einer Eiszeit?
2. Unter welchen Bedingungen bilden sich Gletscher?
3. Wo befinden sich Gletscher?
4. Wieso geraten die Gletscher in eine Fließbewegung?
5. Weshalb sinkt der Meeresspiegel bei massiver Vergletscherung?
6. Wie heißen die angrenzenden nicht vergletscherten Gebiete?
7. Wieviel Eiszeiten hat es bis heute gegeben?
102
Timp de lucru: 50 minute
Soluţii şi barem:
I. Soluţii:
Eiszeit, Kaltzeit, Vergletscherungen, Eis, Eisausdehnung, Pleistozän, vergletschert, Gletscher,
abtauen, Gletscherbildung, Eisschild, nacheiszeitlich, eisfrei
3 x 13 = 26 puncte
II.
hochragende,
Halbkugel, Südhalbkugel, Nordhalbkugel
maßgebender
geologische
durchschnittliche
rasches
3 x 6 = 18 puncte
III.
Richtig Falsch
Mit Eiszeit bezeichnet man eine geologische Zeitspanne, in der die
durchschnittliche Temperaturen weltweit um etwa 17 - 23°C niedriger liegen
als heute.
Die Gletscher befinden sich heute in hohen Gebirgen und am Nord- und
Südpol.
Die Gletscher entstehen durch reichen Schneefall und kalte Temperaturen.
Durch langsames Wachsen und mindere Mächtigkeiten beginnen die Gletscher
zu fließen.
Eine Eiszeit hat einen entscheidenden Einfluss aus die Pflanzen- und Tierwelt.
Zwischen den Eiszeiten gab es mehrere Zeitspannen mit einem feuchten,
ausgeglichenen, subtropischen feucht-warmen Klima.
3 x 6 = 18 puncte
IV.
4 x 7 = 28 Punkte
103
10 puncte din oficiu
Obiectivul testului: verificarea înţelegerii unui text neliterar (ştiinţific), în genul celor abordate în
cadrul studiului Pisa. Itemii obiectivi ai testului urmăresc o abordare gradată a textului, având în
vedere dificultatea textului.
Test 3
Test evaluare curentă, nivelul A2
Tema: petrecerea timpului liber
I. Aus den folgenden Wörtern fehlen einige Buchstaben, setzt du die richtigen Buchstaben ein,
erhälst du einige Hobbys oder die Bezeichnung der Leute, die ein Hobby haben.
S_hifa_r_en, Br_efma_k_nsa_ml_r, Ber_ste_ger, K_ch_n, Sc_wi_men, L_s_n
II. Welche Hobbys erkennst du?
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
10. 11. 12.
104
(Bilder: www.fotosearch.de)
1.________________________ 2.________________________ 3.________________________
4.________________________ 5.________________________ 6.________________________
7.________________________ 8._______________________ 9.________________________
10._______________________ 11._______________________ 12._______________________
III. Wo kann man folgende Hobbys betreiben? Die jeweiligen Orte sind im Buchstabenquadrat
versteckt. Finde sie und bilde Sätze nach dem Muster:
Man läuft Schlittschuh auf dem Eis.
Die Hobbies sind: Wandern, Kochen, Schifahren, Reiten, Angeln, Radfahren, Basteln,
IV. Von welchem heute öffentlichen Dienst ist die Rede in dem folgenden Text und welches
Hobby ist damit verwandt?
Schon im frühen Altertum wurden Nachrichten in briefähnlichen Schriftstücken versendet. So
wurden schon um 2000 v.Chr. Schriften auf Papyrusrollen verfasst.
Die älteste bekannte Poststelle wurde 255 v. Chr. eingerichtet. Die alten Griechen und Römer
transportierten ihre Postsachen bereits mit Schiffen und durch Reiter.
Auch die Mongolen unterhielten schon im 12. / 13. Jahrhundert unter Dschingis-Khan und seinen
Nachfolgern über 10 000 Poststationen.
Im Mittelalter überbrachten in Europa meist Kaufleute und Mönche die Briefe.
Der Fürst Franz von Thurn und Taxis richtete um 1500 die ersten regelmäßigen Postverbindungen
im heiligen römischen Reich deutscher Nation ein. Die von den Thurn und Taxis aufgebaute
Postagentur verwaltete seit 1615 das Generalpostmeisteramt und bestand bis 1867.
(Textquelle: http://sammler.com/bm/history.htm)
G F H U S T I W M
S R A B L E I S Y
W E R K S T A T T
R I N U M E X P O
L E G E B R I G E
F N S C H N E E P
I C D H U R P Z U
B J S E E C T P A
R E I T H A L L E
105
V. Schreibe mindestens 6 Sätze über dein Hobby!
Timp de lucru: 35 minute
Soluţii şi barem:
I.
Schifahren, Briefmarkensammler, Bergsteiger, Kochen, Schwimmen, Lesen
4 x 6 = 12 puncte
II.
1. Angeln/ Fischen
2. Musizieren/ Musik machen
3. Malen
4. Tanzen
5. Radfahren/ Radeln/ Fahrradfahren
6. Wandern
7. Fotografieren
8. Lesen
9. Reiten
10. Reisen
11. Schach spielen
12. Stricken/ Handarbeit machen
2 x 12 = 24 puncte
III.
Man wandert im Gebirge.
F
R E I S
W E R K S T A T T
I U
E G E B R I G E
N S C H N E E
H
S E E
R E I T H A L L E
106
Man kocht in der Küche.
Man fährt Schi im Schnee.
Man reitet in der Reithalle.
Man fährt Rad im Freien.
Man bastelt in der Werkstatt.
7x 1 + 7 x 3 = 28 puncte
IV.
Soluţie posibilă:
Es ist die Rede vom Postdienst. Das Hobby ist Briefmarkensammeln.
8 puncte
V. Er
6 x 3 puncte = 18 puncte
10 puncte din oficiu
Obiectivul testului: verificarea vocabularului legat de activităţile din timpul liber, a folosirii
pronumelui impersonal “man”.
Test 4
Test evaluare curentă, oral
nivel A2+
Conţinuturi: Sărbători şi obiceiuri
1. Beschreiben Sie die Grafik.
2. Wie ist die Situation in Rumänien? Warum? (wenigstens 3 Argumente).
107
108
Quelle: http://www.nagel-syben.de/html/docs/DaF/Sprachkurs_DaF/UeBUNGEN_Grafik_TestDaF.doc
Timp de pregătire: 5 min. Timp de prezentare: 3 min.
Obiectivele testului
Testul are ca obiectiv central evaluarea capacităţii de a produce un mesaj oral scurt şi coerent în legătură cu o
temă dată.
Competenţe specifice vizate:
1.1 Identificarea elementelor esenţiale într-un grafic, de informaţii punctuale relevante pentru a rezolva o
sarcină de lucru;
1.2 corelarea, în mod coerent, a mai multor informaţii din grafic/ din propria experienţă de viaţă pentru a
rezolva o sarcină de lucru;
2. oferirea – oral – de informaţii clare şi precise pentru îndeplinirea unei sarcini de lucru;
3. exprimarea unor argumente folosind expresii specifice.
Barem Descrierea graficului: 20 p
Descrierea comparativă a situaţiei: 20 p
Enunţarea a minimum 3 argumente: 20 p
Corectitudinea exprimării şi utilizarea unui vocabular adecvat: 30 p
Din oficiu: 10 p
Test 5
Formative Evaluation – Niveau B1
Lesen Sie den Text und lösen Sie die folgenden Aufgaben:
Claudia heißt bei ihren Eltern Mäuschen. Frank nennt seine Annika Prinzessin. Nicole ruft ihren Steffen
am liebsten Schnuppel. Drei klare Fälle von Kosenamen. Und wie lautet deiner? Was, du hast keinen?
Schade! Oder soll ich besser sagen Glück gehabt? Egal, beim Thema Kosenamen scheiden sich die Geister.
Obwohl sie doch eigentlich eine nette Angelegenheit sind...
Kosenamen und Spitznamen sind zwei grundverschiedene Dinge. Sagt ja schon ihr Name. Spitznamen
sind Spitzen in Wortform, die meistens weh tun. Weil sie eine Eigenart von uns aufs Korn nehmen, auf die
wir in der Regel nicht gerade stolz sind. Weil Oliver abstehende Ohren hat, wird er von seinen Kumpels
"Dumbo" gerufen. Inzwischen hat er sich zwar daran gewöhnt, aber toll findet er das ständige Erinnert-
Werden an seinen Makel nicht. Liebend gerne hätte er seinen Spitznamen wieder los. Ebenso wie Judith, die
alle nur noch "Schnecke" nennen, weil sie einmal einen Pulli mit diesem Motiv anhatte. Aber leider besitzen
die verhassten Spitznamen gerade die gemeine Eigentümlichkeit, dass sie gnadenlos an ihren unglücklichen
Opfer kleben bleiben und diesen nichts anderes übrig bleibt, als sich Zähne knirschend mit ihnen zu
arrangieren.
Bei den Kosenamen dagegen sieht die Sache ganz anders aus. Wie ja bereits ihr Name verrät, sind sie
eine verbale Liebkosung zwischen zwei Menschen, die in der Regel ein enges Verhältnis zueinander haben.
Name: ……………………….
Klasse: ………………………
Datum: ………………………
109
Wie bei Liebespaaren eben oder auch unter Familienmitgliedern. Sie sind nicht boshaft, sondern liebevoll
gemeint. Eine Zärtlichkeit der besonderen Art, ganz persönlich auf einen Menschen, an dem uns viel liegt,
zugeschnitten. Darum verwenden und hören wir sie ja auch so gerne. (Juppidu - Das Jugendmagazin)
1. Finden Sie die Antonyme im Text zu: 1 Punkt
a. gleich –
b. Pech haben –
c. zum Glück –
d. Feind –
e. bescheiden –
f. glücklich –
g. weit –
h. lieblos –
i. gnadenvoll –
j. beliebt –
2. Finden Sie die Synonyme im Text zu: 2 Punkte
a. Muster –
b. Beziehung –
c. wörtlich –
d. den wir gern haben –
e. Besonderheit –
f. immer –
g. verärgert –
h. genau beobachten und mit Spott und
Witz kritisieren –
i. Fehler/Mangel –
j. Über dieses Thema gibt es verschiedene
Meinungen –
110
3. Beantworten Sie die Fragen. 2 Punkte
1. Hast du einen Kosenamen? Gefällt er dir? Wenn nicht, möchtest du einen haben? Begründe.
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
2. Hast du einen Spitznamen? Gefällt er dir? Wenn nicht, möchtest du einen haben? Begründe.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
3. Welche Unterschiede gibt es zwischen Kose- und Spitznamen?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
4. Inwieweit sollte man diese verwenden?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
4. Fassen Sie den Text in höchstens 3 Sätzen zusammen. 2,5 Punkte
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
5. Sechs Vögel haben eben ihre Mahlzeit erhalten. Jeder hat eine Raupe im Schnabel. Zeichnen Sie
diese und malen Sie sie richtig aus. 1,5 Punkte
111
Zwei Raupen sind gelb. Zwei Raupen sind rot. Eine ist blau und die andere grün.
Der erste Vogel ist eine Taube. Der zweite ist ein Wasservogel. Die ersten zwei Vögel haben gleichfarbige
Raupen.
Der dritte hat keine blaue Raupe.
Der vierte ist der kleinste. Er hält eine grüne Raupe im Schnabel.
Der fünfte hat den längsten Schnabel. Er hat eine rote Raupe.
Der sechste Vogel hat den längsten Schwanz. Die letzten zwei haben keine gleichfarbigen Raupen.
Bewertungsbogen
1. (10 Antonyme x 1 Punkt) 1 Punkt
a. gleich – grundverschieden, anders
b. Pech haben – Glück haben
c. zum Glück – leider
d. Feind – Kumpel
Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt
112
e. bescheiden – stolz
f. glücklich – unglücklich
g. weit – eng
h. lieblos – liebevoll
i. gnadenvoll – gnadenlos
j. beliebt – verhasst
2. (10 Synonyme x 2 Punkte) 2 Punkte
a. Muster – Motiv
b. Beziehung – Verhältnis
c. wörtlich – verbal
d. den wir gern haben – an dem uns viel liegt
e. Besonderheit – Eigenart, Eigentümlichkeit
f. immer – ständig
g. verärgert – Zähne knirschend
h. genau beobachten und mit Spott und Witz kritisieren – aufs Korn nehmen
i. Fehler/Mangel – Makel
j. Über dieses Thema gibt es verschiedene Meinungen – da scheiden sich die Geister
3. (4 Antworte x 0,5 Punkte) 2 Punkte
4. Zusammenfassung 2,5 Punkte
5. (6 Antworte x 0,25 Punkte) 1,5 Punkte
1.gelbe Raupe; 2.gelbe Raupe; 3.rote Raupe; 4.grüne Raupe; 5.rote Raupe; 6.blaue Raupe;
Obiectivele testului
Realizarea unei verificări curente
Verificarea înţelegerii unui text scris şi a exprimării în scris
(dacă este cazul) Stabilirea unor soluţii de remediere a situaţiei
Analiza testului curent
Vizează verificarea înţelegerii textului şi lucrul pe text şi implică deprinderile citire şi scriere.
Cuprinde 5 exerciţii, aprox. 1/3 concentrându-se pe vocabular (un aspect extrem de important la acest
nivel).
Ex.1 (antonime) şi 2 (sinonime) sunt itemi obiectivi care se bazează pe cunoştinţe lexicale şi deducerea
înţelesului din context.
Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt
113
Ex.3 cuprinde itemi semiobiectivi (întrebări contextuale) şi subiectivi (întrebări personale).
Ex.4 cere povestirea textului pe scurt (max.3 prop.) şi este cel mai dificil exerciţiu pentru acest nivel.
Ex.5 antrenează gândirea logică.
Având în vedere nivelul şi faptul că au lucrat mai puţin cu astfel de texte, se va utiliza notarea holistică la
punctele 3 şi 4 pentru a nu demotiva elevii.
Test 6
Formative Evaluation – Niveau A1
1. Ergänzen Sie die fehlendenletzten Buchstaben. 1,6 Punkte
Kinder allesamt
Hans Manz
Vo_ deine_ Vate_ , Vo_ deine_ Urgroβväter_,
deine_ Mutte_ deine_ Urgroβmütter_
bist du sind dein_ Groβelter_
da_ Kin_ . di_ Kinde_.
Vo_ deine_ Groβväter_, Als_ sind
deine_ Groβmütter_ dein_ Groβelter_,
sind dein_ Elter_ dein_ Elter_
di_ Kinde_. und du
allesam_ Kinde_.
2. Der Imperativ ist wichtig. Viele sprechen lauter und falscher als sie sollten. Setzen Sie, die in der
Stadtverwaltung gebrauchten unhöflichen Forderungen in die Höflichkeitsform um.
3 Punkte
1. Lesen, aber genau! .............................................................................................................................
2. Herkommen! ......................................................................................................................................
3. Jetzt Gebühr bezahlen, Schalter acht! ...............................................................................................
4. Papier nicht verlieren! .......................................................................................................................
5. Auch Pass mitbringen! ......................................................................................................................
6. Quittung zeigen! ................................................................................................................................
3. In den meisten Zeilen gibt es ein Extrawort. Lesen Sie den Text aufmerksam und schreiben Sie die
Wörter, die nicht in die Zeile gehören, auf. 1 Punkt
(0) Ein Mann kommt an einem Brunnen in dem Irland vorbei. Er schaut ihn sich an und überlegt, ...dem..
(1) wie tief er wohl ist. Also hebt er einen kleinen Stein auf und wirft ihn dort hinein. Und er .............
(2) lauscht, hört aber den Aufprall nicht. Also überlegt er sich: "Ich werde wohl einen größeren .............
(3) Stein zu brauchen!" Gesagt getan. Er findet einen riesengroen Stein, wuchtet ihn mit .............
(4) letzter Kraft hoch und wirft ihn in den einen Brunnen. Und während er noch auf den Aufprall ............
(5) horcht, sieht er auf einmal eine Ziege, die sie in einem unglaublichen Tempo auf ihn zurennt ............
(6) und in den Brunnen springt. Er denkt sich: 'Mensch, ist das hier ein seltsames Land, wo bin ............
(7) ich denn hier gelandet?’ Nach einer klein Weile kommt ein zweiter Mann hinzu und fragt: ............
Name: ……………………….
Klasse: ………………………
Datum: ………………………
114
(8) "Hast du meine Ziege gesehen?" "Ich weiß ja nicht, ob es deine war, das war ein seltsames .............
(9) Vieh, die ist doch echt in den Brunnen herein gesprungen!" "Nein, meine kann das nicht .............
(10) gewesen sein, die hab ich an einem Stein festgebunden..." .............
4. Ergänzen Sie den Text mit den fehlenden Wörtern. Drei Wörter kann man nicht einsetzen.
1,4 Punkte
Anfang, böse, Cola, Gespräch, holt, Hunger, innerlich, löffelt, merkt, mitzunehmen, nett, Rentnerin, Schluss,
sitzt, Studentin, taucht, Tisch;
Die geteilte Suppe
R.W.Brednich
Eine junge Frau, eine ..................... 1, geht zu Karstadt ins Restaurant und kauft sich eine Suppe und eine
..................... 2. Sie trägt beides an einen .....................
3, und als sie dort angekommen ist, .....................
4 sie, dass
sie vergessen hat, einen Löffel ..................... 5. Sie geht zurück und .....................
6 sich den Löffel. Als sie
wiederkommt, ..................... 7
an ihrem Tisch ein Schwarzer und ..................... 8
in ihrer Suppe. Im ersten Moment
regt sie sich ..................... 9
auf, dann denkt sie: „Naja, besser mit Humor nehmen, der hat vielleicht ..................... 10
und nicht so viel Geld“, setzt sich dazu, ..................... 11
ihren Löffel auch ein und unterhält sich mit ihm. Sie
kommen ins ..................... 12
und teilen sich noch die Cola, und es ist richtig ..................... 13
. Zum ..................... 14
sagt sie dann, sie müsse gehen; als sie aufsteht, ...
5. Wie geht die Geschichte weiter? Kreisen Sie die Lösung ein. Begründen Sie Ihre Wahl!
1 Punkt
a. steht auch der Fremde auf, stellt sich vor und lädt sie zum Abendessen ein.
b. bedauert es der Schwarze sehr, bedankt sich für das Mittagessen und will es bezahlen. Sie lehnt es
großzügig ab.
c. merkt sie, dass ihre Jacke nicht da über dem Stuhl hängt, guckt sich um und sieht auf dem Nebentisch ihre
unangetastete Suppe und ihre Jacke über der Stuhllehne.
d. kommt ein Fermsehteam an den Tisch und fragt sie, wie sie sich bei der Sache gefühlt hat. Sie haben alles
für „Bitte lächeln!“ gefilmt.
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
6. Was passt nicht in die einzelnen Reihen? Streichen Sie das Wort durch!
1 Punkt
1. s Mousepad, e Tastatur, r Lautsprecher, s CD-ROM-Laufwerk, r Container, r Rechner, e Diskette, e CD
2. e Melone, e Birne, e Pflaume/Zwetsche, e Apfelsine/Orange, r Zweig, e Aprikose, r Pfirsich, r Apfel
3. s Hemd, r Mantel, e Jacke, r Schirm, e Hose, r Badeanzug, s T-Shirt, r Anzug, r Rock, s Kleid, e Bluse
4. r Rennfahrer, r Bauer, r Kranke, r Arzt, r Koch, r Pfarrer, r Frisör, r Schneider, r Tischler, r Ingenieur
5. e Schule, e Apotheke, e Buchhandlung, e Kirche, s Kino, s Theater, e Bäckerei, r Zaun, s Rathaus
Bewertungsbogen
1. (32 Endungen x 0,05) 1,6 Punkte
Von deinem Vater, Von deinen Urgroβvätern,
Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt
115
deiner Mutter deinen Urgroβmüttern
bist du sind deine Groβeltern
das Kind. die Kinder.
Von deinen Groβvätern, Also sind
deinen Groβmüttern deine Groβeltern,
sind deine Eltern deine Eltern
die Kinder. und du
allesamt Kinder.
2. (6 x 0,5 richtige Lösung) 3 Punkte
Mögliche Lösungen:
1. Lesen Sie das bitte genau!
2. Kommen Sie bitte her!
3. Bezahlen Sie die Gebühr jetzt am Schalter acht, bitte!
4. Bitte verlieren Sie das Papier nicht!
5. Bringen Sie auch Ihren Pass mit!
6. Zeigen Sie mir bitte die Quittung!
3. (10 x 0,1 richtige Entscheidung) 1 Punkt
1. dort; 2. ; 3. zu; 4. einen; 5. sie; 6. ; 7. klein; 8. ; 9.herein; 10. ;
4. (14 Wörter x 0,1) 1,4 Punkte
1.Studentin; 2. Cola; 3. Tisch; 4. merkt; 5. mitzunehmen; 6. holt; 7. sitzt; 8. löffelt; 9. innerlich; 10. Hunger; 11.
taucht; 12. Gespräch; 13. nett; 14. Schluss;
5. Jede logische Begründung wird akzeptiert. 1 Punkt
c. ...merkt sie, dass ihre Jacke nicht da über dem Stuhl hängt, guckt sich um und sieht auf dem Nebentisch ihre
unangetastete Suppe und ihre Jacke über der Stuhllehne.
6. (5 Wörter x 0,2) 1 Punkt
1. r Container; 2. r Zweig; 3. r Schirm; 4. r Kranke; 5. r Zaun;
Obiectivele testului
Realizarea unei verificări curente
Verificarea înţelegerii unui text scris şi a exprimării în scris
(dacă este cazul) Stabilirea unor soluţii de remediere a situaţiei
Analiza testului curent
Vizează verificarea înţelegerii textului şi lucrul pe text şi implică deprinderile citire şi scriere.
Cuprinde 6 exerciţii, dintre care 5 conţin itemi obiectivi.
Având în vedere nivelul şi faptul că au lucrat mai puţin cu astfel de texte, se va utiliza notarea holistică la
punctul 5 pentru a nu demotiva elevii.
Alle Themen sind verbindlich. Arbeitszeit: 50 Minuten. Von Amts wegen: 1 Punkt
116
Test 7
Evaluare curenta scrisa, A 1 Jahreszeiten (de exemplu clasa a V-a L2) 1. Hier verstecken sich die 12 Monate. Grenzt sie ab. Schreibe sie auf.
HIERJANUARFEBRUARDORTMÄRZMUTTERAPRILMAISOMMERJUNIJULYAUGUSTNICHTSEPTEMBERFOTOOKTOBERNOVEMBERDEZEMBER
a) ………………… b)……………….. c)……………………. d)…………………. e) ……………….. f) …………………… g) ………………… h)……………….. I) ………………….. j) …………………. k)………………. l)………………….. 2. Beantworte folgende Fragen: a) Welche Monate sind im Winter? ……………………………………………………………………………………….. b) Welche Monate sind im Sommer? ……………………………………………………………………………………….. c) Welche Monate sind im Herbst?
……………………………………………………………………………………… d) Welche Monate sind im Frühling?
……………………………………………………………………………………… 3. Setzt die fehlenden Wörter richtig ein:
Ich kenne eine Mutter, die hatte ……… Kinder. Den Fr……., den S………., den ………. ,den W…….. . Der Fr……. bringt Blumen, …… Sommer den Klee. Der Herbst ………. Trauben, der ………. den Schnee.
4. Richtig oder falsch? Kreuzt an.
R F
Im Winter ist es kalt.
Die Kinder baden im Sommer.
Der Frühling hat zwei Monate.
Wir bauen einen Schneemann im August.
In Mai haben wir Sommerferien.
Im Herbst reifen die Birnen und die Äpfel.
Der Iuni hat 30 Tage.
Februar hat immer 29 Tage.
In April kommt der Osterhase.
Das Jahr hat drei Jahreszeiten.
117
5. Hanne schreibt eine E-Mail und spricht über den Frühling. Sie beginnt so:
Ich mag den Frühling. Jetzt ist es nicht mehr kalt. Die Blumen………… Schreibe weiter noch 5 Sätze mit folgende Wörter: Bäume, blühen, Wetter, schön, Sonne, scheinen, Vögel, singen, Osterhase, April, kommen. Solutii si barem I. 2 x12 =24 puncte Januar, Februar, März, April, Mai, Juni, Juli, August, September, Oktober, November, Dezember. II. 2 x 4 = 8 puncte Winter: Dezember, Januar, Februar. Sommer: Juni, Juli, August Herbst: September, Oktober, November Frühling: März, April, Mai III. 3 x 9 = 27 puncte Ich kenn eine Mutter, die hatte vier Kinder: Den Frühling, den Sommer, den Herbst ,den Winter . Der Frühling bringt Blumen, der Sommer den Klee. Der Herbst bringt Trauben, der Winter den Schnee. IV. 1 x 11= 11 puncte
Daca sunt formulate propozitii corecte. Testul urmareste cunoasterea elementelor lexicale referitoare la lunile anului si la anotimpuri. Itemii folositi au fost organizati gradat, mergand dela simplu la complicat. Ultimul exercitiu ofera elevilor posibilitatea de a fi creativi.
Pentru evaluarea sumativă – 4 exemple şi bareme
LIMBA FRANCEZĂ:
Test sumativ 1 (la sfârşitul unitǎţii de învǎţare)
Nivel B1
SUBIECTUL I (50 puncte) Lisez attentivement ce texte.
Les scandales récents sur les habitudes alimentaires des Français ont renforcé leur aspiration à «manger
beau», et les ont poussés à préférer les marques et enseignes capables de leur offrir une expérience gustative
mémorable. « Lassés de voir la nourriture systématiquement associée au danger dans les médias, les Français ont
réhabilité le temps du repas, vécu comme un moment fort, convivial, unique », décrit Marc Bourgery, directeur
d’une agence parisienne qui analyse les aspirations des consommateurs à partir des produits qui marchent. La mode
118
actuelle des bars à sushis ne s’explique pas autrement : joliment présenté sur des plateaux bien ordonnés, les
poissons crus japonais en appellent à l’œil autant qu’au palais.
C’est sans doute parce qu’ils n’ont pas compris cette donnée psychologique que les hypermarchés subissent
le désamour des Français. Depuis 1994, les grandes surfaces alimentaires perdent des parts de marché au profit des
enseignes spécialisées et des magasins de proximité. En 2001, les Français ne se sont rendus en moyenne que 37,7
fois dans un hypermarché, au lieu de 39,6 fois l’année précédente. Le temps qu’ils y ont consacré est passé d’une
heure il y a dix ans à trois quarts d’heure. L’hypermarché ne peut s’imposer qu’en traitant tous les clients de
manière homogène, dans le but avoué de réaliser des économies d’échelle. Or, le public réclame aujourd’hui une
attention quasi-individuelle, une offre spécifique, plus de service et de conseil.
Le Français dans le monde no 324/2002
1. Compréhension écrite (15 points)
Complétez les phrases ci-dessous en utilisant les informations fournies par le texte.
• En matière d’aliments, les Français choisissent en général les marques à même de leur
procurer……………………………………………………………
• Le temps du repas est actuellement perçu comme …………………………………
• Par exemple, la préférence des Français pour le sushi, un produit à la mode, s’explique par le fait
que……………………………………………………
• Les hypermarchés sont devenus moins fréquentés parce qu’ils……………...............
• Les sondages montrent en effet que ............................................................................
• Les acheteurs demandent aujourd’hui…………………………………………
2. Vocabulaire (15 points)
a) Expliquez le syntagme « manger beau ». (5 points)
b) Donnez les homonymes des mots : dans, temps. Faites-les entrer dans des phrases de votre choix. (10 points)
3. Grammaire (20 puncte)
a) Complétez les phrases suivantes avec l’article partitif convenable ou la préposition de. (1o points)
Julie et Simone sont au marché. Elles veulent acheter …. lait, …. crème, ….. sucre et ….. beurre. Elles cherchent
aussi ….. huile et ….. farine. Elles ne prennent pas …. légumes. Julie veut faire une tarte aux fruits. Elles achètent
deux kilos ….. abricots et une bouteille …… eau. À la fin elles trouvent …. belles pommes.
b) Réponds aux questions en employant les pronoms adverbiaux : (10 points)
Pensez-vous au carnaval ? Non, …………………………….
Tu t’intéresses à cette histoire ? Non, ……………………….
Est-il sorti de son bureau ? Oui, …………………………….
Es-tu allé à la bibliothèque hier ? Oui, ………………………
Est-ce qu’il a bu du jus d’oranges ? Non, ……………………
SUBIECTUL II (40 puncte)
Sylvie va faire des courses dans la boutique du quartier. Imaginez le dialogue avec le vendeur.
(10 – 12 répliques)
Se acordă 10 puncte din oficiu
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B1.
119
Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise în scris în diferite situaţii de comunicare şi pe producerea de
mesaje scrise adecvate unor anumite contexte.
Competenţe de evaluat :
să identifice informaţii generale dintr-un text scris, la prima vedere, pe baza unor întrebări de sprijin;
să integreze corect şi adecvat structuri lexicale şi gramaticale în diferite contexte;
să redacteze un dialog în care să exprime opinii personale/sentimente/reacţii referitoare la evenimente/
situaţii/ experienţe trăite sau aflate.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
SUBIECTUL I. – 50 puncte
1. Compréhension écrite 15 p. (2,50 x 6 completări)
2. Vocabulaire 15 p.
a) 5 p.
b) 10 p. – 2 puncte pentru fiecare omonim = 4 puncte
- 3 puncte fiecare frază = 6 puncte
3. Grammaire 20 p.
a) 10 p. (1 p. x 10)
b) 10 p. (2 p. x 5)
SUBIECTUL II. – 40 puncte
Se evaluează capacitatea de exprimare în scris.
- respectarea cerinţei, încadrarea în subiect, număr de replici – 5 puncte
- coerenţa şi logica exprimării – 5 puncte
- adecvarea vocabularului – 10 puncte
- corectitudinea gramaticală – 10 puncte
- corectitudinea grafiei şi a punctuaţiei – 5 puncte
- originalitate – 5 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test sumativ 2 (la sfârşitul unitǎţii de învǎţare)
Nivel B1
I. 1. Lisez ce texte, puis répondez aux questions.
Certains métiers peuvent être exercés en horaires fixes, sans dépasser les trente-cinq heures hebdomadaires.
D’autres se vivent à cent à l’heure, avec des horaires de fous. Dans le premier cas, on peut s’organiser une vie bien
120
remplie à côté de son boulot, mais le risque de la routine pèse. Dans l’autre, la stimulation et les bons salaires sont
souvent au rendez-vous, mais les loisirs passent clairement au second plan…
Avant de foncer tête baissée vers un métier et une filière donnée, définissez précisément vos goûts et vos
envies. C’est indispensable, vu que vous consacrerez à votre future activité le plus clair de vos journées. Faire feu
de tout bois en matière de moyens d’information est indispensable … Bref, pour garder le fil, n’hésitez pas à aller
surfer sur Internet, à regarder les émissions de télévision traitant des métiers ou d’économie, à visionner des vidéos,
à lire la presse, des livres spécialisés, des guides. Et n’oubliez jamais de faire parler votre entourage de ce qu’ils
font réellement comme métier. Demandez conseil à vos profs, à vos copains. Ils peuvent vous faire découvrir des
qualités de votre personnalité que vous ignoriez ! Ce sera aussi une occasion de partager leur expérience du monde
du travail.
Phosphore no 270 / 2003
Dégagez les avantages et les inconvénients d’un métier en horaire fixe / en « horaire de fou ».
Quelles sont les étapes à suivre pour faire le bon choix du métier ?
(20 points)
I. 2. Identifiez dans le texte 5 mots appartenant au champ lexical du mot profession.
(2,50 points)
I. 3. Indiquez deux mots de la famille lexicale de chacun des noms suivants :
travail, conseil. Faites-les entrer dans des phrases. (5 points)
I. 4. Explquez avec vos propres mots le sens de la séquence : « Faire feu de tout bois en
matière moyens d’information est indispensable ». (2,50 points)
II. Mettez les verbes de la proposition principale au temps indiqués entre parenthèses et
réécrivez les phrases en respectant la concordance des temps. (30 points)
Je ne sais pas si elle pourra venir au concert. (imparfait)
Elle est sûre que tu lui montreras ton projet. (imparfait)
On annonce que le train a du retard. (passé composé)
Il me dit que vous êtes tombé malade. (plus-que-parfait)
Je pense qu’ils sont déjà arrivés. (imparfait)
J’espère qu’il recevra ma lettre. (imparfait)
III. Votre ami vous présente ses projets d’avenir. Vous lui posez des questions sur
ses attentes concernant l’avenir professionnel, sur ses passions et ses intérêts.
Imaginez le dialogue. (10 -12 répliques) (30 points)
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L2, B1.
Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise în scris în diferite situaţii de comunicare şi pe producerea de
mesaje scrise adecvate unor anumite contexte.
Competenţe de evaluat :
să selecteze informaţii punctuale dintr-un text la prima vedere în funcţie de cerinţă;
să reformuleze, cu propriile cuvinte, o informaţie furnizată de textul suport;
să integreze corect structuri lexicale şi gramaticale ;
121
să redacteze un dialog pe o temă de interes general.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
I. 1. 20 puncte (2 x 10 puncte)
2. 2,50 puncte (5 x 0,50 puncte)
3. 5 puncte : 0,25 x 4 = 1 punct
1 x 4 = 4 puncte
4. 2,50 puncte
II. 30 puncte (6 x 5 puncte)
III. 30 puncte
Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) – 5 puncte
Conţinutul de idei – 7 puncte
Claritatea, coerenţa, logica exprimării – 5 puncte
Competenţă morfo-sintactică – 5 puncte
Competenţă lexicală – 5 puncte
Corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 3 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test sumativ 3 (test la sfârşitul unităţii de învăţare)
Nivel B2
I. Compréhension écrite
Lisez ce texte, puis répondez aux questions.
Les nouveaux venus en Provence ont des faiblesses pour le mistral. Ils trouvent ce vent sec et frais, tonique,
sportif, sain, jovial. Ils apprécient qu’il chasse les nuages et les miasmes chargés de moustiques, venus des
marécages de Camargue, et nettoie le ciel qu’il fait briller de soleil, comme un grand plat de cuivre durement frotté.
Le temps de mistral, un mauvais temps? Allons donc! Comment le mauvais temps pourrait-il être ensoleillé? Pour
les gens du Nord, qui dit mauvais temps dit nuages et pluie.
Ce n’est pas ainsi que l’entendent les Provençaux : je me souviens d’une petite scène qui se passait un matin
sur la place du Forum à Arles, l’un des lieux les plus intimes et les plus protégés de la ville, où veille la statue
paternelle de Frédéric Mistral. La douceur de l’air était adorable. Les premiers rayons du soleil filtraient à travers le
jeune feuillage des platanes. J’étais arrivé dans la nuit après avoir quitté un Paris frissonnant dans l’obscurité
humide d’un hiver qui ne voulait pas finir.
Je m’épanouis. Je cherchai des yeux un compagnon qui partageât avec moi cette heure bénie des dieux. A ce
moment un vieux Provençal, comme on en voit sur les cours disputer des parties de pétanque passionnées, vint se
placer à côté de moi. Il leva un regard courroucé vers le ciel, secoua la tête et grogna : «Le mauvais temps
continue!» Et il partit se réfugier dans un café, en maudissant les rigueurs du climat provençal. Le mauvais temps?
Et oui ; car il avait discerné un léger souffle du nord dans les feuilles des platanes, et cette présence, même infime,
du mistral avait suffi à le hérisser. Je haussai les épaules.
(Michel Tournier, Des clés et des serrures)
Vocabulaire :
1. Identifiez dans le texte 5 mots appartenant au champ lexical de la météo. (10 p.)
122
2. Donnez le contraire du verbe en maudissant et introduisez-le dans une phrase (« Et il partit se réfugier dans
un café, en maudissant les rigueurs du climat provençal ».) (10 p.)
3. Indiquez encore 4 mots de la même famille lexicale que le mot feuille. (10 p.)
Grammaire :
4. Précisez le mode et le temps des formes verbales suivantes : avoir quitté, (il) partageât, (il) pourrait, en
maudissant,(je) haussai. (5 p.)
5. Les nouveaux venus en Provence ont des faiblesses pour le mistral. Ils trouvent ce vent sec et frais, tonique,
sportif, sain, jovial. Reliez les deux phrases en employant un pronom relatif. (5 p.)
Compréhension :
6. Dégagez les idées essentielles du texte. (20 p.)
II. Production écrite
Présentez un lieu qui vous est cher, en insistant sur les sentiments qu’il fait naître en vous. (180 – 200 mots)
(30 p.)
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L1, B2.
Testul vizează receptarea mesajelor transmise în scris şi producerea de mesaje scrise adecvate unor anumite
contexte.
Competenţe de evaluat :
să identifice informaţii generale dintr-un text scris la prima vedere;
să selecteze informaţii punctuale din textul dat în funcţie de cerinţă;
să reformuleze, cu propriile cuvinte, o informaţie furnizată de textul suport;
să redacteze un text coerent, susţinut de exemple relevante, în care să descrie un loc.
BAREM DE CORECTARE SI NOTARE
Subiectul I
1. – 10 puncte (2 x 5 puncte)
2. – 10 puncte (4 antonimul + 6 puncte fraza)
3. – 10 puncte (4 x 2,5 puncte)
4. – 5 puncte (5 x 1 punct)
5. – 5 puncte (1 x 5 puncte)
6. – 20 puncte :
Punctajul se repartizează astfel :
Respectarea cerinţei : 2 puncte
Identificarea în text a informaţiei solicitate – 6 puncte
Reformularea corectă şi coerentă a informaţiei – 12 puncte (corectitudine lexico-gramaticală- 5 puncte,
vocabular adecvat- 5 puncte, coerenţă- 3 puncte)
Subiectul II - 30 puncte
Punctajul se repartizează astfel :
123
Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text) : 4 puncte
Coerenţa discursului (conectori, plan logic / structurat) – 10 puncte
Exprimarea sentimentelor – 3 puncte
Corectitudine gramaticală – 5 puncte
Corectitudine lexicală – 5 puncte
Corectitudine ortografică – 3 puncte
Se acordă 10 puncte din oficiu.
Test sumativ 4
Nivel B2 (teza semestrialǎ)
I. Compréhension écrite (30 points)
1. Lisez le texte et dites si les phrases suivantes sont vraies (V), fausses (F) ou l’on ne sait pas (NSP) : (18
points)
Le regard de Bettina
Avant de se lancer dans la photographie, Bettina Rheims a été mannequin à New York, puis a dirigé une
galerie d’art à Paris. Elle a finalement trouvé sa propre voie en revenant à ses premières amours d’adolescente pour
la chambre noire.
Elle a fait ses débuts de professionnelle comme portraitiste. Depuis une quainzaine d’années, des stars
comme Tina Turner, Michael Douglas, Annie Lennox ou Madonna se sont prêtées au jeu du face-à-face implacable
avec cet as de la mise en scène, à la fois sobre et sophistiquée. Parallèlement, Bettina Rheims, à travers des
expositions et des publications, poursuit une démarche sans concessions autour de laquelle plane un léger parfum de
scandale. A travers des sujets comme « Modern Lovers », montrant des garçons qui ont l’air de filles et des filles
qui ressemblent à des garçons, ou à travers l’album « Chambre close », pour lequel elle a invité des jeunes femmes
inconnues à poser dans des chambres d’hôtel, elle interroge inlassablement ses modèles comment ils vivent leur
intériorité et leur apparence.
Elle pose sur eux un regard qui va à l’encontre des idées reçues et nous tend à travers ses photos un miroir
qui ne ment pas. Une œuvre forte, dont, depuis plusieurs années, Jacques Chirac est l’un des plus fidèles
admirateurs.
C’est pourquoi, il lui a demandé de réaliser la photographie officielle du Président de la République.
Paris Match, juin 2004
V F NSP
1- Bettina Rheims est toujours mannequin. 1
2- Elle a fait ses débuts dans le cinéma. 2
3- Ses œuvres entraînent des scandales. 3
4- Ses photographies sont très originales. 4
5- Elle fait toujours des photos en noir et blanc. 5
6- Elle a réalisé son album « Chambre close » à New York. 6
124
7- Dans son œuvre photographique elle met souvent sa vie en évidence. 7
8- Elle a tourné un film sur la vie de Jacques Chirac. 8
9- Pendant sa carrière, elle a fait des albums sur la vie à Paris. 9
2. Relisez le texte et répondez aux questions suivantes. (6 points)
a) Pour quelle raison Bettina a-t-elle renoncé à ces métiers ?
b) Quelles sont les caractéristiques de son art ?
3. Retrouvez dans le texte les phrases ou les éléments de phrases ainsi reformulés : (6 points)
a) Elle a commencé sa carrière en faisant des portraits.
b) Elle les regarde sans avoir de préjugés et nous montre à travers ses photos l’authenticité.
II. Expression écrite (30 points)
Vous avez écrit un livre. Vous décidez de le faire publier. Vous écrivez à un éditeur pour lui présenter
l’ouvrage et lui demander s’il accepterait de le publier. Vous lui posez ensuite les deux questions qui vous
semblent les plus importantes.
Respectez le canevas suivant :
Une phrase décrivant le sujet de l’ouvrage.
Une phrase demandant la publication.
Une phrase par question.
Une phrase de remerciements et de salutations finales.
III. Compétence linguistique (30 points)
1. Retrouvez la phrase originale en style direct. (9 points)
Yvonne a répondu qu’elle avait bien reçu le catalogue, qu’elle allait regarder les offres de séjours et qu’elle lui
passerait un petit coup de fil très vite.
« Merci,…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………… »
2. Complétez avec un connecteur afin d’exprimer le but et la condition.
(15 points)
1. …………………………..tout soit prêt à 19 heures, j’ai commencé à faire la cuisine à 15 heures.
2. Je me suis adressé à une agence immobilière……………………..d’acheter une maison.
3. On peut devenir français………………….avoir passé trois ans en France.
4. Je peux bien t’aider……………………..toi aussi, tu fasses un effort.
5. …………………………..être mal compris, le ministre a présenté son nouveau programme dans une
emission spéciale après le journal de 20 h00.
125
3. Faites des phrases avec un élément de chaque colonne. (6 points)
1. Voici la photo A. dont Yves parle comme d’un endroit idéal.
2. Ce qui m’intéresse B. je vous propose de goûter celui-ci.
3. Donne-moi ton passeport C. à laquelle je pensais pour la couverture.
4. Nous avons de très bons vins, D. le mien est dans le sac.
5. Je ne crois pas que E. c’est de découvrir de nouveaux pays
ce soient les enfants de Robert,
6. C’est le village H. les siens sont beaucoup plus petits
Durata testului este de 50 de minute, iar nivelul este L1, B2.
Accentul este pus pe receptarea mesajelor transmise în scris în diferite situaţii de comunicare şi pe producerea de
mesaje scrise adecvate unor anumite contexte.
Competenţe de evaluat :
să selecteze informaţii relevante dintr-un text citit la prima vedere ;
să redacteze un text coerent, susţinut de exemple relevante, pornind de la un plan dat ;
să integreze corect structuri gramaticale studiate în contexte date.
BAREM DE CORECTARE ŞI NOTARE
I. Compréhension écrite (30 puncte)
1. 18 puncte (9 x 2 puncte)
2. 6 puncte (3 x 2 puncte)
3. 6 puncte (3 x 2 puncte)
II. Production écrite (30 puncte)
Respectarea cerinţei (dimensiune, tip de text, structură) – 5 puncte
Conţinutul de idei – 7 puncte
Claritatea, coerenţa, logica exprimării – 5 puncte
Competenţă morfo-sintactică – 5 puncte
Competenţă lexicală – 5 puncte
Corectitudinea ortografiei şi punctuaţiei – 3 puncte
III. Compétence linguistique (30 puncte)
1. 9 puncte (3 x 3 puncte)
2. 15 puncte (5 x 3 puncte)
3. 6 puncte (6 x 1 punct)
Se acordă 10 puncte din oficiu.
126
LIMBA ENGLEZĂ:
Test 1 TEST SUMATIV, NIVELUL A2 OBIECTIVELE TESTULUI: 1. Testarea înţelegerii globale şi de detaliu a unui text citit prin completarea spaţiilor goale cu propoziţii date 2. Testarea formării corecte de întrebări 3. Testarea deprinderii de a reformula un enunţ dat folosind un cuvânt-cheie 4. Testarea folosirii corecte a adverbelor şi a verbelor modale Name: Class: FINAL TEST I. A) You are going to read part of the introduction to a book about very unusual words. Seven sentences have been removed from the passage. Choose from sentences A – H the one which fits each gap (1-7). There is one extra sentence that you do not need to use. Ignore the fact that some words are underlined. (21 points) I have called this book The Insomniac’s Dictionary partly because it was born in the dark hours of night during my own periods of sleeplessness. (1) ___ For one thing, it doesn’t require much in the way of mental or emotional commitment. And secondly, it’s not meant to be read though at once. I encourage everyone to skim and skip around a bit. The Insomniac’s Dictionary presents nearly 3,000 strange and intriguing words, all of which are grouped together by categories. (2) ___ It’s been more than a dozen years since I first discovered the joys of dictionary reading. From the very beginning, I was amazed by the richness of our language. I quickly became enchanted with words like kakistrocracy (government by the worst citizens), and I wanted more. (3) ___ It didn’t take long to realise I was stymied – there were books that included these delightful words but none that grouped them together to be enjoyed as a whole. (4) ___ The results are here for you to enjoy. Some of the thematic lists are as all-inclusive as I could make them. Every chapter has been thoroughly and painstakingly researched. I cannot claim the resulting lists are absolutely complete but can state that they are more complete than any lists that can be found in any other reference books. (5) ___ Such chapters are intended merely as introductions to their respective subjects. By way of example, our language contains over 20,000 eponyms (words which are based on a person’s name). Most of these are obscure scientific terms or measurements and it’s obviously beyond the scope of this book to list them all. (6) ___ Most of the word lists are pretty long, and I’ve therefore chosen to divide them into smaller groups. I admit these sub-categories are totally arbitrary, they are a means of presenting the words in easier-to-digest servings and should not be construed as definitive classification. (7) ___ Remember, this book is best enjoyed by browsing, not straightforward reading. A. Thus my research began. B. And speaking of digestibility, I would not recommend reading some of the longer chapters at one sitting. C. It wouldn’t be much fun either. D. On the other hand, some of the chapters make no attempt to be all-inclusive.
127
E. More to the point, it’s the perfect book for insomniacs, book browsers and anyone else with a little time to while away. F. By way of explaining why I’ve chosen this format, I’d like to briefly relate my inspiration for writing this book. G. I wanted to see all the weird and wonderful words there were. H. Though it may be hard to believe, all entries in The Insomniac’s Dictionary are real words. B) Look back at the text. Find the underlined words in the text and write the questions to which these words are the answers. (9 points) II. A) Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. (15 points) 1. You didn’t phone Jane and she was very upset. should You ___________________________________________________________________________. 2. It is not necessary for you to wake me up in the morning. have You ___________________________________________________________________________. 3. I’d better get up early so I don’t miss the bus. must I ______________________________________________________________________________. 4. It’s possible that another company has offered him a job. have Another company _______________________________________________________________. 5. It’s a good idea to see a doctor if that splitting headache persists. ought You ___________________________________________________________________________. B) Complete 1-5 using a sentence containing a suitable modal. Several alternatives may be possible. (25 points) 1. If you looked at the instructions more carefully you ……………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. He hasn’t phoned yet but it’s still early. He …………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. I hate taking pills, but when I was ill I …………………………………………………………… 4. If you see a sign saying ‘No admittance’, you ………………………………………………… 5. We made a mistake about the time of the appointment. I knew we …………………………… ……………………………………………………………………………………………………… III. Some of these sentences contain mistakes with either modal verbs (A) or adverbs (B). Find the mistakes and correct them. (20 points) A) 1. The teacher said I could leave the room. 2. When we were at school, we had to wear a uniform. 3. Must you have your hair cut before the interview last week? 4. Although it rained heavily, the children could set up their tents. 5. She didn’t look well; that medicine she was taking certainly shouldn’t have done her any good. B) 1. He was publically humiliated. 2. The soldiers fought heroicly. 3. She walked shyly in the room. 4. He lived his life lonely. 5. You can easyly deduce the meaning of this word from context. KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted I. A) 21 points: 1 – E; 2 – F; 3 – G; 4 – A; 5 – D; 6 – C; 7 – B. B) 9 points:1. What does the author encourage everyone to do? 2. How long has it been since the author first discovered the joys of dictionary reading?
128
3. What’s the best way to enjoy this book? / How can one enjoy best this book? II. A) 15 points:1. You should have phoned Jane. 2. You don’t have to wake me up in the morning. 3. I must get up early in order not to/so as not to miss the bus. 4. Another company might have offered him a job. 5. You ought to see a doctor if that splitting headache persists. B) 25 points: 1. wouldn’t/ might not have made that mistake 2. may/might phone her 3. had to/needed to 4. mustn’t/shouldn’t go in 5. should have checked III. A) 10 points: 1 – correct; 2 – correct; 3 – Did you have to; 4 – were able to; 5 – can’t/couldn’t have B) 10 points: 1 – publicly; 2 – heroically; 3 – correct; 4 – in a lonely way/fashion/manner; 5 – easily.
Test 2 TEST SUMATIV, NIVELUL B1 OBIECTIVELE TESTULUI: 1. Testarea folosirii corecte a construcţiilor cu USED TO 2. Testarea folosirii corecte a cuvintelor funcţionale (determinanţi). 3. Testarea folosirii corecte a diatezei pasive (construcţii cauzative) prin exerciţii de reformulare. 4. Testarea deprinderilor de producere a unui text scris (articol). Name: Class: FINAL TEST I) Complete the sentences with used to and be/get used to in an appropriate form. (20 p) 1. My parents hated living in a big city but they eventually ___________________ it. 2. Michael doesn’t smoke now but he _________________. 3. Leaving home was difficult for Frank. His mother had always done everything for him and he just _____________________ looking after himself. 4. ________ your brother _________ live in the USA? 5. It was a question of ________________________ a different way of life. II) Complete the sentences with a word or phrase from (i) followed by a word or phrase from (ii). Use each word or phrase once only. (15 p)
(i) (ii)
No a drop
none of wrong
Nothing going to get
Never the hotels
Not point
None in the cupboard
Example: Where are the biscuits? There’s none in the cupboard.
1 ____________________ was spilt as she poured the liquid into the flask. 2. Jack was determined to leave and I knew there was _____________________ in protesting. 3. I found that ________________________ in the city centre had any rooms left. 4. Tom’s so lazy. Is he ___________________________________ a job?
129
5. The doctors reassured Emily that they could find __________________________ with her. III) Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. Each of the new sentences uses a causative form. (25p) 1. They will shorten trousers for you at the cleaners. have You can ................................................................................................ at the cleaners. 2. Your central heating boiler should have an annual service. get You should ................................................................................................. annually. 3. I shall ask a professional photographer to take my passport photo. get I shall ..................................................................... a professional photographer. 4. We will be employing a catering company to prepare the food for the party. having We’ll ......................................................................................by a catering company. 5. Hasn’t that film been developed yet? had Haven’t you ................................................................................................... yet? IV) An English language magazine is interested in the forms of exercise that young people do in different countries. The editor has asked people from around the world to write in and tell other readers about the most popular sporting activities in their own country. Write your article in approximately 250 words. (30 points) KEY AND MARKING SCHEME 10 points granted I. 5 gaps × 4p = 20p 1. got used to; 2. used to; 3. wasn’t used to; 4. Did … use to; 5. getting used to II. 5 gaps × 3p = 15p 1. not a drop; 2. no point; 3. none of the hotels; 4. never going to get; 5. nothing wrong. III. 5 sentences × 5p = 25p
1. have your trousers cleaned 2. get your central heating boiler serviced 3. get my passport photo taken by 4. be having the food prepared 5. had the film developed
IV. 30 points divided as follows
- Content: 5p
- Layout and organisation: 5p - Register: 5p - Accuracy: 5p
- Range of vocab: 5p - Target reader: 5p
Test 3
TEST FINAL PENTRU EVALUARE ORALA , NIVELUL B2
Biletul nr. 1
1. How often do you write e-mails and on what occasions?
2. Talk about a party you went to which you enjoyed. Say where the party was, who was at the party and
why you enjoyed it.
130
3. Do you think advertisements should be censored? Why / Why not?
Biletul nr. 2
1. How much time do you spend with your friends?
2. Describe a festival/concert you attended. Say where the event took place, who you went with and how
you felt.
3. Do you think parents should control how much television their children watch?
Biletul nr. 3
1. What chores do you do every day?
2. Describe a holiday you would like to go on. Say what place you would like to go to, how you would
like to get there and what you would like to do while you were there.
3. Do you think it is a good idea for colleagues at work to spend time socially together? Why (not)?
Biletul nr. 4
1. What do you do to keep fit?
2. Describe a town you have enjoyed visiting. Say why you went to the town, who you saw there and what
you did there.
3. Do you think governments should spend more money researching alternative forms of energy? What
might be their reasons for choosing not to do so?
Biletul nr. 5
1. What sorts of food do you enjoy eating most?
2. Talk about a film you found interesting. Say when you saw this film, why you decided to see it, and
what happened in the film.
3. Do you think emails are a good way to communicate with others? Why / Why not?
Biletul nr. 6
1. Do you and your friends share the same interests/hobbies? Which ones?
2. Describe the job you would most like to have. Say what this job would be, where you would work and
which qualifications you would need.
3. Do you think that cinema films should have an educational value?
Pentru evaluarea performanței la proba orală se vor aplica următoarele criterii:
Întelegerea subiectului și fluența exprimării:
40 p – elevul se exprimă fluent și spontan; răspunsul dovedește întelegerea în detaliu a temei; exprimă
ideile structurat folosind multe cuvinte de legătură correct;
30 p – elevul se exprimă fluent, cu pauze aproape insesizabile pentru a-și căuta structura
lexicală/gramaticală potrivită; răspunsul dovedește o bună întelegere a temei; folosește suficiente cuvinte
de legătură;
20 p – elevul se exprimă inteligibil, cu mici pauze pentru a-si căuta structura lexicală/gramaticală
potrivită; răspunsul dovedește o întelegere globală satisfăcătoare a temei; folosește câteva cuvinte de
legătură;
10 p – elevul folosește enunțuri incomplete, cu pauze lungi și dese ezitări; răspunsul dovedește o
defectuoasă înțelegere a temei; discursul nu este coherent;
0 p – elevul nu poate produce decât enunțuri scurte, fără legătură cu contextul, cu pauze mari
între ele; răspunsul dovedește că nu a înteles tema.
Vocabular și elemente de construcție a comunicării:
40 p – elevul folosește bine un număr mare de unități lexicale/structuri gramaticale, care îi permit să-și
exprime bine ideile; face puține greșeli;
30 p – elevul folosește un număr suficient de mare de unităti lexicale/structuri gramaticale, se
131
exprimă clar, fără a-și căuta cuvintele; greșelile făcute nu împiedică comunicarea;
20 p – elevul are cunoștințe lexicale/structuri gramaticale satisfăcătoare, exprimă idei cu oarecare
ezitare/greșeli, dar realizează comunicarea;
10 p – elevul folosește puține structuri lexicale/structuri gramaticale, face multe greșeli, comunicarea este
dificilă;
0 p – elevul are un bagaj lexical/gramatical insuficient, face foarte multe greșeli, nu poate
realiza comunicarea;
Pronunția și impresia globală
20 p – elevul are o pronunție apropiată de pronunția standard; discursul este logic și foarte bine
argumentat și ilustrat; limbajul non-verbal este în concordanță cu ideile exprimate;
15 p – elevul are o pronunție bună, cu puține abateri de la normă; discursul este logic și bine argumentat și
ilustrat; limbajul non-verbal este în concordanță cu ideile exprimate;
10 p – elevul are o pronunție acceptabilă, care permite realizarea comunicării cu ușurință; elevul are
probleme de argumentare și/sau ilustrare a discursului, dar transmite mesajul general; limbajul non-verbal
nu corespunde întotdeauna ideilor exprimate;
5 p – elevul are o pronunție defectuoasă, care împiedică comunicarea; discursul este incoerent; limbajul
non-verbal nu corespunde ideilor exprimate;
0 p – pronunția elevului nu permite comunicarea; nu aduce argumente în sprijinul părerilor exprimate;
limbaj non-verbal deficitar.
Test 4
TEST SUMATIV NIVELUL A2
10 itemi
Test Items
I. Read the text below and then answer the questions:
Virtual reality is an artificial, three-dimensional environment, produced by a computer.
Objects in virtual reality seem to have height, length and width. We can pick them up and turn
them around. We can see, hear and feel things that don’t exist.
Today, virtual reality is mainly used in video games. In the future, we will see more serious
uses for virtual reality. Surgeons could plan and practice an operation on a virtual patient.
Engineers could test machines which do not even exist. Architects could show people around
houses that have not been built and tennis players could play against opponents before the real
match begins.
Questions:
1. What is virtual reality?
2. Do objects in virtual reality seem to have length?
132
3. What fields will benefit from virtual reality in the future?
4. Decide whether the following sentences are true or false. Write T (true) or F (false) at the
end of each one:
a. Virtual objects do not seem to have length, height and width.
b. In virtual reality people can feel things that are not real.
c. Today, virtual reality is used mostly for recreational purposes.
d. Virtual reality will not have any uses in the future.
II. In the following sentences, the words in capital letters are wrong. Write the correct word at
the end of each sentence, also in capital letters.
1. Put a raincoat OFF if you go outside. It looks like rain.
2. Mother told George to pick DOWN all the toys from the floor.
3. We can’t keep this expensive gift. We must send it ON.
4. Glue is used to link two pieces AWAY.
III. Complete the table with the British English or American English equivalents of the given
words:
British English American
English
1. crisps
2. biscuits
3. subway
4. dustbin
5. sidewalk
6. elevator
7. toilet
8. stroller
IV. Circle the correct answer:
1. Steve is not very well. He has been sleeping /has slept in his room since two o’clock.
2. She has been doing /has done her homework, so now she can go out with her friends.
133
3. The weather is terrible. It’s rained/been raining since yesterday.
4. Jerry hasn’t been playing/hasn’t played with his new toys yet.
V. Do animals have rights? Express your opinion regarding this topic in 120 – 150 words.
Subiectul I : 20 Puncte
Subiectul II : 10 Puncte
Subiectul III : 20 Puncte
Subiectul IV : 20 Puncte
Subiectul V : 20 Puncte
BAREMUL DE CORECTARE ŞI NOTARE
1. ITEM SOLVING AND GRADING
Item Correct answer Points Total
I. 1. Virtual reality is an (artificial, three –
dimensional) environment (created by a
computer).
2.5 20
2. Yes, objects in virtual reality have length.
or
Yes, they do.
2.5
3. Medicine, engineering, architecture and
sports will benefit from virtual reality in the
future.
or
The fields that will benefit from virtual reality
in the future are: medicine, engineering,
architecture and sports.
5
4. a. F 2.5
b. T 2.5
c. T 2.5
d. F 2.5
II. 1. OFF 2.5 10
2. UP 2.5
3. BACK 2.5
4. TOGETHER 2.5
III. 1. chips 2.5 20
2. cookies 2.5
3. underground 2.5
4. pavement 2.5
5. trashcan 2.5
6. lift 2.5
7. restroom 2.5
8. pushcart 2.5
134
IV. 1. has been sleeping 5 20
2. has done 5
3. been raining 5
4. hasn’t played 5
V. 1. using the appropriate language (grammar,
vocabulary, spelling)
10 20
2. coherence of speech in English 5
3. expressing a coherent and articulate opinion 3
4. meeting the length limitation requirements 2
Granted points 10
TOTAL 100
Minimum level of points necessary 50
Test 5
TEST PAPER, NIVELUL B1
I.Complete the conditional sentences using a suitable form of the verbs in brackets.
1. If Fleming……………. (not leave) bacteria in a dish, he wouldn`t have discovered penicillin.
2. Have you seen your horoscope? I…………… (not go) out this afternoon if I were you!
3. If you…………. (not go out) in the rain, you wouldn`t have caught a cold.
4. Many athletes ………………… (not break) records if they hadn`t used drugs.
5. Unless we control “doping”, the original spirit of the Olympics ………… (disappear).
6. If you laid out flat the grey matter of a human brain, it…… (cover) an office desk!
7. If you have a headache, why……………..you ………… (not take) an aspirin?
8. If farmers used the new types of plants, they………. (have) crops that can resist disease.
9. If plants were engineered in the right way, they ……….. (have) the taste and consistency of meat-
good news for vegetarians!
10. If we had no bred form the wolf, the astonishing range of dogs……….. (not exist).
II.Write sentences about what life would be like now if these things had not been invented or
discovered. Use mixed conditional sentences.
Electric lightbulbs, a vaccine for cholera, printing, penicillin, the atomic bomb, computers, guns, the
wheel, cloning, cars
Example: If electric lightbulbs hadn`t been invented, we would still have to use candles.
III.Complete these sentences saying what things would have happened in the past if the world
was different. Use mixed conditionals.
Example: 1 If the Earth was covered by sea, humans would not have evolved.
If the Earth was covered by sea, …
If humans had small brains, …
If spaceships could travel at the speed of light, …
135
If humans lived 200 years, …
If there were intelligent robots, …
IV. Look at some of the ideas NASA. Write predictions about them.
Example: Personally, I don’t think that in fifty years` time we`ll have developed a…
NIAC: the Nasa Institute for Advanced Concepts
~ A lift to take us into space
~“ astrolets ”-space rockets like hotels going between the Earth, the moon and Mars
~The perfect telescope to observe the universe
~Plants we can program and give commands to, e.g. “start growing”, “produce fruit” Using plants
for producing atmospheres on other planets, like Venus or Mars
~Using robots to explore other planets
~Using robot “fish” to explore the oceans of Europa , Jupiter`s second moon
V.Write predictions about your own life. What do you think:
You will be doing in five years` time?
You will be doing in ten years` time?
You will have achieved by the time you are thirty-five?
VI.Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first one. Use the word given
and up to four more words.
1. I doubt if winning the marathon was easy for her.
Must
Winning the marathon…….for her.
2. We should give them a ring in case they think we`ve had an accident.
Will
We should give them a ring……………….had an accident.
3. It was very kind of you to come and collect me but it wasn`t necessary.
Need
It was very kind of you, but you…….and collect me.
4. I cut my hand but luckily stitches weren`t necessary.
Need
I cut my hand but…….
5. She`s probably feeling a bit depressed after getting her exam results.
Can`t
She………….after getting her exam results.
136
VII.Complete the sentences with these words.
Off, out(x3), out of, over (x2), up (x2)
1.I always put …………..tidying my room as long as possible!
2.I picked……a `flu bug while I was away. It took me two weeks to get ……it.
3.You shouldn`t give ……………so easily-keep trying!
4.It took us a long time to carry…….the research, but we got a lot……….the project.
5.I used the Internet to find ……….about genetically modified food, but I still can`t work……exactly
how they do it.
6.Some people think computers are taking………our lives.
VIII.Complete the compound words in these sentences.
1. The nearest star to our solar…….is over four light …….away.
2. Are you sure that`s correct? Can you double-……….it?
3. In the museum there are life-…….models of dinosaurs.
4. Many things are mass-……..in factories nowadays/
5. They showed a slow replay of the goal.
6. I am against genetic ……….of plants and animals.
7. She is record-…..athlete, but has been under suspicion of taking performance-drugs.
8. After several set………….years of time-…….experiments, the scientists finally made a major
break ……….. in the field of artificial…………
9. British-…………, fifteen-……….-…………Jon Kaspar is a software engineer.
10. Neuro …….. have first…….knowledge of the data………….abilities of the brain through
studying its electrical impulses.
IX. Complete the sentences with the words below:
`flu, malaria, measles, pneumonia, polio, tetanus, TB
1.Phil has a pain in his lungs and finds it difficult to breathe. He could have……or………. .
2.Sonia has a very bad cold and a high temperature. She may develop……….. .
3.Mary has a temperature and small red spots on her skin. She may have caught ………. .
4.Stewart is in the tropics and has got a very high temperature. He could be suffering from…….
Ian contracted…….. when he was a child; it affected the nerves in his spine and now he can`t move
the muscles in one of his legs.
5.I cut my hand recently and now I can`t move my jaw. Do you think it may have picked up………?
137
COMPETENTE SPECIFICE VIZATE :
1.1 Identificarea sensului global al unui mesaj
1.2 Identificarea de informaţii cheie din texte autentice
1.3 Descrierea (oral / în scris) a unor activităţi cotidiene, obiceiuri
1.4 Redactarea de paragrafe / texte pe o temă de interes
1.5 Completarea de formulare
1.6 Redactarea de texte funcţionale simple
1.7 Formularea de idei/ păreri pe teme de interes în cadrul unei discuţii / în mesaje de răspuns
3.2 Adaptarea formei mesajului la situaţia de comunicare în funcţie de stilul formal/ informal folosit de
interlocutor
BAREM : Subiectul I: 10 itemi*1= 10 PUNCTE
2. Subiectul II : 5 itemi *2= 10
3. Subiectul III : 5 itemi *2 = 10
4. Subiectul IV: 1* 10 = 10
5. Subiectul V : 1*10=10 6. Subiectul VI :5*2=10
7. Subiectul VII: 5*2=10
8. 1* 10 = 10
9. 5 * 2 = 10 Oficiu 10 puncte : TOTAL 100 PUNCTE
138
KEY
1. 1.hadn`t left
2.wouldn`t go
3. hadn`t gone out
4. wouldn`t have broken
5. will disappear
6. would cover
7. don`t you take
8. would have
9. would have
10. wouldn`t exist
6. 1 .must have been difficult
2. or they will think we`ve
3. needn`t have come
4.didn`t need stitches
5. can`t be feeling happy
7. 1. Off
2.up/over
3. up
4. out/out of
5. out/out
6. over
8. 1.system/years
2.Check
3. like
4. produced
5. –action
6. engineering
7. break/enhancing
8. backs/consuming/through/intelligence
9.born/year-old
10.scientists/-hand/processing
9. 1.pneumonial/TB
2.`flu
3. measles
4. malaria
5. polio
139
Test 6
TEST SUMATIV, NIVELUL B2
Test:1 READING I. Multicultural Britain
The following are extracts from a speech given by Robin Cook, the British Foreign Secretary, in April
2001.
(A) Tonight I want to celebrate Britishness. Sadly, it has become fashionable for some to argue that
British identity is under siege, (1)............ . I want to argue that where the pessimists identity a
threat, we should instead see developments that will strengthen and renew British identity.
(B) The first element in the debate about the future of Britishness is the changing ethnic composition
of the British people. The British are not a race, but a gathering of countless different races and
communities. It is not their purity that makes the British unique, but the sheer pluralism of their
ancestry.
(C) London was first established as the capital of a Celtic Britain by Romans from Italy. They were in
turn driven out by Saxons and Angles from Germany. The great cathedrals of this land were built
mostly by Norman bishops, (2)............ . Outside our Parliament, Richard the Lionheart proudly
sits astride his steed, a symbol of courage and defiance. Yet the spoke French much of his life, and
depended on the Jewish community of England to put up the ransom that freed him from prison.
(D) The idea that Britain was a ´pure´ Anglo-Saxon society before the arrival of communities from the
Caribbean, Asia and Africa is fantasy. But if this view of British identity is false to our past, it is
false to our future too. The global era has produced population movements of a breadth and
richness without parallel in history. Today’s London is a perfect hub of the globe. It is home to
over thirty ethnic communities of at least 10,000 residents each. In this city tonight, over 300
languages will be spoken by families over their evening meal at home. This pluralism is not a
burden we most reluctantly accept. It is an immense asset that contributes to the cultural and
economic vitality of our nation.
(E) Legitimate immigration is the necessary and unavoidable result of economic success, which
generates a demand for labour faster than can be met by the birthrate of a modern developed
country. Our cultural diversity is one of the reasons why Britain continues to be the preferred
location for multinational companies setting up in Europe.
(F) (3)............ . Our lifestyles and cultural horizons have also been broadened in the process. It
reaches into every aspect of our national life.
(G) Chicken Tikka Massala is now a true British national dish, not only because it is the most popular,
(4)............ . Chicken Tikka is an Indian dish. The Massala sauce was added to satisfy the desire of
British people to have their meat served in gravy.
(H) The modern notion of national identity cannot be based on race and ethnicity, (5)............ . Some of
the most successful countries in the modern world, such as the United States and Canada, are
immigrant societies. Their experience shows how cultural diversity, allied to a shared concept of
equal citizenship, can be a source of enormous strength. We should draw inspiration from that
experience.
I. Read the text carefully. Match the sentences (a-f) with the gaps in the text (1-5). There is one extra
sentence that you do not need. (4 marks each)= ( 20 POINTS)
a) And it isn’t just our economy that has been enriched by the arrival of new communities
140
b) perhaps even in a state of terminal decline
c) because of the linguistic variety of the population
d) but because it is a perfect illustration of the way Britain absorbs and adapts external influences
e) but the religion in them was secured by the succession of a Dutch prince
f) but must be based on shared ideals and aspirations
II. Choose the best answer according to the test – a, b, c or d. (4 mark each)
( 20 POINTS)
1. What, according to the speaker, makes British people unique?
a) their racial purity
b) their recent history
c) their mixture of races
d) their fashion
2. In paragraph C, why does the speaker talk about British history?
a) To show how the English language developed.
b) To show that the British are not a pure race.
c) To show Britain as a parliament.
d) To show important changes in governments.
3. What should the British attitude to immigration be?
a) It is inevitable and so should be accepted.
b) It improves cultural and economic life.
c) It leads to a population increase.
d) It is changing pure Anglo-Saxon society.
4. Immigration is necessary for Britain because
a) multinational companies want to do business in Europe.
b) it leads to a successful economy.
c) it had an empire in Asia and Africa
d) there aren’t enough people to do the work.
5. The speaker uses the United States and Canada as examples of successful countries because
a) immigrants have contributed to their development.
b) they have a similar national identity.
c) modern societies much have a mixture of races.
d) they share the same ideals and aspirations.
III.Find words in the text which have a similar meaning. Paragraph references are given in brackets. (2
marks each) ; 20 POINTS
1. attack (A) ............
2. argument (B) ............
3. horse (C) ............
4. money (D) ............
5. centre (D) ............
6. something heavy (D) ............
141
7. very large (D) ............
8. legal (E) ............
9. part (F) ............
10. idea (H) ............
IV. SPEAKING : 30 POINTS
Globalization has a negative impact on national characteristic
COMPETENTE VIZATE 2 Identificarea, prin citire rapidă, de informaţii / detalii specifice dintr-un text mai lung, în vederea rezolvării unei
sarcini de lucru
1.3 Corelarea, în mod coerent, a mai multor informaţii din diverse părţi ale unui text/ din texte diferite, pentru a
rezolva o sarcină de lucru
2 Prezentarea, oral / în scris, de filme, cărţi, evenimente, experienţe, cu exprimarea sentimentelor/ reacţiilor
personale în legătură cu acestea
2.3 Prezentarea, oral / în scris, de descrieri clare şi detaliate pe subiecte legate de domenii de interes propriu şi de
domeniul de specializare
KEY:
READING
I.1. b
2. c
3. a
4. d
5. f
II.
1. c
2. a
3. b
4. b
5. a
III.
1. seige
2. debate
3. steed
4. ransom
5. hub
6. burden
7. immense
8. legitimate
9. aspect
10. concept
III. SPEAKING
Assessment form for oral presentations
142
Poor Average Excellent
1. Discourse management
Relevance of ideas 4 5 6 7 8 9 10
Coherence and cohesion 4 5 6 7 8 9 10
Time constraints 4 5 6 7 8 9 10
Fluency 4 5 6 7 8 9 10
2. Grammatical resource
Accuracy 4 5 6 7 8 9 10
range of structures 4 5 6 7 8 9 10
3. Vocabulary resource
Appropriacy 4 5 6 7 8 9 10
Range 4 5 6 7 8 9 10
4. Pronunciation
Pronunciation and intonation 4 5 6 7 8 9 10
Stress and rhythm 4 5 6 7 8 9 10
Assessment descriptors for oral presentations
1. Discourse management
Excellent: all ideas relevant to topic, stages of presentation clear, clear signposting, wide range of linkers,
flow maintained throughout the presentation (without hesitations to look for words), consistently coherent,
within the time limit.
Average: most ideas relevant, unbalanced presentation (e.g. too long introduction), development of
presentation mostly unmarked, linkers just adequate, hesitations due to lack of words, sometimes
rambling, either too short or too long (e.g. by one minute).
Poor: most ideas irrelevant, absence of structure, lack of specific linkers, frequent hesitations, overall
aspect-rambling, complete disregard of time constraints
2. Grammatical resource
Excellent: Few if any errors of any kind, over a wide range of structures in all contexts.
Average: Structures adequately controlled, somehow limited in range, some errors.
Poor: Frequent basic errors, limited range.
3. Vocabulary resource
Excellent: Wide-ranging, varied, precise and appropriate in all contexts.
Average: Adequate for all but specialized tasks, though paraphrase may sometimes be necessary.
Poor: Vocabulary too slight to achieve the task.
4. Pronunciation
Excellent: Pronunciation of individual sounds, stress, rhythm, intonation to make comprehension easy
and listening pleasurable.
143
Average: Pronunciation of individual sounds, stress, rhythm, intonation sufficiently controlled.
Poor: Foreign speech patterns make the student difficult to understand.
Speaking – Analytical scales 1) Discourse management 40 marks - relevance if ideas 10 marks
- coherence and cohesion 10 marks
- time constraints 10 marks
- fluency 10 marks
2) Grammatical resource 20 marks - accuracy 10 marks
- range of structures 10 marks
3) Vocabulary resource 20 marks - appropriacy 10 marks
- range 10 marks
4) Pronunciation 20 marks
- pronunciation and intonation 10 marks
- stress and rhythm 10 marks
Total 100 marks
Discourse management refers to the student’s ability to link utterances together to form coherent speech,
without undue hesitation. The utterances should be relevant to the tasks and should be arranged logically
to develop the themes or arguments required by the tasks.
Grammatical resource refers to the accurate and appropriate use of a range of both simple and complex
forms. Performance is viewed in terms of the overall effectiveness of the language used in spoken
interaction.
Vocabulary resource refers to the student’s ability to use a range of appropriate vocabulary to meet task
requirements.
Pronunciation refers to the student’s ability to produce intelligible utterances to fulfil the task
requirements. This includes stress, intonation, rhythm as well as individual sounds.
LIMBA GERMANĂ:
Test 1
T E S T S U M A T I V (la sfârşitul unităţii de învăţare)
nivel B1
Conţinuturi: Probleme ale vieţii cotidiene
I. a Geben Sie 4 Elemente, die das Zusammenleben in einem großen Haus beeinträchtigen können.
12 Punkte
____________ ___________ ____________ _____________
144
I. b Sagen Sie es höflicher:
10 Punkte
1. Raus mit den Haustieren aus diesem Haus!
2. Überall stinkt nach Ihrem Müll!
3. Es gibt auch Restaurants zum Feiern!
4. Ihre Kinder schreien den ganzen Tag!
5. Der Innenhof ist kein Parkplatz!
I. c Sie haben Probleme mit Ihren Nachbarn und wollen auf keinem Fall zu einem Streit kommen. Schreiben
Sie 5 Wege, die zur Lösung des Problems führen könnten.
10 Punkte
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
II. a Lesen Sie folgenden Text und charakterisieren Sie die zwei Personen (2 Adjektive/ Person; 4 x 3,00
Punkte = 12 Punkte). Finden Sie dann Antonyme zu den Adjektiven und schreiben Sie damit 4 Sätze (4 x 4,00
Punkte = 16 Punkte).
Ein Franzose ritt eines Tages auf eine Brücke zu, die über ein Wasser ging und so schmal war, dass sich zwei
Reitende kaum darauf ausweichen konnten. Ein Engländer ritt von der andern Seite auf die Brücke zu. Als sie auf
der Mitte zusammentrafen, wollte keiner dem andern Platz machen. „Ein Engländer geht keinem Franzosen aus
dem Weg“, sagte der Engländer. „Par Dieu“, erwiderte der Franzose, „mein Pferd ist auch Engländer. Es ist schade,
dass ich hier keine Gelegenheit habe, es umzukehren und Euch seinen Stumpfschweif zu zeigen. Also lasst doch
wenigstens Euern Engländer, auf dem Ihr reitet, meinem Engländer, wo ich drauf reite, aus dem Wege gehen.
Euerer scheint ohnehin der jüngere zu sein; meiner hat noch unter Ludwig XIV. gedient, in der Schlacht bei
Käferolse Anno 1702.“
Allein der Engländer machte sich wenig aus diesem Einfall, sondern sagte: „Ich kann warten. Ich habe jetzt die
schönste Gelegenheit, die heutige Zeitung zu lesen, bis es euch gefällt, Platz zu machen.“ Also zog er kaltblütig,
wie die Engländer sind, eine Zeitung aus der Tasche, wickelte sie auseinander wie ein Handtuch, und las darin eine
Stunde lang, auf dem Ross und auf der Brücke, und die Sonne sah nicht aus, als wenn sie den Toren noch lange
zusehen wollte, sondern neigte sich stark gegen die Berge. Nach einer Stunde aber, als er fertig war und die Zeitung
wieder zusammenlegen wollte, sah er den Franzosen an und sagte: „Eh bien!“ Aber der Franzose hatte den Kopf
auch nicht verloren, sondern erwiderte: „Engländer, seid so gut, und gebt mir jetzt Eure Zeitung auch ein wenig,
dass ich ebenfalls darin lesen kann, bis es Euch gefällt auszuweichen.“
Als aber der Engländer diese Geduld seines Gegners sah, sagte er: „Wisst Ihr was, Franzos? Kommt, ich will Euch
Platz machen.“ Also machte der Engländer dem Franzosen Platz. (Johann Peter Hebel: Gute Geduld)
II: 20 Min.; 28 Punkte
III. Sie haben eine Anzeige in einer Zeitung gelesen, die Werbung für ein Hotel in den Alpen macht.
Sie fahren hin und stellen fest, dass die Realität mit der Werbung nichts zu tun hat. Was
würden Sie der Gastgeberin vorwerfen?
Schreiben Sie ihr einen Brief und drücken Sie Ihre Stimmung nach dem Aufenthalt in diesem
Hotel aus. (100 Wörter)
III: 20 Min.; 30 Punkte
Die Benotung beginnt mit 10 Punkten
145
Soluţii
1.a Răspunsuri posibile: schreiende Kinder; Haustiere in der Wohnung; schmutziges Treppenhaus; laute Musik.
1.b Răspunsuri posibile: Haustiere sind in unserem Haus verboten./ Wollen Sie bitte den Măll richtig lagern!/
Wenn Sie bis spät feiern wollen, bitten Sie die Mitbewohner um Erlaubnis!/ Ihre Kinder könnten mehr Zeit auf dem
Sportplatz verbringen!/ Sie könnten Ihr Auto in die Garage fahren, so hätten wir mehr Platz im Hof.
1.c Răspunsuri posibile: Probleme konkret ansprechen; tolerant sein; neutrale Reaktionen haben; hşflich sein;
Kompromisse machen.
2. Răspunsuri posibile: Adjektive – stolz/ hochnäsig/ geduldig/ kreativ. Antonyme – scheu, bescheiden/
schüchtern/ ungeduldig/ geistlos.
Obiectivele testului
Testul în totalitatea sa urmăreşte evaluarea unor valori şi atitudini, a capacităţii de raportarea critică la o situaţie
dată, a capacităţii de a accepta diferenţele de gândire şi de a manifesta toleranţă.
Accentul este pus pe înţelegerea şi producerea de mesaje în limba germană (itemi semiobiectivi şi subiectivi).
- Nivelul este B1.
- Exerciţiul I.a: vizează verificarea cunoştinţelor de vocabular specifice temei – itemi obiectivi.
- Exerciţiul I.b: verifică utilizarea unor acte de limbaj adecvate situaţiei – itemi semiobiectivi.
- Exerciţiul I.c: verifică acte de limbaj în domeniul exprimării unei opinii personale – itemi subiectivi.
- Exerciţiul II: verificarea înţelegerea unui text citit şi a unor unor elemente de vocabular, capacitatea de a
caracteriza o persoana, precum şi utilizarea elementelor de construcţie a comunicării – itemi obiectivi.
- Exerciţiul III: cere redactarea unui text de aprox. 100 de cuvinte (cu limită de timp) pornind de la un impuls
verbal şi verifică transferul şi medierea mesajelor – item subiectiv.
Test 2
Test de evaluare sumativă, nivel B2
Conţinuturi: Cultură şi civilizaţie germană
1. Verbinden Sie, was zusammen gehört!
(10 Min.; 16 Punkte)
a. Wann begann der Zweite Weltkrieg? A. 1949
b. Wann kapitulierte die deutsche Armee?(Monat / Jahr) B. 3. Oktober
c. Wann genau wurde die Bundesrepublik Deutschland C. 9. November 1989
gegründet?(Jahr)
d. Wann wurde die Berliner Mauer gebaut? D. 1939
e. Wann genau fiel die Berliner Mauer? E. Mai 1945
f. Wann wurde aus beiden deutschen Staaten wieder ein Land? F. August 1961
g. Ab wann genau war die D-Mark Zahlungsmittel in der DDR? G. 1. Juli 1990
h. Wann feiern die Deutschen ihren Nationalfeiertag? H. 3. Oktober 1990
a b C d e f g h
2. Lesen Sie den Text und wählen Sie das passende Wort aus!
(10 Min.; 20 Punkte)
146
Insgesamt leben hier etwa fünf Millionen Männer/ Menschen/ Frauen (1). Die größten
Städte/Großstädte/Bundesländer (2) im Ruhrgebiet sind Dortmund und Essen. Die Region hat ihren Namen vom
Berg/ Wissenschaftler/ Fluss (3)Ruhr.
Vor 200 Jahren lebten hier nur wenige Leute, die meisten waren Ingenieure/ Bauern/ Arbeiter (4). Dortmund war
mit mehr als 5.000 Bergwerken/ Einwohnern/ Häusern (5) eine der größten Städte. Heutige Großstädte wie
Gelsenkirchen waren kleine Dörfer. Weil es im Ruhrgebiet viel Kohle gab, wurde die Region in der Zeit der
Industrialisierung sehr wichtig. In Bergwerken wurde die Kohle aus der Erde gefördert. In der Nähe wurden
Stahlwerke und andere Häuser/ Büros/ Fabriken (6) gebaut. Durch die Industrie kamen viele Arbeiter/
Touristen/ Bauern (7) ins Ruhrgebiet. Die kleinen Dörfer wurden in kurzer Zeit zu Metropolen/ Großstädten/
Hauptstädten (8) . Bochum hatte im Jahr 1800 noch 2200 Einwohner. Einhundert Jahre später lebten hier schon
65.000 Menschen und 1905 sogar 117.000. Seit 1960 litt die Industrie im Ruhrgebiet immer stärker unter
wirtschaftlichen Maßnahmen/ Umständen/ Krisen (9). Die Bergwerke förderten weniger Kohle und viele
Stahlwerke mussten schließen. Im Jahr 2009 gab es nur noch vier aktive Bergwerke/ Dörfer/ Arbeiter (10).
Das Ruhrgebiet ist im Jahr 2010 unter dem Namen „RUHR.2010“ neben Pécs (Ungarn) und Istanbul
Kulturhauptstadt Europas.
3. Hören Sie, was zwei Wendekinder erzählen und kreuzen Sie die passende Variante an.
(10 Min.; 20 Punkte)
richtig falsch
1. Christina hatte eine glückliche Kindheit aber es waren zu viele Steine
auf dem Weg nach Hause.
2. Die vormilitärische Erziehung hat ihr Spaß gemacht.
3. Sie war gut in Fremdsprachen und wollte eine Spezialschule besuchen.
4. Die Wiedervereinigung Deutschlands fand sie prioritär.
5. Die Wende hat viel Gutes in ihrem Leben gebracht.
4. Beschreiben Sie das Bild und stellen Sie sich vor, was hinter dieser Mauer und den zwei Fenstern steckt.
Schreiben Sie eine kurze Geschichte zum Bild. (mindestens 100 Wörter; Zeit: 20 Min.; 34 Punkte)
Die Benotung beginnt mit 10 Punkten.
Soluţii
147
1.
a b C d e f g h
D E A F C H G B
2.
1 – Menschen; 2 – Städte; 3 – Fluss; 4 – Bauern; 5 – Einwohnern; 6 – Fabriken; 7 – Arbeiter; 8 – Großstädten; 9 –
Krisen; 10 – Bergwerke.
3.
1 – f; 2 – f; 3 – r; 4 – f; 5 – r.
Transkript
Das geteilte Leben
Die sogenannten „Wendekinder“ haben die erste Hälfte ihres Lebens in der Diktatur der DDR erlebt – die andere
Hälfte im wiedervereinigten demokratischen Deutschland. Als die Mauer fiel, waren sie Kinder oder Teenager –
heute sind sie um die 30 Jahre alt. Wie sehen sie die Wende im Rückblick?
Christina Z., 34, „Für mich hätte sich die Situation verschärft“
„Ich komme aus dem Prenzlauer Berg in Berlin, der in meiner Kindheit sehr grau war. Wenn ich an die Schulzeit
denke, fallen mir die jährlichen 'Manöver' meiner Schule ein. Wir mussten uns in Gruppen im Wald orientieren,
'Verletzte' tragen usw. Das war vormilitärische Erziehung und mir damals schon suspekt. Ich habe früh gewusst,
dass es auf der einen Seite Leute wie meine Familie gibt, die kirchlich sind, und auf der anderen Seite die
'staatlichen' Leute, wie ich es als Kind nannte. Mir war bewusst, dass sie mir gefährlich werden konnten und dass
ich aufpassen musste, was ich sagte. Einmal wurden mir aus politischen Gründen Steine in den Weg gelegt. Ich war
in der achten Klasse und wollte auf eine Sprach-Spezialschule wechseln, wo man das Abitur machen konnte. Aber
meine Bewerbung wurde trotz des Einser-Zeugnisses 'aus Mangel an Plätzen' abgelehnt. Nach der Wende fand mein
Vater den eigentlichen Grund heraus: Er hatte sich einmal über dümmliche Äußerungen meiner
Staatsbürgerkundelehrerin beschwert! Ich denke, die Situation hätte sich für mich irgendwann verschärft. Aber es
kam ja die Wende. Da gab es auf einmal einen Raum, wo die Leute frei diskutierten, wie es mit der DDR
weitergehen sollte. An die Wiedervereinigung Deutschlands hat damals übrigens niemand gedacht. Als ich 1989
von Westdeutschen einmal nach meiner Meinung dazu gefragt wurde, schockierte mich diese Frage zutiefst. Ich
war dann aber dankbar für die rasante Entwicklung, durch die ich 'Westgeld', also die D-Mark, hatte und durch die
ich im Westen studieren konnte. Heute kann ich sagen, dass alles, was passiert ist, für mich ein großes Glück war.
Die Wende kam für mein Leben genau zum richtigen Zeitpunkt.“
(Textquelle: http://www.goethe.de/ges/pok/dos/dos/mau/erf/deindex.htm)
4. Barem
Descrierea imaginii: 10 p
Coerenţa povestirii: 6 p
Creativitate: 8 p
Corectitudinea exprimării şi utilizarea unui vocabular adecvat: 10 p
Obiectivele testului
- Nivelul este B2.
- Exerciţiul 1: vizează verificarea cunoştinţelor de cultură şi civilizaţie germană prin itemi obiectivi.
- Exerciţiul 2: verificarea înţelegerea unui text citit şi a unor unor elemente de vocabular prin itemi obiectivi.
148
- Exerciţiul 3: verifică înţelegerea după auz prin itemi obiectivi.
- Exerciţiul 4: cere redactarea unui text de aprox. 100 de cuvinte (cu limită de timp) pornind de la un impuls
vizual şi verifică folosirea productivă a limbii germane (item subiectiv).
Test 3
Evaluare Sumativa B1
I Lesen Sie zuerst den Zeitungsartikel und lösen Sie dann die fünf Aufgaben zum Text.
Partnerschaft für saubere Energie Sonne, Wind,und Wasser sind Energiequellen, die oft noch nicht ausreichend genutzt werden:
Deutschland unterstützt die nachhaltige Energieversorgung auch in anderen Ländern
Windkraft für Ägypten, Erdwärme für Kenia, Biogas für Nepal, Wasserkraft für Indonesien: vier Länder,
vier Beispiele für internationale Energiepartnerschaften mit Deutschland. Das Ziel dieser Kooperationen:
die erneuerbaren Energien und die Energieeffizienz zu fördern. Weltweit, schätzt die Internationale
Energieagentur, wird der Energieverbrauch steigen. Auch in den Entwicklungsländer ist der Energiebedarf
groß. Dort leben rund zwei Milliarden Menschen ohne Energie. Sie kochen und heizen mit Holz oder
Holzkohle. Sie wohnen in ländlichen Bebieten Afrikas, Asiens oder auch in einigen Regionen
Lateinamerikas, wo die Energiesysteme teils veraltert sind oder es gar nicht Strom gibt. Gerade für diese
Regionen bieten Sonne, Wind und Wasser klimafreundliche Energiequellen mit großem Potenzial.
Weltweit werden 132 Projekte gefördert.
Solareneergie und moderne Kraftwerke (= centrale) in China. Die wirtschaft boomt. China erlebt
ein enormes Wachstum. Das Land muss den enormen Energiebedarf seiner Industrie und seiner 1,3
Milliarden Einwohner stillen. Doch nicht für alle in China gehört Strom zum Alltag. In den dünn
besiedelten Provinzen leben immer noch 30 Millionen Menschen ohne Strom. Das soll sich ändern- mit
Hilfe erneuerbarenr Energien. Bis 2010 soll niemend in China mehr auf Strom verzichten müssen, den
dann Kleinkraftwerke mit Sonnen- Wind- und Wasserenergie liefern. Unterstützung kommt auch aus
Deutschland. Die Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit hilft bei der Einrichtung der Anlagen und
dabei, dass ein Markt für erneuerbare Energie entstehen soll.
(Deutschland 3/ 2007, S.18-29, leicht bearbeitet und gekürzt)
1. Vier Länder, vier Beispiele
a) für internationale Energiepartnerschaften mit Deutschland.
b) für menschliche Zusammenarbeit.
c) für die falsche Methode etwas zu beginnen.
2. Das Ziel dieser Kooperationen:
a) der Bau neuer Atomkraftwerke.
149
b)totale Kontrolle über andere Märkte
c)die erneuerbaren Energien und die Steigung der Effizienz.
3. Gerade für diese Regionen bieten
a) Sonne Mond und Wasser ideale Bedingungen
b)Sonne, Wind und Wasser klimafreundliche Energiequellen mit großem
Potenzial.
a) die menschliche Aktivitäten optimale Bedingungen.
4. China erlebt ein enormes Wachstum und
a) muss seinen riesigen Strombedarf decken
b) soll keine Kraftwerke bauen
c) setzt nur auf klassische Resourcen
5. Bis 2010 soll niemend in China mehr
a) auf Strom verzichten müssen, den dann Kleinkraftwerke mit Sonnen-
Wind- und Wasserenergie liefern.
b) auf moderne elektrische Geräte verzichten.
c) Auf moderne Technologie verzichten.
II. Ergänzen Sie die Lücken sinngemäs
Wer nicht sehr genau hinsieht, ……(1) Willard Wigans Mikrokunstwerke wahrscheinlich verpassen. Selbst mit einer Luppe sind sie verschwindend klein. Und bei jedem Atemzug …..…(2) die Gefahr, sie außer Sichtweite zu blasen. Denn sehr viele von Mr. Wigans Figuren passen in ein Nadelöhr. Wie das sprichwörtliche Kamel. In sorgfältiger Präzisionsarbeit entstanden so schon Schneewittchen und die sieben Zwerge, die amerikanische Freiheitsstatue oder Shakespeare neben vielen anderen . Kunststücke, bei einer ………(3) von nicht mal einem Millimeter! Bereits im Alter von fünf Jahren entdeckte Mr. Wigan sein Talent, winzige Gebilde zu formen. Heute arbeitet er sehr ernsthaft mit seiner Begabung. Damit so ein klitzekleines (ganz kleines) Kunstwerk entsteht, …..…(4) er oft 24 Stunden durch; ganz für sich und abgesondert in seiner Wohnung auf dem Land. In der Stadt ….…(5) die Erschütterungen durch den Verkehr zu stark. Manches Objekt verlangt den Künstler einige Monate, um es fertig ……..(6) stelllen. Wiederholt muss Mr. Wigan während seiner Arbeit …….(7) drei Minuten die Luft anhalten. ….…( 8) Luftzug und die Arbeit von Wochen würde zerstört sein. Die Materialien, mit denen er schnitzt und baut, bestehen ….…(9 ) winzigen Stückchen Sägemmehl (rumegus), dem Flügel einer Fliege, Zuckerkörnchen oder die Fäden eines Spinnennetzes. Ungewöhnlich sind auch seine ………….(10), kleine Glasscherben oder ein einzelnes Wimpernhärchen als Pinsel. Für all jene, die sich Zeit nehmen, Mr. Wigans Skulpturen zu betrachten, hat er auch eine Botschaft: „Unterschätze niemals die anderen.“
150
( JÖ Jugendmagazin, Mai 2002, leicht bearbeitet und gekürzt)
III. Was passt? Ordnen Sie zu
1.Familienanschluss a) ein Gespräch führen
2. die mittlere Generation b) Hier können Kinder spielen.
3. Seniorenzentrum c) Hilfe bekommen
4. Kinderbetreung d) Menschen zwischen 30 und 60 Jahre
5. Spielplatz e) Hier treffen sich ältere Menschen
6. Ein-Eltern-Familie f) engen Kontakt zur Familie haben.
7. Kleidungsstück g) sich auf jemanden verlassen
8. Unterstützung bekommen h) Man kümmert sich um Kinder
9. sich austauschen I) was man anzieht
10. Zuverlässsigkeit j) Kinder leben bei der Mutter oder
beim Vater
IV. Bescreiben Sie kurz ihren Traumurlaub. Fünf Sätze.
V. Sie haben bei einem Besuch in Bremen einen Freund kennen gelernt. Er hat Ihnen einen Brief
geschreiben.
Liebe(r)…..,
Wie geht es dir? Ich habe schon lange nichts mehr von dir gehört. Deshalb schreibe ich dir heute.
Außerdem habe ich eine nette Überraschung für dich: ich bekomme doch meinen Urlaub in Juni. Da
wollte ich wissen ob deine Einladung noch gültig ist? Ich würde dich gerne besuchen und dabei deine
Familie und dein Land kennne lernen. Ich war noch nie in Rumänien und so bin ich neugireig wie es dort
aussieht.
Hier bei uns regnet es gerade. Wie ist es bei euch? Trotzdem muss ich mit Tim, unser Hund, hinaus
gehen. Könnte ich ehn mittbringen?
Ich freue mich auf deine Antwort!
Liebe Grüße!
Walter
Schreiben Sie Ihrem Bekannten einen Antwortbrief, folgende Punkte enthält:
- wiederholen Sie die Einladung
- erklären Sie Walter wie er sich vorbereiten kann
151
- was könnte man gemeinsam unternehmen
- wie stehen Sie zum Thema Hund mittbringen.
Vergessen Sie auch Datum und Anrede nicht.
Solutii si bareme:
I 1. a 2. c 3. b 4. a 5. a
5 x 2=10 puncte
II 1wird, 2. besteht, 3. Größe, 4 verbringt, 5 sind, 6 zu, 7 für, 8 Ein, 9 aus, 10 Werkzeuge.
10 x 2 = 20 punce
III. 1 f, 2 d, 3 e, 4 h, 5 b, 6 j, 7 e, 8 c, 9 a, 10 g
10 x 2= 20 puncte
IV. 10 puncte
V. 30 de puncte
Testul urmareste testarea cunostiintelor elevilor pentru nivelul de B1; itemii acopera aproape toate
competentele oferind elevilor si posibilitatea de a fi creativi.
Test 4
Evaluare sumativa A1 - primul an de studiu (de exemplu clasa a V-a L2) I.Wie ist es richtig ? Kreuzt (x) an! (Cum este corect)
1. Wie heißt du? 2. Wo wohnst du?
a) Sie heißt Petra. a) Ich wohne in Temeswar.
b) Wir heißen Popescu. b) Du wohnst in Arad.
c) Ich heiße Ralf . c) Er wohnt hier.
3. Wie heißt sie? 4. Bist du ein Schüler ?
a) Sie heißt nicht. a) Ja, ich bin Lehrer.
b) Sie heißt schnell. b) Ja, ich bin Schüler.
c) Sie heißt Anita. c) Hier!
5. Hast du mein Heft? 6. Wie lernst du?
a) Ja, er ist. a) Buch.
b) Ja, du hast sie. b) Gut.
c) Ja, ich habe es. c) Wir.
7. Wo ist dein Freund? 8. Was macht ihr?
a) Er ist im Hof. a) Wir spielen.
b) Ja, er ist. b) Nein, wir nicht.
c) Nein er ist nicht . c) Ja, wir.
9. Schmeckt dir Pizza? 10. Wann ist August?
152
a) Ja, sicher ! a) Im Frühling.
b) Ja, ich habe. b) Im Sommer.
c) Ja, sie ist . c) Im Winter.
11. Magst du Computerspiele? 12. Wann kommst du?
a) Nein ! a) Nicht.
b) Ich esse sie. b) Heute.
c) Ja, natürlich! c) Ja, du kommst.
II. Schreibt 5 Sätze mit folgenden Wörter (Scrie 5 propozitii folosind urmatoarele cuvinte)
Großmutter lieb wohnen Temeswar und Großvater sind Sie ich in
mag Pizza Du spielst Vater Gitarre ist in Berlin
III. Was antwortest du? (Ce raspunzi?)
a. Wie heißt du? ……………………..
b. Wer ist hier? ………………………
c. Was ist in der Küche? ………………………
d. Was magst du? …………………......
e. Was magst du nicht? ……………............
IV Richtig oder falsch? (Adevarat sau fals?)
R / F
a. Du bist Theodor.
b. Petra ist fünf Jahre alt.
c. Du kommst aus Berlin
d. Hannes und Uwe spielen gut Fußball.
e. Oma und Opa sind in Wien.
Barem de notare:
Ex .1: 1 c. 2 a, 3 c, 4 b, 5 c, 6 b, 7 a, 8 a, 9 b, 10 c, 11 c, 12 b
12 puncte
Ex. 2: 5 puncte pentru toate propozitiile corecte. Se scade cate un punct pentru
fiecare propozitie incorecta ( incorect inseamna o topica incorecta, formulare
nepotrivita, combinatii de cuvinte care nu se potrivesc.)
Ex.3: 10 puncte pentru toate raspunsurile corecte. Se scad puncte pentru
raspunsurile care nu corespund intrebarilor si care nu sunt construite inteligibil.
Ex. 4: a F, b R, c F, d R, e F
5 puncte
Total 32 de puncte
153
BIBLIOGRAFIE (A)
1. Abernot, Yvan, 1998, Les méthodes d’évaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD;
2. Abrecht, Roland, 1991, L’evaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De Boeck;
3. Barlow Michel, 1992, L’évaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale, Lyon;
4. Belair, Louis M., 1999, L’évaluation dans l’école. Nouvelles pratiques, ESF editeur;
5. Bosman Christian, Gerard François-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel avenir pour les
competences? De Boeck Université;
6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des éléves, De Boeck;
7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative şi complementare, Editura Polirom, Iasi;
8. Cucos, Constantin, 2008, Teoria si metodologia evaluarii, Editura Polirom, Iasi
9. De Lansheere, G., 1975;Evaluarea continuă a elevilor şi examenele, Bucureşti, EDP,
10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, L’activité évaluative reinterogée, Bruxelles, De Boeck;
11. Hadji, Charles, 1992, L’evaluation des actions éducatives, PUF;
12. Hadji, Charles, 1989, L’évaluation, regles du jeu, Paris, ESF éditeur;
13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanţei şcolare, Bucureşti, Editura Delfin,1996;
14. Joiţa, Elena, 2002, Educaţia cognitivă, Editura Polirom, Iaşi;
15. Ketele, Jean Marie de, 1986, L’évaluation: approche descriptive ou prescriptive? Bruxelles, De
Boeck ;
16. Landsheere, Viviande, 1992, L’éducation et la formation, PUF, Paris;
17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Editura ARAMIS,
Bucuresti;
18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie, Bucuresti, Editura Meteor,
2004;
19. MEN, Reforma sistemului de evaluare şi examinare, Bucureşti, Editura Şcoala Românească, 1998;
20. Meyer Geneviéve, 2000, De ce şi cum evaluăm, Polirom ,Iasi;
21. Neacşu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare şi examinare, M.I., CNEE, Aramis,
Bucureşti;
22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des éleves. Un nouveau cadre d’évaluation;
23. Peretti, André de, 1996, Educaţia în schimbare, Iaşi, Editura Spiru Haret;
24. Perrenoud Philippe, 1998, L’évaluation des eleves. De la fabrication de l’éxcelence a la régulation des
apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De Boeck;
25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006Teoria si practica evaluarii educationale, Proiectul pentru
Invatamantul Rural, Bucuresti
26. Potolea, Dan, Neacşu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma evaluării în învăţământ, Bucureşti, EDP;
154
27. Potolea, Dan, Paun E. Coord),, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2002;
28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureşti;
29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action d’éducation ou de formation, De Boeck Université;
30. Scallon Gerard, 2000, L’evaluation formative, Bruxelles, De Boeck;
31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Bucureşti, Aramis;
32. Stan, Cristian, Evaluarea şi autoevaluarea în procesul didactic, în Ionescu Miron, Chiş Vasile
(coord), 2001, in Pedagogie, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curentă şi examenele. Ghid pentru profesori, Prognosis,
2001;
34. Strungă, Constantin, 1999, Evaluarea şcolară, Editura Universitatii de Vest, Timişoara;
35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea în învăţământul preuniversitar, Polirom, Iaşi;
36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control, Aramis;
37. *** CNCEIP, Programul National de Dezvoltare a Competentelor de Evaluare ale Cadrelor
Didactice ( DeCeE), 2008
top related