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Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
mcastro@ieec.uned.es
Jornada de formación en Docencia en Contextos Digitales18 de Mayo de 2010
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Nuevo modelo en la Educación Superior Declaración de Bolonia (1999) Nuevas Tecnologías Nuevas Metodologías
Nuevo Espacio Europeo Un modelo más cercano al de Estados Unidos y Japón Mayor importancia a la carga práctica y experimental
Introducción
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Nueva orientación más tareas experimentales Una clara dirección el mundo profesional
EEES impulsa la movilidad En & Fuera de los países miembros
Países miembros puedenmoverse a otros
Continuando estudios en cualquier lugar
Países no miembros son atraídosa estudiar en este nuevo plan de educación
Introducción
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Movilidad de personas Traducción inmediata Incremento de la economía Generación de empleos
Por supuesto…
Introducción
Aspectos Negativos
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Aspectos Negativos Dependen de cada país
Desventajas comunes: Económicas & Aspectos académicos
Nuevos estudios vocacionales Que pasa con las antiguas carreras
de ingeniería?
Introducción
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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Existen obstáculos en cada país
Hasta que punto se parece el sistema educacional de cada país al nuevo modelo europeo?
A estudio…
Obstáculos
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En España, Existen dos tipos de grados:
Diplomaturas/Ingenierías técnicas (3 años) Licenciaturas/Ingenierías superiores (5 a 6 años)
Cuál sería la correspondencias??? Grados de 3 años BS/BSc Grados de 5 años MA/MSc
Problema: Estos grados no son exactamente equivalentes
A estudio…
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Problema 3-años grados vocacional y experimental 5-años grados conocimientos teóricos
Pero dentro del propio país La similitud del plan de estudios de una particular carrera entre
universidades es escaso Grandes diferencias para las mismas
asignaturas Existencia de asignaturas sólo para unas
cuantas universidades
A estudio…, España
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Para conseguir el nuevo modelo europeo Llegar a un consenso en el propio país
No obstante, El proceso sigue avanzando Todas las universidades y países tratan de adoptarlo antes de la
fecha límite
Para adoptar un nuevo modelo
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2 grandes grupos interrelacionados de cambios
Grupo 1 – Unificación de ciclos parecidos a US y ECTS
Grupo 2 – Cambiar a un enfoque de “aprendizaje activo”
Proceso de Bolonia
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Una estructura de ciclos unificados abarcando Graduados Master Programas doctorales
Una única medida, el ECTS 25-30 horas de esfuerzo total Antes, eran horas tipo face-to-face
Consecuencias: Re-diseño Re-acreditación de todos los grados
Proceso de Bolonia – Grupo 1
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Este masivo y simultáneo rediseño presenta Enormes retos Oportunidades sin precedentes
Sinergias a lo largo del proceso de rediseño se pueden explotar
La orientación a la re-utilización LCMS Dublin Core QTI IMS SCORM, etc.
Proceso de Bolonia – Grupo 1
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ECTS facilita la combinación perfecta del
Aprendizaje presencial
Aprendizaje a distancia
Aprendizaje combinado (Blended learning)
Integrando la evaluación en el proceso
Proceso de Bolonia – Grupo 1
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El proceso de cambio modifica su punto central Del tutor “enseñando” A como centro el estudiante “aprendizaje activo”
Cambios metodológicos como: Evaluación continua No más énfasis en clases teóricas Se centra más en tareas y proyectos Alta cantidad de material práctico Mayor flexibilidad para los estudiantes
Proceso de Bolonia – Grupo 2
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Con este cambio metodológico
Introducción de efectiva tecnología que: Aliviar la carga sobre los recursos del instructor
Esta debe facilitar la tendencia hacia la "personalización masiva“
Permitir el aprendizaje individualizado
Nivel de recursos similar a la
Educación estándar
Proceso de Bolonia – Grupo 2
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La oportunidad de introducir modificaciones de gran alcance en los sistemas educativos
En España, hasta el momento Todas las titulaciones oficialesfueron presentadas en un catálogopor el Ministerio de Educación
En el catálogo figuran el nombre yplan de estudios de cada grado
El nuevo sistema rompe conque el catálogo cerrado
Proceso de Bolonia
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Ahora en España, Hay directrices genéricas a las que deben ajustarse
las nuevas titulaciones
Las universidades son libres de proponer nuevas titulaciones junto con sus planes de estudio
Siempre la propuesta debe
seguir unos criterios de calidad Cvs de la facultad Cohesión con las nuevas titulaciones Adecuación a una infraestructura IT
Proceso de Bolonia
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Un aspecto negativo es Ese énfasis en la promoción de la movilidad y El carácter internacional en la educación
Para conseguir este objetivo, La adopción de estándares Generar solucionestecnológicas que seanindependiente de lalocalización
Proceso de Bolonia
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Estos deben soportar Necesidades distribuidas de servicios de aprendizaje
Uso en grupos de estudiantes distribuidos
En conclusión, se proporcionará La interacción entre estudiantes
y instructores
La interacción entre los
participantes en equipos distribuidos
Proceso de Bolonia
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35 años de Educación Superior PÚBLICA Más de 200.000 estudiantes reglados
Grados, Master, Doctorado
Más de 20.000 estudiantes de formación continua Estudiantes con discapacidades (cerca de 4.000) Estudiantes en Centros Penitenciarios (cerca de 3.000)
En marcha en el cambio del EEES Primer curso 2009/2010
Modelo semi-presencial distribuido Sede central Centros Asociados
UNED
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Mayor oferta y segmentación / Mayor presión
UNED
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Modelo adaptado (desde los últimos diez años con la incorporación de la Enseñanza Personalizada – Blended Learning) al modelo del EEES
Cambio mayor de la incorporación del EEES Cambio en el modelo geográfico (agrupación territorial) Evaluación continua Mayor actividad y funciones del Profesor Tutor
UNED
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Distribución geográfica
UNED
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Distribución geográfica (internacional)
UNED
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
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Un claro deseo de un espacio común de Educación Superior
Buscar soluciones y modelos
La tecnología da un cambio notable en la metodología, tanto En el lado de los profesores y En el lado de los estudiantes
Evolución de E-Learning
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Hoy en día, la Educación ofrece Comunicación sincrona, profesor-alumnos Herramientas colaborativas Documentación Tablones de opinión, etc
E-learning ha estado cambiado continuamente durante estos
últimos 15 años
Evolución de E-Learning
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Al principio, sólo había contenido digital Archivos de texto
Documentos hipermedia
Hoy en día, el concepto de
e-learning implica una gama
más amplia de tecnologías
Evolución de E-Learning
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Diferentes Tecnologías
Tecnologías
Wiki & BlogsTablones de discusión &
Chats
Educational animation
ePortfolios Games Hypermedia LMS
MP3 PlayersMultimedia CD-
ROMsScreencasts Simulación
Virtual & knowledge
based classrooms
Websites & Web 2.0
Podcast & videocast
Remote & vlabs,etc.
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La columna vertebral de esta evolución
La revolución tecnológica
De hecho, No hay una nueva metodología pedagógica
El real cambio esta basado en Nuevos servicios Nuevas posibilidades
Evolución de E-Learning
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E-learning inicialmente se utilizó para definir los entornos on-line
La oferta de cursos a distancia se ha incrementado
E-learning, Para la enseñanza a distancia Para el aprendizaje flexible Pero también, en unión con la enseñanza
presencial el aprendizaje
combinado (Blended learning)
Evolución de E-Learning
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La tendencia es crear un VLE A veces con un MIS para crear un Entorno de Aprendizaje
Gestionado
Todos los aspectos de un curso se manejan a través de un robusto estándar de interfaz de usuario
Las lecciones de e-Learning están diseñadas: Para guiar a los estudiantes a través de la
información Para ayudar a los estudiantes a realizar específicas
tareas
Evolución de E-Learning
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Formato estándar para los contenidos e-learning SCORM
La forma de implementar los nuevos recursos tecnológicos Depende del programador o Del profesor
El nivel de implicación entreel profesor y el estudiante & El nivel de contenidos del curso
Evolución de E-Learning
Cambios dependiendo de las preferencias
dadas
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Ejemplos:
Un curso de política internacional necesitará Herramientas que den una comunicación sincrona Apariencia natural y fluida
Un curso de estudio personal
necesitará Comunicación asíncrona Documentación Evaluaciones
Evolución de E-Learning
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Comunicación: Asíncrona Sincrona
Asíncrona: Blogs, wikis & tablones de discusión Email Interacción con otros usuarios en “No real-time”
Sincrona Sesiones chat Clases virtuales
Comunicación & Tecnología asociada
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Web 2.0
Énfasis en Herramientas colaborativas Aspecto social
Comunidades virtuales Disponible obtener documentación Comunicación “Live” con otros usuarios Ejemplo: Second Life
E-learning 2.0
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E-learning 2.0
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En esta segunda generación, el e-learning en sí mismo no ha cambiado
Toma la influencia del actual interés Usa toda la tecnología posible Utiliza todo para el aprendizaje
Problema, la forma en que crece
el aprendizaje toma otro camino
E-learning 2.0
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E-learning 1.0 Los estudiantes adquieren el contenido de un curso Con algunos ejercicios prácticos Estos ejercicios serán evaluados por los profesores
E-learning 2.0 enfatiza en Comunicación Intercambio de ideas Sincronismos o Asincronismo
E-learning 1.0 & 2.0
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E-learning 1.0 se focalizó en Uso de Internet para replicar la experiencia del instructor El contenido de un curso es diseñado para conducir al alumno
hasta el final Proporcionar un conjunto de interacciones, experiencias,
evaluaciones y simulaciones
E-learning 2.0 Colaboración El conocimiento es socialmente construido Apunta que la mejor forma de aprender algo es enseñándoselo a
otros
E-learning 1.0 & 2.0
Web 2.0
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Entorno virtual Reducción del uso de papel
Reduce costes en la Educación Superior
El tiempo de actualización y corrección de contenidos es muy pequeño
La percepción es una interacción muy viva con gran cantidad de contenidos
E-learning beneficios
Web 2.0
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Comenzó a partir de la idea de compartir conocimientos Desarrollando redes donde
Compartir ideas Situaciones Imágenes Cualquier recurso educativo & Conocimiento de una forma libre
UNESCO, alguna definición Conocimiento abierto Sociedad basada en el conocimiento
Evolución Web
Web 2.0
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UNESCO adoptó en 2002 el concepto OER Open Educational Resources (OER), Recursos educativos
abiertos
Materiales y otros recursos de aprendizaje se ofrecía abiertamente a través de la tecnología
Uso y ajuste a comunidades de usuarios
Para propósitos no comerciales
Evolución Web
Web 2.0
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Comenzó en el MIT en 2001
El objetivo es ofrecer material pedagógico de una manera abierta y sin coste a la sociedad
Actualmente, MIT ofrece sobre 1800 cursos Libres y Universalmente accesibles desde la red
Principal
Objetivo
El proyecto: The Open Course Ware (OCW)
Recursos de
Aprendizaje
compartidos
EducadoresGraduados
Cualquiera que quiera
mejorar sus conocimiento
s
Libre & Universal
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Esta filosofía se extendió por el mundo
Las principales universidades han creado el consorcio OCW Con más de 200 universidades e instituciones
Las condiciones para pertenecer a este proyecto: Técnicamente demanda una globalidad Sitio accesible por Internet con adecuada calidad (No requerida) mayoría de los participante usan la
tecnología de gestión de contenidos basada en eduCommons
El proyecto: The Open Course Ware (OCW)
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eduCommons
Proyecto de software libre construido sobre Pone
Desarrollado por “The Center for Open and Sustainable Learning”
Por la Universidad de Utah
El proyecto: The Open Course Ware (OCW)
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Web 2.0 a 3.0
Evolución Web
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Evolución Web
Video
Semantic
Web 2.0 TEMA PENDIENTE >>> video interactivo
Web 3.0 Web
semántica Basada
en contenido Conocimiento NAVEGANDO ENCONTRANDO
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Web 4.0 ??????
Evolución Web
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
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Por b-learning, una nueva forma de convergencia entre Distancia On-line Educación tradicional
Da lugar a un modelo mixto de educación con diferentes porcentajes de cada metodología Dependiendo de los estudiantes o del educador
La nueva aproximación esta centrada en el estudiante
Blended Learning
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Los estudiantes dependiendo de sus habilidades Adoptarán un determinado modelo mixto Incluyendo elementos
On-line Presenciales Herramientas colaborativas de la educación a distancia clásica
Blended Learning
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B-learning es la respuesta a la Educación a Distancia (y a las tradicionales en la actualidad) => Implementada en EEES
B-learning es el proceso de incorporar diferentes estilos de aprendizaje
Blended Learning
Evolución B-learning
1975 1995
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Blended Learning
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Típico ejemplo – combinación de Materiales basados en la tecnología Sesiones presenciales
Un tutor empieza un curso con una lección introductoria en clase Seguido de materiales online También, puede integrarse en LMS
Al principio, b-learning es La combinación de e-learning & m-learning con otros recursos La clave es la intervención humana
Blended Learning
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Ventajas: Costes Fácil acceso para personas con estudios o una carrera
profesional Flexibilidad de horarios & carga de trabajo
Desventajas: Limitado acceso para un PC o Internet Una carencia de conocimiento de uso de la tecnología
Aunque tales desventajas existen en todos los tipos de aprendizaje, ya que depende de la persona
Blended Learning ventajas & desventajas
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos
digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
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Sergio Martín - smartin@ieec.uned.es -
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Scalable vector
graphics
Learning objects
Context-aware
computing
Rapid prototype
Multimodal interfaces
Extended learning
Ubiquitous wireless
networks
Intelligent search
Educative gaming
Social networking
& Knowledge
web
Social computing
Personal broadcas
-ting
Phones in their pockets
Educative gaming
Augmented reality &
enhanced visualization
Context-aware
environments & devices
2004HorizonReport
2005HorizonReport
User-centered content
Social networks
Mobile phones
Virtual worlds
New scholarship
& new publications
2007HorizonReport
Massive gaming
Grassroots video
Collaborative web
Data mash-up
2008HorizonReport
Collective Intelligence
Social Operating Systems
2009HorizonReport
Mobiles
Geo-all
Personal web
Semantic apps
Smart objects
2006HorizonReport
Knowledge web
Context-aware
computing /Augmented
Reality
Cloud Computing
Horizon Reports2004-09
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2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Scalable vector
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Learning objects
Context-aware
computing
Rapid prototype
Multimodal interfaces
Extended learning
Ubiquitous wireless
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& Knowledge
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Phones in their pockets
Educative gaming
Augmented reality &
enhanced visualization
Context-aware
environments & devices
2004HorizonReport
2005HorizonReport
User-centered content
Social networks
Mobile phones
Virtual worlds
New scholarship
& new publications
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Data mash-up
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Collective Intelligence
Social Operating Systems
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Mobiles
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computing /Augmented
Reality
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Realidad Aumentada
Libros aumentados
Soporte al docente
Manuel Castro Gil
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Entornos sociales e Inteligencia colaborativa Vamos hacia una Inteligencia Colectiva donde:
Alumnos son parte más “activa” de la enseñanza Participando incluso en la creación de materiales y
dirección de su aprendizaje
Manuel Castro Gil
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Social Learning
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Mundos virtuales y videojuegos Entornos inmersivos donde:
Experimentar Aprender Colaborar
Manuel Castro Gil
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Laboratorios virtuales y Remotos
Manuel Castro Gil
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Móviles Vehículo que potencia las demás características:
Comunicación Colaboración Entornos sociales Realidad Aumentada Juegos Virtual Labs
Manuel Castro Gil
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
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Tasas de utilización de dispositivos móviles En España
43% de los niños entre 6 y 11 años 82% de los preadolescentes
En Hong Kong el 98,2% en 2003!!
Inglaterra 81% de los jóvenes entre 11 y 15 años 96% entre 16 y 24 años
En los países occidentales es de alrededor del 90%
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Nuevas características técnicas De pantallas en b&n a táctiles Tamaño y precio muy reducido De GSM a la conectividad completa Aparición de nuevas características
Cámara Wi-Fi Bluetooth Sensor de movimiento Sensor de luz …
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Y además incorporan... Sistemas de Localización
GPS WiFi RFID Torre de telefonía móvil
Aplicaciones conscientes del contexto Sabemos más información sobre el contexto
¿Dónde está el usuario? ¿Cuando se está pasando? Perfil del usuario
Personalización de los contenidos Dependiendo de lo que el usuario necesita en cada
momento
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Mobile Learning es algo diferente…
“The kids these days are not digital kids. The digital kids were in the ‘90s. The kids today are mobile, and there’s a difference. Digital is the old way of thinking, mobile is the new way.”
Elliot Soloway
University of Michigan
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Problemas en Mobile learning Los teléfonos móviles están prohibidos en
muchas escuelas Los utilizan para jugar en lugar de escuchar al maestro
Muchas aplicaciones se centran en: Estudiar o revisar contenidos Entrega de material a través de SMS Evaluación
Test Ejercicios …
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Un gran abanico de posibilidades Sensibles a la localización:
Biología Geología Arqueología Agronomía Turismo ...
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
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Un gran abanico de posibilidades Colaboración: sistemas
de mash-ups, wikis or blogs
Integración de recursos de e-learning: acceso a foros, chats, virtual labs, etc.
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
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Un gran abanico de posibilidades Augmented reality
Oseberg Situated Simulation [Liestøl, 2009]
Juegos
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
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Un gran abanico de posibilidades Planificadores / Alertas
Video o audio podcast
Facilitando el Desarrollo de Aplicaciones para el Aprendizaje Móvil
Manuel Castro Gil
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Manuel Castro Gil
Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Videoconferencia + pizarra digital interactiva Permiten interconectar varios Centros y Aulas a la vez Interconexión de varias pizarras digitales
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Presencialidad Virtual en la UNED (Proy. AVIP)
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Entornos Virtuales para el día a día: WebCT
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Entornos Virtuales para el día a día: WebCT
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Entornos Virtuales para el día a día: aLF
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Entornos Virtuales para el día a día: aLF
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Entornos Virtuales para el día a día: DIEEC
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Canal UNED
Manuel Castro Gil
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Valija Virtual y Valija de Retorno
Manuel Castro Gil
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Los Sistemas de Información (IS) están construidos para soportar procesos de negocios
SOA (Service Oriented Architecture) – Arquitectura Orientada a Servicios – propone construir estos sistemas Como una colección especial de pequeños módulos Llamados “servicios”
Estos “servicios” pueden compartirse por más de un IS La implementación permanece oculta al IS
Service Orientation Paradigm - SOA
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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La implementación de SOA esta basada en Servicios Web (WS)
Uso de los frameworks de los Servicios Web Basados en la implementación de plataformas tales como .Net o
J2E
Un Servicio Web es Un sistema software Soporta interacción entre máquina-a-máquina Sobre una red de trabajo
Tiene una interfaz descrita en losprocesos máquina (WSDL) (WebService Description Language)
Service Orientation Paradigm - SOA
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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Otros sistemas interaccionan con un WS de una forma prefijada Usando mensajes SOAP (Simple Object Access Protocol)
Uso de HTTP con una serialización XML & otros estándares Web
SOA es un concepto mucho más amplio que WS Proporciona un framework general Capaz de alojar las peculiaridades y especificaciones de e-
learning
Problema, esa amplitud
Service Orientation Paradigm - SOA
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
OASIS – Organization for the Advancement of Structured Information Standards) Consorcio sin ánimo de lucro, 1993 Creó el Comité Técnico del Modelo de Referenica para la
Arquitectura Orientada a Servicios (the Service Oriented Architecture Reference Model Technical Committee) SOA-RM TC
En 2006 Estándar Oficial OASIS RM para SOA 1.0 En 2008 “Arquitectura de Referencia para SOA”
El objetivo del RM Evitar conflicto de definiciones Definir un modelo abstracto conindependencia de la tecnología
Service Orientation Paradigm - SOA
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Como un RM se relaciona con otros trabajos
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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SOA es definido como un paradigma para organizar y utilizar capacidades distribuidas
Organizaciones crean capacidades para dar soporte a una solución para sus problemas en sus negocios
No obstante, las necesidades de una persona pueden cubrirse por las capacidades ofrecidas por otra persona
SOA proporciona un potente Para coincidir necesidades &
capacidades Para combinar capacidades
Service Orientation Paradigm - SOA
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Visibilidad – Aquellos con necesidades & aquellos con capacidades – ser capaz de verse unos a otros
Interacción es la actividad de usar una capacidad – mediante el intercambio de mensajes
Uso de una capacidad efectos reales. El resultado de una interacción es un efecto
SOA paradigm. Conceptos clave
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Concepto de “servicio”: La realización de un trabajo de uno para otros La capacidad de realizar trabajos para otros La especificación de trabajos ofrecidos La oferta de realizar trabajos para otros
Distinción, capacidad habilidad
En SOA, los servicios son mecanismos por los cuales las necesidades y capacidades se
agrupan de forma conjunta
Service Orientation Paradigm - SOA
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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SOA significa, Soluciones organizadas Reusabilidad Crecimiento Interoperabilidad
Bajo SOA, se ofrece capacidades y actúan como proveedores de servicios
SOA es comúnmente implementado usando WS, aunque se puede utilizar otras estrategias de implementación
Service Orientation Paradigm - SOA
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
SOA comparte muchos rasgos con la Programación Orientada a Objetos - Object Oriented Programming (OOP)
Aunque, en SOA se focaliza en la tarea o la función de negocio
Los sistemas basados en SOA pueden visualizarse como un ecosistema compuesto por personas, máquinas y servicios Número de la propiedad Gestión Cuestiones de gobierno o control
No es una simple jerarquía decontrol y gestión
Service Orientation Paradigm - SOA
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Los LMS proporcionan un conjunto útil de herramientas que dan soporte a: La creación, el mantenimiento y la entrega de cursos
online El registro y gestión de estudiantes La administración de contenidos Notificar las actividades de los estudiantes
E-learning frameworks proporciona especificaciones para desarrollo de
LMS con SOA
Servicios en el Aprendizaje
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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IMS Abstract Framework
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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IMS Abstract Framework
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Manuel Castro Gil
Es un proyecto del MIT que patrocinauna serie basada en SOA de Open ServiceInterface Definitions (OSIDs)
OSIDs integra Aplicaciones de aprendizaje Con una variedad de editores de contenido Una estrategia ampliamente aceptada para la integración de repositorios
Open Knowledge Initiative (OKI)
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
Software Libre dotLRN Moodle Sakai ATutor Whiteboard
Solución cerrada WebCT/Blackboard Gradepoint Desire2Learn Learn.com
LMS, categorías
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
Manuel Castro Gil
En software libre Se basa en frameworks extensibles Los desarrolladores pueden ajustar y modificar el LMS
En soluciones propietario WebCT’s PowerLinks kit Constructor de bloques de Blackboard Software desarrollado con “Ganchos” (“hooks”) para
atar o conectar terceras partes
LMS, categorías
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LMS por generaciones
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Smart (2008) presentó en el IMS Global Learning Consortium Cumbre de Interoperabilidad
“SOA tiene mucho que ofrecer a estas instituciones, pero de todos los objetivos que siguen pendientes, las cuestiones culturales y de gobierno son para mi las más difíciles de abordar”
SOA en la Educación Superior
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B-learning, E-learning, M-learning U-learning (ubiquitous) P-learning (pervasive) A-learning (ambience) C-learning (capacity) T-learning (digital TV) V-learning (video o visual)
Learning con letras
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Servicios orientados al aprendizaje (e-learning)
Una nueva metodología basada en la creación de herramientas e-learning encapsuladas en un servicio
Es fácilmente integrable en diferentes plataformas de e-learning
Reusabilidad de servicios del LMS
Sólo se debe centrar uno en la creación de servicios para que se integren en un rico entorno de servicios
S-Learning
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Ejemplo de integración de nuevos servicios en un LMS
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LMS
IntelligentAnswering
Machine
Portlet
Portlet Portlet
Content
CalendarPractical
Knowledge Labs
Portlet Portlet
ChatsForum rooms
…Evaluation
Portlet
IntelligentAnswering
Machine
Evaluation
Ejemplo de integración de nuevos servicios en un LMS
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Servicios en e-learning UNED, esta desarrollando proyectos e-learning
Diferentes servicios, mejorando la experiencia de aprendizaje
Virtual learning environment (VLE) cuando se utiliza por las universidades Instructores gestionan sus cursos Intercambio de información con los estudiantes Cursos de larga duración
VLE cuando se utiliza en el entorno corporativo Cursos de corta duración
Sólo una sesión dirigida por un instructor u online
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Características compartidas por las universidades & instituciones Gestión de usuarios, roles, cursos, instructores, instalaciones e
informes
Calendario
Mensajes de estudiantes y notificaciones
Evaluación
Mostrar resultados y transcripciones
Clasificación del trabajo de un curso, incluyendo lista de espera
Entrega de un curso basado en Web o combinado
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Learning Content Management System (LCMS) Sistemas que se focalizan en
El desarrollo, Gestión y Finalmente publicar contenidos en un LMS
Sistemas Multi-usuarios Los usuarios trabajan con contenidos de aprendizaje
desde un repositorio central de objetos
Hoy, el término de LMS se usa para abarcar la funcionalidad de los LCMS Lo cual no es del todo correcto
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Learning Content Management System (LCMS) LMS no esta orientado a
Crear o manipular cursos Reusar un curso existente para crear otro
LCMS permite Crear cursos Importar Gestionar Encontrar y reusarunidades de contenidode aprendizaje (objetos deaprendizaje)
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LMS / LCMS LCMS proporcionan
Herramientas para la creación, reutilización o remplace de contenidos, MLO (mutated learning objects)
Espacios virtuales
LMS se utiliza a menudo para referirse tanto a LMS como LCMS
LMS es un software para Planificación Entrega Gestión de eventos de aprendizaje
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LMS / LCMS El enfoque de un LMS es
La gestión de estudiantes Seguir el progreso de aprendizaje de los estudiantes
Realiza tareas administrativas, no crea contenidos de un curso
LCMS es un software para la gestión de contenidos de aprendizaje Reduce la duplicación de desarrollo Un curso puede ser modificado y reeditado para diferentes públicos Permitir un rápido montaje de contenido personalizado
Experiencia en la Docencia en Contextos Digitales
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
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Reusabilidad de Servicios Internamente por LCMS, objetos de aprendizaje Externamente añadiendo servicios adicionales
Nuevos servicios proporcionan mayor robustez
Todos los servicios o paquetes son prácticamente comunes a todos los LMS
LMS
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Diagrama de Servicios en LMS
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Reusabilidad de Servicios Un LMS puede generar
Diferentes cursos Cada uno con diferente contenidos
Un contenido de un curso puede ser usado por una universidad o por una institución
Posibilidad de extrapolarlo a otros lugares Muchos LMS
Comerciales & libres Uso de estándares aunque pueden no ser
comunes entre ellos
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Reusabilidad de Servicios Un curso en un específico LMS ajustar a un
nuevo LMS
Situación LMS están equipados con
Paquetes básicos Estándares Base de datos
Manejando el contenidos de los cursos
Para una específica situación sería necesario nuevos servicios
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Reusabilidad de Servicios Un nuevo servicio podría integrarse en un LMS
Permite el nuevo servicio Adaptar el crecimiento de la institución Cambios en el entorno El trabajo hecho en una primera instancia
valido para las siguientes situaciones
Nuevo LMS Nuevo Servicio
Nueva Interfaz de
Comunicaciones
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Reusabilidad de Servicios Cápsulas independientes del LMS
Sólo depende del entorno
Crear servicios genéricos Para un particular entorno Reusable en los mismos entornos
Cambiar las interfaces con el LMS
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Reusabilidad de Servicios Entonces, LMS tiene un diseño pobre??
Para la mayoría de las situaciones actuales puede cubrir todos los puntos
Importante situación Nuevos Entornos Virtuales
Ejemplo, laboratorios virtuales Introducir un sistema para la gestión de reservas Monitorizar los slots de tiempo Laboratorios con instrumentación real y limitada
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Ejemplo de servicios necesarios en vLabs
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
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Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Los repositorios de objetos de aprendizaje son
una forma eficaz de compartir conocimiento
Los objetos de aprendizaje son la mejor forma para resolver La interoperabilidad Reusabilidad Actualizaciones automáticas y Cuestiones de personalización
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Reusabilidad de Learning Object (LO) Los buscadores (browser) no son adecuados
para encontrar recursos digitales Meta datos pueden obtener información adicional
que los usuarios necesiten Describen la naturaleza y propósito de un LO
No busca a través de listas de resultados
Explora colecciones de LOs
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Reusabilidad de Learning Object (LO) Recursos organizados por valor pedagógico Estándares de Aprendizaje:
Dublin Core IEEE LOM
Para la interoperabilidad entre las implementaciones XML
Dentro de la comunidades Adaptado a los requerimientos del propio sistema educativo A través de perfiles de aplicación
CanCORE LOM-es, etc
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Reusabilidad de Learning Object (LO) Cursos, uso en
Entornos múltiples Herramientas múltiples Y sistemas
SCORM Estandariza como LMS lanza y sigue las experiencias de
aprendizaje
El paquete SCORM contiene un archivo que Declara su contenido Describe el orden en que los objetos de contenidos compartidos
(SCOs) deben ser entregados
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Reusabilidad de Learning Object (LO) Imposible encontrar un LO solo LOs están almacenados en grandes colecciones con
Herramientas para ver, editar y compartir sus descripciones Herramientas para recuperarlos
Los repositorios de objetos de aprendizaje son accesibles por Servicios Web
Repositorios como aplicaciones Web. Beneficios: Capacidades de búsqueda amplias Preciso acceso Estadísticas de uso
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Transferencia de contenidos de meta datos entre múltiples repositorios
Federated search (FS), capa media No hay que modificar nada En sistemas federated search,
Las consultas de los usuarios son enviados a diferentes repositorios de objetos de aprendizaje (LORs)
FR combina los resultados recibidos por estos LORs
Protocolos para reusar repositorios de meta datos desde aplicaciones externas OKI OAI-PMH
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OAI-PMH: Estructura del Modelo
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Transferencia de contenidos de meta datos entre múltiples repositorios
Consecuencias, Instituciones individuales pueden construir sus
propios registros individuales
La red global GLOBE Comparte el índice de los recursos de
aprendizajes Disponible desde los cinco principales servicios
alrededor del mundo Usuarios obtienen acceso de todo el contenido de
todos los repositorios
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Desde los objetos de aprendizaje a los OBJETOS DIGITALES UNIVERSALES
Universal vista de los objetos digitales
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Índice Introducción. EEES. UNED Evolución de E-Learning Aprendizaje Combinado (Blended Learning) ¿Hacia donde va la docencia en contextos digitales? El rol de los dispositivos móviles en docencia La nueva “presencialidad virtual” SOA Servicios en el Aprendizaje Reusabilidad de Servicios Reusabilidad de Objetos de Aprendizaje Conclusiones
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Conclusiones EEES, marco de trabajo dentro del cual se basa en
soluciones basadas en la tecnología
Este masivo y simultáneo rediseño Enormes retos Oportunidades sin precedentes
Sinergias a lo largo del rediseño
Aproximaciones LCMS Estándares: LOM, Dublin Corem QTI, IMS, SCORM
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Conclusiones ECTS facilitan la combinación de
Cara-a-cara Distancia B-learning
E-learning Aprendizaje a Distancia B-learning Distancia & Cara-a-cara
E-learning 2.0 Influencia del interés actual Use de toda la tecnología disponible Social y colaborativo
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Conclusiones La próxima generación de plataformas e-learning
Basadas en servicios Framework que impulsa a la
Reusabilidad & Compartir contenidos de aprendizaje
Focalizado más en Temas de aprendizaje pedagógico y didáctico Gestión de conocimiento
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Conclusiones Un framework basado en los protocolos
anteriormente mencionados y en los meta datos Interoperabilidad entre repositorios de instituciones Mejora de recursos Pero, no es suficiente para
Desarrollar servicios más inteligentes y precisos Conectar recursos de repositorios de instituciones con otros
recursos
Futuras versiones de SCORM & LOM deberían ser Fácil de entender
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Manuel Castro Gil
Conclusiones Cuestiones legales en el campo de la creación
de contenido digital
Interoperabilidad Por estandarización Gestión de datos a través de los
LMSs Es una cuestión de suma
importancia
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Manuel Castro Gil
Agradecimientos
Muchas Gracias !Cuestiones para el debate ?
Manuel Castro Gil
UNED (Spanish University for Distance Education)
mcastro@ieec.uned.es
Jornada de formación en Docencia en Contextos Digitales18 de Mayo de 2010
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