evaluaciÓn del desarrollo infantil en contextos de pobreza sebastián j. lipina, phd unidad de...

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILEN CONTEXTOS DE POBREZA

Sebastián J. Lipina, PhDUnidad de Neurobiología Aplicada

(UNA, CEMIC-CONICET)

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

BASESCONCEPTUALES

EMPIRIA

METODOLOGIÁSANALÍTICAS

INDICADORES

DISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO

DIVERSIDAD DE DEFINICIONES DE LOS FENÓMENOS COMPLEJOS DE DESARROLLO INFANTIL Y POBREZA

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLOINFANTIL

EMPIRIA

METODOLOGIÁSANALÍTICAS

INDICADORES

DISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO

Todos los atributos del desarrollo infantil se caracterizan por contener tanto aspectos típicos (i.e., normativos) como específicos (i.e., diferencias individuales)

Tanto niños como adultos son agentes activos que modulan su propio desarrollo

El desarrollo humano es un fenómeno sistémico de cambio dinámico continuo, que implica la constante interacción de diferentes sistemas biológicos del individuo y contextos históricos y socioculturales

FUENTE: BORNSTEIN & LAMB, 2011; SIEGLER ET AL., 2006.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

POBREZAINFANTIL

EMPIRIA

METODOLOGIÁSANALÍTICAS

INDICADORES

DISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO

La pobreza infantil implica una experiencia caracterizada por múltiples carencias materiales y afectivas, así como también de falta de oportunidades y vulneración de derechos (i.e., identidad, protección, seguridad, nutrición, salud, educación, salud, vivienda)

En particular, la pobreza infantil ha sido asociada a dificultades de autorregulaciónemocional y cognitiva, que pueden modificarse por intervenciones en hogar y escuela durante la primera década de vida (i.e., pobreza no implica déficit)

La edad y duración de la exposición a la pobreza modula la intensidad de sus impactos

FUENTE: LIPINA, 2014; NICHD, 2005; SPICKLER ET AL., 2009.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILPERSPECTIVA ECOLÓGICA DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo de cada individuo es modulado por su susceptibilidad al ambiente, y por las personas, instituciones y sistemas de creencias y valores presentes en los

diferentes contextos de desarrollo de cada comunidad

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

CLIMATE

FLORA

FAU

NA

BELIEFSNO

RMS

VALUES

MACROSYSTEM

INDUSTRY

MED

IA

COM

MER

CE

GOVERNMENT

NGO’s

EXOSYSTEM

MESOSYSTEM

SCHOOL

FAMILY

NEIGHBORHOOD

CHURCH

CLUB

MICROSYSTEM

MEGASYSTEM

NIVEL INDIVIDUAL NIVEL CONTEXTUAL

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

TEMPERAMENTOreporte materno y de maestros

TEMPERAMENTOreporte materno y de maestros

DESARROLLO EMOCIONALautorregulación, funciones

ejecutivas y memoria: desempeño

DESARROLLO EMOCIONALautorregulación, funciones

ejecutivas y memoria: desempeño

SALUD PERINATALprematuridad, peso al nacimiento,

antropometría, inmunizaciones

SALUD PERINATALprematuridad, peso al nacimiento,

antropometría, inmunizaciones

SALUD ACTUALgenes, cortisol, nutrición, sueño,antropometría, inmunizaciones

SALUD ACTUALgenes, cortisol, nutrición, sueño,antropometría, inmunizaciones

DESARROLLO MOTORdesempeño

DESARROLLO MOTORdesempeño

DESARROLLO COGNITIVOautorregulación, motivación, funciones

ejecutivas: desempeño/EEG

DESARROLLO COGNITIVOautorregulación, motivación, funciones

ejecutivas: desempeño/EEG

INDICADORES DEEVALUACIÓN

DESEMPEÑO ACADÉMICOreporte de maestros en:

matemática, lengua y conducta

DESEMPEÑO ACADÉMICOreporte de maestros en:

matemática, lengua y conducta

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

NIVEL INDIVIDUAL

FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; HACKMAN & FARAH, 2010; LIPINA & COLOMBO, 2009; LIPINA 2014.

TIEMPO

DESAFÍOIntegración de nivelesAnálisis del cambio

FUENTE: SPENCER ET AL., 2011.

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

DESARROLLONIVEL INDIVIDUAL

APRENDIZAJEPLASTICIDAD

NEURAL-COGNITIVO

GENÉTICO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

PRESENTE

TIEMPO

FUENTE: WACHS ET AL., 2014.

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

NIVEL INDIVIDUALETAPAS SENSIBLES

NEURAL-COGNITIVO

GENÉTICO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

CONCEPCIÓN / 3-5 AÑOSNutrición

Sensibilidad parentalCompetencias socioemociales

Estimulación cognitiva

ADOLESCENCIADesarrollo cerebral (CPF)Vulnerabilidad al estrés

Desarrollo cognitivo (FES)

EVIDENCIAMúltiples períodos

sensibles

TIEMPO

FUENTE: WACHS ET AL., 2014.

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

NIVEL INDIVIDUALOPORTUNIDAD DEINTERVENCIONES

NEURAL-COGNITIVO

GENÉTICO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

GENÉTICO

NEURAL-COGNITIVO

CONDUCTUAL

SOCIO-AMBIENTAL

CRITERIOS DE OPORTUNIDADTrayectoria de cada dominio

Nivel de desarrollo en cada dominioAspectos blanco de las intervenciones

Dosis (intensidad)Características del niño

Contexto de crianza

EVIDENCIAIntervenciones después de

los 5 años pueden modificar el desarrollo (e.g., FES)

controlintervención

x TR

pretest postest

TEST DE CONTROL ATENCIONAL

**

x pu

ntaj

e es

cola

r2° bimestre 4° bimestre

PUNTAJES LENGUA/MATEMÁTICA

controlintervención

**

TRANSFERENCIALEJANA

TRANSFERENCIACERCANA

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

IMPACTO DE INTERVENCIÓN COGNITIVA (8 AÑOS)

FUENTE: GOLDIN ET AL., 2014.

ESCUELA

FAMILIA

BARRIO

IGLESIA

CLUB

MICROSISTEMA

MICROSISTEMAInstituciones y

grupos sociales en relación proximal

con los niños SALUD MATERNA PERINATALexposición a drogas, exposición a tóxicos,

salud nutricional,infecciones (microbioma),

controles prenatales,prematuridad,

depresión, ansiedad

SALUD MATERNA PERINATALexposición a drogas, exposición a tóxicos,

salud nutricional,infecciones (microbioma),

controles prenatales,prematuridad,

depresión, ansiedad

ESTRÉS AMBIENTAL (H/C)estilos de crianza/cuidado (V),

finanzas, vivienda, hacinamiento

ESTRÉS AMBIENTAL (H/C)estilos de crianza/cuidado (V),

finanzas, vivienda, hacinamiento

ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación,cognición, lenguage,

aprendizaje

ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación,cognición, lenguage,

aprendizaje

INDICADORES DEEVALUACIÓN

SALUD PARENTAL POSTNATALestilos de vida

depresión, ansiedadapego

SALUD PARENTAL POSTNATALestilos de vida

depresión, ansiedadapego

NIVEL CONTEXTUAL

FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; HACKMAN & FARAH, 2010; LIPINA & COLOMBO, 2009; LIPINA 2014.

MESOSISTEMA

ESCUELA

FAMILIA

BARRIO

IGLESIA

CLUB

MICROSISTEMA

MESOSISTEMASistema relacional

entre instituciones ygrupos involucradosen el MICROSiSTEMA SALUD PARENTAL

estilos de vida, depresión,ansiedad

SALUD PARENTALestilos de vida, depresión,

ansiedad

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación, cognición, lenguage,

aprendizaje

ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación, cognición, lenguage,

aprendizaje

ESTRÉS AMBIENTAL (H)estilos de crianza/cuidado (V),

finanzas, vivienda, hacinamiento

ESTRÉS AMBIENTAL (H)estilos de crianza/cuidado (V),

finanzas, vivienda, hacinamiento

ESTRÉS AMBIENTAL (E)salud mental maestros y/o

cuidadores

ESTRÉS AMBIENTAL (E)salud mental maestros y/o

cuidadores

NIVEL CONTEXTUAL

FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; EVANS, 2004; LIPINA 2014.

INDUSTRIA

MED

IOS

COM

ERCI

O

GOBIERNO

ONG’s

EXOSISTEMA

MESOSISTEMA

ESCUELA

FAMILIA

BARRIO

IGLESIA

CLUB

MICROSISTEMA

EXOSISTEMAEscenario social

(contexto inmediato)

NIVEL CONTEXTUAL

ACCESO A SEGURIDAD SOCIAL(políticas educación / salud)

RECURSOS COMUNITARIOS

CRISIS SOCIAL, POLIÍTICA YFINANCIERA (corrupción)

FALTA DE MOBILIDAD SOCIAL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

FUENTE: BRONFENBRENNER, 1998; LIPINA 2014; YOSHIKAWA ET AL., 2012.

CREENCIASN

ORM

AS

VALORES

MACROSISTEMA

INDUSTRIA

MED

IOS

COM

ERCI

O

GOBIERNO

ONG’s

EXOSISTEMA

MESOSISTEMA

ESCUELA

FAMILIA

BARRIO

IGLESIA

CLUB

MICROSISTEMA

MACROSISTEMACultura

NORMAS, VALORES Y EXPECTATIVAS CULTURALES

(discriminación,estigmatización, exclusión)

INDICADORES DEEVALUACIÓN

FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; SPENCER & SWANSON, 2013.

CLIMA

FLORA

FAU

NA

CREENCIASN

ORM

AS

VALORES

MACROSISTEMA

INDUSTRIA

MED

IOS

COM

ERCI

O

GOBIERNO

ONG’s

EXOSISTEMA

MESOSISTEMA

ESCUELA

FAMILIA

BARRIO

IGLESIA

CLUB

MICROSISTEMA

MEGASISTEMAMEGASISTEMABioma

DESASTRESNATURALES

CALENTAMIENTOGLOBAL

INDICADORES DEEVALUACIÓN

FUENTE: BRONFENBRENNER, 1998; DOHERTY ET AL., 2011.

CLIMATE

FLORA

FAU

NA

BELIEFSNO

RMS

VALUES

MACROSYSTEM

INDUSTRY

MED

IA

COM

MER

CE

GOVERNMENT

NGO’s

EXOSYSTEM

MESOSYSTEM

SCHOOL

FAMILY

NEIGHBORHOOD

CHURCH

CLUB

MICROSYSTEM

MEGASYSTEM

CRONOSISTEMAPatrones de eventos,

transiciones socio-históricas durante

el ciclo vital

CLIMATE

FLORA

FAU

NA

BELIEFSNO

RMS

VALUES

MACROSYSTEM

INDUSTRY

MED

IA

COM

MER

CE

GOVERNMENT

NGO’s

EXOSYSTEM

MESOSYSTEM

SCHOOL

FAMILY

NEIGHBORHOOD

CHURCH

CLUB

MICROSYSTEM

MEGASYSTEM

T 1

T 2

T nCLIMATE

FLORA

FAU

NA

BELIEFSNO

RMS

VALUES

MACROSYSTEM

INDUSTRY

MED

IA

COM

MER

CE

GOVERNMENT

NGO’s

EXOSYSTEM

MESOSYSTEM

SCHOOL

FAMILY

NEIGHBORHOOD

CHURCH

CLUB

MICROSYSTEM

MEGASYSTEM

SOURCE: BRONFENBRENNER, 1998; SPENCER ET AL., 2011.

IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:

Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual

Tiempo de exposición

CLIMA

FLORA

FAU

NA

CREENCIA

SNO

RMA

S

VALORES

MACROSISTEMA

INDUSTRIA

MED

IOS

COM

ERCI

O

GOBIERNO

ONG’s

EXOSISTEMA

MESOSISTEMA

ESCUELA

FAMILIA

BARRIO

IGLESIA

CLUB

MICROSISTEMA

MEGASISTEMA

SOURCE: GASSMAN-PINES Y YOKISHAWA, 2006; STANTON-CHAPMAN ET AL., 2004.

IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:

Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual

Tiempo de exposición

niñosniñas

Porc

enta

je c

on le

ngua

je b

ajo

Número de riesgos acumuladosNinguno

Número de riesgos acumulados

Prob

lem

as e

moc

iona

les

niños pequeñosniños grandes

SOURCE: OBRADOVIC ET AL., 2010; PLUESS & BELSKY, 2011.

Afectividadnegativa

Ambiente protector

Habilidades sociales (+)Autorregulación (+)

Ambiente estresor

Respuesta al estrés (+)Autorregulación (-)Externalización (+)

IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:

Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual

Tiempo de exposición

SOURCE: NICHD ET AL., 2005.

IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:

Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual

Tiempo de exposición

FUENTE: NOBLE ET AL., 2012; BRITO & NOBLE, 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILMECANISMOS DE MEDIACIÓN DEL IMPACTO

POBREZA DESARROLLOCOGNITIVO

Recursos comunitarios

Estimulación cognitiva

Ambiente lingüístico

Educación materna

Ausencia paterna

Estrés ambiental

Estilos de crianza

Salud perinatal

Salud actual

Exosistemas

Mesosistemas

Microsistemas

FUENTE: LIPINA ET AL., 2013.

MEDIADORESEducación/ocupación

Recursos de alfabetizaciónUso de computadora

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILMECANISMOS DE MEDIACIÓN DEL IMPACTO

Performance by socioeconomic group

-0,5

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

mea

n Z

sco

re

UBN

SBN

STROOP ANT SELFORDERED

TOL CORSI K-BIT

CCC CCI CCM RTC RTI TC SB1 TSCSB4 TSC TSC

* *** *** *** ** *** * * ** *** ***

Performance by socioeconomic group

-0,5

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

mea

n Z

sco

re

UBN

SBN

STROOP ANT SELFORDERED

TOL CORSI K-BIT

CCC CCI CCM RTC RTI TC SB1 TSCSB4 TSC TSC

Performance by socioeconomic group

-0,5

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

mea

n Z

sco

re

UBN

SBN

STROOP ANT SELFORDERED

TOL CORSI K-BIT

Performance by socioeconomic group

-0,5

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

mea

n Z

sco

re

UBN

SBN

STROOP ANT SELFORDERED

TOL CORSI K-BIT

CCC CCI CCM RTC RTI TC SB1 TSCSB4 TSC TSC

* *** *** *** ** *** * * ** *** ***

DESEMPEÑO SEGÚN GRUPO SOCIOECONÓMICONBINBS

x pu

ntaj

e Z

prueba

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

DESARROLLO

MF

MG

LE

LC

Co

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

TEMPERAMENTO

ANEx

EC

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

HOGARIM

AF

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

HOGAR

DESARROLLO

TEMPERAMENTO

ANEx

EC

IM

AF

MF

MGLE

LC

Co

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

0-1 0-1 0-1 1 SIN INTERVENCION0-1 0-1 1-1.5 2 ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 0-1 1.5-2 3 CLÍNICA PADRES0-1 1-1.5 0-1 4 PAUTAS CRIANZA0-1 1-1.5 1-1.5 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1-1.5 1.5-2 5 PAUTAS DE CRIANZA + CLÍNICA PADRES0-1 1.5-2 0-1 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1.5-2 1-1.5 6 PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 1.5-2 1.5-2 4 PAUTAS DE CRIANZA

1-1.5 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1-1.5 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR

1.5-2 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1.5-2 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES1.5-2 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1.5-2 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES

INTERVENCIÓNDES TEM HOG

HOGAR

DESARROLLO

TEMPERAMENTO

ANEx

EC

IM

AF

MF

MGLE

LC

Co

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

0-1 0-1 0-1 1 SIN INTERVENCION0-1 0-1 1-1.5 2 ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 0-1 1.5-2 3 CLÍNICA PADRES0-1 1-1.5 0-1 4 PAUTAS CRIANZA0-1 1-1.5 1-1.5 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1-1.5 1.5-2 5 PAUTAS DE CRIANZA + CLÍNICA PADRES0-1 1.5-2 0-1 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1.5-2 1-1.5 6 PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 1.5-2 1.5-2 4 PAUTAS DE CRIANZA

1-1.5 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1-1.5 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR

1.5-2 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1.5-2 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES1.5-2 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1.5-2 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES

INTERVENCIÓNDES TEM HOG

HOGAR

DESARROLLO

TEMPERAMENTO

ANEx

EC

IM

AF

MF

MGLE

LC

Co

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

LENGUAJE COMPRENSIÓN:

ESFUERZO CONTROL:

INVOLUCRAMIENTO MATERNO:

INTERVENCIÓN SUGERIDA:

XX

YY

ZZ

4 (PAUTAS DE CRIANZA)

0-1 0-1 0-1 1 SIN INTERVENCION0-1 0-1 1-1.5 2 ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 0-1 1.5-2 3 CLÍNICA PADRES0-1 1-1.5 0-1 4 PAUTAS CRIANZA0-1 1-1.5 1-1.5 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1-1.5 1.5-2 5 PAUTAS DE CRIANZA + CLÍNICA PADRES0-1 1.5-2 0-1 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1.5-2 1-1.5 6 PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 1.5-2 1.5-2 4 PAUTAS DE CRIANZA

1-1.5 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1-1.5 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR

1.5-2 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1.5-2 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES1.5-2 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1.5-2 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES

INTERVENCIÓNDES TEM HOG

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA

FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.

GEOREFERENCIACIÓN DE LAS PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN

COMENTARIOS FINALES: DESAFÍOS

INTERSECTORIALIDADConstrucción de capacidades que contribuyan a:

CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO HUMANOActualización continúa de la ciencia contemporánea del desarrollo (dimensiones de estudio versus abordajes conceptuales específicos)

EVALUACIÓNLos indicadores deben construirse en un contexto conceptual ecológicoEs preciso generar indicadores específicos para evaluación e intervenciones

Integración de la investigación a diferentes escalas durante el diseño e implementación de políticas para generar innovación

Abandonar lógicas de imposición disciplinarias (i.e., foco en problemas comunes)

Cambios específicos e integrados de diferentes atributos del desarrolloLímites de tiempo para diferentes acciones (oportunidad de las intervenciones)Pertinencia cultural versus fórmulas foráneas (diseño y evaluación e intervención)

Construir convivencia saludable y productiva (i.e., identificación de problemas)Generar concepciones integrales y ecológicas del desarrollo

MUCHAS GRACIAS

Donald Hebb (1948)The organization of behavior.

Contactolipina@gmail.com

“La educación es cada vez más necesaria para la comprensión de los

problemas de la vida en esta sociedad. Una parte de la riqueza y liberarse de la

presión económica, pueden ser absolutamente necesarios para el

desarrollo intelectual.”

COMENTARIOS FINALES: DESAFÍOS

COMUNIDADACADÉMICA X

DIVULGACIÓN(MEDIOS)

GRUPOS DEINTERÉS

COMUNIDADACADÉMICA Y

INDAGACIÓN Y DEBATE

MODELO MULTIDIRECCIONAL

COMUNIDADACADÉMICA X

DIVULGACIÓN(MEDIOS)

GRUPOS DE INTERÉS

MODELO UNIDIRECCIONAL

Construcción de comunidades con capacidad de discusión, capacitación y seguimiento de sus acciones, en el contexto de un proceso continuo

de toma de decisión, gestión de la comunicación y divulgación