enseñanza cooperativa y colaborativa

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“FRANCISCO DE MIRANDA”DECANATO DE POSTGRADO

Especialización en la Enseñanza de la MatemáticaMención Educación Superior

Febrero, 2011

Yannitsa Fernández

PREMISASPREMISAS

se fundamentan

en la enseñanza

elevado bajo

Grado de estructuración del proceso por el profesor

Pequeños grupos de estudiantes trabajando juntos

Todos y cada uno de sus integrantes tendrán que participar

Prevalecen tres condiciones: Interdependencia Interacción cara a cara Destrezas colaborativas

ESQUEMA DE INTERACCIONES

Se establece unObjetivo

División de tareas

Cada cual hace losuyo guiado por el docente

Su premisa básica es la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo (T. Panitz, 1997).

Da valor a la relación entre iguales.

Se discuten las estrategias para la realización del trabajo.

ESQUEMA DE INTERACCIONES

Se establece unObjetivo

Diálogo y discusión

Se evalúan ideascontinuamente

El docente actúacomo mediador

Es un conjunto de acciones concebidas y organizadas por los participantes , basadas en una estructura de interacción grupal. Dichas acciones son diseñadas con situaciones didácticas Colaborativas las cuales serán experimentadas justo cuando terminen las tareas Cooperativas, lográndose aprendizajesmatemáticos significativos y trascendentes.

Objetivos a lograr: Desarrollar la dimensión social del propio aprendizaje delos alumnos.

Propiciar la discusión de ideas con la finalidad de definir las estrategias para la construcción del conocimiento (construcción de conceptos, resolución de problemas, entre otros).

Hacer que el pensamiento matemático sea público.

Evaluar continuamente los conocimientos matemáticos.

Resaltar las habilidades y contribuciones tanto individuales como grupales.

Compartir responsabilidades.

Facilitar el logro de aprendizajes matemáticos, desarrollando el vocabulario apropiado de la sociedad para la cual se forma.

Objetivos a lograr:

Investigadores

Herbert Thelen, completado por Sharan, (1992)

Elliot Aronson (2000)

Robert Slavin (1992)

Johnson y Johnson, (2000)

.

CaracterísticasAgrupación heterogénea.

Grado de estructuración del proceso por el docente (elevado - bajo). Define objetivos

Distribución equitativa del conocimiento.

Autoridad compartida.

Logro de crecimiento personal, social y cognitivo.

Logro de aprendizaje de modo activo.

CaracterísticasEl docente es un facilitador más que un sabio en escena. (El profesor no es la fuente de información)

La enseñanza y aprendizaje son experiencias compartidas entre docente y estudiantes.

Actividades enriquecedoras.

Manejo de las habilidades para trabajar en equipo. (Responsabilidad e Interdependencia).

Brufee, Ken (1995)

López y Otros

Ventajas y LimitacionesSe promueve la implicación activa de los estudiantes.

Las técnicas utilizadas permiten a los estudiantes actuar en su propio proceso de aprendizaje.

Incrementa en nivel de aprendizaje mediante la interacción entre compañeros.

Reduce los niveles de abandono en los estudios.

González, (2005) Valero, (1996) Glinz, (s/f)

Ventajas y LimitacionesPermite conseguir los objetivos de la enseñanza y de la educación.

Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica.

Nivel de preparación de los estudiantes para el trabajo en grupo.

El control de las actividades durante su desarrollo (tiempo para una buena planificación).

Ventajas y Limitaciones

El trabajo se desarrolla de forma lenta.

Deficiencia en el funcionamiento de algunos grupos.

Resistencia de los estudiantes en corregir el trabajo de sus compañeros.

En algunos casos no se logra que los estudiantesse apoyen completamente.

Ejemplo

Momento del Inicio:

Tema de Funciones en Matemática I

Objetivo: Distinguir las diversas características de una funcióngeométrica y analíticamente.

Trabajo en grupo, el docente menciona la importancia.El docente estimula a los estudiantes a formar sus grupos(4 a 5 integrantes).

Importancia del tema de funciones

El docente

Introduce el tema de funciones con:Definición, dominio – rangoTipos de funcionesClasificación de las funciones

Reparte los temas de trabajo para cada grupo e indica los aspectos a considerar.

Ejemplo

Momento del desarrollo:

El estudiante

Investigar en libros, guías, por internet, entre otros

Lleva avances al docente

Momento del desarrollo:

Momento del desarrollo

El estudiante (Protagonista)

Se realizan las exposiciones y el docente va guiando la estrategia.

Atención a las exposiciones

Formulando preguntas

Realiza intervenciones en cada exposición

Momento del desarrollo

Momento del desarrollo

Momento del Cierre:

Se felicita al grupo completo por el trabajo realizado

Se destaca la importancia de cada función

El estudiante junto con el docente realiza un resumen de la clase, dando lugar a los ejercicios.

El caso es el Área de las Matemáticas (Unidad curricular crítica).

¿Cómo diseñaría una estrategia de grupos cooperativos/colaborativos para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas?

Asesores estudiantiles, docentes de matemáticas y estudiantes

De cara a la promoción de un cambio educativo se pretendeel desarrollo de procesos participativos de enseñanza y aprendizaje en la UNEFM Complejo Académico El Sabinofundamentados en una metodología colaborativa.