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El aprendizaje cooperativo (AC), el portafolio y el aprendizaje basado en problemas (PBL)
en asignaturas de la EPSC-UPC
Francesc Josep Sànchez i Robert(francesc.josep.sanchez@upc.edu)
Santander, 11 de julio de 2006SA.2.7
¿Qué procedimiento puedo seguir para adaptar mi asignatura al EEES?
Un título alternativo:
O tal vez:
Realmente, ¿hay algún sistema mejor que el método tradicional basado en clases magistrales y exámenes?
3
Presentación
• El contexto donde se han puesto en marcha las experiencias
• El plan piloto de desarrollo del EEES en la EPSC
• La obligada adaptación al EEES
• Las asignaturas en los estudios de I. T. Telecomunicación:
– Electrónica Digital (1B)
– Sistemas Electrónicos Digitales (2A)
4
Presentación
• La organización de la asignatura en 5 pasos1. Objetivos
• Generales
• Específicos centrados en el aprendizaje
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Aprendizaje basado en problemas
• ECTS, ¿Cómo se controla el tiempo de estudio?
3. La metodología activa en el aula i fuera del aula
• El Aprendizaje Cooperativo
4. La evaluación
• Los controles individuales de mínimos
• La carpeta de grupo (portafolio)
5. El ciclo de mejora continuada (encuestas, resultados académicos)
5
La EPSC
EPSChttp://epsc.upc.edu
Parc Mediterrani de la TecnologiaCastelldefels(Barcelona)
UPChttp://www.upc.edu
6
La EPSCCreada el año 1991Mejores condiciones para la experimentación en organización académica e innovación docente
Evaluación continuadaAprendizaje cooperativo en algunas asignaturasBloques de asignaturas optativas que producen un proyecto integrador y Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación basados en PBL (aprendizaje basado en proyectos)
Grupos de clase de 40 estudiantesSituación diferencial inicial no siempre bien aceptada que actualmente ya no se producePlan piloto de la Generalitat para la adaptación al EEES (en marcha desde hace 2 años)
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La adaptación al EEES
Aspectos cuantitativos ECTS ( 1 crédito -> entre 25 y 30 horas de trabajo del estudiante)Aspectos cualitativos (BOE 12/09/2003 RD 1125/2003):La adopción de este sistema constituye una reformulación
conceptual de la organización del currículo de la educación superior mediante su adaptación a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante. Esta medida del haber académico comporta un nuevo modelo educativoque ha de orientar las programaciones y las metodologías docentes centrándolas en el aprendizaje de los estudiantes, no exclusivamente en las horas lectivas.lectivas
Programación centrada en el aprendizaje versus programación centrada en la enseñanza
8
La adaptación al EEES
Programación centrada en la enseñanza
El profesor planifica con detalle lo que hará en clase
Lo que debe hacer el alumno en casa se planifica con menos detalle
Si el profesor no puede hacer lo que había previsto, la planificación se resiente mucho
Si el estudiante no hacer su parte, la planificación NO SE RESIENTE (aunque los resultados académicos si)
Sesión lunes 10 Miguel Valero García Mucho más sobre el nuevo modelo de aprendizaje
9
La adaptación al EEES
Programación centrada en el aprendizaje
La tarea del profesor consiste en crear situaciones de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido
John Cowan1
1. “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, John Cowan, Open University Press, 1998
10
La adopción del sistema de créditos europeos (ECTS) implica1:
Una reformulación de los objetivos formativos:– Generales (desde el punto de vista del profesor: “La
asignatura tiene como objeto Iniciar en, Familiarizar con ....”)– Específicos (desde el punto de vista del estudiante: “Al
finalizar el tema x el estudiante deberá ser capaz de Recordar, Analizar ....”)
– Transversales (capacidades genéricas necesarias para un correcto ejercicio de la profesión)
La especificación del plan de trabajo i el tiempo de estudio:
– Lista exhaustiva de actividades en el aula– Descripción detallada de las actividades que el estudiante
realizará por su cuenta y el tiempo necesario para cada actividad
1 Estructura en 4 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/ )
11
La adopción del sistema de créditos europeos (ECTS) implica1:
Metodologías activasAprendizaje cooperativo (AC)1
Aprendizaje basado en problemas / proyectos (PBL) 2
La evaluación continuada Definición clara de los criterios de calidad (rúbricas) i niveles
umbrales que se exigen La evaluación integrada en cada entregableExperiencias de evaluación cruzada i autoevaluaciónLa carpeta de curso (portafolio del estudiante, etc..)
El portafolio electrónico (e-portafolio)
12
El contexto de la asignatura Electrónica Digital
Fase selectiva del plan de estudios de I. T. de Telecomunicaciones HT
3 HA 1
HT 4
HA 2
HT 3
HA 1
HT 2
HA 2
HT 2
HA 2
HT 1
HA 2
1A Fundamentos Matemáticos I
Fundamentos de Física
Introducción a los
Computadores
Componentes y Circuitos
Introducción a la
Ingeniería
Técnicas de Comunicación Oral y Escrita
CT 4.5
CA 1.5
CT 6
CA 6
CT 4.5
CA 1.5
CT 3
CA 3
CT 3
CA 3
CT 1.5
CA 3
HT
3 HA 1
HT 2
HA 1
HL 1
HT2
HA1
HL 1
HT3
HA 1
HT 2
HA 3
HT 1
HA 3
1B Fundamentos Matemáticos
II
Probabilidad y Estadística
Sistemas Lineales
Electrónica Digital
Laboratorio de
Electrónica
Laboratorio de Programación
CT 4.5
CA 1.5
CT 3
CA 1.5
CL 1.5
CT3
CA1.5
CL 1.5
CT4.5
CA 1.5
CT 3
CA 4.5
CT 1.5
CA 4.5
Deben aprobarla en 2 años
13
El contexto de la asignatura Electrónica Digital
ED, SED y las otras asignaturas de la misma materia
Electrónica Digital
Arquitectura y Diseño de Sistemas
Digitales
Instrumentación y Bioingenieria
Sistemas Electrónicos
Digitales
Sistemas de Telecomunicación
Telemática
Troncal
Optativa
Actualmente se está replanteando esta asignatura del 2A
Laboratorio de Programación
14
La organización de la asignatura
Hace 8 cuatrimestres …La introducción de la
metodología del Aprendizaje Cooperativo1 en la asignatura ED desde el curso 2001-2002
fue la innovación que …
Curso 02-03
Curso 03-04
… ahora se ha homologado con la adaptación al EEES
del conjunto de asignaturas
Curso 04-05
Curso 05-06
1 Grupo de Interés en el Aprendizaje Cooperativo: http://giac.upc.es
15
Presentación
1. Objetivos generales y específicos
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
3. La metodología del aprendizaje cooperativo
4. La evaluación
5. La mejora continuada
La organización de la asignatura en 5 pasos
16
El primer paso:
Objetivos
•Generales
•Específicos centrados en el aprendizaje del estudiante
•Transversales
Presentación
17
1. Objetivos generales y específicos
¿Para qué?Los alumnos
Tienen más claro lo que se espera de ellos, y lo tienen más fácil para desarrollar un cierto grado de autonomía
Los profesoresPueden diseñar programas más eficacesLo tienen más fácil para coordinarseLo tienen más fácil para plantear las pruebas de evaluación
El centroLo tiene más fácil para hacer la coordinación horizontal, para identificar solapamientos y lagunas
18
Son los resultados concretos que esperamos del alumno al finalizar un “tema”.
Al finalizar el Tema 1 el estudiante deberá ser capaz de:
- Aplicar diseño estructurado para deducir, resolver y comparar el circuito interno y el encadenamiento de bloques combinacionales estándar tanto lógicos como aritméticos
Objetivos generalesy específicos
Objetivos formativosObjetivos formativos
GeneralesGenerales
EspecEspecííficosficos
Son las metas educativas globales de la asignatura.
El profesor pretende ...
“Proporcionar conocimientos básicos sobre los sistemas digitales analizando y diseñando sistemas electrónicos digitales combinacionales y secuenciales sencillos”
Co
no
cim
ien
tos,
ap
titu
des
y a
ctit
ud
es
Co
no
cim
ien
tos,
ap
titu
des
y a
ctit
ud
es
Nivel 3Nivel 3
19
Objetivos generalesy específicos
Nivel
6.Evaluación
5.Síntesis
4.Análisis
3.Aplicación
2.Comprensión
1.Adquisición de conocimientos
Actividades
Actividades de nivel 4-5 con juicios de valor
Desarrollo de un plan de acción, Punto de vista personal sobre aspectos desarrollados en el curso
Investigación personales, Proyectos en equipo, Redacción de monografías, Estudios de casos, ...
Resolución de problemas, Laboratorio, …
Búsqueda de analogías, Creación de resúmenes, discusiones o explicaciones en pares-grupos, …
Lecciones magistrales, lecturas, etc.
Niveles de conocimiento de los objetivos especNiveles de conocimiento de los objetivos especííficos (Bloom)ficos (Bloom)
20
Objetivos generalesy específicos
Nivel
6.Evaluación
5.Síntesis
4.Análisis
3.Aplicación
2.Comprensión
1.Adquisición de conocimientos
Actividades
Actividades de nivel 4-5 con juicios de valor
Desarrollo de un plan de acción, Punto de vista personal sobre aspectos desarrollados en el curso
Investigación personales, Proyectos en equipo, Redacción de monografías, Estudios de casos, ...
Resolución de problemas, Laboratorio, …
Búsqueda de analogías, Creación de resúmenes, discusiones o explicaciones en pares-grupos, …
Lecciones magistrales, lecturas, etc.
Protagonista
Profesor
Estudiante
Niveles de conocimiento de los objetivos especNiveles de conocimiento de los objetivos especííficosficos
21
Taxonomía simplificada (propia)
Menos competencia
Más competencia
1 Conocimiento
2 Comprensión
3 Aplicación Para cada nivel habrámétodos docentes adecuados
6.Evaluación
5.Síntesis
4.Análisis
3.Aplicación
2.Comprensión
1.Adquisición de conocimientos
22
Objetivos generalesy específicos
Objetivos especObjetivos especííficos de aptitudes y actitudes (competencias transversales)ficos de aptitudes y actitudes (competencias transversales)
Son aquellas capacidades genéricas, necesarias para un correcto ejercicio de la profesión, que se relacionan con la puesta en práctica, integradamente, de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores.
•Superada la asignatura, el estudiante habrá …• desarrollado capacidad para el trabajo en grupo e iniciado la utilización del portafolio (para evidenciar la calidad de su trabajo)
• usado la bibliografía y la Internet para analizar y aplicar información relacionada con la materia, preferentemente en inglés técnico
• desarrollado la capacidad de realizar la presentación oral de su proyecto de aplicación usando los medios técnicos adecuados
23
Objetivos generalesy específicos
Criterion 3. Program Outcomes and Assessment1
1 www.ABET.org “2006-2007 Criteria for Accrediting Engineering Programs”
24
¿Cómo redactar objetivos específicos?
Para cada objetivo se trata de:
•Sujeto: el alumno
•Verbo: de acción, directamente evaluable
•Complementos •Directo: concreta el tema •Circunstancial: el modo en que se desarrollarála acción
Podemos empezar a partir de los exámenes que proponemosy con ingeniería inversa
(Comprender, saber, entender)
El finalizar el curso el alumno debe ser capaz deDefinir, explicar con palabras propias, aplicar, etc. …) ,
25
Ejemplos de objetivos de ED
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf
General
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares
“El curso tiene como objetivo introducir los conceptos para analizar y diseñar sistemas combinacionales y secuenciales sencillos”
(de 2 a 3 )(de 2 a 3 )
(de 8 a 10)(de 8 a 10)Específicos
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¿ Cómo redactar objetivos específicos?
Ejemplo de objetivos de competencia transversal (compartidos por otras asignaturas)
Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:
- Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos)
- Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo)
- Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales)
(2 or 3 )(2 or 3 )
Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of Engineering Education, January 2003, pp 7-25
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¿ Cómo redactar objetivos específicos?
Probémoslo• Enumerar• Nombrar• Identificar• Definir• Reconocer• Recordar• ...
Conocimiento
• Explicar• Interpretar• Prever• Describir• Comparar• Diferenciar• ...
Comprensión
• Resolver• Utilizar• Manipular• Aplicar• Calcular• Formular• ...
Aplicación
• Concebir• Escribir• Exponer• Definir• Discutir• Planificar• ...
Síntesis
• Evaluar• Juzgar• Defender• Criticar• Justificar• Argumentar• ...
Evaluación
• Analizar• Organizar• Deducir• Elegir• Distinguir• Comparar• ...
Análisis
Algunos verbos útiles
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Al final se replantea el temario de ED
Nuevas actividades para poder observar como cada estudiante ha conseguido realizar los objetivos
Portafolio del grupo (CA)
Tema 1:
Sistemas Combinacionales
Tema 1:
Sistemas Combinacionales
Tema 2:
Sistemas Secuenciales
Tema 2:
Sistemas Secuenciales
Introducción del próximo curso: ideas
de µC y PLD’s
Introducción del próximo curso: ideas
de µC y PLD’s
CAD / EDA software : SPICE, Proteus-VSM,
Espresso (Minilog)
Proyecto de Aplicación (AP)Proyecto de Aplicación (AP)
29
Y también el de SED
Continuamos con la misma línea de trabajo, pero avanzando en los niveles de conocimiento y en la calidad de los entregables: Asignatura basada en problemas / proyectos
Portafolio del grupo (CA)
Tema 1:
PLD’s y VHDL
Tema 1:
PLD’s y VHDL
Tema 2:
Microcontroladores ( µC)
Tema 2:
Microcontroladores ( µC)
Introducción del próximo curso: SoPC
Introducción del próximo curso: SoPC
CAD / EDA software :
Proteus-VSM, ispLEVER, Quartus-II,
MPLAB, HI.TECHC Compiler
Proyecto de Aplicación (AP)Proyecto de Aplicación (AP)
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Presentación
• El segundo paso
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
• Aprendizaje basado en problemas
• ECTS, ¿Cómo se controla el tiempo de estudio?
31
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
“Piénsate un programa de actividades de las que el alumno no pueda escapar
sin haber aprendido,Consigue que hagan esas actividades,
y si llegan al final entonces apruébalos”
La asignatura se prepara prioritariamente en función de los estudiantes que la seguirán y no
de los profesores que la impartirán
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La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Se trata de: • Establecer en detalle lo que deben hacer en clase y sobre todo fuera de clase
• Establecer entregables (hojas de dudas, soluciones)
• Establecer mecanismos de feedback inmediato (corrección profesor/cruzada/ auto-corrección)
• Establecer pasos asequibles que comporten un pequeño éxito cada semana pero con un objetivo final ambicioso (reduce el abandono)
Implica nuevas técnicas distintas a la clase magistral (aprendizaje cooperativo o aprendizaje basado en proyectos)
33
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Probémoslo
34
Ejemplos de ejercicios de ED i SED
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups classe/05-06-q2/1BT6/05-06-Q2-1BT6.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/05-06-Q2-1BT6.htm
• Orientados al diseño (aplicación) de circuitos “reales” que puedan además motivarlos
• Realización de algún puzzle
• Pensados para la intervención de todos los miembros del grupo
• Búsqueda de documentación en la web y en la biblioteca
• Solución siguiendo pautas con criterios de calidad
• Introducción del inglés técnico
• Utilización de software de simulación y promoción de la auto-verificación
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Ejemplos de ejercicios de ED i SED
Problemas orientados a las aplicaciones realesen lugar de ejercicios puramente académicos
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes PA/Problemes PA.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htm
Motivation
Activación de un motor a través de un código personal de 4 dígitos
Más trabajo para el profesor !
36
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Ejemplo de actividades académicas para ED (1B)
Teoría
Problemas y ejercicios
Proyecto de aplicación
Controles
Portafolio de curso
Plan de trabajo semanal
Plan de trabajo semanal • 4 h lectivas
+ • 2,5 - 4 h de trabajo adicional
TGA 1 (1,5 h) Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
TGA 2 (1,5 h) Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
TGB (1 h) Sesión de trabajo en grupo de problemas
TGC (≥ 1,5 h) Sesión de trabajo en grupo adicional
TI Trabajo individual
Asignatura orientada a problemas (AC para PBL)
37
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Ejemplo de planificación de los ejercicios de ED (disponible des de principio del curso)
6,5 - 8 h de estudio / semana
EJ : Ejercicio C : corregir M: mejorar PA: proyecto CA: portafolio
8 controles sorpresa individuales de mínimos
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La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
Ejemplo de una hoja del plan de trabajo personal:
Registro semanal
de las actividades durante el
cuatrimestre
Tiempo de estudio
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¿Cómo se puede controlar el tiempo de estudio?
Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 en ED
Grupo de clase 1B3
• Para saber si se mantiene el ritmo adecuado e introducir feedback desde el principio del curso
Carga teórica de entre 6,5 y 8 h/semana
Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva Entre 0,6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva 96 96 -- 120 h curso120 h curso4,8 ECTS (25 h /crédito)
40
¿Cómo se puede controlar el tiempo de estudio?
Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 en SED
Carga teórica de entre 6,5 y 8 h/semana
• Se detectan problemas de planificación: muchos grupos están por encima de la dedicación prevista → tomar medidas urgentes como por ejemplo replantear los ejercicios
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(La carga de trabajo del profesor)Porcentaje de dedicaciPorcentaje de dedicacióón a n a
distintas tareasdistintas tareas
11%
14%
11%
10%29%
18%
7%
CTE
TGB
TGA
COR
EST
CUR
PEX
• Coordinador: mucha dedicación durante los primeros semestres
• Una vez instalado el método representa alrededor de 1 hora de trabajo por cada hora lectiva (para asignaturas de la fase selectiva selectiva)
• Aumenta substancialmente el tiempo dedicado a la atención de los estudiantes
• Dedicación del profesor homogénea durante el curso (17-18 semanas)
• CTE, TGA, TGB: clases presenciales • COR: corrección de ejercicios y controles• EST: atención en el despacho• CUR: coordinación del curso• PEX: preparación de ejercicios y clases
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Presentación
• El tercer paso
La metodología activa en el aula y fuera del aula
• El Aprendizaje Cooperativo
43
3. La metodología delaprendizaje cooperativo
D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991(www.co-operation.org)
Grupo de Interés en el AC (GIAC) http://giac.upc.es
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Los 5 puntos básicos del AC
• Interdependencia positiva Cuando los componentes del grupo son conscientes que el éxito final de cada uno depende del éxito de los demás. Nadie consigue los objetivos si no lo hacen el resto de miembros del grupo
• Responsabilidad individual Cada miembro del grupo ha de ser responsable para contribuir con su actitud y trabajo a la consecución del éxito del trabajo colectivo
• Interacción cara a cara Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que faciliten y aseguren el aprendizaje mutuo
• Habilidades para el trabajo en grupoLos estudiantes han de aprender el temario académico y a trabajar en grupo
• Reflexión sobre el trabajo del grupo Para que ellos mismos evalúen el modo en que está funcionado el grupo y si están alcanzando los objetivos
Un paradigma ambicioso ....Sesión miércoles 12 Clemente S. Lobato Fraile Mucho más sobre AC
45
¿ Cómo se estudia en el aula ?
Formato de una sesión de trabajo en grupo
Aulas preparadas con mesas móviles
Profesor
· · · ·
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 13 Grupo 5
· · · ·
Est. 1
Est. 2
Est. 3
• Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre
• Heterogéneos
• Grupos conflictivos
• Horario de consulta para dudas
46
¿ Cómo se estudia en el aula ?
Formato de una sesión de trabajo en grupo
10 min. Presentación de la clase y dudas de la clase anterior
30 min. Trabajo en grupo para repasar la teoría i preparar el planteamiento del problema
10 min. Explicaciones y dudas generales
30 min. Trabajo en grupo para desarrollar los ejercicios
10 min. Conclusiones y programación del trabajo fuera del aula (TGC)
47
¿Cómo son los materiales?
Los materiales de estudio … se han adaptado
Recursos para aprender ED
Notas de clase del profesor
Web de ED con material PDF y
programación del plan de trabajo
Prácticas y proyectos de demostración
Portafolio del grupo cooperativo
Proyecto de Aplicación
Colección de ejercicios
Se han transformado progresivamente en
Mapa conceptual de ED
Transformación progresiva en
Ejercicios con metodología AC
Textos convencionales
(Aprendizaje significativo)
(Para recoger, clasificar y presentar el trabajo realizado)
Incorporación de lecciones i ejercicios
escritos en inglés técnico
Incorporación de ejercicios y
proyectos resueltos por los estudiantes
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¿Cómo son los materiales?
Ejemplo de mapa conceptual (aprendizaje significativo)
49
• Ejemplo de ejercicio preparado para trabajar en AC
¿Cómo son los materiales?
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/EX/ED_Curs_05_06_Q2_1BT6_EX6.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/grups_classe/05-06-q2/1BT6/EX/ED_Curs_05_06_Q2_1BT6_EX6.pdf
• Ejemplo de rúbrica para corregir
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/unitats/unitat_1_1/Criteris_Correccio_Exercici.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/unitats/unitat_1_1/Criteris_Correccio_Exercici.pdf
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/metode_resolucio_cooperativa_recomanat.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/metode_resolucio_cooperativa_recomanat.pdf
• Recomendaciones para resolver ejercicios en AC
Búsqueda en la bibliografía y en Internet para estudiar la teoría (open courseware) y los datasheets, orientación a diseño: esquema general, arquitectura modular top-down; simulación CAD, (auto) verificación, documentación, tiempo de estudio
• Algunas de la características comunes de los ejercicios
50
La presentación oral del proyecto
• El proyecto de aplicación se redacta a través de una plantilla• Se presenta oralmente en grupo • Se puede retomar en SED (coordinación vertical y aprovechamiento de la materia) (evidencias para la carpeta de competencias)
Entrenamiento para el proyecto de fin de carrera desde el primer año de estudios
51
• Escoge una actividad o ejercicio que hayas preparado para realizar en el aula• ¿Se podría realizar a través de un puzzle? ¿ Como prepararía el material en 3 partes?
• Qué entregable tendrían que realizar que permitiera reforzar la responsabilidad individual? • ¿Cómo contará esta actividad para la nota final? •¿ Podrían ellos mismos corregirse el ejercicio si se les suministra una rúbrica?
¿ Cómo se introduce una actividad de AC?
Probémoslo
Ayer lunes 10, en la sesión “Lo básico sobre AC”de Miguel Valero ya se realizó un ejercicio “puzzle” cooperativo
52
Presentación
• El cuarto paso
La evaluación
Las rúbricas y los criterios de calidad
Los controles individuales de mínimos
El feedback y la (auto) evaluación del grupo
La carpeta de grupo (portafolio)
53
4. La evaluación, una actividad de aprendizaje más
¿Para qué evaluar? Para producir información para que el estudiante y el profesor puedan determinar qué hay que hacer después (inmediatamente) para mejorar el aprendizaje
Para producir unas calificaciones que acrediten ante terceros el nivel de aprendizaje del alumno
Para determinar lo que va bien y lo que hay que mejorar en el proceso formativo que se ha diseñado
Criterios a nivel de objetivo Criterios a nivel de entregable Rúbricas¿Qué se espera del alumno?
Sesión jueves 13 Eduardo García Jiménez Mucho más sobre evaluación
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Las rúbricas y los criterios de calidad de ED i SED
Evaluación continua sin exámenes finales
Los criterios de calidad a nivel de entregable Las rúbricas
Ejemplo de rúbrica para corregir cualquier ejercicio de ED [1]
Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2]
Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4]
Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del grupo [4]
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El esquema de evaluación de ED
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos
Ejercicios
+Mínimos
+ Proyecto de aplicación
+Portafolio
+
Actitud yparticipación
%AcP%PO%PA%MI%EJQ 105204025 ⋅+⋅+⋅+⋅+⋅=
8 ejercicios
(4 por tema) 8 controles sorpresa a lo
largo del curso
1 proyecto de aplicación en 2 tramos durante
el curso
Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B)
Carpeta de anillas que
recoge todo el trabajo
56
El esquema de evaluación de SED
Ejercicios
+Mínimos
+ Proyecto de aplicación
+Portafolio
+
Actitud yparticipación
%AcP%PO%PA%MI%EJQ 1015202035 ⋅+⋅+⋅+⋅+⋅=
6 ejercicios (3 por tema)
6 controles sorpresa a lo largo del curso (hay que
aprobar obligatoriamente 5 de 6)
1 proyecto de aplicación en las últimas semanas
Ejemplo de SED (cuatrimestre 2A)
Documento en “pdf” elaborado
a partir de plantillas
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos
57
El feedback a lo largo del curso
Evaluación de ED
Tabla de calificaciones
Actualización periódica del rendimiento en la intranet
Mínimos (40%)
Ejercicios (25%)
Proyecto de aplicación (20%)
Portafolio del curso (5%)
Actitud y participación (10%)
TI
TG
TG
TG
7 de 8 mínimos aprobados
Net-Área (Evaluación continuada) Tipo de actividad
Conceptos S9 S14 Última evaluación
MI CA EJ PA CA EJ PA MI Actitud y participación
Individual Controles de mínimos (MI) (40%)
20% 20%
Portafolio (CA) (5%)
2,5% 2,5%
Grupo Ejercicios (EJ) (25%)
12% 13%
Proyecto de Aplicación (PA) (20%)
5% 15%
Actitud y participación (10%)
10%
(El estudiante sigue su progreso)
58
La experiencia del portafolio de ED y de SED
El portafolio: Se trata de un documento que contiene una recopilación
ordenada de información para poner de manifiesto un cierto proceso de aprendizaje
Es una herramienta de evaluación en grupo
El e-portafolio: Para dar visibilidad universal al trabajo o el aprendizaje
realizado por el estudiante. Una herramienta de proyección futura del estudiante
Realizado (previsiblemente) con TIC en soporte web
59
La experiencia del portafolio de ED y de SED
El portafolio:
“Students become far more sophisticated and educated when they can organize their work into a portfolio that represents the quality of their learning in a course or college year. There is no substitute for having students collect and organize their work samples and write a rationale connecting the work samples into a complete and holistic picture of the student’s achievements, growth, and development. The resulting portfolio may feature the student’s “best works” or the “process” the student is using to learn.”
(D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in theCollege Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991)
Más información y ejemplos en la clase del viernes 14 por Cristina Poyatos (Universidad de Griffith, Australia)
60
El portafolio de ED
Contenido: DisciplinarPropósito: Finalidad relacionada con el aprendizaje de ED Tipo: Producto relacionado con el aprendizaje relacionado con el grupo cooperativo. Proporciona ejemplos del trabajo de los estudiantes Producto: ImpresoEstructura: Semi-estructuradoEvaluación: Formativa y sumativa. Incluye material que ya ha sido evaluado previamente en otros conceptos Tipo de trabajo que se usa para su elaboración: CooperativoAudiencia: Profesores y estudiantes del curso (material para la carpeta de competencias)Período en que se crea: Curso
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier aprenentatge/Dossier Aprenentatge.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm
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El portafolio de ED
ÍndiceRegistro de las sesiones de
trabajo y reflexiones
Registro del tiempo de
estudio semanal
Guiones de las unidades y notas de clase y otros
materiales buscados en
Internet y en la biblioteca
Conjunto de ejercicios (o muestra
de los mejores)
Memoria y presentación oral del Proyecto de
Aplicación
Controles individuales
Portafolio del
grupo cooperativo
25%
40%
20%
5%
El portafolio es un elemento excelente para expresar evidencias de lo aprendido
8 ejercicios corregidos !
8 controles corregidos !
El plan de trabajo
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El portafolio del grupo cooperativo de SED
ÍndiceReflexiones sobre el
aprendizaje
Registro del tiempo de estudio
semanal y de la distribución del
trabajo en grupo
Guiones de las unidades y notas de clase y otros
materiales buscados en
Internet y en la biblioteca
Muestra de los mejores ejercicios
(50%)
Memoria y presentación oral del Proyecto de
Aplicación
Glosario
Edición electrónica en
Muestra de algunos controles
individuales
Portafolio del
grupo cooperativo
de SED
35%
20%
20%
15%
(opcional)
Evidencias para la carpeta de competencias
El plan de trabajo
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La rúbrica de corrección del portafolio
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/ED_Autoavaluacio_Carpeta_Curs_S9.pdf
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/dossier_aprenentatge/ED_Autoavaluacio_Carpeta_Curs_S9.pdf
http://epsc.upc.edu/projectes/sed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm
http://epsc.upc.edu/projectes/sed/dossier_aprenentatge/Dossier_Aprenentatge.htm
[1]
64
Algunas webs sobre portafolios
http://www.rmit.edu.au/
65
Algunas webs y referencias sobre portafolio (y también e-portafolio)
- http://www.e-education.psu.edu/portfolio/
- http://www.studentportfolio.qut.edu.au/
- Poyatos Matas C.; Allan C.; “Using Learning Portfolios to Develop Generic Skills with On-line Adult Students”, Australian Journal of Adult Learning, 44(1): 6-26, 2004
- http://www.rmit.edu.au/
- Timothy Slater, Dept. Of Physics & Astronomy, University of New Mexico, Field-tested LearningAssessment Guide (FLAG), http://www.flaguide.org/cat/portfolios/portfolios1.php
- J. Kemp, D. Toperoff, “Guidelines for portfolio assessment in teaching English”, http://www.anglit.net/main/portfolio/default.html
- Electronic Portfolios, Student Reflective Practices, and the Evaluation of Effective Learninghttp://www.aare.edu.au/01pap/bha01333.htm
- Dr. Helen Barrett, electronicportfolios.org (http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper.pdf)
- The Open Source Portfolio Initiative (OSPI) http://www.osportfolio.org/
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La experiencia de la carpeta de competencias del estudiante de la EPSC
La idea de la Carpeta de Competencias:
Una herramienta de formación y reflexión mientras se estudia la carreraUna herramienta de acreditación para mostrar lo que se ha
aprendidoDocumenta 5 competencias transversales
De carácter profesional:Capacidad para trabajar en equipoCapacidad para trabajar en proyectosCapacidad para comunicarse con eficaciaCapacidad de aprender de manera autónoma
De carácter académicoCapacidad de planificar los estudios
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La experiencia de la carpeta de competencias del estudiante de la EPSC
La idea de la Carpeta de Competencias:
1A - 1B 2A - 2B -3A 3B - PFC
Primera evaluación (fase selectiva)
Segunda evaluación (asignaturas obligatorias) Tercera evaluación
(antes de acabar los estudios)
Evidencias del trabajo de toda la carrera y formato web
Versión web
Actividad reconocida con 6 créditos de libre elección
Evidencias del trabajo realizado en cada competencia
El profesor tutor es el evaluador del portafolio de sus estudiantes (por ahora)
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Una conclusión clara para la evaluación
Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje
La evaluación es el último nivel de la taxonomía. Introducir la evaluación en las tareas aumentará el
nivel de conocimiento y la calidad del aprendizaje
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¿Cómo podría cambiar la forma de evaluar mi asignatura?
Probémoslo
• ¿Tengo libertad para establecer un “grupo piloto” que funcione con un esquema de evaluación distinto?• ¿Tengo ya un esquema que permite una evaluación continuada? • ¿Cuánto cuentan los ejercicios que realizan los estudiantes?• ¿Cuánto cuentan las prácticas o problemas?• ¿Puedo incorporar el portafolio?• ¿Puedo reducir o eliminar el examen final?• ¿Puedo construir rúbricas para realizar actividades de evaluación entre compañeros?
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Presentación
El quinto paso
El ciclo de mejora continuada
•Encuestas
•Resultados académicos
71
5. El proceso de mejora continuada
Se trata de aplicar el ciclo de mejora Se trata de aplicar el ciclo de mejora continuada al disecontinuada al diseñño del propio programao del propio programa
Objetivos
Métodos y mediosEvaluación
coherenciacoherencia
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El proceso de mejora continuada
Datos que recogemos sobre el tiempo de dedicación del estudianteCuestionarios y encuestas de satisfacción • Cuestionario de incidencias críticas (CUIC)• Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC• Encuesta oficial de la UPC• Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ (muy
detallada y útil)
Resultados académicos
A lo largo de diversos cuatrimestres
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La encuesta de tipo SEEQ
Se trata de la “Students’ Evaluation of Educational Quality (SEEQ)” adaptada a la ED (i a la SED)
FormularioHoja de cálculo para graficar los resultados Respuestas en formato libre
http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm
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0102030405060708090
100
00-01QP
01-02QT
01-02QP
02-03QT
02-03QP
03-04-QT
03-04-QP
04-05-QT
04-05-QP
05-06-QT
05-06-QP
Ren
dim
ient
o ED
(%)
Resultados académicos de ED
• El rendimiento se mantiene dentro de un margen aceptable para la fase selectiva
A. Cooperativo
82,2 %
• La mayoría de suspensos son en realidad estudiantes que han ido dejando la asignatura (“No Presentados”)
• Para asignaturas de fase no selectiva se puede llegar al 95 –100%
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Resultados académicos de ED
El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido bien la
materia)
Abandonos (NP) Muy pocos
suspensos
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La planificación y mejora continuada de ED (y de SED) a través de la WEB
http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/)
Web sujeta a una licencia de Creative Commons (Copy left)
Web sujeta a una licencia de Creative Commons (Copy left)
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• Todo el material generado desde el principio para la aplicación de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan piloto EEES de la EPSC-UPC
• Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la asignatura (mapas conceptuales)
• Muchos enlaces hacia el entorno profesional donde se aplican los contenidos de la asignatura
• Cada grupo de clase dispone de su plan de trabajo semanal y de la planificación de sus actividades durante el curso (ejercicios, controles, proyectos, etc.)
• Ejercicios resueltos por los estudiantes en cursos anteriores• El tablón de anuncios permite el seguimiento día a día de la
asignatura• Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudiantes
La web da acceso universal a:
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La implicación para otras asignaturas
Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40h/s de tiempo de estudio) Juntar asignaturas o parte de ellas! Ahora que hay que generar nuevas titulaciones
Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar solapamientos)
El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este tipo de aprendizaje activo y consolida competencias transversales (preparación de memorias, presentaciones orales, pósters, comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc.)
Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más calidad) a medida que avanzan en los estudios (niveles más altos de la taxonomía de Bloom)
– Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de tercero !!
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La implicación para otras asignaturas
Para conseguir niveles de calidad parecidos Para conseguir niveles de calidad parecidos ……
Horas /profesorHoras /profesor
Nivel de Nivel de aprendizaje del aprendizaje del estudianteestudiante
Primer Primer cursocurso
Segundo Segundo cursocurso
Tercer Tercer cursocurso
Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las competencias transversales a lo largo de la carrera
PFCPFC
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Para concluir …
El EEES es la excusa perfecta para innovar en nuestra tarea docenteVale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos aprenden mucho más y más profundamenteLa docencia deja de ser una “carga docente”Se establece cooperación entre profesores de la misma asignatura, entre profesores del departamento y de la escuelaRegla de oro: No intentar ponerlo todo en práctica desde el principio. La asignatura es un proyecto que progresivamente irá mejorando
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Algunas referencias
Sobre los objetivos
[1] “Writing instructional objectives”, Kathy V. Waller, CLS(NCA), NAACLS Board of Directors (http://www.naacls.org/PDFviewer.asp?mainUrl=/docs/announcement/writing-objectives.pdf)
[2] Bloom, Benjamin S., (Ed.); Taxonomy of Education Objectives: Handbook I: Cognitive Domain,N.Y., David McKay Company, Inc. 1956, (http://faculty.washington.edu/krumme/guides/bloom1.html)
[3] Gronlund, Norman E; “How to write and use instructional objectives”, Prentice-Hall Inc., 2000
[4] Using Learning Outcomes; Edinburgh, UK; 1-2 July 2004.http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh.HTM
Sobre la programación centrada en el aprendizaje
[5] Splitt, F. G., “PART II: THE CHALLENGE TO CHANGE: On Realizing the New Paradigm for EngineeringEducation”, The Interface, The joint newsletter of the IEEE – ES and the ASEE, August 2003, No.2. (http://www.ece.northwestern.edu/EXTERNAL/Splitt/SplittWebEngrEduReformTrilogy.doc)
[6] ECTS User’s Guide, European Credit transfer and Accumulation System and de diploma Supplement, Directorate General for Education and Culture, Brussels, August 2004, (http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf)
[7] Valero, Miguel; ¿Cómo nos ayuda el Tour de Francia en el diseño de programas docentes centrados en el aprendizaje? http://epsc.upc.es/projectes/adaptacioEEES/materials/articulo_ECTS.pdf
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Algunas referencias
Sobre Aprendizaje Cooperativo y otras técnicas activas- Sobre el aprendizaje cooperativo: (http://giac.upc.es/) [8] Gibbs, G., “Learning in Teams. A tutor guide, a student guide, a student manual”, http://www.brookes.ac.uk/services/ocsd/4_resource/books/Ltpub1.html
[9] D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991(http://www.co-operation.org)
[10] Oakley, B.; Felder, R. M.; Brent, R.; Elhajj, I.; “Turning Student Groups into Effective Teams”, New Forums Press, Inc., Volume2, No. 1, 2004, (http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/Oakley-paper(JSCL).pdf )
[11] Página web del profesor Richard M. Felder : Resources in Science and Education (http://www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html)
[12] Jacobson, D.; Davis, J.; “Ten Myths of Cooperative Learning in Engineering Education”, Frontiers in Education Conference, FIE, 1998, pp. 790-794
[13] Win Aung, et al. (ed.), Innovations 2004. World innovations in Engineering Education and Research, INEER, Begell HousePublishing, 2004, Capítulo 23: F. J. Sánchez Robert, "Cooperative Learning in a Digital Electronics Course at EPSC-UPC", pp. 249-258, (http://www.ineer.org)
- Sobre el aprendizaje basado en problemas (PBL)
[14] Kolmos, A. & Graaff, E.; “Characteristics of Problem-based Learning”, International Journal ofEngineering Education, Vol. 19, No. 5, pp 657-662, 2003
- Sobre el aprendizaje basado en proyectos (PBL)
[15] “Project Based Learning Handbook. A guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers”, Buck Institute for Education, 2003, http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/index.php
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Algunas referencias1
Sobre la evaluación y el portafolio
- Sobre las rúbricas:[16] Relearning by Design, Inc., “What is a rubric?”, 2000 http://www.relearning.org/resources/PDF/rubric_sampler.pdf
[17] Moon, J., “Linking Levels, Learning Outcomes and Assessment Criteria”, Exeter University, (http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/040701-02Edinburgh/040701-02Linking_Levels_plus_ass_crit-Moon.pdf )
- Sobre el portfolio y el e-portfolio:
(Ya están listadas en la transparencia Nº 65)
- Sobre la encuesta “Students’ Evaluation of Educational Quality (SEEQ)”:
[18] Lawall, M. L., “Students Rating Teaching, How student feedback can inform your teaching”, Universityteaching Services, The University of Manitoba, 1998, (http://www-ice.upc.es/pro_accio/seeq/millora.pdf)
1 enlaces actualizados el 19 de junio de 2006
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¿ Preguntas ?
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