edytec - n02
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JAIME ESPINOSA ARAYA Rector
Dra. CARMEN BALART CARMONA
Decana Facultad de Historia, Geografa y Letras Directora Revista Educacin y Tecnologa
Mg. JORGE JOO NAGATA
Editor Departamento Historia
Prof. CARLOS VALDERAS ARENAS
Prof. VALENTINA BONILLA CALDERN Secretarios Ejecutivos
Facultad de Historia, Geografa y Letras
COMIT EDITORIAL INTERNO Dr. Luis Barrera Salas, Departamento de Fsica
Dr. (c) David Reyes Gonzlez, Departamento de Fsica Mg. Ana Mara Soto Bustamante, Departamento de Formacin Pedaggica
COMIT EDITORIAL EXTERNO
Dr. Santiago Atrio, Universidad Autnoma de Madrid Mg. Mireya Barn Pulido, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano
Dr. Alfonso Garca de la Vega, Universidad Autnoma de Madrid Dr. Jos Miguel Garrido, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Mg. Hugo Nervi Haltenhoff, Universidad Tecnolgica de Chile Mg. Juan Labra, Universidad de Santiago
Dra. Ana Elena Schalk, Instituto Profesional Providencia
DIAGRAMACIN Carlos Valderas, Valentina Bonilla
DISEO LOGO Hctor Caruz
La correspondencia debe dirigirse a la Secretara de la Facultad de Historia, Geografa y Letras
Avenida Jos Pedro Alessandri 774, uoa, Santiago de Chile. Fono (56-2) 2412465, Fono-Fax: (56-2) 241 27 35
educacionytecnologia@umce.cl www.educacionytecnologia.cl
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2012
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NDICE
Valderas, Carlos - Editorial: Tecnologa vs Educacin _________________________________ 4
Ayala, Teresa - Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global ____________________ 8
Carvacho, Sergio - De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico __________ 22
Corts, Beatriz - Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de
aprendizajes ________________________________________________________________ 30
Garca, Yonnhatan & Reyes, David - Robtica educativa y su potencial mediador en el desarrollo
de las competencias asociadas a la alfabetizacin cientfica ___________________________ 42
Labrn, Margarita - El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores: una propuesta de
intervencin didctica el aula __________________________________________________ 56
Lobos, Mara Eugenia - Educar en tiempos de internet o cmo los mass-media nos han
cambiado a los educandos _____________________________________________________ 70
Loyola Vladimir - Los aprendizajes en la post-modernidad del siglo XXI: un problema de
comunicacin _______________________________________________________________ 76
Orbuch, Ivn - Docentes bonaerenses: Entre la catarsis y la victimizacin permanente ______ 84
Zamora, Mara - Uso e impacto cognitivo y afectivo de la evaluacin diagnstica y formativa en
profesores y alumnos en una escuela rural de Temuco, Chile __________________________ 98
Joo, Jorge - Las TIC en las Aulas. Experiencias latinoamericanas ______________________ 106
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Tecnologa vs Educacin Carlos Valderas Arenas | pgs.4 6
Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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Editorial: Tecnologa vs Educacin
Carlos Valderas Arenas
Secretario Ejecutivo, Educacin y Tecnologa
La tecnologa y la educacin han tenido una
relacin tormentosa desde hace mucho
tiempo. La resistencia en la adopcin de
nuevas tecnologas en la enseanza ha
afectado a inventos como la escritura1, la
imprenta y con frecuencia se tiende a
naturalizar innovaciones tecnolgicas como el
lenguaje o la retrica (Landow, 2009:77).
Ahora bien, desde hace pocas dcadas esta
aversin tecnolgica se ha tornado ms
agresiva, inicialmente con la masificacin de
la radio y televisin y posteriormente con el
incremento en el uso de computadoras y la
invencin de los telfonos inteligentes. Esto
es, hasta cierto punto, comprensible, pues la
educacin basada en el texto impreso
tradicional permaneci sin grandes cambios
por miles de aos y ha tratado de resistir el
embate tecnolgico con firmeza, a pesar de
que intensifica e inhibe algunas capacidades
del pensamiento2.
Es esta antigua batalla la que da origen a la
reticencia de muchos docentes por incorporar
1 El mismsimo Scrates tema a la escritura por considerarla una annima e impersonal desnaturalizacin del discurso vivo (Landow, 2009:77) 2 Para Derrida (1967) el texto tradicional limita la expresin de las ideas, lo que describe como una represin del pensamiento puridimensional (Derrida, 2005). Es claro que el texto potencia algunas falencias del uso exclusivo del lenguaje natural, como la ampliacin de la capacidad de memoria, pero en su linealidad deja fuera elementos sensoriales y relaciones intertextuales que en otros medios de expresin pueden parecer obvias.
la tecnologa a la enseanza formal. Una
forma de vida ya establecida y validada que se
ve amenazada por una variable que provoca el
caos en una educacin que se valida con una
relacin profundamente asimtrica y esttica
llevada a cabo durante siglos sin oposicin. El
axioma que se desarroll en este contexto fue
que el estudiante deba saber menos que el
profesor, en cualquier contexto.
Los estudiantes actuales desafan al sentido
de este axioma, pues conciben la realidad y
sus posibilidades de una forma muy diferente
a cualquier persona nacida diez aos antes.
Sin generalizar es posible observar que es
cada vez ms comn el uso de elementos
tecnolgicos para optimizar tareas que antes
requeran un mtodo especfico tradicional.
La toma de apuntes de clases, por ejemplo,
en muchas ocasiones se hace con grabadoras o
cmaras; la bsqueda de informacin ya casi
no se efecta en bibliotecas, sino que se
recurre a buscadores web; la interaccin
entre pares rompe las barreras de distancia
con el uso de sistemas de mensajera
instantnea.
Ahora bien, muchos son los prejuicios que
motivan est mala relacin. La tecnologa
(digital) no es un elemento absolutamente
nuevo ni ajeno a la humanidad, es
simplemente una forma en que los individuos
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Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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de una sociedad se relacionan con su mundo,
un resultado directo de lo que McLuhan (1988)
predice como resultado obvio de la
incorporacin de una nueva tecnologa3. La
educacin, lamentablemente, tiende a
cristalizar un estado del mundo humano para
replicarlo ad infinitum, en vez de intentar
recrear y mejorar un reflejo coordinado de la
sociedad en la que los graduados debern
desempearse.
No se trata simplemente de incorporar
tecnologa a las salas de clases, sino que de
actualizar la educacin para que sea
apropiada a las necesidades de los
estudiantes, futuros ciudadanos del mundo del
siglo XXI que crearn y sern parte de un
mundo distinto al que han visto sus
profesores.
Dnde queda entonces el rol del docente? El
docente no debera ser un arquetipo social al
cual hay que imitar, una figura asincrnica y
completamente academicista, sino que
debiera ser un gua, un navegante que ensee
a sus estudiantes a orientarse en una sociedad
cada vez ms veloz e interconectada, un
sistema complejo de tal magnitud y velocidad
que ningn ancla educativa puede frenar.
3 McLuhan (1988) establece las leyes de los medios, cuyo primer postulado dice que cada tecnologa extiende o amplifica algn rgano o facultad del usuario (McLuhan, 1999).
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BIBLIOGRAFA
Landow, George (2006). Hipertexto 3.0. Barcelona, Espaa: Paidos.
Derrida, Jaques (2005). De la gramatologa. MxicoD.F., Mxico: Siglo Veintiuno Editores.
McLuhan, Marshall y Mcluhan, Eric (1999). Laws of Media: the New Science. Canad:University of
Toronto Press.
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Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global Teresa Ayala Prez*
RESUMEN
Marshall McLuhan plante que las todos los cambios sociales son el efecto que las nuevas
tecnologas ejercen sobre el orden de nuestras vidas sensoriales. Su concepto de aldea global ha
dado origen al de globalizacin, trmino que parece definir la actual sociedad de la informacin. En
2011 se cumpli el centenario de su natalicio, por lo cual resulta pertinente reflexionar respecto de
las principales ideas del llamado profeta de los medios y analizar de qu manera se aplican al
actual contexto cultural y tecnolgico, donde los valores se modifican en un ambiente electrnico
de redes sociales y comunidades virtuales que cambiaron -de forma sustancial- la forma como las
personas se comunican e interaccionan entre s.
Palabras clave: McLuhan, redes sociales, aldea global
Centenary of Mcluhan birth: values and beliefs in the Global Village
ABSTRACT
Marshall McLuhan suggested that all social changes are the effect new technologies have on the
order of our sensory lives. His concept of global village has given rise to globalization, a term that
seems to define the current information society. In the centenary of his birth, it is appropriate to
reflect on the main ideas of the "media prophet" and analyze how they apply to the current cultural
and technological context where values are modified in an electronic environment of social
networks and virtual communities substantially changed the way people communicate and interact
with each other.
Keywords: McLuhan, social networks, global village
Fecha de recepcin : 26 de noviembre del 2012
Fecha de aceptacin : 07 de diciembre del 2012
*Doctora en Didctica de la Lengua y la Literatura (U. Complutense de Madrid), Magster en Lingstica (U. de Chile). Departamento de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. teresa.ayala@umce.cl
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INTRODUCCIN
los otros
El shock del reconocimiento! En un ambiente de informacin elctrica, los grupos minoritarios ya no pueden ser contenidos - ignorados. Demasiadas personas saben demasiado las unas sobre las otras. Nuestro nuevo ambiente obliga al compromiso y a la participacin. Cada uno de nosotros est ahora irrevocablemente envuelto en la vida de los dems, y es responsable de ellos (Marshall McLuhan, El medio es el masaje).
as ltimas dos dcadas han sido testigo de
profundos cambios en el mbito de la
tecnologa que han incidido, a su vez, en la
manera como nos comunicamos y nos
interrelacionamos con los dems. Marshall
McLuhan falleci el 31 de diciembre de 1981,
sin embargo, describi de forma anticipada los
problemas que suscitara aos despus una
revolucin tecnolgica y social que cambi de
forma dramtica a la sociedad y que l no
lleg a conocer: la Web. El hombre
electrnico que describe el canadiense
deambula ahora en el ciberespacio, sin
identidad ni rumbo determinado. La metfora
de la navegacin describe este recorrido por
ocanos de informacin que el internauta no
logra procesar del todo al tiempo que los
lmites entre lo pblico y lo privado se han
desvanecido. En 2011 se conmemor el
centenario de su nacimiento, por lo que un
ao despus el presente trabajo intenta
revisar algunas de las principales ideas del
llamado profeta de los medios y reflexionar
respecto de algunas caractersticas que
forman parte de la aldea global.
1. MARSHALL MCLUHAN
Herbert Marshall McLuhan naci en Edmonton,
Alberta, Canad, el 21 de julio de 1911.
Estudi en la Universidad de Manitota
Licenciatura en Letras (1932) y la Maestra en
Artes (1934). Se doctor en la Universidad de
Cambridge (1942). Se desempe como
catedrtico de la University of Wisconsin
(Madison, 1936-1937), St. Louis University
(1937-1944), Assumption University (Windsor,
Ontario, 1944-1946) y St. Michael's College de
la Universidad de Toronto (1946-1979), en
donde ejerci como director del Programa de
Cultura y Tecnologa. En 1963 fue nombrado
por el Presidente de la Universidad de Toronto
para crear este nuevo Centro de Cultura y
Tecnologa para estudiar las consecuencias
psquicas y sociales de las tecnologas y
medios de comunicacin.
A travs de sus trabajos es posible observar su
inters y amplios conocimientos de literatura,
pero resulta evidente que son los medios de
comunicacin los que inspirarn la mayor
parte de su obra. Entre los libros4 se destacan
The Mechanical Bride: Folklore of Industrial
4 Editados en espaol: Guerra y paz en la aldea global,
Martnez Roca, Barcelona, 1971; La aldea global (con B.
R. Powers), Gedisa, Barcelona, 1991; Comprender los
medios de comunicacin: las extensiones del ser
humano, Paids, Barcelona, 1995; El medio es el
masaje. Un inventario de efectos (con Quentin Fiore),
Paids, Barcelona, 1995; La galaxia Gutenberg, Aguilar,
Madrid, 1969 (Crculo de Lectores, Barcelona, 1998).
L
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Man (1951); Report on Project in
Understanding New Media1 (1960); The
Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic
Man (1962); Understanding Media: The
Extensions of Man (1964); The Medium is the
Massage. An Inventory of Effects (con Quentin
Fiore, 1967); War and Peace in the Global
Village (con Quentin Fiore, and Jerome Agel,
1968); Culture is Our Business (1970); The
Global Village: Transformations in World Life
and Media in the 21st Century (con Bruce B.
Powers, 1989). En cuanto a los artculos, se
pueden mencionar algunos de ellos:
Technology and Political Change (1952);
The Age of Advertising (1953); A Historical
Approach to the Media (1955); What the
Mass Media Mean for Teachers of English
(1955); Educational Effects of Mass-Media of
Communication (1956); The Medium is the
Message (1960); "New Media and the New
Education, 1961; The Humanities in the
Electronic Age (1961); The Psychic and
Social-Consequences of the Technological
Extension of Man (1964); Communication in
the Global Village (1969); New Technology
is Changing Human Identity (1973); What
Television is Doing to Us And Why (1977).
2. ESTADO TRIBAL Y RETRIBALIZACIN
El uso de los medios electrnicos constituye un lmite ruptura entre el hombre fragmentado Gutenberg y el hombre integral, as como la alfabetizacin fontica era un lmite de ruptura entre oral-hombre y hombre tribal visual (McLuhan, 1969).
Para McLuhan, la forma natural de
comunicacin es la oral. Afirma que en
cualquier medio occidental, el nio est
rodeado por una tecnologa visual, abstracta y
explcita, de tiempo uniforme y espacio
continuo, pero el nio africano vive en el
mundo implcito y mgico de la resonante
palabra hablada. Este estado tribal se rompe
con la incorporacin de la palabra escrita y la
interiorizacin de la tecnologa del alfabeto
fontico traslada al hombre desde el mundo
mgico del odo al mundo neutro de lo visual
(McLuhan, 1985: 28).
La invencin del alfabeto, como la invencin de la rueda, fue el traslado o reduccin de una compleja interaccin orgnica de espacios a un espacio nico. El alfabeto fontico redujo el uso simultneo de todos los sentidos que es la expresin hablada, a un mero cdigo visual. Pero el encuentro, en el siglo XX, entre los aspectos alfabtico y electrnico de la cultura, confiere a la palabra impresa un papel decisivo en la contencin del retorno al frica que llevamos dentro (McLuhan, 1985: 61).
La retribalizacin es provocada por los medios
de comunicacin electrnicos que eliminan las
barreras geogrficas: El campo simultneo
de las estructuras elctricas de informacin
reconstruye las condiciones y la necesidad de
dilogo y participacin, ms bien que la
especializacin y la iniciativa privada a todos
los niveles de la experiencia social (McLuhan,
1985: 169). Agrega que a medida que
experimentamos la nueva era electrnica y
orgnica, la era mecnica precedente se va
haciendo cada vez ms inteligible y las
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novedades de la automatizacin, al crear
comunidades sin trabajo y sin propiedades,
nos envuelven en nuevas incertidumbres
(bid: 324). Para el canadiense, la galaxia
Gutenberg qued disuelta tericamente en
1905, con el descubrimiento del espacio
curvo, pero en la prctica haba quedado
invadida por el telgrafo dos generaciones
antes: La nueva galaxia elctrica de
acontecimientos ha entrado ya profundamente
en la galaxia Gutenberg. Incluso sin colisin,
tal coexistencia de tecnologas y conciencias
causa trauma y tensin en toda persona viva
(bid: 328).
En 19695, McLuhan afirma que la nueva
tecnologa es un agente revolucionario, tal
cual se ve hoy en da con los medios elctricos
y se vio varios miles de aos atrs con la
invencin del alfabeto fontico, que era igual
una innovacin de largo alcance y tena tan
profundas consecuencias para el hombre.
Agrega que antes de la invencin del alfabeto
fontico, el hombre viva en un mundo donde
todos los sentidos se equilibraron
simultneamente en un mundo cerrado de
profundidad y resonancia tribal, donde una
cultura oral es estructurada por el sentido
auditivo dominante de la vida. El odo, en
comparacin con el ojo fro y neutro, es
sensible y contribuye a la perfecta red de
parentesco tribal y la interdependencia en la
que todos los miembros del grupo existan
5 Entrevista concedida a la revista Playboy. Ver http://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.html
armnicamente. Las culturas orales actan y
reaccionan de forma simultnea, mientras que
la capacidad de actuar sin reaccionar, sin
afectacin, es el regalo especial del
"independiente" hombre alfabetizado. Otra
caracterstica fundamental que distingue al
hombre tribal de sus sucesores alfabetizadas
es que l viva en un mundo del espacio
acstico, que le dio un concepto radicalmente
diferente de las relaciones espacio-
temporales.
3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Hitler fue creado por la radio. Los historiadores sin embargo no han dicho nada al respecto. Sin radio no habra habido Hitler, porque la radio le permita a los alemanes estar todos juntos, al mismo tiempo, llegando a ser un gran clan tribal otra vez. Esto es aplicable a toda la humanidad, la cual lleva ser una gran y nica familia (McLuhan, 1979).
En Understandig Media (1964), McLuhan
afirma que tras tres mil aos de explosin,
mediante tecnologas mecnicas y
fragmentarias, el mundo occidental ha
entrado en implosin. Agrega que en las
edades mecnicas extendimos nuestro cuerpo
en el espacio, pero tras ms de un siglo de
tecnologa elctrica, hemos extendido nuestro
sistema nervioso central hasta abarcar todo
el globo, aboliendo tiempo y espacio, al
menos en cuanto a este planeta se refiere
(McLuhan, 2009: 27). La velocidad elctrica
con que se juntaron todas las funciones
sociales y polticas en una implosin repentina
ha elevado la conciencia humana de la
responsabilidad en un grado intenso. "sta es
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la Edad de la Ansiedad, a causa de la
implosin que empuja al compromiso y a la
participacin, muy independientemente de
cualquier 'punto de vista'. En la edad
elctrica, ya no sirve el carcter parcial y
especializado del punto de vista (bid: 29).
Para l, la luz elctrica es informacin pura,
un medio sin mensaje, por decirlo as, a
menos que se emplee para difundir un anuncio
verbal o un nombre. Este hecho,
caracterstico de todos los medios, implica
que el 'contenido' de todo medio es otro
medio (bid: 31). Adems, McLuhan distingue
entre lo que l llama medios calientes y
medios fros:
Hay un principio bsico que distingue un medio caliente como la radio, de otro fro como el telfono; o un medio caliente como la pelcula de cine de otro fro como la televisin. El medio caliente es aquel que extiende, en 'alta definicin', un nico sentido. La alta definicin es una manera de ser, rebosante de informacin. Una fotografa es, visualmente, de alta definicin. La historieta es de 'baja definicin' simplemente porque aporta muy poca informacin visual. El telfono es un medio fro, o de baja definicin, porque el odo slo recibe una pequea cantidad de informacin. El habla es un medio fro de baja definicin por lo poco que da y por lo mucho que debe completar el oyente. Un medio caliente, en cambio, no deja que su pblico lo complete tanto. As, pues, los medios calientes son bajos en participacin, y los fros, altos en participacin o complecin por parte del pblico. Es obvio que, para el usuario, un medio caliente como la radio tiene efectos diferentes de un medio fro como el telfono (McLuhan, 2009: 47).
El Medio es el Masaje6, en tanto, afirma que
el circuito elctrico ha demolido el rgimen
de "tiempo" y "espacio", y vuelca sobre
nosotros, al instante y continuamente, las
preocupaciones de todos los otros hombres.
Ha reconstruido el dilogo en escala global.
Su mensaje es el Cambio Total, que acaba con el parroquialismo psquico, social y econmico y poltico. Los viejos agrupamientos cvicos, estatales y nacionales ya no funcionan. Nada podra estar ms alejado del espritu de la nueva tecnologa que 'un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar'. Usted ya no puede irse a Casa (McLuhan y Fiore, 2009: 16).
Asimismo, afirma que el pblico, en el sentido
de gran consenso de puntos de vista separados
y distintos, se ha acabado. Hoy, la audiencia
masiva (sucesora del "pblico") puede ser
usada como una fuerza creadora,
participante. Para l, la poltica ofrece
respuestas de ayer a las preguntas de hoy.
Est surgiendo una nueva forma de 'poltica',
con modos de operar que an no hemos
advertido. El living se ha convertido en un
cuarto oscuro electoral. La participacin a
travs de la televisin en Marchas por la
Libertad, en la guerra, la revolucin, la
corrupcin y otros hechos est transformado
todo (McLuhan, 2009: 22). Mi propia frase
dice que el medio es el mensaje, y eso
significa que el medio ambiente, creado por la
tecnologa, es lo que afecta a todos, pero el
contenido no. El medio ambiente, o el modelo
creado por la tecnologa son los mensajes
reales (McLuhan, 2000: 155).
6 Mass Age La era de las masas.
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4. LA ALDEA GLOBAL
The new electronic interdependence recreates the world in the image of a global village (McLuhan, 1962, The Gutenberg Galaxy).
El concepto de aldea global aparece en The
Gutenberg Galaxy (1962) y Understanding
Media (1964). En 1968, aparece en el ttulo de
su libro Guerra y paz en la aldea global. En la
Galaxia Gutenberg afirma: Tal es el carcter
de una aldea, o, desde el advenimiento de los
medios elctricos, tal es as mismo el carcter
de la aldea global; Pero es cierto que los
descubrimientos electromagnticos han hecho
resucitar el campo simultneo en todos los
asuntos humanos, de modo que la familia
humana vive hoy en las condiciones de aldea
global. Vivimos en un constreido espacio
nico, en el que resuenan los tambores de la
tribu; La nueva interdependencia
electrnica vuelve a crear el mundo a imagen
de una aldea global (McLuhan, 1985:45). La
palabra inglesa village es definida por el
Diccionario Merriam-Webster OnLine como un
emplazamiento usualmente ms grande que
un casero, ms pequeo que un pueblo y
alude a una realidad cerrada; the global
village es el mundo visto como una comunidad
en la cual la distancia y el aislamiento han
sido dramticamente reducidos por los medios
y la tecnologa. La palabra espaola aldea,
por su parte, refleja la misma idea, pues
alude a un pueblo de corto vecindario y, por
lo comn, sin jurisdiccin propia (DRAE,
2001).
En una entrevista televisada7 en los aos 60,
McLuhan afirma que la aldea global es un
mundo en el cual no necesariamente tienes
armona. Tienes extrema preocupacin por los
asuntos de los dems y mucho compromiso
con la vida de los otros. Lo anterior no
significa necesariamente armona, paz y
tranquilidad, pero s significa un enorme
involucramiento en los asuntos de los dems
y, por lo tanto, la aldea global es tan grande
como un planeta y tan pequea como una
oficina de correo de un pueblo. En una
entrevista concedida en 1979, poco tiempo
antes de su deceso, afirma lo siguiente:
Ahora todos vivimos en este mundo irracional, instantneo, inmediato. Yo llam a esto antes la aldea global, pero la gente pens que esto era un ideal, que yo estaba imaginando una situacin ideal. En realidad, una aldea no es una cosa ideal, porque la gente sabe demasiado acerca de los dems. No hay privacidad, no hay identidad. En la aldea global elctrica la gente sabe demasiado, y ya no hay lugar donde esconderse (en Jofr, 2000: 158).
5. EL HOMBRE ELECTRNICO EN EL
CIBERESPACIO
En la aldea global la ciudad se reorganiza,
Con centros en todas partes y ningn margen
en un nuevo tribalismo (McLuhan y Powers,
1995: 93) y la proximidad fsica debera dar
lugar a una proximidad electrnica. Es esta
informacin elctrica la que da los rasgos a
una sociedad globalizada y al propio individuo
que es parte de dicha sociedad. McLuhan
7 Ver http://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Q
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anticipa de esta manera al ciberespacio
cuando afirma que
Cuando uno habla por telfono, o hace una transmisin radial, uno est descarnado. Ese es el mensaje de la informacin elctrica. Es instantnea, y no posee cuerpo. Se es como un ngel, una inteligencia descorporizada. Uno se relaciona as de otra manera con las leyes naturales. Uno en ese caso no tiene una identidad personal, ni tampoco una moral. (McLuhan, 1979 en Jofr, 2000: 155).
Facebook, Twitter, foros y blogs muestran de
manera hiperblica el comportamiento de
este hombre electrnico que menciona el
canadiense. Asimismo, revelan la magnitud
del proceso de retribalizacin y el regreso al
espacio acstico donde las barreras
geogrficas pierden valor porque habitamos
un mismo ambiente y, efectivamente, ya no
hay lugar donde esconderse. Pero las redes
sociales son parte fundamental de la llama
cibercultura en las cuales participan millones
de personas: 1.000.000.000 en Facebook y
500.000.000 en Twitter en el ao 2012.
Twitter resulta una herramienta muy til
porque las personas pueden ayudarse entre s
respecto de datos que permiten solucionar
problemas de la vida cotidiana, sin embargo,
est siendo utilizada para contar todo cuanto
les acontece. As, los followers o seguidores
se enteran respecto de dnde se encuentra el
emisor del mensaje, qu est haciendo, qu
opina respecto de cualquier tema, etc. En
Facebook, por su parte, las personas
comparten detalles de su vida amorosa,
opiniones polticas o fotografas que
corresponden al plano privado. Pareciera que
los usuarios de las redes sociales sienten una
gran necesidad de comunicarlo todo y, por
otra parte, tambin les resulta fundamental
contar con amigos o seguidores, pues no
tiene sentido alguno no contar con receptores
a quienes debiera interesarles lo que les
ocurre a sus interlocutores, por lo que para
muchas personas la identidad virtual puede
tener mayor relevancia que la identidad real
en trminos de autoestima, autopresentacin
y aceptacin social. Esta situacin refleja que
las costumbres comunicativas de las personas
han sufrido cambios importantes respecto de
siglos anteriores, cuando lo habitual era
mantener la discrecin respecto de la vida
privada.
En este espacio social, el cuerpo humano
adquiere una nueva dimensin: la del cuerpo
virtual. McLuhan manifiesta que los efectos de
los medios son nuevos ambientes y stos a su
vez- son una reprogramacin de la vida
sensorial. Segn su opinin, no puede haber
ningn cambio tecnolgico o fsico en los
medios de intercomunicacin que no sea
acompaado por un espectacular cambio
social, ya que la nueva tecnologa "sacude" a
la sociedad.
Todos los medios de comunicacin son una reconstruccin, un modelo de alguna capacidad biolgica acelerada ms all de la capacidad humana de llevarla a cabo: la rueda es una extensin del pie, el libro es una extensin del ojo, la ropa, una extensin de la piel y el sistema de circuitos electrnicos es una extensin de nuestro sistema nervioso central. Cada
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medio es llevado al pinculo de la fuerza voraginosa, con el poder de hipnotizarnos. Cuando los medios actan juntos pueden cambiar tanto nuestra conciencia como para crear nuevos universos de significado psquico (McLuhan, 1995: 94).
Para Garca Sottile (2006), la comunicacin
mediada por la Red permite un contacto en
tiempo real que permite mostrar, ocultar o
recrear la imagen del cuerpo (o la no-imagen
enmascarada tras el texto o la voz): los
espacios de la comunicacin, mediados por
artefactos y ondas son no-lugares en tanto son
espacios donde se pierde la posibilidad de leer
la identidad, la relacin y la historia de los
sujetos que los transitan. Danet (1998) afirma
que algunas personas estn llevando vidas
mltiples en el ciberespacio, pues en este tipo
de comunicacin, principalmente basada en
texto, la gente no puede verse y
caractersticas bsicas como la edad y el
gnero son invisibles. El anonimato y la
cualidad dinmica y juguetona del medio
ejercen un poderoso efecto desinhibidor sobre
el comportamiento. La gente se permite
comportarse de maneras muy distintas a las
de la vida cotidiana ordinaria para expresar
aspectos de sus personalidades previamente
inexplorados (Danet, 1998: 45). Desde esta
perspectiva, si bien es cierto que la Web
proporciona posibilidades de comunicacin
como nunca antes las haba tenido la
humanidad, sin lugar a dudas, se constituye
tambin en un espacio donde se comparte
demasiado y, al mismo tiempo, se oculta
demasiado.
6. RESUMEN DE LAS PRINCIPALES IDEAS DE
MCLUHAN
Son muchos los aspectos relevantes que
McLuhan plante en su vasta obra, por lo cual
resulta difcil resumirlas. No obstante lo
anterior, es posible mostrar algunas de ellas
de acuerdo con Otero (1998):
Toda innovacin tcnica perturba nuestras vidas y todos los cambios sociales son el efecto que las nuevas tecnologas ejercen sobre el orden de nuestras vidas sensoriales.
Toda nueva innovacin tecnolgica es literalmente una amputacin de nosotros mismos.
Con los nuevos ambientes tecnolgicos opera una revolucin radical en nuestros sentidos.
El impacto fsico y social de las nuevas tecnologas y su medio ambiente resultante invertir todas las consecuencias psquicas y sociales caractersticas de las antiguas tecnologas.
Una nueva tecnologa sacude a una sociedad.
Las sociedades siempre han sido moldeadas ms por la ndole de los medios con que se comunican los hombres que por el concepto mismo de la comunicacin.
La prolongacin de cualquier sentido modifica nuestra manera de pensar y de actuar, nuestra manera de percibir el mundo.
Cualquier prolongacin o extensin afecta a todo el complejo psquico y social.
El poder formador de los medios son los propios medios.
Los distintos medios ambientes tecnolgicos, no meros receptculos pasivos de las gentes son, por el contrario, procesos activos que dan nueva forma tanto al hombre como a otras tecnologas.
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Si se introduce una tecnologa, sea desde dentro o desde fuera, en una cultura, y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos, el equilibrio o proporcin entre todos ellos queda alterado.
Si una nueva tecnologa extiende uno o ms de nuestros sentidos fuera de nosotros en un mundo social, aparecen en esa cultura particular nuevas proporciones entre todos nuestros sentidos.
Toda tecnologa inventada y exteriorizada por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el perodo de su primera interiorizacin.
Cuando vara la proporcin entre los sentidos, el hombre vara. La proporcin entre los sentidos cambia cuando cualquiera de ellos o cualquier funcin corporal o mental se exterioriza en forma tecnolgica.
Como puede observarse, las reflexiones de
McLuhan abordan tanto los medios de
comunicacin como la tecnologa que afecta
la manera como el ser humano se relaciona
con los otros y con su entorno.
7. LA GLOBALIZACIN EN EJEMPLOS
En la aldea global todo se sabe en cosa de
segundos. No importa si es algo importante o
banal, si se trata de una gran capital o de un
pequeo pueblo, rpidamente los internautas
comparten cualquier tipo de informacin a
travs de las redes sociales y de los videos
virales. Esta tendencia se hizo evidente en
2009 cuando TZM, sitio web dedicado a las
celebridades, dio a conocer la noticia que el
cantante Michael Jackson haba muerto. El
hecho se divulg a travs de otro sitio similar,
Perez Hilton y, a partir de all, a travs de
Twitter se conoci en todo el mundo en
minutos y la noticia provoc que por primera
vez la Web se saturara a nivel global,
especialmente Yahoo!, Google y Twitter,
situacin que a su vez- se convirti en noticia
global y trending topic.
La globalizacin tambin ha llegado a la forma
como se promocionan los artistas. Gracias a
que Justin Bieber, Muse, Lily Allen o el rapero
surcoreano Psy se convirtieron en estrellas
globales de forma inmediata MySpace y
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Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global | pgs. 8 20
Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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YouTube. En otras palabras, muchas de las
actuales celebridades mundiales no llegaron a
ser tales gracias a la industria del
entretenimiento, sino que esta recluta a
quienes ya son famosos en la Web, ahorrando
millones de dlares en promocionar a artistas
desconocidos, aunque con ms talento. De
hecho, el video de Psy Gangnam style se
convirti en el video ms visto de la historia
de YouTube, con ms de 809 millones de
visitas, dejando atrs a Justin Bieber con
Baby que tena el rcord con 803 millones8.
Asimismo, en 2005 se realiz el concierto Live
8 de forma simultnea en varias ciudades del
mundo, transmitido tanto por televisin como
a travs de la Web, fue visto por un estimado
de tres billones de personas. Por otra parte, el
25 de octubre de 2009, el grupo irlands U2
hizo historia al realizar el primer concierto
global, situacin interesante, pero que no se
ha hecho tan popular porque actualmente los
ingresos de los artistas proviene
principalmente de las presentaciones en vivo,
debido a que las personas descargan
ilegalmente la msica de sus artistas
favoritos, pero gastan mucho dinero por verlos
en un concierto.
Los ejemplos son muchos cada da, pero entre
ellos, hay uno que se destac en 2012: la
8Fuente: El Mercurio, 25 de noviembre de 2012; BBC Mundo, 24 de noviembre de 2012. http://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id={9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA} ; http://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtml.
restauracin del cuadro Ecce Homo del
Santuario de la Misericordia de Borja,
desconocido y pequeo pueblo espaol de la
regin de Zaragoza, en agosto de 2012. El
hecho de que una feligresa octogenaria
convirtiera una obra pictrica en una mancha
en la que difcilmente se advierte algn
vestigio de la pintura original no habra tenido
ninguna relevancia a nivel global si no hubiese
sido primero trend topic y que se hicieran
muchos de los ahora populares mashups o
mezclas de imgenes conocidas con otra en
particular, con fines humorsticos. Esta
situacin llam la atencin de los medios de
comunicacin de todo el mundo y en pocos
das la seora, el pueblo y la pintura se
convirtieron en uno de los hechos globales
ms llamativos.
Como puede apreciarse, un acontecimiento
local -incluso banal- se convierte en un hecho
global, seguramente debido a que en el
momento en que se produce, Espaa y Europa
en general estn atravesando uno de los
momentos ms difciles de su historia en el
plano econmico y social, por lo que esta
noticia permiti un momento de
esparcimiento y humor entre la enorme
cantidad de informacin negativa. Desde esa
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perspectiva, en la aldea global se comparten
los problemas, pero tambin las alegras.
CONCLUSIONES
A travs de la revisin de las distintas obras
de Marshall McLuhan es posible apreciar que
el autor canadiense merece ser llamado el
profeta de los medios. No solo describi de
manera profunda la importancia y el papel de
los medios de comunicacin en la historia de
la humanidad, su repercusin social en el siglo
XX, sino que tambin visualiz las
caractersticas de un mundo globalizado y del
hombre electrnico antes de la aparicin de
Internet, esto es, el hipermedio que domina la
comunicacin mundial.
Con la extraordinaria aceptacin que han
tenido las redes sociales desde su aparicin en
la primera dcada del siglo XXI, es posible
comprobar que los postulados de McLuhan
tienen plena vigencia, razn por la cual
cualquier estudio o anlisis respecto de la
tecnologa en el mbito de las comunicaciones
necesariamente debe considerarlos. En el
mundo globalizado, hipercomunicado,
donde las tecnologas son parte fundamental
en todos los mbitos de la vida cotidiana y,
evidentemente, en la educacin, recordar las
ideas del investigador canadiense puede
Versin original y versin restaurada de la obra Ecce
Homo
de Miguel ngel
Mashup con obra Marilyn de Andy Warhol
Mashup con El beso de Gustav Klimt
Mashup con La Gioconda de Leonardo da Vinci
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contribuir a la reflexin respecto a la manera
en que los profesores debemos enfrentar este
ambiente que moldea a la sociedad de la
informacin.
Mashup con El grito de Edward Much
Mashup con La ltima cena de Leonardo da Vinci
Mashup con detalle de la Capilla Sixtina de Miguel ngel
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Otero, Edison (1998) Teoras de la comunicacin. Santiago: Editorial Universitaria
RECURSOS EN LA WEB
http://www.marshallmcluhan.com/
http://marshallmcluhanspeaks.com/
http://mcluhan.ischool.utoronto.ca/mcluhan-program/marshall-mcluhan/
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De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico Sergio Carvacho Galaz*
RESUMEN
El presente artculo se propone una revisin de la insercin de las tecnologas en la sociedad y su
relacin con la educacin de los sujetos en la poca contempornea. Desde lo pedaggico, se
aborda el problema de la alfabetizacin informacional para superar la brecha digital y llegar a la
sociedad de la informacin considerando algunos conflictos sociales y algunas particularidades de
las TIC's. Asimismo, tambin se esbozan nociones sobre el hipertexto y el software libre para
evidenciar su confluencia en la educacin.
Palabras clave: TIC's, tecnologas, brecha digital, hipertexto, software libre.
From the Gutenberg galaxy to hypertext: a pedagogical challenge
ABSTRACT
This paper proposes a review of the inclusion of technology in society and their relationship with
the education of individuals in contemporary times. From the pedagogical, we review the problem
of information literacy to bridge the digital divide and reach the information society considering
some social conflicts and some peculiarities of TIC's. Likewise, also outlines ideas about hypertext
and free software to demonstrate its confluence in education.
Keywords: TIC's, technologies, digital divide, hypertext, free software.
Fecha de recepcin : 01 de noviembre del 2012
Fecha de aceptacin : 15 de diciembre del 2012
* Licenciado en Educacin con Mencin en Castellano de la UMCE. Ayudante meritante del Proyecto MECESUP UMC-0803 Integracin de TIC's en el aula (2011).
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EL ORIGEN DE UNA GRAN REVOLUCIN
TECNOLGICA
l problema de la interrelacin entre
educacin y tecnologa ya ha sido
abordado por tericos de diversos mbitos. Se
ha enfocado el tema tanto desde la Pedagoga
como desde la Informtica, la Bibliotecologa,
la Sociologa, la Psicologa Social, etc.
Abundan los artculos sobre la integracin de
las tecnologas a la enseanza y sobre
mtodos de acceso para que diversos grupos
puedan integrarse a la Era Tecnolgica, una
era que, por cierto, ha llegado con el
acelerado cambio industrial y social que ha
sufrido el mundo en el ltimo siglo.
Debido a esto, es que no pretendemos
demostrar algo nuevo o dar con la solucin
para que todos los usuarios logren integrarse
al mundo digital, vale decir, para que la
llamada alfabetizacin informacional logre
llegar a un estado de plenitud en donde todos
los usuarios sean sujetos competentes en el
uso de las tecnologas y esto quede
cabalmente demostrado tanto en el campo de
la Pedagoga como en todas las otras esferas
sociales. Lo que nos proponemos es hacer una
breve sntesis de cmo las TIC's han producido
efectos en la sociedad contempornea y cmo
dichos efectos pueden comprenderse y
aprovecharse desde el quehacer pedaggico.
Para comenzar, consideramos correcto dar un
merecido homenaje a quien, sin bien es
cierto, no fue pionero en hablar de
tecnologas digitales, s sent las bases del
anlisis entre la tecnologa (['']
conjunto de tcnicas y saberes) y el sujeto.
Aunque el lector lo pueda estar pensando, no
nos referimos a Foucault, puesto que su
concepto de tecnologa expuesto en Vigilar y
Castigar (1975) implicara alejarnos un tanto
de nuestro enfoque. La obra a la cual nos
referimos vera las luz algunos aos antes: La
Galaxia Gutenberg (1962); y nos hara un
alcance tremendamente valioso para entender
la tecnologa en su relacin con el sujeto
sealndonos lo siguiente:
Mucho merece la pena que nos detengamos en este tema, pues veremos que desde la invencin del alfabeto ha existido en el mundo occidental una tendencia continua a la separacin de los sentidos, de las funciones, de las operaciones, de las situaciones emocionales y polticas, as como de las tareasuna fragmentacin que dio trmino, pensaba Durkheim, en la anomia del siglo XIX. La paradoja que nos ofrece el profesor von Bekesy es que el mosaico bidimensional es, en realidad, un mundo multidimensional de resonancia interestructural. Es el mundo tridimensional del espacio pictrico, de hecho, lo que es una ilusin abstracta edificada sobre la intensa separacin entre lo visual y los otros sentidos. (McLuhan: 1985, 29)
Con estas palabras, el clebre terico alemn
nos hablar del nacimiento de una tecnologa
que cambiara la realidad de la humanidad
para siempre, a saber, el nacimiento de la
escritura. Una tecnologa que calara tan
hondo la realidad occidental como para que
sta pasase de ser una cultura audio-tctil a
una eminentemente visual. A simple vista,
E
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esto no parece ser gran cosa, pero, aunque no
tenemos tiempo para detenernos sobre ello en
este artculo, slo sealaremos que la actual
revolucin tecnolgica que vive nuestra poca
con el surgimiento de los medios cibernticos
y digitales de comunicacin quizs pueda
acercarse levemente a lo que la escritura
produjo en su momento.
Si quisisemos hacer un paralelo (aunque
bastante vago) podramos decir que el
surgimiento del alfabeto supuso para
Occidente un cambio similar al que implic
para la especie humana el descubrimiento de
la agricultura; y que el desarrollo de las
modernas tecnologas de la informacin es
comparable a lo que fue la revolucin
industrial a mediados del siglo de XIX.
Esperamos que la analoga ilustre la primaca
del primer fenmeno frente al segundo.
Para dar a entender mejor el cambio, el
mismo McLuhan nos dir lo siguiente:
Es ms sencillo decir que si una nueva tecnologa extiende uno o ms de nuestros sentidos fuera de nosotros en un mundo social, aparecen en esa cultura particular nuevas proporciones entre todos nuestros sentidos. Puede compararse a lo que ocurre cuando se aade una nueva nota a una meloda. Y cuando las proporciones de los sentidos cambian, en cualquier cultura, lo que ha aparecido difano antes puede hacerse opaco de sbito, y lo que ha sido vago u opaco, hacerse transluciente. (McLuhan: 1985, 28)
Pero, ciertamente, ha pasado mucho desde la
incorporacin de la escritura y el avance
tecnolgico no ha sido en vano. Pasamos
desde las aparatosas imprentas de la
Ilustracin que mecnicamente copiaban los
libros capitales para educar a los selectos
grupos burgueses a la invencin de los medios
digitales de comunicacin e informacin que
se extenderan, si bien es cierto no por todo
el mundo, s por la mayora de l. Tambin la
comunicacin sufrira cambios notables. Vale
la pena recordar aqu que avanzamos del
discurso monomodal al multimodal (Kress; van
Leeuwen: 1996).
EL HIPERTEXTO
Tambin veramos cambiar los diversos
formatos textuales, pues el texto no se ha
quedado atrs en este carrera tecnolgica, ha
ido adquiriendo diversas formas para volverse
ms llamativo, ms interactivo con el lector,
para devenir en lo que hoy se conoce como el
Hipertexto. Este concepto no es nuevo, pues
fue acuado por Theodor H. Nelson en los
aos sesenta para referirse a una tecnologa
radicalmente nueva para la poca, una
escritura no secuencial. Sin embargo, la
extensin de su uso s es bastante reciente. Si
somos justos, reconoceremos que fue Roland
Barthes (1970) quien nos diera indicios
consistentes para su definicin. A qu se
refiere bsicamente este neologismo?
En S/Z Roland Barthes describe un ideal de textualidad que coincide con lo que se conoce como hipertexto electrnico, un texto compuesto de bloques de palabras (o de imgenes) electrnicamente unidos en mltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con
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trminos como nexo, nodo, red, trama y trayecto. (Landow: 1995,14)
LA MALDICIN DE LA BRECHA DIGITAL
Hace varios aos nos vemos enfrentados a los
hipertextos. Hoy convivimos a diario con ellos
en la red. Sin embargo, nuestro manejo desde
el quehacer pedaggico sigue siendo vago en
Chile. No hemos sacado partido de una
tecnologa que (como todas) puede
beneficiarnos notoriamente no slo a los
profesores de lengua y literatura, sino que a
cualquier profesional de la educacin. La
respuesta a este conflicto no es algo simple de
dilucidar, pero la razn s es bastante ms
evidente. Parece ser que los procesos de
alfabetizacin informacional estn en paales
para la generalidad del profesorado chileno,
es decir, en Chile todava afecta lo que
algunos tericos han denominado la brecha
digital (BD) en las TIC's.
No obstante, no tenemos que ser cegados ni
injusto con el concepto de alfabetizacin
informacional (Alfin) puesto que, segn
creemos, parece ser un concepto usado
habitualmente sin tener en consideracin su
significado autntico. Para ilustrar este
concepto, nos parece pertinente la siguiente
caracterizacin:
Sin embargo, la Alfin tal y como se ha definido no es una propiedad de las tecnologas de la informacin, ni de las publicaciones, ni de la cultura literaria. Es un conjunto de capacidades, habilidades, conductas y actitudes que trasciende al medio utilizado para el intercambio de la informacin al tiempo que le facilita su propia eficacia. Por consiguiente, resulta
tan importante en una cultura oral como en una documental. Las capas de comprensin que un anciano indgena puede desplegar cuando explica una pintura o explica el cambio de las estaciones en una regin especfica demuestran una Alfin altamente contextualizada y localizada, basada en un profundo (y a veces privilegiado) conocimiento tradicional junto con observaciones del entorno. Las observaciones se hacen a travs del prisma del conocimiento que permite que los elementos sean vistos slo por quienes han desarrollado la capacidad de verlos, en otras palabras, por quienes han desarrollado un nivel de Alfin relevante. (Byrne: 2005, 4)
Al hablar de brecha digital, nos alineamos
con la postura de Francisco Garca-Gomez,
quien en su artculo Brecha digital, brecha
social, brecha econmica, brecha cultural: la
biblioteca pblica ante las cuatro caras de
una misma moneda (2004) expresa que en
este conflicto pueden darse tres condiciones:
1) Tener acceso a internet (poder o no poder). 2) Tener acceso y no poder o no querer (querer o no querer). 3) Tener acceso, pero no saber qu hacer (no saber).
Cabe sealar que la palabra clave en el
conflicto de la brecha digital es saber.
Actualmente, se manosea una gran cantidad
de conceptos que guardan relacin con lo
avanzado lo moderno lo tecnolgico
como grandes agentes de cambio social. No
obstante, en el rea educativa, que es donde
estos cambios podran hacerse plausibles,
muchas veces, esto no representa ms que un
mero discurso:
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Los medios electrnicos dan un nuevo giro al ambiente social y cultural dentro del cual lo moderno y lo global suelen presentarse como dos caras de una misma moneda. Aunque siempre cargados de un sentido de la distancia que separa al espectador del evento, estos medios de comunicacin, de todos modos, ocasionan la transformacin del discurso cotidiano. (Appadurai: 1999)
Hoy en Chile, aunque no en las mejores
condiciones, la mayora del profesorado se
encuentra en la ltima de estas tres epatas,
pues existe el acceso a internet, pero no se
sabe bien qu hacer con l. Claramente, la
tradicin triunfa; y la didctica pedaggica
contina siendo la misma de siempre. Los
textos se continan trabajando igual que
siempre (no se elaboran ni se analizan
hipertextos), salvo algunos positivos
experimentos con blogs o con wikis por parte
de algunos docentes jvenes que es justo
mencionar, pero que an continan siendo
insuficientes.
EL MITO DE LOS NATIVOS Y LOS
INMIGRANTES
Hasta ahora, hemos mencionado la
problemtica situacin del profesor y no
hemos aludido a la realidad del alumno. Para
muchos, la realidad del alumno pareciera
encontrarse en una esfera totalmente
distinta, digamos diametralmente opuesta. Sin
embargo, con absoluta humildad, creemos que
esto responde a un arraigado mito que se han
auto impuesto los integrantes de una
generacin se hacen llamar a s mismos
inmigrantes digitales. Pues la realidad del
alumnado es, prcticamente, la misma en
cuanto a las tecnologas de comunicacin en
relacin con la pedagoga.
Pareciera que el motivo es que (al igual que
con la cultura impuesta del exterior) en Chile
y en muchos pases de menor o, incluso, de
mayor desarrollo, las tecnologas digitales se
insertan en la educacin tal como el mercado
las inserta en la vida social, vale decir, como
un entretenimiento o como una novedad para
la diversin y para la distraccin, para hacer
ms llamativa la tradicional clase con plumn
y pizarra y no como una herramienta
educativa autntica.
Para ejemplificar lo anterior, recordemos que
desde el ao 2007 que Microsoft firm con
Chile un acuerdo de colaboracin para el
desarrollo. Acuerdo mediante el cual ha hecho
donaciones a diversas escuelas del pas en
lugares como Renca, Pealoln, Valparaso,
etc. Sin embargo, han sido exitosas estas
escuelas en el uso de las TIC's?, qu tanto
provecho le han sacado tanto profesores como
alumnos a esos llamativos laboratorios de
computacin? Nadie desconoce la labor social
de Microsoft al regalar computadores (con las
ltimas versiones de Windows), pero estas
medidas paliativas y, sobretodo, publicitarias,
estn muy lejos dar solucin al problema de
cmo transformar a las TIC's en una
herramienta de cambio social, o sea, en una
real herramienta para la educacin.
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Por otra parte, existe GNU Linux9, una
empresa con un enfoque social que apunta a
causas estructuralmente ms profundas, ya
que proyectos como Edubuntu10 se presentan
como una novedosa alternativa para imbricar
las TIC's con el quehacer pedaggico.
Por lo visto el conflicto sobre el uso de TIC's
trasciende tanto a nativos como a
inmigrantes digitales. Si bien es cierto que
los estudiantes de hoy han crecido rodeados
por la tecnologa y pueden hacer uso de sta
para mltiples fines, a la hora de una
aplicabilidad directa en la educacin, no es
mucho lo que se logra en comparacin con el
grupo de los inmigrantes representados por
sus profesores. Nuevamente, queda en
evidencia que el mercado ha impuesto las
tecnologas para venderlas como un bien de
consumo orientado a la diversin a la
distraccin, al entretenimiento, pero en
ningn caso, a la educacin. Y tanto
profesores como alumnos son vctimas hoy en
da de no poder vivir en ese espacio
paradisiaco que se ha denominado la sociedad
de la informacin: La sociedad de la
informacin es aquella donde los ciudadanos
han adquirido habilidades bsicas para la
bsqueda, localizacin y manejo eficiente de
la informacin, est en formato impreso o
electrnico. (Vlchez: 2003, 2).
9 GNU/Linux: es un avanzado proyecto de software libre (gratuito). Para mayor informacin, vase http://www.linux-es.org/sobre_linux 10 Edubuntu: es un software especialmente pensado para fines educativos. Para mayor informacin, vase http://www.edubuntu.org/
EL EXTRAO PAVOR AL CAMBIO
El cambio siempre ha sido lo ms difcil de
llevar acabo por el ser humano. Lo ms
probable es que algunas ideas de Nietzsche o
de Freud estn acertadas y sea el miedo
aquello que nos aleja constantemente del
cambio, aquello que nos hace rehuir de l.
Tanto nos apegamos a la tradicin que hasta
en el mercado podemos notar la importancia
de la costumbre, pues muchas veces
preferimos seguir comprando un producto
porque siempre lo hemos hecho o bien,
comprarlo siempre en el mismo lugar slo
porque es la tradicin, como nos sealara
Weber (1905).
Por lo tanto, entendemos que el cambio no es
algo fcil, pues el miedo a enfrentarse a
nuevas herramientas o nuevas tecnologas nos
hace pensar que las estropearemos por
nuestra ignorancia o peor aun, que el imperio
de nuestra ignorancia no nos permitir nunca
aprender a usarlas.
Nos tomamos la libertad de recomendar el uso
del software libre para ser usado con fines
educativos, aunque tenemos plena conciencia
de que el usuario totalmente acostumbrado a
un determinado sistema operativo
difcilmente aceptar el desafo. Para ser ms
evidentes, alguien que toda su vida ha usado
Windows y cree que con dificultad sabe usar
dicho sistema, tendr gran reticencia a la
hora de aprender a usar otro sistema
operativo como Linux, quizs por el miedo de
imaginar que aquello le supondr algo similar
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a lo que implicara aprender a hablar otra
lengua. Por ahora, el imperio de Windows
como sistema operativo dificulta un tanto el
avance de la educacin por medio de las TIC's.
Sin embargo, el Software Libre cada vez se
usa de forma ms masiva; y el mismo lector
podra comprobarlo (aunque, como dira
Chomsky, no sepa que lo sabe), puesto que es
probable que ya haya empezado a usar un
navegador libre como Mozilla Firefox, y que
tambin maneje algunos textos en formato
.pdf o bien, que, al menos, que use Wikipedia
para alguna consulta de orden trivial. Todos
estos -entre muchos otros- son proyectos
libres y gratuitos para el usuario. No tenemos
el tiempo ni es sta la finalidad de este
artculo, pero ya vagamente hemos enunciado
algunas razones que nos inducen a hacer esta
recomendacin en los prrafos anteriores.
ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES
La verdad es que sabemos bastante poco con
respecto a las ventajas de las TIC's.
Habitualmente tanto profesores como alumnos
utilizan presentaciones digitales de
diapositivas y algunas otras herramientas sin
indagar en otras posibilidades como es el
trabajo con hipertextos, un concepto que
hemos pretendido esbozar para ejemplificar
que ms all de las atractivas interfaces de la
multimedia, las TIC's ofrecen un horizonte
ilimitado de lecturas y aplicaciones, as como,
tambin, lo ofrece este nuevo formato
textual.
Nos parece prudente e indicado terminar este
texto con un breve consejo para los profesores
que se estn enfrentando a la era
tecnolgica. Quizs la gran batalla del
profesor sea la que tiene que librar con su
propio ego, pues el hecho de impartir
conocimientos constantemente muchas veces
nos hace creer que tenemos o que debemos
tener una suerte de omnisciencia frente a
nuestros alumnos. Pues, claramente, las
tecnologas cibernticas no permitirn esta
posibilidad; y no podemos pretender
manejarlas cabalmente, pues no es este
nuestro papel como educadores. Lo que
proponemos que de un profesor debe hacer es
ayudar a que los estudiantes orienten el uso
de las tecnologas a la educacin, es decir,
llevar la tecnologa a la esfera de las TIC's.
Por puesto que hemos de manejar ciertos
conocimientos en cuanto a las tecnologas,
pero no para limitar el campo de accin de
nuestros alumnos, sino para motivarlos a
indagar las aplicaciones educativas de stas; y
as lograr que pronto sean ellos quienes nos
enseen y nos sorprendan con respecto al
tema.
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De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico | pgs. 22 - 29
Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes | pgs. 30 40
Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes
Beatriz Corts Daz*
RESUMEN
En el siguiente trabajo se aborda la problemtica sobre cmo disear estrategias didcticas con el
uso de recursos tecnolgicos. Para ello se analiza cmo los docentes abordan el proceso de
planificacin y se propone una etapa evaluativa que permite dar coherencia, pertinencia y
articulacin a la unidad planificada. Adems, se analizan tres fases para el diseo de estrategias
didcticas con uso de TIC en relacin a cmo deben ser tratadas y cules son las problemticas ms
habituales para la integracin curricular de la tecnologa.
Palabras clave: Estrategias didcticas, tecnologas de la informacin y la comunicacin,
planificacin docente
Design of didactic strategies with use of TIC for the development of learnings
ABSTRACT
In the following work the problematics is approached on how designing didactic strategies with the
use of technological resources. For it there is analyzed how the teachers approach the process of
planning and one proposes a stage evaluativa that allows to give coherence, relevancy and joint to
the planned unit. In addition, three phases are analyzed for the design of didactic strategies by use
of TIC in relation to how they must be approached and which are the problematic most habitual for
the integration curricular of the technology.
Keywords: Didactic strategies, Technologies of the information and the communication,
Educational planning
Fecha de recepcin : 23 de noviembre del 2012
Fecha de aceptacin : 05 de diciembre del 2012
* *Magster en Educacin, Mencin Currculum (PUC), Licenciada en Educacin con Mencin en Castellano (UMCE). Facultad
de Historia, Geografa y Letras, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. beatrizcortesd@gmail.com
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n las escuelas los docentes organizan sus
unidades didcticas en torno a los temas
o contenidos a tratar debido a las
caractersticas que han tenido los programas
de estudio a lo largo del tiempo y de la forma
en que se han diseado los textos para el
estudiante. Cuando reflexionamos sobre las
habilidades, competencias o aprendizajes
esperados que deben ser logrados por los
alumnos muchas veces se analizan en forma
paralela o disociado de los contenidos de la
unidad y en algunos casos resulta difcil
articular ambos mbitos.
Abordando esta dificultad, en los programas
de estudio se entregan orientaciones sobre la
relacin existente entre Mapa de Progreso,
Programa de Estudio y Marco Curricular. Es
decir, sobre cules son los aprendizajes que
nuestro sistema educativo considera
importantes, cmo deben ser tratados y cul
es la progresin didctica con la cual pueden
ser desarrollados.
En este artculo se pretende analizar la
problemtica sobre cmo es posible disear
estrategias didcticas que permitan apoyar el
desarrollo de aprendizajes con el uso de
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), considerando los
requerimientos presentes en los programas de
estudio.
RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS
Y RECURSOS TIC
Al momento de planificar actividades de aula
debemos reflexionar respecto a la relacin
existente entre los aprendizajes esperados y
los recursos TIC utilizados en las actividades
de enseanza-aprendizaje. Generalmente, la
formulacin de los aprendizajes esperados
cuenta con tres componentes: el contenido
conceptual tratado en la unidad didctica, la
habilidad que se pretende desarrollar y el
procedimiento a travs del cual sern tratados
el contenido y la habilidad.
Los contenidos conceptuales poseen ciertas
caractersticas que propician el desarrollo de
habilidades especficas y a su vez los recursos
tecnolgicos tambin poseen ciertas
caractersticas que propician el desarrollo de
ciertas habilidades. Por lo tanto, al momento
de reflexionar sobre las TIC como recurso para
el aprendizaje debe pensarse desde su
relacin con los contenidos conceptuales y las
habilidades propuestas, en forma articulada.
Un problema generalizado es que las TIC se
ensean y analizan en forma neutral, tal como
se observa en la implementacin de cursos de
computacin para docentes sin una base
didctica en la cual sustentarse, careciendo
de sentido. Antonio Badia lo plantea de la
siguiente forma:
Un alumno competente es una persona que es capaz de desplegar sus procesos mentales de manera pertinente y de forma funcionalmente interdependiente y entrelazada con las funciones potenciales
E
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de la tecnologa() solo es posible llegar a altas cotas de desarrollo en los alumnos si su enseanza se produce de manera infusionada e integrada en la enseanza de cada rea curricular. Esto significa que, por ejemplo, el desarrollo de la habilidad de analizar y representar la informacin con TIC no debera considerarse como una habilidad libre de contenido, ms bien debera desarrollarse de forma adherida a los contenidos de cada rea curricular. (Badia, 2009, pgs. 13-14)
Entonces, tal como seala el autor si no se
realiza la articulacin antes mencionada solo
sern desarrolladas habilidades cognitivas de
nivel inferior, ya que se estara posicionando
desde un enfoque tecnocentrista, centrados
en la tecnologa por la tecnologa,
invisibilizando el aprendizaje que se quiere
alcanzar. Para obtener altos niveles de
desarrollo y lograr ser un alumno competente
se deben analizar las potencialidades de la
tecnologa desde una mirada centrada en los
procesos mentales de los sujetos involucrados.
En el siguiente grfico se muestra el anlisis
que generalmente desarrollan los docentes al
momento de disear sus planificaciones de
aula. Es posible observar que se da la relacin
antes sealada, pero adems se quiere
proponer una etapa evaluativa que permitira
dar coherencia y pertinencia al recurso
seleccionado.
Una vez que han sido definidos los
aprendizajes, los contenidos conceptuales, las
actividades y los recursos debemos
preguntarnos: La actividad propuesta y los
recursos permiten el desarrollo del
aprendizaje? Para ello debemos reflexionar
sobre la estrategia didctica implcita en la
actividad y las caractersticas del recurso.
Analicemos un ejemplo.
En el programa de estudio de Lenguaje y
Comunicacin para segundo medio se
encuentra la unidad 1 Narrativa y su primer
aprendizaje esperado es el siguiente:
Analizar e interpretar novelas y textos
narrativos breves considerando:
Tema
Narrador
Personajes
Acciones
Espacio
Tiempo de la narracin
Aprendizaje
Contenido
conceptual
Habilidad
Actividad Recurso
TIC
ETAPA EVALUATIVA: La actividad y los recursos permiten el desarrollo del
aprendizaje?
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Para desarrollar el aprendizaje esperado de la
unidad se propone la siguiente actividad de
enseanza-aprendizaje.
En el ejemplo anterior los tres recursos TIC
mencionados pueden ser utilizados para el
anlisis del espacio fsico en una novela, por
lo tanto, su pertinencia depender de la
coherencia entre las habilidades que pueden
ser desarrolladas con ese recurso TIC y las
habilidades propuestas en el aprendizaje
esperado. Ahora bien, dadas las
caractersticas del recurso pueden ser
orientadas diversas habilidades, por lo tanto
el desarrollo de una u otra habilidad
depender de la estrategia didctica en la
cual se base la actividad propuesta. Por
ejemplo, el procesador de texto permite
desarrollar la escritura y rescritura, por lo
tanto se abordaran todas aquellas habilidades
involucradas en el proceso de composicin
escrita. En el caso de Movie Maker, un
software para el diseo de videos, es posible
desarrollar las habilidades de interpretar,
disear, construir, planear, producir, idear,
representar, etc., en este caso se empleara
para la interpretacin. Y el Foro es un espacio
dentro de una plataforma que permite la
discusin en torno a un tema entre varios
participantes donde desarrollarn habilidades
sociales y de pensamiento crtico. Entonces,
debe seleccionarse aquel recurso que permita
las actividades de anlisis e interpretacin y
disear una actividad en la cual las acciones o
tareas que desarrolle el estudiante, lo lleven
a la adquisicin de dichas habilidades.
Andrew Churches revisa la tradicional
taxonoma de Bloom y propone la Taxonoma
de Bloom para la Era Digital, la cual nos
orienta sobre qu habilidades pueden ser
desarrolladas con el uso de Tecnologas. Esta
taxonoma para la era digital no se enfoca en
las herramientas y en las TIC, pues stas son
apenas los medios. Se enfoca en el uso de
todas ellas para recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear.
Aprendizaje esperado: Analizar e interpretar el espacio fsico de la novela Curso intensivo
para borrar lo imborrable de Romina Allende.
Actividad Recurso Habilidades
Seleccione uno de los
espacios fsicos mencionados
en la novela y realice la
siguiente actividad.
Procesador de texto Reescritura
Movie Maker Interpretacin
Foro Discusin
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Como se puede observar en la propuesta de
Churches las habilidades poseen diferentes
niveles de complejidad desde un nivel inferior
de pensamiento hacia uno superior. Todos los
niveles son importantes, ya que se requiere
comenzar por las habilidades base para ir
avanzando hacia habilidades ms complejas.
En la propuesta se organizan las habilidades
desde un punto de vista comunicativo desde
procesos individuales hacia acciones
colectivas de comunicacin.
La intencin de citar la propuesta de Churches
es invitar a la reflexin respecto a qu tipo de
habilidades se pueden desarrollar con uno u
otro recurso tecnolgico y este trabajo nos
puede orientar al momento de disear
actividades de enseanza, pero es necesario
mantener el foco en la problemtica que
hasta ahora se ha planteado y es que a partir
del contenido temtico y las habilidades
involucradas en el aprendizaje se debe
seleccionar el recurso TIC para lograr un
aprendizaje significativo.
Entonces, ahora cabe preguntar de qu
manera es posible disear actividades
coherentes y pertinentes a la unidad
planificada?, qu etapas se deben desarrollar
para el diseo de una actividad, cules son
las caractersticas de los recursos empleados y
las habilidades que pueden ser desarrolladas
con estos?
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FASES PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES
Es en el diseo de las actividades donde el
docente puede concretizar una estrategia
didctica que le permita articular los
contenidos conceptuales con las habilidades
que pretende desarrollar en sus alumnos. Los
docentes siempre estn diseando estrategias
didcticas a partir de lo que han estudiado o
investigado y de la experiencia que han
adquirido durante su ejercicio docente, pero
generalmente se naturaliza perdiendo el
control de sta.
La estrategia depender del enfoque
educativo, de los objetivos propuestos y las
caractersticas tanto del docente como del
estudiante, la cual debe ser flexible
considerando las variables contextuales, tales
como tipo de establecimiento, nivel, grupo-
curso, momento del ao lectivo, intereses
personales, etctera y es por esto que se
plantean fases que contienen orientaciones
relevantes.
En la elaboracin de esta propuesta se ha
contemplado el aporte de Monereo, quien
plantea que las estrategias cognitivas son
susceptibles de ser enseadas y actan sobre
una tarea especfica. Para el desarrollo de una
estrategia define tres momentos: el primero
en el que se presenta la estrategia, el segundo
en el cual el alumno puede practicar con la
estrategia aprendida y el tercero en el que se
espera que el estudiante, paulatinamente,
demuestre un dominio autnomo de la
estrategia aprendida. Se transita desde un
control externo y centrado en el profesor a
una autorregulacin interna de la estrategia,
centrada en el alumno.
Se describirn estas fases situndose en los
requerimientos existentes al trabajar con
recursos tecnolgicos y estarn situadas en el
ejemplo antes sealado con la finalidad de
mantener un nfasis prctico que facilite la
comprensin del procedimiento. La actividad
antes mencionada es la siguiente (FIGURA 2).
FASE 1. PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA
Monereo (2006) define esta fase de la
siguiente forma:
Conjunto de cuestiones y decisiones que guiarn el proceso de aprendizaje-resolucin, desde que se percibe la demanda hasta que se considera finalizada la tarea () puede adoptar una variedad de mtodos (), como por ejemplo el anlisis de casos, la entrevista a un experto, el modelado, el anlisis y discusin metacognitivas o las actividades perspectivas. Monereo (2006, pgs. 18-20)
Al momento de presentar la actividad es
necesario contextualizar al estudiante
respecto a lo que debe desarrollar para que
entienda el sentido y objetivo de lo que se le
est solicitando. Es importante tambin
considerar los aportes que pueden realizar los
alumnos, ya que aunque est previamente
definida y/o planificada por el docente
siempre existir una diferencia entre lo que el
docente y el alumno entienden sobre la
actividad. Idealmente, se debe realizar
ajustes y adecuaciones considerando las
opiniones de los estudiantes lo que ayudara a
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Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes | pgs. 30 40
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una motivacin intrnseca, ya que se sienten
parte de la toma de decisiones. Por otra
parte, el docente debe consultar respecto al
dominio que tienen los estudiantes sobre el
recurso TIC seleccionado.
Tambin es importante indicar al estudiante
todos los pasos que deber seguir para el
desarrollo de la actividad lo que le permite
organizarse y planificar sus tiempos de
trabajo. Al dialogar sobre los pasos a seguir,
el profesor puede predecir en qu momento
los estudiantes tendrn mayores dificultades y
proponer remediales o actividades
compensatorias para quienes lo necesiten.
Por ejemplo, en esta fase el docente podra
mostrar un ejemplo realizado por alumnos en
aos anteriores; ingresar a la pgina de
Photosynth y mostrar un Synth que se
encuentre publicado en la pgina; plantear
una pregunta en relacin a cmo se proyecta
la psicologa de los personajes en el espacio
fsico y que respondan en forma individual o
en parejas; solicitar la relectura de
fragmentos; comentar sobre la obra leda;
solicitar a un alumno de un curso paralelo que
ya haya realizado la tarea explicar cmo
realiz la actividad identificando cules
fueron los pasos que desarroll, qu
dificultades encontr, cmo las resolvi y
cmo valor el trabajo realizado.
FASE 2. PRCTICA GUIADA DE LA
ESTRATEGIA
Durante la fase intermedia el alumno tendr
la posibilidad de poner en prctica la
estrategia introducida. Esta prctica se
caracterizar por el control que deber seguir
ejerciendo el profesor Monereo (2006:18-20)
El docente debe entregar todos los
andamiajes que requiere el alumno para el
desarrollo de la actividad. En el caso
particular de las TIC al trabajar con cursos
numerosos siempre encontraremos dos
variables que inciden en forma importante en
el desarrollo exitoso de una actividad: el
conocimiento del recurso TIC y el tiempo.
En cuanto al conocimiento del recurso
seleccionado suele suponerse que por ser
jvenes todos los estudiantes son avezados en
el uso de la tecnologa, como dice Badia
Muchos alumnos nicamente manipulan de
forma adecuada aquellas tecnologas que
necesitan para conseguir sus finalidades, sean
educativas o no y, en cambio, pueden ser
bastante incompetentes para usar otras
tecnologas que pueden ser muy
recomendables, por ejemplo, para tratar la
informacin y transformarla en conocimiento
(Badia, 2009:13) Al trabajar con cursos
numerosos nos encontraremos con tres tipos
de estudiantes: los que desconocen
absolutamente cmo trabajar con la
herramienta, quienes poseen un dominio
regular y algunos con un dominio avanzado de
las TIC. Para salvaguardar estas diferencias se
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sugiere tener siempre en consideracin un
tutorial que explique cada uno de los pasos
que debe desarrollar para descargar, instalar
y utilizar la herramienta. Por ejemplo, en el
caso de Photosynth el estudiante deber
ingresar al sitio, crear una cuenta, descargar e
instalar el software y luego podr disear el
Synth.
Respecto al tiempo, los estudiantes avezados
son un nmero minoritario en relacin al
curso, por lo cual la actividad suele demorar
ms tiempo del considerado, generalmente el
alumno demorar el doble de lo que se tarde
el profesor. Para los alumnos avezados se
sugiere complejizar el trabajo solicitndoles
que mejoren la actividad complementndolo
con otros recursos TIC como, por ejemplo,
disear un Blog e ir subiendo los trabajos del
curso.
Las acciones que deber desarrollar el
estudiante, en esta fase, para realizar la
actividad propuesta seran las siguientes:
- Definir el lugar que ser fotografiado para representar el espacio fsico seleccionado.
- Identificar los recursos tecnolgicos que sern necesarios. (Cmara fotogrfica, computador, conexin a Internet)
- Esti
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