educare número 0
Post on 25-Mar-2016
229 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Educare
¡No quiero ir a la universidad!
Pág 16
Entrevista a Ignacio González
Pág 28
Un conflicto que no cesa
Pág 34
Número 0Precio: 2€
16-05-2013
Educare 2
Los recortes en educación ya ascienden a más de
10.000 millones de euros por parte del Gobierno
Central. Junto a la Sanidad, han sido los sectores
donde más se ha metido el tijeretazo, sectores que son los pila-
res fundamentales sobre los que ha de levantarse el Estado del
Bienestar, aquél que hemos tardado siglos en conseguir y que
no podemos dejar que nos arrebaten sin hacer nada por evitarlo.
La educación es la mayor arma con la que cuenta el ser humano
para su desarrollo como persona, para labrarse un futuro a largo
plazo con el que poder sobrevivir de forma digna. Recortar en
educación significa recortar en futuro. La educación no entiende
de crisis, entiende de valores, principios e igualdad de oportuni-
dades que, bajo ningún concepto, deben reducirse
ni un ápice.
Por ello, este grupo de estudiantes de Periodismo
hemos querido aportar, mediante estas páginas,
nuestro pequeño grano de arena con el objetivo de
concienciar a todos los sectores de la sociedad de
la importancia de una buena formación que per-
mita el desarrollo de una gran carrera profesional,
en un tiempo donde las oportunidades laborales
brillan por su ausencia. Ante este panorama desolador, también
hemos querido arrojar algo de luz al final del túnel, pues no
todo son malas noticias. En nuestra sección de «Educación en
positivo» analizamos casos de éxito dentro de los distintos cen-
tros educativos de la provincia de Alicante. Intentaremos pro-
fundizar en los principales problemas que azotan el sistema
educativo, a la vez que encontrar soluciones a estos. Estas son
las premisas con las que nace Educare. No pretendemos cam-
biar el sistema, pero sí dar voz a aquellos que tengan algo que
aportar con el fin de mejorar lo que, para nosotros, es uno de los
bienes inmateriales más preciados del ser humano: la capacidad
de entendimiento, de pensar, razonar, y crecer cada día.
Está en juego el Estado del Bienestar
Educare 3
Educando para el futuro
04
Medio siglo de historia
10
Una enseñanza para privilegiados
12¡No quiero ir a la
universidad!
16
¿Estudias o trabajas?
23Entrevista a Ignacio
González
28
¿Tu elección es la uni-versidad pública...
38...o la privada?
40Un conflicto que no
cesa
34
Sumario
¡También estamos en internet!
@Educare_magacin
Educaremagacin
educaremagacin.wordpress.com
Educare 5
Educación en positivoC. P. Manuel Riquelme de Hurchillo
C.P Manuel Riq
uelme
Hurchillo (Orihu
ela)
Red de escuel
as asociadas a
la UNESCO
IVÁN JIMÉNEZ
El programa educativo del Colegio Público ManuelRiquelme, ubicado en la pedanía oriolana de Hur-chillo, le ha llevado a cumplir 25 años en la red deescuelas asociadas a la UNESCO. Este grupo decolegios, del que forman parte tan solo 220 centrosde toda España, destaca por completar su ofertaformativa con el respeto al Medio Ambiente, la na-turaleza y por inculcar un estilo de vida que combinalos conocimientos propios de Infantil y Primaria conunos valores personales que ayudarán al alumno ensu vida personal y laboral. Los niños aprendendesde muy pequeños principios educativos y cultu-rales, a la vez que, desde temprana edad, convivencon varias lenguas. Los carteles del centro están encastellano, inglés y francés. Además, los escolarestambién estudian las características básicas del len-guaje de signos, a la vez que, interpretan textos es-critos en braille, lo que les ha llevado, incluso, aobtener el reconocimiento de la Organización Na-cional de Ciegos de España, a la que dedicarán unacanción en un CD que grabarán el próximo año.
Educando para el futuro
Una filosofía de vida diferenteIVÁN JIMÉNEZ
Todos los días, a las 9 de la mañana, suena una pieza de
música clásica en el Colegio Público Manuel Riquelme.
Estas notas marcan el inicio de una jornada donde edu-
cación y enseñanza se unen en un programa formativo que llega
a convertirse en un auténtico estilo de vida. Los 175 alumnos de
este pequeño colegio oriolano, combinan las disciplinas propias de
Infantil y Primaria con otros conocimientos relacionados con el
Medio Ambiente, la naturaleza, la alimentación o la seguridad vial.
Esta serie de valores añadidos les ha llevado a formar parte de la
red de escuelas asociadas a la UNESCO. Proyectos como el Pacto
por la Tierra, que ha conseguido más de cinco millones de firmas
en todo el mundo, comprometiendo así a sus «contratistas» con el
Medio Ambiente, o la canción dedicada a Félix Rodríguez de la
Fuente, en la que se ponen en valor las propiedades de la natura-
leza, les ha servido para que colegios de toda España quieran imi-
tar un modelo educativo «no mejor, si no diferente», tal y como lo
Educare 6
Educación en positivo C.P Manuel Riquelme de Hurchillo
Una filosofía de vida diferente
describe el director del centro, Joaquín Marzá.
El Ministerio de Educación, la Consellería, y organismos privados
han otorgado decenas de premios a este centro. Y es que no es
solo el contenido de sus clases lo que le hace ser un centro espe-
cial. La dirección del colegio ha editado más de 100 publicaciones
de las que sus alumnos se sirven para seguir sus clases. Libros
de Matemáticas con La Sirenita como hilo conductor, o una historia
de piratas con poemas de Espronceda y Miguel Hernández que
combina Caligrafía, Matemáticas y actividades lúdicas como juegos
y adivinanzas son solo un ejemplo del material con el que trabajan
estos alumnos. La pintura, la música y la poesía también tienen su
espacio en un mural que se cambia cada mes con el fin de que in-
terioricen las obras más destacadas del panorama español. La se-
mana termina, cada viernes, con una partida de ajedrez para
«fomentar la inteligencia» y con una canción de artistas consagra-
dos del panorama musical español, como Juan Valderrama.
Educare 7
Educación en positivoC. P. Manuel Riquelme de Hurchillo
Educare 8
Educación en positivo C.P Manuel Riquelme de Hurchillo
Agricultura ecológicaconvertida en cooperativa
Para hacer honor a uno de los elementos más carecterísticos de
la Vega Baja, su huerta, todos los alumnos cultivan cada día el pe-
queño huerto ubicado en el propio centro. Además de conocer la
importancia y beneficios de la Agricultura Ecológica, aprenden a
trabajar como si fueran una auténtica cooperativa, pues los ali-
mentos cosechados se venden al comedor del centro. Cada dos
años, se reparten los beneficios obtenidos entre todos los alumnos
del centro, y se le da el 50% de las ganacias a UNICEF, por lo que
la solidaridad también se trabaja desde muy temprana edad.
Actividades formativas a través de talleres prácticos
Incentivar a los alumnos para realizar las diferentes actividades no
siempre es fácil. Por ello, el centro realiza una amplia multitud de
talleres y cursos prácticos, con el fin de implicar a los escolares y
que comprueben por sí mismos la utilidad de las enseñanzas apren-
didas. En la imagen se puede observar un taller en el que los alum-
nos realizan jabón a través de elementos naturales. Otros talleres
como los de cuentos y lecturas incentivan la sed lectora desde muy
pequeños, mientras que mediante manualidades aprenden a reci-
clar desechos, dándoles una nueva utilidad.
Una pista convertida en uncircuito de Seguridad Vial
Todos los colegios suelen tener en su área de recreo pistas de fút-
bol, baloncesto e incluso de frontón. Sin embargo, muy pocos po-
seen un circuito de Seguridad Vial en el que poder dar clases
prácticas de cómo aprender a ser un buen peatón o ciclista. En el
colegio de Hurchillo dedican una hora a la semana a este tipo de
enseñanzas. «De esta forma, aprenden desde muy pequeños la
importancia de respetar el tráfico, con el fin de que, llegado el mo-
mento, también sepan ser unos buenos conductores al volante,
respetando las señales y adquiriendo hábitos más cívicos».
Los alumnos elaboran jabones con productos naturales/ Educare
Una pista de Seguridad Vial sirve para aprender hábitos de circulación/ Educare
Lechugas, cebollas o tomates son algunos de los frutos que se cultivan en el centro/ Educare
Educare 9
Educación en positivoC. P. Manuel Riquelme de Hurchillo
Inculcando los conocimientosen el «disco duro» bit a bit
Joaquín Marzá, director del colegio, entiende la mente de los niños
como un disco duro de un ordenador en el que la información debe
introducirse «bit a bit». Por ello, en los diferentes programas im-
plantados en el centro, se dosifica la información en muy peque-
ñas partes. Un bit musical, cultural, artístico y hasta alimenticio se
incrusta cada semana en las mentes de los pequeños, que tienen
siete días para «grabar» esa información y trabajar con ella. De
esta forma, paso a paso, los alumnos aprenden de forma esca-
lonada, subiendo un nuevo peldaño cada día.
El respeto a la naturalezacomo valor de vida
Como escuela asociada a la red de la UNESCO, el respeto a la
naturaleza no podía faltar entre los valores que el centro transmite
a sus alumnos. Además del huerto ecológico, el colegio dispone
de un espacio en el que están plantados los principales árboles
autóctonos de la Comunidad Valenciana, para «dar valor a la flora
de la comarca». En esta línea, sus alumnos le han dedicado una
canción a Félix Rodríguez de la Fuente, «uno de los personajes
que más ha hecho por la divulgación del Medio Ambiente en Es-
paña», y cada año organizan un acto conmemorativo en su honor.
Los alumnos leen, al menos,15 libros a lo largo del curso
Para el fomento de la lectura, es muy importante despertar su in-
terés desde muy temprana edad. Cada año, con motivo del día
del libro, el centro se transforma en los escenarios más caracte-
rísticos de los cuentos infantiles. Con una temática distinta en cada
ocasión, ya han organizado estas jornadas en 24 ocasiones. Ade-
más, los autores de algunos de estos cuentos visitan el colegio
para que los alumnos puedan preguntar sobre los misterios y
aventuras que encuentran en cada una de sus líneas. Al finalizar
el año, cada uno de ellos habrá leído, al menos, 15 cuentos.
El amplio catálogo bibliográfico permite que lean 15 libros al año/ Educare
Los alumnos realizan un homenaje a Félix Rodríguez de la Fuente con su animal insignia/ Educare
Las áreas educativas se dividen en bits/ Educare
Educare 10
Educación en positivo 50 Aniversario
Medio siglo de historiaSANDRA PICÓ
Aunque parezca mentira, hace cincuenta años no existía ningún centro
de Primaria en Elche. El país se encontraba atravesando un época de
dificultades, marcada por la dictadura del General Francisco Franco.
En 1970 se aprobaba la Ley General de Educación, que establecía
una enseñanza obligatoria hasta los 14 años. En Elche, la educación
Primaria se impartía en pequeñas escuelas y en un único colegio, el
Miguel de Unamuno, antiguo Colegio Graduadas, el más viejo de la
ciudad. Ferrández Cruz, alcalde de la ciudad en los 60, decidió apostar
por otro centro de este tipo, al que puso su nombre. Por otra parte, la
educación Secundaria se estudiaba en academias privadas o en otros
municipios, por lo que también el posterior primer edil, Luis Chorro,
apoyó la creación del Instituto La Asunción, hace ya 50 años.
Así, el año 1963 se convirtió en una fecha importante, debido al avance
que supuso para la educación en la ciudad. Estos centros han sobre-
vivido al paso del tiempo, y cumplen este año su 50 aniversario. Sin
embargo, a pesar de su antigüedad, ambos han apostado por situarse
a la vanguardia de las nuevas tecnologías a través de diferentes pro-
yectos. Y es que como asegura el director del Instituto La Asunción,
Félix Arias, «hemos tenido hasta radio y televisión en directo, que fun-
ciona con medios totalmente caseros, y donde pueden participar los
alumnos de forma activa». Por otra parte, el Colegio Ferrández Cruz
ha implantado un «Plan de inteligencia emocional», donde se relizan
diversas actividades para fomentar la autoestima de los niños, como
explica María Ángeles Torres, encargada del centro.
«Continuar educando» después de 50 años es, sin duda, motivo de
celebración. Por ello, durante todo el curso ambos centros han orga-
nizado diversos actos para conmemorar esta efeméride. Jornadas de
convivencia, en las que antiguos alumnos han vuelto a visitar las aulas
que les vieron crecer, o diversas actividades relacionadas con la tradi-
cional cultura ilicitana como «El sopar del cabasset» o talleres de
palma blanca, han sido las protagonistas durante estos días. No obs-
tante, para finalizar este emotivo año, el broche de oro lo pondrán las
cenas de gala donde acudirán, profesores, alumnos y exalumnos dis-
puestos a compartir recuerdos y vivencias.
Educare 11
Educación en positivo50 Aniversario19
632013
IES
La A
sunc
ión
C.P Ferrández Cruz
Coro del Colegio Ferrández Cruz/ EducareActual fachada del Instituto La Asunción, tras 50 años de historia/ Educare
Despedida realizada a la profesora de Latín, Helena, en 1998/ Educare
El instituto en 1968 tras/ Educare
Primera sede de La Asunción en el Parque Deportivo/ Educare Huerto del Doctor Caro, espacio donde hoy se encuentra el colegio/ Educare
Los alumnos aprenden la elaboración de la palma blanca/ Educare
Antiguo alumno del centro Ferrández Cruz en la orla/ Educare
Educare 12
Educación en positivo LAUDE Newton College
Una enseñanzapara privilegiados
MARTÍN DE LA SIERRA
LAUDE Newton College Elche ofrece un Proyecto
Educativo único, que consigue combinar la forma-
ción multilingüe de sus alumnos, con una formación
internacional, donde aprenden a tomar conciencia de una re-
alidad amplia y con una mayor implicación personal en la so-
ciedad actual.
Un programa integral que abarca desde desde los uno hasta
los 18 años y pasa por todas las etapas; desde Infantil, Pri-
maria, Secundaria hasta Bachillerato.
Actualmente, el colegio se encuentra entre los 50 mejores
colegios privados y concertados de la Comunidad Valen-
ciana. En este ranking se ha valorado la calidad de sus sis-
temas educativos, instalaciones, metodologias innovadoras
y de sus resultados en la Prueba de Acceso a la Universidad.
Solo ha sido superado este año por el colegio Mas Camarena
de Bétera (Valencia) con 93/100 puntos posibles y una nota
media en Selectividad de sus alumnos de
7,772 e Inmaculada Jesuitas de Ali-
cante con 92/100 puntos posibles
y nota media de selectividad de
6,374. LAUDE Newton College
es el mejor colegio de Elche al
obtener 91/100 puntos posibles y una nota media de sus
alumnos en la P.A.U. de 7,035, según los datos facilitados
por la Consellería de Educación y elaboración propia.
Se trata de un colegio que ha decidido unificar el sistema cu-
rricular español que incluye el OBI (Organización Internacio-
nal de Bachillerato) desde su fundación en el año 1991.
De este modo, los idiomas oficiales del centro son el inglés y
el español. El alemán se imparte de manera obligatoria
desde sexto de Primaria, mientras que el chino y el italiano
se ofertan como idiomas en horarios extraescolares en Pri-
maria. Sin embargo, el valenciano se incluye desde Primaria
hasta Bachillerato.
Con respecto a la matriculación en LAUDE Newton College,
sus tarifas oscilan entre 480 y 850 euros mensuales, donde
está incluida la parte académica, el comedor (que es obliga-
torio para todos los alumnos), y el transporte, que es opcio-
nal, ya que todos los alumnos, sean del ciclo que sean
disponen del mismo horario; de 9:00 de la mañana hasta las
17:00 horas de la tarde.
Educare 13
Educación en positivoLAUDE Newton College
LAUDE Newton Collage ha sido seleccionado como uno de los 50 mejorescolegios nacionales de la Comunidad Valenciana este año/ Laura López
Emilio Galipienso, padre de tres alumnos del Newton College,
comenta que los alumnos que han cursado estudios en este
colegio, cuando han realizado un cambio a otro centro, por
cuestiones que sean, normalmente económicas, «han sido de
los mejores alumnos de su promoción porque han salido con
un nível de preparación excelente, además de tener un nível
elevado de autoexigencia». Añade también que el centro se
caracteriza sobre todo «porque hace razonar en todo mo-
mento al alumnado». Su finalidad es enseñar cómo se hacen
las cosas en la vida real; no que te las cuenten nada más y
memorizarlo (eso es un error de la enseñanza), pues ese es
el vedadero camino. Al fin y al cabo, la vida son las experien-
cias que vives, las que razonas. «Es un colegio que tiene una
organización fantástica, con los niños y con los padres, y estoy
encantado de poder llevar a mis hijos a este centro aunque el
desembolso sea muy grande», afirma Galipienso.
Una inversión que merece la pena
Colegios LAUDEPrograma de Años Intermedios
Este programa solo lo desarrollan los colegios LAUDE Newton College y proporciona a
los estudiantes un marco internacional de desarrollo académico y personal adecuado
para la etapa de la adolescencia. Este programa, de cinco años de duración, se cursa a
continuación del Programa de la Escuela Primaria.
Los alumnos están obligados a realizar tres acciones comunitarias al trimestre que sirven
para obtener el título de O.B.I. (Organización del Bachillerato Internacional). De esta ma-
nera, los alumnos de LAUDE Newton College saldrían con dos títulos: la LOGSE y el
O.B.I. Este último título excluiría al alumno en un futuro de tener que realizar un examen
específico de idiomas para entrar a las universidades extranjeras.
LAUDE Newton College pretende formar con este programa a jóvenes solidarios, ca-
paces de comprender su cultura y la de los demás. Estas acciones pueden ir desde re-
alizar las tareas del hogar, hasta realizar tareas en el colegio o para la comunidad.
Educare 14
Educación en positivo LAUDE Newton College
David Ortiz Sempere, Santa Pola (1999), fue estu-
diante del Colegio Ramón Cuesta (Santa Pola), San Al-
berto Magno (Alicante) y actualmente es estudiante de
2º E.S.O, o lo que es el equivalente en el LUADE New-
ton College de Elche, Year 8. Apasionado por el fútbol,
las Matemáticas y sobre todo, las ciencias. Con tan solo
siete años, se interesó por aprender conocimientos de
Química.
Este joven santapolero posee un coeficiente intelectual
de 140 puntos. Cabe destacar que el coeficiente inte-
lectual medio oscila en torno a los 100 puntos. Debido
a esto, David, en 2º de Primaria y en tan solo un año,
consiguió adquirir conocimientos de Química de cuarto
de la E.S.O. Tuvo que parar de estudiar con su profesor
particular Jaime Javier Crespo Mira (profesor de la
UMH) porque no sabía hasta dónde podían llegar sus
conocimientos y por miedo a que en clase David se
aburriera al aprenderlo todo. Sabe formular, la tabla pe-
riódica la nombra de carrerilla y resuelve problemas de
Química Descriptiva entre otras disciplinas. «En el Co-
legio Público Ramón Cuesta me dijeron que el interes
que tenía mi hijo por la Química desde bien pequeño
era una tontería. Que le diese un tebeo en vez de bus-
carle una solución a ese problema», comenta Francisa
Sempere, la madre del joven. Este adolescente en edad
de Primaria asegura que sacaba todo sobresalientes y
que se abu-
rría en
c l a s e .
Por esta
razón ,
le pro-
pusieron
subirlo de
curso, im-
partirle todas
las clases en in-
glés. «Esta no era la so-
lución pues mi hijo iba a hacer lo mismo en un curso
que en otro. No lo he visto estudiar nunca. No sabe me-
morizar, pero tiene una facilidad increíble para aprender
y razonar», afirma Francisca.
Tras varios estudios psicológicos, llegaron a la conclu-
sión de que David tenia muy desarrollada la capacidad
de razonamiento y sobre todo, le servía para trabajar
las ciencias (Matemáticas, Física, Química). Por ello,
tiene claro que en un futuro no quiere estudiar nada que
este relacionado con las letras. Aunque aún es pronto
le llama mucho la atención el Diseño Gráfico, las Tele-
comunicaciones, la Química o las Matemáticas (todo lo
relacionado con las Ciencias de la Salud o Científico-
técnicas), pero su sueño es ser futbolista.
«SIEMPRE QUIERO APRENDER MÁS»«SIEMPRE QUIERO APRENDER MÁS»
Educare 15
Educación en positivoLAUDE Newton College
Los
alum
nos
se s
irve
n de
vie
jos
vehí
culo
s pa
ra h
acer
prá
ctic
as d
e au
tom
oció
n en
La
Torr
eta/
Laur
a Ló
pez
Formación Profesional Ciclos FormativosI.E.S LA TORRETA
Educare 16
Cursos de cor ta duración,
gratui tos, con poca teor ía ,
mucha práct ica , in ic iac ión
en e l mercado laboral , sa -
lida profesional y trabajo rá-
pido son las caracter ís t icas
de la Formación Profes io-
nal . Los c ic los format ivos
son la mejor a l ternat iva
para aquel los jóvenes que
no quieren i r a la universi -
dad y no saben qué hacer
con su futuro profesional .
¡No quiero ir a launiversidad!
Formación ProfesionalCiclos FormativosI.E.S LA TORRETA
Educare 17
El Instituto La Torreta es el único
centro de Elche que ofrece una
variedad tan amplia de ciclos for-
mativos. Mantenimiento de Vehículos, Elec-
trónica, Imagen Personal y Sanidad son las
cuatro familias profesionales en las que se
centra este instituto, y cada una de ellas dis-
pone tanto de Ciclos de Grado Medio (CFGM)
como de Grado Superior (CFGS).
La media de jóvenes matriculados interesados
por el mundo de la mecánica y el motor es de 30
personas por grupo. Los contenidos que se im-
parten en automoción abarcan temas de motor
e investigación de coches híbridos. En carrocería
se trabaja con la chapa y pintura, mientras-
que en electrónica se hace con la gasolina
y la circuitería del vehículo. La media de es-
tudiantes matriculados en la familia profesio-
nal es de 30 alumnos. Cada ciclo formativo
es de dos años de duración, en la que los cur-
sos están divididos en otros dos grupos de
unas 30 y 35 personas.
Para las apasionadas por el cuidado estético y
la moda, Instituto La Torreta ofrece un CFGS de
Asesoramiento e Imagen Personal, un CFGM de
Peluquería y un CFGM de Estética. Cada ciclo
está formado por dos grupos de 28, 53, y 35 alumnos
correspondientemente.
Y para los amantes de las Ciéncias de la Salud se
pueden encontrar un CFGS de Laboratorio de
Diagnostico Clínico, un CFGS de Documentación
El IES La Torreta es uno de lospocos centros que se atreven atrabajar o practicar con vehículosde la comunidad educativa
Los alumnos trabajan en los motores, el corazón del coche/Martín de la Sierra
Chapa y pintura para arreglar desperfectos/Martín de la Sierra
Formación Profesional Ciclos FormativosI.E.S LA TORRETA
Educare 18
Sanitaria, un CFGM en Auxiliar de Enfermería,
y un CFGM en Emergencia Sanitaria, además del
semipresencial de Enfermería, según comenta
Amparo Lozano, Vicedirectora y profesora de Quí-
mica del Instituto La Torreta.
Los alumnos que deciden cursar CFGM pueden
matricularse si poseen el título de la ESO. En
el caso contrario, deberán realizar una
prueba de acceso. Aquellos estudiantes in-
teresados en los CFGS necesitarán el Ba-
chillerato, y aquellos que no tengan dicho
título realizarán una prueba de acceso,
que solo podrán hacer al ser mayores de
20 años. «Con todos los ciclos formativos
que tenemos, los alumnos no están so-
metidos a llevar un plan de estudios es-
tricto como puede ser la ESO, el
Bachiller y la PAU (Prueba de acceso
a la Universidad); sino que pueden
realizar la ESO, cursar un ciclo formativo y
llegar a la universidad por esa vía también»,
asegura Amparo Lozano, Vicedirectora y
profesora de Química del IES La Torreta.
Los ciclos formativos tienen diversas ven-
tajas como la amplia formación de prácti-
cas. Todos los programas tienen una
duración de dos años en la que el primer
curso se dan contenidos teóricos y en el
segundo año se realizan prácticas con
empresas asociadas. «Tenemos un
montón de peluquerías, centros de be-
llezas, gente que ha hecho prácticas
Este instituto es el único centroeducativo a nivel provincial que
imparte el Grado Superior de Auto-moción de forma semipresencial
Los alumnos realizan revisiones de todo el vehículo/Martín de la Sierra
En los talleres del IES La Torreta se combinan las prácticas de carrocería y mecánica0 /Laura López
Formación ProfesionalCiclos FormativosI.E.S LA TORRETA
Educare 19
en Zara, otros en empresas de electrónica, talle-
res de chapa y pintura, etc. Cerca de 140 em-
presa colaboran con nosotros para que dichos
alumnos puedan hacer las horas establecidas
que tienen de formación en empresas aunque
son practicas no remuneradas”, afirma Am-
paro.
Las tasas de estos ciclos son mínimas y,
como en cualquier otro centro educativo, los
alumnos disponen de la opción de solicitar
becas de estudio. El material lo suministra
el centro a pesar de que obtienen donacio-
nes de empresas con las que el instituto
tienen convenios establecidos. Sin em-
bargo, el alumnado sí que compra algún
material para poder utilizarlo cuando aca-
ben los estudios. En automoción, el mono y la
sudadera del Instituto La Torreta es lo único
que se adquieren para poder estar en el taller.
«En estética si que cada una se compra un ma-
letín de pinturas o el instrumento para hacer de-
pilaciones», explica el coordinador de los ciclos
formativos. El centro tiene un elevado gasto en
material. En el caso de peluquería se necesi-
tan tintes, planchas, secadores... aunque en
realidad es la Consellería quien se encarga
del gasto, tal y como afirma la Vicedirectora.
Pero parece que no todas las familias pro-
fesionales reciben las mismas ayudas u opi-
nan del mismo modo. Uno de los
profesores de automoción y jefe de estu-
dios del ciclo comenta los problemas que
En el ciclo de Estética trabajan la imagen a un nivel profesional/ Laura López
Los alumnos también se convierten en clientes en horario de prácticas/ Laura López
Formación Profesional Ciclos FormativosI.E.S LA TORRETA
Educare 20
tienen con la falta de materiales, ya que
la Consellería suministra excasamente el
material para que los alumnos realicen las
prácticas.
«Nos lo dan, pero con cuenta gotas.
Somos una familia profesional que necesita
muchas herramientas y suelen ser caras.
Nosotros solicitamos a la Consellería la ne-
cesidad de dicha herramienta. A veces nos
las dan, aunque muchas veces con años de
retraso. En 30 años hemos recibido solo dos
vehículos», añade.
El Instituto La Torreta es uno de los pocos cen-
tros que se atreven a trabajar o practicar con
vehículos de su comunidad educativa (averías,
iluminación, o frenos). Los alumnos y profesores
llevan sus coches de forma voluntaria y los alumnos
tratan de arreglarlos de forma gratuita lo que
les ayuda en su formación práctica. Ade-
más, el centro es el único a nivel nacional
que tiene el Grado Superior de Automo-
ción semipresencial.
Con los recortes, en Automoción se les
hace más duro que los alumnos practiquen
para ampliar su formación adecuadamente.
Por ello, lo que hacen es trabajar los contac-
tos con empresas del sector. En esta familia
profesional llevan más de 30 años formando a
jóvenes profesionales y gracias a sus años de
experiencia tienen consolidada una red de cola-
boración con las más destacadas empresas
Los alumnos aprenden, en principio, con la ayuda de pelucas/ Laura López
Peinados, cortes y moldeados toman forma en las aulas/ Laura López
Formación ProfesionalCiclos FormativosI.E.S LA TORRETA
Educare 21
del sector, añade. Una de las características de
los cuatro ciclos que conforman Automoción es la
realidad total de sus prácticas. «Tenemos la cola-
boración del desguace de la ciudad, que nos cede
alrededor de veinte vehículos para practicar,. Se
trata vehículos que ya están descontaminados
pero que para nosotros son importantes y nos re-
sultan de mucha ayuda. Hay concesionarios o ta-
lleres que nos donan o suministran algún motor,
herramientas o materiales», comenta el Jefe de Es-
tudios.
El contexto social que envuelve a la educación no
está haciendo ningún favor. Cada vez hay más re-
cortes, menos dinero para material, hay una gran
disminución del personaldocente, algunos matricu-
lados se dejan el ciclo inacabado y muchos lo
están cursando desilusionados y sin ninguna pers-
pectiva de futuro.
Sin embargo, la demanda de los ciclos ha aumen-
tado a pesar de la crisis económica que se está no-
tando en todos los sectores sociales, tal y como
cuenta David Hernández, tutor del primer curso del
CFGM´de Estética. «Ahora hay mas demanda por
el gran número de parados que hay, la gente nece-
sita más formación y se matricula. Vienen muchos
alumnos con carrera a los ciclos de Técnico de La-
boratorio en Sanidad, gente que tiene otras titula-
ciones y necesitan mas conocimientos o
emprender unavida laboral por otro camino, o mon-
tar un laboratorio», afirma David. «Sin embargo,
los alumnos de Emergencias Sanitarias piden al
Gobierno los puestos de trabajo que, aseguran, les
corresponden y que otros con ninguna cualificación
lo están ocupando».
“Hay gente que lleva ambulanciasy no sabe nada sobre emergenciassanitarias, y nosotros que estamoscualificados estamos sin trabajo”
Prácticas del Ciclo de Diagnóstico Clínico/ Martín de la Sierra
Una alumna trabaja con uno de los maniquíes de primero Auxilios/ Martín de la Sierra
Formación Profesional Ciclos FormativosI.E.S LA TORRETA
Educare 22
LAURA LÓPEZ
¿Estudias o trabajas?
Gracias al sistema educativo actual se puede elegir la op-
ción formativa más adecuada a la situación de cada per-
sona, para obtener una formamación que facilite la
incorporación al mercado laboral copn la mayor facilidad. Esa es la
causa por la que muchos jóvenes que no quieren estudiar en la uni-
versidad y deciden optar por los estudios de Formación Profesional.
El Instituto de Educación Secundaria Monserrat Roig es el único
centro de toda la provincia de Alicante que desde su origen ofrece
la posibilidad de cursar el Ciclo de Grado Medio de TCAFMN
(Técnico en Conducción de Actividades Físico-deportivas en
Prácticas de TAFAD en deportes acuáticos en Burriana, Castellón/ Martín de la Sierra
Formación ProfesionalCiclos FormativosMONSERRAT
ROIG
Educare 23
y así tienen la opción de que al finalizar las prácticas puedan
quedarse a trabajar si el empresario lo desea. «Está más re-
gulado que en la universidad, los tutores son los que se movi-
lizan para que los alumnos hagan prácticas en empresas. En
cambio, en la universidad son ellos los que se mueven», co-
menta el tutor del ciclo. Gimnasios, piscinas, polideportivos, ins-
talaciones municipales, colegios, escuelas deportivas, salas de
musculatura, centros de personas con discapacidad, escuelas
el Medio Natural), el Ciclo de Grado Superior TAFAD (Técnico
en Actividades Físicas y Animación Deportiva) y el Ciclo de
Grado Medio de Farmacia y Parafarmacia, según explica Yo-
landa Martínez, profesora de natación y Jefa de Estudios del
centro.
Los ciclos de TCAFMN y TAFAD tienen una duración de dos
años en los que se combinan teoría y prácticas en empresas
en el primer y segundo año. En ambos ciclos, cada curso está
compuesto por dos grupos de 36 personas cada uno, con un
total de 240-250 alumnos matriculados. «La demanda de los
ciclos está a tope. Se ha planteado la
posibilidad de instaurar un tercer grupo
porque hay mucha gente que se queda
fuera», afirma Vicente Soriano Martín,
tutor y profesor de Fundamentos Bioló-
gicos y Bases del Acondicionamiento Fí-
sico del ciclo de TAFAD.
Excesiva demanda
El ciclo de Farmacia y Parafarmacia tampoco se queda corto.
El primer curso tiene dos grupos compuestos por 24 perso-
nas; y el segundo año está formado por unos 20 alumnos por
grupo. En total, unos 130 alumnos matriculados. Farmacia y
Parafarmacia es uno de los ciclos con mayor salida profesio-
nal (oficinas de farmacias, hospitales y laboratorios). Este pro-
grama también está orientado a la práctica aunque se dan
unos principios teóricos básicos. «Teniendo en cuenta la de-
manda y la salida profesional, se ha planteado hacer un Ciclo
Superior que se centrase más en la teoría pero no ha sido po-
sible, ya que el instituto no dispone de recursos suficientes,
no tenemos espacio», expone Manuel Morates Galente, co-
ordinador del ciclo de Farmacia y Parafarmacia.
A pesar de obtener títulos de menor nivel que los licenciados
o graduados, los estudios de Formación Profesional también
tienen sus ventajas. Los tutores de los ciclos de TCAFMN y
TAFAD son los encargados de introducir al alumno en el mer-
cado laboral. Las prácticas que se realizan en el segundo año
son el primer contacto que el alumno tiene con las empresas,
En las prácticas delos ciclos formativosson todos los tutoreslos que se encargande buscar a cada unade las empresas
‘
’’
‘
Formación Profesional Ciclos FormativosMONSERRAT
ROIG
Educare 24
náuticas como la de Santa Pola o Arenales son algunas de las
opciones que eligen los alumnos para realizar sus prácticas y
cubrir las 380 horas de formación que les pide el centro. La pri-
mera promoción de TCAFMN y TAFAD fue en el año 2000 y
desde entonces los acuerdos con las empresas se han mante-
nido a pesar de la abundancia de universitarios que realizan
sus prácticas, explica José Antonio Tarí Alonso, tutor y profesor
del Ciclo de Grado Medio de TCAFD.
La demanda de los ciclos está atope. Se ha planteado crear untercer grupo porque hay muchagente que se queda fuera y haypersonal suficiente
‘’’
‘Actividades fisico-deportivas acuáticas de vela en Burriana, Castellón. Ciclo de Grado Superior de TAFAD/ Martín de la Sierra
Formación ProfesionalCiclos FormativosMONSERRAT
ROIG
Educare 25
¿Me gustará?Actividades Físico-deporti-
vas individuales como nata-
ción, actividades rítmicas y
atletismo; Implementos (pádel,
bádminton y tenis), Fundamen-
tos Biológicos y Acondiciona-
miento son algunas de las
asignaturas que se imparten en
el primer año del ciclo de
TAFAD. En el segundo curso
podemos encontrar actividades
físico-deportivas para personas
con discapacidad, primeros au-
xilios y socorrismo acuático, ac-
tividades de equipo como
baloncesto, fútbol, voleibol y ba-
lonmano, FOL (Formación y
Orientación Laboral) y GPE
(Gestión de una Pequeña Empresa). En
TCAFMN cada 15 días se realizan salidas a la
montaña, conducción de grupos en bicicleta
donde también realizan diversas rutas en bici
y conducción de grupos a caballo. «Los alum-
nos disfrutan muchísimo. El año pasado nos
fuimos a Sierra Nevada e hicimos una ruta en
bici hasta Gandía», explica Tarí.
En Farmacia y Parafarmacia se encargan de
las técnicas de venta, escaparatismo, la dis-
pensación de productos parafarmacéuticos
(cosmética, dietética, ortopedia, material de
curas). También dan contenidos de Física,
Química y uso de materiales de laboratorio, las
patologías, técnicas de tratamiento e incluso
inglés. El segundo curso se centra en la fun-
ción administrativa de una farmacia, preparan
los fármacos y elaboraran una empresa.
Ciclo de Grado Medio de TCAFMN en Sierra nevada realizando prácticas deportivas/ Martín de la Sierra
Ciclo de Grado Medio de Farmacia y Parafarmacia. Laboratorio del IES Monserrat Roig/ Laura López
Formación Profesional Ciclos FormativosMONSERRAT
ROIG
Educare 26
EL MUSEO DE LA FARMACIA
El departamento de Farmacia y Parafarmacia ha creado un museo con todo tipo de me-
dicamentos antiguos. Los profesores que se encargan de impartir las asignaturas del
ciclo han tomado la iniciativa de estimular a sus alumnos con la recreación de un enorme
dispensario farmacéutico para contarles la historia de esta disciplina y su evolución de
una forma original y diferente. «Se debe conocer la historia de la farmacia, cómo conoci-
mos ciertas cosas a partir de errores, no todo es luz», afirma Galente, gerente del museo.
Podemos encontrar instrumentos como un microscopio del siglo
XX. Entre la multitud de medicamentos encontramos el primer
frasco de Aspirina que se empleó en España, uno de los prime-
ros quimioterápicos que se utilizó en los años 40 para frenar la
sífilis, un fármaco llamado Talidomida que se usaba en los 60
(servía para frenar las nauseas de las embarazadas y que creaba
malformaciones en los fetos), facturas y publicidad de los años
20, cremas y preservativos de los años 30, libros y apuntes de
licenciados de los años 40 y 50. Este proyecto ha sido po-
sible gracias a las donaciones de farma-
céuticos, de los laboratorios, de gente
corriente que guardaba con gran ilusión
estos objetos. Sin embargo, la gran can-
tidad de publicidad de la exposiciónla ha
comprado el departamento del ciclo de
Farmacia y Parafarmacia. «Soy un gran
amante de la publicidad y esperamos que
las donaciones no cesen y podamos
hacer un gran museo», explica Galente,
encargado de la exposición del museo.
Formación ProfesionalCiclos FormativosMONSERRAT
ROIG
Educare 27
Educare 28
Problemáticas en educaciónTCAFMN
Y FARMACIA
«Nos va a costar dos generaciones recuperar el retrocesode más de 30 años que estamos sufriendo»
Ignacio González López (1955) siempre ha tenidoclaro que «educar» era su auténtica vocación. Porello, lleva en la docencia 36 años, donde ha impar-tido clases tanto en primaria, como en secundaria,aunque prefiere la primera por la mayor implicaciónde los docentes. En Elche, fue director del ColegioJaime Balmes. Y en la actualidad, es profesor deCastellano y Literatura en el Instituto Leonado daVinci de Alicante. De esta forma, realiza un repasopor la trayectoria del sistema educativo españoldesde sus comienzos hasta la futura LOMCE, y losrecortes en Educación, aportando sus propias al-ternativas para mejorar el panorama actual.
SANDRA PICÓ
Entrevista a IgnacioGonzález
Educare 29
Ciclos Formativos Problemáticas en educación
«Nos va a costar dos generaciones recuperar el retrocesode más de 30 años que estamos sufriendo»
Gónzalez López, IgnacioDocente
Entrevistaa IgnacioGonzález
Educare 30
Problemáticas en educaciónTCAFMN
Y FARMACIA
El sistema educativo español es un sistema
joven, implantado desde que se instauró la de-
mocracia, ¿cuál ha sido la trayectoria de la edu-
cación desde entonces?
Comencé a trabajar como maestro en los años 70. Una
época donde llegamos muchos profesores jóvenes con ilu-
sión y ganas de cambiar el sistema educativo desde dentro.
Pretendíamos que los alumnos tuviesen un espíritu crítico y
que supiesen encajar lo que estaba ocurriendo en la socie-
dad. Hasta finales de los 90 recuerdo que la escuela siempre
ha ido a mejor, pero luego la educación perdió en calidad.
¿Cuándo comienza a cambiar esa situación?
A partir del año 2000 la sociedad fue a peor. Los valores de
estos profesores se fueron apagando y, hoy en día, se han
perdido casi todos esos principios. Solo hay que encender
la televisión para ver la poca cultura que se difunde en este
país. Un pueblo que no tiene cultura no tiene futuro.
¿Qué ha originado ese cambio?
Que el país se ha convertido en una sociedad de hormigón
y dinero, excesivamente pragmática. Esto hace que se ol-
vide todo lo que realmente importa, originando una sociedad
vacía, donde no se inculcan valores de ningún tipo. La es-
cuela decae porque no se valora la cultura ni la educación.
Por otra parte, también hay una motivación distinta en Pri-
maria y Secundaria. Yo he sido profesor de primaria durante
25 años y elegiría esta sin dudarlo.
¿Por qué?
Los maestros de escuela son más luchadores y más cons-
cientes de su trabajo. En Secundaria se piensa que lo que
hay que hacer es transmitir conocimientos, al margen de la
educación, como en Primaria. En esta siempre he disfrutado
como profesor y en Secundaria cada vez lo paso peor.
Entonces, ¿realmente hay una diferencia entre
enseñar y educar?
Por supuesto, yo no hago ninguna diferencia pero sí que
existe. Para mí en Primaria el profesorado es más cons-
Ignacio González, en su despacho del Instituto Leonardo Da Vinci/ Sandra Picó
Entrevista a IgnacioGonzález
Ciclos Formativos Problemáticas en educaciónEntrevistaa IgnacioGonzález
ciente y tiene una formación diferente que busca la educa-
ción integral del ser humano. Se quiere crear individuos con
un espíritu crítico. Aprender a aprender. En los institutos su-
cede todo lo contrario, se busca dar un temario, terminarlo y
el que lo coge, lo coge y el que no, que se busque la vida. Es
otro sistema de educación totalmente diferente.
Llama la atención que, a pesar de ser una labor
tan importante tan solo se necesita un cinco para entrar
en Magisterio. ¿A qué se debe entonces esta situación?
La educación se valora muy poco en este país. En Finlandia
para ser profesor tienes que tener la mejor nota. Nosotros no
trabajamos con máquinas, ni clavos, trabajamos con perso-
nas. Y la Sanidad y el Magisterio son los trabajos más boni-
tos, porque los médicos nos arreglan el cuerpo, pero nosotros
formamos a seres humanos, formamos el alma y eso también
es impotante.
¿De quién es la culpa de que no se valore?
De todos, no vale escudarse. Pero tienen mucha res-
ponsabilidad aquellos que nos gobiernan y
hacen las leyes.
Hablando de leyes... Ya van siete
reformas educaticas en democracia.
¿La LOMCE será la definitiva?
Ha habido siete porque nunca ha exis-
tido un gran pacto por la educación.
Gobierno nuevo, leyes nuevas. Eso
ha hecho que no haya continuidad
dentro del sistema. Además, la
LOMCE nos va haría volver a los años
50 ó 60, es una ley retrógrada donde se
van a poner reválidas, filtros como anti-
guamente.
Se refiere a los exámenes que se reali-
zarán cuando se acabe 6º de Primaria, 4º ESO y
Bachillerato. ¿Cómo afectan esas reválidas a los alum-
nos? ¿Por qué implica un retroceso en educación?
El sistema se ha dado cuenta de que los ciudadanos, cuanto
más informados están, más saben, más exigen y más recla-
man. Con esos filtros se pretende que solo estudien aquellos
que interesan. De esta forma, nadie pedirá nada, se tendrá
ciudadanos amansados, gente que solo piense en trabajar, y
encima, dé las gracias por ello. Se trata de recortar los sueldos
hasta la mitad, y de tener una Europa del Sur que sea para los
ciudadanos del Norte que se jubilan. Y, mientras tanto, los ín-
dices del fracaso escolar conti-
núan subiendo.
La educación se valora muypoco en este país. En otros
países como Finlandia para ser profesor necesitas una de las mejores notas»
Educare 31
Educare 32
Problemáticas en educaciónTCAFMN
Y FARMACIA
Entrevista a IgnacioGonzález
Sin embargo, uno de los objetivos de la LOMCE es re-
ducir ese fracaso escolar…
El mejor sistema educativo que hay en Europa es el de Finlandia.
De cada 100 profesores que se presentan, se elige uno. Suele ser
gente muy vocacional y bien preparada, gente a la que le gusta la
educación. El número de alumnos por aula es de cuatro o cinco. En
nuestro sistema, nos lo quieren presentar como una situación nueva
que evitará el fracaso escolar y el absentismo. Solo digo que la lite-
ratura, la picaresca, nació en España porque somos muy indiscipli-
nados. Y si los organismos oficiales no toman cartas en el asunto,
se llame como se llame la ley, no se va a solucionar nada, va a seguir
todo igual. No se está haciendo nada para evitar esto.
¿Es esta la causa de que el absentismo laboral haya lle-
gado hasta un índice del 30% en España?
Es algo que no comprendo. El absentismo escolar en secundaria es
grandísimo y no se toma en serio. En otros países, cuando no van
al colegio, la policía está en seguida en sus casas. Haría falta que
servicios sociales y juzgados actuaran de alguna manera .
Con la nueva ley, la figura del director adquiere más re-
levancia en los cen-
tros escolares. Han
de pasar por un
proceso de forma-
ción y acreditación
por parte del Mi-
nisterio...
Hasta ahora los conse-
jos escolares eran los ór-
ganos supremos de un
centro, aquellos que
decidían de qué
forma
se podía avanzar mejor. Los directores eran elegidos mediante un
proyecto valorado por la administración, el profesorado y los padres.
Ahora, lo que se pretende es elegirlos a dedo, se nombrará a aque-
llos que sean más mansos o a los que sigan las huellas del sistema.
¿Cómo afectarán todos estos cambios educativos a las
futuras generaciones?
Seremos un país más atrasado a nivel científico y educativo. Vamos
a retroceder 30 años y para recuperarlo nos va a costar, al menos,
un par de generaciones. Estaremos más atra-
sados a nivel de conocimientos y de mentali-
dad, la mente estará más cerrada y menos
evolucionada.
Y los jóvenes, ¿son realmente conscientes del
deterioro que atraviesa su educación?
A la juventud la veo muy parada. Recuerdo mis años de forma-
ción, en los que los jóvenes estábamos siempre en la calle. Y era
más difícil que ahora, porque en aquel momento teníamos una dic-
Protesta de estudiantes ante la sede de Las Salesas en el Campus de Orihuela/ Sandra Picó
Educare 33
Ciclos Formativos Problemáticas en educaciónEntrevistaa IgnacioGonzález
tadura. Se lo han encontrado todo hecho. No son personas empren-
dedoras, no valoran lo que tienen, no tienen memoria histórica.
Muchos jóvenes se van a trabajar y terminan de for-
marse fuera de España, ¿uno de los motivos de su marcha es
esa falta de un buen sistema educativo?
No. En España hay buena formación, pero no impregna al alumnado,
y tampoco hay oportunidades. Mi padre fue emigrante en los 60. Se
fue a Holanda. Esa emigración estaba poco preparada. Era mano
de obra barata. En este caso se están yendo los mejores preparados
y el beneficio se lo están llevando otros países. Nuestra emigración
es de calidad. Se van a quedar los que no han acabado ni la ESO,
y nos vamos a empobrecer culturalmente.
¿Cómo se podría haber evitado esa emigración de estos
jóvenes preparados?
Se debería haber invertido más en I+D+I. La culpa la tienen los em-
presarios y los gobiernos que no han hecho parques tecnológicos
junto a las universidades.
Lejos de invertir, la hoja de ruta del Gobierno pasa por
continuos recortes en materia de Educación. ¿La Educación en-
tiende de crisis?
No. Habría que haber recortado a los bancos y a las iglesias, ponién-
doles un buen impuesto. En España el 30% del Producto Interior
Bruto es economía sumergida y en Suecia, Noruega o Finlandia tan
solo el 2%. Si están haciendo economía sumergida, están robando
a todos. Se debería buscar dónde está y a dónde va ese dinero.
Desde su puesto como docente, habrá vivido de cerca
las consecuencias de esos recortes...
Hay muchos alumnos que no tienen materiales, familias desestruc-
turadas, que van a lo básico: a comer. Tener libros es un lujo. Estos
grupos son cada vez más amplios. En cuanto a los profesores, es-
tamos indignados pero no todos lo asumen, de 120 profesores, 20
solemos ir a las huelgas. El resto están en contra de los recortes pero
piensan que ir a la huelga es regalar 100 euros a la administración.
Entonces, ¿el camino pasa por la reivindicación? ¿Qué
otras formas de protesta posee la ciudadanía?
Hay que salir a la calle y defender lo que ahora mismo está en juego:
la dignidad del ser humano. Nos están quitando todo lo que nos
había costado siglos conseguir. No somos conscientes de todos los
recortes sociales que se están realizando.
¿Hay alguna forma de recuperar todo esto?
Se debería invertir más en educación. Invertir en educación es invertir
en futuro y cultura. Reducir la ratio de las aulas y controlar más el ab-
sentismo escolar. Vigilar a esas familias que no miran por la educa-
ción de sus hijos. Y para poder invertir más en educación se deberían
realizar inspecciones en ese 30% de economía sumergida. Se van
a ir los mejores a otro país y si esto continúa así… ¿Cómo vamos a
evolucionar? ¿Hacia dónde vamos a ir?
En España se real iza un 30% deeconomía sumergida, para
invertir en educación se debería buscar dónde está ese dinero»
Protesta de estudiantes ante la sede de Las Salesas en el Campus de Orihuela/ Sandra Picó
Un conflicto que no cesaIVÁN JIMÉNEZ
La (mala) relación entre el Ayuntamiento y la Federación de Aso-
ciaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) podría con-
tarse por capítulos, cual telenovela. El primero de ellos
comenzó en febrero de 2012, cuando aún no se había cumplido un
año de la posesión del Gobierno Local por parte del Partido Popular.
Fue entonces cuando el edil del área, Daniel McEvoy, decidió retirar la
subvención a esta asociación (21.000 euros), que representa a cerca
del 80% de los padres de la ciudad, bajo el pretexto de que ese dinero
se invertiría en la adecuación de distintas infraestructuras en colegios
ilicitanos. Carmen Quesada, presidenta de la FAPA, asegura que «a
causa de esta reducción hemos tenido que suprimir convivencias o las
actividades que antes realizábamos en Navidad destinadas a los alum-
nos». Un año después, en febrero de 2013, llegaba el segundo episo-
dio del culebrón. El Ayuntamiento desalojaba de sus instalaciones a la
FAPA, ubicada hasta entonces, y desde hacía más de una década, en
la antigua guardería de San Juan, en la calle Abadía. Esta decisión fue
interpretada como «una persecución, ya que criticamos abiertamente
la gestión en materia de Educación del Gobierno del PP», añade Que-
sada. El tercero, aunque seguramente no será el último, se originó el
pasado cinco de mayo, cuando llegó a oídos de la FAPA , por medio
de otros organismos, que el Consejo Escolar, liderado por la alcaldesa,
Mercedes Alonso, dejaba fuera a la FAPA ya que, según asegura el
Ayuntamiento, no está inscrita en la lista de asociaciones de la Gene-
ralitat. Además, desde la Federación critican que «se quiere dar más
representación a la escuela concertada en el Consejo, decisión que
no tiene lógica, el número de alumnos es muchísimo menor».
Educare 34
Problemáticas en educaciónTCAFMN
Y FARMACIA
FAPA
Antiguo local de la FAPA en la calle Abadía, del que el Ayuntamiento les desalojó hace unos meses/ Iván Jiménez
Una explicación que no termina de convencerles
Daniel McEvoy justificó la salida de la FAPA del Consejo
Escolar Municipal aludiendo a que la Consellería de
Educación notificó por escrito al Ayuntamiento que este
organismo no se encontraba inscrito como asociación, por lo que
no podía formar parte de él. Sin embargo, la FAPA ha mostrado
los documentos que acreditan su registro en el «censo de confe-
deraciones, federaciones y asociaciones de madres y padres de
alumnos de centros docentes no universitarios en la Comunidad
Valenciana», tal y como se muestra en estas
páginas. Por tanto, desde la FAPA consi-
deran que «lo que está haciendo el
Ayuntamiento de Elche es una cam-
paña de persecución contra la
asociación. No les gusta que
critiquemos la gestión de su
partido en cuanto a educa-
ción», asegura Carmen Que-
sada. «La Educación debería
separarse de la ideología política, porque al
final quien sale perdiendo son los alumnos».
La nueva sede de la FAPA se ubicará en la calle Francisco
Ruiz Bru número 4, en el barrio de El Toscar, en la antigua
sede de CC OO. Por tanto, a partir de ahora, deberán pagar
una cantidad por el alquiler del local, a lo que se sumarán los gastos
adicionales de la asociación, que ha visto disminuir su presupuesto
notablemente tras la retirada de la subvención por parte del Ayun-
tamiento, que ascendía a 21.000 euros. Las nuevas instalaciones
abrirán al público previsiblemente la próxima semana, pues ya
están concluyendo los preparativos para ultimar todos los deta-
lles de apertura. Carmen Quesada, presidenta de la FAPA, ase-
gura que, «todos estos baches hacen que no podamos
dedicarnos a atender a las AMPAS como debiéramos».
Trasladados a un local cedido por CC OO
Educare 35
Ciclos Formativos Problemáticas en educaciónFAPA
La nueva sede en
Francisco Ruiz Bru
abrirá la próximam
ente/ Iván Jiménez
Educare 36
OpiniónTCAFMN
Y FARMACIATribuna
La educación en Elche Daniel McEvoy Bravo
Teniente de Alcalde de Educacióndel Ayuntamiento de Elche
Sin duda, dentro de los servicios públicos que distinguen a una
sociedad moderna, la Educación es uno de los más importan-
tes. Quizás por ello, si preguntáramos a los ciudadanos sobre su
grado de satisfacción con dicho servicio, los resultados abarcarían una
amplía horquilla, desde la máxima satisfacción hasta la crítica más acerba.
Yo mismo, que he dedicado toda mi vida profesional a la ense-
ñanza, desempeñando diferentes responsabilidades, a menudo me he pre-
guntado por qué existen criterios tan dispares. Siempre he hallado la misma
respuesta: los padres consideramos que la Educación es un asunto
de la máxima importancia y, en consecuencia, siempre hemos de re-
clamar su mejora continua.
Pero este hecho no debe ser considerado, en ningún caso, como
algo negativo: los usuarios del sistema educativo- padres y alumnos- están
en su derecho de reclamar el máximo nivel de excelencia en la enseñanza
que reciben, al tiempo que, los que trabajamos en la educación debe-
mos aceptar ese reto y esforzarnos al máximo para conseguir ofrecer
a nuestra sociedad la formación que nos demanda y merece.
Para alcanzar ese desiderátum, la primera premisa que se debe
respetar es la de no utilizar jamás la Educación como una herramienta
ideológica y propagandística. No se debe manipular a nadie ni inven-
tar problemas. Lo que hay que hacer es trabajar sin descanso para inten-
tar solucionar los que ya tenemos.
El Artículo 27 de nuestra Constitución establece el derecho a la
educación y el mandato de que sean los poderes públicos los garantes de
ese derecho. En los últimos años hemos conseguido que la educación sea
universal en nuestro país entre los seis y los dieciséis años. El reto que se
nos plantea ahora constituye, precisamente, los tres pilares sobre los
que se asienta la política educativa del Partido Popular: la libertad de
elección, la mejora de la calidad y la igualdad de oportunidades.
No utilizar jamás la Educación comouna herramienta ideológica y
propagandística. No se debe manipular anadie ni inventar problemas»
Educare 37
Ciclos Formativos Opinión Tribuna
En Elche, el próximo 11 de junio se cumplirán dos años desde la
toma de posesión del actual Equipo de Gobierno del Partido Popular. La
perspectiva que nos da este tiempo demuestra que la diferencia funda-
mental entre el anterior Gobierno Municipal y el actual no se circuns-
cribe estrictamente al terreno ideológico. La principal diferencia se
encuentra en la gestión.
En esta línea, desde mi responsabilidad como Teniente de Alcalde
de Educación de Elche me planteé, desde un primer momento, huir de las
posiciones maximalistas y de confrontación permanente que habían
caracterizado la etapa anterior y ponerme a trabajar para resolver los
problemas que realmente preocupan a la gente.
Por eso, mis actuaciones se han centrado en conseguir el
mayor beneficio posible para las familias y los niños, con los escasos
recursos que, fruto de la pésima gobernanza del Partido Socialista, here-
damos.
Se me ha criticado, precisamente, desde la oposición socialista y
los partidos comunistas y catalanistas con los que algún día esperan go-
bernar en coalición, que deje de subvencionar a una determinada aso-
ciación, asociación cuya cúpula coincide con la del PSOE local.
Pero, como gobernar implica tomar decisiones, la mía ha sido de-
dicar el dinero que se destinaba a esa asociación a la mejora de los
centros educativos de Elche y a ayudar a las familias más desfavore-
cidas, para facilitar el acceso de sus hijos a la educación.
Esta decisión, junto con un diálogo fluido con el resto de adminis-
traciones y con las AMPAS y Equipos Directivos de los colegios, ha su-
puesto que, en sólo dos años, hayamos solventado problemas que
otros, en treinta y dos, no habían sido capaces.
Baste señalar que hemos dotado de comedor al CEIP Giner de los
Ríos y al CEIP Blasco Ibáñez. De calefacción al CEIP El Palmeral y al
CEIP Garrofers (este verano haremos lo propio en el CEIP La Galia). Se
ha hecho una reparación y reforma integral del CEIP Candalix y, además,
el CEIP Princesa de Asturias se va a construir, en el peor momento econó-
mico y sin pancartas ni algaradas. También se ha cumplido la antigua rei-
vindicación de acondicionar los accesos al CEIP Garrofers, para mejorar
la seguridad vial en la zona. Todo ello entre muchas otras actuaciones.
Asimismo, por primera vez en democracia, la Concejalía de Edu-
cación ha creado unas becas asistenciales educativas. Otros que se
rasgan las vestiduras en una supuesta defensa de la enseñanza pública
preferían dedicar el dinero a otros menesteres y, de hecho, afirman con ve-
hemencia que lo seguirán haciendo si vuelven a gobernar.
En definitiva, hago mía la pancarta que he visto en algunas manifes-
taciones últimamente “LA EDUCACIÓN NO SE VENDE, SE DEFIENDE”.
Yo la defiendo, o al menos lo intento, todos los días. Los ciudadanos tendrán,
en cualquier caso, la última palabra para juzgar si lo consigo o no.
Se me ha criticado, que deje desubvencionar a una determinada
asociación, asociación cuya cúpula coincide con la del PSOE local»
Educare 38
Universidad Miguel Hernández Universidad Pública
La Universidad Miguel Hernández es el centro de estudiosuniversitarios con mayor demanda estudiantil de Elche. Loscréditos oscilan entre los 18 euros aunque varían en tornoal curso académico y el número de veces matriculado en laasignatura. La universidad pública ofrece unas 69 carrerasde Licenciatura de 1º y 2º curso, Diplomatura, Grado y ca-rreras de 2º ciclo.
¿Tu elección es la universidad pública...
MARTÍN DE LA SIERRA
La UMH está más llena que nunca. En junio del pa-
sado año, ofrecía 2.515 plazas y ampliaba las de
Derecho y Telecomunicación. Las vacantes en li-
cenciaturas y titulaciones antiguas desparecían y los cupos
del resto de grados se mantenían.
El Consejo de Gobierno de la UMH aprobaba la oferta del
número límite de plazas en las titulaciones oficiales para el
próximo curso académico 2013-2014, con un total de 2.515
vacantes. Este año las titulaciones siguen manteniéndose.
El Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
tiene 150 vacantes; el de Grado en Bellas Artes 140; el de
Psicología 135. Medicina mantiene 130 e Ingeniería Mecá-
nica, Farmacia y Fisioterapia con 125 alumnos cada uno.
A pesar de las crisis, la UMH sigue alojando a miles de
estudiantes que se matriculan y su demanda supera al
resto de centros universitarios de la localidad. Debido a la
multitud de estudiantes que eligen este centro para for-
marse, han llegado a desaparecer carreras de otras uni-
versidades como es el caso del Grado en Periodismo de la
Universidad Privada Cardenal Herrera (CEU), según co-
menta Miguel Fernando Olabe, Relaciones Externas del
Gabinete de Comunicación del CEU y profesor asociado
Educare 39
Universidad Miguel HernándezUniversidad Pública
de Comunicación Corporativa en la UMH. Sin embargo, el
proyecto de expansión que se desarrollaba se ha parali-
zado. Los cambios que se aprobaron en las instalaciones
llevan más de un año sin modificarse. La piscina descu-
bierta está inacabada y sin cubrir, por lo que cuando llueve
se aprecia el mal estado de la plataforma de madera, deri-
vada de la instalación.
Por otra parte, el circuito vial está en proceso desde hace
tres años y los cambios son mínimos. Mientras que el pro-
yecto de la residencia estudiantil parece que no se haya
aprobado nunca. A todo esto, las instalaciones del Grado
de la Actividad Física del Deporte se están ampliando Se
ha terminado el campo de fútbol, las pistas de pádel y un
pabellón nuevo.Además, la ampliación de la UMH les ha
costado endeudarse con el Ayuntamiento de Elche, ya que
a los propietarios de las expropiaciones, que tuvieron lugar
durante años anteriores, no se les ha pagado, según afirma
Domingo Galiana, propietario de un terreno enfrente de la
UMH.
Así las carreras siguen ampliándose, el número de matri-
culados crece, mientras la crisis imposibilita el cobro de las
matrículas y la UMH sigue creciendo de forma irregular.
Educare 40
CEU Cardenal Herrera Universidad Privada
La Universidad Cardenal Herrera es una obra de la Aso-
ciación Católica de Propagandistas (ACdP), que es el
principal grupo educativo privado en España. Consta de
un proyecto educativo que se ha caracterizado por dos notas dis-
tintivas: un humanismo cristiano abierto y dialogante con una so-
ciedad en cambio y por apostar por la calidad docente. Esto
implica una calidad del profesorado y de la enseñanzas.
Para mediados de junio de 2013, concretamente el 16/06/2013,
tendrá lugar la inauguración de un nuevo edificio situado en el
antiguo Palacio de Justicia de Elche. La nueva sede del CEU –
UCH ha costado 4 millones de euros y consta de siete plantas,
dos semienterradas y el resto sobre rasante. «En principio alber-
gará la parcela administrativa y todas las estancias relacionadas
con las carreras de Fisioterapia y Enfermería, quedando Huma-
nidades en el centro de Carmelitas. Supone una nueva andadura;
donde hemos recorrido ya 20 años y queremos recorrer 20 años
más con nuevas ideas», comenta el Césa CasimiroVicerrector
del centro de Elche.
Además, la universidad acaba de sellar un acuerdo con la FUN-
DESEM Busines School para potenciar la oferta de posgrado del
CEU a nivel internacional para poder abrir las puertas a titulados
en España y el resto del mundo.
Es una universidad que se distingue mucho de las universidades
públicas. Se diferencia de la UMH (Universidad Miguel Hernán-
dez de Elche) y de la UNED porque se valora mucho el trato per-
sonalizado al alumno, con unos tutores que les hacen un
MARTÍN DE LA SIERRA
... o la privada?
Educare 41
CEU Cardenal HerreraUniversidad Privada
seguimiento. «Nos comprometemos con el alumno y sus familias
en que van a tener un seguimiento para sacar a flote las mejores
capacidades», dice Casimiro.
Por esas razones, por ser la universidad privada que más invierte
en becas, porque cerca de 5.000 familias les han confiado la
educación de sus hijos y porque permite realizar disci-
plinas unidas por el doble grado (como son En-
fermería y Fisioterapia), «el CEU
Cardenal Herrera este año es el
centro mejor conceptuado en las en-
cuestas sobre calidad del profesorado de
todos los centros del CEU», confirma el Vi-
cerrector del centro de Elche.
BECASA pesar de la crisis que la sociedad española está vi-
viendo, sobre todo en el ámbito educativo, los nú-
meros del CEU se mantienen e incluso se
incrementan en algunas titulaciones. Esto
lo consideran un éxito, porque significa que
están respondiendo a la confianza de los
preuniversitarios y de sus familias, que deci-
den intervenir en sus proyectos educativos a
pesar de las dificultades económicas. Destacar
que las carreras oscilan entre 4.500 euros anuales
(Educación Infantil) hasta los 9.200 euros (Fisiote-
rapia más Enfermería). Se mantienen los precios del crédito desde
que el alumno comienza a estudiar hasta el final (entre 58 euros el
más barato y 76 el más caro). Por ello, es necesario destacar lo
importante de las 13 becas que la Universidad Cardenal Herrera
otorgará a jóvenes ilicitanos que no tengan los recursos suficientes
para estudiar en esta universidad que quedará plasmado en un
convenio entre el Ayuntamiento de Elche y el CEU. Se estima que
la cantidad de la que podrán beneficiarse los alumnos rondará los
120.000 euros anuales. Por tanto, se puede decir alto y claro que
«nuestra fundación es la institución privada de España que más in-
vierte en becas para alumnos», sentencia el Vicerrector del centro
de Elche César Casimiro.
“Cesar Casimiro: Nuestrafundación es la instituciónprivada de España que más
invierte en becas para alumnos»
“Acabamos de sellar unacuerdo con FUNDESSEMBusiness School para
potenciar la oferta de posgrado dela UCH»
Sede de la Universidad en el centro de Elche/ Martín de la Sierra
Muchos no son conscientes de la situación que atraviesa la educación, y
mucho menos, de la que atravesará si se aprueba el anteproyecto de
la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, más conocida
como LOMCE. Mientras, José Ignacio Wert, ministro de Educación, defiende que «nin-
guna ley ha tenido tanto diálogo». Padres, alumnos y docentes se unen para protestar
por lo que consideran «un retroceso». Cabe destacar algunos datos para darse
cuenta de que esto no es ningún tipo de avance. Primero, resulta cu-
rioso que se llame «nueva» a una ley que se parece, y no poco,
a otras impuestas en época de dictadura, con reválidas que
permitían acceder a otros cursos a los que superaban las
expectativas, o dicho de otra forma, a aquellos que in-
teresaba que accediesen a otros niveles de ense-
ñanza. Cosa que pasará con las futuras reválidas que
se implantarán en la LOMCE al finalizar sexto de Pri-
maria, cuarto de la ESO y Bachillerato. Segundo, el
cargo de director en los centros educativos adquirirá
más relevancia, ya que se verán obligados a realizar un
curso impuesto por el Ministerio para desempeñar su función.
Un hecho, que sumerge a la política en la educación.Y si a ello le
añades que los padres no tendrán ningún tipo de función en la formación
de sus hijos... Lamentable. Tercero, y último, porque no hace falta decir nada más, si
uno de los objetivos es reducir el fracaso escolar, el aumento de alumnos por aula re-
sulta una contradicción. En Finlandia, uno de los países con mejores sistemas edu-
cativos de Europa, son 4 ó 5 alumnos por aula. Debemos plantearnos si esto es un
avance o un retroceso. Una ley futura o pasada. Pero sobre todo, tenemos que tener
en cuenta qué papel tendrá la política en la Educación, y cúal
debe tener. Y solo si somos conscientes de esto, podre-
mos seguir luchando por poquita educación que nos queda.
Una vuelta alpasadoSandra Picó
Periodista
Cambios quevan a peor
Iván JiménezPeriodista
El periodo de matriculación ya está abierto para el curso 2013-14. Este
año, habrá un cambio significativo que afecta a todos y cada uno de
los alumnos de la Comunidad Valenciana. En Elche, el edil de Edu-
cación anunció que para el próximo año el criterio de matrícula se unificaría en
un único Distrito, que, sin embargo, debido al gran volumen de la ciudad, se
quedaría finalmente en tres Distritos, frente a los seis actuales. Hasta ahora, la
elección del colegio por parte de los padres estaba limitada a un área geográfica
concreta en función del padrón municipal. Ahora, con esta reforma, se abre la veda a
que los niños puedan ser matriculados independientemente de su vivienda habitual. Esto po-
dría ser entendido como una liberalización de la educación, tal y como señala la Consellería. Sin
embargo, en la práctica, puede originar un auténtico caos en cuanto a la ubicación de los alumnos
en los distintos centros de la ciudad.
Todos los padres querrán matricular a sus hijos en el «mejor», y podrán elegir, para ello, hasta diez
nombres. Hay colegios que gozan de una mayor fama que otros. El boca a boca bendice o castiga a
cada uno de los colegios de la ciudad. Los «centros vip» serán los que recibirán, sin duda, un mayor
volumen de solicitudes para formar parte de su alumnado el próximo curso. El problema es que no
habrá plazas para todos, pues el volumen de niños que puede acoger cada centro será limitado,
por lo que puede haber casos en los que esa lista de diez centros vaya corriendo hasta
alcanzar la última posición. Un criterio que añadirán los padres en estas listas
será el de la distancia con respecto a sus casas. Al verse obligados a elegir
hasta diez centros, puede darse la casualidad de que el que se asigne final-
mente esté a kilómetros del domicilio del alumno. Encima, las becas de trans-
portes se han visto reducidas, y la Consellería ya no mide la distancia al centro
de forma funcional, si no en línea recta. Debe ser que los niños de hoy en día
acuden a su centro formativo en helicóptero, porque si no, no tiene
explicación,como tampoco la tienen las barbaridades que se están produciendo
en el sistema educativo de nuestro país.
Educare 42
OpiniónTCAFMN
Y FARMACIAEn conclusión
Quiero estudiar,no puedo
Martín de la SierraPeriodista
Malgastandorecursos Laura López
Periodista
Ante las diferentes discrepancias que se están viviendo a nivel educa-
tivo con una crisis que no ha hecho más que comenzar, y con las que
se avecinan, ¿qué es lo siguiente que nos espera? ¿alguna educación
podrá salvarse? Es evidente que la educación concertada y la educación privada
tiene un trato especial, pero no está a la altura de todas las familias y mucho
menos ahora . Sin embargo, la enseñanza pública es la gran perjudicada, ¿por
qué no se proponen soluciones y se deja de recortar en educación pública? La
educación es el futuro que a la sociedad española le espera, y nos la estamos
cargando. Las nuevas generaciones de estudiantes «públicos» disponen de unos
medios básicos para poder estudiar y cada vez son menos los recursos. Todas
las medidas gubernamentales de los últimos años están teniendo un impacto
muy negativo: subida de tasas universitarias, reducción de becas, recorte en los
presupuestos para Educación, decenas de miles de no admitidos en FP (For-
mación Profesional), disminución del número de profesores, recortes salariales y labo-
rales contra los docentes, etc. Asistimos a un proceso de destrucción de la Educación Pública.
Desde el gobierno unas veces niegan los recortes en Educación y otras veces lo justifican alegando
«el fracaso escolar». Frente a este testimonio hay que decir que no existe ninguna certeza que de-
muestre que recortando el gasto público en Educación disminuyan los niveles de “fracaso escolar”, au-
mente el rendimiento académico o se mejoren las notas. Con todo esto, solo se me ocurre una frase; y
es que como se están planteando las cosas «hoy en día, solo podrán estudiar ‘los ricos». Tantos años
atrás que se ha estado peleando para una enseñanza en condiciones y de calidad y estamos vol-
viendo a los tiempos pasados en los que nuestros padres o abuelos no es que no quisieran es-
tudiar, sino que no podían. Ese es el futuro que nos espera si no mejoramos la
educación. Una sociedad pobre y analfabeta.
Mientras el número de matriculados asciende de forma exagerada, el coste
de los créditos hace los mismo. La universidad recoge sus frutos sin sem-
brar demasiado. A pesar de tener un buen fondo económico, los proyectos
que se aprobaron en 2010 se han llevado a cabo de forma aleatoria e interesada. Sin
olvidar que algunas inversiones no fueron bien ejecutadas, como la piscina olímpica cu-
bierta, en la que un lado es más largo que otro y está recubierta con vigas de madera
que van perfectas con el vapor de agua de una piscina aclimatada. El presupuesto que
se iba a destinar era de 13 millones que, tras los recortes, la Universidad ha llevado a
cabo unos, y otros se han quedado en el tintero, y el criterio de elección no ha quedado
claro todavía. Los elegidos son un campo de fútbol, pistas de pádel, un pabellón nuevo,
aclimatar de nuevo el edificio Torreblanca y la construcción del edificio Arenales. Algunos
tienen relevancia, pero por qué un jardín de 4 millones y medio y no una residencia es-
tudiantil, o mejorar el circuito víal de los alrededores. Si nos centramos en
materiales destinados a carreras, como Periodismo, comprobamos
que el material audiovisual está extremadamente limitado; 20
equipos para 500 estudiantes. Sin olvidar que ni siquiera con-
tamos con una cámara Reflex cuando nos exigen trabajar
con ellas. Quizás, la política de la Universidad es una am-
pliación a toda regla, da igual si es eficaz. La competición
contra el CEU es visible. Se apreció con la implantación de
Periodismo, que originó la desaparición de esta en la univer-
sidad privada. La guerra por ser la mejor universidad está latente
y los alumnos esperan beneficiarse de ello.
Educare 43
Ciclos Formativos Opinión En conclusión
top related