dysleksi ordblindhed eller lÆsevanskeligheder - … · world federation of neurologi 1968...
Post on 13-Jun-2019
215 Views
Preview:
TRANSCRIPT
DYSLEKSI, ORDBLINDHED ELLER
LÆSEVANSKELIGHEDER?
1
RETSSAGER OM ORDBLINDHED I 00´ERNE
Mikkel
Første anlagte sag an mod en kommune (Thisted) for
ikke at have ydet tilstrækkelig ordblindeundervisning.
3F støtter familien.
Anders
Rasmus
2
Strid om ordblind og eller generelle
indlæringsvanskeligheder (Helsingør)
Sagsøger Viborg Kommune for manglende
ordblindeundervisning og tabt
arbejdsfortjeneste. Vinder i Landsretten, men
taber i Højesteret.
RETSSAGER VEDR. ORDBLINDHED
Ifølge Folkeskolelovens § 3 stk. 2 skal der således gives
specialundervisning og anden specialpædagogisk
bistand til børn, hvis udvikling kræver særlig
støtte.
Kan man drage kommunen til ansvar juridisk og
evt. kræve erstatning på baggrund af ovenstående paragraf?
Tilstrækkelighedskriteriet!
Tre forhold synes at være afgørende for rettens
vurdering:
I hvor høj grad en tydelig diagnose foreligger.
Hvilke tiltag har været foranstaltet
Evaluering af udviklingsforløbet
3
UDSAGN I DET OFFENTLIGE FORUM I FORBINDELSE
MED RETSAGERNE
”Det er ganske almindeligt, at ordblinde børn
placeres i specialklasser sammen med
lavtbegavede, hvor de ikke hører til..”
Daværende formand for
Ordblindeforeningen, Hans-Pauli Christensen til
Jyllands-Posten.
http://www.dknyt.dk/sider/artikel.php?id=36434 4
UDSAGN I DET OFFENTLIGE FORUM
»Det er praksis, at tegn på generelle
indlæringsvanskeligheder går forud for
ordblindhed, og så vil det være almindeligt at
henvise til specialklasse. Men det er en praksis,
der ikke har et godt fundament. Hvis elever har
ordblindevanskeligheder, skal de derimod
tilbydes ordblindeundervisning«.
Carsten Elbro i Folkeskolen.dk. 21. nov. 2008 (Ordblind elev
taber Sag) af Pernille Persson Aisinger | pai@dlf.org
5
”Anders Wulff Møller er ordblind, men af skolen fik han at vide, at han var dårligt begavet. I otte år har kommunen fortalt Anders Wulff Møller, at han er dårligt begavet. Derfor har han tilbragt hele sin skoletid i specialklasser sammen med voldelige, handicappede og retarderede børn.
”Men 16-årige Anders er hverken dårligt begavet eller adfærdsvanskelig. Tværtimod viser flere psykologiske undersøgelser, at Anders er kvik og hurtig til at lære. Anders' eneste problem er, at han er ordblind.”
”Anders har på intet tidspunkt fået den særlige ordblindeundervisning, der kunne have sikret, at han havde lært lige så meget som andre børn.”
JP.dk
http://www.ordblindeforeningen.dk/min_skoletid_var_et_helvede.asp
6
”Hvis undervisningen havde været i orden i
folkeskolen, så er det underligt, at drengen
først lærte at læse, da han startede på en
specialefterskole for ordblinde”,
Hans-Pauli
Christiansen (daværende formand for
Ordblindeforeningen).
http://jp.dk/indland/article1978310.ece
7
”I stedet for skulle han have haft den rigtige
ordblindeundervisning helt fra de små
klasser, sådan som vi havde ønsket. Det havde
sparet ham for meget…
http://forsiden.3f.dk/article/20050329/UDDANNELSE/5032
9007
8
”Når kommunerne betegner 'ordblindhed' som
'læsevanskeligheder', er der ikke de samme krav
til støtte ….Der er stor forskel på at være ordblind
og have læsevanskeligheder. Hvis man er
ordblind, er der nemlig præcist definerede krav til
den støtte, kommunerne skal tilbyde. Det er der
ikke, hvis man alene har læsevanskeligheder. Og
det er der alt for mange kommuner, der spekulerer
i…”
Daværende formand for ordblindeforeningen Hans-Pauli
Christiansen.
(12. feb. 2010 | Mette Kjær http://ekstrabladet.dk/kup/article1298915.ece#ixzz12n0QY7NY)
9
TV-KLIP FRA TV-2 FYN AUGUST 2011
http://www.tv2fyn.dk/arkiv/2011/8/22?video_id=43555&autoplay=1
http://www.oi.dk/Infoweb/Designskabelon9/Ramme
side.asp?Action=&Side=&Klasse=&Id=&Startsid
e=&ForumID=
Om skolen……
10
IMPLICIT I UDSAGN
Ordblinde er normalt begavede
Ordblindhed er adskiller sig klart fra andre læsevanskeligheder
Ordblindhed kan helt klart adskilles fra andre vanskeligheder / diagnoser
Ordblindeundervisning er klart defineret!
Ordblindeundervisning virker!
Ordblinde er en meget forsømt gruppe inden for specialundervisning!
11
”Ordblinde er normalt begavede børn, der bare har
en fejl i hjernen, der gør det svært at koble
bogstaver med deres lyde”. (TV-indslag)
ADHD er bare en fejl i hjernen, der gør at barnet
har svært ved koncentration og opmærksomhed.
Autisme er bare en fejl hjernen, der gør at
børnene har svært ved at være sammen med - og
kommunikere med andre.
Generelle indlæringsvanskeligheder er bare en
fejl i hjernen, der gør at børnene har svært ved
at lære.
12
13
Dysleksi/
Ordblindhed
Fænomen
Diagnose Begreb
Forskningsmæssig historik
DEN MEDICINSKE PERIODE (1884 – CA. 1950)
1887: Rudolf Berlin
(øjenlæge): ”Opfinder”
betegnelsen dysleksi
1930: Orton (neurolog):
Udviklingsmæssig
dysleksi
1942: Henning Skydsgaard
(øjenlæge): Den
konstitutionelle Dyslexi
1950: B. Halgreen (psykiater):
Arvelig dysleksi
1895: Hindselwood (øjenlæge) –
visuel hukommelsen ved ord
1896: Morgan (læge) : word
blindness
1917: Hinselwood ”Congential
word blindness”
1955: Knud Hermann (neurolog):
”Om medfødt ordblindhed”
Dysleksi (dyslexia) Word blindness
14
Dysleksi
dys = noget der ikke virker/ vanskeligheder
lexis = ord eller tale
Word blindness
ord blindhed
Fænomenet anerkendes internationalt!
Begreberne grundlægges uden enighed om
anvendelse
15
DEN PSYKOLOGISK-PÆDAGOGISK PERIODE FRA CA.
1950 –
Gjessing (psykolog): Undersøgelse i Drammen
(Norge) fra perioden 1953 – 1958.
Auditiv dysleksi – ca. 50%
svært ved lydlig analyse
svært ved at fastholde lyde i hukommelsen
staver sjældent
forsinket talesproglig udvikling
svært ved at gengive en simpel melodi
16
DEN PSYKOLOGISK-PÆDAGOGISK PERIODE FRA 1950 -
Gjessing fortsat…..
Visuel dysleksi – ca. 20 %
svært ved at fastholde ”billedet” af ord og/eller
bogstaver
staver næsten alle ord
lydstaver (i dag – lyderer)
SAMT en blandingsgruppe
17
DEN PSYKOLOGISK-PÆDAGOGISK PERIODE FRA CA. 1950 –
Elena Boders (psykolog) klassifikation (1973):
Finder en stor gruppe (ca. 60 %) med betegnelsen
dysfonisk dysleksi (problemer med lydanalyse):
læser visuelle gestalter – ordbilleder
læser ikke umiddelbart nye ord
mangler fonetisk analyse
ord erstattes ofte af andre
staver dårligt
18
DEN PSYKOLOGISK-PÆDAGOGISK PERIODE FRA CA. 1950 -
Boder (fortsat)…
En mindre gruppe (ca. 20 %) med betegnelsen
dyseidetisk dysleksi (problemer med at huske
form):
læser overvejende ved lydstavning – også små ord
kan få parate ordbilleder
bruger lydstavning uden af beherske den
læser langsomt
SAMT en blandingsgruppe 19
DEN NEURO – OG SPROGPSYKOLOGISKE PERIODE FRA CA.
1970 -
Et af de første forsøg på international konsensus:
World Federation of Neurologi 1968 forsøgte at definere dysleksi. I oversættelse:
”En forstyrrelse som kommer til udtryk ved vanskeligheder med at lærer at læse på trods af normal undervisning, normal intelligens og rimelige sociale/kulturelle vilkår. Dysleksi beror på en grundlæggende kognitiv forstyrrelse ofte med en konstitutionel baggrund”
Diskrepanskriterier….
20
DEN NEURO- OG SPROGPSYKOLOGISKE PERIODE FRA CA.
1970 -
Neuropsykologiske undersøgelser af dysleksi:
Øjenbevægelser
Artikulation
Rytme
Krydsede øvelser
Højre og venstre hjernehalvdel
Sprogmangler
80érne: Motorik og indlæring (debat)
Indirekte faktorer!
21
DEN LÆSENDE HJERNE:
GANSKE UINTERESSANT!!
Insula:
Sam-
ordner
Broca og
Wernicke
Brocas område:
Koordinerer
bevægelser af
læber, kæber og
tunge for at
producere tale og
hjælper til at
omsætte
bogstaver
til lyde
Wernickes område:
Analyserer lyde i ord i
skrift
og tale
Ordform-området:
Center hvor
relevante
informationer om
ordet
modtages, kobles
sammen samt lagres,
fx
visuel form, lyd og
betydning
Gyrus
angularis:
Sammenkobler
visuelle input
med
hukommelsen
for
sproglyde
22
DEN NEUROLOGISKE TILGANG
23
Wernickes
område (lyde i
ord og skrift) Brocas område
(producerer tale..)
Empire State
Building
LÆSEUDVIKLINGSMODEL UTA FRITH (1986):
24
LÆSEUDVIKLINGSMODEL
Symbolsk læsning
Logografisk læsning
Alfabetisk læsning /s/ + /o/ + /l/ = sol
Ortografisk læsning /meget/ = majet
Sol
25
LÆSEUDVIKLING SUP (SPECIALUNDERVISNINGSPROJEKT)
70´ERNE OG 80´ERNE
Global læsning
analyse/syntese læsning
helhedslæsning
26
DEN NEURO– OG SPROGPSYKOLOGISKE PERIODE FRA CA.
1970 -
Steen Larsen (1989):
Matcher Boder med tests i relation til:
simultane (helhedorienterede) processer
sekventielle (analyse af delene) processer
Undersøgelsen viser, at de dysfoniske også
havde vanskeligheder ved sekventielle opgaver
f.eks. cifferspændvidde og de dyseidetiske havde
vanskeligheder ved simultane opgaver – f.eks.
ansigtsgenkendelse.
27
DEN NEURO– OG SPROGPSYKOLOGISKE PERIODE FRA CA.
1970 -
J. Maul (1990) finder på baggrund af undersøgelse af 200 børn med læsevanskeligheder:
En stor gruppe af elever med syntagmatiske
vanskeligheder (relaterer sig til digitale processer)
som udgør den største gruppe og har problemer ved
f.eks.:
rytme
syntaks
artikulation
remser
spontan formulering
rækkefølger
28
DEN NEURO– OG SPROGPSYKOLOGISKE PERIODE FRA CA.
1970 –
Maul fortsat….
En mindre gruppe elever med paradigmatiske
vanskeligheder (relaterer sig til analoge
processer) problemer med:
kinæstetisk opfattelse (fornemmelsen af
kroppens stilling)
visuel opfattelse
visuel hukommelse
sproglydsdiskrimination
rumlig opfattelse
29
DEN SPROGVIDENSKABELIGE (LINGVISTISKE) PERIODE FRA
CA.1990 -
Fx Lundberg, Høien og Elbro
Elbro (1992):
En stor gruppe med vanskeligheder ved fonologisk
analyse - kommer til udtryk ved:
manglende lydanalyse
henter hjælp i det morfematiske princip (betydning)
ofte hurtigere men mere upræcis læsning
at de næsten aldrig staver
30
Elbro fortsat……
En mindre gruppe, som havde problemer ved at
opfatte og genkende ord i sin helhed og derfor
overvejende benyttede det fonematiske princip, dog uden
at beherske dette, hvilket kommer til udtryk ved:
fokus på lydanalysen (næsten alle ord staves)
læsning bliver til hurtig stavning
langsom læsning
31
32
Bogstavidentifikation
Ortografisk identifikation
ordbilledet ”Kat” Grafem –fonem–korrespondance (bogstav-til-lyd-omkodning)
k ..a..t Semantisk identifikation
(betydning)
Fonologisk identifikation
”lydklangbillede”
KAT
En læsemodel: Tovejs-modellen (her efter inspiration af Coltheart 2006)
BIDRAGYDERE TIL BESKRIVELSE/FORSKNING AF
FÆNOMENET
dysleksi/
ordblindhed
neurologi
sprog-videnskab
psykologi genetik
lægevidenskab
33
LÆSEVANSKELIGHEDER - TO HOVEDTYPER
Knyttet til vanskeligheder i
venstre hjernehalvdel
Knyttet til vanskeligheder i
højre hjernehalvdel
Elbro fonologiske vanskeligheder Vanskeligheder ved helheder –
staver alt
Gjessing auditiv dysleksi visuel dysleksi
Boder dysfonisk type dyseidetisk type
Maul syntagmatiske
vanskeligheder
paradigmatiske vanskeligheder
Larsen sekventielle vanskeligheder simultane vanskeligheder
34
35
36
ARBEJDSDEFINITION OG BESKRIVELSE AF ORDBLINDHED/DYSLEKSI
AF FORSKERGRUPPE I THE ORTON DYSLEXSIA SOCIETY –
STARTEN AF 90ÉRNE. I DAG IDA (INTERNATIONAL
DYSLEXIA ASSOCIATION).
"Dysleksi er én af flere forskellige former for indlæringsvanskeligheder. Det er en specifik sproglig vanskelighed af medfødt oprindelse. Dysleksi er kendetegnet ved vanskeligheder med ordafkodning; disse skyldes sædvanligvis problemer med fonologisk forarbejdning. Disse vanskeligheder med ordafkodning er ofte uventede set i forhold til personens alder og andre kognitive - og indlæringsmæssige færdigheder. Vanskelighederne er ikke et resultat af generelle udviklingsmæssige eller sansemæssige skader. Dysleksi kommer til udtryk i varierende grader af vanskeligheder på forskellige sproglige områder. Ofte omfatter det i tillæg til omfattende vanskeligheder med læsning også store vanskeligheder med at tilegne sig færdigheder i stavning og skrivning."
37
DALBY M.FL.: ”BOGEN OM LÆSNING III”, 1992
Ordblindhed
Umiddelbart en homogen og velafgrænset gruppe, der primært er karakteriseret ved at have vanskeligheder med at koble lyd og bogstav.
arveligt betinget
fonologisk opmærksomheds problematisk
ordmobiliseringsvanskeligheder
vanskeligheder ved at lære bogstavers navne og lyd
ord eller lyd er ikke klart repræsenteret i hukommelsen
afkodningen rammes
vanskelighederne vedvarende i skoletiden 38
BOGEN OM LÆSNING III (1992): UNDERGRUPPER AF
LÆSEVANSKELIGHEDER
Læseretarderede
Generelle eller specifikke indlæringsvanskeligheder
Læsesvage
Understimulerede
Funktionelle analfabeter
Teknisk lært at læse men funktionelt ikke anvendelig
39
DEN STORE DANSKE ENCYKLOPÆDI
Begrebet ordblindhed:
”(…) markante vanskeligheder ved at lære at læse og skrive, som beror på
langsom og upræcis omsætning af bogstaver og bogstavfølger til sproglyde.
Ordblinde har særlig svært ved ord, som de ikke har set før. Læse- og
stavefejlene er ofte i modstrid med almindelige forbindelser mellem bogstav
og lyd, fx kulde læst som kunne, og dig skrevet din.
Elbro 1992
40
FONOLOGISKE FORSTÅELSESRAMME
”…en vedvarende forstyrrelse i afkodningen af
skriftsproget forårsaget af et svigt i det fonologiske
system”
Selv om ”ordblindheden” ytrer sig som sproglige
problemer, kan årsagen være meget andet end rent
sproglige problemer. (Høien og Lundberg: Dysleksi – fra teori til praksis, 2000)
”Dysleksi er markante vanskeligheder med at lære
skriftens lydprincip…” - dog tilføjes, at
afkodningsvanskelighederne ikke
må kunne forklares med svære sproglige
vanskeligheder, dårligt syn eller hørelse. (Elbro i ”Læsevanskeligheder”, 2007)
41
FONOLOGISKE FORSTÅELSESRAMME
”Ordblindhed eller dysleksi er vanskeligheder med
at lære at læse og skrive. Vanskelighederne
skyldes langsom og upræcis omsætning af
bogstaver og bogstavfølger til sproglyde.
Ofte - men ikke altid - finder man andre i familien
med læsevanskeligheder, fx en forælder, en bror
eller bedsteforældre, som på trods af god begavelse
har haft vanskeligt ved at lære at læse og skrive.”
DVO – ViHS (Videncenter for Handicap og Socialpsykiatri)
42
ORDBLINDHED I DK ANNO 2011
43
Ordblindhed Afkodnings-
vanskeligheder
Nedsat syn/hørelse
Svære sproglige vanskeligheder
DIAGNOSEN DYSLEKSI/ORDBLINDHED
Dysleksi/
ordblindhed
Fænomen
Begreb /definitioner
Diagnose
44
DYSLEKSI OPTAGES SOM DIAGNOSE I 1994 I ICD-10 OG
DSM –IV (1994) I ICD-10 under Psykiske udviklingsforstyrrelser / specifik
læseforstyrrelse:
”Specifik og væsentlig forstyrrelse i udvikling af læsefærdigheder, som ikke alene kan forklares med mental alder, synsproblemer, neurologisk lidelse eller mangelfuld skolegang.
Læseforståelse, ordgenkendelse, højtlæsningsevne og udførelse af færdigheder, som kræver intakt læseevne kan alle være afficeret (påvirket).
Stavevanskeligheder er ofte forbundet med specifik læseforstyrrelse og vedvarer ofte op i adolescensen, selv efter at læsevenen er forbedret.
Læseforstyrrelse er ofte forbundet med forstyrrelser i tale- og sprogudvikling.
Emotionelle forstyrrelser og adfærdsforstyrrelser optræder ofte i forbindelse med læseforstyrrelser op gennem skolealderen.”
45
DSM – IV (1994) (DIAGNOSTIG AND STATISTICAL MANUAL OF MENTAL
DISORDERS)
Diagnostiske kriterier for 315,00 Reading
Disorder (Læseforstyrrelse):
Målt ved en standardiseret test, er patientens
evne til læse (nøjagtighed eller forståelse)
betydeligt mindre end man ville forvente i forhold
til alder, intelligens og uddannelse. Denne
funktionsnedsættelse hæmmer akademiske
præstationer eller hverdagsliv væsentligt.
________________________________________________________________
I England kaldes dysleksi for Developmental Reading Disorder
- udviklingsmæssige læseforstyrrelse
46
ORDBLIND ELEV IFØLGE ICD-10
normalt begavet elev
almindeligt fungerende fagligt
socialt
sansemotorisk
overraskende vanskeligheder ved de sproglige områder, der knytter sig til læsning og stavning
relaterer sig til vanskeligheder med specifikke sproglige funktioner: auditiv hukommelse,
evne til at skelne lyd,
mobilisering af ord
forringet artikulation.
47
LANGT STØRSTEPARTEN AF VORES ELEVER MED
LÆSEVANSKELIGHEDER
Har såvel læsevanskeligheder som
stave- og matematikvanskeligheder –
Diagnosen er derfor: Blandet udviklingsforstyrrelse af
skolefærdigheder – dvs.
”restgruppe af forstyrrelser, hvor både regne-,
læse- og stavefærdigheder er afficeret (påvirket),
men forstyrrelsen kan ikke forklares ved mental
retardering eller manglende skolegang”
48
ORDBLINDHED/DYSLEKSI SOM DIAGNOSE
Diagnosen dysleksi
Intelligens
Sanseudvikling
Mangelfuld skolegang
Synsproblemer
Tale og sprog
49
TO OFFICIELLE DEFINITIONER I DK
1. ICD-10: Specifik læseforstyrrelse / dysleksi
2. DVO (Dansk videnscenter for ordblindhed) -
2010:
”Ordblindhed eller dysleksi er vanskeligheder med
at (lære at) læse og skrive som følge af langsom
og upræcis omsætning af bogstaver og
bogstavfølger til sproglyde.”
= afkodningsvanskeligheder!
50
BEGREB OG DIAGNOSE I DK ANNO 2011
51
Beskrevet i ICD-10
Meget kompleks
IQ
Sanser
Sproglig udvikling
Omfattende tests
Flere faggrupper i spil
Anvendes stort set ikke
PPR´s kompetence
Beskrevet af fx DVO
Enkel og præcis
Fokus på afkodning
Kan afdækkes af
lærer fra 2. klasse
Diagnosen
dysleksi/ordblindhed
Begrebet/definition
ordblindhed/dysleksi
FAKTA OM ORDBLINDHED ANNO 2011
PPR har kompetencen til at stille diagnosen ”specifik
læseforstyrrelse” /ordblindhed i henhold til ICD-10.
Begrebet ordblindhed dækker over
afkodningsvanskeligheder.
Ordblindhed er afkodningsvanskeligheder.
Afkodningsvanskeligheder kan afdækkes i 2. eller 3.
klasse.
Alle lærere kan selv teste deres elever for
afkodningsvanskeligheder (fx DVO – test).
Afkodningsvanskeligheder kan forebygges ved
fonologisk opmærksomhedstræning
børnehaveklassen.
Afkodningsvanskeligheder kan afhjælpes gennem
systematisk træning i afkodningsstrategier (fx
materialet VAKS) og/eller IT-rygsæk, hvilket er lig
med ordblindeundervisning.
52
DVO´S PATENT PÅ ORDBLINDHED
Loge af audiologopæder og sprogforskere, der
referer til hinandens forskning:
Definition: Afkodningsvanskeligheder
Identifikationsprocedure (elever i risiko for dysleksi) (Arnbak & Borstrøm, 2007/www.dvo.dk)
Materiale til afhjælpning (VAKS - et systematisk specialundervisningsmateriale til ordblinde børn af Arnbak & Borstrøm, 2008)
STEEN LARSEN (LÆSNINGENS MYSTERIUM, 1996)
På trods af en hundredårig lang forskning på
området står vi stadig tilbage med en temmelig
ringe indsigt i, hvad vi skal stille op med disse
børn.
Årsagen til dysleksi findes ikke. ”I stedet bør vi
indse, at der kan findes et uendeligt antal grunde
til, at læsningens neurale grundlag ikke fungerer
som det skal.”
54
INGVAR LUNDBERG (SEMINAR I KØBENHAVN 2000)
”I en diskussion om definitioner af dysleksi bør
man være ydmyg og forsigtig. Vi ved endnu alt for
lidt til at vove at slå fast, hvordan det står til.”
55
top related