differencier faire apparemment la même chose avec tous les élèves en proposant la même entrée...

DIFFERENCIERDIFFERENCIER

Faire apparemment la même chose avec tous les élèves en proposant la même entrée mais des activités , des pistes différentes

Graphisme en PS MS 25 élèves

la même chose

un conte japonais : Issunbôshi

le projet

le livre est perdu et on va le reconstruire ...

appropriation du projet par les élèves

raconter l'histoire en s'appuyant sur le support vidéo ( diapositives ) : 7 diapositives au total qui peuvent être visionnées dans leur intégralité ou en partiesuspendre ou terminer le conte en proposant aux enfants de participer à la « construction » du livre perdu : ceci permet de donner du sens aux ateliers proposés

1 - projection des 3 premières diapositives ( 11 PS1 , 8 PS2 , 6 MS ) 25situation en grand groupe

2 - répartition des élèves en ateliers ( 4 groupes de 6 ) 4 ateliers répartition

Proposer à l'enfant de laisser des traces ...des activités , des pistes différentes ...

la cité avec des Kalam de différentes grosseurs , travail à l'encre noire , «  les maisons «  grandes feuilles , petites feuilles, travail à horizontale ou à la verticale gros Kalampetits Kalam peinture encre la mer avec des feutres de couleur , feuilles de format et de formes différentes bande longue travail de gauche à droite , formation du rond , les vagues déferlent de gauche à droite ( préparation bandes avec niveau de la mer ) avec des fusains même consigne la forêt de bambous avec des outils fins , feutres fins , crayons papier , feutres noirs fins dessiner la forêt : serpent , arbres dessiner le contour des arbres et/ou serpents, les yeux jaunes qui le regardentremplir l'intérieurfeuilles triangulaires , petits formats, bandes longues ou autre formats au choix de l'enfant

analyse des productions

compétences liées à la tenue de l'outil

-utilisation de feutres de différentes épaisseurs

tenue à pleine mainutilisation d'un outil large

tenue entre 2 doigts utilisation d'un outil large

tenue correcte utilisation d'un outil fin

Induire par des choix de matériaux et de situations…

analyse des productions

compétences liées à la tenue de l'outil

-utilisation de Kalam ( bambous biseautés qui obligent à un contrôle de la position de ses doigts et à une bonne gestion du support et du matériau scripteur , encre , peinture )On voit apparaître rapidement même avec les plus « malhabiles » des positions plutôt satisfaisantes .

analyse des productions

compétences liées à l'utilisation de l'espace

utilisation d'un espace réduit

dessin dans un espace délimité au départ ou par l'élève lui même

utilisation d'un espace réduit

orientation de l'espace (de manière induite ou volontairement )

Pour

faire des choses différentes , en fonction des besoins , des difficultés repérées ...en organisant des groupements d'élèves ( groupes de besoin , de niveau/matière/tâche/méthode , de stratégies , de projets ...) et en différenciant les outils et les cheminements pédagogiques

analyse des productions

capacités à reproduire des graphies de base

passage du gribouillage latéral à :Lignes droites verticaleslignes droites horizontalesquadrillage lignes verticales ou horizontales dans un espace défini

gribouillage latéral

gribouillage latéral

analyse des productions

capacités à reproduire des graphies de base

passage du gribouillage rotatif à :

organisation rayonnantelignes courbesvagues ... ( voir progression )

gribouillage rotatif

gribouillage rotatif

apparition de tracés dans un espace défini et de productions orientées dans l'espace

le deuxième projet

1- appropriation du projet par les élèves

de la même manière , il y a appropriation du projet par les élèves , cette fois sous la forme d'un spectacle ... « la petite indienne »« pour jouer ce spectacle , nous allons réalisé les décors et les costumes ( tipis et coiffures d'indien ) Après l'analyse des réalisation précédentes , il convient d'engager les élèves vers la production et la consolidation de graphies de base tout d'abord et ensuite vers l'orientation et la systématisation des gestes .Notre choix se porte alors sur les organisations rayonnantes, les courbes, la formation de cercles , de vagues .La réalisation dans un espace défini de plus en plus étroit induit l'orientation de l'écriture .

2- mise en oeuvre

Le tipi

A partir de la cheminée centrale dont les enfants ont entendu parler lors du spectacle , il réalisent à la peinture la décoration de leur tipi .proposition d'une feuille de format rondtravail à la peinture pinceaux de différentes épaisseurs feutres fins

la coiffure

travail sur bandepeinturepinceaux de différentes épaisseurs

Systématiser et orienter le geste…

Après l'analyse des réalisation précédentes , il convient d'engager les élèves vers la production et la consolidation de graphies de base tout d'abord et ensuite vers l'orientation et la systématisation des gestes .

Notre choix se porte alors sur les organisations rayonnantes, les courbes, la formation de cercles , de vagues .La réalisation dans un espace défini de plus en plus étroit induit l'orientation de l'écriture .

analyse des productions

reproduction de graphies de base

quelque que soit le niveau de l'élève et ses compétences en motricité fine , il apparaît clairement sur chaque réalisation des formations de cercles et des organisations rayonnantes .Ces dernières sont variées et de plus en plus précises : - soit l'élève fait le choix de déterminer des espaces précis ( bandes circulaires )- soit il organise les graphies de base de manière circulaire également

Organisation rayonnante

Organisation rayonnante

Organisation rayonnante

Organisation rayonnante

Organisation rayonnante ( feutre fin )

Organisation rayonnante

Apparition de cercle

Apparition de cercle

Apparition de cercle

Apparition de cercle

Apparition de cercle

Apparition de cercle

Des graphies de base

Des intentions d'orientation

Des intentions d'orientation

Des intentions d'orientation ( apparition d'algorythmes )