didaktiČko-metodiČki aspekti rada s djecom s posebnim potrebama
Post on 21-Jan-2016
183 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
DIDAKTIČKO-METODIČKI ASPEKTI RADA S DJECOM S
POSEBNIM POTREBAMAPrezentaciju izradile:
Nevzeta Dunić, defektolog iNada Rogožar, učiteljica geografijeU OŠ “G. Vitez” Sveti Ivan Žabno
UČENICI S POSEBNIM POTREBAMA
Učenici s posebnim potrebama, u odnosu na učenike bez teškoća u razvoju imaju i sličnosti i razlike
-10 % šk. populacije čine djeca s teškoćama u razvoju (svjetska statistika)
-u našim redovnim školama 2%prima posebnu edukacijsku potporu(prema priručniku za učitelje:“Do prihvaćanja zajedno:Integracija djece s posebnim
potrebama”-Udruga “Idem”
SLIČNOSTI
• Biološke(genetske) dispozicije razvoja razvijaju se u sposobnosti (ako su osigurani uvjeti i podrška soc. okoline, stimulirajuća obitelj)
• Poticati razvoj i individualne potencijale učenika
RAZLIKE u odnosu na djecu bez teškoća
• Različiti potencijali razvoja i nedostatak nekih dispozicija (genetskih čimbenika)
• 3-4% učenici usporenog kognitivnog razvoja imaju sniženi biološko-psihološki potencijal-LMR i granična MR(ispod 70 QI lako mentalno retardirani)
• Druga skupina -biološko –psihološki potencijal prosječan- kulturalno deprivirana djeca (odrastanje u nepoticajnoj sredini, zanemarivanje djece,
odgojno i obrazovno zapuštena djeca)
OSOBITOSTI RAZVOJA
• Na području kognitivnog razvoja (teškoće u procesu učenja-usvajanja školskih sadržaja i socijalno prihvatljivog ponašanja )
• Na području adaptivnog ponašanja – teškoće primjene naučenih šk. sadržaja, snalaženja u novim soc. situacijama
Učenici s posebnim potrebama u redovitom edukacijskom procesu
• Edukacija ( odgoj i obrazovanje) je stjecanje znanja i razvijanje sposobnosti(spoznajne , psihomotoričke, emocionalne)
• Nesklad između razvojnih sposobnosti i sadržaja ili didaktičko –metodičkih formi rada dovodi do edukacijske neuspješnosti i nepoželjnih oblika ponašanja
Didaktičko-metodički postupci u radu s učenicima s posebnim potrebama
• Odabir primjerenih strategija rada i postupaka prilagođavanja sadržaja u poučavanju učenika s posebnim potrebama
sukladno njihovim osobitostima
Percepcija (zapažanje putem osjetila)
• Uglavnom se ne radi o oštećenju osjetilnih organa
• Teško su prisutne u prijemu, obradi i interpretaciji perceptivnih podataka (u misaonoj, kognitivnoj obradi osjetilnih podataka)
Slušna percepcija- osobitosti i pojavnost u edukacijskom procesu
• Smetnje koncentriranog slušanja, razlikovanja i pamćenja glasova, riječi i govornih cjelina
• Teškoće u točnom praćenju i pamćenju slušane informacije
• Nejasnoća i nepotpuna razumljivost slušanog, netočna govorna reprodukcija, izostavljanje slova pri pisanju,teškoće analize riječi i rečenica , u učenju teksta napamet,u pisanju diktata
Didaktičko-metodički postupci
• Uporaba jasnih, razgovjetnih, kraćih rečenica s poznatim
riječima • Ponavljanje
izrečenog, provjera razumijevanja
• Uporaba perceptivnog potkrepljenja (slike, sheme) zapažanja putem
osjetila (percepcija)
Vidna percepcija-osobitosti i pojavnostu edukacijskom procesu
• Teškoće vidno-prostorne orijentacije,diskriminacije oblika prema izgledu,položaju i smjeru, percipiranja prvog plana i pozadine, vidno-motoričke koordinacije i integracije.
• Teškoće u uočavanju i izdvajanju bitnoga u promatranju pojava, slijeda riječi u redu čitanja (pisanja), snalaženju u redovima teksta,zamjena mjesta slogova i zrcalnom pisanju,”loša tehnika pisanja”
Didaktičko- metodički postupci
• Jednostavna i pregledna nastavna sredstva bez suvišnih detalja, prilagođavanje tiska(povećani razmaci između riječi, rečenica, redova teksta, uvećanje tiska,sažimanje teksta)
• Isticanje pravila podcrtavanjem• Korištenje orijentira pri
čitanju,• Usmjeravanje na preglednost i
čitkost napisanog , razmaci pri pisanju,isticanje pravila, definicija.
Zapamćivanje i pamćenje –osobitosti i pojavnost u edukacijskom procesu
• Problemi zapamćivanja slušanih, čitanih, gledanih kao i ostalih osjetilnih podataka u odnosu na njihov tijek , broj i povezanost
• Djelomično i nepovezano zahvaćanje podataka što dovodi do teškoća u izlaganju, ponavljanju, prepričavanju, odgovaranju na pitanja
Didaktičko- metodički postupci
• Dugotrajnije vježbanje i opetovano ponavljanje bitnih dijelova sadržaja uz usmenu provjeru njihova razumijevanja, uporaba adekvatno doziranih i zornih sadržaja , primjena aindividaulizirnih nastavnih listića za utvrđivanje, ponavljanje i vježbanje sadržaja
Pozornost-osobitosti, pojavnost
• Promjenjivost pažnje (distraktibilnost) ili smanjena sposobnost prijelaza iz jedne situacije podražaja u drugi ili iz jedne situacije učenja u drugu (perseveracija)
• Nemir učenika, nedostatna usmjerenost na sadržaje rada ili pak predugo zadržavanje na zadatku
Mišljenje-osobitosti i pojavnost
• Teškoće učenika usporenog kognitivnog razvoja manifestiraju se :
- u izvođenju različitih misaonih operacija(asociranja,zaključivanja,
konkretiziranja,povezivanja,,saži-manja,sistematiziranja )
-u usvajanju apstraktnih sadržaja znanja, u stvaranju pojmova,donošenje nelogičnih i pogrešnih zaključaka, parcijalna znanja,teškoće u rješavanju problema
Didaktičko-metodički postupci
• Neposredni način spoznavanja• (organizirano i rukovođeno
promatranje)• Stupnjevito perceptivno
potkrjepljenje sadržaja rada• (neposredna stvarnost,slika,
simbol) u cilju postupnog uvođenja u apstraktan način mišljenja, sažimanje teksta izdvajanjem bitnih odrednica sadržaja, prerada sadržaja na semantičku razinu sukladnu sposob. učenika,primjena shematskih prikaza
Recepcija i ekspresija(primanje-razumijevanje i govorno izražavanje)
• Teškoće u razumijevanju govorenih/napisanih riječi,rečenica
• Poremećaji artikulacije(izostavljanje, zamjena, nepravilan govor glasova i poremećaji ritma i tempa govora: usporen, ubrzan, mucanje
Didaktičko- metodički postupci
• Postupno proširivanje razumijevanja pojmova i jezičnih kompozicija putem raznovrsnih perceptivnih poticaja
• Jezično-glasovno-govornim razvojem bave se logopedi
• Poželjno je uvažavati način govora učenika, biti uzoran govorni model , te pravodobno poticati roditelje na postupke dijagnosticiranja teškoća govora
Adaptivno ponašanje-osobitosti i pojavnost
• Različite oblike pojavnosti koji se protežu od nemirnog , agresivnog,destruktivnog do izrazito povučenog ponašanja
• Hiperaktivnost: pretjerana osjetljivost na bilo kakav pokret, zvuk, boju,nepažnja, površnost u radu, teškoće u orga-nizaciji rada , usporenost u rješavanju zadataka,česte promjene radnog mjesta i aktivnosti, prekidanje i ometanje drugih
INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO OBRAZOVNI PROGRAMI(IOOP)
Mjesec Sadržaj edukacije(područja/teme,-ključni pojmovi
Aktivnosti za učenika/cu(razina postignuća)
Strategija i postupci podrške (metode, postupci prilagodbe
Ostvarene zadaće(razine postignuća)
Didaktičko-metodički postupci i prilagodbe
• Uspostavljanje pozitivnog i dobronamjernog odnosa,
• pohvala truda, • sjedenje u klupi ispred
učitelja,• fizičko približavanje učeniku
kod zadavanja zadataka, • upoznavanje s planom-
redoslijedom i trajanjem pojedinih aktivnosti,
• odmori u radu, • poštivanje zajedničkih
dogovora u odnosu na provođenje aktivnosti,
• jasno davanje uputa,• promjena aktivnosti
Praćenje i procjena postignuća individualiziranog programa:Npr. što se od gradiva prenosi na idući mjesec
Aktivnosti učenika (motivirajući postupci):
Uključivanje roditelja (za rad kod kuće):
Preporuke za nastavak rada:
IZRADA IOOP
• -Godišnje planiranje(individualno;okvirno gradivo se može reducirati oko 30%)
• -Mjesečno planiranje unaprijed• - U izradi programa sudjeluje i stručni
suradnik,a u kreiranju programa može sudjelovati i učenik i roditelj
top related