dalam pembelajaran konsep sejarah bag1 … kaedah pengajaran... · ujian pencaptian koasep sejarah...
Post on 06-Feb-2018
254 Views
Preview:
TRANSCRIPT
- - - - - -
KEBERKESANAN KAEDAH PENGAJARAN PERBANDINGAN KONSEP DALAM PEMBELAJARAN KONSEP SEJARAH
BAG1 PELAJAR ALIRAN SAINS DAN ALIRAN SASTERA
Teo Anak Juin
Tesis yang diserahkau sebagai memenuhi keperluan bagi Ijazah Sarjana Sains Kognitif
Fakulti Sains Kognitif clan Pembangunan Manusia UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK
2006
PENGHARGAAN
Terlebih dahulu saya bersyukur kepada Tuhan kerana dengan berkat-Nya saya dapat
menyiapkan kaj ian ini.
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tidak berbelah bahagi saya sampaikan kepada
penyelia-penyelia saya iaitu Encik Zaimuariffudin Shukri b. Nordin dan Dr. Hong Kian
Sam yang telah memberi bimbingan dan teguran bagi melaksanakan kajian ini.
Saya ingin lanjutkan kata penghargaan ini kepada guru-guru sejarah dan guru-guru
bahasa yang turut memberi bimbingan dan teguran dalam pengesahan bahan pengajaran
serta instrumen kajian.
Tidak lupa ucapan peqhargaan ini saya ajukan kepada Dr. Linton Britten pengetua SMK
Tun AWul Razak yang, sentiasa memberi sokongau clan mengilcuti perkembangan v I.
m i a n saya serta guru-guru di SMK Tun Abdul Ravlk yang sudi membedm
scbsbgh w a h ~ w j r u a n meteka untuk memberi laluan kepada saya melaksanakan
kajisn seava W u n g di b i i Was &libat.
Rasa terinaa kasiih yang tidak terbgga saya ajukan kepada Profesor Dr. Jean B.
Schumaker di Centre for Research on Learning University of Kansas, Amerika Syarikat
yang sudi menyumbang idea, kepakaran, garis panduan, artikel-artikel serta memberi
kebenarrrn untuk gaya rnqggmakm instmma Kaedah Pengajaran Konsep rldam kajian
ini.
Rasa terima kasih ini turut diajukan kepada kedua-dua ibu bapa saya, isteri saya Pn. Rose
Lucy Dominic Kasir, anak-anak saya Eric, Mathew Jasper dan Christopher Bernard yang
banyak memberi inspirasi dan sokongan yang berterusan sepanjang pengajian saya.
Saya juga memanjangkan ucapan penghargaan ini kepada pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia dan Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak yang membenarkan saya menjalankan
kajian dalam kaiangan pelajar sekolah, Kementerian Pembangumn Sosial dan Urbanisasi
Negeri Sarawak yang menyumbang dalam bentuk kewangan, pihak perpustakaan Maktab . Perguruan Batu Lintang yang membenarkan saya membuat rujukan, P& Pengajian
Siswazah UNIMAS, perpustakaan UNIMAS serta Fakulti Sains Kognitif dan
Pembangunan Manusia UNIMAS yang menyediakan pelbagai kernudahan.
-p h & a n b e h t doa, semangat cekd dan kerjasama pelbagai pihak,
akhirnya saya dapat menyiapkau kjian ini.
* ;
ABSTRAK
Sejarah adalah mata pelajaran teras dalam Kurikulurn Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM). Di peringkat pelaksanaan terdapat pelbagai cabaran dan masalah dalam
pengajm-pembelajaran konsep khususnya konsep abstrak dalam sukatan pelajaran
Sejarah menengah atas. Masalah ini menjejaskan pemahaman dan prestasi pelajar dalam
mata pelajaran Sejarah. Salah satu kaedah pengajatan dan pembelajaran yang disarankan
oleh pendidik dan penyelidik untuk pengajaran dan pembelajaran konsep adalah kaedah
Pengajaran Perbandingan Konsep. Kajian ini dilaksanakan untuk melihat keberkesanan
kaedah Pengajaran Perbandingan Konsep dalam pengajaran dan pembelajaran konsep
abstrak dalam sukatan pelajaran Sejarah menengah atas. Smpel kajian terdiri daripada
64 orang pelajar aliran Sains dan 81 orang pelajar aliran Sastera di sebuah sekolah
menengah di Kuching, Sarawak. Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian Praujian-
Pascaujian Kumpulan Pelbagai Tidak Setara. Statistik deskriptif(min dan sisihan piawai)
dan ANCOVA-Sehala teiith digunakan untuk mengadkii data yang diperoleh melalui
ujian pencaptian koasep sejarah yang ditadbiirkan sebelum dan selepas kaedah
kaedah Pengajaran Perbadingan Konsep. Dapatan kajian menunjukkan a) keduadua
lnunpulan pelajar daripada alintn Sains dan aliran Sastera mendapat &or min rendah pada
praujian dan &or min menhgkat pada pascaujian, b) pelajar aliran Saius menunjukkan
peninskatan yang lebih thggi untuk &or pra-pasca ujian bagi ujian pemapaian konsep
sejarah selepas ~~ kaedah Pengajaran Ptxhdhgan Konsep be-g pelajar
aliran Sastwa, c) pelajar tanpa mcngira aliran, mempunyai persepsi positif terhadap
kaedah Pengajaran Perbandingan Konsep, dan d) tidak terdapat perbezaan yang
signifikan dalam persepsi terhadap kaedah Pengajaran Perbandingan Konsep antara
pelajar aliran Sains dengan pelajar aliran Sastera. Adalah disarankan kaedah Pengajaran
Perbandingan Konsep dapat menjadi satu kaedah pengajaran dan pembelajaran konsep
abstrak sejarah khususnya dan konsep amnya yang boleh digunakan di bilik clarjah di
Malaysia. Penggunaan kaedah Pengajaran Perbandiigan Konsep d i p dapat
meningkatkan keupayaan pelajar memahami konsep dan mengurangkan penekanan
kepada pembelajaran hafalan.
ABSTRACT
History is a core subject in the Integrated Secondary School Curriculum (KBSM). At the
implementation stage, teachers faced many obstacles especially in the teaching and
learning of concepts, in particular, abstract concepts for the upper secondary history
syllabus. These problems, in turn, affect students' understanding and performance in
history. Researchers and educators have suggest the use of the Concept Comparison
Instruction as a method for teaching and learning of concepts. Thus, this research was
carried out to determine the effectiveness of the Concept Comparison Instruction method
on the teaching and learning abstract concepts within the upper secondary history
syllabus. The sample of this study comprised of 64 science stream and 81 art stream
students fkom one secondary school in Kuching, Sarawak. The research design used was
the Pretest-Posttest Nonequivalent Multiple-Group design. Descriptive statistics (means
and standard deviations) b d One-way ANCOVA were used to analyse data obtained
b m the jm- and post- achievement tests on history concepts. Students' pemeptions on
the Concept C a n p i s o n imtmctioa method were obtained with the use of a
questionnaire. The research findings showed that a) both groups of students achieved low
mean scores in their pretest, but managed to improve to higher mean scores in their post-
test on the history concept test after going through the Concept Comparison Instruction
methods, b) science students achieved higher gain scores --pretest) on history
abstract cmcqts as compared to the art stream students, c) both groups of students gave
positive d o n s to the Concept Comp"is0n Instwtion method, and d) there wem no
significant differences between the science stream and art stream students' perceptions
toward the Concept Comparison Instruction method. It is suggested that the Concept
Comparison Instruction method could be an effective teaching and learning method of
abstract concepts in general and historical concepts in particular. It is hoped that the use
of Concept Comparison Instruction method would be able to raise the student's ability to
understand concepts thus avoiding learning through rote memorization.
JADUAL KANDUNGAN
Penghargaan
Abstrak
Abstract
Jadual Kandungan
Senarai Jadual
Senarai Rajah
Bab Satu: Pengenalan
1.1 Latar belakang kajian
vii
xii
1.1.1 Kepentingan clan peranan mata pelajaran sejarah di sekolah 4
1.1.2 Prestasi sejbrah dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia 5
1.1.3 Konsep sejarah clan lraitannya dengan prestasi peperiksaan 6
1.1.4 Peogajaran dan pembelajaran konsep dalam mata ptlajatan sejarah 1 1
1.1.5 Kaadah Pengajara. Perbslndingan Konsep 15
1 2 Penyataan masalah 17
1 -3 Objektif kajian
1.4 Persadan kajian
1.5 Hipotesis kajian
1.6 Kerangka kajian 20
vii
1.7 Kepentingan kaj ian
1.8 Batasan kajian
1.9 Definisi istilah
1.1 0 Kesimpulan
Bab Dua: Tinjauan Literatur
2.0 Pendahuluan
2.1 Konsep
2.1.1 Kedudukan konsep dalarn struktur ilmu . 28 ,
2.1.2 Kandungan konsep 3 1
2.2 Pengajaran Perbandingan Konsep 33
2.2.1 Reka bentuk kaedah Pengajaran Perban- Konsep 3 3
2.2.1.1 Reka bentuk Jadual Perbandingan 33
2.2.1.2 Reka bentuk Jalinan Langkah-Langkah 3 7
2.2.1.3 Reka bentuk Urutan Perkenal-Laksana-Kaji Semula 41 1 L
2.2.2 Falsaf'ah di s e e kaedah Pengajaran Perbdhgan Konsep 45
2.4 Kajian tentang pengajaran dan gembelajaran konsep sejarah 47
2.5 K e W - kabdah Pengajaran Perbandingau Konsep
2.6 Kesimpulan
Bolb Tiga: Metodologi Kajian
3.0 Pengemla
3.1 Reka bentuk kajian
3.2 Sarnpel kajian
3.3 Pemilihan konsep sejarah untuk kajian
3.4 Instnunen kajian
3.4.1 Modul Pengajaran Perbandigan Konsep
3.4.1.1 Isi kandungan pelajaran
3.4.1.2 Rancangan pengajaran dan pembelajaran
3.4.2 Ujian pencapaian (praujian dan pascaujian)
3.4.2.1 Kesahan instrumen ujian
3.4.2.2 Kajian rintis instrumen ujian
3.4.2.3 Analisis item ujian dalam kajian rintis
3.4.3 Soal selidik persepsi terhadap Pengajaran Perbandingau Konsep
3.5 Prosedur kajian
3.5.1 Pentadbh ujian pencapaim (pmjian)
3.5.2 Pelaksanaan Pengajaran Perbaridingan Konsep
3.53 Pentadbirah ujian pcncapaian (pascaujian) dan soal selidik
3.6 W s i s data
3.7 ~ p l l l a r l
Babhpat: DapatanQian
4.0 Pendahuluan
4.1 Dapatankajian
4.1.1 Objelrtifeian 1
4.1.2 Objelrtif kajian 2
4.1.3 Objektif kajian 3
4.1.4 Objektif kajian 4
4.2 Rurnusan
4.3 Kesimpulan
Bab Lima: Perbincangan dan Kesimpulan
5.0 Pendahuluan
5.1 Perbincangan dapatan kajian
5.2 Implikasi dapatan kajian
5.3 Cadangan untuk kajian masa hadapan
5.4 Kesimpulan
Lampkin-Lampiran i t
Lampiran A Kcrtas soalan Sejarah (Kertas 2) bagi peperiksaan SPM (2003) 106
Lamphn C C ujian pemaph bagi kajian rintis 139
Ltmpiran D Analisis respons sampc1 kajian rintis terhadap alkxmlif
20 item ujian
Lmnpi i E Analisis distraktor 20 item ujian dahm kajian rintis
L a m p i i F PembeQulan 20 item ujian bagi kajian rintis
L a q k m G hstxuam ujian pencapaim bagi kajian sebenar
Larnpiran H Instrumen soal selidik persepsi 175
Lampiran I Kebenaran menggunakan kaedah Pengajaran Perbandingan
Konsep 176
Larnpiran J Surat kebenaran menjalankan kajian daripada Kementerian
Pelajaran Malaysia 177
Larnpiran K Surat kebenaran menjalankan kajian di sekolah daripada
Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak 179
Lampiran L Surat maklum balas pelaksanaan kajian di kalangan
pelajar daripada pengetua SMK Tun Abdul Razak 181
SENARAI JADUAL
Sukatan pelajaran KBSM (Semakan) Sejarah Menengah Atas
Kelulusan rnata pelajaran sejarah dalam peperiksaan SPM
Konsep sejarah dalam Sukatan Pelajaran Sejarah
Soalan konsep bagi kertas Sejarah dalam Peperiksaan SPM
Persepsi terhadap kaedah Pengajaran Perbandingan Konsep
Taburan sampel kajian
Pencapaian sampel dalam sejarah untuk Peperiksaan Akhk Tahun 2d04
Padanan antara konsep kajian dengan tujuh sifat konsep
Jadual Penentuan Ujian bagi ujian dalam kaj ian rintis
Analisis keseluruhan item ujian bagi kajian rintis
Jadual Penentuan Ujian bagi instnimen ujian sebenar
Ujian taburan normal
P e m p i m praujian dan pascaujian
Hasil analisis deslaiptif
Skor persepsi terhadap item-item soal selidik
Hasil analisis Ujian-t sampel tidak bersandar
xii
SENARAI RAJAH
Kerangka model kaj ian
Struktur ilmu
Struktur ilmu sejarah
Fungsi konsep dalarn stmktw ilmu
Jadual Perbandingan Konsep
Reka bentuk Praujian-Pascaujian Kumpulan Pelbagai Tidak Setara
Sampel Jadual Perbandingan Konsep
Sampel mcangan mengajar berasaskan Pengajaran Perbandingan
Konsep
Taburan normal skor ujia. pencapaian bagi ahan Sains
Tabmm tiW normal &or ujian jmcapaian bagi a l h Sastera
Tabwan n o d &or persepsi hgi alitan Sastera
Taburan tidak n d d &or pmepsi bagi alirap Sains
BAB SATU
PENGENALAN
1.0 Pendahuluan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang diperkenalkan pada 1988 telah
mempxuntukkan sejarah sebagai mata pelajaran teras dalam Kurikulum Pendidikan
Kebangsaan di peringkat sekolah menengah. Mata pelajaran tern dalam kurhlum
kebangsaan adalah bertujuan untuk memastikan pelajar memperoleh' pengetahuan,
kern- dan nilai pada akhir tempoh persekolahan masing-masing (Akta Pendidikan
1996 (Akta 550) dan Peraturan-Peraturan Terpilih, 2003). Oleh yang demikian, mata
pelajaran sejarah mempunyai peranan yang besar dalm membentuk peribadi sexorang
pelajar sebagai seorang individu dan warganegata yrmg bet-
Kuriiculum mftta pehjad sejarah telah diubah SUaiSaan ditambah baik pda tahun 2000.
P e ini bcrlaku melalui semakan lwr&ulum sejarah yang dil- pada
Jan& 2003 mtfibdam I " i 1 dan ' I i i 4. P e n g b h a b dan
peagukuhan umx mi& sata patzioisme sebagai intipati dalam rrmtn pelajaran sjarah.
Langkah h i adaM wajur untuk memupuk kemahim bafildr dan pemilriran Scjarah
dalinn hhngan pelajar (Huraian Sukatsln PeSajaran KBSM (Semal&an) S e j a . T i
4,2002). K w sjarah sama ada yang bedkt konlait mahupun abstrak tunrt
diberi pene)canan.
1.1 Latar Belakang Kajian
KBSM menegaskan kesepaduan pelbagai unsur seperti pengetahuan, peningkatan daya
intelek dan perkembangan kemahiran belajar. Secara lebih khusus, kurikulurn sejarah di
peringkat sekolah menengah atas dirancang untuk memastikan pelajar memperoleh
perspektif yang lebih luas tentang proses perkembangan masyarakat dan negara. Di
samping itu, twnpuan turut diberi kepada pemupukan pengetahuan dan pemahaman
tentang perkembangan evolusi pendaban dunia. Penelcanan ini akan membolehkan
pelajar melihat secara perbandingan tentang peradaban yang dicapai oleh negara lwr dan
menghubungkaitkamya dengan masyarakat Malaysia (Huraian Sukatan Pelajaran KBSM
(Semakan) Sejarah Tmgkatm 4,2002).
Konsep memp&an salah srttu unsur yang ditekadcm dalam kandungan bmhlum
sejarah menengah atas. Penelcanan terhadap konsep dipupuk melalui dua ktmahiran
utwna iaitu pemikiran 9ej'strah dan pemiLiran kriW serta d t i k d . Pdkiran sejarah
menjuk kepada satu bentuk proses kognitif yang membolehkan pelajar meneroka konsep
lLcsha membimbing dan memahiriran para pelajar untuk memahami ciri-ciri sejarah
supgya mezeka dapat mmhgk&m pemikiran dengan lebih kritis dan analitis, Antara
aktiviti pengajaran-pembelajantn yang dapat memupuk keduadua kemahhn ini adalah
ntencirikan sesuatu konsep, memanding dm ciri-ciri (koq),
~ d u m a t ~ ~ y a t l g l c b i h k c c i l b a g i m e m a h a m i s e s \ H i t u k o n s e p
(Huraian Sukatan Pelajaran KBSM (Semakan) Sejarah T i i 4, 2002). S e j d
mempunyai konsep-konsep khusus yang amat penting untuk diketahui, difahami dan
dihayati dalam kehidupan seharian (Huraian Sukatan Pelajaran KBSM (Semakan)
Sejarah Tingkatan 4, 2002). Jadual 1 . 1 menunjukkan senarai konsep yang terkandung
dalarn kurikulum KBSM (Semakan) Sejarah Tmgkatan 4 dan Tingkatan 5.
Jadual 1.1 : Sukatan Pelajaran KBSM (Semakan) Sejarah Menengah Atas
Bil. Tema Konsep (Terpilih)
Tingkatan 4 1 Tema 7: Tamadun Awal Manusia Polytheistic, Monarki,
7.1 : Tamdun Awal Dunia Mutlak, Demdasrsi, 72: T d u a Awal Asia Tcnggara Republik, Agama,
Kcpercayah, Kcrajaan ma, Kerajaan Maritim
2 Tema 8: Tamadun Islam daa Ptrkembangannya Persekolahan Agama 8.1 : Islam dan perkembangannya di Makkah (madrasah, F t r e n 82: Kerajaan Islam di Madiash sckolah pond&) 83: Pcanbatukan kcrajaan Islam dan sumbangannya 8.4: Islam di Asia Tenggara 8.5: Pembnharuan dan pengad Islam di Malaysia
sebelum kedataogan Barat
3 Tcma 9: Pcrkcmbanga~ di Eropah dan Kesannya T c h a d a p m N e g a r a Revolusi, Sistem kontrak, 9.1: P&dmqaudiEtopah S i TatGI Kredit, 92DasarB1$tishdankum1nya~
4 Padidilransekular
c k ~ * N e g a r a (-1
T i i s 4 tea^ 10: icemudm dan Iadcenl- Nasionalisme
~ P e t P Q r n K s d r P . .
. . Rcvolusi, 1 0 . 1 : ~ d m p a L f l a k a g a ~ d i Sehdar
AsiaTalgpa 102: Npskarlisme di Mab@a sehingga Perang Dunia
Kedua 5 T ~ 1 1 : ~ ~ Q a ~ I l j c A r e h
KcmumhNegaraMalaysiaMat l l . l : K e D e d r n n ~ p a r t b i n r r r n ~ d r a b l m l $ S a 1 1 2 S i ~ d a n ~ n e g a m s c k p a s
medddcl 113: ~ d a n p a p e d u r r n r m t u k t r e S e j ~ 1 1.4: Paabrrngrman dan pupadwin bangsa
Sumkc D i d m h d h dari HSP KBSM (Semalcen) Sejarah T i i 4 dan T i 5 (2002)
Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) KBSM Sejarah Menengah atas turut menyenaraikan
konsep yang perlu ditekankan dalarn pengajaran dan pembelajaran bagi setiap tema Bagi
tujuan itu, guru sejarah juga boleh menambah konsep yang difikirkan sesuai dan perlu
dalarn pengajaran dan pernbelajaran (Huraian Sukatan Pelajaran KBSM (Semakan)
Sejarah Tingkatan 4,2002).
Cakupan tema-tema pelajaran KBSM Sejarah menengah atas itu boleh dinunuskan
kepada tiga komponen iaitu sejarah negara luar, sejarah negara luar yang berkaitan
dengan Malaysia, dan sejarah Malaysia Ringkasnya, kurikulum sejarah di peringkat
sekolah menengah atas terdiri daripada tema-tema yang padat serta menyeluruh dan
kebanyakan konsep dalam sejarah adalah bersifat abstrak.
1.11 Kepentingan dan Peranan Mata Pelajaran Sejarah di Sekohh
Kepentiqpn mata pclajawn sejarah dalam konteks-d&an dapat dije1ask;an melalui
dua perspdctif iaitu sebagai mekanisme penjaniran minda dan mekanisme pembinaan
domaia a f M atau nilai. Dalam menjelaskm kep&hgmya sebagai mekanisme
penjanaan minda, Collingwood (1985, ms 267) menyatah
Proses-proses sejarah bukmJah proses-proses peristiwa semata-
-4 tetapi adalah proses tindakan-tindzka yung mempunyai
bahagian dalaman, yang meng&gi proses-proses pernikiran
Semua sejatah adalah sejmah pemikiran
Pembthjaran sejarah mekmisme penjamau minda bermaksud aktiviti
pengajaran-pembelajaran sejarah yang menjurus kepada perkembangan kemahiran
berfikir bagi meningkatkan keupayaan kognitif. Menurut Collingwood (1985), pernikiran
adalah objek yang sebenar bagi pengetahuan sejarah. Jones (2002) pula melihat sejarah
sebagai satu medium yang boleh diguna untuk mengembangkan kemahiran dan
kebo leh seperti pemikiran sejarah clan kesedaran kreatif. Oleh yang demikian, aktiviti
pengajaran-pembelajaran sejarah perlulah menjurus kepada memupuk pelbagai
kemahiran minda yang perlu dimiliki oleh setiap pelajar.
Sejarah sebagai mekanisme pemb'inaan domain afektif clan kewarganegaraan bererti
bahawa sejarah memainkan peranan membentuk nilai melalui pengajaran tentang
peristiwa yang telah berlaku. Liu clan Hung (2003) menyatakan bahawa perubahan
kurikulum mata pelajaran sejarah di kebanyakan negara lazimnya tertumpu kepada
peanupukan kemahiran berfikir serta pembentukan warganegara yang aktif. Dalam
kontcks negara yang b e z m a s y ~ nldmuk, pendidilcan sejatah juga merupakan alat
papduan bangsa dan negara bagi mtlahkkan satu masyadat yaug adil dan harmoni
(Oxmu MOM Hashim, 1992). Muhammad Yusof ][brahim (1997) b q e d q a t &ya
sesmrang itu W-bemr faham &an sejarah maka, beliau akan sedar tentang
1 Pmtasi Sejamh dalam Peperiksaan Sijil Pelajarrn Malaysia
PexLcapaian pelajar dalam mata pelajaran sejarah masih lemah jika dikaji dari segi
keiulusan pelajar dalam peperiksaan swam. Jadual 1.2 menunjukkm analisis kelulusan
mata pelajaran sejarah peringkat kebangsaan dan negeri Sarawak (sekolah kebangsaan)
bagi peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) tahun 2000 - 2003.
Jadual 1.2: Kelulusan mata pelajaran sejarah dalam peperiksaan SPM
Tahun Peringkat Peperiksaan Peperiksaan
Kebangsaan Negeri Sarawak
Jumlah Calon Calon Lulus Jumlah Calon Calon Lulus (-g) (orang). (%>
Swnber: Diubahsuaikan dari Bahagian Peniiaian dan Peperiksaan, Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak (2004)
Kadar kelulwm kurang daripada 70% (peringkat kebangsaan) dalam peperiksaan SPM
pada tahun 2000 dan 2001. Sungguhpun pada tahun 2002 keldusan mata pelajaran
sejarah ltallun pepcriksaan SPM meningkat kepada 70%/'0, namun lcadar itu tunm secara
mndadaL kepada 65.44 pada tahun 2003. Pola ktlulusan mata pclaj- sejarah di
negeri Santwak mememhb pola di peringkat k e h g w m m y a , kadar
kdulusm pelajar d a b mta plajarq sejarah senma pcpdhm SPM belurn mencapai
Konsep maujulc kcpada periambangan mental (Eric- 2002; Smith, 1995) terhadap
idea, peristiwa, objek atau simbol yang mengandungi ciri-ciri yang berkaitan (Schunk,
2000). Perkataan 'konsep' melambangkan wujudnya binaan minda yang terdapat dalam
sesebuah bidang disiplin (Klausmeier & Goodwin, 1 97 1). Herber dan Herber (1 993)'
menyatakan konsep sangat penting dalarn menyumbang ke arah kefaharnan susunan idea
dan operasi minda
Dalam konteks mata pelajaran sejarah, konsep meliputi skop yang luas, mencakupi
pelbagai aspek kehidupan manusia iaitu masa, ruang, perubahan dan kesinambungan
(Abdul Rahim Abdul Rashid, 1999; Huraian Sukatan Pelajaran KBSM (Semakan)
Scjarah Tingkatan 4,2002). Erickson (2002) menyatakan bahawa konsep 'dalam s e j d
mliputi aspek pemerintabn, institusi, ketamadunan, budaya, sistem clan konflik.
Menurut Walsh (1992) pula, konsep dalam sejarah melibatkan tindakan manusia iaitu
pengalaman dan pemikiran yang dilambangkan oleh proses minda. Berdasarkan
peng-an di atas, maka dapatlah d i s i m p a tmhawa konsep sejarah
melibadan kchidupan dan pemikiran maausia yang merentasi masa, ruang, ke&madunan
clan iustitusi. J 4.
Konsep d a b s j d memiiiki kelas-kelas yang tascndiri, Menurut Abdul Rahim Abdul
Rashid (1997), terdapat lima kelas konsep ya@ &&andung dalam pelajaran sejarah iaitu;
Kolrsep yang W t a n dengan makmd atau pagertian sesuatu objek secara
objelrtif; contohnya batu bersumt.
Konsep yang menggambarkan kelas atau kumpulan sesuatu idea, contohnya
Konsep yang berkaitan dengan anggapan umum tentang sesuatu peristiwa,
contohnya m a n revolusi ekonorni.
Konsep yang berkaitan dengan sesuatu prinsip, contohnya nasionalisme.
Konsep yang berkaitan dengan kenyataan atau gagasan abstrak, contohnya
negara bangsa.
Secara lebih khusus, Huraian Sukatan Pelajaran KBSM (Semakan) Sejarah Tingkatan 4
(2002) menyenaraikan 63 konsep, manakala bagi Tigkatan 5 pula mempunyai 65 konsep
(Huraian Sukatan Pelajaran KBSM (Sernakan) Sejarah Tigkatan 5 (2002). Sebahagian
daripada konsep-konsep ini disenaraikan dalam Jadual 1.3 di bawah.
Jadual 1.3: Konsep sejarah dalam Sukatan Pelajaran Sejarah
Taw-4 T i 5
Swnrkr: DiubahisorgclPl bpi HSP KBSM (Semalcan) Sjarah T ' i 4 dan T'hghan 5 0 2 )
Kcmaterim Pelsjacan Mdaysia blah meny& agar @ajar perlu mengetahui k c m q
bagi rnembni isu-isu peatinn dan rnemberi tumpuan kepada pengembaugan dan
ptnguasaan berfikir (Sukatan Peiajaran KBSM Sejarah, 2000). Nainun, sentaa itu belum
tercapai-
Salah satu faktor penyurnbang kepada kelemahan pelajar dalam mata pelajaran sejarah di
peringkat SPM adalah penguasaan pelajar yang lemah terhadap konsep-konsep sejarah
(Abdul Rahim Abdul Rashid, 1999). Kajian yang dijalankan oleh Bahagian Penyelidikan
dan Perancangan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia (1996) mendapati
masalah pelajar dalam Sejarah adalah untuk memahami istilah dm konsep. Sikap pelajar
yang kurang berminat (Badriyah Hj. Salleh, 1989), pelajar tidak bermotivasi untuk
belajar konsep dan mempunyai perspektif bahawa sejarah itu kompleks (Tan, 2002), guru
sejarah kerap menggunakan soalan aras rendah berbanding dengan soalan aras sederhana
dan sodan aras tin& dalam pengajaran (Waheedawati Wahap, nd) d& guru sejarah
gemar menyediakan nota-nota untuk pelajar (Annw Ahmad, 1998) menggambarkan
pengajaran-pembelajaran Sejarah di bilik darjah.
Lembaga Pepaiksaan Waysia (2004) melaporkan bahawa kebanyakan calon
peperiksaan SPM 2003 gagal menjawab d a n kerfas Marah yang W t u k kemahiran
d o n gagal rnemabami kthendak sebahagian soalaa dan mcnjawab secara umum *a.
soalan Sa tentang konsep persekolahan vcrnakular, jawapan pelajar lemah. Wan 8(a)
tmbq konsep i q m h l h e hanya dapat dijawab secara sederhana. Kertas soalan
peperiksaan SPM (2003) discrtakan dalam Lam- A.
Hasil analiiPis penyelidik terbsdap k m d a n Sjartrh ddam peperiksaan SPM (tahun
1999 hinnpll 2004) mcmqjukkan s o d a n d a n berf* konsep sccara langsung
telah mendominasi sebahagian besar daripada nisbah keseluruhan item kertas berkenaan.
Kcrtas 1 mengandungi soalan-soalan objektif aneka piliban, manakala Kertas 2 pula
mengandungi soalan-sdan esei. Wan-sodan tentang konsep sejarah yang
dikemukakan dalam k e k k e r t a s soalan ini ditunjukkan dalam Jadual 1.4 di bawah.
Jadual 1.4: Soalan Konsep Bagi Kertas Sejarah dalam Peperiksaan SPM
Tahun Kertas 1 Kertas 2
Bil. Soalan Konsep Jumlah Soalan Bil. Soalan Konsep Jumlah Soalan
Sumber: Diubahsuaikan dari Kertas-Kertas Wan Sejarah Peperiksaan SPM
Mulai tahun 2004, format kertas soalan sejarah SPM telah berubah iaitu terdiri daripada
Kertas 1 (40 soalan objektif aneka pilihan) dan Kertas 2 (soalan berstruktur dan soalan
esei). Penyelidik mendapati daripada jumlah 40 soalan objektif tersebut sebanyak 20
soalan menilai tentang konsep. Bagi jumlah 16 soalan berstruktur pula sebanyak 7 soalan
menilai tentang konsep. Manakala untuk 10 soalan esei pula sebanyak 5 soalan menilai
tentang konsep. Konsep-konsep yang disoal adalah seperti kerajaan maritim, demokrasi,
negara bangsa clan sistem sosialisme.
Agihan dan kekerapan sodan berorientasikan konsep dalam pqeriksaan SPM memberi
implikasi penting terhadap pelaksanaan clan penilaian kurikulum sejarah. Salah satu
implikasi penting adalah pengajaran dan pembelajaran sejarah di bilik darjah perlu
top related