consideraciones de la comisiÓn de ciclo bÁsico
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Comisión Ciclo Básico 29 de agosto de 2011
CONSIDERACIONES DE LA COMISIÓN DE CICLO BÁSICO
El trabajo de la comisión de CB se desarrolló de abril a agosto mediante reuniones
periódicas. Se entregó un documento de avance de lo trabajado en el mes de mayo que
se incorpora al inicio de este nuevo documento.
En el mes de junio se resolvió trabajar en subcomisiones que abordaron diferentes
aspectos que se consideraron importantes para el diseño de curricular de Ciclo Básico.
Las mismas trabajaron sobre: perfil de egreso del Ciclo Básico, evaluación y posible
grilla o malla curricular.
Este documento surge de un trabajo colectivo, que no significa un trabajo totalmente
acordado por sus integrantes. Por lo tanto, en varios puntos del mismo se anotan al pie
las discrepancias más importantes, que existen.
Otros, si bien no fueron consensuados, hubo acuerdo en que se presentara, en la
consideración de que cualquier cambio que se efectivice requiere de un análisis más
profundo y con la participación de otros actores, no solamente los Inspectores y
representantes del Sindicato de Docentes.
En relación a posibles grillas se acordó en presentar una única, anual. Si bien se trabajó
en una grilla con semestralización, la misma fue concretada en un diseño muy
preliminar. Posteriormente se fueron acordando los fundamentos que sostienen a la que
se presenta, entrando en contradicción con la semestralizada.
Si bien no están establecidas las opciones en este nivel en las asignaturas, existen
espacios de contextualización y participación a través de los espacios de proyectos
transversales.
Por último los integrantes de la comisión son: Marga Guillén, Eduardo Fiore, Cecilia
Roso, Mónica Franco, Martha Roselli, María Luisa Cuitiño, Ana Olivera, Carlos Larrosa,
Sara Gonçalvez, Shirley Romano, Susana Nieto, Jorge Nández, Lil Amaral, Amalia
Días, Michel Prince, Ana María Gabaría, Graciela Machado, Lilián Muñoz, Rosario
Fernández, Irene Gorga y Virginia García (por FENAPES)
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Comisión Ciclo Básico Mayo 2011
DOCUMENTO BORRADOR DE IDEAS SOBRE LA NUEVA MIRADA A LA
EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA DESDE LA FUNCIÓN INSPECTIVA
RESIGNIFICACIÓN DEL CICLO BÁSICO
ANTECEDENTE
A los efectos de realizar este trabajo se tomó en cuenta y se analizaron los elementos
provenientes de las reuniones realizadas con el Consejo y el cuerpo inspectivo así como la
documentación pertinente.
Cinco orientaciones básicas dadas por el CES en oficio nº 176/2011:
● Construcción de espacios abiertos de cooperación educativa
● Articulación socialmente valiosa entre el mundo del estudio y el trabajo
● Creación de Instituciones de Educación Media
● Superación en logros y equidad de los aprendizajes
● Instituciones protagónicas y amigables
INTRODUCCIÓN
Este breve documento surge de la reflexión de las Inspecciones de Asignatura y de Institutos y
Liceos. Las mismas son preliminares a la reelaboración y construcción de un nuevo Ciclo
Básico acorde a las necesidades y contextos educativos actuales.
Una de las cuestiones que preocupa refiere a la necesidad de una educación que desarrolle la
comprensión, que atienda el desarrollo cognitivo, la decodificación y codificación de
significados, que promueva el manejo de las herramientas que provee la cultura, el desarrollo
en valores y virtudes, la apreciación y comprensión de roles, la asunción de responsabilidades,
la exploración de las capacidades propias, la conciencia crítica, la apertura y aceptación de las
diferencias, el pensamiento divergente, la formación para el ejercicio de la ciudadanía, el
acercamiento y la valoración al mundo del trabajo, entre otros, son aspectos primarios a
analizar en la formulación de un cambio.
A partir de una mirada centrada en el estudiante se diseñarán los cambios de orden
“estructural” y “curricular”.
Ciertos ejes transversales son claves para el desarrollo pleno de los seres humanos.
Deberán potenciarse el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la convivencia armónica, la
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Comisión Ciclo Básico Mayo 2011
conciencia crítica, la libertad, la honestidad, el bien común en las instituciones educativas,
no sólo en el trabajo disciplinar sino en la dinámica cotidiana institucional. Ello supone
resignificar los contenidos.
ESTRUCTURA, DISEÑO CURRICULAR, ESTRATEGIAS: Algunas líneas a desarrollar
● liceos abiertos a la comunidad: que el C.B. tenga sentido para todos, trabajar con la
familia y la comunidad.
● diseño curricular flexible en el que el estudiante sea partícipe de la construcción de
trayecto de formación con opciones reales.
● de dimensionar el concepto de “alfabetización” superando la visón tradicional (lengua en
sus dimensiones expresión y comprensión oral y escrita) abordando los nuevos códigos
y los desafíos del siglo XXI.
● inclusión de temas transversales
● cursos en modalidades y formatos diversos: anual, semestral, presencial, semi-
presencial, a distancia
● trabajo por proyectos
● posibilidad de institucionalizar “espacios del hacer”.
● talleres
● transformación de las estrategias y planteos metodológicos (rol del docente y del
estudiante)
● desarrollo de habilidades en los alumnos orientado hacia sus intereses, de acuerdo con
la realidad contextual
● docentes trabajando colaborativamente en el currículum real en relación a perfiles de
egreso del Ciclo y no por años solamente.
● menos asignaturas en cada año.
● evaluación integral, de acuerdo con perfil de egresado de ciclo básico. Esto significa
que entre varias asignaturas se desarrollaría la evaluación con instrumentos que
impliquen la utilización de contenidos de diversas asignaturas y mostrando
competencias que son transversales. Ello representa no sólo un enunciado sino también
el desarrollo de materiales curriculares de apoyo para uso de estudiantes y cursos de
formación exigentes y sustanciales para docentes
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Comisión Ciclo Básico Mayo 2011
● evaluar el desempeño del estudiante durante a todo el ciclo, respetando la selección de
asignaturas por parte de los alumnos. Esta evaluación se centrará en la acumulación de
créditos (durante el ciclo) esto permitirá “desterrar” ritual de los exámenes
● cargos docente con funciones
○ de aula y otras como:
■ docentes “mentores” (docencia indirecta) con un determinado perfil.
■ docentes responsables de las tutorías que apoyan a los estudiantes
■ orientadores de la elección de los trayectos de los estudiantes
● una oferta educativa que comprenda, además de un conjunto de asignaturas -que
conformarán un trayecto común -, propuestas opcionales a elección de los estudiantes
● se implementará un sistema de créditos, mediante el cual los alumnos podrán culminar
cada nivel y/o la totalidad del CB una vez obtenida la cantidad de créditos necesarios en
cada caso.
● los alumnos podrán lograr créditos en diferentes instituciones educativas y/o mediante
la realización de pasantías o cursos especializados vinculados al campo laboral o al
desarrollo personal.
● certificación de algunas áreas de conocimiento para su inserción social y laboral (por
ej.: informática, inglés, etc.)
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
DOCUMENTO PARA EL DEBATE DE UN NUEVO CICLO BÁSICO ACORDE CON LAS
DEMANDAS Y NECESIDADES DEL URUGUAY
FUNDAMENTACIÓN
La definición del perfil del estudiante de Educación Media del Consejo de Educación
Secundaria supone un conjunto de principios rectores que se traducen en objetivos de
aprendizaje de los estudiantes, articulados de modo coherente entre los distintos ciclos. Ha de
ser pertinente y contemplar la relación armónica con los otros sistemas de la educación formal
(primaria, técnico-profesional, terciaria universitaria o no universitaria).
Las categorías, que delinean el perfil de formación, reúnen un conjunto de principios y valores
que han de oficiar como núcleo rector de los diseños e instrumentación curriculares, y los
procesos de enseñanza. Se enmarcan, por otra parte, en una perspectiva de proyección
educativa de largo plazo.
Los cambios sociales, económicas, territoriales, culturales, humanas, tecnológicas demandan
a la educación formal una transformación del paradigma educativo..
El diseño curricular debe mostrar:
Pertinencia: la formación debe promover un enfoque multidimensional, multicultural,
contextualizado, holístico, que interrelacione la escuela y el entorno.
Relevancia: promueve la capacidad de comprender y transformar el entorno en que
vive y participa el alumno. El sistema educativo brinda una formación que lo conforma
como ciudadano crítico y responsable.
EL DISEÑO CURRICULAR
Se piensa en un diseño curricular de Educación Media en General y de Ciclo Básico en
particular estructurado focalizado en el estudiante, atravesado por las diferentes líneas
transversales previstas en el artículo Nº 40 de la Ley de Educación, que están sostenidas por
diversos campos de formación, en los que se agrupan las diferentes disciplinas,
considerando que entre todos estos campos se trabajarán ciertas competencias
transversales. (Ver esquema nº1)
“La noción de competencia comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos,
actitudes y capacidades personales, que se complementan entre sí, para que la persona pueda
actuar con eficacia frente a diferentes situaciones. Se puede decir que la competencia se
relaciona siempre con una capacidad movilizada para responder a situaciones cambiantes.”
(UNESCO –OIE, 2010)
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
Se entienden como “…competencias básicas aquellas que permiten poner el acento en los
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador, y orientado
a la aplicación de los saberes adquiridos y que deben haberse desarrollado al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida” (Ministerio de Educación de España, citado por Alberto
Revenga - Art. 3 del Libro Coordinado por Francisco Imbernón “Procesos y Contextos
Educativos”.)
Las competencias transversales pueden ser agrupadas en las siguientes categorías:
intelectual, entre otros: utilizar inteligentemente la información, resolver problemas,
pensar y actuar creativamente, pensar y actuar con conciencia crítica
comunicacional, habilitar a la comunicación correcta y adecuada a la situación y
contexto
metodológico, entre otros: organizar el trabajo, usar las tecnologías de la comunicación
y de la información
personal y social: trabajar en equipo, promover al máximo las potencialidades
individuales y colectivas
campos de formación
disciplinares
competencias transversales
líneas transversales de formación
estudiante
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
Los campos de formación refieren a: lenguas y literatura, matemática, arte, educación física,
ciencias sociales y ciencias experimentales1
El diseño curricular en sus distintas instancias se fundamenta a partir del conjunto de principios
y valores que conforman el perfil del estudiante.
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE
La propuesta educativa debe permitir a los estudiantes comprender y participar en la realidad
desde una postura crítica y autónoma.
El perfil de formación focaliza la educación de la persona desde una visión integral, que
promueve el desarrollo cognitivo, emocional, ético y social a través de los campos del
conocimiento y del saber contemplados desde una perspectiva de la diversidad.
En esta orientación de lograr la interacción y equilibrio de los conocimientos, el estímulo y
desarrollo de facultades intelectuales, el pensamiento crítico y autónomo, la promoción de la
creatividad, la identidad cultural y la conciencia intercultural y la valoración del trabajo, se
persigue el ideal de que el estudiante se constituya en ciudadano comprometido,
independiente, responsable y capaz de aprender durante toda su vida.
La formación de Educación Media pretende el desarrollo de estudiantes:
Reflexivos: Evalúan sus actos y decisiones. Reconocen sus virtudes y limitaciones.
Son comprensivos respecto de sus posibilidades y buscan el sentido de coherencia en
sus actos. Debaten con conocimiento y argumentación basada en los conceptos y
temas del mundo y de la sociedad actual.(adaptándose a su actualidad, en un contexto
local, regional y global, de la época en que le toque vivir)
Autónomos: Toman iniciativas por su propia voluntad. Abordan problemas y proponen
soluciones creativas. Saben tomar decisiones fundadas.
Indagadores: Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar
investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. (Disfrutan aprendiendo.)
Competentes comunicadores: Conocen y valoran distintas manifestaciones de
lenguajes. Enriquecen sus desempeños a través de las distintas dimensiones de
alfabetización. Producen, comprenden e interpretan utilizando variedad de estilos y
registros (orales, escritos, gráficos, visuales, auditivos, expresivos). Procuran,
contemplan y respetan distintos puntos de vista al comunicarse.
Informados: Procuran información de carácter diverso que demuestra solidez cultural.
1 No existe total acuerdo en la definición de estos campos.
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
Son sensibles para adquirir e interpretar conocimientos relativos al mundo referidos a
diversas disciplinas.
Honrados / Responsables: Poseen sentido de justicia y respeto. Asumen con
responsabilidad sus propios actos. Valoran el trabajo propio y de los demás. Tienen
conciencia y conocimiento del cuidado físico, emocional y mental para el equilibrio de su
propia vida y de los demás.
Solidarios: Manifiestan un sentido ético de pertenencia social. Son sensibles y
respetuosos de las necesidades y sentimientos de los demás. Colaboran e influyen en
el contexto social y en el entorno medioambiental.
Comprometidos: Asumen riesgos y enfrentan situaciones nuevas con sentido crítico e
independiente. Resuelven situaciones aplicando diversas estrategias.
Con conciencia intercultural: Comprenden y aprecian su propia cultura e historia
personal, y están abiertos a las perspectivas, valores, tradiciones y creencias de otras
personas y comunidades.
Motivados: Disfrutan y valoran, al comprender de modo significativo, los vínculos de
sus aprendizajes con la vida real y sus perspectivas de futuro. Descubren el sentido
placentero y lúdico en el ámbito académico y en las relaciones interpersonales y
sociales.
El grado de desarrollo de estas cualidades y de las competencias correspondientes será
graduado para cada Ciclo de Educación Media (Básica y Superior) y, dentro de cada uno, para
cada nivel. Éste será especificado en el nivel de currículo prescripto así como en el currículo
evaluado en cada contexto.
EVALUACIÓN
Es necesario fortalecer los equipos docentes coordinando la evaluación integradora., los que
deberían actuar coordinadamente en el desarrollo del currículum entendiendo por esto la
búsqueda y selección de proyectos, objetivos, selección de prioridades, coordinación
metodológica o resolución en común de determinados problemas educativos. Articular la
formación del alumno requiere la vertebración precedente del equipo. Para ello es necesario
tener en cuenta los recursos intangibles existentes en cada liceo, cultura, historia, experiencias
colectivas, las tramas relacionales de los distintos agentes y modalidades de abordaje del
problema.
Se trata de crear un entorno de oportunidades para el estudiante que permita el desarrollo de
todas sus potencialidades.
En la toma de decisiones pedagógicas para implementar el currículo puede haber tensiones:
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
Los valores en cultura escolar selectiva y valores de liceo comprehensivo y obligatorio
La organización académica del conocimiento y los estilos de aprendizaje.
El conflicto entre el uso estandarizado del tiempo y de los espacios y la necesidad de
su adaptación a las diversas actividades corrientes en el aprender y en el enseñar.
El conflicto entre los modelos de enseñanza de carácter trasmisivo y académico y los
modelos de enseñanza contextualizados, fundados en proyectos y actividades
necesarios para aproximar diversos sectores sociales hacia el conocimiento.
El concepto de regulación tal como lo aplica Rué, J2. permite considerar toda acción social
como un proceso que requiere de un determinado grado de coordinación entre los saberes
para que se sostengan en su desarrollo e incluso puedan ser mejorados.
La regulación conlleva una idea de intervención, de control desde el interior de la misma
acción.
El concepto de autorregulación implica considerar el punto de vista de los mismos participantes
en el desarrollo de la acción. Da cuenta de que la responsabilidad de su evolución, la
valoración de lo que sucede, el grado de compromiso de los distintos agentes, las correcciones
que sea necesario establecer.
Presupuestos para la autorregulación:
Crear una visión compartida desde equipos docentes
Mejorar las prácticas de trabajo en clase y de la organización del liceo con actitud
reflexiva centrada en los problemas y necesidades educativas de los sujetos que
aprenden.
Las funciones docentes hoy pasan por coordinar: el currículo, las decisiones compartidas sobre
el aula-curso, las características del alumnado, la relación entre los profesores y el entorno
social, la mejora de la formación y la evaluación de los estudiantes.
Esta última tarea implica:
Trabajar con la información personal académica y la que aportan los padres.
Coordinar acerca de los ítems a tomarse en consideración en la observación y registro
de datos de cada profesor sobre un mismo grupo.
Modalidades de trabajo desarrolladas
Especificación del logro en los principales objetivos propuestos.
Los recursos metodológicos que mejor resultaron
El punto de vista expresado sobre los estudiantes
Ajustes programáticos en relación a expectativas iniciales y contexto de cada grupo
2 Rué, Joan; Equipos docentes, estrategias de mejora profesional y autorregulación. En Evaluación para la mejora
de la Enseñanza. AECI- Presidencia de la ROU –OPP ANEP-CODICEN
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
Finalidades de la evaluación y las características del trabajo propuesto en cada campo
de conocimiento dentro del curso/ciclo. Esto es la consistencia necesaria entre el
diseño de instrumentos y la finalidad de la evaluación.
Incorporar la mirada del estudiante.
La práctica de evaluación será: planificada e integrada a la enseñanza
parte del proceso de aprendizaje
continua, reflexiva
con múltiples evidencias (formas y contenidos), atendiendo a la diversidad, en sus
formas generales y particulares.
con instrumentos consistentes con los tipos de resultados esperados, en relación al
saber, saber hacer, saber ser, saber estar y hacer saber
con funciones: diagnóstica, formativa y formadora, y de acreditación
de modalidades diversas y complementarias
Se propone una evaluación integradora, que valore los logros a nivel del perfil de egreso
esperado en el Ciclo o en cada curso, que acrediten la culminación de un curso o del Ciclo.
Esta forma de evaluación posibilitaría la continuación al curso inmediato superior o al Ciclo
Superior, aún con algunos ámbitos del saber sin los aprendizajes esenciales totalmente
logrados. Será necesario contemplar en los cursos siguientes la posibilidad de tutorías que
ayuden a los estudiantes a lograr los aprendizajes y transitar con éxito en el curso. Si al
terminar el Ciclo, el estudiante no acredita exitosamente el perfil de egreso, será posible que el
estudiante permanezca durante un año más con un curso especial que lo ayude a cubrir
aquellos elementos del perfil que no logró anteriormente.
Los criterios, características y principios mencionados requieren de la eliminación del régimen
de exámenes, extendiendo el tiempo de clases e integrando las diferentes formas de
evaluación en ese tiempo, así como las reuniones de docentes. Puede pensarse en un
comienzo del período escolar desde el primer lunes de febrero hasta el tercer viernes de
diciembre; dentro de este período las clases curriculares comenzarían desde el tercer lunes de
febrero hasta el primer viernes de diciembre (41 semanas), con períodos de receso (2 días en
carnaval, 1 semana en turismo, 2 semanas en invierno, 1 semana en primavera y 3 días en
noviembre), dando un total efectivo de clases de 36 semanas, o 180 días, si se consideran las
clases de lunes a viernes.
Se introduce el sistema de créditos en el modelo de acreditación por Campos.
La aprobación de los cursos se logrará integralmente en cada Campo de Formación y la
otorgarán los docentes de dicho Campo, actuando en acuerdo interno.
Los alumnos irán acumulando créditos con la aprobación de cada Campo en cada nivel. Se
entiende que el sistema de evaluación por créditos tiene viabilidad y pertenencia en este
modelo propuesto.
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La aprobación de cada campo en cada nivel equivale a un número dado de créditos,
independientemente de la calificación obtenida en ese campo.
Al finalizar el 3º año, los alumnos que hubieran aprobado todos los campos, y de los proyectos
transversales (si acreditaran separados de los campos), en los tres niveles (1ºaño, 2º año, 3º
año), habrían obtenido el total de créditos en cada Campo y el total de créditos para el ciclo.
El sistema de créditos habilita alcanzar niveles de desempeño que acreditan logros. Así por
ejemplo, se podría determinar un primer nivel de acreditación de Ciclo Básico,
acordándose un criterio de aprobación mínimo correspondiente con un número de
créditos determinado menor al total de créditos del Ciclo. (El estudio en profundidad de
esta forma de acreditación en el CB será imprescindible si se opta por esta renovada forma de
evaluación, que sería coherente con la propuesta de una evaluación integrada. Se estaría
dando lugar así al reconocimiento de las Inteligencias múltiples a las que hizo referencia
Howard Gardner, posibilitando que los estudiantes acrediten el Ciclo Básico, aunque no
dominen las asignaturas de todos los campos de formación.
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
Algunas interrogantes que nos debemos plantear al diseñar las evaluaciones son:
1. ¿Qué evaluamos?
2. ¿Para qué evaluamos?
3. ¿Cómo evaluamos?
4. ¿Cómo comunicamos los resultados de la evaluación – considerando a quién
comunicamos, para qué comunicamos?
¿QUÉ EVALUAMOS?
FORMACIÓN GENERAL Y EJES TRANSVERSALES
estudiante
intelectual
metodológico
social y personal
comunicacional
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En el desarrollo personal consideramos:
Formación de la identidad y de la personalidad
Visión del mundo
Poder de acción
Para evaluar el desarrollo personal deben especificarse, las intenciones educativas y los ejes
de desarrollo
Algunos ejes transversales posibles:
Derechos humanos y cultura para la paz
Medio ambiente y desarrollo humano sostenible
Salud
Sexualidad
Recreación y deporte
En el caso de los ejes transversales debe pensarse en los componentes y en los criterios a
evaluar.
Los ejes disciplinares podrían ser:
Matemática
Lenguas
Ciencias sociales
Ciencias experimentales y aplicadas
Artes
Para las disciplinas debe explicitarse los criterios, los componentes, los contenidos y los logros
esperados.
¿CÓMO EVALUAMOS?
Al pensar en cómo evaluamos debemos considerar tres aspectos:
Características y necesidades de los estudiantes para una diferenciación adecuada (en
cualquiera de las modalidades: la flexibilidad, la adaptación y la modificación)
Evidencias pertinentes y suficientes para brindar los soportes y la explicitación lo que se
debe aprender
Elaboración de una gradualidad en la exigencia de forma de que al finalizar el curos o el
ciclo obtengan el perfil deseado la acreditación de nivel correspondiente
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
ALTERNATIVAS DE MALLAS CURRICULARES
MODELO 1. ANUAL
Ideas clave que sustentan la propuesta:
La presente malla curricular se concibe y organiza en torno a Campos de Formación.
Se analizó la posibilidad de crear un campo de formación en tecnologías abarcando
Informática3, Robótica, Programación, etc.
En cada CAMPO de Formación, las Asignaturas que lo conforman se integran en
el aula a través de los docentes trabajando en equipo manteniendo la perspectiva
disciplinar de su formación.
Las propuestas programáticas deberán estructurarse en función de esta nueva
perspectiva, de modo de permitir a los docentes un trabajo en equipo, aportando cada
uno desde su lugar según la temática a abordar, colaborando en la atención de las
necesidades de los alumnos, procurando fortalecer la motivación, atención,
competencias comunicativas y desarrollo de estrategias de aprendizaje, con lo que se
estaría brindando en el aula una atención más personalizada.
Se propone la designación de docentes Coordinadores por Campo de Formación en
cada centro o abarcando más de un centro.
La propuesta curricular incorpora, además, Espacios destinados a Proyectos
Transversales. Son espacios de flexibilización curricular que se brindarán en un tiempo
curricular fijo de atención (hs. a determinar), por grupo y en cada nivel. Serán atendidos
por los mismos docentes designados para las Asignaturas de cada Campo de
Formación. Estarán destinados a trabajar propuestas temáticas transversales que
involucran a distintas disciplinas y requieren un abordaje integrado (Art. 40 de la Ley de
Educación). Los problemas a abordar, deberán surgir de las inquietudes docentes y
alumnos en relación a las propuestas programáticas trabajadas en los cursos. Serán
evaluados por los docentes en forma conjunta, aportando insumos para la evaluación
que se realice en cada Campo de Formación.
Los docentes serán designados con 30 horas semanales para que las desempeñen
en un mismo centro
3 En este punto no hubo acuerdo, ya que la Informática -considerándola como un campo de formación en
“términos de invariantes disciplinares”-, no correspondería contenerla dentro de un campo tecnológico, sino
incluirla como un campo científico que de por sí tiene desarrollada sus propias aplicaciones y por lo tanto sus
tecnologías vinculadas.
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
ESQUEMA DE DISEÑO CURRICULAR por CAMPOS DE FORMACIÓN 4
4 En este esquema hubo acuerdo parcial, en cuanto y en tanto, se considera que se requeriría incluir la disciplina Informática dentro del Campo de las Ciencias
Experimentales y Aplicadas.
perfil del alumno
Ciencias experimentales:
Biología, Ciencias Físicas, Física y Química
Educación Física
Lenguas y Literatura
Matemática
Arte:
Ed. Musical, Com. Visual
Ciencias Sociales: Educación Social, Geografía, Historia
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Comisión Ciclo Básico Agosto 2011
CUADRO 1. Ejemplo de posible malla Curricular por CAMPOS de Formación5,
Asignaturas y sistema de Créditos
Campos de Formación
1º año 2º año 3º año Créditos
LENGUAS
Id. Español
Inglés
Id. Español
Inglés
Id. Español Literatura
Inglés
*
MATEMÁTICA Matemática Matemática Matemática
*
CS. SOCIALES
Historia Geografía
Historia Geografía
Historia Geografía Ed. Social
*
CS. EXPERIMENT.
Biología
Ciencias Físicas
Biología
Ciencias Físicas
Biología Física
Química
*
ARTE
Ed. Musical Com. Visual
Ed. Musical Com. Visual
Ed. Musical Com. Visual
*
EDUCACIÓN FÍSICA
Ed. Física
Ed. Física
Ed. Física
*
Proyectos Transversales
*
* La cantidad de créditos que corresponden a cada campo y al área de proyectos
transversales está para ser estudiada, si se aceptara esta forma de acreditación en el CB.
5 En este esquema hubo acuerdo parcial, en cuanto y en tanto, se considera que se requeriría incluir la disciplina
Informática dentro del Campo de las Ciencias Experimentales y Aplicadas.
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