competencias bÁsicas: principios metodolÓgicos “la cooperación entre iguales es una estrategia...

COMPETENCIAS BÁSICAS: COMPETENCIAS BÁSICAS: PRINCIPIOS METODOLÓGICOSPRINCIPIOS METODOLÓGICOS

““La cooperación entre iguales es una estrategia La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo”.suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo”.

““El desarrollo de las competencias requiere El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar ”.equivocarse, realimentar, y volver a probar ”.

Pérez Gómez, A.I.(2007):Las competencias Básicas: su Pérez Gómez, A.I.(2007):Las competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº1)Educación nº1)

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

““Es el empleo didáctico de grupos Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los propio aprendizaje y el de los demás”.demás”.

Johnson y Johnson, 1999Johnson y Johnson, 1999

Pere PujolàsPere Pujolàs

Aprender juntos alumnos Aprender juntos alumnos diferentesdiferentes

Octaedro,Barcelona, 2004.Octaedro,Barcelona, 2004.

El grupo como pequeña comunidad de aprendizaje

1.“Colectividad” (una simple suma de individuos) / “comunidad”.

2. Hay un objetivo que les une: aprender los contenidos escolares.

3. Este objetivo se consigue más fácilmente si se ayudan unos a otros.

4.El alumno se transforma en protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Presupuestos básicos

PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN ACTIVA: El aprendizaje requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro... El aprendizaje no es un espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador.

COOPERACIÓN: La cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, nos permiten alcanzar cotas más altas en el aprendizaje. Como los alpinistas, los alumnos alcanzan más fácilmente las cimas más altas cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.

Principios básicos del Aprendizaje Principios básicos del Aprendizaje cooperativocooperativo

Agrupamientos heterogéneosAgrupamientos heterogéneos Combinación del trabajo en gran grupo, Combinación del trabajo en gran grupo,

individual y en equipos cooperativosindividual y en equipos cooperativos Cooperación entre los miembros de cada Cooperación entre los miembros de cada

equipo para superarse.equipo para superarse. Relación de tutoría entre los componentes Relación de tutoría entre los componentes

de los equipos.de los equipos. Evaluación del profesor: individual y en Evaluación del profesor: individual y en

grupo.grupo. Autoevaluación individual y de grupo.Autoevaluación individual y de grupo.

EQUIPOS BASE

1. Son permanentes.2. Formados por 4-5-6 alumnos.3. Composición heterogénea: género, etnia,

intereses, motivaciones, capacidades, rendimiento…

4. Un alumno de rendimiento-capacidad alto, dos alumnos, uno mediano, y otro alumno, uno más bajo.

5. El profesor forma los grupos, teniendo en cuenta las preferencias de los alumnos (sociograma).

6. Equipos esporádicos/ grupos de expertos.

 1.-¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos? ¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras. a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) .........................................................................

2.-¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? ¿Por qué? Dibuja un círculo en la letra de tu respuesta. 

a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) ...............................................................................

3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees. 

a) Porque abusa de los compañeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo “chuleta” y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) ................................................................................  

NOMBRE RESPONSABILIDAD COMPROMISO PERSONAL FIRMA

CoordinadorCoordinador

SecretarioSecretario

PortavozPortavoz

Responsable del Responsable del materialmaterial

Controlador del Controlador del tiempotiempo

Controlador del Controlador del tono de voztono de voz

OBJETIVOS DE EQUIPO

1.

2.

3.

Visto Bueno Profesor

PLAN DE EQUIPONombre: Curso:Unidad: Evaluación:

COORDINADOR

1.Coordina el trabajo del equipo.2.Anima a los miembros del grupo a avanzar

en su aprendizaje.3.Procura que no se pierda el tiempo.4.Tiene muy claro lo que el profesor quiere

que aprendan.5.Dirige las revisiones periódicas del

equipo.6.Determina quién debe hacerse cargo de

las tareas de algún miembro del equipo que esté ausente.

SECRETARIO

1. Rellena los formularios del cuaderno del equipo (Plan de Equipo, Diario de Sesiones, etc.)

2. Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y a todo el equipo los objetivos consignados en el Plan de Equipo.

3. De vez en cuando, actúa de observador y anota, en una tabla en la que constan

las tareas de cada cargo de equipo, la frecuencia con que éste las ejerce.

4. Custodia el Cuaderno del Equipo.

RESPONSABLE DEL MATERIAL

1.Se encarga de que los miembros del equipo tengan preparadas las mesas para cuando llegue el profesor.

2. Comprueba que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo.

PORTAVOZ

1.Presenta al gran grupo las actividades realizadas por su equipo.

2. Responde a las cuestiones planteadas por el profesor a su equipo.

CONTROLADOR DEL TONO DE VOZ Y DEL TIEMPO.

1.Controla el tono de voz del equipo.

2.Vigila que el grupo realiza las tareas dentro del tiempo que ha dispuesto el profesor.

NOMBRE RESPONSABILIDAD COMPROMISO PERSONAL FIRMA

CoordinadorCoordinador

SecretarioSecretario

PortavozPortavoz

Responsable del Responsable del materialmaterial

Controlador del Controlador del tiempotiempo

Controlador del Controlador del tono de voztono de voz

OBJETIVOS DE EQUIPO

1.

2.

3.

Visto Bueno Profesor

PLAN DE EQUIPONombre: Curso:Unidad: Evaluación:

Normas para trabajar en equipo:Normas para trabajar en equipo:1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).

2. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

3. Pedir la palabra antes de hablar.

4. Aceptar las decisiones de la mayoría.

5. Ayudar a los compañeros.

6. Pedir ayuda cuando se necesite.

7. No rechazar la ayuda de un compañero.

8. Cumplir las tareas que me toquen.

9. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.

10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.

DIARIO DE LA UNIDAD

GRUPO:

UNIDAD:

FECHA VALORACIÓN

AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUALNombre del alumno: Grupo:Nombre del equipo:Unidad:

¿Cómo trabajo en equipo? Necesito mejorar

Bastante bien

Muy bien

¿Realizo las tareas diarias?

¿Valoro positivamente las opiniones de mis compañeros?

¿Respeto el turno de palabra?

¿Ayudo al compañero que lo necesita?

¿Pido ayuda si no entiendo algo?

¿He cumplido con mi cargo?

¿He cumplido con mi compromiso personal?

¿He conseguido los objetivos de la unidad? Necesito mejorar

Bastante bien Muy bien

OBSERVACIONES:

PROPUESTA DE MEJORA:

Valoración personal Visto Bueno Grupo Visto Bueno profesor

AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE DEL EQUIPO: UNIDAD:

¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesitamos mejorar

Bastante bien

Muy bien

¿Terminamos las tareas de forma correcta?

¿Utilizamos el tiempo adecuadamente?

¿Vamos progresando todos en nuestro aprendizaje?

¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo?

¿Estamos cumpliendo los compromisos personales y las responsabilidades?

¿Respetamos las normas de funcionamiento?

¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?¿Qué debemos mejorar?Objetivos que nos proponemos.Observaciones.

VALORACIÓN

El secretario/secretaria

VISTO BUENOEl profesor/La profesora

EVALUACIÓN Y CALIFICACION FINALEVALUACIÓN Y CALIFICACION FINAL

UNIDAD DIDÁCTICA: NOMBRE DEL GRUPO: CURSOUNIDAD DIDÁCTICA: NOMBRE DEL GRUPO: CURSO::

COMPONENTES DELEQUIPO

EJERCICIOS INDIVIDUALES Y DE GRUPO 70%

AUTO-EVALUACIÓN INDIVIDUAL

10%

AUTO-EVALUACIÓN DE GRUPO

10%

VALORACIÓN DEL PROFESOR

10%

PREMIO CALIFICACIÓN

FINAL

Estructuras CooperativasEstructuras Cooperativas

1-2-41-2-4 Parada de tres minutosParada de tres minutos El númeroEl número Los cuatroLos cuatro Mapa conceptual a cuatro bandasMapa conceptual a cuatro bandas Mapa conceptual mudoMapa conceptual mudo Las páginas amarillasLas páginas amarillas

Estructuras para nuestras Estructuras para nuestras clasesclases

Lápices al centroLápices al centro

Lectura compartidaLectura compartida

El juego de las palabrasEl juego de las palabras

TorneoTorneo

Técnicas cooperativasTécnicas cooperativas

La técnica TAILa técnica TAI El RompecabezasEl Rompecabezas Los grupos de InvestigaciónLos grupos de Investigación La Tutoría entre IgualesLa Tutoría entre Iguales La técnica TGTLa técnica TGT

PROYECTO DE EQUIPO

Nombre del equipo: Curso: Grupo:

Nombre del proyecto:

Fase1. Responsable: Periodo de realización:

Tarea: Buscar información sobre… ¿Quién lo hará?

Fase2. Responsable: Periodo de realización:

Tarea: Organizar la información ¿Quién lo hará?

Fase3. Responsable: Periodo de realización:

Tarea: Presentar el tema. ¿Quién lo hará?

VALORACIÓN EXPOSICIÓN ORALVALORACIÓN EXPOSICIÓN ORAL

Nombre del proyecto:Nombre del proyecto:Curso:Curso:Equipo que ha realizado la exposición:Equipo que ha realizado la exposición:Equipo que valora la exposición:Equipo que valora la exposición:

1.Expresión:1.Expresión:a) La entonación ha sido audible y variada, ayudando a mantener la atención en el a) La entonación ha sido audible y variada, ayudando a mantener la atención en el discurso. E/B/R/Mdiscurso. E/B/R/Mb) Los cambios de orador se han producido de manera fluida . b) Los cambios de orador se han producido de manera fluida . E/B/R/M E/B/R/Mc) La gestualidad y el movimiento corporal han sido adecuados. c) La gestualidad y el movimiento corporal han sido adecuados. E/B/R/M E/B/R/Md) Han realizado la exposición sin mostrar excesiva dependencia del texto escrito. d) Han realizado la exposición sin mostrar excesiva dependencia del texto escrito. E/B/R/M E/B/R/Me) Han utilizado un lenguaje variado y preciso, adecuado al tema. e) Han utilizado un lenguaje variado y preciso, adecuado al tema. E/B/R/M E/B/R/M

VALORACIÓN EXPOSICIÓN ORALVALORACIÓN EXPOSICIÓN ORAL

2.Contenido:2.Contenido:a) La exposición ha sido clara y fácil de entender. a) La exposición ha sido clara y fácil de entender. E/B/R/ME/B/R/Mb) La exposición ha sido interesante, amena y ha despertado mi curiosidad sobre el tema. b) La exposición ha sido interesante, amena y ha despertado mi curiosidad sobre el tema. E/B/R/ME/B/R/Mc) La exposición se ha ajustado a la estructura de un texto expositivo. c) La exposición se ha ajustado a la estructura de un texto expositivo. E/B/R/ME/B/R/Md) Han enlazado las distintas partes de forma lógica y coherente. d) Han enlazado las distintas partes de forma lógica y coherente. E/B/R/ME/B/R/Me) Han distinguido las ideas principales de las secundarias y las han explicado de manera e) Han distinguido las ideas principales de las secundarias y las han explicado de manera proporcionada respecto a esa importancia. proporcionada respecto a esa importancia. E/B/R/ME/B/R/M

3. Recursos.3. Recursos.a) Han utilizado material de apoyo adecuado a los contenidos del discurso. a) Han utilizado material de apoyo adecuado a los contenidos del discurso. E/B/R/ME/B/R/Mb) Los materiales han servido para clarificar el contenido. b) Los materiales han servido para clarificar el contenido. E/B/R/ME/B/R/M

¿Qué nos ha gustado más?¿Qué nos ha gustado más?

¿Qué nos ha gustado menos?¿Qué nos ha gustado menos?

MI AULA COOPERATIVAMI AULA COOPERATIVA

TRABAJANDO EN EL AULATRABAJANDO EN EL AULA

TRABAJANDO TRABAJANDO COOPERATIVAMENTECOOPERATIVAMENTE

TRABAJAMOS TRABAJAMOS CONJUNTAMENTECONJUNTAMENTE

  NOMBRE DEL EQUIPO: CURSO: UNIDAD: EVALUACIÓN: 

 Nombre 

 Examen 60%

 Prueba Expresión 20%

 AutoevaluaciónIndividual 5%

 Autoevaluación de grupo 5%

 AutoevaluaciónProfesor 10%

 Premio

 CalificaciónFinal.

 JAVIER

4.95

8.25

1.66

8.3

0.4 0.4 0.75 NO 8.16

 CAROLINA

4.2

7

1.4

7

0.4 0.4 0.75 NO 7.15

 ELVIRA

2.67

4.45

1.35

6.75

0.4 0.4 0.5 NO 5.32

DANIEL

2.28

3.8

1.35

6.75

0.25 0.4 0.5 NO 4.78

ALUMNOS AALUMNOS A ALUMNOS BALUMNOS B ALUMNOS CALUMNOS C

A A favorfavor

En En contracontra

A A favorfavor

En En contracontra

A A favorfavor

En En contracontra

1º 1º ESOESO

88 22 2222 33 99 11

2º 2º ESOESO

99 55 2525 88 99 22

4º 4º ESOESO

99 22 2929 11 1717 00

TOTATOTALL

2727 66 7676 1212 3535 33

Total de alumnos encuestados: 159Alumnos que lo valoran positivamente: 138 (86.8 %)Alumnos que lo valoran negativamente: 21 (13.2%)

Observaciones de los alumnos Observaciones de los alumnos que están a favor del método:que están a favor del método:

- Favorece los alumnos que más les - Favorece los alumnos que más les cuesta.cuesta.

- Todos los alumnos aprenden más - Todos los alumnos aprenden más ayudándose unos a otros.ayudándose unos a otros.

- Las clases resultan más amenas.- Las clases resultan más amenas.

-Los grupos que funcionan bien en una asignatura no lo hacen en otra. (Lengua-Matemáticas).

-Ha habido equipos que no han funcionado bien, pese a que se han intentado hacer cambios. Los alumnos más reticentes han provocado que sus equipos no funcionasen. Sin embargo, en algún caso el formar equipos nuevos he hecho que mejorase la actitud de los alumnos.

-En determinados grupos el método ha ido peor que en otros, aun siendo del mismo nivel. (Caso de 1º ESO y 2º ESO).

- Hay alumnos muy reticentes al método, los más individualistas, que con su actitud negativa perjudican la marcha de los equipos. En otros casos, los alumnos más problemáticos son los que provocan que el rendimiento del equipo- base no sea bueno

Observaciones de los Observaciones de los profesores:profesores:

INTERROGANTES CLÁSICOSINTERROGANTES CLÁSICOS(KAGAN)(KAGAN)

Si hemos de preparar a los alumnos para un Si hemos de preparar a los alumnos para un mundo competitivo, ¿por qué tenemos que mundo competitivo, ¿por qué tenemos que enseñarles a través del aprendizaje cooperativo?enseñarles a través del aprendizaje cooperativo?

Si los alumnos más capacitados siempre tienen Si los alumnos más capacitados siempre tienen que ayudar, ¿no dejan de aprender?que ayudar, ¿no dejan de aprender?

Si los alumnos han de interactuar entre sí (hablar, Si los alumnos han de interactuar entre sí (hablar,

discutir…),¿no tendré problemas de disciplina en el discutir…),¿no tendré problemas de disciplina en el aula?aula?

En los trabajos de grupo, ¿acaso no hay En los trabajos de grupo, ¿acaso no hay siempre algún alumno que no hace nada y siempre algún alumno que no hace nada y se aprovecha de sus compañeros?se aprovecha de sus compañeros?

¿No es más efectivo y más rápido explicar ¿No es más efectivo y más rápido explicar un contenido que hacer que se aprenda a un contenido que hacer que se aprenda a través del trabajo cooperativo?través del trabajo cooperativo?

Y, con tanta cooperación, ¿no se corre el Y, con tanta cooperación, ¿no se corre el riesgo de que los alumnos pierdan la riesgo de que los alumnos pierdan la individualidad?individualidad?

Otras preguntas :Otras preguntas :

¿Da más trabajo al profesor?¿Da más trabajo al profesor?

¿Se pierde más tiempo?¿Se pierde más tiempo?

¿Mejoran los resultados?¿Mejoran los resultados?

¿Funciona siempre?¿Funciona siempre?

ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

Propuesta de diferentes situaciones de Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.alumnado procesos cognitivos variados.

Potenciación de una metodología investigativa.Potenciación de una metodología investigativa. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la Potenciación de la lectura y el tratamiento de la

información como estrategia de aprendizaje.información como estrategia de aprendizaje. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado Fomento del conocimiento que tiene el alumnado

sobre su propio aprendizaje.sobre su propio aprendizaje.

Fomento de un clima escolar de Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.aceptación mutua y cooperación.

Enriquecimiento de los agrupamientos en Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.profesorado y entre el propio alumnado.

Búsqueda, selección y elaboración de Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.materiales curriculares diversos.

Diversificación de las situaciones e Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo. de su carácter formativo.

Cuadernos de Educación de Cantabria Cuadernos de Educación de Cantabria Nº 2.Nº 2.

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística.

  “está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos”

“Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal”

Competencia matemática.  Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico. (Científica)  Tratamiento de la información y competencia

digital. 

Competencia social y ciudadana.  “Esta competencia hace posible

cooperar, convivir” Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender.  “Conlleva ser capaz de autoevaluarse y

autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber admistrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender

de y con los demás”

Autonomía e iniciativa personal.

“ “ Esta competencia obliga a disponer de Esta competencia obliga a disponer de hablidades sociales para relacionarse, hablidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber a los asertividad para hacer saber a los demás las propias decisiones, y demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y trabajar de forma cooperativa y flexible”flexible”