carta de lagoa santa
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
Carta de Lagoa Santa
O Departamento Geral de Accedilotildees Socioeducativas entendendo a necessidade de
seu reordenamento institucional iniciou em 2008 ciclos de estudos para seus
gestores visando o alinhamento conceitual estrateacutegico e operacional do sistema
socioeducativo do Estado do Rio de Janeiro Os ciclos de estudos foram divididos
em trecircs etapas e realizados no Centro de Educaccedilatildeo Presencial de Lagoa Santa ndash
MG
O primeiro ciclo - Curso de Accedilatildeo Socioeducativa - ldquoBases Juriacutedicas Pedagoacutegicas
Eacuteticas e Poliacutetico-Sociais do SINASErdquo - de 19 a 23 de julho de 2008
O segundo ciclo - Workshop ldquoAlinhamento Estrateacutegico do Novo DEGASErdquo - de 02
a 06 de fevereiro de 2009
O terceiro ciclo ndash Curso de Formaccedilatildeo de Socioeducadores Aprofundamento ndash de
03 a 07 de maio de 2010 onde reuniram-se 46 gestores do Sistema
Socioeducativo do Estado do Rio de Janeiro com a seguinte organizaccedilatildeo
DOCENTES
bull Prof Antocircnio Carlos Gomes da Costa
bull Prof Alfredo Carlos Gomes da Costa
OBJETIVO GERAL
bull Apresentar para os participantes uma proposta de avaliaccedilatildeo do trabalho
socioeducativo dirigido aos adolescentes em conflito com a Lei na qual as
aprendizagens da UNESCO satildeo desdobradas em competecircncias as
competecircncias em habilidades as habilidades em capacidades e as
capacidades em comportamentos observaacuteveis que possam ser
mensurados a partir de uma escala de apreciaccedilatildeo visando a
implementaccedilatildeo de um sistema avaliativo baseado na Educaccedilatildeo
Interdimensional
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SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Revisar e abrir espaccedilos para a troca de ideacuteias e experiecircncias sobre as
bases juriacutedicas poliacutetico-sociais eacuteticas e pedagoacutegicas da accedilatildeo
socioeducativa buscando aprofundar o alinhamento com os participantes
em torno desses fundamentos (niacutevel cognitivo)
bull Promover a ampliaccedilatildeo dos niacuteveis de comprometimento dos participantes
com a causa da socioeducaccedilatildeo a partir da apresentaccedilatildeo de uma proposta
inovadora de avaliaccedilatildeo (niacutevel afetivo)
bull Dotar os participantes de ferramentas avaliativas visando a otimizaccedilatildeo
das decisotildees juriacutedicas e dos procedimentos teacutecnicos em favor do
desenvolvimento pessoal relacional produtivo e cognitivo dos
adolescentes (niacutevel atitudinal)
ATIVIDADES
bull Docecircncia
bull Oficinas de trabalho (Produtividade Cognitiva)
bull Intercacircmbio de Ideacuteias e experiecircncias
bull Praacuteticas e vivecircncias
CONTEUacuteDO PROGRAMAacuteTICO
bull Visatildeo sinteacutetica sobre as bases Juriacutedicas Poliacutetico-sociais Eacuteticas e
Pedagoacutegicas dos trabalhos dirigidos aos adolescentes a quem se atribua
autoria de ato infracional
bull Concepccedilotildees Sustentadoras Meacutetodos e Teacutecnicas de Accedilatildeo Socioeducativa
(siacutentese geral)
bull Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo da UNESCO
bull Competecircncias Habilidades Capacidades e Comportamento Observaacuteveis
nos Acircmbitos Pessoais Relacionais Produtivos e Cognitivos
bull Fundamentos Procedimentos e Instrumentos Avaliativos
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Na apresentaccedilatildeo deste curso foi ressaltada como ineacutedita a proposta
transformadora do trabalho socioeducativo atraveacutes dos quatros Pilares da
Educaccedilatildeo
bull Aprender a ser ndash competecircncias pessoais
bull Aprender a conviver ndash competecircncias relacionais
bull Aprender a fazer ndash competecircncias produtivas
bull Aprender a conhecer ndash competecircncias cognitivas
Os quatro Pilares da Educaccedilatildeo da UNESCO satildeo o nuacutecleo do Ideal formativo do
relatoacuterio Jacques Delors ldquoEducaccedilatildeo um Tesouro a Descobrirrdquo elaborado pela
Comissatildeo Internacional da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
Nesta perspectiva de ideal formativo o que define e singulariza a socioeducaccedilatildeo
eacute o aprender a ser - relacionar-se consigo mesmo e aprender a conviver ndash
relacionar-se com os outros O aprender a fazer eacute missatildeo especiacutefica da educaccedilatildeo
profissional e o aprender a conhecer eacute o que chamamos de Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo assim fundamentais no processo formativo No entanto natildeo fazem parte
da essecircncia da socioeducaccedilatildeo A socioeducaccedilatildeo cabe assegurar esses direitos
fundamentais influindo sobre diversas poliacuteticas na incompletude institucional
atraveacutes de um conjunto articulado de accedilotildees governamentais e natildeo
governamentais
Foi destacado durante todo o curso a importacircncia do entendimento dos
objetivos existentes no atendimento socioeducativo sendo
- Contribuir para a seguranccedila dos cidadatildeos fazendo parte do Sistema de
Administraccedilatildeo da Justiccedila Juvenil (Subsistema de Seguranccedila Puacuteblica Subsistema
Juriacutedico e Subsistema de Execuccedilatildeo das Medidas Socioeducativas) cujo objetivo
deve ser o controle social com base na lei do delito juvenil
- Assegurar os direitos fundamentais do adolescente respeitando sua integridade
fiacutesica psicoloacutegica e moral desenvolvendo processos formativos que lhe
permitam o ldquoeducar-serdquo para um conviacutevio social nas competecircncias pessoais
relacionais produtivas e cognitivas
Este curso foi elaborado com finalidade de trazer para as praacuteticas das accedilotildees
formativas dos quatro pilares do discurso educativo
A educaccedilatildeo eacute na verdade o uacutenico processo capaz de transformar o potencial das
pessoas em competecircncias identificar as habilidades de cada competecircncia e as
capacidades para o exerciacutecio de cada habilidade
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Como contribuiccedilatildeo deste curso foram apresentadas ferramentas praacuteticas que
permitem avaliar comportamentos observaacuteveis capazes de identificar a presenccedila
ou ausecircncia de determinada capacidade atraveacutes do emprego sistemaacutetico de dois
instrumentos de avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e avaliaccedilatildeo do
socioeducador
Os grandes desafios do atendimento socioeducativo no Estado de Rio de Janeiro
satildeo
Trabalhar todos os atores do DEGASE na apropriaccedilatildeo do conhecimento para a internalizaccedilatildeo e praticidade das accedilotildees norteadoras do processo de mudanccedila no atendimento socioeducativo que consiste na aplicabilidade de uma metodologia
para mensurar e obter indicadores de comportamentos observaacuteveis na busca de um itineraacuterio formativo para o adolescente atraveacutes dos instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e de auto-avaliaccedilatildeo do socioeducador desde seu ingresso ateacute sua saiacuteda do sistema utilizando os pilares da educaccedilatildeo na construccedilatildeo do seu projeto de vida
Pontos significativos do curso
I ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria do Atendimento agrave Crianccedila e ao Adolescente
Com o surgimento do Estatuto da Crianccedila e do Adolescente o atendimento
socioeducativo passa por uma mudanccedila de paradigma de correcional
repressivo para protetivo e socioeducativo E o Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo ndash SINASE reafirma a diretriz do Estatuto sobre
a natureza pedagoacutegica da medida socioeducativa
II ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria da Educaccedilatildeo
Greacutecia Antiga ndash Logos (racionalidade) Pathos (emoccedilatildeo e afetividade) Eros
(sensaccedilotildees e corporeidade) e Mytos (valores e espiritualidade)
Educaccedilatildeo Interdimencional apoiada por trecircs visotildees estruturantes
Uma visatildeo de homem
Uma visatildeo do mundo
Uma visatildeo do conhecimento
Constituiccedilatildeo Federal - art 3ordm
Constituem objetivos fundamentais da Repuacuteblica Federativa do Brasil
- Construir uma sociedade livre justa e solidaacuteria
- Garantir o desenvolvimento nacional
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- Erradicar a pobreza e a marginalizaccedilatildeo e reduzir as desigualdades sociais e
regionais
- Promover o bem de todos sem preconceitos de raccedila sexo cor idade e
quaisquer outras formas de discriminaccedilatildeo
LDB artigo 2ordm ndash ldquoa formaccedilatildeo integral da pessoa do educando a sua
preparaccedilatildeo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI ndash Os quatro pilares da educaccedilatildeo da UNESCO
III - Transformaccedilatildeo dos Quatros Pilares da Educaccedilatildeo em Socioeducaccedilatildeo no
Estado do Rio de Janeiro
- Utilizar o modo interdimensional de educar (aleacutem do cognitivo) investimento
em praacuteticas e vivecircncias
- Oferecer um conjunto de oportunidades educativas itineraacuterio formativo
- Trabalhar o campo das competecircncias pessoais relacionais produtivas e
cognitivas
- Lutar pela formaccedilatildeo de pessoas autocircnomas cidadatildeos solidaacuterios e profissionais
competentes
- Oportunizar ao adolescente a construccedilatildeo de seu projeto de vida
- Acreditar no protagonismo juvenil
IV - Reordenamento Institucional ( conteuacutedo meacutetodo e gestatildeo )
Apresentaccedilatildeo dos Viacutedeos
ldquoA Curva do Paradigmardquo - o paradigma tem um ldquotempo de vida uacutetilrdquo quando
consegue solucionar os problemas que ocorrem poreacutem surgem novos e mais
complexos fatores que natildeo satildeo resolvidos pela maneira jaacute conhecida entatildeo
qual o melhor momento de se estabelecer novo Paradigma
ldquoO Maestrordquo - Superaccedilatildeo da trajetoacuteria de vida atraveacutes da determinaccedilatildeo e
amor pela muacutesica
- A importacircncia da valorizaccedilatildeo comprometimento e crenccedila no processo
socioeducativo por parte de todos os atores do Departamento
V ndash Instrumentos da Socioeducaccedilatildeo
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PASE ndash Plano de Atendimento Socioeducativo do Governo do Estado do Rio de
Janeiro
PPI ndash Projeto Pedagoacutegico Institucional do Novo DEGASE
PPP - Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico de cada Unidade do Novo DEGASE
PIA - Plano Individual de AtendimentoPPA ndash Plano Personalizado de Atendimento
VI ndash Ferramentas apresentadas e metodologias propostas (Instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e instrumentos de auto-avaliaccedilatildeo do
socioeducador
- Estas ferramentas estatildeo sendo estudadas por profissionais do Departamento
para avaliaccedilatildeo da viabilidade teacutecnica e posterior implantaccedilatildeo
VII ndash Mensagens de motivaccedilatildeo e incentivo ao longo dos dias do curso por
Juiz Dr Maacutercius da Costa Ferreira ndash VIJ Capital
Dr Asteacuterio Pereira de Santos ndash Procurador de Justiccedila e Chefe de Gabinete do
Procurador Geral do Estado
Dra Simone Moreira ndash Coordenadora de Defesa dos Direitos da Crianccedila e do
Adolescente (CDEDICA) ndash Defensora Puacuteblica
Servidores do DEGASE
VIII ndash Integraccedilatildeo dos participantes do Curso
Interaccedilatildeo e credibilidade do grupo atraveacutes de muacuteltiplas atividades no processo
de construccedilatildeo coletiva
A Direccedilatildeo Geral do DEGASE vem propor aos gestores como forma de
aperfeiccediloamento do Sistema Socioeducativo a criaccedilatildeo de um novo paradigma
atraveacutes do que se segue
- Comprometimento dos gestores na aplicabilidade dos conceitos apreendidos
para a formaccedilatildeo de multiplicadores
- Reuniotildees mensais com o grupo que realizou o curso
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- Criaccedilatildeo de estrateacutegias para continuidade do processo de reordenamento
institucional
- Novo DEGASE como Sistema de Rede Interna (articulaccedilatildeo das Direccedilotildees de
Unidades com as Coordenaccedilotildees e Divisotildees)
- Reuniotildees perioacutedicas de Coordenaccedilotildees Divisotildees e Gestores
- Intercacircmbio de informaccedilotildees e ajuda muacutetua entre os Diretores de Unidade
Definiccedilatildeo de atribuiccedilotildees dos grupos de trabalho
Subgrupo I ndash Releitura do Projeto Pedagoacutegico Institucional - PPI
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena (Coordenador)
Adilson Cacircmara
Jairo de Azevedo Cunha
Maria Tereza Azevedo Silva
Rosacircngela Alves Garcia
Planejamento de Curso de Gestatildeo O Papel do Gestor
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena
George Alexsander Sibald Fox
Apresentaccedilatildeo de palestras com o tema ldquoMudanccedila e o Ser Humanordquo
Responsaacutevel Luiz Eduardo de Castro Caon
Subgrupo II ndash Carta de Lagoa Santa com compilaccedilatildeo dos conteuacutedos
ministrados
Equipe Responsaacutevel Saturnina Pereira da Silva ndash Coordenadora
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Sergio Rabelo Muniz
Joseacute de Jesus Botelho
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Revisar e abrir espaccedilos para a troca de ideacuteias e experiecircncias sobre as
bases juriacutedicas poliacutetico-sociais eacuteticas e pedagoacutegicas da accedilatildeo
socioeducativa buscando aprofundar o alinhamento com os participantes
em torno desses fundamentos (niacutevel cognitivo)
bull Promover a ampliaccedilatildeo dos niacuteveis de comprometimento dos participantes
com a causa da socioeducaccedilatildeo a partir da apresentaccedilatildeo de uma proposta
inovadora de avaliaccedilatildeo (niacutevel afetivo)
bull Dotar os participantes de ferramentas avaliativas visando a otimizaccedilatildeo
das decisotildees juriacutedicas e dos procedimentos teacutecnicos em favor do
desenvolvimento pessoal relacional produtivo e cognitivo dos
adolescentes (niacutevel atitudinal)
ATIVIDADES
bull Docecircncia
bull Oficinas de trabalho (Produtividade Cognitiva)
bull Intercacircmbio de Ideacuteias e experiecircncias
bull Praacuteticas e vivecircncias
CONTEUacuteDO PROGRAMAacuteTICO
bull Visatildeo sinteacutetica sobre as bases Juriacutedicas Poliacutetico-sociais Eacuteticas e
Pedagoacutegicas dos trabalhos dirigidos aos adolescentes a quem se atribua
autoria de ato infracional
bull Concepccedilotildees Sustentadoras Meacutetodos e Teacutecnicas de Accedilatildeo Socioeducativa
(siacutentese geral)
bull Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo da UNESCO
bull Competecircncias Habilidades Capacidades e Comportamento Observaacuteveis
nos Acircmbitos Pessoais Relacionais Produtivos e Cognitivos
bull Fundamentos Procedimentos e Instrumentos Avaliativos
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Na apresentaccedilatildeo deste curso foi ressaltada como ineacutedita a proposta
transformadora do trabalho socioeducativo atraveacutes dos quatros Pilares da
Educaccedilatildeo
bull Aprender a ser ndash competecircncias pessoais
bull Aprender a conviver ndash competecircncias relacionais
bull Aprender a fazer ndash competecircncias produtivas
bull Aprender a conhecer ndash competecircncias cognitivas
Os quatro Pilares da Educaccedilatildeo da UNESCO satildeo o nuacutecleo do Ideal formativo do
relatoacuterio Jacques Delors ldquoEducaccedilatildeo um Tesouro a Descobrirrdquo elaborado pela
Comissatildeo Internacional da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
Nesta perspectiva de ideal formativo o que define e singulariza a socioeducaccedilatildeo
eacute o aprender a ser - relacionar-se consigo mesmo e aprender a conviver ndash
relacionar-se com os outros O aprender a fazer eacute missatildeo especiacutefica da educaccedilatildeo
profissional e o aprender a conhecer eacute o que chamamos de Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo assim fundamentais no processo formativo No entanto natildeo fazem parte
da essecircncia da socioeducaccedilatildeo A socioeducaccedilatildeo cabe assegurar esses direitos
fundamentais influindo sobre diversas poliacuteticas na incompletude institucional
atraveacutes de um conjunto articulado de accedilotildees governamentais e natildeo
governamentais
Foi destacado durante todo o curso a importacircncia do entendimento dos
objetivos existentes no atendimento socioeducativo sendo
- Contribuir para a seguranccedila dos cidadatildeos fazendo parte do Sistema de
Administraccedilatildeo da Justiccedila Juvenil (Subsistema de Seguranccedila Puacuteblica Subsistema
Juriacutedico e Subsistema de Execuccedilatildeo das Medidas Socioeducativas) cujo objetivo
deve ser o controle social com base na lei do delito juvenil
- Assegurar os direitos fundamentais do adolescente respeitando sua integridade
fiacutesica psicoloacutegica e moral desenvolvendo processos formativos que lhe
permitam o ldquoeducar-serdquo para um conviacutevio social nas competecircncias pessoais
relacionais produtivas e cognitivas
Este curso foi elaborado com finalidade de trazer para as praacuteticas das accedilotildees
formativas dos quatro pilares do discurso educativo
A educaccedilatildeo eacute na verdade o uacutenico processo capaz de transformar o potencial das
pessoas em competecircncias identificar as habilidades de cada competecircncia e as
capacidades para o exerciacutecio de cada habilidade
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Como contribuiccedilatildeo deste curso foram apresentadas ferramentas praacuteticas que
permitem avaliar comportamentos observaacuteveis capazes de identificar a presenccedila
ou ausecircncia de determinada capacidade atraveacutes do emprego sistemaacutetico de dois
instrumentos de avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e avaliaccedilatildeo do
socioeducador
Os grandes desafios do atendimento socioeducativo no Estado de Rio de Janeiro
satildeo
Trabalhar todos os atores do DEGASE na apropriaccedilatildeo do conhecimento para a internalizaccedilatildeo e praticidade das accedilotildees norteadoras do processo de mudanccedila no atendimento socioeducativo que consiste na aplicabilidade de uma metodologia
para mensurar e obter indicadores de comportamentos observaacuteveis na busca de um itineraacuterio formativo para o adolescente atraveacutes dos instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e de auto-avaliaccedilatildeo do socioeducador desde seu ingresso ateacute sua saiacuteda do sistema utilizando os pilares da educaccedilatildeo na construccedilatildeo do seu projeto de vida
Pontos significativos do curso
I ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria do Atendimento agrave Crianccedila e ao Adolescente
Com o surgimento do Estatuto da Crianccedila e do Adolescente o atendimento
socioeducativo passa por uma mudanccedila de paradigma de correcional
repressivo para protetivo e socioeducativo E o Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo ndash SINASE reafirma a diretriz do Estatuto sobre
a natureza pedagoacutegica da medida socioeducativa
II ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria da Educaccedilatildeo
Greacutecia Antiga ndash Logos (racionalidade) Pathos (emoccedilatildeo e afetividade) Eros
(sensaccedilotildees e corporeidade) e Mytos (valores e espiritualidade)
Educaccedilatildeo Interdimencional apoiada por trecircs visotildees estruturantes
Uma visatildeo de homem
Uma visatildeo do mundo
Uma visatildeo do conhecimento
Constituiccedilatildeo Federal - art 3ordm
Constituem objetivos fundamentais da Repuacuteblica Federativa do Brasil
- Construir uma sociedade livre justa e solidaacuteria
- Garantir o desenvolvimento nacional
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- Erradicar a pobreza e a marginalizaccedilatildeo e reduzir as desigualdades sociais e
regionais
- Promover o bem de todos sem preconceitos de raccedila sexo cor idade e
quaisquer outras formas de discriminaccedilatildeo
LDB artigo 2ordm ndash ldquoa formaccedilatildeo integral da pessoa do educando a sua
preparaccedilatildeo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI ndash Os quatro pilares da educaccedilatildeo da UNESCO
III - Transformaccedilatildeo dos Quatros Pilares da Educaccedilatildeo em Socioeducaccedilatildeo no
Estado do Rio de Janeiro
- Utilizar o modo interdimensional de educar (aleacutem do cognitivo) investimento
em praacuteticas e vivecircncias
- Oferecer um conjunto de oportunidades educativas itineraacuterio formativo
- Trabalhar o campo das competecircncias pessoais relacionais produtivas e
cognitivas
- Lutar pela formaccedilatildeo de pessoas autocircnomas cidadatildeos solidaacuterios e profissionais
competentes
- Oportunizar ao adolescente a construccedilatildeo de seu projeto de vida
- Acreditar no protagonismo juvenil
IV - Reordenamento Institucional ( conteuacutedo meacutetodo e gestatildeo )
Apresentaccedilatildeo dos Viacutedeos
ldquoA Curva do Paradigmardquo - o paradigma tem um ldquotempo de vida uacutetilrdquo quando
consegue solucionar os problemas que ocorrem poreacutem surgem novos e mais
complexos fatores que natildeo satildeo resolvidos pela maneira jaacute conhecida entatildeo
qual o melhor momento de se estabelecer novo Paradigma
ldquoO Maestrordquo - Superaccedilatildeo da trajetoacuteria de vida atraveacutes da determinaccedilatildeo e
amor pela muacutesica
- A importacircncia da valorizaccedilatildeo comprometimento e crenccedila no processo
socioeducativo por parte de todos os atores do Departamento
V ndash Instrumentos da Socioeducaccedilatildeo
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PASE ndash Plano de Atendimento Socioeducativo do Governo do Estado do Rio de
Janeiro
PPI ndash Projeto Pedagoacutegico Institucional do Novo DEGASE
PPP - Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico de cada Unidade do Novo DEGASE
PIA - Plano Individual de AtendimentoPPA ndash Plano Personalizado de Atendimento
VI ndash Ferramentas apresentadas e metodologias propostas (Instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e instrumentos de auto-avaliaccedilatildeo do
socioeducador
- Estas ferramentas estatildeo sendo estudadas por profissionais do Departamento
para avaliaccedilatildeo da viabilidade teacutecnica e posterior implantaccedilatildeo
VII ndash Mensagens de motivaccedilatildeo e incentivo ao longo dos dias do curso por
Juiz Dr Maacutercius da Costa Ferreira ndash VIJ Capital
Dr Asteacuterio Pereira de Santos ndash Procurador de Justiccedila e Chefe de Gabinete do
Procurador Geral do Estado
Dra Simone Moreira ndash Coordenadora de Defesa dos Direitos da Crianccedila e do
Adolescente (CDEDICA) ndash Defensora Puacuteblica
Servidores do DEGASE
VIII ndash Integraccedilatildeo dos participantes do Curso
Interaccedilatildeo e credibilidade do grupo atraveacutes de muacuteltiplas atividades no processo
de construccedilatildeo coletiva
A Direccedilatildeo Geral do DEGASE vem propor aos gestores como forma de
aperfeiccediloamento do Sistema Socioeducativo a criaccedilatildeo de um novo paradigma
atraveacutes do que se segue
- Comprometimento dos gestores na aplicabilidade dos conceitos apreendidos
para a formaccedilatildeo de multiplicadores
- Reuniotildees mensais com o grupo que realizou o curso
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- Criaccedilatildeo de estrateacutegias para continuidade do processo de reordenamento
institucional
- Novo DEGASE como Sistema de Rede Interna (articulaccedilatildeo das Direccedilotildees de
Unidades com as Coordenaccedilotildees e Divisotildees)
- Reuniotildees perioacutedicas de Coordenaccedilotildees Divisotildees e Gestores
- Intercacircmbio de informaccedilotildees e ajuda muacutetua entre os Diretores de Unidade
Definiccedilatildeo de atribuiccedilotildees dos grupos de trabalho
Subgrupo I ndash Releitura do Projeto Pedagoacutegico Institucional - PPI
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena (Coordenador)
Adilson Cacircmara
Jairo de Azevedo Cunha
Maria Tereza Azevedo Silva
Rosacircngela Alves Garcia
Planejamento de Curso de Gestatildeo O Papel do Gestor
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena
George Alexsander Sibald Fox
Apresentaccedilatildeo de palestras com o tema ldquoMudanccedila e o Ser Humanordquo
Responsaacutevel Luiz Eduardo de Castro Caon
Subgrupo II ndash Carta de Lagoa Santa com compilaccedilatildeo dos conteuacutedos
ministrados
Equipe Responsaacutevel Saturnina Pereira da Silva ndash Coordenadora
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Sergio Rabelo Muniz
Joseacute de Jesus Botelho
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Na apresentaccedilatildeo deste curso foi ressaltada como ineacutedita a proposta
transformadora do trabalho socioeducativo atraveacutes dos quatros Pilares da
Educaccedilatildeo
bull Aprender a ser ndash competecircncias pessoais
bull Aprender a conviver ndash competecircncias relacionais
bull Aprender a fazer ndash competecircncias produtivas
bull Aprender a conhecer ndash competecircncias cognitivas
Os quatro Pilares da Educaccedilatildeo da UNESCO satildeo o nuacutecleo do Ideal formativo do
relatoacuterio Jacques Delors ldquoEducaccedilatildeo um Tesouro a Descobrirrdquo elaborado pela
Comissatildeo Internacional da Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
Nesta perspectiva de ideal formativo o que define e singulariza a socioeducaccedilatildeo
eacute o aprender a ser - relacionar-se consigo mesmo e aprender a conviver ndash
relacionar-se com os outros O aprender a fazer eacute missatildeo especiacutefica da educaccedilatildeo
profissional e o aprender a conhecer eacute o que chamamos de Educaccedilatildeo Baacutesica
sendo assim fundamentais no processo formativo No entanto natildeo fazem parte
da essecircncia da socioeducaccedilatildeo A socioeducaccedilatildeo cabe assegurar esses direitos
fundamentais influindo sobre diversas poliacuteticas na incompletude institucional
atraveacutes de um conjunto articulado de accedilotildees governamentais e natildeo
governamentais
Foi destacado durante todo o curso a importacircncia do entendimento dos
objetivos existentes no atendimento socioeducativo sendo
- Contribuir para a seguranccedila dos cidadatildeos fazendo parte do Sistema de
Administraccedilatildeo da Justiccedila Juvenil (Subsistema de Seguranccedila Puacuteblica Subsistema
Juriacutedico e Subsistema de Execuccedilatildeo das Medidas Socioeducativas) cujo objetivo
deve ser o controle social com base na lei do delito juvenil
- Assegurar os direitos fundamentais do adolescente respeitando sua integridade
fiacutesica psicoloacutegica e moral desenvolvendo processos formativos que lhe
permitam o ldquoeducar-serdquo para um conviacutevio social nas competecircncias pessoais
relacionais produtivas e cognitivas
Este curso foi elaborado com finalidade de trazer para as praacuteticas das accedilotildees
formativas dos quatro pilares do discurso educativo
A educaccedilatildeo eacute na verdade o uacutenico processo capaz de transformar o potencial das
pessoas em competecircncias identificar as habilidades de cada competecircncia e as
capacidades para o exerciacutecio de cada habilidade
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Como contribuiccedilatildeo deste curso foram apresentadas ferramentas praacuteticas que
permitem avaliar comportamentos observaacuteveis capazes de identificar a presenccedila
ou ausecircncia de determinada capacidade atraveacutes do emprego sistemaacutetico de dois
instrumentos de avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e avaliaccedilatildeo do
socioeducador
Os grandes desafios do atendimento socioeducativo no Estado de Rio de Janeiro
satildeo
Trabalhar todos os atores do DEGASE na apropriaccedilatildeo do conhecimento para a internalizaccedilatildeo e praticidade das accedilotildees norteadoras do processo de mudanccedila no atendimento socioeducativo que consiste na aplicabilidade de uma metodologia
para mensurar e obter indicadores de comportamentos observaacuteveis na busca de um itineraacuterio formativo para o adolescente atraveacutes dos instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e de auto-avaliaccedilatildeo do socioeducador desde seu ingresso ateacute sua saiacuteda do sistema utilizando os pilares da educaccedilatildeo na construccedilatildeo do seu projeto de vida
Pontos significativos do curso
I ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria do Atendimento agrave Crianccedila e ao Adolescente
Com o surgimento do Estatuto da Crianccedila e do Adolescente o atendimento
socioeducativo passa por uma mudanccedila de paradigma de correcional
repressivo para protetivo e socioeducativo E o Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo ndash SINASE reafirma a diretriz do Estatuto sobre
a natureza pedagoacutegica da medida socioeducativa
II ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria da Educaccedilatildeo
Greacutecia Antiga ndash Logos (racionalidade) Pathos (emoccedilatildeo e afetividade) Eros
(sensaccedilotildees e corporeidade) e Mytos (valores e espiritualidade)
Educaccedilatildeo Interdimencional apoiada por trecircs visotildees estruturantes
Uma visatildeo de homem
Uma visatildeo do mundo
Uma visatildeo do conhecimento
Constituiccedilatildeo Federal - art 3ordm
Constituem objetivos fundamentais da Repuacuteblica Federativa do Brasil
- Construir uma sociedade livre justa e solidaacuteria
- Garantir o desenvolvimento nacional
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- Erradicar a pobreza e a marginalizaccedilatildeo e reduzir as desigualdades sociais e
regionais
- Promover o bem de todos sem preconceitos de raccedila sexo cor idade e
quaisquer outras formas de discriminaccedilatildeo
LDB artigo 2ordm ndash ldquoa formaccedilatildeo integral da pessoa do educando a sua
preparaccedilatildeo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI ndash Os quatro pilares da educaccedilatildeo da UNESCO
III - Transformaccedilatildeo dos Quatros Pilares da Educaccedilatildeo em Socioeducaccedilatildeo no
Estado do Rio de Janeiro
- Utilizar o modo interdimensional de educar (aleacutem do cognitivo) investimento
em praacuteticas e vivecircncias
- Oferecer um conjunto de oportunidades educativas itineraacuterio formativo
- Trabalhar o campo das competecircncias pessoais relacionais produtivas e
cognitivas
- Lutar pela formaccedilatildeo de pessoas autocircnomas cidadatildeos solidaacuterios e profissionais
competentes
- Oportunizar ao adolescente a construccedilatildeo de seu projeto de vida
- Acreditar no protagonismo juvenil
IV - Reordenamento Institucional ( conteuacutedo meacutetodo e gestatildeo )
Apresentaccedilatildeo dos Viacutedeos
ldquoA Curva do Paradigmardquo - o paradigma tem um ldquotempo de vida uacutetilrdquo quando
consegue solucionar os problemas que ocorrem poreacutem surgem novos e mais
complexos fatores que natildeo satildeo resolvidos pela maneira jaacute conhecida entatildeo
qual o melhor momento de se estabelecer novo Paradigma
ldquoO Maestrordquo - Superaccedilatildeo da trajetoacuteria de vida atraveacutes da determinaccedilatildeo e
amor pela muacutesica
- A importacircncia da valorizaccedilatildeo comprometimento e crenccedila no processo
socioeducativo por parte de todos os atores do Departamento
V ndash Instrumentos da Socioeducaccedilatildeo
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PASE ndash Plano de Atendimento Socioeducativo do Governo do Estado do Rio de
Janeiro
PPI ndash Projeto Pedagoacutegico Institucional do Novo DEGASE
PPP - Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico de cada Unidade do Novo DEGASE
PIA - Plano Individual de AtendimentoPPA ndash Plano Personalizado de Atendimento
VI ndash Ferramentas apresentadas e metodologias propostas (Instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e instrumentos de auto-avaliaccedilatildeo do
socioeducador
- Estas ferramentas estatildeo sendo estudadas por profissionais do Departamento
para avaliaccedilatildeo da viabilidade teacutecnica e posterior implantaccedilatildeo
VII ndash Mensagens de motivaccedilatildeo e incentivo ao longo dos dias do curso por
Juiz Dr Maacutercius da Costa Ferreira ndash VIJ Capital
Dr Asteacuterio Pereira de Santos ndash Procurador de Justiccedila e Chefe de Gabinete do
Procurador Geral do Estado
Dra Simone Moreira ndash Coordenadora de Defesa dos Direitos da Crianccedila e do
Adolescente (CDEDICA) ndash Defensora Puacuteblica
Servidores do DEGASE
VIII ndash Integraccedilatildeo dos participantes do Curso
Interaccedilatildeo e credibilidade do grupo atraveacutes de muacuteltiplas atividades no processo
de construccedilatildeo coletiva
A Direccedilatildeo Geral do DEGASE vem propor aos gestores como forma de
aperfeiccediloamento do Sistema Socioeducativo a criaccedilatildeo de um novo paradigma
atraveacutes do que se segue
- Comprometimento dos gestores na aplicabilidade dos conceitos apreendidos
para a formaccedilatildeo de multiplicadores
- Reuniotildees mensais com o grupo que realizou o curso
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- Criaccedilatildeo de estrateacutegias para continuidade do processo de reordenamento
institucional
- Novo DEGASE como Sistema de Rede Interna (articulaccedilatildeo das Direccedilotildees de
Unidades com as Coordenaccedilotildees e Divisotildees)
- Reuniotildees perioacutedicas de Coordenaccedilotildees Divisotildees e Gestores
- Intercacircmbio de informaccedilotildees e ajuda muacutetua entre os Diretores de Unidade
Definiccedilatildeo de atribuiccedilotildees dos grupos de trabalho
Subgrupo I ndash Releitura do Projeto Pedagoacutegico Institucional - PPI
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena (Coordenador)
Adilson Cacircmara
Jairo de Azevedo Cunha
Maria Tereza Azevedo Silva
Rosacircngela Alves Garcia
Planejamento de Curso de Gestatildeo O Papel do Gestor
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena
George Alexsander Sibald Fox
Apresentaccedilatildeo de palestras com o tema ldquoMudanccedila e o Ser Humanordquo
Responsaacutevel Luiz Eduardo de Castro Caon
Subgrupo II ndash Carta de Lagoa Santa com compilaccedilatildeo dos conteuacutedos
ministrados
Equipe Responsaacutevel Saturnina Pereira da Silva ndash Coordenadora
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Sergio Rabelo Muniz
Joseacute de Jesus Botelho
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Como contribuiccedilatildeo deste curso foram apresentadas ferramentas praacuteticas que
permitem avaliar comportamentos observaacuteveis capazes de identificar a presenccedila
ou ausecircncia de determinada capacidade atraveacutes do emprego sistemaacutetico de dois
instrumentos de avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e avaliaccedilatildeo do
socioeducador
Os grandes desafios do atendimento socioeducativo no Estado de Rio de Janeiro
satildeo
Trabalhar todos os atores do DEGASE na apropriaccedilatildeo do conhecimento para a internalizaccedilatildeo e praticidade das accedilotildees norteadoras do processo de mudanccedila no atendimento socioeducativo que consiste na aplicabilidade de uma metodologia
para mensurar e obter indicadores de comportamentos observaacuteveis na busca de um itineraacuterio formativo para o adolescente atraveacutes dos instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e de auto-avaliaccedilatildeo do socioeducador desde seu ingresso ateacute sua saiacuteda do sistema utilizando os pilares da educaccedilatildeo na construccedilatildeo do seu projeto de vida
Pontos significativos do curso
I ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria do Atendimento agrave Crianccedila e ao Adolescente
Com o surgimento do Estatuto da Crianccedila e do Adolescente o atendimento
socioeducativo passa por uma mudanccedila de paradigma de correcional
repressivo para protetivo e socioeducativo E o Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo ndash SINASE reafirma a diretriz do Estatuto sobre
a natureza pedagoacutegica da medida socioeducativa
II ndash Contextualizaccedilatildeo da Histoacuteria da Educaccedilatildeo
Greacutecia Antiga ndash Logos (racionalidade) Pathos (emoccedilatildeo e afetividade) Eros
(sensaccedilotildees e corporeidade) e Mytos (valores e espiritualidade)
Educaccedilatildeo Interdimencional apoiada por trecircs visotildees estruturantes
Uma visatildeo de homem
Uma visatildeo do mundo
Uma visatildeo do conhecimento
Constituiccedilatildeo Federal - art 3ordm
Constituem objetivos fundamentais da Repuacuteblica Federativa do Brasil
- Construir uma sociedade livre justa e solidaacuteria
- Garantir o desenvolvimento nacional
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- Erradicar a pobreza e a marginalizaccedilatildeo e reduzir as desigualdades sociais e
regionais
- Promover o bem de todos sem preconceitos de raccedila sexo cor idade e
quaisquer outras formas de discriminaccedilatildeo
LDB artigo 2ordm ndash ldquoa formaccedilatildeo integral da pessoa do educando a sua
preparaccedilatildeo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI ndash Os quatro pilares da educaccedilatildeo da UNESCO
III - Transformaccedilatildeo dos Quatros Pilares da Educaccedilatildeo em Socioeducaccedilatildeo no
Estado do Rio de Janeiro
- Utilizar o modo interdimensional de educar (aleacutem do cognitivo) investimento
em praacuteticas e vivecircncias
- Oferecer um conjunto de oportunidades educativas itineraacuterio formativo
- Trabalhar o campo das competecircncias pessoais relacionais produtivas e
cognitivas
- Lutar pela formaccedilatildeo de pessoas autocircnomas cidadatildeos solidaacuterios e profissionais
competentes
- Oportunizar ao adolescente a construccedilatildeo de seu projeto de vida
- Acreditar no protagonismo juvenil
IV - Reordenamento Institucional ( conteuacutedo meacutetodo e gestatildeo )
Apresentaccedilatildeo dos Viacutedeos
ldquoA Curva do Paradigmardquo - o paradigma tem um ldquotempo de vida uacutetilrdquo quando
consegue solucionar os problemas que ocorrem poreacutem surgem novos e mais
complexos fatores que natildeo satildeo resolvidos pela maneira jaacute conhecida entatildeo
qual o melhor momento de se estabelecer novo Paradigma
ldquoO Maestrordquo - Superaccedilatildeo da trajetoacuteria de vida atraveacutes da determinaccedilatildeo e
amor pela muacutesica
- A importacircncia da valorizaccedilatildeo comprometimento e crenccedila no processo
socioeducativo por parte de todos os atores do Departamento
V ndash Instrumentos da Socioeducaccedilatildeo
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PASE ndash Plano de Atendimento Socioeducativo do Governo do Estado do Rio de
Janeiro
PPI ndash Projeto Pedagoacutegico Institucional do Novo DEGASE
PPP - Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico de cada Unidade do Novo DEGASE
PIA - Plano Individual de AtendimentoPPA ndash Plano Personalizado de Atendimento
VI ndash Ferramentas apresentadas e metodologias propostas (Instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e instrumentos de auto-avaliaccedilatildeo do
socioeducador
- Estas ferramentas estatildeo sendo estudadas por profissionais do Departamento
para avaliaccedilatildeo da viabilidade teacutecnica e posterior implantaccedilatildeo
VII ndash Mensagens de motivaccedilatildeo e incentivo ao longo dos dias do curso por
Juiz Dr Maacutercius da Costa Ferreira ndash VIJ Capital
Dr Asteacuterio Pereira de Santos ndash Procurador de Justiccedila e Chefe de Gabinete do
Procurador Geral do Estado
Dra Simone Moreira ndash Coordenadora de Defesa dos Direitos da Crianccedila e do
Adolescente (CDEDICA) ndash Defensora Puacuteblica
Servidores do DEGASE
VIII ndash Integraccedilatildeo dos participantes do Curso
Interaccedilatildeo e credibilidade do grupo atraveacutes de muacuteltiplas atividades no processo
de construccedilatildeo coletiva
A Direccedilatildeo Geral do DEGASE vem propor aos gestores como forma de
aperfeiccediloamento do Sistema Socioeducativo a criaccedilatildeo de um novo paradigma
atraveacutes do que se segue
- Comprometimento dos gestores na aplicabilidade dos conceitos apreendidos
para a formaccedilatildeo de multiplicadores
- Reuniotildees mensais com o grupo que realizou o curso
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- Criaccedilatildeo de estrateacutegias para continuidade do processo de reordenamento
institucional
- Novo DEGASE como Sistema de Rede Interna (articulaccedilatildeo das Direccedilotildees de
Unidades com as Coordenaccedilotildees e Divisotildees)
- Reuniotildees perioacutedicas de Coordenaccedilotildees Divisotildees e Gestores
- Intercacircmbio de informaccedilotildees e ajuda muacutetua entre os Diretores de Unidade
Definiccedilatildeo de atribuiccedilotildees dos grupos de trabalho
Subgrupo I ndash Releitura do Projeto Pedagoacutegico Institucional - PPI
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena (Coordenador)
Adilson Cacircmara
Jairo de Azevedo Cunha
Maria Tereza Azevedo Silva
Rosacircngela Alves Garcia
Planejamento de Curso de Gestatildeo O Papel do Gestor
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena
George Alexsander Sibald Fox
Apresentaccedilatildeo de palestras com o tema ldquoMudanccedila e o Ser Humanordquo
Responsaacutevel Luiz Eduardo de Castro Caon
Subgrupo II ndash Carta de Lagoa Santa com compilaccedilatildeo dos conteuacutedos
ministrados
Equipe Responsaacutevel Saturnina Pereira da Silva ndash Coordenadora
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Sergio Rabelo Muniz
Joseacute de Jesus Botelho
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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- Erradicar a pobreza e a marginalizaccedilatildeo e reduzir as desigualdades sociais e
regionais
- Promover o bem de todos sem preconceitos de raccedila sexo cor idade e
quaisquer outras formas de discriminaccedilatildeo
LDB artigo 2ordm ndash ldquoa formaccedilatildeo integral da pessoa do educando a sua
preparaccedilatildeo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalhordquo
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI ndash Os quatro pilares da educaccedilatildeo da UNESCO
III - Transformaccedilatildeo dos Quatros Pilares da Educaccedilatildeo em Socioeducaccedilatildeo no
Estado do Rio de Janeiro
- Utilizar o modo interdimensional de educar (aleacutem do cognitivo) investimento
em praacuteticas e vivecircncias
- Oferecer um conjunto de oportunidades educativas itineraacuterio formativo
- Trabalhar o campo das competecircncias pessoais relacionais produtivas e
cognitivas
- Lutar pela formaccedilatildeo de pessoas autocircnomas cidadatildeos solidaacuterios e profissionais
competentes
- Oportunizar ao adolescente a construccedilatildeo de seu projeto de vida
- Acreditar no protagonismo juvenil
IV - Reordenamento Institucional ( conteuacutedo meacutetodo e gestatildeo )
Apresentaccedilatildeo dos Viacutedeos
ldquoA Curva do Paradigmardquo - o paradigma tem um ldquotempo de vida uacutetilrdquo quando
consegue solucionar os problemas que ocorrem poreacutem surgem novos e mais
complexos fatores que natildeo satildeo resolvidos pela maneira jaacute conhecida entatildeo
qual o melhor momento de se estabelecer novo Paradigma
ldquoO Maestrordquo - Superaccedilatildeo da trajetoacuteria de vida atraveacutes da determinaccedilatildeo e
amor pela muacutesica
- A importacircncia da valorizaccedilatildeo comprometimento e crenccedila no processo
socioeducativo por parte de todos os atores do Departamento
V ndash Instrumentos da Socioeducaccedilatildeo
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PASE ndash Plano de Atendimento Socioeducativo do Governo do Estado do Rio de
Janeiro
PPI ndash Projeto Pedagoacutegico Institucional do Novo DEGASE
PPP - Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico de cada Unidade do Novo DEGASE
PIA - Plano Individual de AtendimentoPPA ndash Plano Personalizado de Atendimento
VI ndash Ferramentas apresentadas e metodologias propostas (Instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e instrumentos de auto-avaliaccedilatildeo do
socioeducador
- Estas ferramentas estatildeo sendo estudadas por profissionais do Departamento
para avaliaccedilatildeo da viabilidade teacutecnica e posterior implantaccedilatildeo
VII ndash Mensagens de motivaccedilatildeo e incentivo ao longo dos dias do curso por
Juiz Dr Maacutercius da Costa Ferreira ndash VIJ Capital
Dr Asteacuterio Pereira de Santos ndash Procurador de Justiccedila e Chefe de Gabinete do
Procurador Geral do Estado
Dra Simone Moreira ndash Coordenadora de Defesa dos Direitos da Crianccedila e do
Adolescente (CDEDICA) ndash Defensora Puacuteblica
Servidores do DEGASE
VIII ndash Integraccedilatildeo dos participantes do Curso
Interaccedilatildeo e credibilidade do grupo atraveacutes de muacuteltiplas atividades no processo
de construccedilatildeo coletiva
A Direccedilatildeo Geral do DEGASE vem propor aos gestores como forma de
aperfeiccediloamento do Sistema Socioeducativo a criaccedilatildeo de um novo paradigma
atraveacutes do que se segue
- Comprometimento dos gestores na aplicabilidade dos conceitos apreendidos
para a formaccedilatildeo de multiplicadores
- Reuniotildees mensais com o grupo que realizou o curso
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- Criaccedilatildeo de estrateacutegias para continuidade do processo de reordenamento
institucional
- Novo DEGASE como Sistema de Rede Interna (articulaccedilatildeo das Direccedilotildees de
Unidades com as Coordenaccedilotildees e Divisotildees)
- Reuniotildees perioacutedicas de Coordenaccedilotildees Divisotildees e Gestores
- Intercacircmbio de informaccedilotildees e ajuda muacutetua entre os Diretores de Unidade
Definiccedilatildeo de atribuiccedilotildees dos grupos de trabalho
Subgrupo I ndash Releitura do Projeto Pedagoacutegico Institucional - PPI
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena (Coordenador)
Adilson Cacircmara
Jairo de Azevedo Cunha
Maria Tereza Azevedo Silva
Rosacircngela Alves Garcia
Planejamento de Curso de Gestatildeo O Papel do Gestor
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena
George Alexsander Sibald Fox
Apresentaccedilatildeo de palestras com o tema ldquoMudanccedila e o Ser Humanordquo
Responsaacutevel Luiz Eduardo de Castro Caon
Subgrupo II ndash Carta de Lagoa Santa com compilaccedilatildeo dos conteuacutedos
ministrados
Equipe Responsaacutevel Saturnina Pereira da Silva ndash Coordenadora
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Sergio Rabelo Muniz
Joseacute de Jesus Botelho
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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PASE ndash Plano de Atendimento Socioeducativo do Governo do Estado do Rio de
Janeiro
PPI ndash Projeto Pedagoacutegico Institucional do Novo DEGASE
PPP - Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico de cada Unidade do Novo DEGASE
PIA - Plano Individual de AtendimentoPPA ndash Plano Personalizado de Atendimento
VI ndash Ferramentas apresentadas e metodologias propostas (Instrumentos de
auto-avaliaccedilatildeo do socioeducando e instrumentos de auto-avaliaccedilatildeo do
socioeducador
- Estas ferramentas estatildeo sendo estudadas por profissionais do Departamento
para avaliaccedilatildeo da viabilidade teacutecnica e posterior implantaccedilatildeo
VII ndash Mensagens de motivaccedilatildeo e incentivo ao longo dos dias do curso por
Juiz Dr Maacutercius da Costa Ferreira ndash VIJ Capital
Dr Asteacuterio Pereira de Santos ndash Procurador de Justiccedila e Chefe de Gabinete do
Procurador Geral do Estado
Dra Simone Moreira ndash Coordenadora de Defesa dos Direitos da Crianccedila e do
Adolescente (CDEDICA) ndash Defensora Puacuteblica
Servidores do DEGASE
VIII ndash Integraccedilatildeo dos participantes do Curso
Interaccedilatildeo e credibilidade do grupo atraveacutes de muacuteltiplas atividades no processo
de construccedilatildeo coletiva
A Direccedilatildeo Geral do DEGASE vem propor aos gestores como forma de
aperfeiccediloamento do Sistema Socioeducativo a criaccedilatildeo de um novo paradigma
atraveacutes do que se segue
- Comprometimento dos gestores na aplicabilidade dos conceitos apreendidos
para a formaccedilatildeo de multiplicadores
- Reuniotildees mensais com o grupo que realizou o curso
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- Criaccedilatildeo de estrateacutegias para continuidade do processo de reordenamento
institucional
- Novo DEGASE como Sistema de Rede Interna (articulaccedilatildeo das Direccedilotildees de
Unidades com as Coordenaccedilotildees e Divisotildees)
- Reuniotildees perioacutedicas de Coordenaccedilotildees Divisotildees e Gestores
- Intercacircmbio de informaccedilotildees e ajuda muacutetua entre os Diretores de Unidade
Definiccedilatildeo de atribuiccedilotildees dos grupos de trabalho
Subgrupo I ndash Releitura do Projeto Pedagoacutegico Institucional - PPI
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena (Coordenador)
Adilson Cacircmara
Jairo de Azevedo Cunha
Maria Tereza Azevedo Silva
Rosacircngela Alves Garcia
Planejamento de Curso de Gestatildeo O Papel do Gestor
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena
George Alexsander Sibald Fox
Apresentaccedilatildeo de palestras com o tema ldquoMudanccedila e o Ser Humanordquo
Responsaacutevel Luiz Eduardo de Castro Caon
Subgrupo II ndash Carta de Lagoa Santa com compilaccedilatildeo dos conteuacutedos
ministrados
Equipe Responsaacutevel Saturnina Pereira da Silva ndash Coordenadora
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Sergio Rabelo Muniz
Joseacute de Jesus Botelho
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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- Criaccedilatildeo de estrateacutegias para continuidade do processo de reordenamento
institucional
- Novo DEGASE como Sistema de Rede Interna (articulaccedilatildeo das Direccedilotildees de
Unidades com as Coordenaccedilotildees e Divisotildees)
- Reuniotildees perioacutedicas de Coordenaccedilotildees Divisotildees e Gestores
- Intercacircmbio de informaccedilotildees e ajuda muacutetua entre os Diretores de Unidade
Definiccedilatildeo de atribuiccedilotildees dos grupos de trabalho
Subgrupo I ndash Releitura do Projeto Pedagoacutegico Institucional - PPI
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena (Coordenador)
Adilson Cacircmara
Jairo de Azevedo Cunha
Maria Tereza Azevedo Silva
Rosacircngela Alves Garcia
Planejamento de Curso de Gestatildeo O Papel do Gestor
Equipe Responsaacutevel Almir Rocha de Sena
George Alexsander Sibald Fox
Apresentaccedilatildeo de palestras com o tema ldquoMudanccedila e o Ser Humanordquo
Responsaacutevel Luiz Eduardo de Castro Caon
Subgrupo II ndash Carta de Lagoa Santa com compilaccedilatildeo dos conteuacutedos
ministrados
Equipe Responsaacutevel Saturnina Pereira da Silva ndash Coordenadora
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Sergio Rabelo Muniz
Joseacute de Jesus Botelho
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Colaboradores da elaboraccedilatildeo da Carta de Lagoa Santa
Maria das Graccedilas Moreira (CECAP)
Sandra Loeli Pinto Vidal (AMSEG)
Hilton Luiz Machado Serra (AMSEG)
Subgrupo III ndash Anaacutelise e adaptaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo
apresentados
Equipe Responsaacutevel Aparecida Kazue Esaki (Coordenadora)
Alexandre de Jesus Pinheiro
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Eneida Ramos Sousa
Janete Ribeiro Guimaratildees
Maria Tereza Azevedo Silva
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Subgrupo IV ndash Elaboraccedilatildeo de projeto de acordo com o conteuacutedo apreendido -
ldquoKatar Valoresrdquo projeto a ser desenvolvido (nova formataccedilatildeo de projetosrdquo
Equipe Responsaacutevel Rachel Frichgesell de Campos Vianna ndash Coordenadora
Alcheimar Cavalcante Barroso
Alexander Augusto Correa Martins
Aniacuteria Bastos Dezedias
Carlos Victor dos Santos
Ezequiel Henrique Dias
Maria Regina Alt
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosacircngela Alves Garcia
Sylvio Amand de Castro Junior
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Subgrupo V ndash Estrateacutegias para desenvolvimento das quatro competecircncias
(UNESCO) no acircmbito do quadro funcional do Novo DEGASE
Equipe Responsaacutevel Wilson Richard da Silva Santrsquo Anna
Carlos Augusto dos Santos
Carmelita Leal Ballado
George Alexsander Sibald Fox
Joseacute de Jesus Botelho
Rosacircngela Alves Garcia
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Anexos
Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso
para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
Anexo IV - Bibliografia
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Anexo I ndash Relaccedilatildeo Nominal dos Participantes do Curso
Adilson Cacircmara
Alcheimar Cavalcanti Barroso
Alexandre Azevedo de Jesus
Alexandre de Jesus Pinheiro
Alexander Augusto Correa Martins
Almir Rocha de Sena
Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto
Aniacuteria Bastos Dezedias
Antocircnio de Souza Juacutenior
Antocircnio Nogueira
Aparecida Kazue Esaki
Benedito Seacuterio Rabelo Muniz
Carlos Augusto dos Santos
Carlos Victor dos Santos
Carmelita Leal Ballado
Carmem Maria Amarante
Eneida Ramos Sousa
Eugecircnia Maria Martinho Midlej
Ezequiel Henrique Dias
George Alexsander Sibald Fox
George Roberto Tartaglia
Henrique Luiz Judice Machado
Jaimar Carvalho
Jairo de Azevedo Cunha
Janete Ribeiro Guimaratildees
Joseacute de Jesus Botelho
Lilian Souza Alves
Luiz Eduardo da Castro Caon
Marcelo Mauriacutecio dos Santos
Marcel Lima de Freitas
Marco Aureacutelio Targino Maia
Maria Luiza Marcate Ramos
Maria Regina Alt
Maria Tereza Azevedo Silva
Marli de Jesus Souza
Miguel Acircngelo Vilella de Souza
Norma Perrone Lages
Rachel Frichgesell de Campos Vianna
Renato Baptista de Souza
Robson Fidelis Santos
Rosangela Alves Garcia
Saturnina Pereira da Silva
Sylvio Amand de Castro Juacutenior
Thereza Cristina da Silva Nunes
Viniacutecius Lopes Ribeiro
Wilson Richard da Silva Sant Anna
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Anexo II - Relaccedilatildeo Nominal dos Seis Grupos de Trabalho Constituiacutedo no Curso para Realizaccedilatildeo das Oficinas
Apresentaccedilatildeo dos trabalhos produzidos na primeira oficina - 03052010
Grupo 1 ndash Benedito Seacutergio Rabelo Muniz George Roberto Tartaglia Jaimar Carvalho Janete Ribeiro Guimaratildees Luiz Eduardo de Castro Caon Maria Tereza
Azevedo Silva Maria Luiza Marcate Ramos Thereza Cristina da Silva Nunes Renato Baptista de Souza
1 O Degase hoje procura atraveacutes do aprender a fazer trabalhar o aprender a conviver No entanto depara-se ainda com o natildeo domiacutenio das habilidades
baacutesicas Como separar este entrave 2 Como a socioeducaccedilatildeo pode aproximar a famiacutelia dos adolescentes para que
vivenciem tambeacutem o processo educativo abrangendo os quatro pilares da
educaccedilatildeo 3 Como operacionalizar junto a todos os atores da socioeducaccedilatildeo o
compromisso de cada um e sua implicaccedilatildeo dentro dos quatro pilares da educaccedilatildeo
Grupo 2 ndash Almir Rocha de Sena Aniacuteria Bastos Dezedias Joseacute de Jesus Botelho
Henrique Luiz Judice Machado Marli de Jesus Souza Norma Perrone Lages Regina Alt e Sylvio Amand de Castro Juacutenior
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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1 Somos capazes de identificar a fragilidade nas accedilotildees do sistema de
garantias de direitos que permeiam o atendimento do adolescente Em caso positivo quais estrateacutegias para reversatildeo desta realidade (na rede
na justiccedila e no proacuteprio sistema que natildeo estaacute efetivamente preparado para socioeducar de acordo com os paracircmetros legais quer seja em sua infraestrutura quer seja em definiccedilatildeo clara de papeacuteis)
2 Como ensinar a CONVIVER integrando as diversas frentes de atuaccedilatildeo no sistema socioeducativo (Internaccedilatildeo semiliberdade e meio aberto)
3 PROFISSIONALIZAR no sistema a) Determinaccedilatildeo Judicial ou direito do socioeducando
b) Como encaminhar sem um efetivo trabalho de ldquoorientaccedilatildeo vocacionalrdquo visando atender a socioeducaccedilatildeo
Grupo 3 ndash Alexandre de Jesus Pinheiro Andreacute Luiz Cavalcante Peixoto Carlos
Augusto dos Santos Eneida Ramos Sousa Marcelo Mauriacutecio dos Santos Miguel Angelo Vilella de Souza Rachel Frichgesell de Campos Vianna Wilson Richard da Silva SantrsquoAnna
1 Como chegar ao ideal de convivecircncia dentro das unidades fechadas com
uma ldquocomunidaderdquo repleta de caracteriacutesticas especiacuteficas com capacidade
limitada 2 Qual o processo desempenhado pelas unidades fechadas para preparar o
educando na transiccedilatildeo da internaccedilatildeo Internaccedilatildeo Semiliberdade 3 No Rio de Janeiro especificamente como desenvolver os quatro pilares da
educaccedilatildeo no atendimento socioeducativo sem o alinhamento do judiciaacuterio
com o executivo
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Grupo 4 ndash Alexsander Augusto Correa Martins Aparecida Kazue Esaki Carmem Maria Amarante Robson Fiidelis Santos Lilian Souza Alves Adilson Cacircmara
Marco Aureacutelio Targino Maia
1 Temos os requisitos de socioeducador com base nos quatro pilares da
educaccedilatildeo
2 sect1ordm do Art 1ordm da LDB natildeo restringe o processo educativo ao ldquoaprender a conhecerrdquo descuidando dos demais pilares da educaccedilatildeo
3 Como fazer para que os atores envolvidos no atendimento ao adolescente entendam e atuem como rede (social sistema de justiccedila e garantia de direitos) nas situaccedilotildees de incompletude institucional
Grupo 5 ndash Alexandre Azevedo de Jesus Alcheimar Cavallcanti Barroso Carmelita Leal Ballado Eugecircnia Maria Martinho Midlej Ezequiel Henrique Dias George Alexsander Sibald Fox Henrique Luiz Judici Machadol
1 Como transmitir o que natildeo se possui
2 Haacute a necessidade de se trabalhar princiacutepios e valores para aiacute sim poder transmiti-los
3 Qual o resultado finaliacutestico do nosso trabalho
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Grupo 6 ndash Antocircnio Nogueira Carlos Victor dos Santos Jairo de Azevedo Cunha Marcel Lima de Freitas Rosacircngela Alves Garcia Saturnina Pereira da Silva
Viniacutecius Lopes Ribeiro
1 Como podemos influir sobre as poliacuteticas estrateacutegias e programas de accedilatildeo 2 Realmente eacute essencial em nosso trabalho o adolescente aprender a ser e
conviver 3 Estamos todos os integrantes do sistema socioeducativo levando em conta
o art 6ordm do ECA
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Anexo III ndash Oficinas de Trabalho Realizadas Durante o Curso
DATA 030510 ndash 2ordf feira
OFICINA DE TRABALHO I
I ndash ESTUDO DAS PERGUNTAS E RESPOSTAS
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo ndash Parte I - Perguntas e Respostas (paacutegs 09 a 21)
II - ELABORACcedilAtildeO DE TREcircS QUESTOtildeES PARA DISCUSSAtildeO EM PLENAacuteRIA
Dia 040510 ndash 3ordf feira
Apresentaccedilatildeo do Material Didaacutetico ldquoGuia do Educandordquo elaborado para alunos
das Escolas de Pernambuco jaacute implantado em 160 escolas de horaacuterio integral e
que se pretende ldquouniversalizarrdquo para todo o estado
OFICINA DE TRABALHO II
Material didaacutetico ldquoOs Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativordquo
1ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo 1 ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs 27 a 39)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Pessoais e Relacionais
2ordf ETAPA
Estudo em grupo do Anexo I ndash Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando (paacutegs43 a 53)
Atividade individual ndash preencher Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando
Competecircncias Produtivas e Cognitivas
O gabarito eacute correspondente a Escala de Pontuaccedilatildeo (paacutegs 61 a 63) constante
do Anexo II - Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador (paacutegs 59 a 74)
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Dia 050510 ndash 4ordf feira
Material didaacutetico
Apresentaccedilatildeo dos viacutedeos ldquoA Curva do Paradigmardquo e a ldquoTrajetoacuteria de Vida
e Superaccedilatildeo do Maestro Joatildeo Carlos Martinsrdquo
Texto ldquoO Noacute e a Rederdquo ndash A articulaccedilatildeo como princiacutepio estruturador da poliacutetica
de proteccedilatildeo integral agrave crianccedila e ao adolescente ndash Perguntas e Respostas (a
poliacutetica de atendimento deve acontecer ldquo atraveacutes de um conjunto articulado de
accedilotildees governamentais e natildeo governamentais rdquo) (art 86 - ECA)
Dia 060510 ndash 5ordf feira
Debate sobre as ldquoferramentasrdquo apresentadas e a metodologia proposta
Instrumento de Autoavaliaccedilatildeo do Socioeducando Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica (inicial) ndash para identificar necessidades falhas
demandas e principalmente o potencial
Avaliaccedilatildeo Somativa (final) ndash para identificar desenvolvimento e
conquistas
Instrumento de Avaliaccedilatildeo do Socioeducador
Avaliaccedilatildeo Formativa (etapas) ndash para elaboraccedilatildeo do itineraacuterio conjunto de
oportunidades educativas (atividades) que favorece o desenvolvimento do
socioeducando
Finalidade
Aprimorar a qualidade do atendimento profissional (socioeducador) com o
adolescente (socioeducando)
Registrar mudanccedilas de comportamentos constatadas por meio de
comportamentos observaacuteveis
OFICINA DE TRABALHO III
Estudo do Texto Material didaacutetico - ldquoConhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensionalrdquo
Elaboraccedilatildeo de sugestotildees de aplicaccedilatildeo praacutetica agrave luz das quatro Competecircncias
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Dia 070510 ndash 6ordf feira
OFICINA DE TRABALHO IV
Propor uma accedilatildeo formativa dirigida aos adolescentes Relacionar essa accedilatildeo com as competecircncias pessoais relacionais
produtivas e cognitivas Fundamentar a accedilatildeo formativa com base no Logos Pathos Eros e
Mytho
Roteiro de Atividades
1 ndash Objetivo Geral
Desenvolver a capacidade de transformar as concepccedilotildees sustentadoras dos
Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos (PPPs) em atividades formativas no ldquochatildeordquo do
atendimento socioeducativo (relaccedilatildeo socioeducador-socioeducando)
2 ndash Objetivos Especiacuteficos
21 ndash Conceber planejar e executar projetos educativos
22 ndash especificar a relaccedilatildeo das atividades projetadas com as competecircncias
pessoais relacionais produtivas e cognitivas
23 ndash Fundamentar com base nos princiacutepios conceitos e criteacuterios da educaccedilatildeo
interdimencional a atividade planejada
ldquoPor traacutes de todas as atividades desenvolvidas nas
oficinas uma bela atividade se reduz a uma coisa
soacute Eacute possiacutevel desenvolver as competecircncias
Pessoais Relacionais Produtivas e Cognitivasrdquo
Antonio Carlos Gomes da Costa
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Anexo IV - Bibliografia
Inicial
Costa Antonio Carlos Gomes da A Pedagogia Social e o Adolescente Autor de
Ato Infracional- Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Conhecimento e Educaccedilatildeo Interdimensional -
Lagoa Santa maio 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Guia do Educando Vocecirc ndash Mensagens a um
Jovem Educando
Costa Antonio Carlos Gomes da Juventude Popular Urbana Educaccedilatildeo - Cultura
ndash Trabalho ndash Satildeo Paulo Associaccedilatildeo Caminhando Juntos ndash ACJ 2007
Costa Antonio Carlos Gomes da Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo no Atendimento
Socioeducativo - Lagoa Santa abril 2010
Costa Antonio Carlos Gomes da Paracircmetros para a Formaccedilatildeo do Socioeducador
ndash socioeducaccedilatildeo CD
Complementar
Costa Antonio Carlos Gomes da Educaccedilatildeo por Projetos Um Pequeno Guia para
o Educador ndash Lagoa Santa fevereiro de 2001
Costa Antonio Carlos Gomes da O Noacute e a Rede - Belo Horizonte
Recomendaccedilotildees para aprofundamento do tema
Delors Jacques - Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo
Delors Jacques - Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre
Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI
MaKarenKo Anton Semioacutenovitch - Poema Pedagoacutegico Volume I Volume II
Volume III
Rodrigues Zuleide Blanco - Reflexotildees sobre os Quatro Pilares de uma Educaccedilatildeo
para o seacuteculo XXI e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Coleccedilatildeo de guias (formaccedilatildeo de operadores e gestores do Sistema Socioeducativo
no Brasil) Coordenaccedilatildeo Teacutecnica Antocircnio Carlos Gomes da Costa Brasiacutelia ndash 2006
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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ANTONIO CARLOS GOMES DA COSTA
Eacute pedagogo escritor e consultor Iniciou-se no trabalho social e
educativo dirigindo por quase sete anos a escola Baratildeo de
Camargos da FEBEM Minas Gerais em Ouro Preto Ali junto com sua
esposa Maria Joseacute realizou um trabalho que foi reconhecido
nacionalmente e que o levou agrave Presidecircncia da instituiccedilatildeo no governo
de Tancredo Neves Foi um dos redatores da Lei 806990 (Estatuto
da Crianccedila e do Adolescente)
A partir daiacute ocupou sucessivamente a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Belo
Horizonte foi oficial de projetos do UNICEF (Fundo das Naccedilotildees Unidas Para a
Infacircncia) e consultor da OIT (Organizaccedilatildeo Internacional do Trabalho) e da
UNESCO (Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para Educaccedilatildeo Ciecircncia e Cultura) e de
vaacuterios organismos governamentais federais estaduais e municipais em todo o
Brasil Assumindo posteriormente a Presidecircncia do Centro Brasileiro para a
Infacircncia e a Adolescecircncia (CBIA) Frequumlentemente presta serviccedilo de capacitaccedilatildeo
e consultoria a ONGs de base comunitaacuteria
Apoacutes a criaccedilatildeo da Modus Faciendi uma organizaccedilatildeo independente de consultoria
atuou junto agraves maiores empresas fundaccedilotildees e institutos empresariais do paiacutes
Como as fundaccedilotildees Odebrecht Bradesco Itauacute Social Telefocircnica Bank Boston
Pitaacutegoras e institutos Eco-Futuro Camargo Correia Votorantin ACJ (Associaccedilatildeo
Caminhando Juntos) IAMAR (Instituto Alair Martins) CampA Telemig Celular
Instituto Telemar (hoje Instituto Oi - Futuro) Fundaccedilatildeo Getuacutelio VargasRJ e
outras grandes organizaccedilotildees dessa aacuterea No instituto Ayrton Senna atua desde
os seus primeiros anos como consultor ocupando tambeacutem um lugar em seu
Conselho
Atualmente aleacutem do primeiro e terceiro setores atua tambeacutem no segundo junto
a empresas e organizaccedilotildees como CNI SESI SEBRAE ABN-AMRO REAL Instituto
Euvaldo Lodi FIEMG Tribanco Grupo Beira-Mar ARCELORMITTAL Fundaccedilatildeo
Nacional do Livro Infantil e vaacuterios outros
Conquistou o primeiro lugar no Precircmio Nacional de Direitos Humanos (1998) foi
membro do Comitecirc Internacional dos Direitos da Crianccedila (Genebra) e do
Instituto Interamericano da Crianccedila (Montevideacuteu) Realizou missotildees de
consultoria em quase toda a Ameacuterica Latina nos Estados Unidos e na Aacutefrica
(Angola) e representou o UNICEF Brasil em vaacuterios seminaacuterios e congressos na
Europa e na Aacutesia Presentemente atua como consultor independente e
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DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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conselheiro de diversas organizaccedilotildees Eacute autor de dezenas de livros e centenas de
artigos em seu campo de atuaccedilatildeo tendo criado a FAMJ (Fundaccedilatildeo Antonio Carlos
e Maria Joseacute Gomes da Costa) que se dedica a capacitaccedilatildeo de liacutederes para o
desenvolvimento sustentaacutevel em suas vaacuterias dimensotildees econocircmica social
poliacutetica cultural e ambiental
Jaacute participou de bancas de mestrado e doutorado respectivamente no Instituto
de Psicologia e na ECA (Escola de Comunicaccedilatildeo e Arte ambos da USP) sempre a
tiacutetulo de notoacuterio saber Foi diretor de Relaccedilotildees Institucionais da FUNDAMIG
(Federaccedilatildeo das Fundaccedilotildees de Direito Privado de Minas Gerais) e integra os
Conselhos das fundaccedilotildees IOCHPE ITAUacute-SOCIAL do CEATS (Centro de
Empreendedorismo e Administraccedilatildeo do Terceiro Setor da FIA-USP) da EDISCA
(Escola de Danccedila e Integraccedilatildeo Social da Crianccedila e do Adolescente)
Recentemente assumiu o cargo de Conselheiro Pedagoacutegico do IGS (Instituto de
Governanccedila Social do Estado de Minas Gerais)
PROFESSOR ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA
Com formaccedilatildeo em pedagogia e especializaccedilatildeo (Poacutes-graduaccedilatildeo lato-
sensu) em Administraccedilatildeo de Recursos Humanos Alfredo Carlos
Gomes da Costa eacute Diretor Executivo da Modus Faciendi
Iniciou sua atuaccedilatildeo como educador em 1991 como assessor da
Secretaria de Estado de Esportes Lazer e Turismo de Minas Gerais
e posteriormente exerceu a mesma funccedilatildeo na Secretaria de
Estado da Crianccedila e do Adolescente atuando durante quatro anos
e meio como responsaacutevel pela capacitaccedilatildeo de dirigentes e teacutecnicos do
PROGRAMA CURUMIM Nesse periacuteodo coordenou tambeacutem o PROJETO OLEacute-OLAacute
implementado atraveacutes do Curso de Capacitaccedilatildeo de Agentes Comunitaacuterios de
Esporte e Lazer
No ano de 1995 coordenou o Precircmio da FUNDACcedilAtildeO ODEBRECHT - O
Adolescente por uma Escola Melhor - em parceria com o UNICEF no estado de
Minas Gerais
Eacute co-autor de dois livros i) Educaccedilatildeo e Vida ndash Um Guia para o Adolescente
editado pela Modus Faciendi ii) O Mundo o Trabalho e Vocecirc publicado pelo
Instituto Ayrton Senna
Haacute doze anos vem se dedicando agrave produccedilatildeo e difusatildeo dos conceitos meacutetodos e
teacutecnicas de accedilatildeo social e educativa da Modus Faciendi em todo o territoacuterio
nacional junto a dezenas de organizaccedilotildees governamentais e natildeo
governamentais Dentre as quais destacamos Febens e congecircneres das cinco
regiotildees do paiacutes Ministeacuterio do Trabalho Puc de CampinasSP (Faculdade de
Serviccedilo Social) Universidade Luterana do Brasil de Cruzeiro do SulRS Rede
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Pitaacutegoras Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais Instituto Patildeo de
Accediluacutecar Instituto Ayrton Senna SESI-Nacional Instituto Souza Cruz Instituto
Credicard Tribunal de Justiccedila de Santa Catarina Instituto Hedging Griffo
Universidade do Amazonas Coletivo de Empresaacuterios Afro-BrasileiroCEABRA
Instituto Rogacionista Coleacutegio Pio XII (DF) e Instituto Telemar
Jacques Delors
Origem Wikipeacutedia a enciclopeacutedia livre
Jacques Delors (Paris 20 de Julho de 1925) eacute um poliacutetico europeu de
nacionalidade francesa tendo sido presidente da Comissatildeo Europeia entre 1985 e 1995
De origem humilde Delors foi funcionaacuterio do Banco de Franccedila em 1945 apoacutes a Segunda Guerra Mundial e estudou economia na Sorbonne
Eacute pai de Martine Aubry eleita em 2008 primeira secretaacuteria do Partido Socialista Francecircs
Foi autor e organizador do relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI intitulado Educaccedilatildeo um Tesouro a descobrir
(1996) em que se exploram os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo Percurso poliacutetico
1969 O Primeiro-ministro francecircs Jacques Chaban-Delmas inclui Delors no
seu gabinete 1974 Delors filia-se no Partido Socialista Francecircs 1981 nomeado ministro da Economia e Financcedilas de Franccedila
1985 Janeiro assume a Presidecircncia da Comissatildeo Europeia (CE) graccedilas ao apoio de Franccedilois Mitterrand e Helmut Kohl
1989 Delors eacute galardoado com o Preacutemio Priacutencipe das Astuacuterias de Cooperaccedilatildeo Internacional
1993 Em 1 de Novembro entra em vigor o Tratado de Maastricht que
supotildee a criaccedilatildeo da Uniatildeo Europeia (UE) Delors tinha trabalhado decididamente no projecto
1995 Janeiro termina o periacuteodo como presidente da CE Eacute o ex-presidente que mais tempo permaneceu em funccedilotildees Nesse mesmo ano declina apresentar-se como candidato agrave presidecircncia de Franccedila em parte
para natildeo interferir na carreira poliacutetica da sua filha Martine Aubry
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Os Quatro Pilares da Educaccedilatildeo ()
Jacques Delors
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
O trabalho na economia informal
Aprender a viver juntos aprender a conviver com os outros
A descoberta do outro
Tender para objetivos comuns
Aprender a ser
Pistas e recomendaccedilotildees
NOTAS
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira vista
quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila e
eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave civilizaccedilatildeo
cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro Simultaneamente
compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que impeccedilam as pessoas de
ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais ou menos efecircmeras que
invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos
de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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modo os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e ao mesmo
tempo a buacutessola que permita navegar atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar e
explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar aprofundar e
enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um mundo de
mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma
dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de relacionamento e de
permuta
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo como
prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que cada um
dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual por parte
do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma experiecircncia
global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no praacutetico para
o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo compreenderam
que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo seacuteculo assinalar
novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se tem da sua
utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer com que todos
pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar o
tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se ultrapasse a visatildeo
puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a via obrigatoacuteria para
obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de capacidades diversas fins de
ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la em toda sua plenitude realizaccedilatildeo
da pessoa que na sua totalidade aprende a ser
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer de
compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos saberes
utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria
levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do conhecimento e da
pesquisa individual O aumento dos saberes que permite compreender melhor o
ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o despertar da curiosidade
intelectual estimula o sentido criacutetico e permite compreender o real mediante a
aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de discernir Deste ponto de vista haacute que
repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila esteja onde estiver possa ter acesso de
forma adequada agraves metodologias cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo
inicial deve fornecer a todos os alunos instrumentos conceitos e referecircncias
resultantes dos avanccedilos das ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para futuros
pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito verdadeiramente
formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral vasta e da
possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de assuntos
Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente estas duas
tendecircncias[2] A cultura geral enquanto abertura de outras linguagens e outros
conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se Fechado na sua proacutepria
ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar pelo o que fazem os
outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que sejam as circunstacircncias
Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das sociedades no tempo e no
espaccedilo implica a abertura a outros campos do conhecimento e deste modo
podem operar-se fecundas sinergias entre as disciplinas Especialmente em
mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do conhecimento datildeo-se nos pontos
de interseccedilatildeo das diversas aacutereas disciplinares
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender exercitando
a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia sobretudo nas
sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve aprender a prestar
atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida de informaccedilotildees
mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o processo de
descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo Esta
aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de vaacuterias
ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos praacuteticos de
ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-se
inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das informaccedilotildees
de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida seletivo na escolha
dos dados a aprender de cor mas propriamente a faculdade humana de
memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um automatismo deve ser
cultivada cuidadosamente Todos os especialistas concordam em que a memoacuteria
deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute errado suprimir da praacutetica escolar
certos exerciacutecios tradicionais considerados como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em primeiro
lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos e recuos
entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no ensino
como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como antagocircnicos
o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo com as
disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas na maior
parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da combinaccedilatildeo dos
dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais agrave
experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A educaccedilatildeo
primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir agraves pessoas
o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao longo de toda
a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro quando
natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo que a
Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda em
grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas sociedades
assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir do modelo
industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas tornou-se cada vez
mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas mesmo nas induacutestria
assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade econocircmica O futuro dessas
economias depende aliaacutes da sua capacidade de transformar o progresso dos
conhecimentos em inovaccedilotildees geradoras de novas empresas e de novos
empregos Aprender a fazer natildeo pode pois continuar a ter o significado simples
de preparar algueacutem para uma tarefa uma tarefa material bem determinada para
fazecirc-lo fabricar no fabrico de alguma coisa Como consequumlecircncia as
aprendizagens devem evoluir e natildeo podem mais serem consideradas como
simples transmissatildeo de praacuteticas mais ou menos rotineiras embora estas
continuem a ter um valor formativo que natildeo eacute de desprezar
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Da noccedilatildeo de qualificaccedilatildeo agrave noccedilatildeo de competecircncia
Na induacutestria especialmente para operadores e os teacutecnicos o domiacutenio do cognitivo
e do informativo nos sistemas de produccedilatildeo torna um pouco obsoleta a noccedilatildeo de
qualificaccedilatildeo profissional e leva a que se decirc muita importacircncia agrave competecircncia
pessoal O progresso teacutecnico modifica inevitavelmente as qualificaccedilotildees exigidas
pelos novos processos de produccedilatildeo As tarefas puramente fiacutesicas satildeo
substituiacutedas por tarefas de produccedilatildeo mais intelectuais mais mentais como o
comando de maacutequinas a sua manutenccedilatildeo e vigilacircncia ou por tarefas de
concepccedilatildeo de estudo de organizaccedilatildeo agrave medida que as maacutequinas se tornam
tambeacutem mais inteligentes e que trabalho se desmaterializa
Este aumento de exigecircncias de mateacuteria de qualificaccedilatildeo em todos os niacuteveis tecircm
varias origens No que se diz respeito ao pessoal de execuccedilatildeo a justa posiccedilatildeo de
trabalhos prescritos e parcelados deu lugar agrave organizaccedilatildeo em coletivos de
trabalho ou grupos de projeto a exemplo do que se faz nas empresas
japonesas uma espeacutecie de taylorismo ao contraacuterio Por outro lado a
indiferenciaccedilatildeo entre trabalhadores sucede a personalizaccedilatildeo das tarefas Os
empregadores substituem cada vez mais a exigecircncia de uma qualificaccedilatildeo ainda
muito ligada de seu ver agrave ideacuteia de competecircncia material pela exigecircncia de uma
competecircncia que se apresenta como uma espeacutecie de coquetel individual
combinando a qualificaccedilatildeo em sentido estrito adquirida pela formaccedilatildeo teacutecnica e
profissional o comportamento social a aptidatildeo para o trabalho em equipea
capacidade de iniciativa o gosto pelo risco
Se juntarmos a essas novas exigecircncias a busca de um compromisso pessoal do
trabalhador considerando como agente de mudanccedila torna-se evidente que as
qualidades muito subjetivas inatas ou adquiridas muitas vezes denominadas
saber ser pelos dirigentes empresariais se juntam ao saber e ao saber fazer
para compor a competecircncia exigida - o que mostra bem a ligaccedilatildeo que a
educaccedilatildeo deve manter como aliaacutes sublinhou a Comissatildeo entre os diversos
aspectos da aprendizagem Qualidades como a capacidade de comunicar de
trabalhar com os outros de gerir e resolver conflitos tornam-se cada vez mais
importantes E esta tendecircncia torna-se ainda mais forte devido ao
desenvolvimento do setor de serviccedilos
A desmaterializaccedilatildeo do trabalho e a importacircncia dos serviccedilos entre as
atividades assalariadas
As consequumlecircncias sobre a aprendizagem da desmaterializaccedilatildeo das economias
avanccediladas satildeo particularmente impressionantes se observar a evoluccedilatildeo
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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quantitativa e qualitativa dos serviccedilos Este setor muito diversificado define-se
sobre tudo pela negativa natildeo satildeo nem industriais nem agriacutecola e que apesar da
sua diversidade tecircm em comum o fato de natildeo produzirem um bem material
Muitos serviccedilos definem-se sobretudo em funccedilatildeo da relaccedilatildeo interpessoal a que
datildeo origem Podem encontrar-se exemplos disso tanto no setor mercantil que
prolifera alimentando-se da complexidade crescente das economias
(especialidades muito variadas serviccedilos de acompanhamento e de
aconselhamento tecnoloacutegico serviccedilos financeiros contabiliacutesticos ou de gestatildeo)
como no setor natildeo comercial mais tradicional (serviccedilos sociais ensino sauacutede
etc) Em ambos os casos as atividades de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo satildeo
primordiais daacute-se prioridade agrave coleta e tratamento personalizado de informaccedilotildees
especiacuteficas para determinado projeto Neste tipo de serviccedilos a qualidade de
relaccedilatildeo entre prestador e usuaacuterio depende tambeacutem muito deste uacuteltimo
Compreende-se pois que o trabalho em questatildeo jaacute natildeo possa ser feito da
mesma maneira que quando se trata de trabalhar a terra ou de fabricar um
tecido A relaccedilatildeo com a mateacuteria e a teacutecnica deve ser completada com aptidatildeo pra
as relaccedilotildees interpessoais O desenvolvimento dos serviccedilos exige pois cultivar
qualidades humanas que a formaccedilotildees tradicionais natildeo transmitem
necessariamente e que correspondem agrave capacidade de estabelecer relaccedilotildees
estaacuteveis e eficazes entre as pessoas
Finalmente eacute provaacutevel que nas organizaccedilotildees ultratecnicistas do futuro os deacuteficits
relacionais possam criar graves disfunccedilotildees exigindo qualificaccedilotildees de novo tipo
com base mais comportamental do que intelectual O que pode ser uma
oportunidade para os natildeo diplomados ou com deficiente preparaccedilatildeo em niacutevel
superior A intuiccedilatildeo o jeito a capacidade de julgar a capacidade de manter
unida uma equipe natildeo satildeo de fato qualidades necessariamente reservadas as
pessoas com altos estudos Como e onde ensinar estas qualidades mais ou
menos inatas Natildeo se podem deduzir simplesmente os conteuacutedos de formaccedilatildeo
das capacidades ou aptidotildees requeridas O mesmo problema potildee-se tambeacutem
quanto agrave formaccedilatildeo profissional nos paiacuteses em desenvolvimento
O trabalho na economia formal
Nas economias em desenvolvimento onde a atividade assalariada natildeo eacute
dominante a natureza do trabalho eacute muito diferente Em muitos paiacuteses da Aacutefrica
subsaariana e alguns paiacuteses da Ameacuterica Latina e da Aacutesia efetivamente soacute uma
pequena parte da populaccedilatildeo tem emprego e recebe salaacuterio pois a grande
maioria participa na economia nacional de subsistecircncia Natildeo existe
rigorosamente falando referencial de emprego as competecircncias satildeo muitas
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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vezes de tipo tradicional Por outro lado a aprendizagem natildeo se destina
apenas a um soacute trabalho mas tem como objetivo mais amplo preparar para uma
participaccedilatildeo formal ou informal no desenvolvimento Trata-se frequumlentemente
mais de uma qualificaccedilatildeo social do que uma qualificaccedilatildeo profissional
Noutros paiacuteses em desenvolvimento existe ao lado da agricultura e de um
reduzido setor formal um setor de economia ao mesmo tempo moderno e
informal por vezes bastante dinacircmico agrave base de artesanato de comercio e de
financcedilas que revela a existecircncia de uma capacidade empreendedora bem
adaptada agraves condiccedilotildees locais
Em ambos os casos apoacutes numerosas pesquisas levadas a cabo em paiacuteses em
desenvolvimento apercebemos-nos que encaram o futuro como estando
estreitamente ligado agrave aquisiccedilatildeo da cultura cientiacutefica que lhes daraacute acesso agrave
tecnologia moderna sem negligenciar com isso as capacidades especiacuteficas de
inovaccedilatildeo e criaccedilatildeo ligadas ao contexto local
Existe uma questatildeo comum aos paiacuteses desenvolvidos e em desenvolvimento
como aprender a comportar-se eficazmente numa situaccedilatildeo de incerteza como
participar na criaccedilatildeo do futuro
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo criado
pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes dos meios
de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem dos que
criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer grande coisa
para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma educaccedilatildeo capaz de
evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica desenvolvendo o
conhecimento dos outros das suas culturas da sua espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que a
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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pertencem e a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros Por
outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel internacional
tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao sucesso
individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma guerra
econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os pobres que
divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute de lamentar
que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima devido a uma
maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o risco
natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de diferentes
(atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por exemplo) Se no
seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em competiccedilatildeo ou se o
seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode pelo contraacuterio agravar
ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em conflitos Pelo contraacuterio se este
contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se existirem objetivos e projetos em
comuns os preconceitos e a hostilidade latente podem desaparecer e dar lugar a
uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementares Num
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao longo
de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um meacutetodo
eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas as
ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino baacutesico
e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si mesmo
e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a educaccedilatildeo
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
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seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve antes de mais
ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo verdadeiramente pocircr-se
no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees Desenvolver esta atitude de
empatia na escola eacute muito uacutetil para os comportamentos sociais ao longo de toda
a vida Ensinando por exemplo aos jovens a adotar a perspectiva de outros
grupos eacutetnicos ou religiosos podem evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e
violecircncia entre adultos Assim o ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos
costumes pode servir de referecircncia uacutetil para futuros comportamentos[3]
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais do
que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua atitude
arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de abertura agrave
alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas grupos e naccedilotildees
O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute um dos instrumentos
indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando a
desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce destes
projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que valorizam
aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do desporto por
exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou nacionalidades se
transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de experiecircncia e do prazer do
esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde a
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e associaccedilotildees
devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola Por outro lado
na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos em projetos
comuns pode dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de resoluccedilatildeo de conflitos e
constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos enriquecendo a relaccedilatildeo
professoralunos
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para elaborar
pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios juiacutezos de
valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica[4] A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma dada
sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e
referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as rodeia
e comportarem-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que nunca a
educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento discernimento sentimentos e imaginaccedilatildeo de que
necessitam para desenvolver seus talentos e permanecerem tanto quanto
possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por vezes
a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade das
personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto pela
provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos comportamentos
individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de talentos e de
personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente essenciais em
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos jovens todas as
ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica artiacutestica
desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a apresentaccedilatildeo
atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as geraccedilotildees que
os procederam ou suas contemporacircneas Na escola a arte e a poesia deveriam
ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute concedido em
muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que cultural A
preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria tambeacutem
revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia da crianccedila
ou do adulto
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a ser
O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em volta a
sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus compromissos
indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade cidadatildeo e produtor
inventor de teacutecnicas e criador de sonhos[5] Este desenvolvimento do ser
humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave morte eacute um processo
dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo para se abrir em seguida
agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute antes de mais nada uma
viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da maturaccedilatildeo contiacutenua da
personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia profissional de sucesso a
educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao mesmo tempo um processo
individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever natildeo
se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como se
veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente educativo
em constante ampliaccedilatildeo
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe
Mas tambeacutem aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes quer
espontaneamente fruto do contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a
percepccedilatildeo das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da
compreensatildeo muacutetua e da paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de
discernimento e de responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria
raciociacutenio sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
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NOTAS
[1] Relatoacuterio da terceira sessatildeo da Comissatildeo Paris 12-15 de janeiro de 1994
[RETORNAR]
[2] Conforme Laurent Schwartz Lenseignement scientifique in Instituto de
France Reacuteflexions sur lenseignement Paris Flammarion 1993 [RETORNAR]
[3] Carnegie Corporation of New York Education for Conflict Resolution (Retirado
de Annual Report 1994 por David A Hamburg presidente da Carnegie
Corporation of New York) [RETORNAR]
[4] - Risco de alienaccedilatildeo da personalidade patente nas formas obsessivas de
propaganda e publicidade no conformismo dos comportamentos que podem ser
impostos do exterior em detrimento das necessidades autecircnticas e da identidade
intelectual e afetiva de cada um
- Risco de expulsatildeo pelas maacutequinas do mundo do trabalho no qual a pessoa pelo
menos tinha a impressatildeo de se mover livremente e de decidir por si proacutepria
(FAURE Edgar e outros Apprendre agrave ecirctre Relatoacuterio da Comissatildeo Internacional
sobre o Desenvolvimento da Educaccedilatildeo UNESCO Paris Fayard 1972
[RETORNAR]
[5] Op cit pXVI
Relatoacuterio para a UNESCO da Comissatildeo Internacional sobre Educaccedilatildeo para o
Seacuteculo XXI coordenada por Jacques Delors O Relatoacuterio estaacute publicado em forma
de livro no Brasil com o tiacutetulo Educaccedilatildeo Um Tesouro a Descobrir (UNESCO
MEC Cortez Editora Satildeo Paulo 1999) Neste livro a discussatildeo dos quatro
pilares ocupa todo o quarto capiacutetulo pp 89-102 que aqui se transcreve com a
devida autorizaccedilatildeo da Cortez Editora
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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 41
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
___________________________________________________________________________
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 44
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SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
________________________________________
O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
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implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
e-mail zuleideblancobolcombr
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
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Reflexotildees sobre os quatro pilares de uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI e suas
implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica
Zuleide Blanco Rodrigues
Graduada em Pedagogia (PUC-SP) poacutes-graduada em Educaccedilatildeo (PUC-SP)
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O livro Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir sob a coordenaccedilatildeo de Jacques Delors
aborda de forma bastante didaacutetica e com muita propriedade os quatro pilares de
uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI associando-os e identificando-os com algumas
maacuteximas da Pedagogia prospectiva e subsidia o trabalho de pessoas
comprometidas com a busca por uma educaccedilatildeo de qualidade Diz o texto na
paacutegina 89 Agrave educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo
complexo e constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permite
navegar atraveacutes dele
Segundo o autor a analogia com a praacutetica pedagoacutegica se mostra quando diz que
a educaccedilatildeo deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens
fundamentais que seratildeo para cada indiviacuteduo os pilares do conhecimento
aprender a conhecer indica o interesse a abertura para conhecimento que
verdadeiramente liberta da ignoracircncia aprender a fazer mostra a coragem de
executar de correr riscos de errar mesmo na busca de acertar aprender a
conviver aqui temos o desafio da convivecircncia que apresenta o respeito a todos e
o exerciacutecio de fraternidade como caminho do entendimento e finalmente
aprender a ser visto talvez como o mais importante por explicitar aiacute o papel
do cidadatildeo e o objetivo de viver
Os pilares satildeo quatro os saberes e competecircncias a se adquirir satildeo apresentados
aparentemente divididos Estas quatro vias natildeo podem no entanto se dissociar
por estarem imbricadas constituindo interaccedilatildeo com o fim uacutenico de uma
formaccedilatildeo holiacutestica do indiviacuteduo
Jacques Delors (1998) aponta como principal consequumlecircncia da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida
fundamentada em quatro pilares que satildeo concomitantemente pilares do
conhecimento e da formaccedilatildeo continuada
A seguir uma siacutentese dos quatro pilares para a educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Aprender a conhecer - Eacute necessaacuterio tornar prazeroso o ato de compreender
descobrir construir e reconstruir o conhecimento para que natildeo seja efecircmero
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SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
___________________________________________________________________________
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO
DEPARTAMENTO GERAL DE ACcedilOtildeES SOCIOEDUCATIVAS
- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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que se mantenha atraveacutes do tempo que valorize a curiosidade a autonomia e a
atenccedilatildeo permanentemente Eacute preciso tambeacutem pensar o novo reconstruir o
velho reinventar o pensar
Aprender a fazer - Natildeo basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor
do trabalho A raacutepida evoluccedilatildeo por que passam as profissotildees pede que o
indiviacuteduo esteja apto a enfrentar novas situaccedilotildees de emprego e a trabalhar em
equipe desenvolvendo espiacuterito cooperativo de humildade na re-elaboraccedilatildeo
conceitual e nas trocas valores necessaacuterios ao trabalho coletivo Ter iniciativa
gostar de uma certa dose de risco ter intuiccedilatildeo saber comunicar-se saber
resolver conflitos e ser flexiacutevel Aprender a fazer envolve uma seacuterie de teacutecnicas a
serem trabalhadas
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros - No mundo atual este eacute
um importantiacutessimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com
os outros a compreender os outros a desenvolver a percepccedilatildeo de
interdependecircncia a administrar conflitos a participar de projetos comuns a ter
prazer no esforccedilo comum
Aprender a ser - Eacute importante desenvolver sensibilidade sentido eacutetico e esteacutetico
responsabilidade pessoal pensamento autocircnomo e criacutetico imaginaccedilatildeo
criatividade iniciativa e desenvolvimento integral da pessoa em relaccedilatildeo agrave
inteligecircncia A aprendizagem precisa ser integral natildeo negligenciando nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo
A partir dessa visatildeo dos quatro pilares do conhecimento pode-se prever grandes
consequumlecircncias na educaccedilatildeo O ensino-aprendizagem voltado apenas para a
absorccedilatildeo de conhecimento que tem sido objeto de preocupaccedilatildeo constante de
quem ensina deveraacute dar lugar ao ensinar a pensar saber comunicar-se saber
pesquisar ter raciociacutenio loacutegico fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas ser
independente e autocircnomo enfim ser socialmente competente
Uma educaccedilatildeo fundamentada nos quatro pilares acima elencados sugere alguns
procedimentos didaacuteticos que lhe seja condizente como
- Relacionamento do tema com a experiecircncia do estudante e de outros
personagens do contexto social
- Desenvolvimento da pedagogia da pergunta (Paulo Freire e Antonio Faundez -
Por uma Pedagogia da Pergunta - Paz e Terra 1985)
- Relaccedilatildeo dialoacutegica com o estudante
- Envolvimento do estudante num processo que conduz a resultados conclusotildees
ou compromissos com a praacutetica
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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- Processo de auto-aprendizagem co-responsabilidade no processo de
aprendizagem
- Utilizaccedilatildeo do jogo pedagoacutegico com o princiacutepio de construir o texto
Conclusatildeo
Presenciamos um momento muito importante em nosso paiacutes o da demanda por
educaccedilatildeo que ao crescer faz com que sociedade e instituiccedilotildees em uniacutessono
movimentem-se no atendimento a esta urgecircncia nacional Esta eacute uma tarefa
importante e eacute isso que se espera que o Brasil faccedila Temos materiais e temos
ideacuteias Eacute preciso pocircr em praacutetica todos os estudos e projetos para a modernizaccedilatildeo
da educaccedilatildeo
Para mudar nossa histoacuteria e lograr conquistas precisamos ousar em cortar as
cordas que impedem o proacuteprio crescimento exercitar a cidadania plena
aprender a usar o poder da visatildeo criacutetica entender o contexto desse mundo ser o
ator da proacutepria histoacuteria cultivar o sentimento de solidariedade lutar por uma
sociedade mais justa e solidaacuteria e acima de tudo acreditar sempre no poder
transformador da Educaccedilatildeo
Sugestatildeo de leituras
- Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir - Satildeo Paulo Cortez - coordenador Jacques
Delors - capiacutetulo 4 Os quatro pilares da educaccedilatildeo - paacuteginas 89 agrave 102
- Por uma pedagogia da pergunta Paulo Freire Antonio Faundez - Rio de
Janeiro Paz e Terra 1985
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