capacidades fundamentales de la ebr
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUMANGA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION
TRABAJO MONOGRAFICO
“LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES CONSIDERADAS EN EL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR”
ASIGNATURA : TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN ELPROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
SIGLA : TV - 702
PROFESOR : Mg. Máximo OREGON CABEZAS
MAESTRANDOS : Iván Luis CORDOVA MISAICO
Juan ROLANDO SACHA QUISPE
Yuri MEDINA ABAD
AYACUCHO - 2011
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ÍNDICE
CAPITULO I: EDUCACIÓN INICIAL
1.1 Programación Curricular De Educación Inicial 05
1.2Caracterización De Los Ciclos De La Educación Básica Regular 05
1.3 primer ciclo 05
1.4 segundo ciclo 06
1.5 logros 06
1.6 plan de estudios 06
1.7 criterios promoción y repetición 07
1.8 capacidades en el área de comunicación segundo ciclo 07
CAPITULO II: EDUCACIÓN PRIMARIA 09
2.1 Programación Curricular De Educación Primaria 10
2.2 Caracterización De Los Ciclos De La Educación Básica Regular 10
2.3 Las Capacidades Fundamentales Consideradas En El DCN 11
2.4 LA TEORÍA COGNITIVA. 12
1.2 Capacidad Fundamental: Pensamiento Creativo 13
1.3 Capacidad Fundamental: Toma De Decisiones O Pensamiento Ejecutivo 14
1.4 Capacidad Fundamental: Pensamiento Crítico 15
1.5 Capacidades En El Área De Comunicación: 16
1.6 Capacidades en el área de Matemática: 172.10 Estructura de un indicador: 18CAPITULO III 193.1 organización de las áreas 203.2 cartel de capacidades, conocimientos y actitudes nivel secundaria 21BIBLIOGRAFIA 23
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INTRODUCCION
La ley general de educación n° 28044 señala la necesidad de un currículo básico,
común para el país articulados sobre los diferentes niveles y modalidades.
El diseño curricular nacional contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben
de desarrollar los estudiantes en cada nivel, en cualquier ámbito del país.
El diseño curricular nacional organiza articuladamente los niveles que comienza en el ciclo
I del nivel inicial y concluye n el ciclo VII de nivel secundario asimismo presenta las áreas
curriculares articulados mediantes los logros de aprendizaje basados en criterios e
indicadores.
Este trabajo presenta tres partes:
El primer capítulo contiene el nivel inicial en la que se aborda los dos CICLOS I-II quecomprende de 0- 5 años de edad, asimismo se toca las capacidades a desarrollarse en cada
ciclo correspondiente.
El segundo capítulo está referido al nivel primaria que está dividido en tres CICLOS III-
IV-V el tercer ciclo corresponde a los grados de primero, segundo; el cuarto ciclo
corresponde a los grados tercero, cuarto; quinto ciclo corresponde a los grados quinto,
sexto.
El tercer capítulo comprende en nivel secundario que está dividido en dos CICLOS VI-VII el sexto ciclo corresponde a los grados de primero, segundo; el séptimo ciclo
corresponde a los grados de tercero, cuarto, quinto.
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DEDICATORIA
A los profesores del país que día a día se
esfuerzan para iluminar el camino del
desarrollo.
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CAPITULO I
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL NIVEL INICIAL
La educación Básica está esta destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, eldespliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudesy valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente yeficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
1. NIVELES
Son periodos graduales y articulados del proceso educativo.
1.1Educación Inicial.- La educación inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y sedesarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad,contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social,
afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el resto de susderechos. El estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades desalud y nutrición a través de una acción intersectorial.
La Educación inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherenciapedagógica y curricular.
1.2 CICLO
Según (DCN – 2009 med) El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en
los niños y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales ycondiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y porfactores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduración neurológica,estados emocionales y procesos endocrinos.
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1.3 I CICLO
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio delproceso de individuación, lo cual los llevara a la identificación de si mismo como seresindividuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y
disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar,desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida.
1.4 II CICLO
Considera el periodo comprendido entre los tres a los cinco años. Se estima que en torno alos tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar másindependiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,integrándose a grupos más grandes y/o con niños mayores, que favorecen el logro denuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonomía en relación con los adultos, capacidad de integrarse conotros y expansión del lenguaje.
1.5. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES EDUCACIÓN INICIAL
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; niños yadultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias,en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa yfina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones depeligro.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia,explorando y descubriendo su entorno natural y social.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vidacotidiana.
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1.6 PLAN DE ESTUDIOS NIVEL INICIAL
INICIAL
CICLOI
CICLOII
AÑOS0-2
AÑOS3 - 5
R e l a c
i ó n
c o n s i g o
m i s m o
C o m u
n i c a c i
ó n i n t
e g r a l
R e l a c
i ó n
c o n
e l
m e d i o
n a t u r a l
y
s o c i a l
Lógico MatemáticaComunicación Integral
Personal Social
Ciencia y Ambiente
1.7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPITENCIA
Todos los niños son promovidos sin excepción. Los niños y niñas que no hayan cursadoEducación Inicial, podrán acceder al primer Grado de Educación primaria siempre que
tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.
1.8 CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN II CICLO:
ÁREA COMUNICACIÓNGRADO ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓNORAL
Escucha y comprende mensajessencillos.Narra hechos personales o cercanosutilizando expresiones sencillas.
Describe personas, animales y lugaresque conoce, con claridad y usandonuevo vocabulario.
Reconoce a partir de indicios laintensión del texto que se le presenta:entretenimiento, información.
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II CICLO
COMPRENSIÓNLECTORA
Describe e interpreta losmensajes de diferentesimágenes y textos de suentorno, dando una opiniónfrente a ellos.Disfruta de la lectura.
Infiere el significado y la función de laspalabras y frases a partir de lasrelaciones que establece entre ellas.Formula y comprueba la hipótesissobre el contenido de un texto corto.Lee textos con imágenes, vocabulario y
estructuras sencillas (cuentos, poemas,etc.)
PRODUCCIÓN DETEXTOS
Produce textos en situacionescomunicativas identificando: a quién,qué y para qué escribe.Expresa con claridad las ideas en eltexto que escribe, siguiendo unasecuencia.Escribe con facilidad, según su nivel deescritura: nombres, cuentos, rimas, ytextos cortos; para describircaracterísticas de personas, animales yobjetos a partir de situaciones de su
vida cotidiana.EXPRESION YAPRECIACION
ARTISTICA
Amplia las posibilidades expresivasde su cuerpo, incorporando en susmovimientos equilibrio, dirección,velocidad y control.Demuestra agrado por participaractivamente en las actividades deexpresión corporal
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CAPITULO II
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. Programación Curricular De Educación Primaria
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con cúmulo de aprendizajes, quelograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su
entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su
comunidad.
Al término de la primaria, algunos niños comienzan a cambiar físicamente
como producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre niños
y niñas.
2.2.Caracterización De Los Ciclos De La Educación Básica RegularEl artículo 28º de la Ley General de Educación, Nº 28044, establece que el
sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se
desarrollan en función de logros de aprendizaje.
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
PRIMARIA
III IV V
1º 2º 3º 4º 5º 6º
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a) III Ciclo:
En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades
comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua
materna y segunda lengua.
b) IV Ciclo:
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas
curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de
esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden
en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les
rodea.c) V Ciclo:
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetivos;
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
2.3. Las Capacidades Fundamentales Consideradas En El DCN
Capacidades Fundamentales (relacionado con la intención del currículo)
Capacidades de área (contribuye al desarrollo de las capacidades fundamentales)Capacidades específicas (proceso interno involucrado en la capacidad de área)
El DCB plantea 3 tipos de capacidades:
- Capacidades superiores → Capacidad fundamentales
- Capacidades básicas → capacidades de área
- Capacidades mínimas → capacidades específicas
2.3.1. Las Capacidades Superiores
a) Naturaleza y función: Algunos dicen que son innatas otros dicen que son
productos de la estimulación temprana; o resultan de la interacción de lo que trae el
sujeto como herencia genética y de la interacción de éste con su entorno.
Características:
Su transparencia; es usarla no en una sino en varias situaciones
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Su relatividad; podemos alcanzar diferentes grados de desarrollo de una
capacidad y que esta se va perfeccionando con la práctica
Su versatilidad; se adapta a situaciones diversas y cambiantes, el manejo
depende de la persona que las utiliza.
Su perdurabilidad; se constituye en un hábito mental y en consecuencia y en
consecuencia forma parte de su estructura cognitiva lista para actuar.
Su complejidad; porque abarca una serie de operaciones o procesos
interiores de distinto grado de interrelación entre ellos.
“El Aprendizaje me exige usar mis capacidades” (y también la actitud). Debe
activar y mantener sus dispositivos intelectivos (capacidad y conocimiento)
2.3.2. Relación entre Capacidad – Conocimiento - Actitud
Ejemplo “El cableado de una casa”
Los cables son las redes neuronales
Los tomacorrientes o enchufes son las capacidades
Los aparatos eléctricos son los conocimientos
Para satisfacer una necesidad o un problema uso el aparato eléctrico
(conocimiento) y lo conecto a la toma corriente y se satisface la necesidad.
El conocimiento (aparato eléctrico) para poder operar requiere de una
determinada capacidad (tomacorriente o enchufe instalado). Los 2 sonInterdependientes y a la vez complementarios.
Es decir las capacidades sin los conocimientos sirven de poco o nada, los
conocimientos sin las capacidades tampoco resultan útiles.
Pero el aparato necesita de un determinado “Tomacorriente” que los
alimenten, pero asumimos la existencia de una energía eléctrica que viene de una
central que las provee, esta energía es la ACTITUD esto hace funcionar la
CAPACIDAD y el CONOCIMIENTO.
“No solo es aprender a aprender sino el gusto por aprender”.
La ACTITUD es la fuerza que me hace persistir en la tarea hasta acabarla
con satisfacción.
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¿Cuál de las 3 es más importante (capacidad, conocimiento, actitud)?, las 3
son importantes, así que no discutamos cuál es más importante, la cosa es integrar
las 3.
2.3.3. Capacidad Fundamental: Solución De Problemas O Pensamiento
Resolutivo
Antes se exponía la información y posteriormente se buscaba su aplicación
en la SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. En el nuevo paradigma se presenta el
problema se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y al final regresamos al problema.
Es decir usamos estrategias cognitivas para mejorar el proceso, modos y
formas de actuar inteligentemente frente a la realidad.
2.3.3.1. ¿Por qué docente mediador? ¿Qué significa esto?Es el que selecciona , organiza, crea y presenta las situaciones que provocan
la mejora de los procesos cognitivos y más que enseñar técnicas el docente crea
situaciones de aprendizaje al estudiante para que descubra estos procesos los asimile
y los transfiera a otra situaciones de aprendizaje.
Todo problema tiene un punto de partida.
¿Qué es? Capacidad para enfrentarse en forma hábil a situaciones percibidas
como difíciles o conflictivas su importancia radica que al solucionarlo
desarrollamos habilidades y activamos operaciones cognitivas complejas.
ANTECEDENTES:
Insight; mirar hacia dentro, la conciencia busca la solución visible.
Wallas (1997): preparación (conocer el problema e informarnos) → Incubación
(generamos hipótesis) →Iluminación (momento del Insight) → Verificación (se
somete a prueba para comprobar su acierto). Dewey (1910) propuso: Presentación del problema ( se toma conciencia que
existe) → Definición del problema (identificar el estado presente y la Meta o
estado objetivo) → Desarrollo de la hipótesis (generamos) → Prueba de
Hipótesis ( se identifica aspectos positivos y negativos de cada solución) →
Seleccionar la mejor hipótesis ( la que tenga más aspectos positivos).
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Método de Polya (heurística): Entender el problema (encontrar las interrogantes)
→ Trazar un Plan (la dividimos en submetas, recordamos problemas similares
anteriores) → Ponerlo en práctica (para cerciorarnos) → Volver atrás (para ver
si hay otra solución).
Método Ideal (Bransford y Stein- 1993) Parecido al método de Polya, también
es heurística. Identificar el problema → Definir y presentar el problema →
Explorar estrategias viables → Avanzar con las estrategias → lograr la solución
y volver para evaluar los efectos de las actividades.
2.4LA TEORÍA COGNITIVA. Orientado al desarrollo del pensamiento. Estudia
todos los procesos por los que la información de los sentidos se transforma, reduce,
elabora, recupera, utiliza y transfiere, va crear representaciones que utilizamos, le
damos un uso.
La inteligencia se da progresivamente y secuencial.
Las principales operaciones mentales:
Razonamiento lógico.
Razonamiento divergente.
Razonamiento silogístico.
Otros como clasificar, diferencial, clasificar, etc.
2.5 Capacidad Fundamental: Pensamiento Creativo
Indicadores básicos del pensamiento creativo:
1. Originalidad; permite producir o lograr una respuesta nueva, conocida como
respuesta única en un grupo. La respuesta tiene que ver con la realidad, edad y
otros.
2. Fluidez; Fluidez asociativa (conecta, asocia, relaciona, une); Fluidez Imaginativa
(inventa, produce, imagina); Fluidez verbal (comunicar, elaborar), Fluidez
figurativa (representa); Fluidez analogía (relaciona, integra, reproduce).
3. Flexibilidad; se adapta, es tolerante, acepta la forma de pensar de los otros para
buscar una solución diferente. Flexibilidad es lo contrario a Rigidez (persona que
permite las opiniones de otros).
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4. Organización; todos los elementos lo organiza, lo sintetiza, le da una estructura para
comprenderla. Programa al máximo las alternativas de solución.
5. Divergencia; demanda diversas ideas alternativas.
GUILFORD plantea:
Pensamiento Divergente (creatividad) ≠ pensamiento convergente
DE BONO plantea:
Pensamiento lateral (creatividad) ≠ pensamiento vertical o lógico.
2.6 Capacidad Fundamental: Toma De Decisiones O Pensamiento Ejecutivo
Factores que afectan la Toma de decisiones: es el contexto social personal actual,
cultural, procesos de solución de problemas.Tipos de decisiones:
- simple; ejemplo sabor de refresco a tomar.
- compleja; comprar un DVD y no tener plata.
Modelo para Tomar decisiones:
- paso 1; mencionar las elecciones o alternativas posibles.
- paso 2; reunir información necesaria acerca de la decisión.
- paso 3; listar las ventajas y desventajas de cada elección.
- paso 4; tomar la decisión y hacer lista de razones de la elección.
Asertividad: Habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y
pensamientos en el momento oportuno, en la forma más adecuada y sin negar ni
considerar el derecho de los demás.
2.7 Capacidad Fundamental: Pensamiento Crítico
Características:
Agudeza perceptiva: observar mínimos detalles.
Cuestionamiento permanente.
Coraje intelectivo.
Autorregulación: controlamos nuestra forma de pensar y actuar.
Valoración justa.
Inteligencia: es lo que uno hace con lo que uno sabe.
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Inteligencia y conocimiento están íntimamente relacionados.
El Pensamiento es esencial para la adquisición del conocimiento.
Aprender haciendo es una necesidad biológica.
MAUREEN PRIESTLEY define al Pensamiento Crítico “es la forma como
procesamos la información”.
Hay que tener: Control Emotivo – Mente abierta – Valoración Justa –
Construcción y reconstrucción del saber.
2.8 Capacidades En El Área De Comunicación:
ÁREA COMUNICACIÓNGRADO ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES
Primergrado
EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus necesidades,intereses, sentimientos yexperiencias, y escuchacon respeto cuandointeractúa con otros,mostrando comprensión demensajes sencillos en sulengua originaria y encastellano.
Escucha y comprende mensajes
sencillos.Narra hechos personales o cercanosutilizando expresiones sencillas.Describe personas, animales ylugares que conoce, con claridad yusando nuevo vocabulario.
COMPRENSIÓNDE TEXTOS
Reconoce a partir de indicios laintensión del texto que se lepresenta: entretenimiento,información.Infiere el significado y la funciónde las palabras y frases a partir delas relaciones que establece entreellas.Formula y comprueba la hipótesissobre el contenido de un textocorto.Lee textos con imágenes,vocabulario y estructuras sencillas(cuentos, poemas, etc.)
PRODUCCIÓN DETEXTOS
Produce textos en situaciones
comunicativas identificando: aquién, qué y para qué escribe.Expresa con claridad las ideas en eltexto que escribe, siguiendo unasecuencia.Escribe con facilidad, según sunivel de escritura: nombres,cuentos, rimas, y textos cortos; paradescribir características de
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personas, animales y objetos apartir de situaciones de su vidacotidiana.
2.9 Capacidades en el área de Matemática:
REA MATEM TICAGRADO ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES
Primergrado
NÚMERO,RELACIONES YOPERACIONES
Resuelve problemas desituaciones cotidianas enlas que identifica relacionesnuméricas realizando conautonomía y confianza,
operaciones de adición ysustracción con números dehasta tres cifras.
Clasifica objetos identificandocriterios que los caracterizan a:“todos”, “algunos”, “ninguno” deellos.Interpreta el criterio de seriación deelementos de un conjunto.Identifica y representa coleccionesde objetos con su cardinal.
Identifica números ordinales con laposición de objetos en unasecuencia.Identifica la relación “mayor que”,
“menor que” o “igual que” yordena números naturales de hastados cifras en forma ascendente odescendente.Interpreta, codifica y representa unnúmero natural de hasta dosdígitos.Interpreta y representa la adición
de números y calcula su suma conresultado menor de hasta doscifras.Calcula mentalmente la suma dedos números naturales cuyoresultado sea de hasta dos cifras.Resuelve problemas de adición denúmeros naturales con resultadosde hasta dos cifras.Interpreta y representa lasustracción de números naturalesde hasta dos cifras y calcula su
diferencia.Resuelve problemas de sustracciónde números naturales de hasta doscifras, sin canjes.Resuelve problemas conoperaciones combinadas de adicióny sustracción de números naturalesde hasta dos cifras.Resuelve problemas que implican
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la noción de doble, triple y mitadde números naturales menores que20.
GEOMETRÍA YMEDICIÓN
Establece relaciones entre objetosde su entorno y formasgeométricas.
Identifica, interpreta y graficaposiciones y desplazamientos deobjetos en el plano.Establece relaciones lógicas a partirde datos de ubicación, atributos,rasgos, características de losobjetos.Identifica líneas rectas y líneascurvas, abiertas y cerradas.Mide y compara longitudes deobjetos haciendo uso de unidadesarbitrarias.Interpreta secuencias deactividades cotidianas segúnreferentes temporales.Resuelve problemas que involucranla noción de longitud de un objeto.
ESTADÍSTICA Representa datos en tablas simples.
Interpreta la relación entrevariables organizadas en tablas.
Ejemplos:
Capacidades conocimientos Indicadores
Comprende textos sobre
temas de la realidad y deinvestigación sencillos.
Tipos de textos:
informativos, instructivos,poéticos y dramáticos.
• Predice el contenido del textomostrando confianza.
• Identifica el contenido a partir de unalectura que corresponde a su edad.
• Interpreta la actitud de los personajesacercándolos con respeto a su mundoreal.
• Identifica las ideas principales de untexto manteniendo el hilo de la
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conversación.• Identifica las ideas principales y
secundarias en un texto informativo.
2.10 Estructura de un indicador: Identifica las ideas principales y secundarias en un texto informativo.
Acción Contenido Condición
Demuestra su responsabilidad entregando puntualmente sus tareas.
Acción Contenido Condición
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CAPITULO III
NIVEL SECUNDARIA
3.1 ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS NIVEL SECUNDARIA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
Describen los logros que alcanzaran los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen, los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio afectivas
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc. Provenientes
de las disciplinas involucradas en
el área curricular que sirven como
medio para el desarrollo de las
capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
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3.2 CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES NIVEL SECUNDARIA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
MANEJO DE INFORMACION
Analiza las consecuencias y
repercusiones de la II Guerra Mundial
en l Perú, América y el Mundo.
CONOCIMIENTOS
Consecuencias de la II Guerra Mundial
en el Perú, América latina y el Mundo.
ACTITUDES
Participa en forma permanente y autónoma.
Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.
ALGUNAS IDEAS SOBRE LAS CAPACIDADES
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE?
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan
activar en los estudiantes los procesos cognitivas o motores que involucra la capacidad específica.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZABúsqueda y recepción
de la información
observación selectiva descomposición del
todo en partes
interrelacionar las
partes para explicar o
justificar
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
LETURA INDIVIDUAL SUBRAUADO DE LAS
IDEAS PRINCIPALES
ELABORACION DE UN
CUADRO SINOPTICO
EXPOSICION
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son potencialidades inherentes a la persona.
Involucran un conjunto de procesos cognitivos.
Se desarrolla en forma progresiva.
Se evidencian en la ejecución de determinadas tareas.
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AREA. HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
O
R
GA
N
I
Z
A
D
O
R
EVALUACION DE CAPACIDADES
CAPACIDAD
CRITERIOS INDICADORES
MANEJO DE INFORMACION
COMPRENSION ESPACIO-TEMPORAL
JUICIO CRITICO
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
Manejo de
Comprensión
espacio-temporal
Juicio critico
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
CAPACIDAD INDICADORREACTIVOSCONOCIMIENTO
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CAPACIDADidentifica y describe los principales sucesos de los primeras décadas de la república
ACTIVIDAD INDICADORES
dialogo entre los libertadores Identifica sucesos históricos a inicios de la
república, haciendo un listado.
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BIBLIOGRAFIA
ALONSO, J.: Motivación y aprendizaje en el aula: Como enseñar a pensar.
Madrid, Santillana, S.A. 1995.
GALVAN, Lili: “La metodología altiva en el aprendizaje”. UPC. Lima, Perú 1999.
http://investigando.org/educandos:Revista Investigando: “espacio para la reflexión,
el cuestionamiento, la crítica, la investigación y la innovación docente". 2011
MINEDU: Diseño Curricular Nacional de la EBR. RM.Nº 0440-2008-ED/Pub.16-
12-2008. 2009
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